移动互联网教学范文

移动互联网教学范文第1篇

关键词： 移动互联网时代 中职语文教学 教学方法

一、什么是移动互联网

所谓的移动互联网，就是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体，是互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。移动互联网继承了移动随时随地随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合二者优势的“升级版本”。随着4G时代的开启和移动终端设备日新月异的发展和进步，移动互联网已经渗透到了人们生活的方方面面，带来了前所未有的变化。

二、移动互联网给人们带来的变化

移动互联网的出现，大大改变了人们的学习、工作和生活方式，人们即使足不出户，也可以随时随地进行学习、工作和生活。以阅读为例，在出现互联网之前，人们的阅读被束缚在特定的时间和地点，移动性受到一定的限制；PC时代，用户端坐在电脑前上网就能实现阅读；今天，用户只要有一部智能手机或平板电脑等设备，就可以用它来链接外部的一切。人们可以更加轻松自如地读书看报，浏览微博，收发邮件，刷朋友圈，用社交软件与老师、同学或同事在线学习交流，互发文件、浏览与学习和工作有关的网站、视频，等等，学习和工作变成了随时随地的事。生活上，人们可以在线购物，交友，玩游戏，发红包，看视频，移动支付，等等，移动互联网已经遍地开花，无孔不入。人们深深地体会到：不管在学习、工作还是生活方面，移动互联网只有你想不到，没有它做不到的――移动互联网已经深深地影响了人们的生活。

三、移动互联网时代中职学生的学习现状

移动互联网的力量如此强大，它不可避免地影响到教学对象。老师和家长们逐渐发现：学生已经不再像以往那样热衷于电脑，热衷于网吧，如今，他们几乎是足不出户，便可以享受到电脑所带来的一切欢乐。具体表现如下：

（一）手机人人有。如今，中职学生的手上多了一个新型的掌上电脑――手机或其他移动终端设备。因为中职学校中有很多学生住校，为了联系方便，家长大多给他们配备了手机。而且，如今的中职学生已不像中小学的学生那样学业繁重，也没有了升学的压力，他们的学习就是为了三年后的就业，有些学生甚至在校期间就开始了就业方面的热身，如参加周末工、假期工或学校安排的实习等。他们用自己挣的钱买手机或者其他移动终端。所以，中职学生几乎都是人手一部手机，而且基本上都是智能型的，其中不乏iphone系列。

（二）流量月月送。每年新生入学时，都有中国联通或移动公司的工作人员来中职学校设点办理免费赠卡、购机优惠、开通3G流量王、4G流量王和其他相关的上网优惠活动。学生们每月花不多的钱可以享受到比在网吧更大的便利。

另外，随着无线网络传输技术的发展，很多家庭都已实现无线上网，公共场所包括大多数校园逐渐覆盖了免费wifi，学生们又多了免费网上冲浪的机会，移动上网越来越不成问题。

（三）上网随时随地。正是因为上述原因，中职学生上网冲浪再也不局限于去网吧或利用家中的电脑，只要他们手里有一台智能手机，上网就成了随时随地的事。

上述情况的出现，给中职语文教学带来了新的挑战。大部分中职学生虽然都会利用移动互联网，但只是用它听音乐、聊天、购物、玩游戏、看电影等，有些甚至还浏览色情网页并沉迷其中不可自拔，即使是老师在课堂上讲课仍然照样玩。有一句话形容得就很恰当：“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是――我在你面前，你却在玩手机。”手机的诱惑让他们把老师和家长的忠告当成耳旁风，有些甚至还有了强烈的抵触情绪，不买手机、不让玩手机就不上学――形势非常严峻。

四、移动互联网时代中职语文教学新探

移动互联网已经遍及全球，风靡世界。想让最能接受新事物、最能追崇潮流的学生放弃手中的移动终端，放弃上网，那是违背历史规律，也是不可能做到的事。作为教育者，尤其是语文老师，与其围追堵截，死缠烂打，禁止学生使用移动互联网，不如顺应历史发展的潮流和趋势，进行有效的引导、沟通与教育，逐渐地将学生从玩游戏、聊天等引导到利用移动互联网进行有效学习的境界上，让他们学会利用移动互联网获取知识，改被动学为主动学。下面是我利用移动互联网改变教学的一些体会。

移动互联网教学范文第2篇

关键词 互联网+教学；移动教学；个性化教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0139-02

1 问题的提出

2015年，政府工作报告中制订了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。在教育领域，把互联网与传统教学结合形成的“互联网+”教育，成为高等学校教育发展的长期重要目标。伴随着互联网技术的不断发展更新，网络社交媒体软件功能的开发完善，信息技术在知识创造、传播与应用方面开始发挥变革性的影响。“互联网+”教学的实现需要对现有教学模式进行个性化、协作化等多模式整合性改革，并重点依托功能强大的网络社交软件，有效地为学生提供线上线下学习服务，构建协作学习、探究学习、自主学习等多种形式的学习情境，并通过“互联网+”的技术平台为移动个性化教学实现师生交互、人机交互、人与环境交互的模式。

2 研究意义

互联网技术的应用和普及，既为教学提供了极为丰富的学习资源，又提供了不受时空限制的与其他社会成员便捷沟通的平台。传统教育需要通过网络技术获得“互联网+”的能力，形成强有力的“教育能源”，使得教育形式更加开放，教学资源更加多样化，教师和学生之间的教学关系更加紧密，同时也为实时教学和终身学习奠定坚实的基础。在“互联网+”时代，非正式、按需的个性化学习方式逐渐成为社会成员获取知识的主要途径，微信、微博、大学城空间作为提高学生学习效率和积极性的移动学习平台与课程资源平台，一方面为一线教师开展移动教学、信息化教学提供有效的技术支持，另一方面，移动学习模式能够有效满足学习者的个性化学习需求，成为传统课堂教学的有效补充及辅助教学资源。

3 国内外相关研究综述

“互联网+”教育相关研究 在2015年“互联网+”概念被正式提出之前，互联网教育已经有了十余年的发展历史，教育界已经对利用互联网开展教育的模式进行了广泛的探索与尝试，互联网技术、大数据、云计算等逐渐与教育教学结合，传统的教学形态被科技的力量重塑，可以说教育行业已逐步实现高科技化与互联网化。

学术界关于互联网教育的研究重点主要集中在三点：

1）网络信息化时代高校课程的管理与实施；

2）利用互联网技术开展的以学生为中心的新型合作互动式教学模式研究，比如近年热门的翻转课堂教学模式；

3）社交网络软件在学科教学中的具体应用，比如微信平台在学科教学上的应用。

2015年，总理在政府工作报告中提出“互联网+”教育之后，国内学者曲大为、赵福政（2015）从互联网与教育结合的可能性入手，站在产业元素重塑角度，提出建构“互联网+”教育的高等院校教育改革路径；王竹立、李小玉（2015）等人从信息技术与教学整合的误区出发，实证研究智能手机在“互联网+”课堂的应用；颜正恕、徐济惠（2016）分析了“互联网+”教学的基本特征以及与传统在线教学的主要区别，提出构建个性化的“互联网+”教学环境，分析如何实现一体化的“互联网+”教学模式。

移动个性化教学相关研究 在国外，众多学者从移动学习理论及应用方面，对基于移动互联网个性化教学进行了诸多研究，不仅研发了种类丰富的实践应用软件系统，而且在移动个性化教学的教学模式、教学效果、学习者的心理变化等方面，都取得丰硕的研究成果。由于使用移动设备进行移动学习时容易受到外部环境的影响，学习者难以长时间地保持集中的精力，因此，目前国外的大部分专家和学者普遍将移动个性化教学的研究重点放在如何提高学习者进行移动学习的专注度上，以微课、微视频为载体的微教学模式研究应运而生。此外，国外部分学者也致力于具体移动学习项目的研究和开发，并根据学习者的不同需求，研发出具备不同功能的应用程序，供学习者更好地进行移动学习。

由于起步较晚，我国对于基于移动互联网个性化学习的研究大部分集中在应用方面，研究如何通过移动互联网，探索出一条新的个性化的教学改革道路。这些研究成果主要表现在网络技术在中小学课堂教学中的翻转应用、网络教学的实施策略和具体操作方法、移动教学与传统教育模式的结合应用等方面。近年来，随着微信大规模的普及应用，学者开始研究在教育教学中利用微信实现移动教学的应用模式，并通过实践研究来探究微信支持下的混合式学习形式是否能够有效地促进学习者的学习。

4 “互联网+”时代移动个性化教学研究的理论依据

非正式学习理论 非正式学习理论认为人们主要是通过偶发性学习和非正式学习的方式获取知识的，常规的教学课程来传递知识的学习方式并不是主要的方式。非正式学习理论为“互联网+”时代移动个性化教学可行性提供了理论依据，基于移动互联网技术的个性化教学让学习者随时随地学习成为可能，在移动个性化教学设计中，教师要针对不同的知识类型，使用不同的教学模式创设非正式学习的情境，帮助学习者开展意义学习。

建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是学习者通过外部环境和学习者发生相互作用，主动获取外部知识的过程。依据建构主义学习理论，基于移动互联网的个性化教学应在以学习者为主导的观念指导下，一方面充分利用互联网上丰富的学习资料和信息，使用适当A教学策略进行设计，激发学生的学习兴趣；另一方面利用互联网移动学习的特点，为学生创建与实际情境相近的学习情境，让学习者将原有的知识经验和新的知识形成有意义的建构。

个性化学习理论 个性化学习是一种由学习者自主选择教学内容、制订学习计划、灵活地安排学习时间和地点的学习方式。“互联网+”环境下移动教学是学习者主动获取知识的过程，软件平台只是辅助工具，教学方法、教学内容、教学进度等信息都具有较强的个性，为达到学习者个性化的需求，学习者可以根据自身的学习情况，自主安排学习计划。在移动学习中，各种能力不同、水平不同、年龄不同的学习者都能找到适合自己的学习方法。

混合式学习理论 混合式学习理论是伴随着互联网技术发展起来的新型学习理论，它将传统课堂教学的优势和移动网络化学习的优势结合起来，既充分发挥学生作为学习过程主体的主观能动性与创新创造性，又强调教师在教学过程中的主导作用。混合学习理论注重以最低的投入获得最高的学习效率的学习方式构建。因此，混合学习理论采用多元化的手段和信息来进行学习的理论观点，为在“互联网+”环境下开展移动个性化教学方式奠定了理论基础。

5 研究展望

互联网与教育的结合虽是近年研究的热点，但是对于“互联网+”教育内涵的把握以及实现路径研究较少。“互联网+”教育不是“教育+互联网”，高等教育深化课程教学改革的落脚点，应该放在集中建构“互联网+”教育的实现路径，以及深入探讨实时交互性强、使用率高的各类社交软件在“互联网+”教育的具体应用上。尽管国内外已有很多针对个性化教学的研究，比如微课、慕课、翻转课堂等，但它们多是基于互联网上Web浏览的方式，缺乏基于移动领域的个性化教学研究，具体到现代社交网络技术与应用软件在具体理论课程教学应用中的研究则更少。然而，移动个性化教学方式要想在具体实践中取得理想的教学效果，仅仅依靠互联网虚拟的环境是不够的，发挥移动个性化教学最大潜力的关键在于线上学习与线下学习相结合，教学管理与教辅管理相结合。

参考文献

[1]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网 +”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.

[3]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）：90-97.

[4]杜荩萧潇.面向自主学习的互动式网络学习系统研究[J].华东师范大学学报：自然科学版，2015（S1）：440-445.

[5]王良周，于卫红.大数据视角下的学习分析综述[J].中国远程教育，2015（3）：31-37.

[6]王晨，刘男.“互联网+”教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

[7]张杰夫.“互联网+”给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015（13）.

[8]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015（3）：12-15.

[9]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

移动互联网教学范文第3篇

关键词：移动互联网；网络教学；个性化教育

移动通信和互联网加推，我国互联网进入一个新的发展阶段。2014 年 7 月 21 日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京第 34 次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至 2014 年 6 月，中国网民规模达 6.32 亿，其中，手机网民规模 5.27 亿，互联网普及率达到 46.9%。网民上网设备中，手机使用率达 83.4%，首次超越传统 PC 整体 80.9% 的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。2014 上半年，网民对各项网络应用的使用程度更为深入。PC互联网用户不断向移动端迁移。在高校，学生群体是移动互联网应用的最活跃用户群，移动互联网环境下，大学生的上网方式、获取信息的习惯都发生了深刻的变化，这对高校推动网络教学产生了重要影响。

1 移动互联网的概念及其特性

移动互联网，就是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体。是指互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。4G时代的开启以及移动终端设备的凸显必将为移动互联网的发展注入巨大的能量，2014年移动互联网产业必将带来前所未有的飞跃。在该环境下，用户可以通过智能手机、平板电脑、电子阅读器等移动终端接入互联网，随时随地享用公众互联网上的服务。移动互联网不是传统互联网的补充，它将对互联网体系架构、互联网业务及服务模式、信息传播方式产生重要变革，是继宽带之后会对社会产生重大影响的新一代互联网。移动互联网除了具备连通、共享、开放、交互等传统互联网的特征以外，更具有自身特性，主要表现在以下几个方面。

1.1使用场景便捷：移动互联网的使用场景没有限制。大大的丰富了移动互联网可提供的服务范畴。由此也引申出了不少APP，像大众点评这种找餐馆的，还有找优惠的，都是可以在街上临时找附近的优惠信息。

1.2碎片时间：移动互联网的使用，大多都是一些碎片时间。可能是在公交地铁，可能是马路上找餐馆，找公交路线，可能是在KTV发个微博分享一下心情等。把使用互联网的时间穿插到一天的各个时间点里面，让互联网的服务渗透到更多的时间缝隙中，为用户提供更多的价值。

1.3及时性：移动互联网就能够一定程度满足及时性，只要你装了手机qq，send一个msg，手机就能收到一个提醒。

1.4位置性：手机现在基本都有定位模块，这样就很好的结合位置，来把一些信息按照位置进行聚合了。这里还是要说道大众点评，把附近的餐馆啊，KTV啊等吃喝玩乐的信息展现出来了。

1.5交流方式多样性：talkbox，米聊，微信，微友等等很多app也都加进了语音功能。交流方式从以前的文字，图片的方式延展到了语音，延展到视频。而且及时是图片，由于手机标配摄像头，也使得移动互联网的图片交流比传统互联网来的更加频繁。

2 移动互联网对高校网络课程建设的积极影响

2.1 移动互联网能提高高校网络学习传播的广度

传统互联网时代，高校通过设立网络精品课程网站，上网的终端主要是桌面电脑，信息的获取受到诸多限制。其次，这些信息通过浏览器呈现，学生只有主动登录到网站，才能获得重要信息。据调查，经常主动登录到学校网络课程网站的学生比例并不高，限制了高校网络精品课程传播的覆盖面。

移动互联网时代，高校网络课程传播的广度有了质的提高。这是因为，第一，学生采用智能手机等移动终端上网，手机可随身携带，并且可以一天24小时不关机，提供全天候的网络接入服务，学生可以在任何时间、任何地点上网，这在客观上提高了高校网络课程网站内容的可获取性。第二，移动互联网环境下，高校网站管理员可以利用推送技术，将网络课程资源的重要信息，推送给客户端的所有用户，这将极大地提高高校网络课程网站信息的接触率。而且，学生还可以将自己感兴趣的信息转发给自己的亲朋好友，组建朋友圈共同学习，进一步扩大了高校网络课程传播的广度。

2.2 移动互联网能实行教学的个性化，并进行因材施教

随着信息技术的迅猛发展，高校课程建设平台，但很多都局限于一般进度，内容雷同，缺乏对大学生接受教育个性化需要的关注，致使很多课程缺乏对大学生的吸引力，难于发挥高校课程建设平台对大学生开展差异化教学目的。

移动互联网具有身份识别功能，为互联网的个性化服务提供了条件。随着移动互联网服务业务的不断发展，用户行为分析和精确信息推送越来越受到重视，移动互联网的个性化服务功能也更加成熟。新的信息环境下，人与网络正在走向有机融合，“用户寻找信息”的被动服务模式，将逐步转变为“信息寻找用户”的主动服务模式。因此，移动互联网时代，高校教学平台可根据学生需要，提供有针对性的个性化服务和因材施教。首先，学生可以根据自己学习需要，从分级（初级、中级、高级）的课程体系中，或从各类教育信息服务中，定制自己感兴趣的学习内容，系统根据学生的定制要求，主动推送本模块的最新信息。其次，系统也可以根据学生的访问记录，分析不同学生的需要，并提供个性化的信息推送服务。第三，随着微信平台的普及应用，根据学习兴趣，开展有针对性的教学资源信息推送服务。移动网络学习平台的个性化服务功能，将有效提高大学生参与专业学习的积极性，更好地发挥高校育人因材施教，根据需要索取。

曾这样指出：“移动互联网、智能终端、大数据、云计算、高端芯片等新一代信息技术发展带动众多产业变革和创新。”面对移动互联网时代提供的历史机遇，教学模式的改革或许会成为大学新一轮教学改革的突破口，我们极有可能通过教学模式的改革来“撬动”教学内容和课程体系的新一轮改革。新的教学模式将会引发师生对教学内容和课程体系的新的创造性思考！“移动互联生活方式”教育变得无处不在，每时每刻。

参考文献

[1] 季长清. 基于移动云计算的远程教育模式研究[J]. 吉林省教育学院学报，2011（01）：135.

[2] 赵敏. 在多媒体和网络环境下对高校素质立体化教学模式的实验研究[D]. 西南师范大学，2005.

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移动互联网教学范文第4篇

[关键词]移动互联网；教学模式；创新

1 引言

教学模式是指在一定教学思想和理论的指导下构建教学活动的方式。近年来，移动互联网的快速发展和相关智能设备的普及给学生群体带来了极大的影响，使他们的思维模式和行为模式都发生了根本改变，这给传统教学模式带来了巨大的挑战，教师一直讲、学生被动听的填鸭式教学模式已经无法满足当今学生的需求。但与此同时，移动互联网也为教学模式的创新提供了良好的契机，利用移动互联网可以实现更加先进、灵活的教学方法和手段，可以最大限度地拓展教与学的时间和空间。因此，努力探索如何将移动互联网应用到教学模式的改革中去，对于提升课堂内外的学习效率和真正实现学生为主、教师为辅、教学形式灵活、教学内容可定制的新型教学模式具有重要的现实意义。

2 移动互联网对传统教学模式的影响

（1）学生思维与行为模式改变

移动互联网不仅改变了人们的生活方式，也在逐渐改变着人们的思维模式和行为模式，尤其是移动互联网用户中比例最大的学生群体。现在的学生已经不再满足于只做信息的接收者，他们更愿意随时随地分享信息，并且能够进行交流与互动；移动互联网还大大地增加了学生们的知识来源和认知途径，使得他们的兴趣爱好更加广泛，而且更愿意与兴趣相近的人进行沟通和交流。

（2）课堂教学管理难度加大

在传统教学模式下，课堂是学生获取知识的主要平台和途径。在课堂上，学生通过看黑板和记笔记来跟随老师的节奏，把握学习内容和重难点，并实现和老师的交流与互动。可以说，传统教学模式的学习效率主要取决于学生的学习意愿和个人自觉性。但随着移动互联网进入学生的日常生活，更多、更丰富、更新鲜、更刺激的知识和信息时时刻刻诱惑着学生，使得很多学生沉浸在移动互联网的超量信息中，不再愿意在课堂上抬头看黑板，不再愿意跟随老师的节奏来学习，不再愿意与老师进行交流和互动，这无疑加大了课堂教学管理的难度。

（3）教学目标和任务难以完成

在传统教学模式下，教师通过课堂讲授来传授知识，通过课堂提问来引导学生思考，从而使学生能够理解所学知识和养成独立思考的习惯。但随着移动互联网的普及，学生更愿意通过网络获取知识，而不愿在课堂上倾听老师的讲解；更愿意通过网络获取答案，而不愿通过思考得到答案[1]。这既不利于教师了解学生的知识掌握情况，也不利于学生独立思考能力和习惯的培养，更使得教学目标越来越难以达到预期效果，教学任务越来越难以完成。

（4）学生对教师的认同感降低

在传统教学模式下，学生对教师的认同感也是教学活动有效开展的关键。学生只有在心理上认同自己的老师，才会以一种积极和愉悦的情绪配合老师，主动、认真地完成老师在课堂内外布置的各项任务。然而随着移动互联网的普及，学生获得知识和信息变得越来越容易，使得学生对教师的依赖度越来越低；教师的知识优势变得越来越小，使得教师的权威性不断下滑。因此，现在学生对教师的认同感正变得越来越低。

3 基于移动互联网创新教学模式的对策

（1）利用移动互联网改善自主学习效果

在传统教学模式下，学生的课前预习主要依靠他们的自觉性，因此很多学生的预习往往流于形式，即使有些学生认真的进行预习，也只是简单地看书，而无法在预习的过程中与其他同学和老师进行及时的交流，导致预习效果极差。而课后复习主要依靠作业，但由于学生人数多、教学任务重，教师无法及时检查学生的课后作业，这导致教师无法及时了解学生的课堂学习效果，即反馈信息失去了时效性。现在，可以利用移动互联网来改革学生的自主学习手段。上课前，教师可以将需要预习的内容推送到学生的智能移动终端上，督促学生进行预习，并且在预习的过程中，及时跟踪学生的反馈信息，解决学生遇到的问题，从而大大提高预习效率，同时也便于教师及时总结学生的问题，完善课堂内容[2]。对于课后复习过程，也与预习过程类似，并且教师还可将学生在课堂上遇到的普遍问题解答和作业一起推送给学生，以便学生在完成作业的过程中进行参考。

（2）利用移动互联网提高课堂教学效率

在传统教学模式下，教师是课堂教学的主体，学生只是被动地接受知识的传授，这难免使学生产生厌烦和抵触的心理，导致课堂教学效率不高。现在，借助移动互联网，教师已经在预习环节充分了解了学生的预习情况和主要存在的问题，因此上课的重点可由传统的简单传授改为解决问题。首先教师应对学生课前的疑问进行解答，然后再围绕这些问题详细讲解相关知识，并指明解决问题的方向和思路，最后让具有相同问题的同学进行分组讨论，使学生主动参与到教学活动中来，这样不但可以提高学生独立解决问题的能力，而且还能够激发学生的学习兴趣，使他们在快乐中学习，从而进一步提高课堂教学的效率。

（3）利用移动互联网创建互动教学新模式

在课堂教学中，无论是“教师中心论”还是“学生中心论”都将教师和学生双方的关系定位在教与学的主客体上，即教与学的双方都对象化了，这必然对互动产生影响，导致师生双方难以实现充分的交流与互动。在移动互联网时代，教与学应不再仅限于课堂有限的时间，而应充分利用移动互联网冲破时空限制，真正实现随时随地的教与学，这就需要我们创建互动教学新模式，构建出“主体―主体”的教学新型关系[3]。教师除了利用移动互联网随时随地给学生传授知识和解答疑难外，还应通过各种方式与学生进行互动，如随时随地将网络中获取的与教学内容相关的知识和信息通过微博、微信、QQ群等方式分享给学生；在QQ群或微信朋友圈中引导学生进行互动和合作学习；通过各种社交平台与学生进行问题的探讨，激发他们的学习兴趣等等。

4 结束语

综上所述，移动互联网是一把双刃剑，其不但给传统教学模式带来了极大的影响和挑战，也给教学模式的改革和创新带来了难得的契机。因此，广大教师应及时调整教育理念，趋利去弊，利用移动互联网来不断改善教学方法和创新教学手段，从而消除移动互联网带来的不利和消极因素；应努力适应学生的思维方式，与时俱进，利用网络来不断更新知识结构和完善教学内容，从而将学生吸引回课堂上，吸引到教师身上。总之，移动互联网时代的教学模式创新必将向移动化、社交化、个性化和碎片化发展。

参考文献

[1] 王昕.基于移动互联技术的教与学新型模式研究与实践[J].时代教育，2014（04）.

[2] 张来勇.浅析移动互联网技术的教育应用[J].中国信息技术教育，2011（08）.

移动互联网教学范文第5篇

关键词：教学教育；移动互联网；学习功能；移动通讯技术

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0072-01

通讯技术发展和生活水平提高使得当今社会几乎人人都拥有智能手机，部分经济条件较好的人甚至拥有自己的平板电脑，这些移动终端的产生都源自于学生对社会潮流与新生事物的巨大渴求。便携的移动设备在便利性上可谓优势明显，对学生的学习有很大的帮助。而将移动终端与移动通信技术相结合，就形成了一种新型模式――“移动学习”。

一、优越性所在

（1）个性化。人人都有需求，每个人的需求不同，关注点与喜好也不同，这就使得人们在应用互联网络时所搜索的内容也就各不相同。随着大数据时代的来临，移动互联网更加完美地满足了每个人的个体需求，其基于对用户需求的了解与对用户行为的准确掌握，可以从海量数据中及时、积极地挖掘出符合用户兴趣的不同信息，并实现有效的推送。众所周知，移动互联网的运营商有联通、电信和移动三个，接入点也有GPRS、WAP以及彩信连接三种，移动终端可以随学生需要在登录不同学习网站时进行个性化的选择，可以说是极大地彰显了移动互联网的个性化特色。

（2）智能感应。无论是平板电脑还是智能手机，当前应用的智能终端设备均嵌有GPRS系统，这一系统可以实现准确的全球定位。目前，移动互联网GPRS技术已经与社会实现了有机结合，即只要通过GPRS定位到准确的位置，周边有什么社会信息与社会资源都可直接显示出来。学生可以借助这项综合性技术，寻找周边的图书馆与书店，实现对学习资料的有效利用。

（3）便捷。计算机本身具有办公和学习功能，学生在很长一段时间内可借助计算机进行知识的学习。然而，其笨重的机体、有形的线路连接使其使用范围被限制在室内，学生一旦外出就无法利用其进行学习。移动互联网则破除了这一限制，其上网线路是无形的网络信号，只要覆盖有网络信号，学生就可以使用轻盈小巧的移动设备随时随地投入到学习中去。而事实上，除了一些偏远地区，网络信号可以说是无处不在的，因此其接入互联网也是极为便捷的。可以说，移动互联网的便捷性优点，使碎片式的空闲时间得以被利用起来，学生的学习效率因此而大大提高。

二、具体应用

（1）移动教学。所谓移动教学，可以将其视为一种综合性的移动服务，其面向对象为在校的全体师生。教师可以利用此服务，综合安排教学计划与教学活动，营造出除正常课堂之外的又一个教学环境，这一教学环境虽然是虚拟的，但在便捷性和高效性上却更为显著。不仅可以提供“课程备注”与“课程安排”功能，还可以提供“同步测试”与“同步练习”等辅助功能。由此可见，移动教学具有丰富、强大的服务功能，而使其具有如此强大功能的原因，是由于移动互联网给予其强有力的公共服务平台支撑――云技术。支撑移动教学的服务平台，可以将分散的信息通过统一的认证重新整合起来，再经过单点登录来实现访问与使用。教师与学生只要属于同一个校园卡服务器，就可以在登录后享受到即时通知服务。教师将教学信息集中制作为动画、视频等多媒体格式，使其成为短小精练的课件，再上传到数据中心，学生便可以在睡觉前、课余时间中有效利用其零碎时间进行移动学习。学生可以通过微博等移动软件将学习结果反馈给老师，使老师对学生的学习成果有准确的了解。

（2）移动图书馆。对图书馆中各种文献资料的利用也是日常教学中极为重要的一部分，随着移动技术的不断发展，图书馆也开始向数字化发展，各大高校或者建立起WAP版图书馆网站，或者研发图书馆移动终端，以供学生调用图书馆资源。比如，上海图书馆、重庆图书馆、中山图书馆、首都图书馆以及国家图书馆5座公立图书馆开发了移动客户端，学生可以在日常生活中利用移动终端来订阅这些图书馆中的文献资源，电子阅读的形式避免了多人借阅的现实冲突，即使实体书籍已经被人借阅离馆，学生也可以阅读到电子版图书，不会影响到学生的正常学习。而北大、清华、中科大、人民大学、同济大学、北京师范大学、中山大学等17所学校也研发了图书馆的移动终端软件，在这些高校中就学的学生可以借助其终端软件实现移动学习，即使是不在这些学校就学的学生也可以通过借用账号来实现对该校图书馆资源的有效利用。当然，无论是公立图书馆还是高校图书馆，其移动终端的设计依然存在一定的缺陷，如馆藏图书资源的数字化程度有限、终端软件功能不全面等。这就需要图书馆工作人员和高校学生进行共同努力。

三、结束语

移动互联网使得教学突破了时间与空间带来的限制，学生得以随时随地利用零碎时间进行有效的学习，其应用意义非常显著。各高校应积极将其与教学相结合，以提高教师的教学效率与学生的学习成果。

参考文献：

[1]钟广锐，郑春燕.移动学习在高校课程教学中的应用研究[J].嘉应学院学报，2014（03）.

[2]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014（04）.

移动互联网教学范文第6篇

关键词：商务英语教学；移动互联网；混合学习

1商务英语教学现状

作为2007年才批准成立的新专业，商务英语教学起步较晚，虽然发展迅速，但是还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1)教学目标不明确

商务英语专业培养的是应用型而非研究型人才[1]，因此如果沿用英语专业培养理念，忽视商务英语专业内涵，就会导致教学目标不明确，培养出的毕业生更像是英语专业商务方向而不是跨学科复合型商务人才。教师除了教授理论知识，还必须告诉学生如何运用这些知识。既精通商务知识又能够灵活运用语言能力解决实际问题，这才是真正的应用型人才。

2)教学资源欠缺

首先是优秀教材较少，没有相对统一的系列教材，教材配套的资源也十分有限。各高校使用的教材几乎都不相同，很多学校一直在摸索适合自己的教材。还有就是企业资源紧缺，很难把企业实习落到实处。学生在校学习的知识和掌握的技能没有经历实践的检验，始终是理论性的，没有内化，无法形成实际能力。

3)师资建设有待完善

湖南大学对全国商务英语师资情况进行了调研，结果显示商务英语教师的本科专业方向主要是语言学(30%)、文学(23%)，硕士专业方向主要是语言学(30%)、翻译(18%)、文学(17%)[2]。也就是说，大多数商务英语教师是文学和语言学专业出生，具备扎实的语言能力，在讲授偏语言类课程如综合商务英语、高级商务英语、商务英语视听说等课程时不会有太大问题。但由于没有企业工作或商科学习经历，缺乏行业知识，无法胜任经济学原理、国际贸易实务、计算机辅助翻译等专业课程的讲授。

2移动互联网时代与混合学习

与移动互联网密切相关的两个关键词为大数据和云计算，大数据是由数量巨大、结构复杂、类型众多的数据构成的集合[3]，云计算是基于互联网的数据处理方式。大数据带来的信息风暴正逐渐改变着学生们的学习方式，微课、慕课、翻转课堂等新名词不断涌现，传统的英语学习正面临巨大挑战。面对各种各类的数据，谁能够快速获得有价值信息，谁就掌握了先机。混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习结合，是信息技术与课程的深度整合[4]。在大数据信息化时代，教材编写出来从时效性看就已经落后于时代，课堂教学也不可能涵盖所有相关内容，特别是每个学生根据自身情况需要掌握的必要知识。采用混合学习，最大的优点是学生可以自主选择自己最想获取的信息。此外，通过互联网，学生能够更方便地在课外与教师和同学交流，还能够接触到校外的高水平专家。最后是时间安排更灵活，混合学习中的在线学习部分可以发生在任何时间，有了移动互联网，甚至能够实现在公交、地铁、飞机上面学习。

3基于移动互联网的商务英语教学改革

1)转换师生角色

在移动互联网时代的混合学习模式中，学生和教师的角色都发生了转换。这种转换是良性的，符合商务英语教学要求。学生从以前被动接受知识变成了主动获取知识，这对于商务英语学习来说至关重要，因为很多词汇和表达如果不了解相应背景知识是很难理解的，而商务英语词汇量很大，教师无法对每一个商务词汇都详细解释。学生需要课前对要讲的内容进行预习，形成一个初步印象,在课堂上遇到不了解或者特别感兴趣的内容可以先记下来，事后通过互联网查找资料并就相关话题进行大量阅读。这种角色上的转变能够有效调动学生的学习积极性，让他们感到自己是学习的主体，学习的目的是为了获得就业所必需的知识和技能。这种改革理念符合商务英语专业定位，即注重实践、以就业为目标。教师从教学主体变成了引导者，这节约了教师花在教案撰写、课件制作上的时间，提高了备课效率。实际上，教师这个角色变得更重要。因为这种教学改革要求教师不但具有教书的能力，还必须要承担育人的责任。如果教师不能调动学生积极性，引导学生自主学习，这种教学模式效果就不如传统的教和学。教师必须和学生建立彼此信任，在这个基础上才能更好地指导学生。

2)改进教学方法

商务英语教学常用讲授、讨论、案例分析和任务驱动等方法，通常是按顺序进行，对于某个知识点先进行讲授，然后安排课堂讨论，接下来给出具体案例让同学们进行分析，最后是布置任务，要求利用所学知识点解决问题。这种教学方法的最大弊端在于没有充分调动学生积极性，多数学生习惯性等着教师先讲知识点，放弃了学习的主动权。通过移动互联网，可以轻松实现翻转课堂，把学习的主动权交给学生。教师在线上利用微课视频或者班级管理App布置团队任务，学生在课前自主学习相关内容并合作完成下达的任务，教师线上检查各组完成情况，及时发现问题，在课堂上就学生普遍困惑的问题组织讨论，最后做必要讲解。整个过程以学生为学习主体，教师引导学生排除疑难、解决问题。由于每个学生都是独立的个体，特点都各不相同，即使是同一个知识点理解也有不同，只有将主导权交给他们，才能切实、有效地达到应用型人才培养的目的。

3)共享教学资源

商务英语专业要求学生具备语言运用能力、跨文化交际能力、思辨能力和商务实践创新能力，要使学生获得这四个能力，需要建立多元化的课程体系。语言知识与技能课程包括语音、语法、综合商务英语、商务英语听说等，人文素养类课程包括英美概况、欧美文化、英美文学等，这两类课程相对比较基础，很多也在英语专业开设，大部分教师都能胜任。商务知识与技能课程包括经济学、管理学、国际商法、国际营销、国际贸易实务等，跨文化交际课程包括跨文化商务交际等，按商务英语教学要求授课语言至少应为双语，对于许多从英语专业转型来的教师来说是一个非常大的挑战。许多学校因为种种原因无法开设某些课程，只能用中文的同名课程替代或者直接空缺。利用移动互联网购买甚至免费获取其他学校的优秀教学资源，学生通过线上参与慕课的学习和讨论，获得接近真实课堂的体验。这既解决了缺少优秀教材的问题，又解决了本校教师不能胜任某些专业课程的难题。通过资源共享的方式，每个学校都能够使商务英语专业课程设置更科学合理。

4)科学管理课堂

传统教学中，平时成绩是记录在纸质点名册上。对于商务英语教学来说，这种计算方式极其不便。为了培养应用型人才，商务英语采用课内课外结合的方式授课，学生需要完成课前任务、课堂讨论、课后作业等，这些数据如果都用笔记录，统计起来相当麻烦，还有较大的可能出现漏算或错算。移动互联网时代，智能手机已经实现了普及，许多课堂管理App也应运而生。这些应用可以非常方便地记录学生的出勤、课堂表现、作业完成情况，还可以通知、学习资料、线上测试。需要统计平时成绩时，教师只需设置相关部分所占比例就可以快速准确地计算出每个同学的最终成绩。与传统记录方式相比，大大减少了教师的工作量，降低了出错的可能性。学生通过手机登录自己的账号，可以方便地随时查看平时成绩。基于云计算的成绩统计公平合理，学生完成布置的任务就能得到相应分数，这种成就感会促使他们更好的投入课内和课外学习。

5)培养教师的专业能力

商务英语教师专业能力包括语言能力、教学能力、专业知识和实践能力[5]，通过移动互联网，教师能够获得更多的自我提升机会。可以参考慕课的内容，学习先进教学经验，从不太了解到最终获得教授该课程的能力。还可以随时参与线上学术会议和研修课程，不断增长专业知识。实践是商务英语教学中较为薄弱的一个环节，但却是国际商务英语人才必须具备的能力。参与校企合作的企业数量较少，企业导师同一时间无法实地指导大量学生，资源有限的客观条件很难改变。但通过微信、QQ等即时通信软件，企业导师可以先和校内商务英语教师建立联系，给出建设性意见，再由教师指导学生实习实践。这样能够更高效地利用有限的企业资源，既落实了商务英语教学的实习实践环节，也提升了教师的实践能力。

4结束语

移动互联网时代的商务英语教学迎来了改革的契机，现存的一些问题有望得到解决。基于大数据的混合学习模式把学生角色从被动接受知识变成了主动学习，将商务英语教师从照本宣科式教学中解脱出来。翻转课堂丰富了商务英语教学手段，培养了学生发现问题、解决问题的能力。慕课弥补了教学资源不足的问题，暂时无法开设的课程可以采取线上学习的办法解决。有了云计算技术，课堂管理更加高效，成绩单变成了电子档案，既方便保存，又减轻教师工作量。通过线上平台，商务英语教师的语言能力、教学能力、专业知识和实践能力能够得到进一步提升。与此同时，也应该看到上面提出的商务英语教学改革对于互联网接入有一定要求，在网络不发达地区实施起来可能会遇到一些问题。但不可否认的是目前已经进入了移动互联网时代，面对面教学和计算机辅助在线学习结合是必然的趋势，这既是机遇又是挑战。走好这关键的一步，商务英语专业才能真正办出特色。

参考文献：

[1]仲伟合，张武保，何家宁.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语，2015，12(1)：4-10.

[2]全国高校商务英语专业教学协作组.全国高校商务英语师资队伍现状调查报告[R].长沙：湖南大学，2016.

[3]王宁.带您认识大数据[N].贵州日报，2014-02-26(3).

[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯•邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009(12)：1-5.

[5]王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016(6)：16-22.

移动互联网教学范文第7篇

关键词 消息推送；移动互联网平台；实践教学

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0055-02

Abstract In order to further deepen the university information technology application， improve the standard of information technology teaching， dig out more innovative service models from the entire University information environments. This paper discussed message pushing service for practice teaching based on practice teaching platform， extensive message push mechanism provided accurate messages for different users. In the process of establishing the push message mechanism， to the actual needs of the user-oriented， provided intelligent， humane and personalized service by user’s mobile phone or mobile office equipment.

Key words message push； mobile internet platform； practice teaching

1 前言

随着移动互联网时代的到来，为高校实践教育教学平台的发展提供了新的机遇。基于数字化校园的教育教学平台是当前高校教务管理的主要工具，如何将教育教学平台设计得更加人性化与智能化是现代高校教务管理急需思考的问题。体现以人为本，吐故纳新，根据时代需要，对“经验式管理方法”进行改进与更新[1]。

三峡大学现用的教育教学平台主要实现排课和成绩管理，更多是为管理层服务，整个平台结构顶层设计也是从管理层角度而定。随着实验室开放管理和预约开放式选课模式的开放，特别是实践教学、预约开放式选课和开放实验课逐渐成为高校实践教学改革的方向，这表明现代的实践教育教学平台的顶层设计要多从学生和教师的角度考虑。当前学生正在开发的实践教育教学平台在设计过程中采用基于门户网站、邮箱系统和微信平台的消息推送机制，在教育教学平台中所有的操作字段原则上都增加了消息推送功能，以保证在平台中所做的任何修改都能够实时发送消息通知相关用户，提高用户接收消息的效率，为工作和学习带来更多便利。

考虑到近年来移动互联网的发展，基于智能手机和移动平板电脑设备获取信息渠道的普及，移动互联网的学习平台取得飞速发展。特别是基于智能手机的移动学习方式，逐渐成为学习者获取额外知识的最佳自主学习方式[2]，相比于传统的网页式和邮件式信息推送的实时性更高，且能充分利用碎片化的时间获取更多信息。文献[3]提到借助于手机应用对图书馆个性化信息进行推送，旨在利用消息推送为读者提供个性化学习服务。因此，基于移动互联网下的实践教学信息推送显得尤为重要，提高信息化平台的智能化服务水平。

2 实践教学消息推送服务

本文选取移动互联网平台的实践教学消息推送服务为切入点，提高实践教育教学平台服务质量。该平台既要支持功能性的消息推送，还要考虑各种扩展推送；既要满足基本功能需求，又要考虑利用教育教学平台数据库中既有的数据资源，提供不同层次不同类型的消息推送。

功能性的消息推送 功能性的消息推送作为实践教育教学平台的功能性需求，是业务系统中必须实时推送给相关用户的部分，优先等级高，推送服务需求强。该类消息推送一般由系统管理员强制性地订阅给所有与某业务相关的用户。比如遇到需要调课或者临时开课的情况，及时发送消息至学生手机，提醒选了该课程的学生，不必再逐层通过教务处和院教学办到学生，提高消息传送效率；实时发送消息给教师，教师可以迅速更改教学日程安排。又比如预约选课过程中，如果选课人数低于标准的上课人数，该课程可能取消，所以对于预约选课，增加选课成功的消息提醒非常重要，学生可根据实时消息推送尽快做出是否应当改选其他课程的决策。当预习作业未完成或实践总结未交，该平台会及时发送消息提醒至学生手机。

人性化的消息提醒 充分利用移动互联网及信息化实践教育教学平台的优势，提供人性化的提醒服务。比如：课表提醒，每一天定时推送课表消息，提醒每门课程的上课时间及地点，学生能够对一天的学习进行规划；安全教育提醒，综合的实践教学包含物理类、电工电子类、机械类、生化类等课程，这些课程对学生的安全操作规范有一定的要求，所以非常有必要在上课之前进行安全教育学习及考试，并在上课之前给学生进行安全教育提醒，做到时时提醒，提高学生的安全操作意识。

扩展的消息推送 三峡大学大学生素质教育中心开展了多门素质拓展课程，如3D打印作品设计、电子产品设计、机械小车设计、硬笔书法等，学生在课上所做作品可以拍照后提交至实践教育教学平台，平台提供作品评比的消息提醒，学生通过手机评选，加大课程吸引力度，提高学习兴趣。另外，教师可以发送学生对每堂实践课的评价消息提醒，学生对每堂课程进行评价或者建议，及时推送，极大改进学期末统一评价的笼统性。同时，教师可以根据学生的建议对课程内容不断地进行改进与完善。

3 以用户为中心的实践教学消息推送

实践教育教学业务平台主要是为高校实践教育教学相关的所有用户提供高效便捷的服务，消息推送应以用户需求为导向，否则推送的信息就有可能成为垃圾信息。消息的选择性与消息订阅权限应当设置得灵活合理，不违背为用户提供方便的初衷。

用户权限定制 当前，三峡大学建设的教育教学业务平台消息推送服务的用户可以自由订阅权限，常用操作有增加、删除、修改。考虑到消息推送的种类及数量均较多，用户可以定制化地增、删、改，增加自己需要的消息提醒，删除对于自己来说价值不大的消息提醒，甚至可以自定义修改消息推送的内容。用户权限的定制是消息推送能够全面实现的保证，否则大面积的消息推送将会给用户带来信息充斥的困扰。但考虑到实际的需要，对于功能性的消息提醒，权限由管理人员分配给用户，而且用户不能随意取消。

用户个性化消息推送 尽量考虑用户的动态需求，智能地提供消息推送。当前三峡大学教育教学平台仅能处理用户静态的需求，根据用户提供的需求进行消息推送。智能的消息推送对业务平台提出较大的挑战，它需要根据用户的操作习惯及浏览查看历史数据等进行数据挖掘[4-5]，建立用户兴趣模型，为不同的用户推送不同的信息，提高信息推送的精准性，这是消息推送最理想的状态。在系统实现过程中还需要后续不断地设计与完善。

与其他平台对接的功能延展 整个业务平台网络需要有更为广泛的信息输入口和输出口，提高用户与其他系统的交互能力。除了基本的信息推送之外，还要充分借助移动互联网的优势，考虑与主流公众平台对接，如学校的求索学堂课件导入、视频学习、优秀实践作品的微博分享、学习资料的百度云保存等，尽可能地为用户拓展教育教学业务系统的功能。

4 结语

实践教学消息推送作为实践教育教学平台一种新的移动服务形态，提升了实践教育教学平台的智能性及服务性。为不同的用户提供精准的消息提醒，既是人性化的服务，也是高校信息化建设在教育教学业务系统中的鲜活应用。

参考文献

[1]岳征良.关于新形势下高校教务工作的几点思考[J].才智，2014（28）：141.

[2]范跃华.基于智能手机APP的图书馆个性化信息推送服务[J].图书馆学刊，2014（6）：116-118.

[3]郎晓安，李欣.基于智能手机的移动学习方式：自主学习的新途径[J].教育现代化，2015（1）：77-81.

[4]黄蓉.基于用户兴趣挖掘技术的移动校园信息推送系统研究与探索[J].软件工程师，2014（12）：46-49.

移动互联网教学范文第8篇

关键词：移动互联网；微营销；翻转课堂；教学改革

引言

2012年以来，智能手机的普及速度加快，至2014年我国的智能手机用户已经超过5亿。手机产品的科技进步使得屏幕越来越大、运行速度越来越快、消费者的上网体验越来越好。随着我国国家实施“互联网＋”战略，三大运营商加大4G业务的推广力度，不断降低上网接入费用，消费者不再担心上网流量不够，企业也看到了前所未有的市场机会。2015年的双十一为阿里巴巴创造了912亿的惊人销量，移动端占比达到68%，两个数字的背后说明移动互联网为企业的市场营销带来了巨大变化，已经成为企业必须重视的网络营销形式。移动互联网随时在线的特性，正在改变学生的学习生活，加快了学生了解世界的速度。无论是企业营销营销平台和营销形式的变化，还是学生学习方式的变化都在推动教学方式发生深刻的变革。因此探讨基于移动互联网的《市场营销学》教学改革变得非常有意义。

1、移动互联网带来的影响

1.1移动互联网营销的新变化

（1）社交工具带来的微营销

微信这类社交工具的迅速普及在拉近各个关系圈的同时，也在牵引着智能手机用户随时在线。除了实时的文字、图片的交流，增加了视频、音频的分享，交流内容越来越生动，信息含量更大。很多企业看到微信带来的市场推广机会，构建自己的微信平台，利用二维码导入客户，并精准的推送信息。朋友圈的分享讨论也成为了营销活动的关注和延伸。为企业营销、产品营销带来了变革。

（2）移动互联网营销的特征

移动互联网营销更加突出精准营销，利用背后的大数据分析，企业可以精准的推送客户关心的信息；通过摇一摇、集赞等互动形式增加了客户的关注，利用设定的话题、场景可以引起与客户之间的互动交流来帮助企业和消费者双方互相了解；更丰富的内容、更多的视频资源，都改变了以电脑为接入终端的营销手段，也在创新着营销模式。

（3）支付工具正在推动线上线下融合发展

基于移动互联网的《市场营销学》教学改革文／李峰支付宝、微信通等支付工具的线下推广，为手机支付打开了方便之门。这些工具这在推动OTO的进展，线上线下的融合，不仅迅速改变传统的渠道策略，使得传统门店成为一家家体验店，而且苏宁云店的出现也在推动传统企业重视渠道变革。

1.2移动互联网给学生带来的变化

随着智能手机的普及，学生可以做到随时随地在线，大量的时间用于聊QQ、微信、看视频和新闻，从积极的方面讲可以提高学生的联系程度，也提高了学生获取信息的速度和广度。学生只要愿意可以及时了解政治、经济大事，但是由于学生知识水平有限，分析判断能力不足，还不具备准确把握事实的能力。

1.3移动互联网给教学资源带来的影响

移动互联网为教学带来了更加丰富的资源，除了互联网本身的资源，QQ、微信平台的应用会产生更多的信息资源。而且以前以文字、图片、声音为主的网页形式，正在增加更多的影像视频资料，使得营销表现形式更加生动形象。无处不在的网络广告，形式多样的推广活动，更有深度的商业文章，为学生学习提供了更广泛的教学资料。

2、市场营销学教学改革的必要性

市场营销学是一门实践性很强的学科，既然企业的营销方式发生了重大变化，教学内容和教学资源就必须实施更新。因为学生能够随时随地的接触互联网资源，教学活动也就需要适应学生的新变化，针对学生的需求和学习痛点设计教学方式，提高学生的学习兴趣，把握营销规律，以及分析和解决营销问题的能力。因此实施基于移动互联网的《市场营销学》教学改革是非常必要的。

3、移动互联网时代市场营销学教学的改革内容

3.1教学资源改革

互联网有取之不尽的教学资源，丰富而鲜活的营销案例，实时的营销信息都为教学资源改革提供了基础。教师可以在依靠自己关注营销资源的同时，发动和要求学生共同收集营销信息，然后再分阶段整理营销资料，加工形成案例库，而且可以做到不断更新。案例包括企业产品上市推广案例，企业之间发动营销战的案例，以及对企业营销活动的深度剖析案例。这些案例可以成为营销教学的极好素材，也是学生课下阅读拓展的教学资源。

3.2教学方式改革

由于学生掌握信息的速度和接触信息的广度已经超过了教师接受信息的程度。所以以前师生之间的信息不对称正在发生深刻变革。教师已经不能靠过去老旧的案例打动学生，而只能依靠综合分析能力征服学生。教师要教会学生利用一些营销方法和营销理论分析社会现实的能力，以及从一些典型案例中提炼出营销规律的能力。所以要改革以教师讲授为主的教学方式，增加学生讨论、师生互动环节，给学生更多表现自己的机会。实施翻转课堂，可以更好地培养学生的市场调查能力、推销观点的能力以及营销方案的撰写能力。

3.3作业评价改革

学生作业是评价学生整个学习过程的手段。学生在整个学期对QQ群平台的贡献，学生在资料收集、文案撰写、课堂展示中表现出来的市场调查能力、推销能力、策划能力应当得到客观公正的评价。平时成绩要改变以教师评价为主的成绩评定方式，改为以学生评价为主的成绩评定。对学生贡献的评价要交给学生，对文案、课堂展示的评价要有学生参与，提高学生的成绩公平感，促进学生的竞争意识，继而促使学生不断进步。

4、教学改革的具体措施

4.1教师要不断学习

教师要有随时充电的意识，利用好移动终端不断学习。教师有比学生更广泛的圈子，每一届的学生、教师之间、朋友之间都在不断为任课教师提供丰富的信息资源。教师可以利用自身的优势把握更新的信息，并能够抽象提炼出一些新的规律，成为授课应用的素材。教师也应看到“师不必贤于弟子”已经成为现实，面对几十名学生，他们的兴趣和关注点不同，信息搜集的速度也很快，所以教师也应当向学生学习。通过学习既可以了解学生的兴趣爱好，也可以增进双方的感情，改善师生之间的关系，为开展教学改革打下良好的基础。

4.2抓住新产品推广机会传播营销方法

新产品营销随时在发生，手机、汽车的新品，房地产的开盘活动，既是产品的性能展示，又是各种新产品促销手段的密集应用。微信圈、各种资讯网站、各种视频网站的综合利用，扩大了新产品的传播方式和传播广度。因此教师应当抓住某一新产品的上市机会，和学生一起分析其采用的营销手段和产品定位。这样不仅可以提高学生的新鲜感，也可以使学生学到现在企业正在用的最新鲜的营销方法。4.3及时跟进事件营销每当社会上出现一些大型事件，比如三聚氰胺、瘦肉精、3.15、地震、奥运会、禽流感，都会发现很多有意义的营销方法。或者企业慷慨赞助、或者企业在消费者的不满意下危机公关都充满着营销智慧。教师此时要对这些事件给予及时的关注，不断引导学生讨论事件发生的原因，企业应对的方式，营销的手段带来的利弊，带领和启发学生进行深度思考，会更容易理解事件营销、公共关系，深刻地领会营销道德、关注社会利益对企业长期发展的重要性。

4.4通过话题讨论提高学生分析问题的能力

要更多的在课堂中引入讨论方式，设定一些实际应用题目引起学生的讨论。比如企业为什么做市场调查，怎样做市场调查？为什么改名、为什么开发新产品，如何定价、如何看待朋友在朋友圈内的推销、二维码应用方式等都可以是讨论题目。根据课程的进展，以及社会当时发生的实事比如每年“双十一”带来的变化，教师可以引导学生分析移动互联网到底给营销带来了什么影响，企业应当如何面对这一渠道挑战？颠覆传统渠道？进而去思考传统的批发商、零售商该何去何从，销售管理方式该如何变革等

4.5师生实时互动促进教学质量提升

教师要应用好QQ群、微信群引导学生关注新闻、关注互联网营销，要加强和学生的互动交流，利用好课上课下的时间，及时了解学生的动态，既要掌握学生学习知识的情况，又要把握学生的能力提升情况。要时刻围绕着市场营销学的教学目标去进行教学改革，注重培养学生的营销调查能力、营销分析能力、营销策划能力，以及规范写作能力，要将表现较好的作业展示给学生，要对课堂表现好的同学给予正面的鼓励，而对表现不够好的同学也要多沟通，不轻言放弃，保证每一位学生都能够领会和掌握基本的营销知识和营销方法，切实提高教学质量。

参考文献

[1]吴吉义，李文娟，黄剑平，章剑林，陈德人.移动互联网研究综述.中国科学：信息科学，2015:（01).

[2]杨婷.中小企业移动互联网营销研究.安徽大学，2014.[3]戴慧祺.移动互联网时代背景下的微信营销探究[J]江西师范大学,2014.

[4]杨兴华,李刚.“互联网+”背景下《市场营销学》教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究,2015:(09).

移动互联网教学范文第9篇

随着民众对教育质量的要求越来越高，传统的教学模式难以满足当前教学的需要，互联网尤其是移动互联网技术作为新的教学手段已经走进校园并得到广大师生的欢迎.移动互联网技术平台可以实现教学过程中教师、学生、家长之间的互动交流，学校学生的学习情况可以及时反映给学生家长，运用移动智能终端如手机或者电脑，学生可以随时随地根据自己的需要及时地与教师互动，信息和知识的传递和互动及其便利。移动互联网技术的广泛应用，教师可以将课堂设计和讲述得丰富并个性化传递，教师与学生之间形成的互动模式，互联网本身就是人机互动的一项技术，通过互动学生的具体情况可以得到及时的反馈，教师不再为让学生对所授新知识有感官上的印象而准备大量的描述性语言，大大地节省了课堂的时间，更多地是辅导学生学习。学生的兴趣可以在互联网环境下得到培养，学生的知识面在互联网技术的应用下也会被更加拓宽。

2移动互联网技术改变传统的教学模式

2.1改变教师在教学设计和实施的方式

课程建设是保证和提高教学质量最重要的基础性建设,大力加强课程建设探求和实施有效的教学模式是提高教学水平和人才培养质量的重要保证。提高程教学质量,运用现代教育技术手段组织课程内容，应用移动互联网技术改变课程建设和实施过程。需要做好三项工作:其一是根据课程内容展示需要，建设相匹配的展示内容（教学方面就是课程内容建设），支持使用者（师生双边）在PC或者手机上快速获取知识或服务的信息；其二是立足全网多通道网络，丰富的外部资源及手段，带来更多选择；其三是管理好客户群体（教学方面就是学生群体），才能持续深度互动，推动技术的应用。

2.2跨越时间和空间的学习成为现实

传统教学中，高校学习采用集中学习方式，根据课程表进度学生进行集中上课，教学相长的过程仅限于课堂中的时间。运用移动互联网技术，教师将必备的教案、教学案例，包括教学内容的设计、重点、难点，放到移动平台上，为教学服务，拓展学生的学习空间。学生利用智能移动终端，只要接通网络，随时随地与教师在既定的设计板块和知识点上互动交流，获取专题知识和信息，掌握课堂教学内容，轻松便捷地获取预习和复习资料，记录和积累成长需要的素材。

3移动互联网技术应用于教学带来的影响

3.1首先是对学校的影响

移动互联网技术的应用必然导致学校的基础设施改变，促使校园的现代化氛围浓厚，使计算机技术得到更加重视，开始创造更多的机会满足学生对网络的使用需求，与互联网技术相关的师资力量将会改变，互联网的配套设施和各种新的教学手段将不断出现。

3.2其次是对教师的影响

移动互联网技术的应用为广大教师提供了促进教师的教学方法和教学时间管理方式的改变提供了有效地工具，必然促使教师的课堂教学手段发生根本性的变化，随着充分应用互联网技术的新的教学方法出现。大大提高效率。例如翻转课堂中，学习的决定权转移到学生手中，以学生为主体，教师主导，传统课堂中需要学生掌握的各类知识点前期由教师通过视频、播客、电子书包等方式公布在网上供学生自主学习，教和学跨域时空。

3.3最后是对学生的影响

学生是学习的主体,无论怎么发展，理念都是以更好地为学生优越的学习环境为前提.互联网技术在教学中的应用主体除了教师，更多的是学生。让学生提升学习效率，采用互联网技术的教学形态对学生最直观的改变就是学生可以在课堂中对教学内容和知识进行图文并茂的了解，学生可以通过各种感官刺激帮助学生的精神更加的集中。从而提高学习效率.在移动互联网技术的应用过程中，学生除了在课堂中有接触新知识的机会,还增添了新的途径，使学生对于新知识更加感兴趣。

4应用移动互联网技术于《逆向工程技术及应用》等课程改革的实例

笔者应用移动互联网码客技术实施了《逆向工程技术及应用》等课程的平移工作，运用码客平台成功完成这些课程的建设和实施，流程陈述如下：第一，定期登陆码客平台（或者微企秀）对本门课程内容进行建设，根据课程规划将课程所要涉及的内容完整地建设在移动互联平台中。第二，根据教学大纲的要求设立专题研讨和思考题库，并为教学互动建立在线反馈信息通道。第三，为教学实施过程回收考核信息预备后台数据管理手段，对跟踪教学管理提供技术支持，实现了对本门课程的全方位资源的构建和扩充。第四，为课程不断更新增加外部资源链接，在教学互动中积累更多的更新知识，跟踪本门课程相关技术和知识的进展，将学生回馈信息上传到互联网上形成本门课程的资源库。

5结束语

在高校教学改革中应用移动互联网技术将利于推进教师的教学方式和手段的改变和提高学生学习效率。移动互联网技术的应用有利于教师教学创新教学，在学生拓展学习时间和空间、提高学习效率等方面都起到积极作用。移动互联网技术对高校校园、对各层面的教师、对各类学生将起到创新性的推动作用.采用互联网技术教学已经成为新型时代的必然需求.透过这种研究全方位帮助学生培养广泛的兴趣爱好，树立正确的网络观念，同时，对教师整合网络学习资源，搭建网络教学交互平台帮助学生提高学习效率，促教教学改革，将有更多的课题等待我们去探究和实践。

参考文献：

[1]来凤琪.论教学设计和学习理论对教育技术研究的关照[J].现代远程教育研究,2015,(2):35-42

[2]郎婧,伍玉林.移动互联网发展对学校网络文化及教育的影响[J].中国教育学刊,2013,(6):1-8．

移动互联网教学范文第10篇

关键词：中职；服装教学；移动互联网

一、移动互联网时代

当今移动互联网技术把互联网放到人们的手中，实现24小时随身在线的生活。信息社会许给人类最大的承诺――随时随地随身查找资讯、处理工作、保持沟通、进行娱乐，梦想变成活生生的现实。正如中国移动一句广告语所说的那样――“移动改变生活”，移动互联网给人们的生活方式带来翻天覆地的变化。越来越多的人在购物、用餐、出行、工作时，都习惯性地掏出手机，查看信息、查找位置、分享感受、协同工作……数以亿计的用户登录移动互联网，在上面停留数十分钟乃至十多个小时，他们在上面学习、工作、交易、交友……这些崭新的人类行为，如同魔术师的手杖，变幻出数不清的商业机会，使得移动互联网成为当前推动产业乃至经济社会发展最强有力的技术力量。它不但深刻地改变人们的日常生活，也对教育教学产生深刻影响。我们的中职学生都是90后、00后，他们对新事物有天然的接受和喜欢能力。成长于珠三角经济发达地区的他们，从小就接触PC，IPAD，IPHONE等，对移动互联网络十分钟情。例如年轻的一代对苹果IPONE4S相当痴迷，刚面市之时，他们通宵达旦排队购买，挤爆销售店铺。如何利用移动互联网助中职服装教学一臂之力，本文作一番探讨。

二、移动互联网时代下服装专业人才需求

移动互联网蓬勃发展之时也又是东莞服装企业转型升级之时，东莞正由“服装加工基地”向“产业开放”和“国际服装中心”的目标迈进，虎门更提出了打造“滨海国际商城”的宏伟目标。这对人才的素质结构提出了更高的要求。服装教育也将随着这一大趋势，重新定位。综观目前服装行业对人才的需求主要有三个方面：一方面是设计类人才，这类人才主要具有创新意识、灵活的思想，能将技术与艺术融合为一体，并且在实践中能为企业不断注入新的产品；另一方面是技术性人才，这类人才是企业中的骨干力量，是实现把设计转化为产品的技术人才；第三个方面是培养适合国际化的服装营销人才。

三、服装教学中移动互联网平台的应用尝试

首先，利用移动互联网平台学习，鼓励学生通过移动互联网全面、系统地查阅收集大量的有关资料；鼓励学生在服装设计上要摆脱传统观念的束缚，跳出常规、开阔思路，敢于“异想天开”、大胆创新。充分发挥学生们的聪明才智，设计出具有“超前性”、“独特性”的时装。因为服装设计是一门综合性的艺术，查阅收集大量的有关资料有利于提高学生的艺术修养。同时，让学生了解，哪些款式、色彩是曾风靡一时，而现在已过时了，以免设计出来与人家似曾相识；同时，向学生介绍世纪之交回归自然、返朴归真流行趋势下，一些设计大师从自然界中寻找设计灵感的例子。例如日本时装设计师小筱顺子“心・宇宙・太空和海底世界”为主题的时装设计；帕苛・拉帮纳的“古堡建筑”系列服装设计等，他们的设计都来自生活和大自然，使学生从世界设计师的作品中得到启发。

其次，利用移动互联网平台紧跟时尚先锋。学生可以通过移动智能终端随时随地了解日、韩剧等影视作品，更重要地是了解韩流服饰变化，紧扣时代气息。我们强调给学生知道的是影视作品输出的不只是曲折的故事情节，更重要的是输出包括服装在内的日、韩时尚文化。学生还可以登陆服饰相关网站观看欧美最新时装会视频，关注各大电影节明星红毯秀，师生共同讨论、借鉴当今的流行元素，这样学生可以足不出户紧跟时尚潮流，设计好毕业作品。

再次，利用移动互联网平台构建教与学互动平台。在全民微时代的大趋势下，教师与学生可以开通微博进行教与学，在教与学的过程中还可以增进师生感情。微博给学生提供了更多发表观点的机会，教师可以及时广纳信息，根据学生的需要和问题在课堂上及时调整教学内容，提高课堂学习效率。此外，学生也可以将对教师上课方式的建议、看法和意见在微博上反映，让教师进一步从各方面完善教学。另一方面为了开拓学生视野，我们推荐给学生的服装相关微博有服装设计师杂志、服装时报、中国服装论坛，还有一些国内知名服装设计师的微博等，学生通过微博互动可以及时了解服装业最新资讯并能尽快融入服装设计交际圈。

最后，利用移动互联网平台开展服装网络营销实践活动，培养适合国际化的服装营销人才。学生通过移动互联网平台可以24小时在线开店销售商品。他们要学习做一名网商，懂得营销、运营、美工、创意、物流、供应链等相关知识。为此我们尝试与虎门大莹东方国际服装商贸城合作建立服装营销电子商务实习基地，该商场拿出两层近2万平方米场地，近600个黄金商铺，专门推出 “大中（职）专学生创业东莞大莹服装电子商务城” 的项目计划，即设立大学生创业基地，解决、支持大中（职）专学生自主创业，实现自我价值。针对“大中（职）专学生创业东莞项目计划”，公司政策大力扶持，免收两年租金，象征性地收取一点基本管理费用，并解决了学生在创业初期货源、物流配送、宽带上网、技术支持、形象包装等方面的所有问题，与阿里巴巴、淘宝网、百度等网络巨头战略合作携同品牌推广；同时充分考虑学生创业的经济承受能力，学生仅需三至六千元，即可起步自己当老板。有创业兴趣的学生可利用对互联网的熟练操作，及对青少年同龄人消费习惯的了如指掌，加上青年人特有的感悟能力和适应能力，通过其旗下“中国服装批发网”，或者淘宝网等网站开店，也可以自建网站，进行网上贸易。公司专业的服装电子商务团队对首次创业的学生提供全方位的系统培训、专业咨询、营销及技术指导，直到能够正常营运为止；并定期邀请电子商务的有关专家、学者团队到公司商场举办培训、讲座和高峰论坛，为学生的创业开拓视野和保驾护航。这样学生通过使用移动互联网技术与市场零距离地接触，大大地提升自己在服装市场营销技术上的综合素质。

（作者单位：东莞市纺织服装学校）

参考文献：