职业学校毕业总结范文

职业学校毕业总结范文第1篇

关键词：人文素养；职业能力；职业教育

近几年来，职业学校毕业的学生，有这样一种现象：有的毕业生出去准备自谋职业却找不到事做，闲在家里；有的送出去实习工作怕累跑回来或被淘汰回来。实际上这是多数职业技术学校普遍存在的一个问题，即职业学校学生适应社会的能力差。一方面社会需要大量的技术型人才，而另一方面从职业技术学校毕业的学生相当一部分就不了业，这充分说明了，现在的职业学校学生适应社会的能力差。职业学校学生适应社会的能力差严重影响了职业教育的发展，能否解决这一问题直接关系职业教育的成败，因为只有职业学校学生能适应社会，才能解决职业学校学生的就业出路问题，职业技术学校的生源才能源源不断，职业学校才会发展，才能生存。

一、现在的职业学校学生适应社会能力差的原因

1.职业学校学生所处的环境和社会发生了巨大的变化

随着社会的发展、时代的进步，我们所处的环境和社会已不同于过去，过去我们的教育模式只是注重学生学习技术的培养，毕业以后国家安排就业，也就是说多数学校教育还停留在传统的教育模式上，不注重学生素质的教育。

2.多数职业学生的基本素质差

多数职业学校学生在社会交往、谈话艺术、团结协作、吃苦耐劳、敬业精神等方面的基本素质还很差，跟不上社会的发展和时代的进步。另外，许多职业学校学生的就业理想、思想观念等方面还未转变过来，多数人不重视自身素质的提高和能力的培养。

3.职业学校学生所掌握的基本专业技术太差

由于学校或自身的素质，一些职业学校学生基本技能不扎实，到了社会不能为用人单位创造价值，当然用人单位就不会用你。

职业教育作为我国教育的一大组成部分，其任务光荣而艰巨，职业教育搞得好与坏直接关系着人口素质的提高、社会的稳定、经济的繁荣发展，而职业学校学生能否适应社会、能否为社会创造价值又直接关系着职业教育的成败。职业教育目前要解决的关键问题，就是职业学校学生如何适应社会，服务社会，只有他们在社会上站得稳，才能为社会创造价值，职业教育的生源才会源源不断，才能有生存发展的空间。

二、提高职业学校学生适应社会能力的措施

1.加强德育工作

德育工作是学校教育的关键，一个技术再好、本领再高的人，如果思想品德差、道德败坏，是不能为社会作出贡献的。这就要求我们平时就要加强对学生进行爱国主义、集体主义等方面的教育，加强人生观、世界观的教育，只有品德的高尚，才会用正确的心态去面对社会、适应社会。

2.加强专业技能的训练

对于职业学校学生来说，毕业后要面对工作，要适应社会，在社会站稳，要能为别人创造价值，别人才会用你，自己才会获得利益，所以职业学校学生要有过硬的技术本领才能为社会创造价值。这就要求学生在学校时就要加强基本技能与实际动手能力的训练，教师教给学生的知识要实用。学校还要根据市场的变化及时调整专业，以便使学生所学的本领适应社会的发展。

3.坚持一专多能的原则

在培养人才上，要注意一专多能，即一至两个专业为主，发展其他相关的专业技能。如服装专业的，除了学好本专业外，还可以利用课余时间学习绘画、工艺美术、中国结艺等，模特专业的除了自己的本专业外，还可以学习计算机、服装设计、绘画、礼仪等，每个人至少要掌握两门以上的专业技术。

4.要大力加强职业学校学生社会处事能力、交涉艺术、吃苦耐劳、敬业精神、自身管理能力等基本素质的训练

（1）处事能力和交涉艺术。职业学校学生毕业后面对的是社会，怎样把自己推荐出去，社会处事能力、交涉艺术是关键。在过去，我们经常遇到这样的现象：学生遇到老师不会打招呼；上台说一句话脸都红；叫他去办事缩头缩尾；车上遇到老师不会让座位等。试想用人单位遇到这样的人会对他（她）产生好感吗？会用他吗？要加强社会处事能力还应从以下几个方面的训练着手：①班主任平时要加强这方面的训练，让学生多参与管理班级，多教给学生一些为人处事的本领，多锻炼学生独立办事的能力等；②抽出一定的时间，把社会处事能力和交涉艺术作为一门技能传授给学生，教他们如何结识周围的人，如何战胜自己，怎样与同学、同事、领导以及下属相处及交涉等；③多举行演讲、自我介绍等锻炼口才以及交涉能力的活动。

（2）关于吃苦耐劳和敬业精神。过去我校输送出去的职业学校学生中，就有相当一部分是因为不能吃苦耐劳，没有敬业精神而做了“逃兵”，由此可见，加强职业学校学生吃苦耐劳、敬业精神等基本素质的训练，对于职业学校学生能否适应社会也很重要的。

（3）关于自身仪表。如果说专业技能是内存，那么人的仪表就是外在。要想取得别人的好感、信任，良好的印象是关键，所谓站有站相，坐有坐相，要想得到别人的使用，首先别人看你的第一印象很重要，所以职业学校学生就业，给别人的第一印象即仪表是很重要的，因而要求教师要加强这方面的训练，要从穿着、精神面貌、文明礼貌、言谈举止等诸多方面加强训练。

（4）关于学会做事、学会学习、学会做人。学会做事主要是教会学生一般做事的原则、常识、哪些事可做哪些事不可做，辨别是非真假、处理一般事物的能力，这就要求我们平时加强训练，提高学生管理自己、约束自己的能力。学会学习是指职业学校学生出去以后如何把自己所学的专业知识和实践结合起来，职业学校学生在学校学到的专业知识，毕竟和现实还有一定差距，很多实践的东西还需要多总结才行。

总之，如何提高职业学校学生适应社会的能力，不是一成不变的，应以市场为准则，以提高职业学校学生素质为标准，不断总结找到更多、更好的办法。

参考文献：

职业学校毕业总结范文第2篇

一、关于2011年中职招生任务完成情况及相关分析

2011年，教育系统职成教育战线认真贯彻落实《教育规划纲要》和《中等职业教育改革创新行动计划》精神，积极落实职业教育与成人教育年度会议和《教育部关于做好2011年中等职业学校招生工作的通知》的要求，努力抓好中职招生工作，采取了一系列行之有效的政策措施，推动招生工作取得了新的进展。

（一）中等职业学校招生813.87万人，基本完成年度招生任务

据教育部发展规划司关于2011年教育统计报告相关数据，2011年中职招生813.87万人，完成2011年全国中等职业学校年度招生任务820万人的99.2％，基本完成了年度招生任务。中等职业教育招生连续5年超过800万人，保证了中等职业教育招生和培养的基本规模，为初中毕业生和城乡劳动者提供了较为充足的接受中等职业学历教育的机会，为大力发展职业教育，加快普及高中阶段教育，为经济社会发展提供了较为充足的技能型人才和高素质劳动者。

（二）完成招生任务的有14个省（区、市），没有完成招生任务的有17个省（区、市）

据教育部发展规划司的统计数据，有福建、北京、宁夏、青海、黑龙江、广西、海南、上海、山东、广东、安徽、陕西、四川、重庆等14个省区市完成了招生任务；招生任务完成率在90％-99％的有河南、江苏、浙江、河北、湖南等5省区市；招生任务完成率在80％～89％的有云南、天津、江西、吉林、内蒙古、山西、新疆等7个省区市；招生任务完成率在70％～79％的有辽宁、甘肃、贵州、湖北等4个省区市；低于70％的有自治区。

（三）有11个省区中职招生人数超过30万人，为完成全国招生任务做出了重要贡献

其中，广东招生（85万）、河南（68万）、山东（59万）、四川（57万）、安徽（43万）、江苏（42万）、河北（41万）、广西（37万）、福建（37万）、湖南（33万）、陕西（3l万）等11个省，11个招生大省合计招生534万人，占全国招生数的66％，为完成全国招生任务做出了重要贡献。

（四）招收往届生和城乡劳动者121万人，占招生总数的18.6％，初步体现职业教育面向人人、面向社会的定位

据教育部发展规划司初步统计，2011年普通中专、成人中专、职业高中招生的650万学生中，应届初中毕业生529万人，占招生总数的81.4％，往届生和城乡劳动者121万人，占18.6％，初步体现职业学校面向人人、面向社会的定位。招收往届生和城乡劳动者比例超过20％的有广西、福建、黑龙江、吉林、海南、青海、河北、宁夏、山西、内蒙古、新疆、北京和湖南等13个省区市，其中广西和福建超过40％。

（五）全国高中阶段教育职普比为49：51，总体保持大体相当

2011年中职招生比上年减少57万人，比普高少招38万人，而普高又比上年多招15万人，一增一减，使中职招生数占高中阶段招生数的比例从2010年的51％降低到2011年的49％。全国有14个省区市中职招生占高中阶段招生比例超过50％：分别是福建、广西、北京、海南、广东、山东、四川、河南、河北、江苏、青海、黑龙江、宁夏、上海，其中福建达到60％。但部分省区市还没有实现大体相当，有10一个省区市中职招生占高中阶段招生比例低于45％：分别是山西、湖北、天津、辽宁、新疆、甘肃、吉林、内蒙古，其中，贵州（37％）、（24％），需要继续优化高中阶段教育结构，促进职普比大体相当。

（六）中等职业教育在校生规模减少33万人

2011年中职在校生2205万人，比2010年的2239万人减少34万人，降幅为1.5％。全国有14个省区市在校生规模比上年增加，其中福建、海南、安徽、宁夏的增幅超过5％；全国有17个省区市中等职业学校在校生规模比上年下降，其中，天津、上海、江苏、山西、吉林、黑龙江、内蒙古、湖北、9个省区市降幅超过5％。中等职业教育在校生规模与教育规划纲要提出的2015年2250万规模相比实现度达到97.6％。

（七）提高了初中毕业生升学率和高中阶段教育毛入学率，为加快普及高中阶段教育做出了贡献

2011年全国高中阶段毛入学率达到84.5％，比2010年提高1.5个百分点，同时，初中毕业生升学率从2010年的87.5％提高到88.6％，提高1.1个百分点。

全国有17个省区市初中毕业生升学率超过90％。分别是北京、天津、河北、内蒙古、黑龙江、上海、江苏、浙江、山东、福建、湖南、广东、重庆、四川、陕西、青海、宁夏。有8个省区市初中毕业生升学率在80％～90％之间，分别是辽宁、吉林、安徽、江西、湖北、广西、海南、甘肃。有7个省区市初中毕业生升学率在80％及以下：分别是河南、新疆、云南、贵州、。上述数据表明，部分省区市加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育的任务较重，扩大中职招生规模的潜力较大。

二、推动中职招生的做法和经验

（一）印发文件、召开会议，部署落实招生工作

2011年4月，教育部印发了《关于做好2011年中等职业学校招生工作的通知》，明确要求各地进一步优化高中阶段教育结构，统筹高中阶段招生工作，促进职普招生和在校生规模大体相当，力争到2012年，全国大多数省份实现高中阶段教育普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。要求深化招生制度改革，广泛招收应往届初、高中毕业生、退役士兵、青年农民等接受中等职业教育，并对非全日制学历教育提出明确要求。要求对职业学校和招生计划实行年审制度，推动各省审定、公布具有招生资格学校的名单，根据办学条件确定招生计划。

召开相关会议推动地方招生工作。2011年5月，教育部职业教育与成人教育年度工作会议对贯彻落实《纲要》精神，全面做好年度中职招生工作做出了部署。同年3月和5月，教育部职成教司利用在云南昆明和浙江杭州举办的东西部联合招生合作办学洽谈会，分别召集与会的10多个省份教育厅职成教处负责同志研究落实中职招生工作。2011年10月，教育部职成教司在重庆专门召开了部分省中职招生工作座谈会，招生工作先进和招生任务重、工作难度大的15个省区市教育厅职成教处负责同志参加会议，会议研究提出了进一步推进招生工作，努力完成招生任务的举措。2011年11月，教育部职成教司在西安召开的农村职业教育工作会议期间，再次召集9个省区教育厅分管领导，研究部署抓紧做好招生补录工作。

各地明确职责，狠抓落实。全国大多数省份都召开了年度职成教工作会议，贯彻落实教育部招生通知的要求，普遍把招生列入重要工作内容，健全机制，狠抓落实。许多地区采取逐级分解招生任务，签订招生责任状等做法，把完成招生任务纳入各级教育行政部门目标管理，做到目标到学校，责任到校长，确保招生任务落到实处。

山西省政府把职业教育招生任务作为中等职业教育免费全覆盖工程重要指标之一，以《责任状》的形式下达各市政府，并列入省委对各市重点工作考核的内容之一，促进各级政府加强对职业教育的领导和管理，全力完成年度招生任务。各市县政府部门都细化分解责任，明确工作职责，制定奖惩措施和监督检查制度，确保完成中职招生任务。

辽宁省2011年实施中职招生工作三级目标管理制度，即省政府与各市政府、各市政府与各市教育局（各县政府）、各市教育局（各县政府）与职业学校逐级签订中职学校招生目标责任状，把中职招生完成情况列入各级政府年度教育工作考核内容，实行三级目标管理，确保完成年度的招生任务。

宁夏回族自治区政府高度重视中职招生工作，将稳定招生规模作为实施“教育扶贫”、“技能致富”的主要内容，将完成中职教育招生计划和中职教育东西部联合招生合作办学任务列为对自治区教育厅的效能考核目标。

重庆市教委与区县教委签订了责任书，重点强调完成中职招生任务、普职协调发展、规范招生行为。各区县纷纷与辖区内的初中学校签订分流协议，落实市教委的任务。

（二）完善激励机制，加大招生工作督导检查力度

各地教育行政部门普遍加强了对中职学校招生工作的管理和激励，通过资格公示、专项督查、目标考核等，进一步规范招生工作秩序。

河南省教育厅2011年拿出专项经费150万元，对上年中职招生任务完成好的省辖市和中职学校进行了奖励。继续实行了中等职业教育招生工作“处级干部分片联系制度”；把招生任务完成情况与职教攻坚表彰、中央职业教育项目、国家中等职业教育改革发展示范学校建设、职教攻坚三项工程和职教强县评审等挂钩，计划加大对各地招生督查力度。

安徽省教育厅2011年两次召开中职招生工作专题会议，分管厅长亲自带队对全省16个市的招生工作进行专项督查，要求进一步拓宽中职招生渠道，深化改革创新，加大对招生工作的考核奖惩力度，确保完成年度的招生任务。

重庆市教委2011年两次召开了职业教育重点工作推进会，重点推进了招生工作。成立6个督导小组，分片区督查中职招生工作，并建立普职协调发展年度的考核机制，年底将通报给区县党政主要负责人，并与今后的资金、项目、评先评优等挂钩。

宁夏教育厅建立招生奖惩制度，完成任务的重奖，完不成任务的职业教育专项经费和有关项目不予安排；建立招生定期督查制度。6月份、8月份分别组成督查组赴全区各市、县，召开座谈会，到学校实地督查，帮助解决招生的问题和困难；建立“半月通报”制度。对全区各学校招生进展情况每半月进行通报，同时抄报自治区党委政府领导，抄送各市县人民政府，强化自治区各部门、各级政府完成招生计划的责任。

山东省将中等职业教育招生工作列入各级教育工作年度考核内容，加大督导检查力度，2012年省政府教育督导室将进行职业教育专项督导。

（三）加强招生工作管理

一是北京、上海、广西等不少省区市教育部门审定了中等职业学校招生资格，公布了具有招生资质的职业学校名单，取消了部分学校的招生资格，保障了职业教育的招生秩序和教学质量。如广西统一组织各地根据中等职业学校设置标准开展招生资格认定工作，确定了363所中等职业学校具有招生资格，并向全区公布招生学校的基本情况。二是严肃招生纪律。如广西教育厅、劳动保障厅、监察厅联合制定《关于严肃中等职业学校招生纪律的七项规定》，并印发至全区所有职业学校和初中学校，规范中等职业学校招生行为、打击招生违规违纪现象，有效净化了中职招生环境。三是加强信息化建设。如云南省招考院投入100多万，开发“高中阶段教育招生管理系统”，建立了基于互联网的信息管理平台，提供了计划、报名、考务、征集志愿、投档、录取、电子注册等众多网络化功能。全省各州（市）和县（市）均实现了在工作网上学校填报计划，省、州（市）、县招办分级统一录取，考生网上报名、网上填报志愿，学校网上远程录取有效地提高了招生录取工作效率。四是完善中职招生任务统计办法。河南省教育厅2011年分别下达了各地中等职业教育招生任务和生源计划数（在本地中等职业学校学习和本地学生在外地接受中等职业教育的人数），并用这两项指标完成情况来衡量招生任务完成情况。

（四）加大高中阶段教育结构调整力度，统筹管理高中阶段教育招生工作

教育部在印发《关于做好2011年中等职业学校招生工作的通知》时，根据各省上报的招生相关数据，按照高中阶段职普比大体相当的原则，把招生820万任务分解到各省（区、市）。大多数省区市在安排2011年高中阶段教育学校招生计划时，要求中等职业学校招生规模与普通高中大体相当。各地进一步健全高中阶段教育学校招生工作机构，加强对招生工作的统筹管理，建立统一的招生工作平台。广东省理顺招生管理体制，成立了由教育、人力资源与社会保障等部门组成的高中阶段教育学校招生工作领导小组。统筹全省普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校招生工作，推进建立统一招生部署、统一招生宣传、统一组织输送生源的“三统一”招生工作平台。天津市在招生委员会的统一领导下，由市中招办统管全市各类高级中等学校招生录取工作，严格控制普通高中招生规模，避免高中扩招对中职招生的冲击。

（五）努力拓宽生源渠道，扩大招生面向，多方组织生源

各地积极面向应往届初高中毕业生、返乡农民工、进城农民工、退役士兵、生产服务一线职工、下岗失业人员等城乡劳动者开展中等职业教育。2011年中等职业教育招收的649.9万学生中，应届初中毕业生529.2万人，占81.4％，往届生和城乡劳动者120.7万人，占18.6％。2011年招收往届生和城乡劳动者比例超过25％的有河北、山西、海南、青海、宁夏等9个省（区、市），其中超过30％的有吉林、黑龙江，超过40％的有福建、广西。许多地方采取“送教下乡”、“送教下企业”的做法，如河北省从2009年开始，全省每年招收约10万农民学员，3年30万农民新生入学后，有力地扩大了中职学校在校生规模，拓宽了生源渠道。山西省教育厅继续组织煤炭类职业院校通过“送教下矿”等办学形式，把职业教育办到煤炭企业。2011年，山西省煤炭厅出台了推进煤矿从业人员专业学历提升及“变招工为招生”实施方案，要求到“十二五”末，煤矿现有老职工中煤矿B类安全管理人员、煤矿特种作业人员和班组长及煤矿特有工种要全部达到中专、技校以上学历；对新招员工推行“变招工为招生”，要求煤炭类职业院校从2011年到2015年，每年为煤炭企业从业人员招生人数要分别占到煤炭企业招工人数的25％、35％、55％、75％和100％。上海市2011年中职招收进城务工人员随迁子女初中毕业生6000人就读中职，既扩大了中职招生生源，可以为上海经济社会发展提供更多的技能型劳动者，也体现了城市对进城务工人员随迁子女的教育公平。

面向初中流失学生开展招生工作。针对许多地方反映初中学生的流失率还比较高，许多初中学生没有参加中考就流失的问题。教育部职成教司与基础教育司协商达成共识，在2011年中职招生文件中明确提出“对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生，初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育”。四川通过春季在初中学校预订学生、秋季正式招生的办法，提前落实15万中职学生招生任务的做法。天津市对中职学校实行春秋两季招生，多次补录的办法，确保职业学校完成年度招生计划。广东省春季招生是在市、县两级高中阶段学校招生工作领导小组的统一组织下进行，在学生自愿的基础上，于初中阶段第六学期上半学期开展组织工作，2011年全省中等职业学校春季招生人数接近10万。春季招生面对的是学习成绩相对不好，即使复习也难以考上普通高中的学生，职业学校不提前招生，极易流失到社会直接就业，提前招生可以提高初中巩固率，提高高中阶段毛入学率，对普通教育、职业教育的发展，特别是对提高成绩相对不好的初中毕业生的综合素质和就业能力具有积极作用。河南省辉县市教育局2011年启动了“寻找失学孩子”工程，动员全市上千名教育系统的干部、各职业学校和初中学校教师，走村入户，深入排查未升学的应往届毕业生，在本人自愿、家长同意的前提下，累计“找”到961名失学少年进入中职学校学习。

（六）加大东西部、城乡联合招生合作办学工作力度，面向西部地区合作招生取得突出进展

针对西部地区职业教育有生源、缺资源，东部地区职业教育有资源、缺生源，区域之间职业教育难以协调发展的现状，教育部加大统筹推进力度。2011年年初，教育部印发《关于做好2011年中等职业学校招生工作的通知》，明确要求进一步推进东部与西部、城市与农村联合招生合作办学工作。按照《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》要求，确定1500所左右中等职业学校基本建立稳定的东西部对口合作关系，开展合作办学工作。3月，职成教司汇总印发了《2011年中等职业学校跨省招生计划》，下达了30.1万余人的跨省招生计划，涉及927所学校。4月，教育部在天津召开了东西部职业教育合作办学座谈会，西部8省区教育厅负责同志与天津市委、市政府、市教委领导共商合作办学事宜，鲁昕副部长发表重要讲话。6月，教育部在天津举办了东西部职业教育合作办学签约仪式，鲁昕同志发表重要讲话，对合作办学提出新要求。全国23个省区市和计划单列市教育厅签订了合作办学协议，招生、送生各7.35万人。

各地认真落实教育部要求，积极推动合作办学工作。2011年，重庆与贵州、云南达成了联合招生合作办学协议，重庆市财政已筹集了4000万元专项资金用于资助贵州、云南来渝就读中职的学生免学费、补助住宿费，并要求各校自行设立两省来渝学生免书本费、补交通费等资助政策，目前，已经招收贵州学生1.3万多人，云南学生数千人，2011年重庆中职招外省学生将从上年的2.2万人增加到4万人以上。四川省2011年从外省招收了约5万中职学生，保证了中职招生任务的超额完成。东部地区的省市积极招收西部学生。近年来，山东省教育厅厅长与宁夏、甘肃、青海、陕西等省教育厅厅长签订省际职业教育长期合作协议，开展联合招生、合作办学、分段培养工作，山东省2011年面向外省招生约6万人，合作办学规模继续保持全国第一。天津市2011年面向外省招生约3万人，中职在校学生中外地生源已近50％，每年有2万多名来自中西部地区的毕业生在天津就业。上海市2011年中职学校共招生5.16万人，其中非本市生源2.03万人，已占招生总数的39％，成为上海中职生源的重要组成部分。北京市约八成中职学校已招收外地借读生。

地处西部地区省区加大了送生力度。如贵州、云南、宁夏分别提出送出5万、3万、1万学生到外省就读中职的计划。青海省分管省长亲自带队到山东落实2011年送出1500人，“十二五”期间送出1万名学生到山东就读职业教育的工作。2011年全省已经选送2700名中职学生到天津、山东、辽宁等地接受职业教育。

2011年全国合作办学工作呈现了三个亮点。亮点一，通过顶层设计，省际合作，把合作办学推向了更高层次、更大范围。把合作办学从职业学校之间、职成教处之间的合作上升到省级教育部门之间合作的层面。青海、宁夏与山东、天津，云南与上海，北京与内蒙古等省区市建立了紧密合作关系。亮点二，实施优惠政策的地方在增多，力度在增强。重庆市政府实施优惠政策，由市教委与贵州、云南省教育厅签署合作办学协议，对到重庆就读中职的1-3万名贵州学生、3000名云南学生实行免学费、就业后提供公租房、转户口等优惠政策。上海、辽宁鞍山等地继续对外来中职学生实行免学费、补生活费等政策。亮点三，教育部职成教司采取行政推动、协会搭台方式，推动区域联合招生。充分发挥全国东西部职业教育合作办学协作会作用，2011年先后在杭州、昆明、贵阳等地举办了4次中等职业学校联合招生合作办学洽谈会，有关省区市教育部门和1000多所职业学校参加洽谈，签订了16.2万余人的联合招生计划。东西部联合招生合作办学已成为中职招生的重要内容，成为推动招生工作的重要措施。

（七）加大资助免学费力度，为城乡家庭经济困难学生和农村学生提供更多的学习机会

2011年国家中职学生助学金受助人数905.88万人，资助资金135.88亿元，其中中央资金78.31亿元；国家中职学生免学费资助人数395万人，资助资金79亿元，其中中央资金49.81亿元。中职学生资助和免学费政策对巩固中职招生规模，减少流失现象，特别是对农村学生、家庭经济困难学生、涉农专业学生接受职业教育继续发挥了重要作用。

不少省区市扩大了中职学生免学费范围。内蒙古自治区党委、政府把实施免学费、免费提供教科书的“两免”政策作为扩大中等职业教育规模、提高自治区新增劳动力素质、减轻城乡居民教育支出负担的重要举措。2011年，自治区对中等职业学校所有全日制在校学生实施“两免”政策，增强了中职教育的吸引力。福建省政府决定从2011年秋季起，将中职一年级所有正式学籍学生纳入免学费范围，包括为“送教下乡学生”免学费。山西省将用两年时间实现中等职业教育免费全覆盖，2011年秋季起，先免除职业高中一二年级学生的学费，2012年免除中专学校和技工学校一二年级学生的学费；山西省财政为“送教下乡”的非全日制学生每年补助600元学费，煤矿企业为工人读中职支付学费。四川省高度重视民族地区的职业教育，对约3万名藏区、彝区学生实施了9+3免费中等职业教育，省财政每年用于免学费的资金约3亿元。重庆中职学生全部享受资助政策，31％的中职学生享受免学费政策和住宿费补助（每人500元）；还对到重庆就读的贵州、云南1万多名学生免费。上海对从对口支援地区到上海读中职的学生免学费，并补助学金。辽宁鞍山市对3000名外省中职学生也免学费。

（八）加强职业教育基础能力建设，努力改善办学条件

2010年以来，教育部会同国家有关部门不断加大对职业教育的投入，一是启动实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，审核确定了647所示范学校项目单位。二是启动了中等职业教育基础能力建设规划（一期），支持了229所优质特色中等职业学校建设。三是继续实施职业教育实训基地建设计划，支持了640个实训基地建设，中央财政支持建设的实训基地数量达到2300多个。四是继续实施中等职业学校教师素质提高计划，年内完成5650名专业骨干教师部级培训和2万名教师省级培训。各地大幅度地增加了对职业教育的投入，使职业学校的办学条件得到了较大改善。一些省区市努力加强基础能力建设，如四川职业教育攻坚工程3年投入128亿元，省级基础能力建设专项经费每年增加到7亿元，有效地改善了办学条件。

（九）加强宣传工作，吸引更多的青少年就读中职学校

各级教育行政部门、招生部门和中职学校采取多种形式，组织各种新闻媒体，大力宣传党和国家发展职业教育的重大意义和方针政策，大力宣传职业教育取得的巨大成绩，营造全社会关心、支持职业教育发展的氛围。

广西教育厅下发《关于做好2011年中等职业学校招生工作的通知》，制定了中等职业学校招生政策、招生计划编制、招生工作纪律要求等，广泛开展职业教育和中职招生宣传。全区组织职业学校分赴全区14个市的所有普通中学开展招生大篷车宣传活动，举办2011年中等职业学校学生技能比赛和技能作品展示会、发放中职学生国家资助宣传册到各初中学校；通过各种媒体，开展招生宣传进学校、进家庭、进乡镇、进社区等，全方位进行招生宣传。

河南省教育厅积极与新闻媒体合作，通过开展“职教巡礼”“职教攻坚中原行”“职业教育公益宣传”等活动，全面宣传职业教育。全年在河南电台音乐广播的新闻资讯栏目播出职业教育新闻或资讯。

辽宁省沈阳、大连、辽阳等市教育局组织了职业学校招生宣传“大篷车队”，深入到全市区县、乡村初中学校，宣传职业学校发展状况和招生政策；丹东、本溪、阜新等市教育局专门开展了“职业教育宣传月”活动，收到很好的宣传效果。

三、招生工作存在的主要困难和原因

（一）一些地区对中等职业教育认识不足，高中阶段教育结构调整力度不够

社会上，部分家长“重普教、轻职教”，“重学历、轻技能”的传统观念根深蒂固，学生家长对普通高中教育需求迫切，仍花高价买普通高中的学位。一些地区教育部门在高中阶段没有按照大体相当的要求安排招生，普通高中先招多招，职普比例还不合理，这种现象东部省市有，西部地区表现得更突出。2011年全国有11个省区市中职招生占高中阶段招生比例低于45％，需要继续优化高中阶段教育结构，促进职普比大体相当。

（二）不少地区初中毕业生数量继续减少

从各省区市上报的数据看，2011年全国有初中毕业生约1737万，比2010年减少约14万人。2011年普高招生约851万，中职招生约808万，合计约1660万人，加上中职招收了约150万城乡劳动者和高中毕业未升学的学生，从全国来看每年完成800多万中职招生任务的生源是有的。但部分省区市初中毕业生数量比上年减少比较多，如河北减少12万人、湖北减少8.5万人、江苏减少7.6万人、陕西减少4.1万人。

一些地方参加中考的初中学生数与教育部门所报初中毕业生数据差距较大，中职生源不足的问题比较突出。一些地方初中学生流失人数较多，与一些省区规划部门提供的初中毕业生数据差距较大。如据宁夏教育厅统计2011年初中毕业生是9.8万人，参加中考人数8.26万人，占毕业生数的84.3％，人数相差1.5万人。目前各地报送的初巾毕业生数是确定中职招生计划的重要依据，在普通高中先招生，中职后招生的模式下，一些省区市留给中职学校的初中毕业生数量明显不足，使中职招生面临实际生源不足的很大压力。

（三）一些地区职业学校办学条件较差，难以满足学生接受职业教育的需求

西部地区许多中等职业学校招生能力不足，办学条件较差，教育教学质量不高，难以满足当地初中毕业生接受职业教育的需求。2011年全国中等职业学校生均教学仪器设备值为2596.27元，其中东部地区平均为3369.54元，中部地区为2778.3元，西部地区为2021.9元，西部地区比全国平均低574元，比东部地区低1348元，仅为东部配置水平的60％。职业教育区域差距仍很明显，难以满足学生接受优质职业教育的需求。

（四）现行中职资助免学费政策难以满足面向人人的招生需求

中职招生已经面向人人，面向社会了，但城乡劳动者难以全日制接受学历教育，也就不能享受资助免学费政策，过去许多地方把送教下乡纳入全日制学历教育，享受学生资助和免学费政策。2010年和2011年，有关部门连续两年对中职资助免学费政策进行检查，不允许非全日制学生享受资助和免学费政策，中央财政不给钱，多数地方财政也没有解决非全日制学生资助经费，据统计，2011年12月中职助学金覆盖学生794.9万人，占学生的56.5％；免学费覆盖学生244.5万人，占在校生的12.8％。助学金覆盖学生比计划数1100万人减少了305万人，免学费覆盖人数比计划数440万人减少175万人。2011年中职学生资助和免学费资金214.88亿元，比2010年减少43.52亿元。中职学校为规避资助和免学费管理方面的风险，不愿意招收非全日制学生，“宁愿少招人，不愿挨处分”的现象比较普遍，直接影响了涉农专业招收青年农民、职业学校招收城乡劳动者的数量。

（五）城乡区域职业教育统筹缺乏有力的政策措施

城乡之间、区域之间职业教育的办学资源和生源难以统筹协调，东部地区中职招不满和西部地区中职招不了的现象并存。

（六）中职毕业生升学比例偏低，影响学生就读中职的积极性

2011年普通高中毕业生升入高等教育的比例上升到86.5％，而高职招收中职学生的比例只有17％。接受高等教育的机会偏少，将影响毕业生今后人生发展的机会，直接影响了学生就读中职的积极性。

（七）就业准入制对部分行业企业缺乏有效约束措施

近两年经济回暖，部分劳动密集型企业用工需求量明显增大，持续出现企业“用工荒”现象。建筑、电子、服装、餐饮等行业的技术含量不高的企业直接招收初、高中毕业生就业，导致一部分初中毕业生过早进入了劳动力市场。

四、要认真做好的几项工作

（一）提高认识，加强领导，确保职业教育发展目标的落实

各地要认真贯彻教育规划纲要和教育部关于做好2012年中等职业学校招生工作的通知的要求。《教育规划纲要》提出要“根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”。在“教育事业发展主要目标”中明确要求，高中阶段教育在校生规模2015年、2020年分别达到4500万人和4700万人，中职在校生分别达到2250万人和2350万人，从在校生数量上讲，对中职和普通高中要求达到1：1。2011年中等职业学校招生比2010年减少57万人，在校生减少34万人，在校生规模与2015年要求相差约50万人，与普通高中在校生规模相差280万人，这就要求全国和部分省区市中等职业教育的招生规模还要继续扩大，才能实现规划纲要提出的中等职业教育事业发展的目标。二是要求高中阶段教育结构更加合理。要求全国和多数省区市高中阶段教育职普比尽快实现大体相当的要求，要求尽快改变一些省市高中阶段教育职普比不合理的现象。同时，落实高中阶段职业教育与普通高中规模大体相当的要求，不仅是国家提出的要求，也是绝大多数省区市教育规划纲要提出的目标任务，需要各省区市共同努力。

（二）加快普及高中阶段教育，推动中等职业教育在加快普及高中阶段教育的进程中发挥更大的作用

1　要广泛招收应届初中毕业生接受中等职业教育

优先做好招生大省的工作。抓好广东、河南、山东、四川、安徽、江苏、河北、广西、福建、湖南、陕西等中职招生30万人以上大省巩固招生规模的工作，就可以完成全国约2／3的招生任务，对完成全国中职招生任务至关重要。

要切实做好初中毕业生升学率相对较低的省区的招生工作。2011年全国有河南、新疆、云南、贵州、7个省区初中毕业生升学率在80％及以下，还有不少省区没有达到87％的目标，这些省区需要通过大力发展职业教育，扩大中职招生规模，加快普及高中阶段教育。初中毕业生升学率相对较低的地方，也是中职学校生源较多、扩大招生规模的潜力和空间较大的地方，要积极做好这些省区的工作，千方百计招收更多的应届初中毕业生，努力扩大中职招生规模。

要多渠道解决初中学生流失问题。许多地方反映初中学生的流失率还比较高，许多学生没有参加中考就流失了。因此职成教司与基础教育司协商达成共识，在2011年中职招生文件中明确提出“对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生，初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育”。今后要继续坚持这一要求，对因不愿继续升学而可能流失的初中学生共同开设职业教育课程，帮助其完成九年义务教育，帮助更多的初中毕业生接受中等职业教育。要研究开展在农村普通初中举办职业班，或在农村职业学校举办初中阶段职业教育班的活动。

要总结推广四川、广东、云南、天津等地与普通初中合作、开展春季招生的办法。总结推广四川通过春季在初中学校预订学生、秋季正式招生的办法，提前落实15万中职学生招生任务的做法。总结推广四川省由高中阶段教育招生办统一领导，学生自愿，初中第六学期招生的办法。积极推广天津市对中职学校实行春秋两季招生，多次补录的办法，确保职业学校完成年度招生计划。

要总结推广河南辉县开展“寻找失学儿童读中职活动”的经验。不但要发挥教育部门的作用，还要依靠公安、民政等管理部门的力量。对社会管理部门来说，减少没有就业技能的流失学生，使其通过职业教育成为具有就业技能的劳动者，对学生、学生家庭、社会都有利。要研究开展农村职业学校动员失学青年读中职的活动，动员农村未升学的应届初中、高中毕业生接受中等职业教育。

2　城市职业学校要努力招收进城务工人员随迁子女中的初中毕业生

2011年全国进城务工人员随迁子女中在初中就读的有328.2万人，比上年增加25.4万人，增长8.37％，其中在东部地区就读的约175.4万人。这些学生应该成为东部进城务工人员集中城市（如北京、上海、天津、广州、深圳等）中等职业学校招生的重要生源，这也是中职招生要关注的新的亮点。东部城市要总结推广上海、北京招收进城务工人员随迁子女中初中毕业生读中职的经验和做法，要研究开展城市职业学校广泛招收进城务工人员随住子女读中职的活动。

（三）深化招生制度改革，拓宽招生面向和招生渠道，充分体现职业教育“面向人人，面向社会”的理念

在初中毕业生数量不断减少，高中阶段职普比1：1的要求基本不变的新形势下，我们要继续拓宽招生服务面向，积极推动农村职业学校举办送教下乡班或成人中专班，积极推动城市职业学校举办成人中专班、进城农民工班等活动，让更多的青年农民、进城务工人员等城乡劳动者者接受中等职业教育，从根本上提高城乡劳动者的综合素质。

（四）大力推动东部与西部、城市与农村职业教育联合招生合作办学

充分发挥东部和城市职业教育的优质办学资源，发挥西部和农村职业教育的生源，开展联合招生合作办学，是推动职业教育实现城乡统筹和区域协调发展的重要举措。要进一步加强东西部对口支援省级教育部门之间的合作，促进东西、城乡中职学校在联合招生、专业建设、教学研究、教师培训、学生实习就业等方面深入合作。要树立一批职业教育合作办学成绩突出的省级典型（如每年送出学生或接收学生1万人以上的省区市），建立3000所东西部合作办学学校（如连续3年每年送出学生或接收学生100人学校），并给予表扬、鼓励。要继续开展东部城市学校举办西部学生中职班、内地职业学校举办民族班、内地职业学校举办贫困学生移民班等活动，统筹发挥东部办学资源丰富和西部学生资源丰富的优势，推动联合办学，推动职业教育区域协调发展，实现合作共赢，发挥职业教育在促进民族地区发展，促进农牧民脱贫致富的重要作用。

（五）推动中高职协调发展，拓宽中职升学渠道

完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，推广“知识+技能”的考试考查方式，增加中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例。探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，研究确定优先发展的区域、学校和专业，规范初中后五年制高等职业教育。研究制定在实践岗位有突出贡献的技能型人才直接进入高等职业学校学习的办法。搭建终身学习“立交桥”，为职业教育毕业生在职继续学习提供条件。要继续举办中高职衔接班，继续办好“3+2”或“3+3”中高职衔接班；继续抓好高职自主招生等工作，推动中高职衔接，推动职业教育体系建设。

职业学校要提高教学质量，改善办学条件，还必须加强校企合作，办好校企合作班，企业冠名班，努力争取专业设置、教学内容与用工企业就业岗位的基本一致。

（六）加快推进中等职业教育免学费进程，争取提高资助标准

实施中等职业教育免学费政策，是保障城乡家庭经济困难学生接受职业教育，改善民生的重大改革；是让农村学生带着知识和技能进城，实现转移就业，解决“三农”问题的重要决策；是调整教育结构，促进高中阶段教育协调发展的有效手段；是推进教育公平，全面提高国民平均受教育年限，大力培养技能型、应用型人才，适应经济增长方式转变的有力措施。但是，目前中职免学费覆盖面不够宽，在农村、西部和贫困地区还有上百万学生没有接受中等职业教育就直接就业了，其中有相当部分是贫困和低收入家庭学生。因此，我们一要认真落实好国家已有中职资助和免学费政策，用足用好国家已有的政策。二要与财政部门抓紧研究方案和文件，落实“尽快将中等职业教育免学费政策覆盖全体农村学生”的要求，积极争取国家中职学生免学费政策尽快覆盖所有农村学生、城市家庭经济困难学生和涉农专业学生，逐步实行中等职业教育学生全部免费，鼓励和吸引更多的农村初中毕业生接受职业教育。还要争取提高中职学生资助标准。同时，鼓励地方政府扩大免学费范围，总结、宣传、推广福建、山西、四川、重庆、内蒙古、上海、辽宁鞍山、沈阳等地的经验和做法。

要切实加强对中等职业学校资助和免学费工作的管理。解决一方面资金不足，一方面资金滞留的问题，按照有关部委文件要求，该发的钱一个不能少发，不该发的钱一个不能多发。对不能全日制参加学习的城乡劳动者的资助办法，目前看来全国统一解决难度较大，要总结推广福建、山西、河北、海南等地解决非全日制学员学费的经验，鼓励有能力的地方先行实施免学费政策；研究如何从其他渠道解决经费的办法，如海南从组织部门的经费、甘肃从扶贫经费、贵州从就业培训经费中解决一部分的办法。要总结推广北京、上海对成人学员的管理办法，积极研究根据学员学习时间、学习成果或采用学分制等更加科学的管理和补助办法。

（七）切实加强招生管理工作

各地教育行政部门要按照教育部《中等职业学校管理规程》和《中等职业学校设置标准》等文件要求，严格审核学校办学资质、招生专业和规模，确保中等职业教育的基本办学条件和教育教学质量。省级教育部门加强审核，公布具有举办学历教育资质的学校名单。对达不到国家和省级教育部门规定的设置标准或管理要求的学校，要限期整改，限制或暂停招生。有条件的地方还应根据用工需求和学校办学条件，确定专业招生规模，使招生规模、专业人才培养数量更加适应就业需求。

（八）对招生工作实行激励政策

职业学校毕业总结范文第3篇

关键词 中职学校 职业指导 现状 对策

中等职业学校的职业指导工作是德育工作的一个重要组成部分，是学校根据培养目标，指导学生树立正确的职业理想和职业观念、掌握求职创业所必需的职业选择、全面提高职业素质和综合职业能力自觉性的教育活动；也是帮助学生

根据社会需要及其身心特点顺利就业、升学，并在适应社会、融人社会的同时得到发展，成为社会需要的合格人才的过程。

一、中等职业学校职业指导工作现状

近年来，我国一些地方陆续在中等职业学校开展职业指导工作，取得了可喜的成绩，受到了广泛的欢迎。如江苏省较早地开展了职业指导工作， 并在中等职业学校开设了《就业与创业指导》课程。全国不少地方的中等职业学校，在进行职业指导观念的树立、有效途径和方法的实践，学生就业渠道的开拓和服务体系的建立、工作机构的组织和人员保证、与用人单位和社会有关部门的协作、以及对中等职业学校教学改革的促进和引导等各方面，都进行了积极有益的探索，总结了不少的好经验。

目前各地中等职业学校普遍开设了《职业道德与职业指导》课程。同时我们也应看到，目前中等职业学校职业指导工作的思路和方法尚未突破传统思想的束缚。突出表现在：一是功利色彩浓厚。有些学校往往在学生面临毕业时，把就业指导当作可以迅速解决学生就业的法宝，“临阵磨枪”让学生仓促上阵，“临时抱佛脚” 学一点所谓求职技巧，去应付社会和用人单位的选择。这种蜻蜓点水般的职业指导，对学生来说并不能完成择业思想、心理、技能方面的准备，反而降低了职业指导的效应。二是说教色彩浓厚。目前，中等职业学校的职业指导老师大都以政治课老师为主，这些教师从事职业指导的专业化水平不高，导致职业指导教学工作空洞说教的现象十分严重，从理论到理论，把一门与实际生活贴得很近的课程变成机械式定律，降低了职业指导的可信度。三是自由色彩浓厚。虽然全国各地中等职业学校普遍开设了《职业道德与职业指导》课程，但各地学校之间在课时、教材等方面存在着较大的差异，与之相应的配套措施以及从教人员的素质得不到保证。还有的把职业指导工作作为一门学科式的课程，不去考虑其与社会、与用人单位、与学生家庭的内在联系，降低了职业指导的结合度。

二、进一步加强中职学校学生职业指导工作的对策

作为在学历上不占优势的中等职业学校，必须把学生的就业工作放在首位。职业指导是确保职业学校学生充分就业的重要环节，也是实现职业学校学生全面发展的基本保证。如何使职业学校学生适应市场化的就业形势和未来社会的职业需要，这就要求职业学校创新职业指导工作。针对目前我国中职学校职业指导存在的不足，借鉴国外职业学校职业指导的经验，结合我国中职学校的实际情况，应着重从以下几方面入手：

（一）进行全程职业指导教育

大多数学生刚入校时往往感到无所适从，对所学专业及相对应职业群的素质要求了解甚少。因此，职业指导要建立从低年级到毕业班全程化的“就业指导服务体系”，详细制定各年级学生就业指导方案，对各年级学生的就业指导内容应有侧重。低年级侧重就业宣传教育，重点是转变学生的就业观念，可以采用组织听取就业专题及优秀毕业生事迹报告会等形式，也可以编写优秀毕业生先进事例集，榜样的力量是无穷的，激发学生了解并热爱所学专业，对他们进行职业生涯规划教育和指导，向学生讲解就业政策，让学生从进入学校就开始关注就业，逐步完成对自己职业生涯的设计，并不断补充和完善自己。

（二）职业指导与专业教学相结合

为切实加强毕业生的就业指导，要做到全方位、全员参与。调查中发现，现阶段我国职业学校职业指导的实施主体包括四个方面：班主任、专业课教师、职业指导中心、企业。其中专业课教师在课程中的渗透作用需要重点提倡，不少即将毕业的学生临近毕业时感到职业能力缺乏，与学校职业指导理念有很大关系。在职业教育普通化的环境下，专业课教师没有发挥的空间，不能够帮助学生达到企业希望的专业技术水平。学生自身若寻求发展，掌握一门专业技能是基础，即满足市场所说的“技工荒”。可见专业课教师为学生的职业生涯发展起到了奠基作用。

（三）职业指导教师队伍专业化、职业化

学校职业指导队伍的整体素质与职业指导的效果有着十分密切的关系，建立系统、高效的职业指导机构和队伍是做好职业指导工作的基础和前提。建立规模适当、结构合理的高素质的学校职业指导队伍，一方面要有组织、有计划地对现有的职业指导人员进行专业化、职业化的教育培训，组织开展工作交流和理论探讨，尽快提高目前职业指导人员的业务素质，鼓励他们走职业化、专业化、专家化的发展道路；另一方面，注意吸收校内具有教育学、心理学、社会学和人力资源管理等学科知识背景的教师进行学校职业指导研究和个性化咨询，同时还应聘请校外用人单位从事人力资源管理的专业人士作为客座教授，针对劳动力市场的变化定期开设讲座或咨询。

（四）职业指导与社会实践相结合

职校的职业指导不仅要通过理论教学来指导、帮助学生了解职业发展的相关理论，还要指导学生参与各种专业实习，社会调查， 相关专业的短期打工和顶岗实习等，使学生在职业实践中了解、适应职业岗位， 培养职业情感和职业精神。通过以往毕业生就业的实际情况以及用人单位的反馈意见，了解毕业生就业所需的基本能力，包括适应能力、人际交往能力、组织管理能力、表达能力、动手能力、开拓创新能力、团队精神及积极的心态等，这些能力对于今后的工作十分重要，要鼓励学生积极参加第二课堂和社会实践活动，掌握一技之长，提高自己的综合素质，从专业知识、能力、心理素质上为将来就业做准备。

参考文献：

[1]汤艳清.论如何对中职生开展职业指导工作．湖南工业职业技术学院学报,2006,1.

职业学校毕业总结范文第4篇

【关键词】五年制高职；招生；就业；问题；思考

五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育重要形式；在管理上，前三年按照中等职业教育，后二年纳入高等教育范畴。五年制高职前身称之为“技术专科学校”；自1985年创建以来，经历20多年的发展历程，为促进职业教育发展，推动高等教育大众化进程做出了积极的贡献。近年来，随着五年制高职教育的发展与壮大，其招生就业遇到了一些新的问题和困难，需要采取更加有效的措施，促进五年制高职教育健康发展。

一、五年制招生中地方保护的产生与主要表现

普通高中、五年制高职和中等职业教育招收的主体生源同是应届初中毕业生。高等教育的快速发展满足了高中毕业生的升学要求，更多的初中毕业生选择了普通高中，使普通高中与职业教育的招生比例发生了严重失调，加上计划生育政策效果的显现，初中毕业生人数逐年减少；加上民办职业学校急速发展与自主招生，各类学校抢夺生源成了没有硝烟的战场，这种普教、职教不平衡发发展，生源减少，竞争激烈是地方保护主义产生的根本原因。中等职业教育招生难、难生存，严峻的现实拷量着各县教育相关部门。站在本位主义的立场，不按科学发展观办事自然产生了地方保护主义，主要表现如下：

1、给所属的初中学校下达指标任务外加经济奖惩来保护本地职业学校的招生任务；各县教育行政部门，所收取的学费直接上交县财政。为了保护自己既得的利益，也是为了适应形势，完成任务，取得政绩，必须抢得生源。这是地方保护现象的根源。

2、封杀外地职业学校招生信息，如招生计划公布和学校宣传上，主要是针对本地职业学校，而对外地的招生学校宣传和招生计划则不宣传、不公布，有的地方在印制当年招生计划和报考指南时，内外有别：本地职业学校是正刊彩印，外地职业学校是在当年的另本副刊黑白印，对上级制定的招生政策不宣传，印发的招生计划、报考指南被县级教育行政部门和中学扣压，这样考生了解的学校只是本地的职业学校，不知道外地的招生学校和招生政策，剥夺了考生的知情权。

3、拦截、误导考生志愿选择权：一些学校在指导考生选报志愿范围时，只推荐本地所属的职业学校或者与自己有经济利益的学校，谋取不正当的利益，故意拦截、隐藏外地学校信息。牺牲考生前途，更有甚者由老师代替考生填报中考志愿或者私自更改考生填报志愿的内容，影响考生正常录取；有的学校以报考自己指定的学校为条件扣押学生的准考证、毕业证、致使学生不得已放弃自己选择的学校。

4、提前分流、录取；拦截外地录取信息：一些学校为完成当地行政部门下达的招生任务在初三上学期将一些学生成绩较差的学生分流到本地的一些职业学校就读，或者以提前毕业为诱饵，甚至以不发毕业证来要挟，这种做法不仅剥夺了考生选择学校的权利，还冲击了考生义务教育权，造成了很坏的社会影响。一些县教育行政部门给本地职业学校特殊政策，在省市中职学校录取前，已将本地职业学校录取完毕，提前将本地职业学校录取通知书发放给学生，要求学生凭借本地职业学校缴费证明回本校领取初中毕业证。有的地方为完成外地学校的招生计划，把已经录取的考生重复录取；对外地学校的录取通知故意拖压，发放本地学校的录取通知。拦截考生录取信息

二、五年制招生中地方保护主义造成的危害

这种部门和地方保护倾向，干扰了正常的招生秩序，使得严肃的招生工作秩序受到破坏，一方面使得有限的教育资源得不到优化配置和充分利用，致使一些办学条件较好，办学质量较高，多年来跨市、县招生的五年制学校招生困难，教育教学资源被闲置、浪费；而被行政手段“划拨”进入本地职业学校的学生，享受不到更加优质的教育资源，学生家长颇有怨言，有的学生进入不合意的学校学习，导致最后退学，既浪费了学生的学习时间，又给家庭带来了经济负担。另一方面，这种部门和地方保护倾向缺乏公平竞争，助长了商业化招生气息，给非法招生“中介”进行的非法招生、有偿招生等提供了可乘之机，乱招生、乱办学、乱收费现象屡禁不止。此外，剥夺了考生的知情权、选择权、严重违背了以人为本的科学发展观，严重侵害了考生和招生学校的合法权益，损害了公平、公开、公正的招生原则，给中等职业学校招生带来了很大的困难和问题，损害了教育的形象。

三、五年制毕业生就业的现状与问题

当前，由于各校都实施了就业工作“一把手工程”，重视毕业生就业工作，“以就业为导向”的理念初步形成，把就业工作作为吸引生源的重要举措，实践证明，就业好的专业，生源是很充足的。然而多数学校毕业生就业工作呈现如下特点：

1、就业率普遍较高，就业稳定率普遍不高；各校毕业生就业主要途径是学校联系用人单位、毕业生自己求职、提高学历、参军、创业等方式毕业生的就业率一般都在90%以上，近年来，毕业生就业市场出现趋好势头，毕业生由过去找用人单位，转变为用人单位主动上门找毕业生，不少专业的毕业生就业率为100%，但是，一段时间后，相当部分专业的毕业生出现、弃职、违约等不稳定现象，留下来就业的寥寥无几。

2、用工专业需求量不对称。从行业来看，加工业、制造业、服务业多，对电子、机械、数控等专业需求量大，而一些特色专业和长线专业市场需求量小，如医学检验、计算机、农林类等，导致这些特色专业就业萎缩。

3、从就业安置的区域来看，过去就业区域主要是东边多、西边少；外省多、本省少；近几年，从长三角为主逐渐转变成本省就业为主，多数集中在城市。

4、“订单式”培养先热转冷，近几年，各校与企业直接合作的“订单式”培养不再是就业的主要渠道。

职业学校毕业总结范文第5篇

【关键词】中等职业学校；人才培养模式；就业质量；对策

【中图分类号】G961 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0038-01

目前，中等职业学校毕业生就业质量总体呈乐观态势[1]，同时也面临一些与其他毕业生共性的就业问题，如竞争激烈、岗位胜任能力不强、社会认可度和职业自豪感缺乏等。通过查阅资料和对学校工作经验加以归纳、总结，得出更为深层的影响就业质量的因素，如社会因素、学校因素和毕业生自身因素等。其中学校因素对毕业专业素质影响最大，也是影响毕业生就业质量最重要的因素之一。

1 中等职业学校人才培养存在的问题

1.1 教育模式落后:目前，多数中等职业教育，只是教会学生掌握某一专业的基础知识和基本技能[2]，势必造成学生综合素质差，限制了就业范围的拓展。

1.2 人才培养机制不够完善:传统的中等职业教育，存在重视专业教育，轻素质培养的倾向，存在重理论，轻实践的弊端。许多学校仍保留以课堂讲授和理论学习为主，实践教学环节薄弱。因而在就业时没有优势。

1.3 专业和课程设置与社会需求脱节:部分中等职业学校的专业设置难以与社会对人才需求同步，不能根据劳动力市场的需求设置新专业。专业的盲目、重复设置也是降低就业质量的重要原因。有些学校根据市场热点，但不考虑师资队伍、实验设备等必要的教学条件，“一窝蜂”地跟进设置热门专业，培养要素不健全造成了人才质量不过关。还有部分中等职业学校走了普高教育的路线，在课程设置上重理论、轻实践，也会对毕业生的就业质量造成影响。

1.4 教学内容和方法陈旧:目前，部分学校不能根据科学技术的发展现状及时调整、丰满教学内容[3]，造成知识陈旧，与社会生产严重脱节，难以帮助学生形成就业竞争力。有些学校仍延用那种“一根粉笔一块黑板”的教学方法，已经无法满足高素职业人才培养的需求。

1.5 师资队伍素质较低:职业教育师资的学历、职称水平明显低于普通高等教育，教师队伍结构不合理，缺乏教学与实践经验的青年教师较多。这些青年教师知识更新速度较慢，生产实践经验滞后，缺少骨干教师和专业带头人。

2 构建以就业为导向的人才培养模式

要想提高中职毕业生的就业质量，必须克服上述办学中存在的问题。

2.1 合理化专业设置:专业设置直接影响就业机会。职业教育是与社会经济发展和个体就业结合最为密切的教育类型之一，中等职业学校的办学方向和培养目标应该基于经济结构的调整和变化而随之发生调整和变化，同时基于学生就业的期望和前景产生个性需求。中等职业学校的专业设置应该，也必须坚持以就业为导向，与市场需求保持同步，甚至应该先于市场需求的发生，规避市场经济中信息“滞后性”的影响，同时兼顾满足学生个性发展的需求。

2.2 优化课程设置和教学内容:学生在就业中所必须的专业技能来自于在校期间的学习，因此，中等职业学校的课程设置和教学内容直接关系到学生的就业能力。课程是培养学生专业理论和实践技能的最直接手段，也是学生获取相关职业资格证书（职业资格证书是毕业生能否从事某一岗位工作并获取足够认同的敲门砖）的必要条件。职业教育的课程要体现素质教育要求，即追求生存和发展的能力教育。教学质量是决定学校办学水平的最重要衡量指标，直接关系到人才质量。为此，中等职业学校应该从师资队伍建设、教育教学方法改革、更新教学手段、强化实验实训条件等方面入手，提升办学质量和教学水平。

2.3 实施职业生涯教育:在就业这一问题上，专业技能是就业的根本，而职业道德和职业意识也是不可或缺的必要条件[4]。中等职业学校所要面临的现实却是：在普通高校连续大规模扩招的冲击下，中等职业学校生源的文化基础素质普遍偏低，尤其让人担忧的是在有着一千多年积淀的“学而优则仕”的沉重舆论压力下，不少学生以“失败者”的心态无可奈何地进入职业学校。其中相当一部分学生根本不了解专业，更谈不到喜欢专业，也就更谈不到在毕业后“敬业、乐业”。职业生涯教育是学生认识所学专业，正确认识自己，梳理发展思路，辨明发展方向，确立职业目标的过程。而职业目标一旦确定，学生就会自觉地依据职业对从业者素质的要求调整自我、提高自我，努力适应职业岗位的需求。但是，职业生涯教育不是单靠一门课程、几次讲座、几次学生活动就能解决的，中等职业学校应实行“全方位、全过程、全参与”的职业生涯教育模式。职业生涯教育应该贯穿于学生从入校到毕业的全部过程中，渗透在全部的教育教学活动、管理与服务中，完善的、科学的职业生涯教育体系需要学校全体教师和管理人员共同参与和构建。

3 结论

通过前文分析可知，面对知识经济时代可能带来的冲击，作为职业技术人才培养和输出机构之一的中等职业学校不得不积极探索科学有效的办学模式，适应时代变迁之需求，以尽可能多地培养出符合知识经济时代需求的人才。

坚持以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内根据专业教学的要求，参与各种以理论与实践相结合并且围绕培养学生的实践技能的学习活动。在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教学模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。工学结合的本质是通过企业与社会需求紧密结合，学校按照企业需要开展学生的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

参考文献

[1] 张翠英. 对提升高职院校学生就业质量的探讨[J]. 辽宁高职学报，2007(09).

[2] 孙勇，杜云林. 以就业为导向的高职院校人才培养模式探讨[J]. 教育论坛，2009(12).

[3] 唐燕萍.论综合职业能力前拮养[J]. 研究与探索，2002(22).

职业学校毕业总结范文第6篇

【关键词】中等职业学校 职业素养 培养 途径

当今伴随着科技的突飞猛进，经济发展的模式进一步由粗放式经济转向集约式经济，企业对人才素质提出了更高的要求。为了适应社会的发展，中等职业学校也必须转变对学生以学校为平台、以专业理论知识为养料的“圈养”式的教学方式，注重学生专业技能培训的同时更要注重学生职业素养的提升，《教育规划纲要》中也对职业教育提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育改革新方向。以上观之，职业素养的教育应成为中等职业学校教学的重点工作。

一、学生职业素养的相关概述

教育是在忘记所有学过的专业知识后剩下的东西，而对于职业教育来说则是除去所掌握的职业技术外剩下的东西，则是职业素养。

职业素养是从业者进行职业劳动中所具备的综合素质和生产生活过程中逐步形成的不易改变的习惯，它不仅包括了职业技能，还包括了职业理想、职业态度、职业兴趣等内容。依据职业素养所涵盖的内容我们将它划分为职业精神素养和职业行为素养两个层次，二者之间相互区别又相互联系。行为素养即劳动者在进行劳作的过程中遵守劳动纪律、恪守操作准则、认真细致的做完一项工作应用的知识技术；精神素养所包含的内容相对广泛，主要是员工精神层面上对职业的兴趣、职业创新及对职业活动的领悟。精神素养是行为素养的基础，为职业规划的持续发展提供源源不竭的动力，行为素养则为精神素养的不断提升奠定深厚的物质基础。

在学校开展的职业素质教育中根据不同职业的特点有针对性的培养，在发展行为素养的同时提高学生职业道德，职业能力和职业创造力，促进学生全面的发展，提高学生的就业竞争力，为社会提供优秀的劳动力。

二、当前国内中等职业学校学生职业素养教育的现状

职业教育，顾名思义即对学生就业前进行的职业技能、职业生涯规划、职业环境的教育，让学生对即将从事的职业有全方位的了解。但纵观我国职业教育自成立以来就未能将该项工作做到位，存在着种种不足。

首先，当前的中等职业教育生源素质低，职业素养教育难度大。我国目前存在着大量的中职学校，为有职业教育需求的初中毕业生提供受教育机会，但这些学生普遍自制力差、纪律涣散、消极被动。学校疲于管理学生的行为规范，保证学生在校的安全，要先纠正这些学生的错误行为，才能继续开展素养培养，其难度显而易见。

其次，当前的教育模式主要是课堂理论知识讲授，缺少与实际的结合。我国当前的职业教育可以看作是普通义务教育的延伸，由学校全权负责，沿用普通教育的理论授课模式，学校未与企业、市场的紧密结合为学生提供实践平台，缺少职业理念、职业需求和职业目标等素养成长的土壤。理想的职业教育模式是在市场经济的大环境中，企业负责职业精神素养的教育，学校负责职业行为的教育。

最后，职业教育是授之以“鱼”而未授之以“渔”。当今社会科学技术飞速发展，技术更新换代时间短、频率快，而学生在学校的学习仅限于学习知识本身，缺乏对职业知识系统的认识和职业创新意识，在毕业时就已落伍却没有主动更新自身知识库的能力。大批的电子班毕业生就是很好的例子，学校机械的传授了他们理论知识，学与用脱节，却没把他们培养成人才。

三、中等职业学校学生职业素养养成途径

（一）开展学生讨论会，指导职业发展规划

中等职业学校的学生在刚离开初中时，还有改变未来改变自己的意识，有很大的可塑性。而且很多学生是因为中考落榜，而又未到法定工作年龄，就盲目的选一所中等职业学校继续学习，自己本身缺乏职业意识。对学生进行职业规划引导能帮助学生提升信心并形成整体的职业认识，引导学生在未来的学习中主动明确职业目的、掌握职业技能，促使他们达成自己的职业目标。这对学生职业素养的提升必然事半功倍。

（二）探索校企合作新模式

转变传统的教育模式，与企业合作，在理论与实际的结合中培养学生职业能力。改变传统的讲授课堂，学校应尽量发挥资源优势与企业形成合作关系，每学期学生掌握的理论知识一定要与企业发展前景同步，尽量多为学生提供直接接触职业的机会，在实际的操作过程中提升自身职业能力。

（三）培养学生相关行业素养

常言说：“隔行如隔山”。所以学校要善于总结行业特征与素养，渗透入日常教学活动中。不同的行业各有不同的特征，这些独特的特质即为行业素养，教师将这些特质总结出来再在日常教学中灌输给学生也不失为有效的职业素养培养方式。

（四）充分发挥学生家长影响力

提升学生职业素养也与其家庭环境有密不可分的关系，所以应广泛征求学生家长意见或建议，学校政教处定期与学生家长沟通，达成行为和精神上的一致，充分发挥父母影响力，正确引导学生提升职业素养。

（五）注重学生能力与素质教育

加强对学生的思想教育，引导学生积极主动的进行职业学习。在学校的教育工作中，加强思想教育，培养学生的自信，从而鼓励学生职业创造力的提升，例如成立心理健康咨询室。严格规范学生日常行为，养成良好的职业行为习惯，从行为层面上严格限制学生的不良行为，规范学生的生活与学习，帮其养成良好的行为习惯，能极大地提高学生对不同环境的适应力。

结束语

中等职业学校学生职业素养包括良好的职业技能、掌握职业理念、明确职业目的等。中等职业学校应在开展职业技能教育的同时积极培养学生职业意识，从精神和行为两个层面进行增加学生职业素养，为社会提供优秀人才。

【参考文献】

[1]顾威.浅谈职业学校学生职业素养构成及培养途径[J].辽宁省鞍山市信息工程学校，2012.

[2]周建良.职业素养培养在高职专业课教学中的实践研究[J].教育与职业，2009.

职业学校毕业总结范文第7篇

关键词：现代职业教育；综合改革；发展；加快；深化

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握职业教育综合改革的基本思路

（一）坚持把立德树人作为根本任务

培养什么人、怎样培养人始终是教育工作必须解决的重大问题。十八届三中全会明确指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。职业教育的根本任务是培养高素质劳动者和技能型人才。职业学校要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，深入开展“中国梦”主题教育活动，推动学校德育、家庭德育、社会德育相协调、相融合，进一步完善职业学校德育体系。着力开发社会资源，深入开展职业道德教育和岗位规范教育，努力培养奉公守法、爱岗敬业、奋发进取、诚信友善的技术技能型人才。要进一步创新教育教学方法，依据职业教育教学规律、职业学校学生成长规律，深化职业教育课程教学改革，全面实施素质教育，着力提升学生职业道德、职业技能、就业创业能力和终身发展能力。

（二）坚持把体系建设作为战略目标

随着职业教育实践的不断深入，职业教育类型特征愈加鲜明。转变经济发展方式、推进经济结构战略性调整、建立现代产业体系，迫切需要现代职业教育体系予以支撑。十八届三中全会明确指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。加快构建适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职普相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系已经成为我国职业教育改革发展的战略目标。国务院常务会议明确强调，“要打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”。我们要转变观念，更多地从体系的角度出发，明确自己的定位、找准努力的方向，中等职业教育、五年制高等职业教育，不仅要面向市场培养中高级技术技能型人才，也要面向未来培养能够接受更高层次、更高水平职业教育、终身发展的技术技能型人才。课程设置、教学内容安排要更加注重内外对接、前后衔接、左右协调，即教学内容与产业需求的对接，前期教育与后续教育的衔接，职业教育、普通教育、继续教育内容的协调。更多地从体系的要求出发，突破陈规旧俗、创新体制机制，完善现代职业教育制度、现代职业学校制度，特别是深化产教融合、校企合作，推进中高等职业教育协调发展、衔接发展，实现全方位的校企合作、院校合作，系统培养技术技能型人才。

（三）坚持把提高质量作为核心要求

职业教育是面向人人、面向全社会的教育，直接面向市场办学、接受市场检验，不断提高人才培养质量，就是提高职业教育的竞争力、吸引力，就是职业教育发展的生命线。我们要把提高质量摆到更加突出的位置，树立以提高质量为核心的教育发展观，进一步强化职业教育内涵发展、质量提升。着力提升职业教育与经济产业发展对接程度，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。着力提升学生继续学习、终身发展能力，立足学生终身发展，切实加强学生学习意识和学习能力的培养，改进学校文化素质教育，注重开展学校体育与艺术教育。着力提高毕业生就业质量，深入开展职业生涯教育，加强就业创业服务和教育，加快建立毕业生就业质量跟踪调查制度，在较高就业率基础上，追求更高水平、更高质量的就业，不断提高就业满意度，让毕业生体面劳动、尊严生活。

（四）坚持把体制机制改革作为重要内容

制度建设是带有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育内容、方法手段，形成体制机制创新局面，推动由点及面、由个别到一般的全面改革。十八届三中全会特别强调，“要深化产教融合、校企合作”。中等职业教育、五年制高等职业教育要主动打破学校与企业之间的隔阂，全面推进学校与企业之间的信息沟通、人才互聘、资源共享，探索发展股份制、混合所有制办学，实行“校中厂、厂中校”、校企集团化办学。要“推进招生考试制度改革”“加快推进职业院校分类招考或注册入学制度”。中等职业教育、五年制高等职业教育要面向不同生源对象，采取不同的招生考试录取办法，拓宽生源渠道，面向人人办学。要完善学校内部治理结构。中等职业教育、五年制高等职业教育要围绕办学目标，改革和完善机构设置、人事管理、专业设置、教学评价、学生管理、实习管理、教师评聘等制度，加快建立现代职业学校制度。

（五）坚持把教育现代化作为目标引领

江苏省政府办公厅印发的《江苏教育现代化指标体系》《关于推进教育现代化建设的实施意见》提出，“深化职业教育创新发展实验区、高水平现代化职业学校和专业建设”，“到2015年，建成100所高水平现代化职业学校”。中等职业教育、五年制高等职业教育要立足自身的类型、层次，瞄准现代化建设目标，全面加强文化、制度、设施等方面现代化建设，着力提高职业教育的普及度、公平度、质量度、开放度、保障度、统筹度、贡献度、满意度。特别是要推进职业教育国际交流与合作，在国际比较中找准自己的优势与不足，互通有无、取长补短，着力引进国际课程与国际职业资格证书体系，学习与借鉴国际职业教育办学模式与教学方法，实现江苏职业教育跨越式发展。

二、深化职业教育综合改革的推进策略

（一）更加注重与区域经济社会发展的对接融合

职业教育具有很强的区域性。区域对接、融合有利于提高政府重视职业教育的程度，有利于促进学生区域就业创业，有利于企业全程参与教育教学过程。职业学校有关负责人要对区域内产业发展、主要企业发展的现状与趋势洞若观火、了然于胸，要与现有合作企业、潜在合作企业的主要负责同志密切联系、定期互动。要深入开展校企合作的调研，建立学校与企业沟通交流的机制，创新学校与企业深度合作的模式。要推动区域50%以上的百强企业与学校合作开展技术技能型人才培养工作，创建一批校企合作的示范组合与示范性职业教育集团。

（二）更加注重学生的全面发展

学校工作的一切就是为学生的发展，因此，必须把促进学生全面发展、增进人民福祉作为改革的出发点和我们一切工作的落脚点。要全面实施职业学校素质教育，全面加强职业学校德育、文化基础教育、专业技能教育，全面培养学生个人素养、社会素养、职业素养。要实施因材施教、分类教学，实行全面培养与分类培养相结合、全面授课与个别辅导相结合，特别是要做好就业创业学生、升学学生的全面培养与分类培养工作。中等职业教育前两年必须全面实施专业人才培养方案，避免应试教育之不足，以考定教、以考定学，最后一年根据学生的不同发展方向，实行分类培养，保障所有学生都有就业创业、升学的机会，加快扩大现代职业教育体系建设的生源基础。

（三）更加注重现代职业学校制度建设

推进教育治理体系和治理能力现代化，必须把学校作为基本立足点，加快建立现代学校制度。要进一步明确政府管理权限和职责，进一步扩大职业学校办学自，在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面率先探索突破。要扩大行业企业参与职业学校管理的深度与广度，建立政、校、企共同参与的学校董事会、理事会，研究决策学校发展重大事项，建立专业建设委员会，研究决定专业发展重要工作。要完善职业学校内部治理体系，加强职业学校三项规范管理，形成自我约束、自我规范和内部管理体制和监督制约机制。要克服学校行政化倾向，建立围绕学生、围绕教学、服务企业的职业学校管理模式。要加快建立职业学校办学绩效评价制度，全面考核学校办学质量。2014年，我省将在一半以上的省辖市试点职业学校进行学业水平测试，探索建立职业学校教学质量监测体系；将在中等职业学校、五年制高等职业学校全面实行毕业生就业质量跟踪调查制度，以就业质量考核评价学校办学质量。

（四）更加注重师资队伍建设

教育大计，教师为本，有现代化的师资队伍，才有现代化的教育。要加强教师职业理想和职业道德教育，增强教师教书育人的责任感和使命感。要建立师生密切联系的促进机制，促进教师主动理解学生、帮助学生、关爱学生。要全面加强德育、文化基础课程、专业技能课程教师的培养和培训，引导各类教师相互学习、相互借鉴、协作培养。要加大从行业企业引进专业技术人员、能工巧匠的力度，开通引聘担任专职教师的渠道。建立兼职教师学校选聘、财政补贴制度，扩大兼职教师规模，提高兼职教师队伍素质。深化教师到企业实践工作，选择优秀企业安排教师进行三个月或半年以上的实践，提高实践锻炼的效果。要完善教师年度教学质量考核机制。多年来，在中等职业学校教师职称评审中，反映的突出问题就是年度教学质量考核流于形式、弄虚作假，各学校要严格做好教师年度教学质量考核工作，优秀率严格控制在30%左右，进一步规范教师职称申报工作。2014年，省教育厅将研究颁发职业学校名师工作室建设标准，明确名师工作室的工作内容、运行机制、保障要求，推动建立名师引领、团队合作、阶梯进步的职业学校教师成长机制。

（五）更加注重教育教学研究

2013年，江苏省首次开通职业教育教学成果奖评审；2014年，教育部也将组织开展职业教育部级教学成果奖评审工作，我们必须更加重视教育教学研究工作。要强化教育教学研究的“问题”意识，善于从教育教学的实际中找到真实存在、迫切需要解决的问题，要改变教育理论和教学实践“两张皮”现象。要改进教育教学研究方法，推动“行动”研究、“实证”研究，组织教育教学实验，开展实验结果的比较分析，从而得出真实可靠的研究成果。要强化教育教学研究的成果总结，学校和地方教育行政部门要配合做好成果的宣传推广工作。要推动建立鼓励创新、尊重研究、积极推广的教育教学研究机制，激发创造一批优秀成果，为职业教育综合改革、提高教育质量提供思想引领、理论支撑和模式示范。

三、着力推进职业教育综合改革的若干举措

（一）着力稳定中等职业教育事业规模

调整教育结构、发展现代职业教育都要求职业教育保持相当规模。当前，江苏省初中毕业生进一步减少，保持中等职业教育与普通高中教育规模大体相当的难度还比较大，各地要及早谋划、尽早部署、尽力完成，继续把应届初中毕业生作为职业教育主要生源，深入动员学生接受职业教育。要不断扩大职业教育招生范围，做好退役士兵、进城务工人员的招生工作；加大职业教育对口支援力度，办好内地中职班、新疆中职班和青海中职班。

（二）着力推进现代职业教育体系建设

认真贯彻落实即将召开的全国职业教育工作会议精神，提请省政府召开全省职业教育工作会议，研究制订《江苏省关于现代职业教育体系建设若干意见》，深化产教融合、校企合作，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。继续完善普通高校对口单独招生考试办法，扩大对口单独招生规模，提高本科招生比例。总结现代职业教育体系建设一、二批试点项目经验，遴选组织第三批试点项目，推进中高等职业教育衔接课程体系建设。创新五年制高等职业教育人才培养模式。

（三）着力推进创新发展实验区建设

组织开展全省职业教育创新发展实验区调研视导，总结交流实验区创建经验，督导实验区遵循职业教育规律，率先贯彻国家和省关于加快发展现代职业教育的决策，深化体制机制改革，创新校企合作办学机制、教师队伍建设机制、经费保障机制。支持创新发展实验区现代职业教育体系建设。

（四）着力加强和改进职业学校德育工作

坚持立德树人、育人为本。在职业学校广泛开展社会主义核心价值观宣传教育活动，推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等方式，使社会主义核心价值观内化为职业学校师生的精神追求，外化为职业学校师生的自觉行为。深入开展“中国梦”主题教育活动。全面落实《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》，开展全省职业学校德育工作视导。加强职业学校班主任队伍建设。积极推进创业教育、公民教育、职业健康与安全教育。

（五）着力提升职业学校教学质量

深入贯彻省政府办公厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》精神，全面推进中等职业教育“2.5+0.5”、五年制高等职业教育“4.5+0.5”人才培养模式改革，加快推进中等职业教育、五年制高等职业教育指导性人才培养方案的实施，做好新一轮中等职业教育、五年制高等职业教育专业核心课程标准制订工作。推进技能教学研究，评选第三批省技能教学研究基地。做好第三届领军人才高级研修班工作，评选江苏省职教名师工作室。制订全省职业学校学业水平测试方案，继续推进职业学校学业水平测试试点工作。

（六）着力提升职业学校基础能力

总结首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设经验成果，开展第二批项目建设省级检查验收，指导第三批学校实施项目建设。组织首批32所省高水平现代化职业学校建设经验交流，启动第二批40所省高水平现代化职业学校创建工作。组织首批63个高水平示范性实训基地建设视导，遴选创建50个高水平示范性实训基地。

（七）着力推进职业学校专业建设

开展第二轮职业学校专业结构与产业结构吻合度调研，扩大数据采集，运用科学方法，深入分析我省职业学校专业结构与产业结构吻合情况，提出专业结构优化方案。继续推进中等职业教育、五年制高等职业教育专业规范化、品牌化、特色化建设。建设100个中等职业教育品牌、特色专业，20个五年制高职品牌、特色专业。

（八）着力完善各项大赛制度

建立和完善职业学校技能大赛制度，推动技能大赛“四覆盖”“四促进”，认真组织全省职业学校技能大赛，积极参加全国职业院校技能大赛，全面总结和分析技能大赛的特点，强化反馈和指导日常技能教学。认真组织全省职业学校信息化教学大赛，指导教师开展信息化教学。认真组织全省职业学校创业大赛、文明风采大赛。

（九）着力推进职业教育信息化建设

组织首批省级职业教育数字化教学资源建设成果验收入库，启动第二批教学资源库建设项目，推动教学资源在全省的普遍共享与使用。推进智慧校园建设试点。推进网络学习空间建设与应用，力争覆盖省高水平示范性职业学校。推进全省中等职业教育综合管理系统的升级应用，指导职业学校做好数据核对入库工作。

（十）着力做好职业教育宣传工作

切实加强职业教育的宣传机制建设。加大宣传力度，创新宣传方式，动员教育媒体、社会媒体更加关注职业教育。及时总结报道江苏职业教育改革创新的成果经验，积极营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，加快凝聚职业教育改革创新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

Abstract： The comprehensive reform of vocational education must adhere to the fundamental task of students' moral development， adhere to the strategic objective of system construction， and adhere to the key requirement of quality improvement. Deepening the comprehensive reform of vocational education must focus on the integration of the regional economic and social development， the students' comprehensive development， and the modern vocational school system construction to ensure the expected results. Now is the key period to accelerate the development of modern vocational education. Jiangsu vocational education should lay emphasis on the major work such as stabilizing its scale， promoting the construction of modern vocational education system and the construction of innovation and development experimental districts.

职业学校毕业总结范文第8篇

关键词 构建 专业教师 培养模式

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0066-02

农村、农民子弟、农村教育、农村中等职业教育是我国社会二元结构的一个特殊群体。农村中等职业教育先天不足，后天失调，无论是硬件建设，还是软件投入，都不能与城市和沿海发达地区相提并论。尤其是专业课教师的招聘与培养，是困扰农村中等职业学校提高教学质量，进一步发展的一个重要问题。

那么，怎样才能构建符合农村中等职业学校专业课教师的培养模式呢？

一、实施“导师制”，加强校本教研工作

开展“导师制”活动，聘请社会上的高级技工、能工巧匠，作为中等职业学校的教师，学校与该师傅签订帮教协议，学校实作专业课教师跟师傅学习，或专业课教师挤时间去请教师傅，主动学习。比如汽车修理与应用的专业课教师、机电专业的电氧焊教师，每月安排1―2天或课后节假日挤出时间跟师傅学修车、学电氧焊，直到取得国家认可的相关高级技工证书。在教学中能娴熟地带学生进行实验实作，成为合格的专业课教师。

二、争取各种机会，提升专业课教师素质

作为学校，要站在发展的高度，积极争取各种机会，把教师送出去，参加各种培训活动，让专业课教师长见识，扩视野，增信息，提升能力。还要加强与外界和企业的联系，用足用活政策，把专业人员请进来，把高级技工、能工巧匠聘进来，采用短期和长期的讲座和培训方式，既教学生，又培训专业课老师，促使专业课教师理论与实践相结合，尽快成长提高。在校校、校企合作的教学实习、顶岗实习教学中，要尽可能地安排专业课老师去，既指导管理实习生，又带着明确的学习任务，在具体的工作岗位上，向师傅学习。在操作中学习，弥补自身动手能力的不足。此外学校要创造机会，多开展技能大练兵、大比武活动。通过这种形式，在比中学，在比中优，促进专业课教师尽快成长成熟起来，成为既懂理论、又会实训操作的行家里手。

三、创新投入机制，培训专业课教师

在事业单位的改革中，应创新农村中等职业学校财政投入机制，创新人员编制制度。科学核定农村中等职业学校的人员编制和人员结构，人员经费总量包干，拨给学校，由学校统一使用，上级部门搞好监督。学校按市场需求、专业发展的预测，合理地选聘大学生毕业生到校任教。学校尽可能根据专业课的情况，到社会上选聘专业理论课教师和实作型教师及能工巧匠来校任教。按劳动合同法签订短期合同，按市场价格发给工资，从而确保能够选聘到优秀的高级技工和经验丰富的能工巧匠。在对农村中等职业学校的财政投入机制上，增设农村中等职业学校专业课教师转岗培训，设立“双师型”教师培训经费项目，专款专用。当然，作为上级主管部门和相关部门，要加强对财政投入经费的使用情况进行有效的监督管理，防止灵活机制之下腐败现象的滋生，保证农村中等职业学校良性发展。

四、充分利用教学实习和顶岗实习活动培养专业课教师

首先，学校应明确专业课教师的目标任务，既要当好老师，管理好服务好学生，又要通过参与操作工作，学到技艺，在规定的时间内获得部级高级技工证书。其次，专业课教师要充分利用这宝贵的机会，在工作岗位这个平台上，边动手，边对照书本，理论与实作结合，认真总结反思，尽快地熟悉操作流程，成为熟练技工。其三，在教学实习、顶岗实习的活动中，与学生零距离接触，与企业管理人员、师傅密切沟通协调，既懂得了学生，更懂得了学校大门外的知识，使自己的知识更加的充实广博，更好地适应变化了的教学对象。其四，在教学实习、顶岗实习，肩负双重任务的教学活动中，注意总结反思，收集行业发展信息，为学校科学决策，超前谋划，及时地调整专业、合理设置专业、培养专业课教师、选聘教师提供依据。

五、引导教师树立终身学习的思想

作为农村中等职业学校，要引导教师树立终身学习的思想，活到老学到老，争当知识的弄潮儿，永远站在时代和知识的前沿，满足学生对知识的渴求。作为农村中等职业学校，要积极引导专业课教师根据学校发展需要，人才市场的变化，结合自身特点，确立专业方向，坚持自学为主。发扬钉子精神，自加压力，挤出时间，学习新知识，争当强者。

六、建立科学合理的考核机制

（一）年龄在45岁以下的专业课教师和非专业课教师，都需参加函授和自学考试，不参加者，在评优晋级中一票否决，在绩校考核中扣分。（二）10年之内，45岁以下的教师都要学习一门课程，且获得国家颁发的毕业证书或高级技工等级证书，成为“双师型”教师。否则，一旦专业调整，无课可教，即退出教师编制，安排其它后勤保卫等工作。（三）专业课教师必须能够从事两门专业的理论课和实作技能课的工作，既得理论，又能带实作，如不能达到规定要求，评优晋级一票否决，在绩效考核中扣除相应分数，安排课时时优先安排达规专业课教师，专业萎缩或淘汰时，退出教师岗位，转到其它非教学岗位。（四）建立专业课教师的奖罚淘汰机制，接学校需求在规定时间获得毕业证书和高级技工等级证书的，学校给予报销学费等费用，并发给一次性奖励，对在规定时间不能取得相应毕业证和高级技工等级证的教师，视专业调整情况，退出教师岗位。（五）对45岁以下专业课教师，学历技能等级不达规定者，又不愿意参加函授学习和其它学习，每年都要扣除考核分，直至45岁为止。从教师岗位退下来从事非教师岗位工作，工资奖金等不能享受在岗教师待遇等等。

总之，专业课教师的培养问题是制约农村中等职业学校发展的瓶颈，我们要立足于学校，立足于实际，大胆改革创新，积极争取地方财政列支，调动专业课教师的积极主动性，从而实现专业课教师转型提高，为农村中等职业学校的科学发展和谐发展而努力奋斗。

参考文献：

[1]路百秀，崔锋杰等.教学做合――构建中职专业课教师模式[J].中国现代教育装备，2010，（8）.

[2]王健.中职专业课教师培训存在的问题与应对策略研究[J].科技创业家，2011，（3）.

职业学校毕业总结范文第9篇

关键词:双元制 学习领域 学习情境 课程建设 教学改革

为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定精神,北京市政府于2006年底正式启动“北京市职业院校教师素质提高工程”,其中包括“教师国内外研修计划”等重要内容。为此,北京市职业院校信息技术类教师培训基地按照市教委的统一部署,组织落实“北京市信息技术类教师德国培训项目”,分别于2008年12月和2009年2月,安排计算机技术与通信技术两个培训团组赴德国培训,并圆满完成培训任务。两个团组的培训均为期4周,内容丰富、形式多样、时间紧凑、收获颇丰。下面通过回顾培训工作情况,总结主要收获,并联系国内教育教学改革实际谈几点思考与意见。

一、主要收获

1.理解德国教育体系

德国拥有非常完备的教育体系,大体上可分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育等4大类型。按照宪法规定,联邦各州享有文化教育,也就是说,各种类型的学校教育都隶属于州政府的科教部门管理。

就职业教育而言,德国的职教体系非常复杂,其层次与种类众多,各个层次和类型的职业教育都有严格、规范的具体要求。“双元制”是德国职业教育体系中最负盛名的一种形式。所谓“双元制”职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受“双元制”培训的学生,一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定与企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。完成“双元制”培训后,直接进入企业就业。

除“双元制”之外,还有一些其他层次和类型的职业教育。例如职业学院,这类职业学校是双元制职业教育的延伸,其专业以经济、技术、社会工作或服务三个领域为主,毕业生主要满足当地社会、经济和企业的直接需要。职业学院的教师结构包括专业教师、实训教员等。再如专科学校,具体分为企业经济、银行、行政、农业、家政、护理以及手工业和工业师傅学校等,学生部分来自普通中学,部分是已具备一定工作经验的成人,课程包括普通教育课程和职业领域课程。

2.理解“双元制”教育

(1)“双元制”的基本规模

“双元制”在德国职业教育体系中占据重要地位。通常在十年义务教育之后,部分初中毕业生可进入“双元制”职业教育,完成3～4年学徒培训进入企业就业;部分初中毕业生进入文理高中,毕业后升入大学;还有较少部分由职业学校毕业就业或进入大学。目前接受“双元制”教育的学徒的规模约为180万人,分布在360余种职业中。但职业分布表现出不平衡性,其中绝大多数学徒集中在零售、装备制造、公共事业、美容美发、餐饮服务等行业。

(2)“双元制”的专业

“双元制”职业教育的专业实际上就是职业(德语Berufe)。伴随产业结构不断变化,许多传统的职业逐渐消失,新兴的职业、交叉的职业不断出现,政府和行业协会每隔一段时间就会对所培训的职业进行重新界定。“双元制”的职业是由联邦政府在《职业培训条例》中加以规范的,上世纪50年代“双元制”教育的职业为 770余个,到90年代末期减至370个,目前共有90余个职业大类365种职业。

(3)“双元制”的学徒来源

“双元制”是一种以企业为主体的职业培训教育模式,将其称为“学徒制”更加贴切。接受“双元制”培训的学生,一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定与企业签订培训合同,得到一个学徒职位,然后再到相应的职业学校登记取得职业学校的学习资格。

(4)“双元制”的法律基础

“双元制”的成因既有德国传统文化背景,也有德国的法律基础。其中的核心因素还是法律基础。“双元制”的法律基础是联邦政府颁布的《职业教育法》、《手工业条例》以及联邦各州颁布的学校法。德国是一个在职业准入制度方面管制非常严格的国家,在全德工商协会(IHK)颁布的365种职业中,企业学徒必须取得IHK颁发的职业资格证书方可上岗。职业教育法规定,企业招收初中毕业的学徒时,必须为其提供为期三年内至三年半的“双元制”教育,即1/3的时间安排到职业学校学习课程,2/3的时间安排在企业实习。

(5)“双元制”主体之间的相互关系

“双元制”教育涉及的主体有学徒、企业、学校和政府。他们之间的相互关系如下:①企业向社会招收学徒工信息;②学生选择企业并参加企业的选拔,被企业录取之后,与企业签定学徒培训协议,双方明确各自的权利和义务;③企业为学徒安排落实就读的职业学校;④每周1.5～2天在学校学习、3～3.5天在企业实习或培训;⑤学徒在企业实习或培训的费用由企业自己承担,包括少量的学徒工资;⑥学徒免费在职业学校学习,而学校办学经费全部由政府提供。

关于企业和职业学校的隶属关系,前者是市场主体,后者由州政府举办,双方并无直接的产权关系。但在业务关系上,培训企业在“双元制”教育中占据主导地位,而州政府则依据职业大类配置若干职业学校,为企业和学徒提供教育服务。

(6)“双元制”课程设置的法规要求

“双元制”的培训教育分为两大部分――在企业的实习培训和在职业学校的课程学习。两个部分的实习培训和课程教学均须遵守政府的相关规定。

学徒在企业进行实习或培训的依据是联邦政府颁布的《职业培训条例》,其中的《培训框架计划》对学徒在培训企业接受的实习或培训做出了明确的规定。

职业学校的课程设置的依据是各州政府文教部长联席会议颁布的《框架教学计划》,对职业学校开设的课程做出了明确的规定,这些具体的课程要求称为“学习领域”(Learnfelder)。

(7)行业协会在“双元制”中的地位

全德工商协会(IHK)在“双元制”教育中占据举足轻重的地位,具有实质性的四大职能:①颁布法规性文件。如学徒培训合同、职业资格考试方案等。②顾问咨询。对企业提供咨询,对学徒提供咨询等。③检查考核。对企业培训条件进行检查,对培训合同进行检查,对企业培训教员情况进行检查,对学徒进行检查等。④监督。对整个“双元制”培训活动进行监督。

(8)“双元制”中的教师队伍情况

“双元制”教育中的教师队伍主要包含企业培训教师与学校教师两方面人员:

①企业培训教师,包括培训顾问与监管人员、培训教员、师傅等,由企业自主聘用。企业培训教师的成长道路大致如下:中学毕业后进入“双元制”教育,毕业后经过4～5年的实践工作,同时通过一定的理论课程学习,参加AEVO教员证书考试、或师傅资格考试,在27岁左右可以取得“双元制”企业培训教师资格。

②学校教师。职业学校的专职教师身份为公务员,由州政府直接聘用。因此,政府通过严格的资质控制来达到其质量要求。学校教师的成长道路大致如下,中学毕业后进入文理高中,然后接受大学教育,大学毕业(取得硕士学位)后,参加两次国家考试(第一次国家统考主要对知识与技能进行鉴定,之后经过两年的预备教师见习,再参加第二次国家考试),在28岁左右可以取得职业教育教师资格。

3.理解“学习领域”与“学习情境”

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(1)“学习领域”诞生的背景

“行动导向”理论的诞生可以追溯至上世纪中后期“双元制”鼎盛时期,而“学习领域”则是近十余年“双元制”发展的新动向。

上世纪90年代,企业对“双元制”学校课程多有抱怨,认为学校开设的课程多为“教学材料导向”(而非“工作任务导向”)的课程,学校教育与企业实际工作存在差距。联邦政府文化教育部(KMK)采纳了企业的意见,对“双元制”职业学校课程进行变革,1996年开始试行“学习领域”课程。

“学习领域”与原有“课程”的特质差异对比如表1中所示:

表1

(2)“学习领域”的文本结构

“学习领域”是联邦政府委托职业教育研究机构开发出的课程纲要。因此,可以认为“学习领域”就是课程,但它并非详细的、具体的课程大纲,而只围绕课程的目标与学习内容等提出的原则意见。学习领域的文本非常简洁,篇幅通常只有一页,其结构如图1所示。

图1 学习领域文本

(3)“学习领域”与“教学计划”

“学习领域”仅就课程的目标与学习内容提出原则意见,属于职业课程的顶层概念。以此为准则,州政府组织力量编制“教学计划”。表2为巴符州政府1997年颁布的“信息与通信”专业“专业信息员”方向的教学计划(学习领域一览表)。

表2

(4)“学习情境”与“学习单元”

“学习情境”是“学习领域”的下一层级的概念,是实现学习领域关于课程教学原则意见的具体教学载体,实质上就是该门课程的具体的学习任务。特殊情况下,一门课程可以仅有一项“学习情境”。“学习单元”是“学习情境”下一层级的概念,它是教师组织学生学习的时间与内容最小单位。如图2所示。

图2 “学习领域”与“学习单元”关系图

自“学习领域”到“教学计划”,再到“学习情境”和“学习单元”,基本上遵循自顶向下的逻辑链路:从学习领域顶层概念出发,州政府组织安排编制教学计划,职业学校执行其教学计划,并组织团队开发学习情境,链路的终端为教师设计并实施的学习单元。如图3所示。

图3 学习逻辑链路图

4.理解“双元制”的毕业标准

(1)“双元制”的毕业考试

“双元制”的培训教育分为两大部分――在企业的实习培训和在职业学校的课程学习。因此,其毕业考试也分为两个部分,即职业学校组织的学术评价考试和全德工商协会(IHK)组织的职业资格证书考试。

职业学校组织的毕业考试采用笔试形式,试题的基本特征为:①独立性,考察学生独立工作能力;②面向项目,与平时的项目教学法相一致;③整体性,考察整个学习过程的知识与能力。

学徒参加IHK组织的职业资格证书考试是“双元制”毕业考试的关键所在。考试的形式为项目制作,要求考生在规定时间内完成具体的项目任务,并提交书面报告,最后还要进行答辩。

(2)政府与行业协会的主导作用

在“双元制”教育体制下,政府与行业协会(IHK)发挥着主导作用。“双元制”教育与培训的起点的政府颁布的“学习领域”标准;“双元制”教育与培训的终点是行业协会(IHK)颁布的职业资格考试标准。通过规范起点与终点的标准,“双元制”质量完全置于政府与行业的管控之下。

(3)职业资格考试的导向作用

在“双元制”教育与培训的全过程中,学徒通过IHK的职业资格考试是其终极目标,因而具有重要的导向作用。从某种程度上说,行业协会(IHK)颁布的职业资格考试标准的影响力远远超过政府颁布的学习领域标准,前者提供非常详细的《IHK资质证书考试指导意见》,而后者往往仅有一页篇幅,内容过于笼统。

5.理解“学做合一”的教学模式

前面谈到,“双元制”的起点与终点均由政府与行业协会(IHK)进行管控,对于职业学校而言,其(享有自的)教学工作便是“学习情境”开发、“学习单元”设计,以及通过“学做合一”的教学模式,完成“学习领域”要求的教学内容,实现“学习领域”提出课程目标。因此,职业学校的教师的工作重心就是开发学习情境、设计学习单元、实施“学做合一”的课程教学。

(1)开发“学习情境”

所谓学习情景,就是一项相对完整的学习任务。它是由学校教学团队基于企业工作任务的要求,并结合学校教学规律的特点,开发出的一项综合性的学习任务。

学习情境的开发应关注以下要素:①与学习领域相关联;②明确具体的学习目标;③确定具体的学习内容;④提出学时的分配方案;⑤给出设施与器材的具体意见。

(2)设计“学习单元”

所谓学习单元,就是一项独立安排的学习活动。它由任课教师自主设计的课程教学实施方案。学习单元的设计重点把握以下原则:①工作过程导向――基于工作任务;②面向问题――以提出问题为起点、解决问题为终点;③结构化――方法与进程的结构化特征;④多样性――兼顾不同的学生需求。

(3)实施“学做合一”教学模式

我们考察的两所职业学校的教师反复强调,学习领域是一种教育哲学,是一个抽象概念,学校和教师必须将其转化为具体的教学方案和教学策略。

项目教学法是最为普遍的“学做合一”教学模式。项目制作的目的在于:①巩固已有知识;②拓展新知识;③学习职业技能;④学习工作方法;⑤丰富实践体验。

项目任务书的要点包括:①目标;②内容;③分组安排;④进程安排;⑤评分标准。

项目制作完成后,须安排以下考评与反馈:①验收技术指标;②提交书面报告(面向IHK考试标准);③学生口头汇报;④评分;⑤反馈。

二、几点思考

1.职业教育中的政府职能问题

随着中国市场经济体制的逐步建立,关于政府在职业教育中的职能定位,在认识上一直存在争论。有一种观点认为,职业教育应从过去的政府主导和国家举办,向着社会力量办学转变。

通过考察德国职业教育发现,即便在实行市场体制的德国等欧洲国家,举办教育一直是政府最为重大的职能。按照西方经济学的观点,亚当•斯密明确指出作为行使“公共权利”的政府的真正职能――提供公共产品和公共服务,而教育正是最典型的公共产品和公共服务。政府税收应当用于何处?在西方发达国家,国防、教育、公共卫生等领域是政府财政投入最多的领域。德国的教育(包括职业教育),学校办学经费完全由国家财政承担,而且德国的学生是不必缴纳学费的!或许有人会说,德国的“双元制”的费用主要是由企业承担的。这话不假,但需要指明的是,企业之所以承担培训费用,是因为它在为自己的学徒埋单!这也是再正常不过的事情,而并非我们有些人想象的――企业在捐资助学做善事。

2.职业教育中的学生状况问题

由于中国目前实行极为严格的升学选拔制度,进入职业学校的学生,客观上都是文化程度比较低的学生。在西方发达国家,这方面的情况有所不同。由于整个国家的教育资源比较充裕,因此,在受教育的机会方面,学生通常拥有较多的选择权。也就是说,由于客观条件较为优越,学生的主观愿望也就具有更多的现实可行性。在这种情况下,进入职业学校的学生,就并非都是被迫无奈的选择。当然,发达国家之间的情形也略有不同。通常而言,社会福利较高的国家如德国及北欧国家,选择职业教育的学生比例要高一些,而如美国和英国,比例则要低一些。

尽管学生可以有较多的教育选择机会,然而,客观上看,进入普通高校的学生与进入职业院校的学生,还是存在一些差别的。例如,反映在学术能力方面的差别,反映在整体心智发展水平上的差别等。因此,即便像“双元制”这样比较成功的教育模式,德国学者也承认,“双元制”与普通教育事实上还是“不等值”的。

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由此看来,无论是国内还是国外,职业院校与普通高校的生源相比,在客观上都存在一定的差距,只是国内的情况更加突出一些。因此,学生的基本状况值得我们认真研究,特别有做好“三个深入分析”:深入分析学生的心智发展水平,深入分析学生的实际需求,深入分析学生可能达到的目标。在此基础上,才能寻找到有效对策,改善教学工作的效果,改善学生管理工作的效果。

3.职业教育中的实训基地问题

在国内,“双元制”最受推崇的就是“企业参与办学”和“企业为学校提供实训基地”。如果我们对“双元制”未做认真的研究,而是用国内的职业院校的办学情况来理解“双元制”的话,往往容易得出错误的结论――德国企业非常支持职业教育,为职业院校提供实训基地。事实上,德国举办“双元制”的企业并非在支持别的职业院校,而是在支持它自己,因为“双元制”培训的主体正是企业自己,而职业学校则是配角。

按照经济学的观点,企业是“利润中心”,如果没有“利益纽带”连接着学校与企业,任何形式的产学结合、企业实训基地建设等都只是水中浮萍,是没有根基的。政府对此也无能为力,学校对此就更难有作为了。

因此,实训基地建设的重点,一要集中力量建设教学设施完备、教学水平高的校内实训基地。二要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,积极探索生产性实训基地建设的校企组合新模式。可以尝试由学校提供场地、将企业引进学校建立生产性实训基地,由企业提供技术和师资支持、以企业为主组织实训;也可以尝试在企业租用场地、由学校投资建立生产性实训基地,采用企业化运作方式,按照企业实际工作过程组织实训。

4.职业教育中的课程建设问题

德国培训的后半段,重点放在课程教学的考察与剖析上。对于骨干教师而言,双元制、行动导向、学习领域这些顶层概念和教育哲学固然重要,但最重要的还是具体课程的教学实施。

在职业院校的课程建设与改革中,应着力解决以下问题:

(1)加强课程教学团队建设。在组织架构日趋扁平化的今天,整合与重建结构合理、优势互补的教学团队,是我们必须积极应对的一项全新挑战。

(2)贯彻“在学中做”的课程思想。无论是课堂教学、实验教学,还是项目教学,都应当努力营造师生互动的学习氛围,落实学做合一的教学理念。

(3)改进学生的评价标准与评价方法。伴随教学模式的改革,课程的评价标准与评价方法必须加以改进。要提高评价标准与教学目标的关联度;要增强评价标准的客观性、准确性、可观察性和适应性;在评价专业能力的同时,还应评价非专业能力(通用能力)。

三、结束语

按照人力资本理论,教育对于社会进步与经济发展具有举足轻重的意义,特别是职业教育,对于促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用,已为发达国家和地区的成功经验所证实。世界银行的“教育与社会特别行动组”指出:“一个受过良好教育并具备熟练技能的阶层,对现代社会的经济和社会发展是不可或缺的。”

当前,中国的职业教育正处在一个快速发展的时期。但是,在发展的过程中,新的问题层出不穷,新的挑战日益严峻。在这种情况下,学习和借鉴国外先进教学理念和成功办学经验,具有重大的现实意义。我们相信,通过此次德国考察培训,对于加深对职业教育的认识、树立现代教育理念、启发课程建设与教学改革的新思路、寻找教学工作与管理工作的新对策,都将发挥积极的作用。

参考文献

[1]欧盟“亚洲联系”项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究―理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]蒋凯.世界银行关于发展中国家高等教育新观点[J].全球教育展望,2002,6.

[4]编写组.德国培训项目总结材料汇编[R].北京信息职业技术学院,2009.

职业学校毕业总结范文第10篇

2016中职学校办公室工作总结

在学校党支部、校委会的领导下，对照学校《理工职业技术学校工作要点》和《职业技术学校20152016学年度上学期办公室工作计划》，办公室有步骤，节奏比较明晰地完成本学期工作。现总结如下：

一、强化服务意识，做好接待工作

作为学校的窗口部门，办公室在做好日常工作的同时，精心筹划，周密部署，尽心尽力地组织好每一个会议，协调好每一次活动，安排好每一次接待，使学校的人力和财力发挥了最大效益。办公室的日常工作很繁杂，只有紧紧围绕提高工作效率和服务质量，才能在现有人力资源和办公条件下，实现效益的最大化，从而最大限度地实现为学校教育教学服务的工作宗旨。在实践中学习，在学习中提高，努力提高适应新形势和完成新任务的能力。办公室人员也通过自学和参加各种形式的会议，加强对学校整体发展思路的理解，加深对学校领导工作思路的理解;通过学习，把握工作方向，开拓工作思路，执行好学校各项重要方针政策，与学校保持高度一致。办公室很多事务性的工作都与老师或外界往来较多，因此在工作中强化服务意识，要求本部门的人员做到：礼貌、耐心、细心、诚心，并灵活掌握办事的尺度，对临时性的急件，要特事特办，实实在在为教师服务，跟外界往来过程中做好桥梁作用。

二、 加强组织协调，顾全大局，服务教育教学

服从服务于大局是做好办公室工作的基本条件。我们要求每位办公室人员必须树立大局观念，正确处理大局和小局，全局利益与局部利益的关系，要善于从大局的角度思考问题，使办公室工作与学校工作大局协调统一。本学期，我们通过再学习岗位职责后认识到重大会议、活动是学校办公室各项工作的重中之重。对于会议活动组织和协调，明确提出了大型活动必须做到组织超前、服务周全、勤俭高效的工作原则，尤其注意活动的细致性、周到性和实效性，同时更加注意各职能部门和相关科室之间的积极合作和沟通，从而保障了各项重大活动的顺利进行。

本学期校办先后协调组织了我讲我的教育故事、我爱国家活动、达州市示范学校复评工作、秋季运动会、课内比教学，课外访万家活动和部分完成学校档案室、荣誉陈列室的布置等工作。在此期间，学校办公室从人会场布置、制作宣传条幅等各个环节加强了组织协调，承担的很多工作都得到了学校领导的充分肯定。

三、强化责任意识，工作落实到人

办公室工作能否创造出一流的业绩，关键在于办公室人员是否具有强烈的事业心，责任感。因此，我们积极引导办公室同志树立责任意识，发扬高度负责的精神，对自己工作勇于负责，敢于负责，自觉做到标准上求高，措施上求严，工作上求实，尽心尽力，尽职尽责，扎扎实实，创造性地开展工作。为此，办公室人员进行了工作分工，责任到人，互相提醒，定期检查，使得各项工作有条不紊地开展。

四、强化奉献意识，切实做好各项工作

甘于奉献，诚实敬业是办公室工作人员的必备素质。办公室工作的无规律性，经常加班加点，没有无私奉献，是难以胜任办公室工作的。因此，我们通过宣传教育、典型示范，使办公室每位同志都能做到爱岗敬业，不计名利，不辞劳苦，无私奉献。本学年各项工作更加顺利开展。

1、当好校长的行政助手。根据学校的实际情况，按照行政会议的精神，认真细致地做好各项工作的计划和安排，从而使各项工作有条不紊地开展。认真做好各级各类文件、通知的收转工作，并按文件、通知要求，协调处理好办公室职责范围内的事。

2、精心组织安排会场。我校大小会议及培训都由办公室参与。每次会议或培训，办公室在会标设计、照相、新闻报道等方面，都做到科学安排、细致落实，保证了会议或培训的顺利召开。

3、做好教职工的考勤登记管理工作。学校办公室负责教职工的考勤，要求教职工请假必须有请假条，经校长或部门负责人签名后交办公室存档。学校办公室每月向学校领导汇报一次教职工的考勤情况并在教职工中公布。

4、做好人事档案和文书档案的规范和管理工作。及时有序地处理上级各种文件和网上文件的收发、传阅和分类归档整理，学校各种请示与报告的分类呈送，落实了校内文件签阅制，做好了校内各部门工作总结与计划的收集整理。

5、加强文字材料的加工工作，提高办公室的文字处理和服务能力。协助学校领导针对重要工作部署以及组织拟定以学校名义的通知、布告等，起草或参与起草工作报告、总结、计划等。

6、加强校务公开工作和学校宣传工作。充分利用学校橱窗等，对我校各方面的发展情况进行及时的宣传和推介。

7、其它工作。负责接听电话并作好电话记录，及时将电话通知精神传达给相关人员;做好教职工年度考核、年终总结等组织工作;完成学校领导临时交办的其它各种工作任务。

五、下学期工作思路

尽管我们处室全体人员做了很大的努力，本学期工作开展得比较顺利，但还是有很多不尽人意的地方。比如，还需要加强学习，拓展工作思路，瞻前性组织协调学校工作。

1、深刻领会学校工作要点，与学校总体安排相协调。

以宣传、落实学校工作要点为重点，科学安排处室工作，组织落实。

2、直面办公室工作的难点，探寻突破口。

特别是教师工作评价的导向性要更加明确一些，评价体系适时调整、对外宣传档次要更高一些。

3、坚持原则，规范用车、招待管理环节。

2016中职学校办公室工作总结(招生)

今年以来，按照州教育局 9+3要求及县教育局的安排部署，安龙职校高度重视中职招生就业工作，坚持把中职招生就业工作做为学校首要工作来抓，加强组织领导，加大落实力度，全力完成县政府下达的中职招生任务，取得了明显实效，现总结如下：

一、招生方面：

(一)、基本情况

截至2016年底，我校中职招生共计1599人，完成下达任务(1500人)的106.6%，其中全日制共招了578人，非全日制1021人。

(二)、主要措施

1、加快学校实训室建设，为扩大中等职业教育规模奠定坚实基础。为扩大中等职业教育规模，满足经济社会发展对技能型、实用型人才的需求，根据中央关于大力发展职业教育的总体部署和县党委、政府提出的总体要求，决定建设学生规模为3000人的安龙县中等职业学校和配套的实训设备。现已对学校现有的三栋学生公寓楼进行全面的翻新装修，新的实训楼已投入使用，新食堂已验收，于明年三月份开学正式启用，新教学楼正在建设中，学校新运动场马上开工建设，200多万的汽修设备已到位等，为我校的新一年招生打下坚实的基础。扩大职业教育规模，质量是根本，专业

是基础。为此，我校在抓好学校建设过程中，科学设置专业，紧紧围绕县委、政府工业立县、人才强县的战略要求，立足我县旅游、工业园区建设、学前教育、汽修行业的快速发展等对技能型人才需求的实际，着眼经济社会发展对技能型人才需求大的广阔空间，在办好长远专业的基础上，量身打造了以现代服务业为主的旅游服务与管理、电子技术与主板维修、模具、汽车应用与维修、学前教育、女子企管、航空与服务等几个专业，形成了以中等职业教育为主体，电大本专科教育和短期培训共同发展的教育格局，采用全日制教学、学分制和双证、多证等管理制度，基本满足了不同层次学生的教育需求。

2、加强领导，统筹安排中职招生工作。一是健全领导机构。为此，学校成立了校长高武国任组长，分管招生副校长王相平任副组长的中职招生工作领导小组，适时召开中职招生工作会议，专题研究部署中职招生工作，及时研究解决中职招生工作中存在的困难和问题。县教育局及相关学校分别成立了相应的招生机构，以层层签订中职招生目标责任书的形式，将中职生源输送任务明确落实到各九年制学校、农村完中和直属初级中学，各学校根据本校初三毕业生实际，将输送任务进一步分解落实到班，责任落实到人，严格实行包保责任制，确保完成输送任务。二是统筹招生任务。按照国家和县关于中等职业教育与普通高中招生规模比例要协

调大体要求，安排相关学校提前做好生源摸底工作，并对相关学校初三毕业生生源的变化、现状进行科学分析，合理调控学生生源，将生源增量部分重点倾向中等职业学校，统一制定招生计划、招生政策和招生办法，适时做好分流学生动员引导及录取工作，为有效完成中职招生任务提供了可靠保证。三是实行灵活招生。县教育主管部门和中等职业学校在重点抓好初中毕业生招生的基础上，积极引导往届未升学的初中毕业生，应届、往届未升学的高中毕业生、复员退伍军人接受职业教育或技能培训。

3、加大宣传力度，切实做好招生服务工作。县教育主管部门和中等职业学校运用招生简章、会议、9+3宣传等多种形式，广泛深入地宣传中等职业教育的重要意义和发展前景。并利用暑假及中考结束的有利时机，由局领导、职业学校及输送生源学校校长带队，组织招生老师组成中职招生宣传队，分组深入社区、村队和农户家中面对面地做学生特别是学生家长的思想工作，引导他们转变思想观念，积极送子女接受职业教育，取得了良好的宣传效果。同时，安龙职校设立了招生咨询处，设立了招生热线，及时公布招生计划和招生信息，准确答复学生和家长的咨询，帮助就读学生及家长了解学校及专业设置情况，指导学生填报专业，及时为新生办理入学手续，进一步提高了招生服务质量。

4、加大落实力度，全力推进中职招生工作。中考结束

后，县教育局为进一步加快中职招生进度，进一步增补措施，全力推进中职招生工作。一是加强政策引导，就读中职学校享受中职助学金。并以今年春季学期开始，国家将逐步减免中等职业学校学生学费为契机，及时深入地宣传以上优惠政策，引导未升入普通高中的初中毕业生进入县职业学校就读。二是对安龙县各完全中学、初级中学和九年制学校中职生输送情况进行专项考核。对完成或超额完成输送指标的学校，在年终给予表彰奖励;对完不成任务的学校，在年终综合考核中视情扣分;对完成任务差距大，输送生源排名倒数前几名的学校校长视其情况进行诫勉谈话并通报批评。

5、推进东西部联合办学，积极做好生源输送工作。今年以来，安龙县中等职业学校进一步加强与上海、广东、深圳、湖南、浙江等省市职业院校联合办学工作，先后向合作学校输送生源学生。安龙县中等职业学校初步形成了以合作办学拉动招生就业，促进办学效益提升的良好局面。

二、就业方面：

(一)顶岗实习、就业推荐安置工作扎实有效。我们扎扎实实做好毕业生的就业推荐安置工作，为了让毕业生能顺利实现实习就业创业，我们主要做了以下工作：1、坚持不懈抓好毕业生的就业指导工作。除了常规教学对学生进行就业指导外，还利用课余时间对毕业生进行就业指导培训，对学生进行艰苦奋斗、吃苦耐劳、爱岗敬业的教育指导、就业观念的指导、求

职技巧的指导、创造与创业的指导。2、进行人才需求调研，密切校企联系，构建就业网络，拓展就业渠道。实施走出去，请进来的就业原则，为了给毕业生创造更多更好的就业机会，提供优质的就业推荐服务。今年分期分批派出人员到省内外对企业进行深入细致的考察，全方位的了解企业。3、抓好学生顶岗实习、毕业生就业跟踪服务与管理，提高实习、就业质量。学生上岗实习和就业后，我们注意做好跟踪服务与管理，不定期的进行跟踪调查与回访，为他们解决问题和困难。

(二)积极工学结合，资源共享，校企合作办学。 根据学校的发展目标和规划，我校积极探索多种有效的校企合作模式，主动与企业联系对接，寻找合作伙伴，与多家企业洽谈合作事宜。由于学校搞修建，校舍存在一定的安全隐患，我们积极为学生联系勤工俭学一事，今年共帮助了二百多多名家庭贫困学生利用寒假去企业打参加社会实践活动，使他们既得到经济收入又得到了锻炼，较好的解决了学生经济上的困难，使他们得以继续学习完成学业。另外积极与合作企业联系，为我校拉赞助，多方筹措资金，为我校的校园文化建设做出了贡献。

三、存在问题与不足

招生方面：

1、今年的招生工作任务虽然完成了，但学生的流失率高。 实习就业方面：