研究性学习报告课题范文

研究性学习报告课题范文第1篇

几年来，国家教育部门为全面提高教育质量、推行素质教育，不断地进行教材方面和课程体制方面的改革。早在1*9年市教科所组织推行开展综合实践活动课的时候，我校就积极响应市教科所号召，认真学习和探索的研究性学习。20*年学校派部分教师到上海青浦县实验中学学习，然后由这些老师向大家汇报学习的情况，印发有关的学习材料，提高了思想认识。邀请了市教研室和市教科所的专家到我校讲座、做示范课等，使大家对综合实践活动课在思想上有了比较全面的认识。20*至20*年我校紧跟改革的步伐，积极实践和探索研究性学习，在研究性学习的探讨上，积极开展课题研究。

二、课题组的组成

我校申报研究性学习的课题后，建立了相应的组织机构，使研究性学习的开展有了保证。我校采取的是在校长的领导下，由教务处牵头的课题组负责制。在老师们自愿报名的基础上组成了以校长为课题组长的课题组，初一年级组的全体教师就是课题组的成员，教务处王春霞主任和李晖老师为课题负责人。

三、主要研究和实践过程

1、动员与学习

学校的主要领导首先从思想方面对全校教职工开展素质教育和开展研究性学习的重要性的认识的教育。一方面多次派教师参加由开封市教科所组织的有关研究性学习的学习班和专家讲座，提高认识，以点带面；另一方面对全校的教师，进行了有关素质教育、研究性学习方面的教育并提出要求，在教学和科研工作中做出了安排。学校的教科室做了大量的资料搜集整理工作和对实验教师的培训指导工作。

20*年我校先后派课题组的*老师、*老师、*老师分别赴*、*、*等地参加中央教科所组织的研究性学习、综合实践课研讨会。他们听取了来自全国专家的汇报、经验介绍，考察了一些中小学的实验基地，研讨会从各个方面都使我们受到启发，对我校的研究工作是一个非常好的促进。

在教研室的协调组织下，我们也充分利用了本地的学习资源，不断地学习外校在开展研究性学习方面的经验，尤其是十四中的河大附中把研究性学习融于课堂的观摩课、13中和实验中学开展综合实践的展览汇报和创新学习观摩课，使我们受到了很大的启发。

2、实践与探索

（1）利用课堂开展研究性学习

课题立项以后，我们开设综合实践活动有关的课程，安排李宗领老师专职上研究性学习课。课堂教学的开展主要分这样几个阶段进行。

1、动员学习阶段；了解什么是研究学习，及其重要性和必要性。了解怎样做课题的知识，和如何选题等，宣讲一些案例。

2、选题（包括初选，交流后再复选）

3、研究如何做课题，写出计划；班内交流，进行开题

4、各课题组收集资料、开展研究阶段；不断地进行反馈和调整。

5、各班进行结题报告会，交流研究成果。

6、总结评价阶段，整理出我校学生研究性学习的论文集。

研究性学习纳入教学计划是学生能够全员参与的保证，开展这门课的教学是一个开创性和创新性的工作，内容上要侧重综合性和多样性，强调学生的自主性；注重学生参与意识的培养，重过程，重体验，不急于求成；注重克服困难精神的培养，懂得没有困难就没有研究，没有研究就没有科学。

研究性学习课的课堂形式可以多种多样，利用课堂的时间和空间能够开展的活动除了开题、结题交流活动外，还可以开展利用网络的探究活动；辩论单元活动、演讲单元活动既有学习准备过程又有活动开展过程；以及各种不同内容和形式的讲座活动等；例如我们围绕“如何保护城墙”、“如何更好地开发开封的旅游资源”，开展了多次的讲座、讨论和知识竞赛等活动，取得了很好的效果，学生十分欢迎。所以，我们认为开设研究性学习课，为开展丰富多彩的课堂学习活动，提供了一个平台。

（2）利用假期开展课题研究活动

20*年和20*年的寒假我们都组织了初一年级的全体同学开展研究性学习活动。于放假前组织动员学习和培训，各班进行开题活动，学生与指导教师交流；待下学期开学后进行课题成果展示、评比。整个活动自始至终，计划完整，工作有条不紊。如20*年4月的课题展示会，学校评出一等奖的课题成果有三个，二等奖5个，三等奖4个，对同学们开展小课题研究是一个很大的鼓舞和促进。通过这个活动，同学们主动地获取知识，积极动手，参与社会调查实践，同学们的实践能力、认识能力、分析解决问题的能力都有了提高。

四、课题研究的结果及体会

1、成果

“黄汴河的环境保护”的课题组研究，是我校组织学生与市环境保护协会合作共同开展的一项研究性学习活动，我校聘请了专家来我校进行环境保护、水源保护讲座，多次组织学生赴实地考察；通过考察和访谈让学生了解黄汴河历史的变迁，探索黄汴河水污染的根源及治理措施，课题组形成的的结题报告获得了市科协评比二等奖的好成绩。由我校李宗领老师带领部分学生组成课题组研究民间泡菜的制作研究论文参加了全市的研究性学习课题交流大会；由刘书亭和王春霞老师指导的关跃、范华等同学制做的电子对讲门铃获得了市小发明一等奖，吕颖颖老师指导学生制作的“灯泡更换器”获得了市小发明二等奖。在学校举办的学生课题研究成果汇报展示会上，同学们制作的菜肴，色香味俱全受到了师生和家长的高度评价。

我们还组织学生走访走访“SOS儿童村”送温暖献爱心并进行社会调查活动。进行“SOS生态”科技考察活动，亲身体会参加环保科技活动的艰难和乐趣，增强了作为现代人的环境意识、合作意识和奉献精神。组织学生参加各种科技制作和比赛活动，成绩突出，我校获得了河南省科技示范校的称号。

我校学生研究性学习成果，在青少年航模比赛中我校获得两个全国一等奖，五个省一等奖，三个省三等奖。在课题研究开展的过程中，我们整理出版料了学校的研究性学习学生论文集---《放飞梦想》。

课题研究有力的促进了教师教学观念和学生学习方式的转变，我校的教育教学质量师资队伍建设等方面都去得了突出成绩。近几年，每年第一志愿选报我校的小学毕业生人数均居全市局属学校第一位。每年都有逾百名毕业生升入重点高中，并有多人在历年中招考试中进入全市前十名。毕业生基础扎实，知识面宽，思维活跃，升入高中后发展潜力大，苏强、柳超，孟进等同学曾取得全省高考理科状元或前三名的好成绩。章颖、李楠等十几位同学在高中即光荣入党。在20*年的中招考试中，有200人被省、市重点高中录取，两个实验班的126名学生中有118名学生升入省、市重点高中，王震、张喆两位同学同时以总分462分并列全市第一名。在河南省实施的“百、千、万工程”中，二十七中有教育专家1人，学科带头人3人，骨干教帅6人，人数之多，层次之高，居全市乃至全省同类学校前列。李克铖老师被评为部级教改新星，李学勤老师获得部级园丁奖，黄海燕、冯东辉、姜峰基等老师曾在部级比赛中荣获大奖，姜峰基老师被聘为我市初级中学唯一的一位省级“课件制作评审专家”，田香梅、王春霞等五位同志被评为市尖子教师。娄和彦、董彦、王瑞忠等数十人先后受到国家、省、市级表彰，其中部级先进10多人，省级先进20多人，市劳模3人，市专业技术拔尖人才2人。近几年来，先后有周雅娟、俞维静、石莹、魏晓敏、李祖阳、董雪玲、李洁、何云、郭椅、徐剑、姜峰基、丁锋、张喜凤等十八位同志在开封市语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、计算机等11个学科优质课比赛中获奖，并代表我市在河南省比赛中获得一等奖。丁淑华等十位老师录制的示范课已面向全省发行。我校老师在全国、省、市有关比赛中的成绩居全市同类学校前列。全校教职工爱岗敬业，拼搏奉献，得到了社会各界的充分肯定，最近两年二十七中学先后获得了中央教科所素质教育优秀实验学校，“全国知心家庭学校”；省“教育科研先进单位”、省“师陶学陶”先进集体、省“推普”工作先进集体；市“综合评估优秀学校”“优秀基层党组织”、“依法治级’先进单位等数十项荣誉称号。

2、体会

当前教学改革的重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，因为历史上任何一项创造发明，都是在研究性的学习方式下，创新精神和实践能力的结果。

我们认为研究性学习的观念应该贯穿于学习过程的始终，融合在学生学习的各个方面，因此，它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是无人指导的，也可以是教师或者其他人指导的；可以是“对所学知识、技能的实际运用”，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚至可以没有结果。

研究性学习报告课题范文第2篇

不论有着多么复杂的阶级构成，全部的社会阶级都可以被分为两类，即始终处于相互对立地位的压迫者和被压迫者。他们之间的每一次斗争的结局都是整个社会受到革命改造或者斗争的各阶级同归于尽。

但是，在资产阶级掌权之后的资产阶级时代，却有一个特点：它使阶级对立简单化了。整个社会日益分裂为两大敌对的阵营，分裂为两大相互直接对立的阶级：资产阶级和无产阶级。

当今资本主义世界的巨头，美利坚合众国，以一个霸主的姿态屹立在太平洋东岸，俯视着世界上的其他国家。但是，在这个资本主义国家内部，却有着与生俱来的矛盾和隐患使资产阶级越强大就越接近死亡。一次又一次的经济危机撼动着资产者统治的根基，一场接一场的对外战争正在美国民众中激起抵触情绪。在本世纪，一场浩劫将降临在美国资产阶级头上，但对于美国无产者来说，却应当是长期斗争所换来的、来之不易的胜利。

一、资产者和无产者

无论从经济还是政治制度来看，美国都是一个不折不扣的资本主义国家，实行资产阶级。虽然美国的民主制度非常健全，以至于每一个美国民众都有被选举权（即被选为总统的权利），但是众所周知，美国总统的选举费用动辄千万美元，多则上亿美元，其数额之巨大令人咋舌，也远非美国普通民众所能接受。从这一点来看，不是大资本家或背后没有大资本家做经济后盾，觊觎总统地位简直就是痴人说梦。

资本主义国家的社会主要矛盾是阶级矛盾，即资产阶级同无产阶级之间的矛盾。这个矛盾是激化社会革命的根源，即使是当代也毫无疑问存在着。资产阶级即资本愈发展，无产阶级即现代工人阶级也在同一程度上跟着发展。所以这对矛盾也一直处于变化发展之中，其概况已远不像十九世纪那样简单。

1.剩余价值

资产者对于剩余价值的渴望是资本增长的基础和动力。

十九世纪，即资本主义处于快速上升时期，那时的工人阶级面临着残酷的剥削，这种剥削也是通过榨取剩余价值来实现的。然而，在当时生产力尚不算发达时（与今天的资本主义大生产相比），贪婪的资本家为获取更多的剩余价值，采取的往往是延长工时的方法。这种在必要劳动时间之外强加的剩余劳动时间，所获取的主要是相对剩余价值。但是这时的无产阶级却要承受每天十三、四甚至十四、五个小时的恶劣环境下的工作，因此工人大量死亡。回顾这段历史，所有人都会觉得那时的工人阶级是真的被剥削者，相较之下，今天的工人就要好得多了。但事实情况如何呢？

经过第三次科技革命，生产力水平已远远超过十九世纪水平，现代科技在生产中的应用，更是促进了生产力的飞跃。另外，十九世纪以来的工人运动，虽未能将资产阶级彻底，却也在一定程度上维护了工人阶级自己的利益，并以法律的形式将这种成果固定下来。例如英国的《人民》等都对工作日作出要求。现在的资本主义国家也在实行着八小时或九小时的工作日规定，似乎剥削剩余价值已不存在。但是，每一个工人都因该清楚地认识到，社会生产力提高了，科技发达了，意味着社会劳动生产率提高，生产商品所需要的社会必要劳动时间就少了，单位时间内所生产的商品就多了。于是，资本家们不必再延长劳动时间以获取相对剩余价值，只需要改进生产技术，提高劳动生产率，缩短必要劳动时间，就可以在法定工作日内获取剩余价值，绝对剩余价值。而劳动生产率提高之快超乎想象，过去一个工作日才可以生产的商品，在今天可能只需要一小时，那么，今天一个工作日所创造的价值就相当于过去八天或九天才能创造的，如此，资本家们何必再延长工作日呢？再加上，现今社会脑力劳动占主流，也不会出现十九世纪时那种剥削惨状了。

在这里我可以举一个例子。今年8月上这期的《格言》有一篇题为《铁锹的技术含量》的文章，介绍了美国著名的发明家和管理学家，科学管理的创始人，被誉为“科学管理之父”的佛拉德里克·泰勒对铁锹进行研究改造，并给工厂带来了巨大的效益：“原来需要600人干的活，现在只需要140人，物料装卸费用节省了50%，而在产料岗位上工作的工人工资却增加了60%。”下面我们来分析一下：

2.工人阶级生活状况

在我们看来，美国工人高收入，低支出，生活很是殷实，用一组数据来说明一下：

就说在中国月入八千，在美国也月入八千，拿物价做一个比较。

在美国买辆奔驰E-320，50000元，相当于半年多的工资。

在中国买辆奔驰E-320，980000元，相当于十年多的工资。

在美国买双意大利皮鞋，50元上下。

在中国买双意大利皮鞋，1500元上下。

在美国租一套三居室，1000元上下。

在中国租一套三居室，2000元上下。

在美国吃份麦当劳的巨无霸，4元。

在中国吃份麦当劳的巨无霸，20元。

在美国置套好点儿的西服，500块差不多了。

在中国置套好点儿的西服，2000块还不够。

在美国买台苹果G5计算机，顶死了1500。

在中国买台苹果G5计算机，怎么也要30000。

在美国买斤瘦猪肉，三元。

在中国买斤瘦猪肉，十元。

在美国订一个大生日蛋糕：二十元。

在中国订一个大生日蛋糕：二百元。

在美国买一课哈根达斯，三块！

在中国买一课哈根达斯，六十！

在美国HolidayInn，七、八十块。

在中国HolidayInn，七、八百块。

在美国加满一箱汽油，三十块足够。

在中国加满一箱汽油，三百块也足够。

在美国买套250平米的房子，差不多要花50万。

在中国买套250平米的房子，差不多要花250万。

在美国办一年的有效签证，120元。

在中国办一年的有效签证，1240元。

在美国用手机，一个月50块基本可以随便打。

在中国用手机，一个月5000块基本可以随便打。

在美国看电影；新大片儿：8块！

在中国看电影；新大片儿：50！

在美国买件羊绒衫，差不多100元。

在中国买件羊绒衫，差不多1000元。

这是一位在美国生活过的华人的文章中写的，应该比较可信。

但是为什么会这样？如此一来不就是说，美国工人生活得非常好，衣食无忧，根本不用担心食不果腹、流离失所，也就没有阶级矛盾可言吗？

所以，如果没有世界工厂，美国人民单靠美国货过日子，恐怕也不是那么好过的。尤其是经济危机来临，如果没有中国这样的国家率先走出低谷并且带动世界经济增长，美国恐怕又要像上世纪30年代一样了。

那么，结论就是，由于世界市场的存在，美国工人阶级可以买到全世界最便宜的商品，以至于生活不是那么困难。但是在经济危机时期，美国国内商品堆积、滞销，美国政府一定会限制进口，然而这加速了恶性循环，使美国民众尤其是工人阶级更加无力购买本国商品，导致了危机的扩大。工人阶级生活状况急速恶化，社会矛盾激化。但总的来说，现阶段美国工人阶级生活状况良好，这也是暴动和革命并未发生的重要原因之一。

3.美国的社会福利制度

美国政府每年花费大笔预算为工人提供就业和训练服务,并补助暂时失业的人,各州和联邦政府合作援助贫困的家庭,特别是那些有学龄儿童的家庭,并且为老人和病者开设各种机构,为精神上及身体上有缺憾的儿童开设特别学校,目前的福利措施大多导源于一九三五年的社会安全法案(SOCIALSECURITYACT)及其以后的许多修正案,今天,这项法案已普遍适用于所有美国公民,正因为社会安全制度对美国公民的种种保护措施,社会安全号码(美国人每人都有一个)就成为最重要的身份证件之一。

美国现行的社会安全制度包括:(A)年老(退休)保险(OLDAGEINSURANCE)(B)医疗保险(MEDICALINSURANCE)(C)残疾保险(DISABILITYINSURANCE)(D)遗族保险(SURVIVORSINSURANCE)(E)失业救济(UNEMPLOYMENTCOMPENSATION)(F)公共救济与福利(PUBLICASSISTANCEANDWELFARE)等六个主要项目,这些救济经费的来源主要来自民众的捐税。社会安全税是由雇主和雇员各分担一半,这些钱由政府征集后设立基金供各项福利措施支用。

(A)年老退休保险

当年满六十五岁,正式从服务的公司(必须是参加社会安全制度的公司)退休时可以获得全额的国民保险年金,如果六十二岁就想退休时，可以获得八成的年金，如果被保人死亡其遗族可以获得给付,当然给付金的数目视情况而定。

(B)医疗保险

接受社会安全制度之医疗保险者可以享受住院(或疗养院)治疗90天以内不收费的保险，但不包括医生的治疗费用，不过65岁以上的公民每月仅花少许的额外保费,即可获得该类保险。另外有一项医疗保险措施系由联邦与州政府(亚利桑那州除外)共同为无力支付医疗费用的公民承担其医疗费用。

(C)残疾保险

如果有一工人在一年或更长时间内无法工作时可以获得与年老退休者相同的年金，又如果该工人系因工作时受了伤害以致无法工作时，可以获得额外的员工伤残补助金，这项补助金的保险费用是由雇主负担，同时这项保险制度归州政府管理，不在联邦社会安全法案的范围内。

(D)遗族保险

当工人死亡时,其遗族可以获得按月津贴,给付金额视该工人之收入,子女的人数与年龄而定，

(E)失业救济

失业工人在找到新工作这前每周可以获得失业补助金,原则上不超过三十九个星期,这项补助措施是由州政府根据联邦政府的要求办理,补助金额因州而异,一般而言,每周不会超过一百元。

(F)公共救济

社会安全法案允许联邦政府支援各州政府去照顾需要接受救济者,尤其是那些有学龄儿童的贫困家庭,同时也对无力负担医疗费用的穷人提供医疗救济。社会安全制度实行至今,毁誉参半,反对者谴责接受救济者懒惰,不知进取,他们认为花了大笔钱却仍无法消除贫穷,那不如把这项制度废除掉。事实上,美国确实有不少人的家庭靠救济金生活,这些人或家庭的生活水平依然赤贫,他们为了领取救济金,必须填写各类表格,联邦政府似乎也渐渐体会这种制度实在不合乎救急不不救穷的原则.因此,如何提供工作机会并训练这些人就业的能力,将是美国政府未来的工作方针。

但不管美国的社会福利制度多么健全和完善，有一点必须清楚，这些资金都是人民所缴纳的税收。也就是说，这种福利制度也不过就是把人民的钱又还给了人民（是否尽数奉还还不得而知），与我国的“取之于民，用之于民”的税收相似。但是，美国的税制却比中国要复杂的多，税收也要繁重许多。联邦税以个人所得税、社会保险税、公司所得税为主，此外还有遗产税与赠与税、消费税（包括一般消费税及专项用途消费税）暴利税、印花税等。关税是由关税署负责的税种各州一级税制不完全一致,一般有销售税、所得税、财产税、遗产税和继承税、机动车牌照税、州消费税等。地方主要以财产税为主。此外有对旅馆营业供电电话使用征收的营业税、许可证税等。

从这里就可以看出资本家们的丑恶嘴脸，一方面榨取着剩余价值，给工人小于自己劳动的工资；另一方面，强迫工人缴纳赋税，再次榨取工人们仅有的一点收入，然后再“好心地”返还给他们，多么卑鄙的行径啊！

由于资本主义社会基本矛盾的顽固存在，经济危机还会频频爆发，终有一天美国政府不堪重负，或下令取消这种制度，或减少救济范围、数量，不论怎样，对于已吃惯了救济粮的一些流氓无产者都是致命的，很可能会引起一场浩大的共产主义运动。

4.宗教

欧洲基督教的创建者真的可以称得上是圣人，然而又是压迫阶级的帮凶。

宗教中阐述的原罪论使被压迫者不肯或不敢反抗，也就助长了资产阶级为所欲为的气焰。我们可以看一看“酿成一场大战的小妇人”斯托夫人著名的《汤姆叔叔的小屋》，虽隔得时间比较长，可汤姆的思想也许代表了每一个被压迫者的思想。

“老爷，你病了，碰到了麻烦，或是中了邪，我还可以救你，我可以把自己的血全都献给你，如果把我这老骨头里的血一滴滴放出来能够拯救你的宝贵的灵魂的话，我也会毫不吝惜地把血全给你，就像上帝把他的血给了我一样。”

“你这卑鄙的可怜的人！你再也没有办法了，我从心底里宽恕你！”

在这本小说中，类似这种的话还有很多，这里不再一一列举。窥一斑而知全豹，我们可以从汤姆的言行中看出欧洲被压迫者的思想状况。从这一点来看，基督才是最大的压迫者。资本家剥削的只是肉体，而基督剥削的是灵魂。

5.美国工人运动

（A）纽约公交大罢工的过程及影响

这次罢工是纽约公交工人工会与纽约大都会捷运局围绕薪水、福利、养老金等问题，在进行了5天谈判而没有达成协议的情况下发生的。大都会捷运局拟将新雇员领取全额退休金的年龄由55岁提高到62岁，并且要服务满30年。在工会表示反对这一计划后，大都会捷运局同意将这一退休年龄重新调整回目前的要求——55岁和服务满25年，但仍然坚持新雇员必须拿出工资中的6%来缴纳养老金，而此前员工只需将工资的2％用于养老金的缴纳。此外，捷运局给员工加薪的幅度也没有达到工会的要求。大都会捷运局先是提议3年内每年给雇员涨3％的工资，但工会方面认为这一数字太低，大都会捷运局又将这一计划修改成3年中每年分别给雇员涨工资3%、4%和3.5%，远没有达到工会的要求。在医疗保险方面，捷运局要新雇员拿出工资的1%来支付医疗保险，而目前纽约公交工人不需要为此支付分文。这些傲慢苛刻的提议引起工人们的强烈不满。

（B）纽约公交大罢工直接和深层的原因

这次罢工直接起因于纽约公交工人工会要求更高的工资收人和福利待遇，而纽约大都会捷运局不能接受，在养老金、工资和医疗保险等方面双方谈判破裂，未能达成共识。目前，纽约公交工人的年薪大约是3.5万～5.5万美元，高于普通工人年薪2万－3万美元的水平。在罢工过程中，纽约州州长帕塔基和纽约市长布隆伯格都严厉谴责工会的罢工是“自私自利”的行动。布隆伯格在电视讲话中称，这次是年薪4万6万美元的人罢工，使得许多年薪2万美元的人因上班迟到而被扣钱。为什么是收人较高的公交工人而不是收入较低的其他工人发动了罢工呢？除公交工会是纽约最具实力的工会组织，敢于组织全行业的工人维护自身的利益之外，深层原因是近20多年来包括公交工人在内的美国工人阶级遭到垄断资产阶级更加严重的剥削和压迫，其实际收人和福利待遇遭到大幅度的削减。

（C）从纽约公交大罢工看当今美国工人运动的特点

强调劳动力市场灵活化、劳工活动非工会化，极力削弱工会权力、降低劳工成本。集体谈判和罢工是工会维护工人权益的重要手段，更是遭到资方和政府的抵制。据统计，美国的集体谈判覆盖面1980年为26%，到1994年下降为18%，许多工人失去了集体谈判权而享受不到集体谈判的成果。1980年，美国发生了187次罢工，到1995年下降到31次，不仅罢工的规模减小，而且往往遭到资方和政府的压制。例如，1981年，美国1万多名机场塔台指挥人员举行全行业罢工，全部遭到政府的解雇。美国的工会组织率，战后最高时达到34%，现在已下降到大约14%。一些工会人士感到“工会一百多年取得的权利有丧失的危险”。

在资强劳弱、资攻劳守的形势下，纽约公交工会组织的这次大罢工与20世纪70年代之前的美国工人运动相比，必然带有一些新的特点。

第一，纽约公交工会的斗争手段是以对话谈判为主，辅之以必要的罢工示威。纽约公交工会同捷运局不持“对抗关系”，而是尽量建立“社会伙伴关系”，靠签订有效的“社会契约”来解决工人的工资待遇问题。他们只是在对话谈判破裂的情况下，才被迫采取了罢工手段。即使在罢工过程中及罢工结束以后，也与捷运局进行对话谈判，坚持以对话谈判为解决问题的主要方式和途径。

从资本主义社会的整个历史过程和发展趋势来看，劳资关系在经历自由竞争和私人垄断资本主义阶段一国范围内的“强资本弱劳工”格局和国家垄断资本主义阶段一国范围内的“资本与劳工相对平衡”格局之后，正在演变为一个全球性的“强资本弱劳工”格局。这一格局预计将持续相当长的时期，最终才能转变为全球性的“资本与劳工相对平衡”的新格局。在这一历史进程中，工人阶级只有提高组织化程度，争取最广大人民群众的支持，并实行正确的斗争策略和方式，才能逐步改善自身的生产生活条件和社会经济地位。纽约公交工人大罢工为国际工人运动的发展提供了有益的经验和启示。

二、无产者和共产党人

每个国家都有类似共产党的无产阶级政党，美国也不例外。

美国共产党建立于1919年，是一个具有90年光荣斗争传统的老党。如今在全美国只有3000名党员。美共仍是个极其活跃的政治组织，特别是在工人和大学生中间。

美共全国总部设在纽约曼哈顿一幢八层大楼里，在这里工作的专职人员不是老人就是大学生、甚至高中生。2000年以后一直担任美共主席的塞缪尔?韦伯说：“我们有不同的文化，我们不再用总书记这个词，而是用主席，美国人更容易理解。”65岁的美共副主席贾维斯?泰纳说：“很多人都说一个社会主义的美国可能会很美好，却不可能实现。我们应该让他们相信，这不是空想，而是一场每天都要坚持的斗争，它所遵循的原则非常简单：重人轻利。”

美共和大多数欧洲国家的共产党不同，它仍坚持正统路线，坚守似乎永恒不变的“民主集中制”原则。美共的目标很实际：就是要给共和党内“彻头彻尾的资本家”设置障碍。泰纳羡慕地说：“当我看到中国发生的一切，我想社会主义在这里完全有机会执政。”

美国共产党有着忠诚的共产主义信仰，并一直在为共产主义事业奋斗拼搏，在一个最强大的资本主义国家内，他们的处境必定十分艰难，但他们能够坚持斗争，实属不易。

但是我们并没有常常听到美共领导了几场大罢工或者武装起义的，这又是怎么回事？作为一个共产党人，必须首先要明确自己的斗争对象，是要打倒资本家，夺取政权，打碎旧的国家机器，建立无产阶级。这种斗争必须坚持，但不能时时发动一场场工人运动。现代美国的阶级矛盾并不是十分尖锐，盲目地领导工人阶级进行斗争势必会削弱工人阶级的力量，并且可能对共产党带来不可挽回的损失。所以要伺机而动，在资产阶级忙得不可开交时，从背后给予致命的一击！

共产党人同一般无产者的关系是怎样的呢？

共产党人代表工人阶级的利益，是工人阶级的先锋队。所以，每一个共产党人首先要将自己投身于共产主义事业，要明白在一个资本主义制度根深蒂固的国家内进行无产阶级斗争是怎样的艰苦。其次，每一个共产党人都要担负起导师的义务，不断向工人阶级传播共产主义思想。再次，共产党人要比工人阶级更先进，看的更加长远，在目前的状况下，美国工人阶级是衣食无忧的，但是这赖于资产阶级政府的救济，如果想永远地改变经济状况，那就必须改变政治地位，夺取政权才能一劳永逸地解决经济问题。

在不被资产阶级同化和收买的前提下，进行合法的议会斗争也是可行的，毕竟和平地过渡到社会主义对于无产阶级和国家都是最理想的结局。但是对于美共这个只有3000多党员的小党似乎要经历更长的道路。况且，妄想资产阶级会将政权拱手相让并且毫无怨言，那是修正主义者才有的思想，唯有暴力的革命才能彻底地将资产阶级打倒，并建立社会主义。

那么，无产阶级革命在美国有可能爆发吗？

1.经济危机

由资本主义的基本矛盾（生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的矛盾）所引发的经济危机是资本主义本身的产物，也是资本主义时代所特有的现象。这一罪恶深重的制度从它出生之时就昭示着它的灭亡。一次又一次的经济危机不仅给美国，甚至整个世界都带来深重灾难。不毁灭资本主义制度，就永远不会为经济危机在人类历史上尽快划下句号。

经济危机期间，各种矛盾突出，正是进行革命的最佳时机。资产阶级政府无力再承担人民的救济费用时，正是群情激昂，革命情绪高涨之时，也正是革命最一触即发之时。

2.世界大战

第一次世界大战诞生了社会主义苏俄，第二次世界大战诞生了社会主义中国、朝鲜及东欧各国，那么，如果有第三次世界大战，会不会诞生一个社会主义美国呢？

世界大战是异常惨烈的，并且会激化国内的一切矛盾，并且给予共产党有利的时机，在资产阶级忙于外战时，在国内掀起革命的浪潮。

在21世纪内，新的世界大战会不会爆发呢？虽然说世界大战的爆发有其深刻的原因，但偶然因素仍不可忽视。或许新的世界大战就发生在三八线朝韩对垒的两军中。一个不小心擦枪走火就很可能酿成一场大战。

至于深刻的原因，也不是没有。第三世界的日益贫困很可能要比核战争还要有威力！而导致他们贫困的罪魁祸首正是这些帝国主义列强。在世界上，美国就像一个大资本家，剥削着第三世界这些无产阶级，可能在一个适当的时候，无产阶级们将发动一场革命，将美国这个资本家打倒，并将其改造为一个自食其力的劳动者。

3.武装力量

假如革命有爆发的可能，那么美国应该是最容易爆发武装革命的。美国资产阶级革命即其独立战争时，美国的普通民众就发挥了巨大的作用，并且遗留下一个传统，那就是枪支私有。如果说资产阶级生产出自己的掘墓人，这一点不假。美国资产阶级在夺取政权时依靠广大民众，当他们丧失政权时，靠的还是广大民众。

我想，每一个反动的资产阶级政客都还记得莱克星敦的枪声。尽管资产阶级拥有军队，每一个美国人民都是战士，每一个工人都是红军！战争之伟力存在于民众之间，，无产阶级必将为自己的利益而不懈奋斗！

所以，只要时机成熟，无产阶级革命完全有可能在美国爆发，而且必将发生在本世纪！而且，本世纪的无产阶级革命必定会像马克思所描述的那样，发生在全世界范围内，也就意味着资本主义世界体系的最终！而这一切，都需要全世界无产阶级共同的努力奋斗！

在我所述之外，还有人将和共和党的斗争归结为另一种形态的阶级斗争，此不赘述。

研究性学习报告课题范文第3篇

2010年秋季，我省作为最后一批进行普通高中课程改革的省份之一，全面开始了新课程实验工作。这次课程改革是新中国成立以来我国基础教育最重大、最彻底的一次课程变革，对我国基础教育的改革与发展有着重大而深远的影响。当时，对我们这所仅有五年办学历史的学校来说，既是一次严峻的考验，也是一次难得的发展机遇。

就综合实践活动来说，《甘肃省普通高中综合实践活动新课程实施指导意见（征求意见稿）》指出：普通高中新课程中，综合实践活动是领域之一，有23个学分，约占高中必修116个学分的五分之一。综合实践活动这一领域由研究性学习、社会实践和社区服务三门课程构成，其中研究性学习占15个学分。

对研究性学习，学校领导不敢懈怠。2010年9月初，校长专门组织校委会成员认真学习教育部和省教育厅印发的相关文件，成立了以校长为组长、党支部书记为副组长、校委会其他成员为组员的“研究性学习领导小组”，成立了以主管副校长为组长、科研信息中心主任为副组长、各学科备课组长为组员的“研究性学习专家指导小组”，出台《平川中恒学校研究性学习课程实施方案（试行）》，决定从2010级高一学生起，在学生课余时间开展研究性学习，以课题研究报告为主要内容，开设研究性学习必修课程。2010年9月底，学校又安排研究性学习领导小组和专家指导小组的骨干成员一行12人赴我省兰州一中、天水一中和宁夏银川一中学习、取经，返校后结合我校实际情况，讨论、制定了《平川中恒学校研究性学习活动实施细则》，规定了研究性学习的课程目标（含分阶段细化目标），提出了不同年级研究性学习内容的指导意见，明确了我校研究性学习课程三步走的战略：一是动员组队，确定研究课题阶段，二是自由实践体验阶段，三是总结表达交流阶段。至此，我校研究性学习课程的开设思路已经明晰，各方面准备工作基本就绪。

为了让学生和家长及早了解新课程实验的相关政策和课程改革的主要内容，认识综合实践活动课程的重要性，2010年11月，学校科研信息中心整理、编印了近3.5万字的《白银市平川中恒学校高中新课程实验宣传材料》，当年的高一学生人手一册。为讲求实效，学校要求班主任召开主题班会，组织学生学习新课程实验宣传材料，并在年底分别组织高一学生和学生家长参加新课程实验专题宣讲会，由校长对新课程改革的大政方针、主要政策进行解读，教务主任解读《中恒学校新课程实验实施方案》，科研信息中心主任对《中恒学校新课程实验综合实践及学分认定工作实施细则》进行重点解读，年级主任对学生的综合实践活动提出了具体安排，以期得到学生和家长对新课程实验工作，尤其是综合实践课程的理解、支持与重视。临近寒假时，学校特意召开高一年级任课教师会议，强调教师要结合各学科新教材内容，安排学生在寒假完成一个教材建议的与学科知识密切相关的课题研究报告，第二学期开学时上交。2011年3月底，年级主任组织高一年级相关学科任课教师完成了对学生课题研究报告的第一次评价及学分认定工作。但是，在后来的研究性学结会上，我们意识到这种以学生个体为主的课题研究活动虽然属于研究性学习的范畴，对学生探究创新精神、主动学习以及获取信息等方面能力的提高有些作用，但与新课程标准的要求相比还有一定的差距，研究性学习课程目标的达成也非常有限。

为改变这种局面，科研信息中心又借鉴课改先行区兄弟学校的先进经验，参阅大量的研究性学习资料，结合我校实际情况，于2011年9月编印了近5万字的《普通高中新课程实验研究性学习课程辅导材料（内部交流）》，内容包括教育部关于印发《的通知》等教育行政部门的指导文件、《平川中恒学校研究性学习课题登记表》及《平川中恒学校研究性学习评分表》等多种表格、研究性学习方法等参考资料，同时提供了涵盖中学全部学科及能源、环保、生活、社会、科技等方面多达330个的高中研究性学习参考课题，装订成册后发放到每一位高一、高二年级学生手中，帮助学生更加深入地理解研究性学习课程开设的重要性，使学生进一步明确研究性学习的内容、方法以及实施过程。

2011年10月上旬，学校新课程实验研究性学习领导小组又召开专题会议，决定将研究性学习课程由科研信息中心主任统一组织、管理，具体负责研究性学习各方面的实施工作，引领学生有序、有效地做好研究性学习。同时要求班主任指导本班学生完成研究性学习小组的组建、上报工作。2011年12月下旬，高一、高二年级全体学生1000多人在年级主任和班主任的组织下，分两次参加了由学校新课程实验研究性学习专家指导小组副组长曾继承老师主讲的研究性学习辅导讲座，具体了解如何有效开展研究性学习。2011年12月底，学校共收到高一、高二年级全部学生参与的152个研究性学习小组组建材料，平均每个小组有9名同学，确定了各学习小组的组长及主要任务。

为引领学生的研究性学习，科研信息中心又设计、编印了涉及研究性学习全过程的课题申报表、课题研究方案、活动记录表、数据处理表、结题报告、总结报告、课题研究评价表等14种表格的《平川中恒学校学生研究性学习手册》，根据各组课题申报数免费发放到研究性学习小组，极大地方便和规范了学生的研究性学习活动。临近放假时，科研信息中心再次组织召开由全体研究性学习小组组长参加的开题会议，具体安排、部署学生寒假的研究性学习活动。

寒假期间，为完成课题研究任务，有些小组的同学在春节期间自筹经费赴兰州火车站，冒着严寒发放调查问卷，走访旅客、车站工作人员，了解实名购票新政策对缓解春运紧张局势的实际效果。有些小组同学深入陶瓷制作车间，实地观察陶瓷制作工艺，担任主持人拍摄视频短片，采访专业人士，了解当地陶瓷产业发展情况。有些小组深入农户家中，和乡亲同吃同住，了解改革开放30年来，农村发生的巨大变化。真可谓八仙过海，各显神通，学生参与研究性学习的积极性和主动性空前高涨。经过一个寒假的辛勤努力，2012年3月中旬，年级组共收到2011至2012学年度高一、高二年级学生研究性学习小组上交的《研究性学习手册》219册，涉及研究课题195个，多数小组的研究课题观点新颖适时，材料充足详实，分析认真透彻，充分反映了许多社会现实问题和同学们关注的问题。随后指导老师根据《研究性学习手册》按照《评价标准》完成了对学生研究性学习的评价及学分认定工作，同时又在每班筛选了三、四个质量比较好的研究性学习成果上报学校。经过学校研究性学习领导小组和专家指导小组三轮认真、客观的评价、遴选，最终有25个研究性学习小组的研究课题进入我校首届研究性学习优秀成果展示环节。

为做好我校首届研究性学习优秀成果展示工作，学校研究性学习专家指导组在年级组配合下，又组织即将参加优秀成果展示的25个研究性学习小组组长和小组骨干成员召开优秀成果展示筹备会，会议总结了前期的研究性学习情况，肯定了取得的成绩，提出了存在的不足，并通过幻灯片讲解、播放视频等方式，让学生了解研究性学习优秀成果展示的途径、方法、注意事项以及学校的要求等内容，为学生提供一切可能的条件，让学生参加研究性学习优秀成果展示活动。

2012年4月11日、12日两天，下午3∶00至6∶00，学校阶梯教室座无虚席，气氛热烈，高一、高二年级的研究性学习优秀成果展示大会分别在这里举行。王昱小组“各种饮茶方式与地域民族的关系”、杨岚婷小组“平川区的陶瓷产业发展”、李紫珺小组“春运新政策的颁布对春运严峻形势的缓解程度”、陈明慧小组“南海问题研究”等研究成果，一声声讲解，一幕幕幻灯，一张张照片，一段段视频，把各小组优秀的研究成果及不凡的研究过程都生动、完整地展现在同学们面前，各小组配合默契的舞台表现，令人拍手叫绝。

为了做好研究性学习优秀成果展示工作，有些小组的骨干成员在课余时间优化结题报告，撰写解说词，准备演示幻灯片，加工制作视频片段，三天内休息不到10个小时；有些小组外出考察遇到很多困难；有些小组深夜还在整理实验数据；有些小组成员发高烧了，仍带病在台上坚持讲解。一个个真实的故事，一幅幅精美的画面，深深打动了在场的每一位师生。试问有哪一种课程能够让学生如此投入、如此用心？

通过评委的现场打分评价，两个年级的学生研究性学习优秀成果，最终分别确定了一个一等奖、三个二等奖、五个三等奖，在大会现场进行了表彰奖励。最后，校长发表了热情洋溢的讲话，他充分肯定了学生的研究性学习成果，高度赞扬了各小组成员的表现，同时也对我校研究性学习提出了更高的要求和努力的方向。

研究性学习报告课题范文第4篇

关键词：生物学；研究性学习；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-032-1

笔者通过近几年对研究性学习的实践，积累了一些关于指导学生进行研究性学习的经验，现总结归纳如下，以期与同行切磋。

一、对生物学研究性学习的认识

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。有许多教师对“探究式教学”与“研究性学习”不能正确区分，常常把两者混为一谈。“研究性学习”是一种以学生自主选题，重在体验中学习的学习过程；“探究式教学”是一种以学生为主体、以课程内容为基础的，重在突破传统教学模式的教学过程。生物学研究性学习是新的课程标准新的教学大纲要求的，研究性学习要充分体现新课标要求。

二、研究性学习特点

研究性学习主要有以下几个特点：第一，学生自主地发现和提出问题（通过引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案）第二，学生自主地收集资料。（收集和分析资料，调查研究）第三，学生自主地进行分析研究并得出结论。

三、研究性学习的实施过程

1．生物研究性课题的选择。

课题选择好坏是研究性学习的一个关键，教师指导选择、确定课题，选择研究角度，确定切入口。课题选择应遵循以下几个原则：①可操作性；②应与学生实际能力和教学内容相结合；③应与学生生活实际与社会实践相结合；④应与当地的经济建设和当代科技相结合。只有这样才能达到预期效果。

2．生物研究性学习的方法的选择。

应根据课题内容选择恰当的方法。主要有以下几种：①文献研究式，一般指学术理论较强或对中学生来说难于进行实验和观察而只能通过查阅文献资料来进行的研究，这类课题常偏重于增长知识和收集信息的训练，如关于细胞衰老、癌变的机理的探索。②调查研究式，在研究广泛的社会调查的资料分析基础上再进行深入研究，社会问题、人文科学的课题常属于此类，如调查人群中的遗传病。③实验观测式，通过科学实验或观察来获取数据进行研究的课题。这类课题的关键是控制好有关条件，真实地记录变量，确保提取一定量的正确数据，运用科学的方法分析数据，得出客观结论。如光照对种子萌发的影响。④建模应用式，将生物学原理应用于解决实际问题，并概括为以实物模型或数据模型为目的而进行，如设计小生态瓶。⑤学术思辨式，主要是指就某一中心议题建立几种不同的观点或论点，分头收集论据素材，再组织相互辩论来进行。经过思辨后还需做出总结，使其成为研究性学习的成果。如基因技术能造福于人类吗？⑥假设论证式，先就某一未知问题进行分析，根据所学原理和知识提出可能一种或多种假设，再用现有理论或实验加以验证的研究课题。

3．生物学研究性学习开题时间安排。

尽量安排在非正常上课时间，（课题内容必须在特定时间除外），如寒暑假返校，五一、国庆放假，并在每次放假前一个星期发动，这样既考虑了学生正常学习，节约了上课时间，既丰富了学生的假期生活又增强了学生的观察思维能力、实践能力，还解决家庭和社会实际问题。

4．活动前动员。

活动前动员的目的，主要是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，激发学生对该题的研究兴趣，因此活动前动员不仅不可少，而且还要大幅度鼓动学生积极性。

5．实施形式。

根据课题内容及能力培养目标选择恰当组织形式。①集体讲座，通过集体讲座使学生明确研究性学习的目的，了解课题选择、研究方法、研究报告的撰写等。在讲座中举一些研究过程的实例，鼓励学生使其相信自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力。②个人独立研究式。③小组合作研究式，一般由3―6名学生组成研究性学习小组，聘请有一定专长的成人为指导教师。在研究过程中，成员既有分工，又有合作，各展所长。④个人独立研究结合全班集体讨论式，采用个人研究与全班集体讨论相结合的方式，全班同学往往需要围绕一个研究专题，各自收集信息资料，开展研究活动，取得结论或研究成果，由此推动学生在各自基础上深化研究。

6．资料整理。

研究性活动完成后，学生回校应及时整理有关材料，并开放学校图书馆给学生查阅资料，在教师的指导下完成研究性学习报告，要保证报告的时效性。这样使学生对所做研究上升到理性知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

7．撰写报告。

实验类型的报告内容应包括实验目的、实验材料用具、实验过程、实验数据和现象的记录、数据的处理和现象的分析、总结得出结论等。社会调查类型的报告应有调查目的、调查方法、调查时间及地点、调查的具体内容、调查的结果分析等。

8．成果汇报展示。

将各组的创新汇集起来，利用班会课或辅导课时间，在班上进行演讲，或利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进行点评，学生互评和师生共同讨论。

四、生物研究性学习的总结

教师要注重培养学生进行专题研究的兴趣，以提高学生进行专题研究的积极性。在过程中要注意以下问题：

教师要加强自身课题研究能力，只有教师自身具有较强研究能力，才有可能提高学生研究性学习能力;

研究性学习应该少而精，以避免过多消耗学生的精力，影响学习成绩;

在研究性学习过程中，学生是主体，教师要放手让学生去做，不能事事包办代替，处处居高临下,当然也不能只布置某个课题，无任何指导，放任自由;

研究性学习的评价不以考试成绩、结果好坏论英雄，研究性学习重在学生学习和学生在学习过程中的体验，及学生在这一学习过程中的知识基础、技能、价值态度、健康心理是否有了自我提升;

研究性学习过程中，要鼓励学生要有坚强的意志，刻苦研究的精神，防止学生知难而退;

研究性学习将使学生终身受益。要培养学生自觉重视研究性学习的意识。在江苏、上海高考题中均已有所反映，且比例呈上升趋势。

研究性学习报告课题范文第5篇

一、研究性学习的内涵

研究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从研究性学习的概念中我们可以看出研究性学习作为新的学习方式，有自主性和体验性两个最主要的特点。

1.自主性

自主性作为研究性学习的一个重要特点，它主要体现在在研究性学习的过程中充分尊重学生的主体地位上：首先，学生在教师的指导下主动参与研究性学习活动，自主选择课题、自我研究、自我评价；其次，学校和教师对研究性学习进行的教学组织应有利于培养和促进学生学习的自主性。学生的自主探究是研究性学习的基本教学组织形式之一，它是体现在研究性学习从课题的提出到撰写研究报告和论文的整个过程之中，让学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的自主探究活动使自己的自主性、主动性、创造性都得到充分发挥。

2.体验性

研究性学习的体验性是研究性学习的一个基本目标，它是建立在学生已有研究经验基础上的。学生在研究性学习过程中要体验课题的提出、分解、确定，到相关信息资料的收集、整理、分析、和研究方案的制定和可行性论证，研究方案的实际操作，研究小组人员之间关系的协调，最后的观察和实验数据的处理、结果的假设和论证、研究报告和论文的撰写等。学生在研究性学习体验的过程中通过实践和反思不断地丰富和完善自己的研究经验，真切地体验到学习的乐趣，掌握和理解科学研究的一些基本规则和学习技巧，养成良好的研究习惯和道德。研究性学习强调学生体验的重要性是因为，学生的亲身体验可以促进理论知识向能力的转化，提高学生的创新精神和创新能力。

二、教师指导学生开展研究性学习的实施策略

在教学实践中，教师要根据研究性学习的特点，从以下几个方面加强对学生研究性学习活动的指导。

1.课题选择阶段的指导

课题的选择是开展研究性学习最为关键的一步，选择好的课题并顺利实施，才能让学生在研究的过程中有所感悟、有所收获并进行创新；才能提高学生的创新精神和实践能力。因此，在课题选择阶段，教师要对学生的选题进行正确的引导。

（1）指导学生选定课题研究题目

在研究性学习中，如果学生选择的课题符合学生的实际水平，对课题感兴趣并觉得有研究的意义，那就有把课题做好的可能。教师要让学生明白从何处选题，课题出处是激发学生兴趣的重要因素。课题的选择可以源于日常生活中的具体问题，教师可以引导学生学会多角度地观察问题，多维度地看待同一个问题，从而发现值得研究的课题；社会实践活动中出课题，教师可以鼓励学生在参观考察和校园科技文化活动等实践活动中发现问题，把学生感兴趣又切实可行的问题结成课题供学生继续研究；课题可以就学生学习过程中出现的某一问题来展开，学生在学习的过程中经常会对某一问题展开讨论产生很多不同的观点，教师要对这些学生讨论的问题适时发现并进行挖掘，这样就可以发掘出学生感兴趣的课题；课题还可以就学生关心的时政、时事等来开展，选择这些学生关心的、感兴趣的课题更容易调动学生研究的积极性。同时引导学生善于从学习和社会生活的多维度去发现和思考问题，并能多方面搜集问题的相关资料，最后归纳总结出具体的研究题目。

（2）指导学生根据研究课题设计实施方案

为了推进“研究性学习”课题的有效顺利实施，在课题选定之后教师要引导学生根据课题的开展程序设计实施方案和活动设计方案。在课题实施方案设计之前组织学生进行通识内容的学习，让学生明白研究性学习活动开展的一般步骤和阶段并能根据本课题的需要在教师的指导下设计活动方案，以利于研究性学习活动的顺利实施。课题组一般采取学生自由组合，教师进行适时的调节的办法组成。在指定的实施方案中要有对课题研究目标进行清晰的表述、研究采用的具体的方法和研究工作的程序、步骤的设定。

（3）组织学生对研究方案的可行性进行论证

在研究计划制定下来之后可以由教师或专门的专家组成评审组，来对学生设计的研究方案进行质疑和论证。在对课题进行可行性论证时，要把课题实施的人力、财力、物力、时间等客观因素考虑进去，同时还要看课题本身是否具有创新性和使用价值。同时要看选择课题是否能满足学生学习和发展的需要，因为这是提高学生参与的积极性和激发学生参与兴趣的主要方面；看课题的选择能否在提高学生的能力，尽可能做到以选择的课题为中心能组织学生开展多学科综合知识的准备，最大程度地拓宽学生的视野，有目的引导学生进行综合性学习，提高学生搜集、分析处理信息和解决问题的能力。

2.课题实施过程中教师的指导

在研究性学习的实施过程中，教师要从课题信息的收集、整理和分析、研究报告的撰写以及研究成果的展示三个方面对学生进行指导。

（1）指导学生搜集课题相关信息

在明确研究课题题目和实施方案确定之后，学生就进入了具体分析和解决问题的研究阶段，在明确了研究的具体问题、确立了研究的目标之后，学生便进入具体分析和解决实际问题的阶段。在这一阶段，教师要引导学生通过个人研究和分组合作研究等多种方式，在研究的过程中搜集、加工和处理信息，以积极的态度和科学的方法来对实际问题进行研究和解决。学生在搜集丰富的信息资料的同时可以拓宽自己的研究思路；借鉴现有的研究成果也可以帮助学生在研究的过程中节省时间少走弯路。对于搜集信息的方法，教师也要对学生进行积极的引导，鼓励学生通过多种途径和方式如上网查阅、动手实验、去图书馆、实地考察访问、问卷调查等来搜集信息。

（2）指导学生对搜集到的资料进行整理、统计和分析、总结

学生在研究的过程中通过各种途径和方式搜集到了大量的信息资料之后，教师就要引导学生将自己或小组经实践和体验所获得的信息资料进行整理、统计、加工处理。这些数据可能是来自于学生的实验或观察的记录，也可能是问卷调查反馈得来的数据或是查阅文献资料的统计数据，学生在对这些数据进行处理时可以通过统计表、统计图、集中量或差异量等统计方式进行描述或推理，教师要在学生处理信息数据的过程中加以引导，确保学生统计结果的准确性和科学性。处理可以通过书面的形式或口头的形式总结出来。尽可能引导学生运用多媒体等现代科技手段作为交流工具。

3.教师要指导学生撰写研究报告，展示研究成果

学生研究成果的表达交流可以通过多种形式和方法，如撰写实验报告的形式和调查报告的形式等，也可以通过举办辩论会、答辩会、展示会以及编刊物、办板报等形式来表达，尽可能使学生的研究成果在班级或更大的范围得以发表。教师指导学生撰写课题研究报告要注意以下几点：

（1）坚持在科学性的前提下有所创新

首先，要有充足的论据进行严密的论证，通过在可靠的实验过程中观察得到的数据资料作为论据支撑，同时还要坚持实事求是的原则，尊重事实和研究结果。其次，研究报告撰写的过程中，观点的表述要遵循准确性、系统性和完整性的原则，作为严谨的理论文章进行撰写。

（2）注意语言表述的观点和实际数据相统一

首先，要排除掉和研究课题无关或相悖的材料，围绕研究的主题选取典型的，具有代表性和说服力的数据资料。其次，要注意对材料真伪和价值量的大小进行鉴别，从而选取客观实际而又生动新颖的材料。在选取材料的基础上，对材料进行分析、归纳，进而提取论点、得出结论。

（3）指导学生展示和推广研究性学习成果

研究性学习的最后阶段要做的工作就是展示取得的成果，成果的展示可以依据课题的内容结合学生的特长和允许的条件通过多种途径和方式进行展示，可以是发表、研究论文、调查报告、实验报告，也可以举办专题的报告汇报成果、影像展览、专题板报以及实物模型的展示等。

参考文献

[1] 钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 刘新奇.研究性学习课题的生成探讨.课改前沿，2007（8）.

[3] 赵祥.研究性学习中教师角色的转变.教学与管理，2006（12）.

[4] 闫广钱.教师如何指导学生开展研究性学习.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）.

研究性学习报告课题范文第6篇

论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。

在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。

一、研究性学习概念界定

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序

（一）研究性学习前期准备

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。

（二）实施过程和方法

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。

第二阶段：选择和确定研究课题。

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。

第三阶段：制定课题研究方案。

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。

第四阶段：进行开题报告。

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。

第五阶段：小组实施课题研究。

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

第六阶段：成果交流，结题报告。

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。

（三）总结评价

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。

参考文献：

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[d].陕西师范大学，2002.

[3]吴文刚.公共教育学开展“研究性学习”的教学设计模式[j].学校党建与思想教育，2009，（s1）.

研究性学习报告课题范文第7篇

关键词: 研究性学习 基础英语课程 应用

2007年学校本科教学质量与教学改革工程提出要大力培养学生的科学创新精神,提高其创新能力和可持续发展能力。研究性学习是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养研究精神和实践能力”的学习方式。基于研究性学习的本质,研究性学习是培养学生创新能力的一种有效途径。基础英语课程为学生进行研究性学习活动提供了赖以“生长”、“发展”的土壤。基础英语课程涉及社会、科学、历史、文化、教育、生活等多方面的内容,和社会、生活息息相关,并且蕴藏着丰富的有价值的研究的问题,为学生开展研究性学习提供了极好的素材和大量的研究课题。笔者旨在探讨如何将研究性学习应用到基础英语课程中。

一、研究性学习方法的特征和意义

“研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地应用获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。研究性学习的实质是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养研究精神和实践能力。学习的内容包括如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性学习是一种让学生充分活动、充分参与的学习方式。活动能激发学生发展潜在能力,提供学生展现自己才智的机会和舞台,刺激学生产生新的需要,提高学生的思想与才智,评价学生的发展水平与阶段。研究性学习的首要特点就是自主性:自主选题、自主研究、自由创造。在研究性学习过程中,学生是主体,而教师是组织者、参与者和指导者,研究性学习培养学生的创新意识、创新精神,锻炼解决问题和交往的能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力。

二、研究性学习在基础英语课程中的实施

开展研究性学习的实施一般分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。准备阶段包括:动员、选题和分组;实施阶段包括:拟定方案、成员分工、信息收集、实施实验、分析综合讨论、撰写论文报告等;评价阶段:结题、交流、展示、汇报、考核和鉴定等。

1.准备阶段

主要使学生了解研究性学习的意义、特征和方式,明确基础英语课程的授课方式为研究性学习方式,认识到研究性学习和基础英语课程的密切联系。在老师的帮助下,每个学生根据自己的爱好、特长和知识基础,选择基础英语课程中的任意一个单元作为自己的研究性学习的载体。选择相同课题的学生,以自愿和适量为原则结成课题组,一般以4―6个学生为一组,每组由学生推选组长负责各项工作计划的安排和实施。

2.实施阶段

以基础英语课程的一个单元作为一个研究课题,负责该课题的小组自行决定研究的内容,研究的内容和单元内容相关是此次学习的唯一要求,在有条件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由学生决定。教师不再是学生面前的权威,而是组织者、参与者和指导者。教师不再用命令的方式布置学习任务、填鸭的方式讲授内容,教师参与到学习过程中,对课题的可行性、内容、方式提出想法,做为课题组的一员参与到学习活动中。小组成员通过调查研究,汇总观点、信息,对收集的信息进行讨论,形成研究报告。通过“自主学习―发现问题―探索讨论―调查研究―探索讨论―研究报告―问题反馈―反思巩固”等环节,有助于学生培养应用知识解决问题的能力,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。在学习过程中,需要小组成员的相互协作、相互帮助,学生的团队意识也能得到培养。

3.评价阶段

组成评价小组,成员由课题小组成员、其他学生、任课教师、其他教师组成。课题小组展示研究成果,成果可以是文字、实物、幻灯片、短剧等多种形式。评价注重研究过程、研究方法的评价,重在对学生创新精神和实践动手能力的肯定,淡化研究性学习结果的评价。

三、案例分析

以基础英语3第三单元《一周中的三个星期天威力》为例。课文由爱伦・坡的小说节选改编而成,“一周出现三个星期天”是凯特嫁给罗伯特的条件。课文讲述了凯特的两个海员朋友如何帮助罗伯特解决一周出现三个星期天的难题。这是一个有趣又令人费解的内容。课题小组成员提出了各自的疑惑、兴趣、思考方向,包括一周中能否真正出现三个星期日,为什么;各地时间差异;中国每个城市的时间是否一致;夏至时间和冬至时间;我们现在的时间和美国纽约的时间;星期天的由来;我如何度过星期天;假设我是罗伯特,我怎么才能娶到凯特;课文中凯特的两个海员朋友如何帮助罗伯特解决一周出现三个星期天的难题。从问题中看出,学生的学习过程从自学开始,产生了一系列的问题,问题超越了课文内容本身,加深了学习的内容。课题小组成员对这些题目都感兴趣,决定完成这些课题。课题组成员通过网络、图书馆,收集资料。通过小组讨论的方式分享各自的成果,对研究成果进行讨论、评价,形成小组共同的认识,写出小组报告。向全班展示小组报告,全班同学对内容进行讨论、评价。

四、结语

研究性学习以学生为主体,在教师的指导下,学生进行自主探索,自己发现问题、解决问题。学生学习的过程同时也是享受他人的成果、聚集资料和信息的过程,从而加深了对问题的认识,也对自己的能力有一个适度的自我评价。通过研究性学习,学生能更好地提高自主学习能力和调查研究能力,应用课本知识,提高创新能力和可持续发展能力。

参考文献:

[1]程海东.研究性学习模式初探[J].教学与管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性学习[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.1.

[4]李其龙.研究性学习国际视野.上海教育出版社,2003.

研究性学习报告课题范文第8篇

【关键词】研究性学习 教师作用 教学实效

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性学习的内涵、目标

1.1研究性学习的内涵

从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或一种策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科，所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择、并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。

作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。这个层面下的“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的。之所以在我国新的基础课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是我们过去过多地倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽视或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习的价值。

1.2研究性学习的目标

研究性学习的目标定位有别于一般的学科教学目标，更注重学生的创新精神和社会性实践活动。它所强调的是：（1）获得亲身参与研究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力； （3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。

从谁那儿“获得”，由谁来“培养”，向谁“学会”，不言而喻，当然是教师了。因此，在研究性学习中强调学生的自主性学习并不意味着就可以放弃教师的作用。

2.研究性学习中存在的主要问题

当前，开展研究性学习的实践中，由于诸多方面的原因，出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：一是忽视了教师的主导作用。在研究性学习的开展中出现了一种错误的认识，似乎只要教师发表意见，就认为这否定了学生的主体地位。这束缚了我们有些教师对学生的引导，由于缺乏必要的指导，学生没有明确合作学习的目的、步骤，无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验、生活经验联系起来，无法找到解决问题的策略。二是忽视了学生的全员参与。参与合作的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同学习、共同进步的目的。三是忽视了探究主题的难易度。有些教师为了体现合作学习的新课程理念，不考虑问题的难易度，都采用探究的方式，使一些没有思维容量，甚至根本就不值得探究的问题充斥其中，导致教学效果不理想。四是教师对探究成果评价不到位。忽略了对学习过程与方法的评价。

这些问题的出现无一不与教师有关，主要在于教师对自己在研究性学习中的角色定位把握不准、对自己在研究性学习中应起的作用不甚明了。

3.研究性学习中教师的角色定位

研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主的探究问题。这是研究性学习的特征，也是它的课程价值所在。但这并不意味着教师可以撒手不管，对学生的课题研究完全不闻不问。

学生自主和教师指导，在研究性学习中决不是非此即彼的关系。教师应确立“以学生的发展为本”的课程理念，扮演研究者、组织者、监控者、评价者、指导者、帮助者的角色，而不是主宰者，老师的定位应是“平等中的首席”（first among equals），学习过程中应始终遵循“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的“三不”原则。

4.教师在研究性学习中的作用

4.1教师应优化组合研究性学习小组

“磨刀不误砍柴工”，教师要把学习小组的建设作为一种课程资源去开发。首先，教师要认真观察学生的个性特征，了解学生的学习习惯、水平差异，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好等进行合理搭配，优化组合，组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性，以促进组内合作与组际之间的竞争。其次，小组内各成员之间要进行合理分工，有了明确分工及明确各自的任务，合作起来就井然有序。通过合理搭配组建起来的学习小组，可以培养学生的合作精神以及正当的竞争意识，提高小组合作探究的实效。

4.2教师应指导学生选择适合自己的研究课题

课题的选择是我们进行课题研究所需要做的第一件事。研究性学习虽然特别强调学生要独立自主地探究和积极主动地参与，但并不排斥教师对学生的课题研究进行必要的指导和及时的点拨。特别是在研究性学习最初实施的阶段即选题阶段，更离不开教师的精心指导。因为学生在选题阶段最容易出现研究问题不明确、研究内容过于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列问题。课题选得怎样，关系到研究有无价值，研究能否顺利进行等一系列重要问题。两次获诺贝尔奖的巴尔丁博士曾说：“决定一个研究能否取得成效，很重要一点就是看他所选择的科研课题”。 因此，教师要尽力帮助和积极引导学生选择合理可行的研究课题。

教师在指导学生选择课题时需要注意以下几个问题：（1）应从教材中的重点与难点的学习需要出发来寻找课题，发现课题；（2）课题内容要与社会实践尤其是社会热点问题、焦点问题紧密联系；（2）课题内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

4.3教师应指导学生进行资料的收集、整理和分析

研究性学习是一种综合性很强的学习模式，它的研究内容非常丰富，需要收集、整理、分析大量复杂的信息。在此过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，学会识别对研究有价值的资料、淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段――信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。当学生的探究出现困惑或进入迷途时，教师适当加以点拨，让学生从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，促使探究进一步向前发展。总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。

4.4教师应指导学生撰写研究报告

研究性学习的最后阶段，要求学生将自己研究学习的体会、所得所悟及时总结、记录下来，写出研究报告。通过研究报告在同学之间进行交流，让同学分享研究成果。此外，撰写研究报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己研究性学习的水平。由于研究报告主要是向读者介绍自己的研究过程和结果，是以把事情表述清楚为目的，不一定拘泥于固定的模式。但教师在指导时要让学生了解课题研究报告的一般撰写格式；指导学生拟定论文的写作提纲、组织论文的结构；明确科研论文的特点，让学生简练、严谨地表达自己的思想。

5.教师应对研究性学习进行正确的评价

教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作探究，让他们在合作学习中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动地在小组活动中发挥自己的才能。教师对学生在合作过程中出现的良好行为要及时表扬。活动结束后，要引导学生对小组学习情况进行互评和自我评价，并依据综合表现对全班情况进行总评。评价不仅要重结果，更要关注过程，关注学生的全面发展，通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性、有效性。

研究性学习还是一个新生事物，尚处于尝试阶段，经验不足，还有许多可探讨的问题。我相信随着研究性学习的深入开展，教育工作者在教学实践中不断地探索和创新，研究性学习必将结出丰硕的成果！

参考文献：

[1]萧菲.修义.《研究性学习百法：研究性学习的组织与管理》.桂林：广西师范大学出版社，北京：中央民族大学出版社，2002，04.

[2]石中英.《论研究性学习的性质》《课程.教材.教法》.2002，08.

[3]教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》.2000.01.

[4]朱立蜂.《怎样开展研究性学习》.广东.高等教育出版社.2003.05.

研究性学习报告课题范文第9篇

一、教师要转变教育观念

要走出对研究性学习的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

二、要注意自身科研素质的提高

研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题，研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题成立小组、制订方案课题实施课题结题成果展示。选题可以从下列几个方面着手：①从学科学习的疑难中找课题，如“浓硫酸氧化性的实验研究”、“水中含氧量的测定”；②从学生身边找课题，如“对人体无害的修正液”、“空调滴水问题的解决”；③从各种媒体上找课题，如“长江三角洲7000年来岸线演变和未来预测”等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读网上查找实地考察专家走访资料整理实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。

三、要做好对学生的指导工作

在研究性学习过程中，面对学生提出的一连串问题，教师不可能、也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、探访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、Email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。

研究性学习报告课题范文第10篇

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性学习已被明确纳入必修课，但由于观念、方法、师资等方面的原因，不少师生对研究性学习的认识还很模糊。笔者根据自己对研究性学习的理解和对我省高中课改调研资料的学习研究，从以下几个方面谈一点自己对研究性学习的认识。

一、研究性学习本质上是一种学习活动

从结构上看，“研究性学习”是一个偏正短语，形式是探究，实质是学习。虽然学者们对研究性学习有多种理解，但作为中学课程，研究性学习本质上是一种学习活动。它旨在让学生学习探究的方法，经历探究的过程，通过对探究过程的体验，获得丰富的学习经验和情感体验，并以研究过程为依托获取知识，提高探究能力。要认识研究性学习这门课程，还要认识到研究性学习不仅是一种学习方式，还是一种教学策略，更是一种探究活动。究其特点而言，可以概括为“三个重视”：重视研究的过程，重视实践，重视经验。

研究性学习有别于科学研究，科学研究重在“研究”，其价值体现在研究结果上。而研究性学习重在“学习”，其价值主要体现在学生所经历的探究过程和在探究过程中所获得的直接经验上。研究性学习强调学生走出课堂和教材，走进社会，走进自然，在真实的生活情境和社会情境中通过调查、考查、访问、测量、实验等活动收集材料与信息，收获最直接的经验。

二、研究性学习活动的三个阶段

研究性学致分为三个阶段：问题情境阶段、实践体验阶段和总结反思阶段。

1.在问题情境阶段，学生的主要任务是确定探究课题，制订活动方案。对于一名高一新生来说，对研究性学习还很困惑，学校教研部门应通过专题讲座进行培训，通过优秀案例和典型问题帮助他们认识课程目标。而本阶段的核心是确定探究课题，先是学校课程委员会要提供若干活动主题或课题供学生选择参考，学生经过思考参考选题后，还可以自己提出课题，然后学校课程委员会再对所有的课题进行筛选和审核，最后由学生和指导教师协商确定小组课题。课题确定后，探究小组就要着手制订具体可行的实施方案，认真填写《课程探究方案表》。

2.在实践体验阶段，要特别注重学生主体的参与性，“实践”和“体验”已经说明了探究主体的不可取代性。学习是学生进行脑力劳动的过程，是探究性活动，其核心是思考，即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生学会思考，学会观察和记忆，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和动机。研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道，是一种创新性人才培养的高效模式。研究小组要按照探究方案，搜集和分析文字信息资料，有条理、有逻辑地整理和归纳资料，并判断信息价值。在本阶段一定要做好课题探究的管理工作，学生不熟悉研究性学习，难免在研究过程中出现偏离主题的现象，加强过程管理就可以保障探究的可控性。教师要指导学生记录课题探究过程中的认识、体验与反思，探究过程也是一个记录的过程，养成良好的记录习惯，对学生以后从事探究工作大有好处。

3.在总结反思阶段，研究小组要将经过实践、探索所取得的收获进行归纳总结，形成书面材料。课题成果的展现形式可以是小报告、小论文、小设计、小发明等。在对成果进行交流、评价时，要组织小组成员进行自评、互评，要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价。重视学生在学习过程中的自我评价和改进，使评价成为学生反思、发展自我、欣赏别人的过程。强调评价的激励性，鼓励学生发展个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。本阶段教师要指导学生完成规范的结题报告，引导学生进行自评和小组间的互评，在增强自信、凝聚团队精神的同时也要学会欣赏他人。

三、研究性学习要注重成果示范