研究生教学管理论文范文
时间：2023-03-22 03:57:55
研究生教学管理论文范文第1篇
1.1桥梁和纽带
研究生教务员的工作琐碎复杂，如果用言语进行描述，无疑要花费大量的篇幅。研究生教务员至少被教学管理机构中两个层次进行领导，并且直接和学生以及教师接触。研究生教务员需要经常性的和研究生、教学人员以及其他部门联系。很多时候起到桥梁纽带的作用。
1.2最基层执行者
研究生教务员全程参与有关研究生的教学培养以及管理活动，也就是说每个研究生从录取开始所有的活动中，研究生教务员都会参与其中。
1.3参谋与助手
分管院长需要了解确切的情况和数据在接到学校文件或者通知后，这时候研究生教务员就需要将自己掌握的情况如实的进行告知，并对这些情况进行剖析做出有可能出现情况的预测。研究生教务员告知的信息是分管院长做出决定的重要参考与依据，从这个角度出发来说，研究生教务员就是分管院长的助手和参谋。在实际工作中，比如进行研究生招生计划分配时，研究生教务员就需要提供前一年的招生情况以及今年的保送生接受情况等。招生指标分配细则的制定就需要参考这些因素，如果研究生教务员提供的数据和信息不实的话，会造成招生工作的混乱以及分管院长的决策失误。
2.做好研究生教务员工作的措施
研究生教务员的工作看似不起眼，实际上却是一个非常重要的职位，结合笔者的工作经验，现将如何做好研究生教务员工作的方法归纳总结如下：
2.1良好的专业素养
学校教务工作一般都会很琐碎，有很多细节上的工作，比学生选择培养计划的时候，会因为大意或者其他原因造成错误，这时候研究生教务员就需要及时发现这些问题，并提醒学生进行修改，同时详细解说其中的原因，不然会对学生的奖学金申请以及学位申请造成影响；当出台新的政策时，需要对学生进行详细解说，并和旧的政策进行对比，说明其中不同之处，避免后期出现一些过激的投诉行为。教务员在工作的时候，尽量不要掺杂个人情感在里面，影响自己的正常工作。在校研究生院给学院争取资源分配时，要尽心尽责等等。
2.2整理好工作资料
研究生教务员会经常性的接到各种关于政策或者统计的问题，为了避免忙于应付导致自己手忙脚乱，应该在平时就做好相关数据的整理工作。在回答问题的时候，同样可以很好的彰显自己的专业度，处理问题时也可以应对自如。比如在实际工作中，研究生报考阶段会经常接到询问招生比例的电话，这时候如果一问三不知或者手忙脚乱的寻找相关文件，会对学校声誉产生无形的影响。
2.3具备组织协调能力
教务员每年都会有组织学生入学、制定培养计划以及毕业复试的工作。这些工作需要每一步都宣传到位并组织得力，不然学校的工作就会陷入困境之中。那从上面不难看出，研究生教务员必须具有相应的组织协调能力，不然工作时会出现顾头不顾尾或者是遗漏的问题；同样处于基层的教务员，需要处理教师以及学生的投诉，必须具备协调能力；随着经济发展，各国间的交流也多了起来，教务员必须掌握国际语言--英语，不然在处理出国留学或者是交换生时，会有很大的麻烦。
3结束语
教学有序开展的重要保证就是高校教学管理工作的顺利进行。研究生教务员处于教学管理第一线，工作过程中应该明确自己的位置，找准自己在管理工作中的定位，外界也应当为教学管理工作的专业发展提供保障，从而使高校教学管理工作更好地服务于教学、教师和学生。
研究生教学管理论文范文第2篇
关键字：研究生管理；现状；对策
中国分类号：G643
研究生教育是高等教育人才培养的最高层次。培养高素质的创新人才是研究生教育的使命。伴随研究生招生的恢复以及改革开放，研究生教学规模不断扩大，但目前我国的研究生培养教育仍面临着许多困境挑战。研究生事务管理作为研究生教育管理的重要组成部分，在中国研究生教育转型阶段，如何适应研究生教育面临的复杂的内外部环境，如何培养具有创新能力的全面发展的高层次人才，是我们从事研究生教育管理工作者的重要任务。
一、新时期高校研究生管理特点
近几年来，伴随着逐渐壮大的研究生招生规模，以及逐渐加多的应用型专业学位，研究生管理压力越来越大，研究生群体逐渐显现出许多新特点，这对研究生管理工作提出了新的要求。
由于研究生管理的对象不同，管理措施各有特点，中国高校研究生群体的差异性，也带来多样性的研究生管理工作。目前，研究生管理的现状主要呈现出以下几个特点：
（1）研究生整体的平均年龄较高。伴随着研究生考试的报考条件放宽，每年考取应用型专业硕士学位的研究生人数在增加，许多参加工作的或者就业年数较多的人士重新回归到研究生的培育队伍中。这样的现象就造成研究生整体的平均年龄上比本科生的平均年龄高。与本科生比较而言，研究生具有更好的理论水平和表达能力，以及较强的独立意识，他们看待考虑问题更加理性与全面。由于拥有丰富的社会经验，他们往往以自我为中心，集体观念淡薄。
（2）多样化的年龄层次。依据对我校的调查研究，我校的研究生有20岁的年轻人，也有40岁左右的中年人。基于研究生年龄差异的这些特点，研究生的管理工作难度加大，工作合力难以形成，使得研究生整体的结构松散，使研究生管理工作呈现出复杂多样的松散特点。
（3）研究生的组成结构复杂。由于研究生报考条件的放宽，研究生们的婚育状态复杂，他们参加研究生教育之前的经历复杂，他们的生源地、知识结构、学习能力以及对专业学习的诉求复杂，这些复杂性，造成了高校的研究生管理工作压力大、困难多。
（4）我国研究生管理的诸多方面，存在着标准制定难，规范执行难，机制监督难，量化考核难。
（5）随着高校扩招比例的增加，研究生的数量逐年增加，这意味着研究生入学准入门槛逐年在降低，与以往研究生相比，研究生的整体水平有大幅度的下降。伴随着高校的扩招，教育资源出现匮乏紧张状态，部分高校甚至出现了"枯竭"之感。与本科生的管理相比，研究生管理有着迥然不同的特点。依据上述各方面的特点，它要求我们要拥有独特的思路，能够从思政教育、日常管理、学术培养、文化建设、生涯规划等诸多方面，全面而系统地开展研究，寻求正确的对策和方法。
二、新时期高校研究生管理存在的问题
较本科生而言，研究生的年龄跨度较大、知识水平参差不齐、学习任务重。这就使得研究生的管理工作更加艰巨。目前，与本科生管理工作相比较，高校大都在研究生管理上缺乏相应的力量投入，在管理的方法上呆板单一，缺乏系统的灵活的高效的管理制度与规范。
（1）管理模式单一。高校的管理模式大都是垂直自上而下的模式，管理工作者存在着满足应付上级工作的思想，他们倦于处理日常工作，工作积极性低，不会积极主动思考如何加强研究生管理的有效性。
（2）服务意识薄弱。目前，传统的高校管理体制意识是高校管理工作者们的主要意识，在市场经济条件下，传统管理意识中的服务意识薄弱，并且传统管理体制意识表现更加强烈。在垂直自上而下的高校事务管理模式下，高校管理者具有浓厚的家长意识，常以领导者自居，面对研究生的客观需求，熟视无睹，无法与学生沟通思想与生活情况。
（3）研究生管理质量堪忧。研究生教育水平最主要的体现在于学位论文质量上。学位论文是研究生教育的总结性成果，也是研究生教育的重要组成部分，在多个方面反映教学质量。造成高校学位论文质量低的原因复杂多样，生源质量、课程设置是否得当、导师水平高低、教学管理是否合理等因素，都有可能影响学位论文的质量。出于对以上几点考虑，许多高校对论文采取中期分流、论文外审制度，在论文答辩时要求先期发表多篇论文并对发表刊物做出具体要求，但是，各个高校还是缺乏有效的、可操作的考核办法。
（4）服务管理体系不完善，工作效率低。随着研究生的招生数量增加，研究生构成复杂化，研究生的德育工作亟待加强。高校存在着德育工作与后勤保障未能纳入统一服务管理范畴，因此，高校的协调工作量大，工作效率低下。多数学校有关会议，研究生主管部门未能参加，对于会议的思想、研究生的政治工作、文明精神不能行之有效的进行传达，在一定程度上，影响高校研究生德育工作的实施。
（5）思想政治教育不足，缺乏就业指导能力。与本科生教育管理相比，研究生教育具有许多不同之处。对研究生的思想政治教育明显淡化，在研究生教育中，专业理论教育被放在重要位置，一切思想和政治理论的学习，往往停留于形式。以前在本科期间的优秀党员到了研究生期间，也常常由于研究生期间思想政治再教育的缺乏，致使这些优秀党员的模范带头作用无从体现。部分研究生在教育期间对于国事一无所知，不了解重要时事，趋于平庸，这成为了高校普遍存在的现象，这种现象与高校管理中提倡的思想政治教育要入耳、入脑和入心的理念相差甚远。
（6）高校研究生管理人员基本素质有待提高。随着研究生招生规模的不断扩大，研究生管理工作量日益加大，工作难度不断增加，学校应该高度重视研究生管理人员的基本素质。目前，各个学校将更多的精力和财力集中于研究生本身和导师队伍建设，这是普遍现象。但随着教学规模的不断稳定，研究生管理队伍建设问题日益突出，传统的管理理念制度与研究生教育的改革发展不能相适应，管理队伍整体素质有待提高。据问卷调查，在研究生管理队伍中，大约有45%的人认为工作的主动性和积极性没有得到提高，有68%的人认为要提高自身素质，有82%的人认为有必要参加职业培训，值得注意的只有12%的人认为在管理岗位上，自身知识和能力方面有了提高。
三、新时期高校研究生管理的几点意见
（1）健全管理体制，加强管理队伍
目前，高校研究生管理制度是基于本科生管理理念上的延伸，管理研究生事务主要还是传统的观念与思路。目前来说，研究生管理人员既要面临多样化年龄段的研究生，又要面对科研任务繁重的高校教师，管理工作越来越难、强度越来越大。因此，对研究生管理人员的业务水平、沟通协调能力有较高的要求，现在许多高校中制约研究生培养质量的"瓶颈"就是研究生管理队伍。所以，使研究生管理队伍专业化，筹建学生办等措施，是突破研究生培养质量"瓶颈"的有效措施。建立研究生学生办，一方面，可以分解部门管理人员的工作压力；另一方面，可以集中人力资源对研究生进行深入管理。筹建研究生学生办，需要具有良好业务素质和政治素养、较强的信息管理能力、专业化的管理人员，需要要求管理工作者具有良好的学科背景，懂得并了解心理学、教育学知识，具有高度责任感和积极从业愿望。筹建研究生学生办，关键在于专业化的研究生管理队伍的建设。
（2）仆从管理，发挥服务意识机制
管理意识强烈、服务意识淡薄是当前高校研究生辅导员普遍呈现出的特点，他们在管理工作中推崇垂直自上而下的高校事务管理模式，倦于处理日常工作，工作积极性低，较少以自身为模范，去教导研究生。
仆从管理理论认为，领导者首先是仆从。该理论率先由美国的罗伯特.K.格林里夫提出，主要重视领导对他人效仿作用的引导。辅导员对学生言行举止具有一定的影响作用--"有怎样的辅导员会带出怎样的学生"，所以辅导员首先要认清自身立场观点，经常开展批评与自我批评，亲近学生，对学生不恶语相向，关怀每一位学生，努力为学生排忧解难，用自身的工作表现进行言传身教，让研究生耳濡目染，进而调动其内在的服务意识。加强宣传研究生学生会干部的力量和党员先锋模范作用，让下一个被服务者进入服务者链圈，在研究生群体内形成永久连锁式服务意识气氛。这有助于提高管理者工作效率，将极大的提高高校的研究生管理质量。导师协同管理是研究生管理的有益补充和有效途径，研究生辅导员也要增强对导师的服务意识，不断为导师和学生间的联系创造方便条件。
（3）优化管理制度，确保研究生学位论文质量
研究生培养过程成败最主要的体现在于学位论文质量上，为了确保学位论文质量，把好这关键一关，我们必须做好以下工作：一、有效组织管理论文开题工作，开题报告是保证论文质量的重要环节，必须高度重视；二、对论文定期进行中期检查报告，论文工作时间长，整个过程耗费一年，随意性大，对论文工作难以控制，在论文准备过程中前紧后松现象时有发生。针对这种现象，论文中期检查，可以起到严格要求作用，利于保证论文质量；三、高效组织管理论文答辩。严格要求学生按时提交学位论文，严格要求评审员对评审工作做到客观公正。为了把好论文质量关，要给评审员充足的审阅时间，至少在答辩前半个月，把学位论文递交到指定评审员手中。
（4）注重日常管理，强化服务功能
为了使研究生能安心学习，研究生管理部门要充分发挥其管理和服务职能，为广大研究生的学习、生活创造便利条件。主要从下面两点抓起：第一，加强寝室设备的改善。第二，充分发挥研究生群体组织的作用，建立多种管理模式。首先，要重视并发挥党组织、研究生会以及学生社团的作用，使研究生养成自我管理的习惯。其次，要提高学生的主动性和积极性，广开渠道，使学生有机会表达自己的意见。再次，采用有效激励的管理模式。
（5）加强研究生思想政治教育，发挥基层党员示范作用
管理者应在研究生专业学习的同时，加强理论学习与教育，结合国家的大政方针与政策措施学习党和国家的方针政策，引导研究生关心社会，关心国家，关心人民群众；其次要对广大研究生加强马克思主义、思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想与科学发展观这些基础的思想理论知识学习，在研究生班集体中完善党、团组织建设，过好党的组织生活，采取集中学习与分组讨论的方式充分调动党员学生的积极性，充分发挥党员学生的先进性示范作用。
（6）提高管理人员的管理水平与专业素质
加强研究生管理工作，必须努力提高管理者的管理水平和素质，管理者首先必须着力提高自身的思想道德素质，树立正确的人生观与价值观，以此来增强其使命感与责任感，才会具有爱岗敬业的职业操守来从事这项工作；其次因为管理者所面对的都是具有高学历的研究生，他们无论在思想上或是认识上都具有较高的层次，这就要求管理者应当具有广博的知识和较高的文化素养，唯有如此才能够和学生一起研究、探讨所面临的各种问题，从而使管理工作在沟通上不会存在障碍，在落实上不会存在阻碍、最后管理者还必须具备较强的业务素质，精通自己所从事工作的专业知识与各项理论规定，了解心理学、管理学等相关的科学理论，形成合理的科学的知识体系结构，认识研究生管理工作的特点规律，掌握研究生管理工作科学的工作方法。
高校研究生事务管理是影响研究生教育质量的重要因素，在高校研究生管理方面，只要我们充分调动一切积极因素，做到有效组织和管理，营造一个全方位和谐的学习环境，给研究生提供一个宽松的学习与生活空间，不断适应形势发展的需求，就一定可以做好新形势下的研究生管理工作。
参考文献：
[1]陈伟，裴旭，朱玉春.我国研究生教育质量保障体系构建的有关探讨[J].学位与研究生教育，2010，（7）：50-54.
研究生教学管理论文范文第3篇
关键词：区县医院;教学管理;效果观察
区县医院科教条件和水平有限，既往普遍存在“重临床，轻科教”现象，科教管理者对临床实习带教要求和教学基地标准不熟悉。如何突破医院教学工作发展的瓶颈，总结出适合区县医院的教学管理措施，是科教管理者的现实问题，医院于2011年成为重庆医科大学教学医院以来，积极探索了一系列促进教学发展的措施。
一、医院概况
梁平区人民医院是集医疗、教学、科研于一体的二级甲等综合医院，是重庆医科大学附属第一医院梁平医院，开放床位1200张。在岗职工1172人，高级职称93人，中级职称161人，全区学科带头人12名，硕士研究生34名。年门诊量60万余人次，出院病人4万余人次。
二、教学管理的有力措施
1.领导高度重视、教学管理机构健全。院领导将教学工作列入医院的日常工作。每年至少召开3-5次由院长或分管院长亲自主持的全院性教学工作会议。院长、分管院长每季度至少参加1次临床教学查房及技能操作水平抽考。教学管理机构健全，设立了以院长为组长，分管院长为副组长的临床教学管理领导小组。成立了内、外、妇、儿、护理、医技6个主要教研室，人员架构及职责分工明确。教学工作开展有序，严格根据P-D-C-A循环模式进行持续整改完善，做到有检查、有反馈、有整改落实、有改进效果。2.加强教学场地规范化建设。为满足临床实习生技能操作练习，根据《重庆医科大学临床教学基地评估标准》医院新建立了7间多媒体教室，完成了预览室及数据图书管建设，建立了500平米左右的临床技能实训中心，修建了容纳200人左右的学生公寓。3.明确教学中长期发展规划。医院制定了十三五发展规划，明确了医疗、教学、科研是医院的三大功能与任务。为贯彻落实好我院五年发展目标，加大教学科研发展速度。医院还专门制定了《梁平区人民医院十三五教学发展规划》，明确了医院的教学发展指导思想为“以教学为支撑，促进医疗、科研共同发展，将医疗科研成果服务于教学”，提出了“十三五”期间，我院的教学工作总体建设目标。每学年制定了教学工作计划，严格落实各项教学任务。不定期召开教学工作会，每学年至少召开4次全院性的教学工作会，对教学工作进行总结及安排。日常教学重要事项由行政办公会讨论确定。4.整章建制，规范教学过程管理。医院教学管理制度健全，2016年医院对各项制度进行了清理和修订，完善了《新任教师准入制度》、《临床教学查房制度》、《学生书写病例修改制度》、《实习生基本技能教学培训管理制度》等15项教学管理制度。通过制度规定，加强教学管理，一是学生入院签订实习生管理协议，开展全院性岗前培训；二是举行全院性的教学讲座、演讲比赛等；三是强化质量督查，每月抽查科室教学活动开展情况，每季度开展全面教学检查，开展评教评学、实习生满意度调查、患者对实习生的满意调查等。5.加强教学质量督查，落实教学奖惩机制。教学督导小组采用定期与不定期、集中与分散、分工与协作相结合的形式来进行教学督导工作，督导组成员参与学生座谈会，听取学生的意见。制定了《医院教学工作考核奖惩制度》，明确了带教老师、教研室主任、教学查房、病例讨论、教学讲座、见习带教、示教考核标准及奖惩金额。对不能按规定完成教学任务者，无故缺席教学工作会议者，临床教学工作质量检查不合格者，学生满意度调查满意率低下，有损为人师表者等进行了处罚规定。
三、教学管理措施的成效
1.2016—2017学年，有7名青年医师在全国及全市专业论坛及讲座上进行了交流发言，其中教学经验交流发言2次。2016年参加重庆医科大学第一临床学院举办的青年教师讲课比赛，荣获二等奖1名、优秀奖1名。发表教学相关管理论文2篇，申报市级继续教育教学相关学术讲座课题1个。2.对198名实习生进行了满意度调查，学生对医院的教学管理、人文服务等综合评价满意率达到86.9％。2016—2017学年我院4名带教老师被实习学校评为优秀教学老师。3.抽考临床医疗专业实习生基本技能（询问病史、体格检查、换药、拆线等），护理专业基本技能（护理评估、各种注射技术、无菌技术、心肺复苏术等），学生考核成绩平均分90.4分。4.2017年3月份，科教科、医务科抽考了全院55名临床医疗组带教老师三基技能操作，考试平均成绩91.64分。对全院308名护理人员，进行了基本技能操作抽考，平均成绩88.81分。
四、探索与发展
尽管医院在教学管理工作上取得了一些成绩，但是同级的兄弟医院近几年发展更快，更好。由于我院的教学基地建设工作起步较晚，在管理经验、师资水平、教学改革、教学论文等方面还需要进一步探索与发展。
作者:张平 单位:重医一院梁平医院/重庆市梁平区人民医院
参考文献：
[1]何小舟，王智刚.地市级综合性医院科教管理工作的探索[J].中华医学科研管理杂志,2011,24(1):43-45.
研究生教学管理论文范文第4篇
2、普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么?
答:本科教学工作水平评估的根本目的是进一步加强国家对高校教学工作的宏观管理与指导，促使教育主管部门重视和支持高校的教学工作，促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教育教学质量和办学效益。
3、我国高等学校教学工作水平评估是在什么背景下开展的?
答：我国有领导、有计划地开展高等学校教学工作评估是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》之后。《决定》第一次使用了“高等学校办学水平评估”一词。它不仅是高等学校教学工作评估开始的标志，而且是高等教育管理由高度的计划经济体制下的集中统一领导逐步向市场经济体制管理转变的开始。1986年，国家“七五”计划中强调加强教育立法，逐步建立系统的学校评估和监督制度。此外，1990年原国家教委的《普通高等学校教育评估暂行规定》，也为高等学校工作评估政策的制定奠定了基础。高等学校教学工作水平评估是教育部实施“质量工程”的重要内容。
4、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的?
答：普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始的，至今已有十一年。
5、我国高等学校教学工作评估有哪几种主要形式?
答：按评估目的划分为三种主要形式：合格评估、随机性水平评估、优秀评估。从2002年开始，三种评估归并为一种评估，即教学工作水平评估。
6、本科教学工作水平评估的依据是什么?
答：以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，教育部召开的全国第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关于进一步做好普通高等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。
7、为什么要进行本科教学工作水平评估?
答：开展本科教学工作水平评估是国家教育部加强高校教学工作宏观管理、提高教育质量和办学效益的一项重要措施，通过本科教学工作水平评估制度来检验各高校的教学质量，并将评估结果向社会公布，以造成广泛的社会舆论，以此来促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，促进教学工作，使办学水平和教育质量能适应经济建设和社会发展的需要。
8、本科教学工作水平评估工作的重要性是什么?
答：教育部将于2005年年底对我院开展本科教学评估，这是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，也是我院自建校以来第一次接受国家权威性的教学评估，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。教育部规定，评估合格的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。评估结论为不合格的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。可以说，评估结果将直接影响学院的社会声誉，而社会声誉的变化又必将影响学院的招生和广大学生的就业，从而关系到学院的前途甚至生死存亡。评估工作与每一个师生员工的切身利益息息相关，其重要性和艰巨性远远高于96年的本科教学合格评价工作。
9、本科教学工作水平评估的评建重点是什么?
答：高等教育的本职属性是培养高层次人才。培养人才是高校最基本、最主要、决定其本质属性的职能。绝大多数高校只有真正把培养人才作为自己最根本的任务，把教学工作放在学校各项工作的中心位置，才能为社会不断输送高质量人才。因此，教学工作无疑是水平评估的重点。教学工作水平评估的关键是本科教育质量。
10、本科教学工作水平评估工作的二十字方针是什么?
答：以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。
11、如何理解本科教学工作水平评估的原则？
答：“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；
“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；
“以评促管”就是通过评估工作推动学校各项管理工作，提高管理水平；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
12、本科教学工作水平评估有什么特征？
答：具有高度权威性。专家组受教育部委托。
具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是高等院校教育质量的基础。
具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。
具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
13、怎样衡量本科教学评建工作的质量？
答：衡量评建工作成功的标准主要是看在评建工作中学校和学生是否受益。学生,并不只是少数学生,而是指全体学生。此外,要看受益的有效期,不仅在迎接评估检查这段短时期内受益,还要长期受益。即如果评估是成功的,它就应该对学校的长远发展起到积极的作用。
14、什么是本科教学评估工作的主体？
答：学校是评估工作的主体。
15、什么是本科教学评估工作的基础？
答：学校自评是整个评估工作的基础。
16、本科教学工作水平评估的组织机构是什么？
答：评估工作由教育部统一领导。教育部委托“普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会”（简称“评估专家委员会”）实施。学校的主管部门和当地政府教育管理部门对学校的评建工作进行指导和支持。
17、本科教学工作水平评估分几个阶段？
答：本科教学工作水平评估分三个阶段进行。
①自评阶段，这是整个评估工作的基础。学校要通过自评，扎扎实实地推进教学改革和建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础。
②评估专家委员会（专家组）进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。
③整改阶段，这是巩固评建成果的重要阶段。学校要认真研究专家组的意见，制定整改工作计划，建立和完善内部的教学质量管理制度和保证措施，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高的水平迈进。
18、本科教学工作水平评估有哪些评估指标？
答：教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，其指标体系有7项一级指标，19项二级指标（括号内为二级指标），44个观测点，另外还有一个特色项目。
7项一级指标是：
（1）办学指导思想（学校定位、办学思路）；
（2）师资队伍（师资队伍数量与结构、主讲教师）；
（3）教学条件与利用（教学基础设施、教学经费）；
（4）教学建设与改革（专业、课程、实践教学）；
（5）教学管理（管理队伍、质量控制）；
（6）学风（教师风范、学习风气）；
（7）教学效果（基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业）。
19、什么是特色项目？
答：特色是指长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色可能体现在不同层面：
（1）体现在总体上的治学方略、办学思路；
（2）体现在教育上的特色——教育模式、人才特色；
（3）体现在教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等；
（4）体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。
20、本科教学工作评估的结论如何确定？
答：（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，特色鲜明。
良好：A＋B≥15，（其中重要项目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色项目。
合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
（二）本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
21、本科教学工作水平评估的基本程序有哪些？
答：学校自评建设整改写出自评报告向教育部提出评估申请教育部组织专家到校进行咨询服务按照专家意见进一步整改专家正式进校评估专家组汇总情况后作出初步评价意见教育部召开专家委员会投票决定结果学校整改。
22、本科教学工作水平评估的步骤是什么？
答：整个评估工作分为四个阶段：第一阶段，被评高校按教学工作评估指标体系、标准进行自评，写出自评报告；第二阶段，抽调部分课程的考试试卷和部分专业的毕业论文（设计），组织学生接受问卷调查；第三阶段，国家教育部高教司组织评估专家组到被评学校进行实地考察；第四阶段，被评学校根据评估时专家组指出的薄弱环节提出整改措施和意见，并有组织、有计划地落到实处，使学校的教学工作和教学质量切实得以提高。
23、学校自评的主要任务是什么？
答：学校自评的主要任务有六个方面：一是在进一步提高认识，端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；二是被评学校客观地以总结工作入手，对照《评估指标体系》，系统完整地整理教学资料与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。
24、评估专家组由那些人组成？
答：专家组一般由教育专家、学科专家和评估专家9—13人组成，专家组设组长一名，副组长两名，秘书1－2人。评估专家原则上要从评估专家库中选聘，逐步做到专家先培训取得评估资格后再参加评估工作。
25、专家组进校考察评估时采用的方式是什么？
答：教育部组织评估专家组对被评估学校进行实地考察。专家组进校前要对被评估学校试卷和毕业论文进行随机性抽查，从中检查我校考试质量和毕业论文质量。专家组进校后，对照评估方案的指标体系对学校的各项工作进行评估。专家组进校考察评估时采用的是“听、看、查、议”四种方式。
听——认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，广泛听取教师和学生的意见；
看——审阅有关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施；
查——考察学校图书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件，随机听课，调阅随机抽取的学生毕业论文和实验、实习报告，对学生进行随机性的基本技能、课堂技能和实验实践技能测试，对教师和学生进行随机性问卷调查，访问教务处、科研处、计财处等职能部门和部分院系，查阅部分院系的教学计划、教学大纲、教材等有关资料和教学管理文件档案，进行个别访谈和专题调研等。通过抽查主要基础课和实践环节的考核、指导情况评价学校的教学效果和质量；
议——评议。在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导反馈整改意见。
26、专家组进校后考察的主要内容是什么？
答：（1)参观：由专家组提出内容，由学校负责组织、路线安排。
各类基础设施，公共基础课及主干专业基础课实验室，重点实验室，主要实习基地，图书馆，电教中心，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。
（2）听课：每位专家至少听3—4节课。
A不同类型的课程，如公共基础课，专业基础课，实验课，学校优秀课、精品课等。
B不同类型教室的课，如老中青教师，教授、副教授、讲师等。
（3）座谈会：由专家组确定讨论提纲和与会人员名单，2小时之内，6—15人左右。
A不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。
B不同类型人员的座谈会，如老中青教师，教学管理干部，教务人员，学校督导组（或评估办），不同专业、不同年级的学生，优秀教师、学生等。
（4）走访：尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排走访。
（5）查阅资料：参评学校要汇集整理出各方面的资料。
各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录，统计报表，学生作业、实验报告，课程设计，教师教学日历，教师讲稿等
27、评估专家组听课的对象是什么？
答：专家组进校后需要听不同类型的课程。如：公共基础课、学科基础课、实验课、骨干课、精品课等；要听不同类型教师的课，如：老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3－4节课。
28、评估专家组如何召开座谈会？
答：①针对需要了解的内容拟出专题，如专业建设、教学质量自我监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等，根据专题要求组织不同的人员参加。②召集不同类型人员，如：老年教师，中青年教师，实验室工作人员，教学管理干部，学校督导组（或评估办），不同专业、不同年级的学生，在前期调研过程中了解到的优秀教师、优秀学生等参加座谈会。③座谈会一般安排在2小时之内，人数控制在6—15人之间。
29、评估专家组怎样走访院系部及相关部门？
答：①评估专家组可以根据学校的院系部和有关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好走访时间，确定参加接待的人员；也可以把走访和座谈结合起来，评估专家组会预先写好访问座谈的提纲，由学校负责组织安排落实。从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发，专家组会尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排专家走访。②每个单位的走访时间一般在l－2小时之内，参加人员一般是单位的领导，必要时可请相关同志参加。走访时可补充参观部分教学基础设施、实验室或查看部分资料等。③有必要时会安排对学校所在地区的用人部门的走访。
30、评估专家组如何查阅资料?
答：①由于查阅资料工作量很大，可以先进行粗略浏览，然后根据专家的分工，按评估方案的要求逐项进行查阅。②在审阅资料过程中，如果遇到某些不太清楚的问题时，可以请学校有关部门的负责同志做进一步的解释，也可以请学校提供进一步的补充材料。③如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存在疑问时，专家组会仔细认真核对，并要通过其他调查手段查清、核实。④专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料，如：学生的作业、实验报告、课程设计、毕业论文，教师的教学进程表、教案或讲稿等。
31、评估结论是如何确定的？
答：教育部根据专家组的考察意见和评议结果，审定被评学校本科教学工作水平评估结论。学校如对评估结论有不同意见，可在评估结论公布后一个月内，向评估专家委员会（秘书处）提出申诉，评估专家委员会予以审理，妥善处理，并将处理结果及时报教育部复审。
32、评估结论的有效期多长？
答：评估结论实行有效期制。有效期暂定为5年。在有效期内，如发现有评估依据严重失实或教学方面发生重大事故等严重问题，要通过一定程序取消对被评学校原有的评估结论。
33、评估工作的三个“符合度”的内容是什么？
答：评估的实质是检验学校的三个“符合度”，即：①学校的定位和人才培养目标与社会要求、学生全面发展以及学校实际情况是否相符合。②学校的实际教学工作状态与确定的目标是否相符合。③学校所培养人才的质量与学校的定位和目标是否相符合。
34、评估指标体系可概括成哪四类内容？
答：第一类是硬件，主要检查两项：一项是教学经费的投入情况，一项是教学面积的占有情况。第二类是软件，主要包括三方面内容：一是队伍（包括师资队伍、管理队伍以及队伍作风等），二是办学思路（包括学校发展规划，教学改革思路等），三是管理水平（包括校级和院系级的管理水平）。第三类是教学改革，主要评估两个方面：一是教改思路，二是教改措施（包括专业、课程等方面）。最后一类是教学质量，主要看学风，学生水平，用人单位对毕业生的评价等。
35、如何理解办学指导思想的内涵？
答：正确确定学校办学指导思想，是学校的顶层设计，对学校的建设及发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，是学校在长期办学过程中形成的，它具体体现在学校的每一项工作中。考察一个学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想中的两个二级指标，即学校定位和办学思路，还要看指标体系的其它指标。如师资、资源的配置、专业的设置、专业培养计划等，这些都跟学校的办学指导思想有关。
36、什么是学校的定位？
答：学校的定位主要是指根据经济和社会发展的需要，找准学校在人才培养中的位置，确定学校一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。
37、如何考察学校的定位？
答：①学校定位是否符合国民经济或区域、地方经济发展的要求；是否为社会、经济、科技发展提供了足够的智力和人力支持；是否符合学校自身的条件，从而找准自己的位置。②总体目标要明确。a.学校在国内外高校中的地位（包括目前与规划）；b.学校结构（理、工、农、医、管、经、文等）属哪类结构的学校；c.学校层次属教学型、研究型，还是教学研究型；d.学校培养人才的层次、结构和主要服务面向。层次指研究生、本科生、高职高专生等；结构指以什么层次为主。人才服务面向的一层含义是学校培养的人才是行业服务，还是为区域经济服务，还是为全国服务；另一层含义是培养的学生主要是从事研究、开发，还是下基层做实际工作。③要有总体规划，如“十五规划”，更要有专业发展规划，以保证本科教育的健康发展。看专业发展规划是否符合国家或地方经济、科技发展的需要，是否与时俱进。
38、指标体系中办学思路A级标准是什么？
答：①教学思想观念有时代特征，质量意识强，办学思路有特色。②正确处理教学与学校其他工作的关系，一贯重视本科教学。
39、如何考察学校的办学思路？
答：①教学思想观念是否与时俱进，符合教育规律；能否正确处理规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设等关系；领导是否在观念、制度、工作上有所创新。②是否树立以教学为中心的观念，强化质量意识；是否牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线，提高教学质量是高等学校永恒的主题的观念。③党政一把手是教学质量第一责任人的职责是否明确。
40、如何确立教学工作的中心地位？
答：①党政领导重视教学工作，注重研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题。②学校能够正确处理人才培养、教学工作跟其他工作，如产业、科研、推广等工作的关系。③学校对教学经费投入处于优先地位，并有稳定的经济来源。④各部门都能围绕着育人进行工作，并主动为教学服务。⑤学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视。⑥在对教师的考核中实行教学质量考核一票否决制。⑦育人工作已经成为学校的舆论中心等。
41、什么是教学工作的核心资源？
答：师资是教学工作的核心资源。在教学工作中，教师是主导，是关键。师资队伍对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用。一所优秀的高等学校一定有一支高质量的师资队伍。
42、指标体系中师资具体指什么？
答：指标体系中讲的师资指学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，包括在教学岗位上的、科研岗位上的、管理岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，也不算在教师基数中。
43、师资队伍结构是否合理，从哪几个方面进行考察？
答：①看师资队伍的自然状况，即：师资队伍的数量、学科、学缘（即哪个学校毕业的）、年龄、学历、职称、各院系部分布的状况、师生比等。②看学校的学科发展状况，即：教师的科研状况，重点学科的状况，包括学科带头人，院系部的建设状况、科研情况，还有教学方向跟科研方向的关系，还要看新学科、新专业的情况。③看基础课与主干课教师队伍的状况，即：人员结构如何？教学负担重不重？学术交流、科研、进修情况怎么样？④看实践教学环节这支教师队伍的状况。
44、师资队伍结构指的是什么？
答：师资队伍的结构指学校及各学科和基础课教师的年龄、学历、学位、职称、学缘、学科（专业）结构情况。v45、师资队伍结构合理指的是什么？
答：师资队伍结构合理指其结构符合学校目标定位要求，适应教学需要和学科（专业）发展需要。
46、师资队伍良好的发展趋势表现在哪些方面？
答：师资队伍发展趋势要良好，应有学科带头人，应形成了学科梯队，并有数量适宜的骨干教师。
47、指标体系中要求专任教师中具有硕士、博士学位的比例达到多少才算合格？
答：30%---40%
48、指标体系中对研究生学位如何界定？
答：研究生学位是指已经取得博士和硕士学位的。那些参加研究生班学习的或在研究生班毕业的，获得第二学士学位的，或者现在正在读研究生学位，还未拿到学位的，都不计在研究生学位中。
49、指标体系中师资队伍结构A级标准是什么？
答：结构合理，发展趋势好。
50、什么是符合岗位资格的教师？
答：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
51、指标体系中主讲教师A级标准是什么?
答：①符合岗位资格的教师≥95％；②教授、副教授近三年均为本科生授课，55岁（含）以下教授，副教授每学年95%以上为本科生授课。③教学水平高，科研促进教学成效明显。
52、如何评估主讲教师？
答：①学校有没有关于主讲教师资格认证的条例、条件、规定。②学校有没有制定政策,采取措施，鼓励教授、副教授为本科生授课。
53、教学条件主要包括哪些方面？
答：教学条件主要包括教学基础设施和教学经费。
54、教学基础设施主要包括哪些方面？
答：各类教室（普通教室、语音教室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室）、教学仪器设备、实习场所（实验室、实习基地）、图书馆及其管理手段和年图书文献资料购置费、计算机网络利用、运动场面积和设施等。
55、具备哪些条件才能称之为实习基地？
答：①场所是稳定的；②有明确的实践教学的目的和内容；③有稳定的教师与辅助人员队伍；④有科研和技术生产活动；⑤有开展因材施教、开发学生潜能的实践项目；⑥场地与设施能够满足实习需要。
56、指标体系中教学基本设施A级标准是什么？
答：①各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要。②各类功能的教学实验室配备完善，设备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求。③图书馆管理手段先进,使用效果好。④校园网建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用。⑤运动场及体育设施（含室内体育场所）满足人才培养需要；有专项训练场地和设施。
57、教学基础设施中涉及一系列计算，计算时有什么特殊要求？
答：学校规模是按照全日制各类学生的自然人数来算，不包含夜大与函授生。计算生均教室面积和生均教学仪器值用学生的当量数。折算办法为：普通本专科生（含预科生、二学位）为1，硕士生为1.5，博士生、留学生为3，进修生（一年以上）为1，成人脱产生为1，函授生为0.1，夜大生为0.3。计算图书馆、运动场生均面积用自然人数。教学仪器设备是指直接用于面对学生教学且单价高于800元的仪器和设备，不包含行政机关、教学管理、科研等使用的设备。
58、四项教学经费指什么?如何统计？
答：四项教学经费指本科生业务费；教学差旅费；体育维持费；教学仪器设备维修费。统计时,既要计算四项经费的总值，也要计算每一项经费的分值，即计算生均值和生均增长值。
59、指标体系中教学经费A级标准是什么？如何考察？
答：①学费收入用于四项教学经费的比例≥25％。②四项教学经费分别持续增长。
60、什么是新办专业？
答：指毕业生不足三届的专业。
61、如何考察新专业？
答：①新专业的设置是否符合教育部关于专业设置的要求。②专业设置的依据和论证是否充分，专业设置应有申报材料。③新专业有没有相应学科依托。④新专业的口径与布局是否符合学校的定位。⑤新专业是否有较好的办学条件，包括实验实习条件、师资、图书资料、教学文件（大纲、教学进程表）等。
62、指标体系中专业A级标准是什么？
答：①新办专业教学条件好，教学质量有保证，学生满意。②专业培养计划和人才培养模式符合培养目标的要求，体现德、智、体全面发展，有利于学生人文素养、科学素质的提高以及实践能力、创新精神和创业精神的培养；执行情况好。
63、如何考察专业？
答：首先考察新专业，然后考察专业培养计划，重点考察制定专业培养计划的指导思想、制定原则和教学计划的内容及其执行情况。
64、指标体系中课程指标A级标准是什么？
答：①教学内容与课程体系改革有总体思路、具体计划与配套措施，执行良好，成绩显著；②教材建设有规划、有措施；有一定数量的获省部级以上奖的教材；积极引进先进、适用的原版教材；有科学的教材编写、评估和选用制度，成效显著。③积极改革教学方法，成效显著；必修课应用多媒体授课的课时不低于15％，，并有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果比较好。④双语教学课程门数占全校必修课门数的比例≥8％。
65、如何考察课程？
答：①课程改革与建设的落脚点和出发点是否正确。课程改革与建设的落脚点应是人才培养模式；出发点应是满足对所培养人才的知识、能力和素质的要求。②课程体系、结构是否整体优化，课程之间的衔接、联系是否合理。③有无优秀课程评选条例和优秀课程群。④有无课程改革与建设的规划、计划，有无具有特色的优质课程。⑤有无面向21世纪的教材建设规划，教材获奖情况。⑥教学方法的改革是否有利于加强学生的创新精神和创新能力的培养；是否有利于调动学生学习的主动性和积极性；是否有利于加强学生自学能力及分析问题、解决问题能力的提高；是否有利于学生个体和才能的全面发展。⑦现代化教学手段的应用及效果如何。
66、什么叫双语教学？
答：一门课如被列入双语教学，必须满足下列条件：①必须使用指定的外语原版教材；②教师在课堂上用外语授课的时数必须大于总课时数的一半。
67、如何看待实践教学？
答：实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目应该符合培养目标的要求，在教学计划中应该和相关课程保持协调一致的关系。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的要求，要和相关课程相匹配。实践教学的内容要革新，要创造条件使学生较早地参加科研和创新活动。
68、实践教学中所讲的创新活动指的是什么？
答：实践教学中所讲的创新活动是指以培养学生的创新精神为主而独立设置的一些实践教学环节，包括教学计划中的，也包括课外的一些科学技术活动。
69、实践教学包括哪些环节？
答：实践教学包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等。
70、指标体系中实践教学A级标准是什么?
答：①注意实践教学内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早地参与科研和创新活动，效果好。实验开出率达到教学大纲要求的90％以上。②有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例≥80％，效果好。③实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广。
71、何谓综合性、设计性试验？
答：综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验指给定实验目的、要求和提供实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
72、教学管理队伍由哪些人员组成？
答：教学管理队伍是指校、院系部两级教学管理人员，包括学校主管教学校长、教务处管理人员、院系部教学院长（主任）、教学秘书和教学干事。
73、教学管理人员应具备哪些素质？
答：教学管理人员应具备从事管理工作必需的业务水平，具有与岗位相适应的组织、分析问题、解决问题、决策、调控、自控能力，以及相应的理论和学术水平。
74、教学管理人员应树立怎样的意识和理念？
答：要有服务意识，管理中要体现“以人为本”的思想。学校的主体是学生，办学的主体是教师，这一理念应体现在管理规定和制度中。在管理的每个细节上，都应体现为教师、为学生服务的思想。管理要体现人文精神，要尊重人、关心人，要依靠人推进教学管理。在管理工作中建立平等、民主的干群关系。
75、指标体系中管理队伍A级标准是什么？
答：①结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强。②研究与实践的成果显著，有一系列论文。
76、如何对管理队伍进行考察？
答：①看管理队伍的年龄、学历、学缘、专业、职称、心理素质、认知实践等方面是否有一个合理的结构，能否发挥出管理队伍最佳的整体管理职能。②看重要岗位的管理人员，如教务处专职教学管理人员，院系部分管教学的院长、主任，教学秘书是否有从事教学工作或教学管理工作的经历，是否具有“以人为本”的管理思想和为教师、学生服务的精神。③教学管理者是否具有适应教学管理工作的德和才。④教学管理人员是否能够结合国情、校情，遵循教育规律开展教学管理研究，并有系列管理论文。
77、教学基本文件主要指哪些？
答：主要指专业培养计划、课程教学大纲、学期进程计划、教学日历、课表、学期教学总结等。
78、指标体系中质量控制A级标准是什么？
答：①教学管理制度健全，符合现代教育思想，积极采用现代管理技术，执行严格。②各主要教学环节的质量标准完善。③形成了教学质量保证与监控体系，积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动，成效显著。
79、如何考察质量控制？
答：①是否有体现现代教育思想的基本教学文件和基本教学制度，是否制定有理论教学、实践教学、批改作业、答疑辅导、考试等各教学环节的质量标准。②是否注意对学生实际的知识、能力和素质的考查，同时与学校的定位和培养目标相比较进行分析。③教学评估是否有重点。评估的重点应是课程评估、教师授课评估、实验教学评估、学生的学习评估及院系部的教学工作评估等。评估工作要有目的、目标、计划和步骤，认真执行。④是否有一个科学合理、易于操作的评估指标体系、实施办法和相应的奖惩制度。
80、什么是基本理论？
答：基本理论是指学生对基础专业基本理论掌握的程度，以及对它应用的能力。
81、什么是基本技能？
答：基本技能是指学生的基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新能力等。
82、如何考察学生的基本理论和基本技能的实际水平？
答：①在考试实行“三严”的前提下看学生在校学习的成绩、学生考试用的试卷的质量、评分标准。②考察学生在可比较的考试和竞赛中的成绩，比如地区统考或竞赛成绩。③专家组在调查中进行测试的成绩或专家实际考察的结果。
83、指标体系中基本理论与基本技能A级标准是什么？
答：①学生基本理论与基本技能（尤其是外语交流能力）的实际水平高。②学生在表现创新精神与实践能力方面有一定数量获校级以上（不含校级）奖励的科技文化作品。
84、当代大学生应当具有怎样的思想道德修养？
答：时代要求当代大学生要有正确的世界观、人生观、价值观，要初步掌握马列主义、思想、邓小平理论的基本观点，具有初步的辩证唯物主义观点，树立社会主义信念，牢固树立热爱祖国、振兴中华的使命感，具有探索精神、创新思维，树立崇尚科学、追求真理的恒心和毅力，培养诚信守法、团结合作的精神和能力。
85、大学生人文素质的内容是什么？
答：人文素质的内容是广泛的、多方面的，科学素质也在其中。人文素质教育是以人文科学为主要内容。人文科学包括文学、艺术、心理学、宗教、历史等。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养和熏陶。
86、社会声誉通过哪些方面反映出来？
答：社会声誉要通过社会对学校人才的需求、用人单位对学校学生素质与质量的反映，还有家长、中学生对学校的评价、校友的反映等情况来看学校的办学水平和人才质量。
87、如何考察学校的社会声誉？
答：①家长及中学生对学校的评价，高考报考率，第
一、二志愿录取率，录取成绩的高低。②毕业生的一次就业率和就业率的高低。③用人单位对毕业生的评价。④校友对学校的支持与贡献。
88、指标体系中教师风范A级标准是什么？
答：教师在师德修养和敬业精神方面应做到：严谨治学，从严执教，教书育人，教学质量高。
89、“严谨治学，从严执教”的内涵是什么？
答：学校领导和教师集体具有现代教育思想、科学的培养方案和教学内容、先进的教学方法、严格的考核制度、规范的教学管理、全身心投入的教学态度。
90、如何考察教师的风范？
答：通过对日常教学中对教师进行的各种评估资料，专家抽查状况，考试试卷和毕业论文、毕业设计审查情况，学生对调查问卷回答情况和专家随机听课对教师的评价，以及专家对毕业生用人单位和对学生考查的结果等进行综合分析，从而得出结论。
91、学习风气的内涵是什么？
答：学习风气是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。
92、从哪些方面来考察学校的学习风气？
答：①学校校园的氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康、向上的校园文化，是形成优良学风的重要外部条件，它会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取。②学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理，有优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系、完善的规章制度和规范化的日常管理工作。③教育的载体。学生优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此，学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科学文化、社会实践和其它素质教育活动。④学生的形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。主要看学生参加科技活动的人数、效果。要有一定数量的研究论文（毕业论文除外）、科技成果、文艺作品、竞赛获奖证书、先进事迹资料等，以此体现学习优良效果。
93、学习风气的A级标准是什么？
答：①学生自觉遵守校纪校规，考风良好。②学风建设和调动学生学习积极性有符合实际的措施，学生主动学习，勤奋进取。③参加课内外科技文化活动的人数多，效果好。
94、体育指标的A级标准是什么？
答：A级标准为大学生体育合格标准合格率≥97%。
95、体育合格率指的是什么？
答：大学生体育合格标准的合格率，包含形态、技能、课外锻炼、体育课的成绩及体育锻炼标准的达标这五项，达到60分后就合格。原国家教委提的是1992年颁布的大学生体育合格标准的合格率，不是体育锻炼标准的达标率。
96、什么是特色项目？
答：主要指办学特色。其内涵至少有五个方面：①是历史的积淀。是长期思考、改革取得的成效和实践形成的风格；②是独特的风貌。“人无我有、人有我优、人优我特”；③应具有社会性。有一定的社会基础，为社会所公认，且为个体所反映；④是动态性。具有与时俱进的特点，其核心内容不变但却有其时代特征；⑤具有多样性。办学特色既可表现在办学思路和指导思想上，也可具体表现在教育教学的理论、方法、管理及效果上等。
97、学校办学特色体现在哪几个层面上？
答：①总体上的治学方略、办学理念、办学思路；②教育上的特色——教育模式、人才特色；③教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；④教学管理上的特色——科学、先进的教学管理制度、运行机制等；
98、如何确定学校的办学特色？
答：①办学特色必须符合办学及教育和教学的一般规律，所以要从上述规律中去提炼符合学校实际的特色。②办学特色是办学理论与实践的积淀，所以要从历史和现实中去提炼符合学校实际的特色。③特色要与众不同，所以要把提炼出的特色与别的学校进行比较，进一步确认为特色。④特色应为人们公认，所以确定办学特色必须征求全校师生员工的意见。
99、教师在评估中应该注意什么？
答：全体教师应以高昂的姿态，以主人翁的态度积极参与到评估工作中来。要认真学习有关评估工作的文件，了解评估指标体系内涵，按照学校的统一部署，扎扎实实地做好本职工作；要严谨治学、从严执教，认真上好每一堂课，努力提高教学质量；特别要注意学生思想道德素质的培养和提高；同时，也要了解学校发展规划、目标，了解学校教学工作的总体情况；要准备随时参加评估专家组指定的座谈会和有关问卷调查等，认真回答问题，认真发言，顾全大局。
100、学生在评估中应注意什么？
研究生教学管理论文范文第5篇
建立基于数据中心的数字校园统一平台
该校有两个校区，一个在房山良乡镇，一个在航天桥，多校区联合办学也是一个特点，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技术。基于以上背景和学校情况，北京工商大学确定教育信息化的目标一是解决多校区办学问题，二是解决与大学核心业务融合问题。
据北京工商大学副校长方德英介绍，根据教育部信息化试点工作要求，该校这几年做的工作主要有三部分。
第一是基础设施部分，持续投入，推进实现“三通”的基础支撑能力建设。实现阜成路校区和良乡校区室内外无线网络覆盖。
第二是构建了一个数据中心，打造服务云，统筹推进教育资源公共服务“两平台”建设。建立基于数据中心的数字校园统一平台。建成学校数据中心，实现信息技术对学校主要业务的大部分覆盖，形成贯穿教学、科研、管理等基础数据库。
第三是教育资源，开展“慕课”资源建设，推进网络教学环境应用。以课程为核心，以教学资源建设为目标，心理测试，实现本科生课程的网上辅助教学，为师生提供有效的网络授课环境。
信息化建设的主要工作有：运用多种技术手段和管理手段，确保网络安全；优化基础设施，为“三通”奠定良好基础；私有云系统平台建设项目完成；网络多媒体教学系统平台实现升级改造；实现BB平台的引入与二次开发；建成虚拟与仿真的实验教学平台；建成开放式在线学习系统（校内MOOCS）；建成科研管理信息化平台；建成统一流程平台（基于流程的学校OA系统）；实现文献资源统一检索；建成学校数字资源云平台，“校园通”――数字校园一体化服务系统建成，围绕项目开展理论研究。
具体可以总结为网络安全、一页通、多媒体、数字资源平台、云桌面、云盘、协同办公等几方面。内容如下：
网络安全方面，学校运用多种技术手段和管理手段，确保网络安全。一是搭建了完整的数据存储、在线备份和远程容灾的数据安全保护体系。按照计算机安全等级保护的要求，建立起完整可实施的运维体系。二是实现日常网络安全监控与分析、安全事件审计、网络行为审计、漏洞分析与检测、网络安全应急响应等保证网络安全无忧，预防危险发生。在运用常规设备防护的基础上，针对学校服务器实施集中管理。三是统一规划全校服务器IP地址，明确服务器管理边界，建立服务器DMZ区，所有服务器管理用户均需通过VPN登录实现对服务器管理。四是全校网页全部纳入网站群管理。
一页通主要是门户系统建设，通过门户系统，将学校主要应用系统集成到一起，并实现单点登录，从而提高校园网的使用效率。目前，已经完成服务器硬件环境搭建、门户系统框架设计、部分页面设计、系统集成统一身份认证的方案设计等。
多媒体方面，近年学校投入500余万元完成了教一楼多媒体教室和监控中心的建设，以及教三楼的多媒体教室部分设备的更新。年均投入及运维费约1万元/教室。
资源平台方面，借助云平台和云盘实现多校区教学、办公工作。虚拟桌面的引入，逐步可以使我们今后只需购置终端设备就可以了，使用、维护起来都比较方便，也解决了多校区的问题。
协同办公，关于办公软件OA系统，已经用第四套了，借助统一的工作平台，优化现有校园业务，把日常工作、业务、日程事件、会议、审批数据等实现网上处理。部分应用中实现信息在网上充分交流，提升事务处理能力。办事流程可见，办事记录可查。信息：足不出户，实时了解最新资讯；文档共享：积累无形知识资产，全员共享，卫生管理论文，方便查阅；自由协同：快速沟通，在线交流，权责清晰，富有效率；流程审批：在线处理，加快审批，过程留痕，可控高效。
与教学深度融合
信息技术与教学的融合主要有Blackboard网络教学平台、教务管理系统、实验室与实践教学系统、基于Moodle平台的程序设计训练平台、英语句酷批改网、MOOCs、图书情报等方面的内容。
BB平台
学校业务部门（如教务处）出台政策鼓励信息化与教学融合。Blackboard平台在2013年经过3次培训，在学校全面推广使用。从2014年起，Blackboard网络教学平台课程访问量和课程上传量作为申报本科教学优秀奖的参考依据。针对这个平台教务处有专门的《Blackboard教学管理平台教师使用手册》，评优秀教师必须在这里面要达到什么样的指标，上传多少资源量，在线辅导答疑的时间有多少，将这些作为一个基本的条件，督促教师应用这个平台开展教学活动。
教务管理系统
跟教育教学相融合的教务管理方面做得还是不错的，在教务管理系统的支持下，学校这两年把教学作为重点发展的方面，提出并实行千人大考。无论信息技术怎么支持教育教学各个环节，学校都想在最后这个环节把严出口。组织管理是靠信息技术支撑的，还包括验证。学校组织的千人大考，一个考场一千个人，作弊率确实大幅度下降。概言之，教务管理系统主要在培养方案制定、学籍管理、排课、选课、成绩管理、毕业审核、教学质量监控、英语四六级考试报名、千人大考排考、考试题库等方面发挥着积极作用。
部级实验室
实验室与实践教学系统实现的管理功能主要体现在以下方面，包括实验室综合管理、试验教学管理、实验室开放管理、毕业设计智能管理、实习实训、学科竞赛、大学生创新创业管理、毕业论文知网等方面。学校也有一个实践中心，是部级的实践中心，提供一个虚拟的环境。这也需要信息技术的支撑，已经取得了很好的效果。
另外，英语句酷、MOOCs 也都通过政策吸引在教务教学中发挥了很好的作用。教师做慕课，特别是年轻教师参与比较积极，学校也组建了一个慕课的制作中心，这个中心就设在网络中心。从2014年到现在，大概有100多位教师制作慕课的时长达到3000多分钟。
信息技术与教学融合在信息资源方面的体现有数据库建设、图书馆自助服务体系、微信公众号服务平台、北京工商大学网络访问量统计等方面。例如基于图书馆数字资源的学科评价、北京工商大学论文统计分析，从2011年开始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等为统计源在统计全校科研论文成果的基础上，进行学校科研影响力的分析，为学校科研管理部分提供决策参考。完成北京工商大学社会科学论文统计分析报告（1999-2011年）、北京工商大学科学论文统计分析报告（1999-2011年）。
挖掘学习数据的内在价值
研究生教学管理论文范文第6篇
医院最主要的任务，是满足患者需求、治疗疾病。除通过加强内部管理提高效率、节约成本，医院各专科的诊疗能力永远都代表着医院的核心竞争力。
为此，江苏省兴化市人民医院作为一家县级市的二级甲等医院，将发展重点放在了创建有特色的重点专科上。早在2007年，医院就提出“兴化病人兴化治，疑难杂症不出市”的奋斗目标，强化学科建设，早于其他很多县级医院，率先发力推动临床专科化，提升医院综合诊治能力，履行好县级龙头医院在本地区的教学、科研、疑难危重症患者的综合诊治的职能。其前瞻性的发展战略与2009年新医改的目标不谋而合。
专科细分与整合
2007年是兴化市人民医院发展的重要时间节点。在新的管理层成立后，通过与职工的交流讨论，医院设立了全院一致的发展目标，在管理流程和制度落实上进行改进，进入了快速发展期。在此基础上，医院若想更好地满足患者需求，必然要主抓专科建设，将专科精细化，以做强做精。2007年，医院门诊量达433343人次，收治住院患者15673人次，在客观上已达到进一步细化专科的规模。
为此，医院将普外科细化为肝胆胰外科、胃肠外科、甲乳外科、肛肠科、小儿外科、烧伤整形科；将内科细化为心内科、肾内科、消化内科、神经内科、血液科、风湿免疫科、内分泌科、呼吸内科、肿瘤内科、感染科以及重症医学科。并引入人才，创建了放射介入科和手外科，从而使医院临床专科达到31个。
在专科细化的过程中，医院也面临着来自各学科带头人的很大阻力。但在严格推行的两年后，无论在患者还是同行眼中，医院的专科技术都树立起知名度，在医疗技术上发生了质变，医生在自己的职业生涯中找到了发展目标，患者也得到了更好的技术服务。
目前医院心血管内科、神经外科、普外科、肿瘤科、骨科、泌尿外科、妇科为泰州市重点专科；儿科、胸外科、口腔科、肾内科、呼吸内科为兴化市优势专科；微创外科、介入放射科等具有地域优势的新重点专科已经基本形成。
未来的一两年内，医院还计划推出建设一个省级重点专科，并对重点专科提供更强有力的支持，包括增加科研经费、减少会议人数限制、增加数量、优先购买设备、提供更多外出进修学习的机会等。
另一方面，临床的专科化不仅指专科的细化，还包括专科间的整合。专科细分与整合的依据，是患者需求和医学发展。
以骨科为例，脊柱病、关节病、创伤等都拥有较大的患者群，而人员配备和病区分配为骨科的细化提供了可能性。因此，骨科还可再细化为脊柱、关节、手外科、创伤等4个组。
而在整合方面，普外科与消化科要实现在内镜诊疗技术领域的全面优化整合，在微创技术领域将推进普外科、胸心外科、泌尿外科、妇科等全面合作，搭建高水平的微创技术平台。由于介入治疗的发展，对心脏病患者进行介入治疗的必要性和可能性的判断，需要心脏内科与心胸外科合作。
医院的学科战略贯彻，是一项全面立体的工程。医院在建设新大楼时，将原来分散设立的心内科与心胸外科、儿外科与儿内科、神经内科与神经外科、消化内科与胃肠外科等相关专科比邻而设。这种病区分配也是专科整合的体现，合理利用了空间和人力资源，为下一步各诊疗中心的建立打好了基础。
学科建设与人才建设并行
临床专科化，离不开人才建设。县级医院引进人才仍面临着一定难度。为此，医院采取了“引进来，走出去”的思路。
在引进上，医院通过参加高校人才洽谈会，利用网络招聘信息等各种渠道，积极引进学科带头人和成熟技术。2007年，医院只有3名硕士，现已发展到硕士生导师11人、硕士研究生78人，江苏省“333”工程培养对象3人，泰州“311”工程培养对象13人，兴化市“313工程”培养对象17人，形成了相对合理的人才梯队，为部分强势专科进一步细分打下基础。
在走出去上，医院与北京协和医院、北京阜外心血管病医院、上海复旦大学附属华山医院、中山医院、红房子医院、瑞金医院、长海医院、江苏省人民医院等多家医院建立了长期协作关系，同时邀请各位国内顶尖专家到医院义诊讲学、定期坐诊。通过讲解和长时间的接触渗透，医院医护人员得以学到更加规范的技术动作，以及学科的各种外延知识，使学科建设更加规范。
在人才建设中，更为根本的则是规划好、培养好、使用好现有的人才队伍，严格规范化培训、鼓励在职继续教育、加强“三基三严”培训、定期组织管理培训。医院打破了过去只能在省内或上海进修的规定，放眼全国，到各个顶级专科进修学习。
在护理方面，医院也下大力度，将大批护士送去进修、参加专科护士培训，不断提高技术水平，开阔眼界。
除此之外，医院还组织应急预案、急救技能演练，利用开展理论及操作竞赛等各种形式，促进全员素质的整体提升。
人才建设不仅体现在技术上，管理也应与之同步。医院注重完善科主任和医师的考评体系，突出教学与科研得分的权重，将考核结果直接与职称晋升挂钩，与职务升迁挂钩，与年度评先评优挂钩。加强临床教学管理，形成“科主任-主诊医师-二级诊疗医师-实习医生及护士”一对一互动教学为主的带教网络，并以“师带徒”的模式促进低年资专业技术人员的成长。
另外，医院通过先自下而上再自上而下的方式，在全院推行绩效管理，将管理中的难点通过调整考核权重的方式进行科学管理，取得了较好的成效，其经验与做法先后在部级、地市级医院管理论坛上交流。2013年，医院在本地区率先开发了“阳光用药”监管平台软件，短期内实现了全院药占比、抗菌药物使用率、处方平均金额、不规范处方数、用药不适宜处方数、超常处方数的全面下降，得到省、市纪委的高度好评，并将该做法全面推广。
2013年，医院的住院患者数达到了3.6万人次，较5年前翻了一番有余；手术1.2万台次，比2007年增加了近一倍。近5年来，医院获得泰州市科技进步奖17项，兴化市科技进步奖96项，申报科研立项81项，省级以上杂志409篇，其中SCI论文5篇。
研究生教学管理论文范文第7篇
为了培养社会所需高素质经济管理人才，国外高校逐步加强经济管理实践教学，并形成了成熟的经济管理实践教学指导思想。在德国高校，“双元制”乃至“三元系统”教育思想主导着其高等经济管理实践教学。“双元制”教育思想的核心是企业实践技能培训与高校理论知识教育相结合，注重学生生产实践锻炼，注重学生实践技能培养，注重学生就业目标实现。“三元系统”教育思想是“双元制”教育思想的改进，即在原来企业、学校的基础上，增加“行业”一元，即行业协会接管部分行业通行的基本课程，将其安排在行业协会的实践教育培训中心进行，以克服“双元制”教育思想实施中所存不足［1］。在美国高校，其办学理念非常重视“做”（即社会实践），因而其高等经济管理教育非常重视经济管理实践教学，以便培养学生经济管理实践能力与引导学生学会生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主导着其高等经济管理教育，强调学生经济管理实践能力培养。所谓能力本位教育理念就是以能力为本的教育理念，即要使受教育者在学校学习期间就具备某种职业所需能力，并把是否具备这种职业所需能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。这种教育理念以职业能力培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种职业能力培养制定教学计划、开发课程体系、实施有效管理、指导学生学习和考核。在英国高校，其教育理念近年来经历了一场深刻的变革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行动的学习”。“能力教育”倡导培养学生独立学习的能力，开展自主性、探索式学习，培养适应环境和从事实际工作的综合能力。基于教育理念变革，英国高校相应地在教学方法上注重在讲授专业最基本、最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的［2］。这种教学理念与教学方法变革，促使并指导英国高校不断加强经济管理专业实践教学，以培养学生经济管理的实践能力与综合性环境适应及交流协作能力。在新加坡高校，“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的高等教育指导思想，一直主导其高等经济管理教育［3］，因而其高等经济管理实践教学受到相当重视，以培养出能够应对国家生存和经济发展任务与挑战，以及满足工商业社会快速发展需求的高等经济管理人才。在澳大利亚高校，主要基于提高经济管理类毕业生就业能力考虑，建立和完善学生经济管理实践能力培养组织体系，改革与优化学生经济管理实践能力培养内容体系，制定与健全学生经济管理实践能力考核评价机制，以及规范与强化学生经济管理专业实践基地建设与管理。在韩国高校，其高等经济管理教育始终坚持以社会需求为导向，注重高等经济管理教育发展密切配合并直接服务社会经济发展，非常重视学生经济管理实践能力培养以及经济管理实践教学。各国高校经济管理实践教学指导思想，虽然因各自具体国情不同而存在若干表述差异，但归纳起来不外乎是：坚持能力本位教育，提高学生经济管理实践与创新能力，促进学生就业与创业。
2国外高校经济管理实践教学目标
高校经济管理实践教学的目标，是高校师生通过经济管理实践教学活动所要达到的预期结果和标准。基于能力本位教育理念，国外高校经济管理实践教学目标主要聚焦于培养学生经济管理实践与创新能力，同时兼顾其他。实践能力是人在实践活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力，其构成要素包括基本生活能力、动手操作能力、学习思考能力、人际交往能力、职业活动能力等。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济管理实践能力是经济管理创新能力形成和发展的重要前提。由于各国国情不同，国外高校在培养学生经济管理实践与创新能力方面还是有差异的。美国高校奉行通才教育模式，因而其经济管理实践教学非常强调学生对社会的适应能力，强调学生与社会联系的自主性，强调将课堂知识应用到课外环境中去的能力，强调宽口径就业能力，因此学生在未来工作的选择和定位等方面差别较大［4］。德国高校奉行专才教育模式，大学的研究所与企业的研究中心保持密切的联系，培养的经济管理人才在经济管理专业知识和应该具备的经济管理职业素质和能力方面具有高度的一致性，通过经济管理实践教学和参观企业进一步密切大学和企业的联系，学生的知识面较窄但是较深，培养的学生毕业后能够直接输送到对口企业，并能迅速进入企业研究的前沿。日本经济管理教育界与实务界普遍认为经济管理理论要与经济管理实践相结合是毫无疑义的，但这主要是对大学生毕业出去后的要求。要有效促成经济管理理论与经济管理实践相结合，单独依赖大学经济管理学历教育是难以做到的，必须很大程度上依赖以企业为主的用人单位根据自身实际情况对刚录用的大学毕业生进行一段时期的经济管理再培训［5］。因而，日本经济管理人才培养的教育体系由大学经济管理学历教育和以企业为主的用人单位承担的社会经济管理教育2部分构成。大学经济管理学历教育（包括实践教学）往往注重传授经济管理基础知识与培养大学生一般性能力，而用人单位社会经济管理教育着重强调把所学经济管理理论有效运用到经济管理实践中去。此外，即便是同一个国家的高校，但是由于其定位与办学理念不同，其经济管理实践教学目标也是存在差异的。以美国旅游教育实践教学［6］为例，康奈尔大学饭店管理学院的教学目标是“为全球培养21世纪招待业的领袖”，普度大学的酒店与旅游管理的办学宗旨是“为培养全面专业化的技术人员，为学生提供全面的技术训练，使将来在所选择的专业领域获得成功”，休斯敦大学则定位于“为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的掌舵人物”。
3国外高校经济管理实践教学内容
高校经济管理实践教学内容，是指在高校经济管理实践教学中学与教相互作用过程中有意传递的信息。为实现高等经济管理实践教学目标，国外高校构建经济管理实践教学内容一般着重关注以下几点：
（1）确保高校经济管理实践教学计划具有前瞻性和系统性。高校经济管理实践教学计划主要依据政府或行业制定的标准，由社会组织（或行业组织）经济管理专家与高校经济管理教育专家来共同制定；尽可能考虑学生特性、专业发展趋势以及实践教学内容的侧重点和交叉点；尽量做到简洁、明确、富有弹性，并重点考虑计划的可操作性和实施效果；注重个性与共性有机结合，既要达到专业训练目的，又要考虑学生基本素质提高。
（2）确保高校经济管理实践教学环节安排循序渐进、科学合理。基本实验、基本实训、认知实习和社会调查等基础性实践环节，一般安排在第1、第2学年；课程设计、专业实习、专业实训、学年论文等专业实践环节一般安排在第2、第3学年；毕业论文、毕业实习、科研训练等综合性、研究性实践环节一般安排在第4学年。科学合理地安排好各个实践教学环节，目的在于促使学生更好地理论联系实际，培养他们分析问题、解决问题和独立工作的能力，提高他们的经济管理实际操作技能和对生产组织与管理的感知水平。
（3）确保高校经济管理实践教学内容具有鲜明特色并与时俱进。首先，将经济管理新技术、新知识及其相关实验内容及时纳入经济管理实验教材，确保高校经济管理实践教学内容始终与科学技术发展同步，帮助学生尽快熟悉新的经济管理技术与知识。其次，高校经济管理实践教学内容与生活和生产实际紧密相连，突出应用性与实践性。如在德国和美国的经济管理实践教学中，经常根据某个实际经济管理项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。参加经济管理项目学习的学生既训练了专业技术能力，又训练了与他人的合作能力。而且，许多大学都要求学生的经济管理毕业设计或毕业论文必须在工厂、企业进行，经济管理毕业设计或毕业论文题目也都是工厂、企业的实际经济管理课题。这些有效的训练使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作。此外，国外高校在经济管理实践教学中往往精心设计综合性、设计性和研究性经济管理实践教学内容。
4国外高校经济管理实践教学形式高校经济管理实践教学形式是指高校经济管理实践教学内在要素的结构或表现方式。国外高校经济管理实践教学形式包括（但不限于）：
（1）经济管理实验。即人们根据一定的经济管理科研和教学任务，运用仪器设备手段，突破自然与社会条件限制，在人为控制和干预客观对象的情况下，观察、探索经济与管理现象及活动的本质规律的一种教学研究活动［7］。
（2）经济管理实训。即在学校能控的校内真实或仿真环境中，按照经济管理人才培养规律与目标，反复多次对学生进行经济管理技术或技能训练的教学活动。
（3）经济管理实习。即学校按照经济管理人才培养规律以及经济管理类专业培养目标和教学计划组织学生到国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织进行与经济管理类专业相关的实践性教学活动。
（4）经济管理论文（设计）。即学生在教师指导下运用经济管理知识与技能，写出探讨经济管理理论问题或解决实际经济管理问题的论文或者做出解决实际经济管理问题的设计的一种实践性教学活动。
（5）经济管理调研。即教师组织并引导学生深入国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织，乃至广大民众中进行经济管理考察，以探求现实经济管理的真相、性质和发展规律，进而以此促进学生系统掌握经济管理知识以及调研技术与技巧、提高经济管理职业所需各种能力、养成正确的经济管理职业观与良好的经济管理职业素质的一种实践性教学活动。
（6）经济管理创业。即教师通过校内、校外创业教育素材、活动与基地，培养经济管理类专业学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业思维以及创新创业技能等各种创业综合素质，并最终使经济管理类专业学生真正具有一定创业能力、适应经济全球化与知识经济挑战的一种实践性教学活动。
（7）经济管理科研训练。即学生在教师的指导下参与教师经济管理科研项目，或者自主进行经济管理课题研究和探索，从而了解和掌握经济管理科学研究的基本方法和手段，养成严谨的科学态度、鲜明的创新意识和良好的团队合作精神，提高经济管理科研创新能力和综合实践能力的一种实践性教学活动。
（8）其他有助于提高学生经济管理综合能力的普通社会实践。如：美国社区学院的经济管理实践教学本着来自于社区而服务于社区的原则，强调通过实验、实训、实习以及社区服务实践等培养学生经济管理实践技能与社会参与意识；美国一流商学院注重通过课内实践（主要包括案例教学、计算机模拟、课程讲座等）、课外实践（主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金等）、校外实践（主要包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等）来培养经济管理类本科生经济管理实践技能与社会参与意识［8］，注重通过课内实践（如案例教学、计算机模拟、聘请从业人员进行课程讲座等）、课外实践（如学术报告会、研究生俱乐部等）、社会实践（如实地考察、商业计划竞赛、企业发展咨询、企业实习等）培养经济管理类研究生经济管理实践能力、创新能力和综合素质［9］。当然，由于各国具体国情差异，国外高校经济管理实践教学形式还是存在若干差异的。具体说来，经济管理实地调研考察、经济管理模拟实验、经济管理实训和经济管理异地学习是各国经济管理实践教学普遍使用的形式。经济管理实习虽然各国高校早已有之，但在具体操作方式上差异较大，如美国高校多采用项目实习方式，英国高校多采用“三明治”实习方式与项目实习方式，以及日本官、产、学结合，学生利用假期到企业打工以达到实习目的等。经济管理科研训练在各国也存在差异，如美国高校有平时独立研究和项目研究、英国高校普遍采用经济管理毕业论文、澳大利亚高校多采用项目研究等。
5国外高校经济管理实践教学环境
5．1国外高校经济管理实践教学环境
高校经济管理实践教学环境是指高校于其中开展经济管理实践教学，并且能够影响经济管理实践教学开展的，由多维空间和多元因素构成的环境系统。国外高校经济管理实践教学环境包括校内经济管理实践教学环境和校外经济管理实践教学环境，无论哪类高校经济管理实践教学环境都具有较强的真实性或仿真性。根据是否封闭及其物理特征，国外高校经济管理实践教学环境还可以分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境3种：（1）封闭教学环境是指由高等经济管理教育机构提供，或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的，具有暂时封闭性、内部循环性特征的真实的经济管理学习环境系统，如实验室、实训室等；（2）网络虚拟环境是高等经济管理教育机构为学习者提供的基于互联网技术的虚拟经济管理实践教学环境，它使高等经济管理实践教育时空得到了自由延伸，学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定，但也易养成学习者对新技术、新工具的依赖性；（3）社会实践环境是由高等经济管理教育机构安排，或学习者自我选择的，需与外界交换信息或能量的不封闭的、真实的经济管理实践教学环境，它不仅可培养学习者处理经济管理实际问题的综合智能，并且始终包含人际交往这个社会因素，可使学习者获得丰富的外部信息刺激，自觉参与社会信息交换，进而逐步形成健康完整人格。
5．2校内外经济管理实践教学环境建设
国外高校在经济管理类学科专业建设过程中，通过理顺体制、加大投入以及加强管理等措施，积极推进校内外经济管理实践教学环境建设。首先，国外高校校内经济管理实验室或实训室建设统筹规划，配置合理，按功能设置，同一个实验室或实训室能承担不同专业、不同课程的经济管理实验或实训教学任务，具有较强的经济管理类学科专业适应性，使用效益比较高；与此同时，国外高校还在校内建有集经济管理实践教学、经济管理科学研究及经济管理技术推广示范为一体的产学研创新实践基地或经济管理类研究中心（或所），建有有助于开展经济管理创业实践训练的创业教育机构以及有助于开展经济管理职业实践技能培训的商务模拟公司。如美国高校校内经济管理实践教学环境包括但不限于经济管理实验室、经济管理实训中心、商务模拟公司、创业教育机构、学生科研实践基地等。国外高校校内经济管理实践教学环境主要由政府投资建设，或者由社会投资或捐赠建设，或者由政府投资与社会投资或捐赠合作建设。其次，国外高校校外经济管理实践教学环境通过与校外单位合作、与行业协会合作、与校外商务模拟公司合作、与海外合作等多种渠道建设。如英国高校校外经济管理实践教学环境包括（但不限于）“三明治”教育模式下校外实习单位、行业协会所属教育培训中心、社会机构和私立团体所建商务模拟公司以及海外经济管理教学实习基地。国外高校在校外经济管理实践教学环境建设和运行过程中，一方面吸引和聘请校外依托单位的经济管理专家和管理干部一起参与经济管理实践教学管理和指导，增强经济管理实践教学指导和管理力量；另一方面，高校经济管理实践教学师生充分发挥经济管理学科专业优势，积极帮助校外依托单位开展职工培训、科技开发和科研攻关等工作。
6国外高校经济管理实践教学队伍
高校经济管理实践教学队伍是指高校中多人基于经济管理实践教学活动或经济管理实践教学工作而相互分工协作的有组织的集体［10］。国外高校重视高校经济管理实践教学队伍建设。
（1）重视把关高校经济管理实践教学队伍准入口径。一些西方国家在高校经济管理实践教学师资的准入口径上有严格的标准，并进行严格的考核，从源头上保证高校经济管理实践教学队伍的整体素质。如：德国对从事高等经济管理职业实践教育的教师，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，德国有关部门根据《职业教育法》规定，制定了《实训教师资格条例》，对实训教师（包括经济管理实训教师）的要求作了明确而详细的规定［11］；澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师，上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，结束时接受教育部门和学校评估考核，不合格者不发给教师资格证书［12］。
（2）重视高校经济管理实践教学教师实践能力。如：德国非常重视高等经济管理职业实践教学教师在经济管理职业界的实际工作经历，大学生要成为高等经济管理职业实践教学教师，要有5年或5年以上的工作经验，经过2年6个月的培训后，参加国家考试，取得经济管理职业实践教学教师资格后才能从业；美国社区学院的高等经济管理职业实践教学教师，除了必须具备州政府颁发的有关教师证书，还特别强调要具有相应的经济管理实践经验；澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师必须具备3～5年从事本行业工作的经济管理实践经验。
（3）重视高校经济管理实践教学教师继续教育。如根据德国各联邦州的法律规定，高校经济管理实践教学教师需要不断进修，每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，可以集中使用，也可以分散使用。美国社区学院的经济管理实践教学教师的继续教育和培训工作实行的是“弹性多元进修计划”。多元进修方式包括上夜
校、参加教师研讨会或讲习班、参观访问、参与课程编定或专业杂志出版工作，参加行业组织举办的地方、州或全国性的会议，参加与教学有关的休假进修、出国进修等［13］。（4）重视高校兼职经济管理实践教学队伍建设。从社会选聘经济管理专家作高校兼职经济管理实践教学教师，是高校弥补其经济管理实践教学师资数量不足的重要途径。如：美国社区学院的兼职经济管理实践教学教师由社区内的企业家、某一领域的经济管理专家以及一线的经济管理人员等组成；澳大利亚高校从社会聘用兼职经济管理实践教学教师。
7国外高校经济管理实践教学管理
为培养学生经济管理实践与创新能力，国外高校高度重视经济管理实践教学管理。
（1）高度重视校内经济管理实践教学基地管理。校内经济管理实践教学基地是国外高校经济管理实践教学的重要资源，实行开放共享管理模式，促使实践教学资源利用效率最大化。
（2）优化高校经济管理实践课程开发流程和管理体系。高校经济管理实践课程多采用模块化教学方式，各模块具有相对独立性、针对性和实效性，完成相应模块或单元学习，学生可以具备相应经济管理岗位或完成相应经济管理工作任务的实践能力。
（3）高度重视学生经济管理实践学习自主管理。国外高校在经济管理实践教学方式上通常给予学生较大的自主性和开放性，如“完全学分制”、“弹性学习制”等学习制度。这些学习制度减少了高校经济管理人才培养中的共性和刚性要求，充分发展了学生的个性，进而可以最大限度激发学生的创新精神，为创新人才脱颖而出创造了有利环境。这些学习制度有助于确保经济管理实践教学落在实处，承认学生取得学分途径的多样性和灵活性，鼓励学生利用自己的知识、能力和一技之长为自己赢得学分，同时又锻炼和提高了自己的综合能力。
（4）建立健全经济管理实践教学评估机制和激励机制。建立健全经济管理实践教学评估机制，就是将经济管理实践教学与经济管理理论教学同等对待，建立健全经济管理实践教学评估指标体系，全面、真实、合理地评估经济管理实践教学成效；建立健全经济管理实践教学激励机制，可以促使教师创造性地开展经济管理实践教学工作，促使学生的个性、特长、潜能在经济管理实践教学中得以充分发挥。
8结束语
研究生教学管理论文范文第8篇
【关键词】 西安财经学院； 创新型人才；培养模式；长效机制
大学之“大”乃是全面、普遍、高深、超越之意；大学之“学”乃是精神、思想、探索、创造力之旨。创新是一个民族进步的灵魂。一个民族要发展进步，就必须敢于走新路，走有自己特色的路，而不能按部就班、人云亦云、亦亦步趋。这就需要培养出一大批不畏权威、敢于开拓、富于创造性的创造型人才。所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力并能取得创新成果的人才。西安财经学院在培养创新型人才方面进行了许多有益探索，积极构建创新型人才培养的长效机制，培养出一批批德智体美全面发展的优秀人才，为陕西乃至西部经济社会发展做出了重要贡献。
一、深化教学改革，创新人才培养机制
长期以来，西安财经学院坚持以育人为中心，以创新型人才培养为根本任务，以学生全面发展为目标，树立育人和育才并重的教育价值观，推进办学类型定位与人才培养目标定位转型，实施人才培养“质量工程”，注重对学生思想品德、人文素养、科学精神、创新思维、健康心理的培养，塑造和谐人格，将学生培养成德、智、体、美全面发展的人。
深化教学改革，构建与学校定位相适应的人才培养模式。积极实施教学质量工程，全面开展教学内容、教学方法、教学手段和教学管理改革，修订人才培养方案，构建应用型创新人才培养体系。以精品课程建设为突破口，设立“教学内容与课程体系改革”专项研究课题，深化教学内容与课程体系改革，不断强化基础课程和主干课程，扩大选修课程，突出专业特色，以能力培养为导向，建立应用型创新人才模块化的课程体系，提高人才适应能力。进一步明确人才培养体系的内涵和外延，把学科建设和专业建设、思想政治教育、素质教育、教师管理和队伍建设、校园文化和校风建设等全部纳入人才培养体系；加强辅修专业建设力度，扩大学生知识面，提高学生专业适应性；建立班级导师制，由各二级学院向本专业学生班级指定有一定威望的教师，对学生的学业设计、成才规划、选课、生活等进行指导；根据应用型创新人才培养目标要求，创建与之相适应的人才培养评价标准和评价体系；建立健全用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。
二、以科研促教学，形成人才培养合力
以教学为中心、不断提高教学质量是学校工作永恒的主题，而科研是提高教学质量的推进器，以科研促进教学是提高教学质量的重要途径。科学研究是学科建设的核心，只有高水平的科学研究，才能提高现有学科水平和学校的国内外地位，丰富现有学科内涵，开拓边缘新兴学科，造就高水平学术带头人，培养出创新型学生。没有科研的支撑作用，教师便不能及时深入地掌握学科前沿、动态，难以提高旨在培养创新能力的教学质量。基于这种理念，学校在狠抓教学质量的同时，特别强调科研对教学的促进作用，全面深化课程内容体系和教学方法改革，围绕教师的教学积累设计科研课题，每年根据教学实际提供50余项教学研究课题，大力支持教职工参加校内外教学改革研究活动；鼓励教师活跃教案教学，随时补充科研最新成果，把科研与教学有机结合，把科研成果带入课堂，把最新知识和信息传递给学生，使学生通过实实在在的项目、研究内容、研究方法加深对课本理论概念的理解及应用，并将有关研究论文作为课外阅读资料。这种做法丰富了课堂教学内容，提高了课程质量；同时科学研究也使广大教师更充分地掌握学科发展前沿，给学生以前沿的引导和培养。如陕西省级教学名师周作斌教授、王佐仁教授、刘小冬教授，陕西省“三五人才”铁卫教授始终坚持在教学一线，为学生授课，开设学术讲座。名师走进课堂，不仅使学生掌握了深厚的专业基础知识，了解了学科发展前沿，激发了学习兴趣，而且名师的师德风范、教学艺术带动着广大教师潜心从教，不断提高教学质量和教学水平。而由公共管理学院郝耕教授主讲的《哲学案例分析》课，更是一个成功尝试。这是一门选修课，郝耕教授把案例教学引进课堂，使枯燥乏味的哲学变得生动有趣，深受同学们的喜爱和欢迎。
三、强化实践教学，提高学生创新能力
近年来，为更好地适应经济社会发展对人才的更高需求，学校秉承优良的办学传统，进一步加强实践教学，努力提高学生的创新能力。根据专业培养目标、人才培养方案和专业技能规范要求，遵循构建实践教学体系的基本原则，按学生的认知规律，将实践教学活动各环节——实验、课程设计、各类实习、社会实践、毕业论文 （设计）等，组成一个贯穿于学生学习的全过程；完善基础实践、专业实践和综合实践三个层次的实践教学体系，增加对本科生实践教学经费投入，加快教学实验室改造和建设步伐；加强实习基地建设，构筑校内外实习基地群，设立“实践教学建设与改革”专项研究课题，加强对实践教学内容、方式和方法的研究与改革；积极组织教师和实验室人员编写反映我校办学特色、专业特色、课程特色及最新科学技术发展的实验（实训）教材、指导书和辅助教学资料。
学校鼓励和引导学生参与科研创新活动，制定了《大学生从事科学研究活动管理暂行办法》等规章制度，对学生申请的科研与创新活动在人、财、物上给予大力支持，并指派教师进行指导，为学生开展科技创新活动提供了良好的条件和环境。学校每年举办大学生数学建模竞赛、大学生数学竞赛、大学生英语竞赛、大学生科技活动月和各类学术征文、科技作品竞赛等活动；积极组织学生参加全国大学生电子设计竞赛、中国大学生数学建模竞赛、全国大学生室内设计大赛、“CCTV杯”英语演讲大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛等学科竞赛，取得显著成绩。近五年来，学生在国家和省级各类学科竞赛中获部级一等奖1项、二等奖6项、三等奖2项，省部级奖20余项，学校大学生足球队代表陕西高校多次进入全国八强，曾取得全国第四名的好成绩。值得一提的是，2011年首次组队参加最具竞争力的国际性学科竞赛——第27届美国大学生数学建模竞赛和第13届跨学科建模竞赛，取得2个一等奖、3个二等奖、2个三等奖的优异成绩。
四、丰富校园文化平台，发挥第二课堂的育人作用
学校进一步丰富校园文化平台，充分发挥第二课堂的育人作用。学校大力加强学生社团建设，逐步形成涵盖理论学习、学术科技、公益实践、体育艺术、人文教育等各类别协调发展的学生社团建设格局。积极引导学生社团发挥“三自”功能，自主开展校园文化活动，努力形成具有学校特色和时代特征的精品活动项目，引领和推动校园文化活动的开展。目前，学校依托学生社团，推出的校园科技文化艺术节、英语文化节、高雅艺术进校园等系列活动已成为有较大影响的品牌项目；学生社团发挥自身优势，自主开展的“校园之星”风采大赛、模拟招聘大赛、flash网页设计大赛等系列活动，贴近实际、贴近校园、贴近学生，引起学生广泛参与；学生社团自筹经费，创办的《蓝风铃文学报》、《区域财经论坛》、《管理论丛》、《经济新视野》等刊物，已成为学生综合素质拓展教育的重要阵地。学校举办的以提高学生文化素质、丰富学生知识结构、引领学生健康成长为目的的“名人名家进校园”等高层次讲座，拓展了学生的社会和文化视野，提升了学生的文化品位；积极推动的“高雅艺术进校园”活动，培养和提高了学生的艺术品位和鉴赏能力；组织的社会实践团队，利用寒暑假奔赴延安、商洛、宝鸡、安康等全省各地进行社会实践，开展社会调查、环境保护、支教扫盲、法制宣传、社区援助等多种形式的社会实践活动，五年来，参加学生人数达4万余人次。
学校还积极促进教学相长与网络文化建设，搭建网络互动平台。依托校园网，积极整合教育资源，开通西财教育在线、英语在线、财务管理教学网站等网络教学平台，开展网络教学答疑辅导；有计划地引进大量具有较高权威性并适合学校特点的网络课程、精品课程资源，开设网络必修和选修课程，为师生教学提供互动平台；开设“网上报告厅”，正面引导学生，牢牢把握网络教育主动权；整合并开发教学质量评价监控系统、就业信息系统、图书管理系统等多个信息系统，有效发挥网络传播得快捷作用，实现师生沟通交互化；学校职能部门和二级学院网站设置网上党校团校、理论辅导、学习交流等栏目，融思想性、知识性、服务性于一体，形成网上网下学生教育工作合力。
五、坚持开放办学，提高国际化人才培养质量
国际合作与交流是衡量一所大学水平高低的重要指标。学校坚持开放办学方针，积极探索教育国际化路径，开展多途径、多形式、多层次的联合办学和合作，增强学生的国际化知识背景，努力提高国际化人才培养质量。在扩大国际合作与交流、大力发展留学生教育的同时，与国外友好高校就人才培养、互派师资、科研攻关、文献共享等多方面开展全方位、一体化、实质性的合作办学。如与美国蒙哥马利奥本大学合作办学项目，采取“2+2”、“3+1”和“4+2”的培养模式，联合培养相关专业的双学士学位及研究生学位的留学生；与英国格拉摩根大学合作办学项目，首届来自商学院、经济学院和高职院的4名学生，已于2011年9月赴英国攻读双学士学位和学士学位；与比利时安特卫普大学联合培养硕士项目自2006年9月正式启动，先后派出50余名学生赴比攻读硕士学位；中外服·美邦国际赴美带薪实习及国际青年师生赴美社会调研项目，学校派出多名学生赴美进行为期3个月的带薪实习。上述举措增强了学生的国际视野，提升了专业素养、外语水平和适应能力。
研究生教学管理论文范文第9篇
关键词：企业创业人才视角；高校市场营销；专业课程建设
一、引言
当前，我国高校招生的人数在不断的增多，大学生就业也越来越难，在最近几年中，市场营销专业毕业的大学生逐渐增多，也是市场需求量较多的一个专业。市场营销专业其办学要求不高，所以，大部分院校均开设市场营销专业。高等综合大学的市场营销专业均是以高层次的标准来培养学生，这就使得很多大学生在毕业后，眼高手低，高不成低不就。为此，高校营销专业应当培养学生的创业能力，让学生准备好择业与就业，并鼓励学生自主创业，开办中小型企业，让学生通过创业来解决就业问题。在高校营销企业创业人才的不断发展之下，企业创业人才的建设就变的十分重要，怎样构建一套适合高校开展企业创业人才的课程，是下面所要阐述的问题。
二、企业创业人才相关的理论
1.创业内涵
“创业”这个词，在古代就有，此词儿的含义有广义与狭义之分，广义的“创业”指的是建立成就，开创业绩。狭义上的创业指的是寻找机会，抓住机会，生产创造出产品，并以这种产品得到经济价值与社会价值，这个过程被称为创业。
2.企业创业人才内涵
国外大部分学者认为，企业创业人才就是培养人才者的创业个性和品质。企业创业人才所强调的是，怎样让学生发现创业机遇或创造商机，整合资源，实现自己的预想。企业创业人才就是培养学生的创业精神与创业能力的，在实行企业创业人才的过程中，其人才核心就是如何让学生具有创业精神，而其人才的标准为学生的创业能力。只有这两个方面被完成，高校的企业创业人才才算成功。
3.企业创业人才课程内涵
实现企业创业人才，课程是有效载体，所以正确理解企业创业人才课程才是关键。高等与院校培养学生的创业精神，以及提高学生的创业能力所设置的一连串教学活动，便是通常所说的企业创业人才课程。
三、高校市场专业课程体系存在的问题
“四段式”结构普遍存在于大部分高校的市场营销专业中，所谓的“四段式”，指的是，其模式的课程体系是依照公共基础课、专业基础课、专业选修课、教学实践来进行构建的。有些高校对课程进行了改革，将其分成了基础模块、专业模块、技能模块，以及实践模块。这些模块在形式上尽管有些变化，不过却让学生明白了自己的发展方向。高校的课程改革和“四段式”的结构有些相似，不过却不含有“四段式”中的实践环节。
从课程设计的总体上看，每个课程的设置根据以下条件进行：课程的逻辑体系、学生的接受能力、学生的接受能力在不同时期会有何变化等等。从观察分析中看出，学生的接受能力会随年级的增长而增长，除此之外，年级越高，其公共课程就变的越高，专业课程则逐渐增加，而主要的选修课则主要集中在高年级中。这样的课程设计，其科学性很高。这是因为很多学生只有在学习过一定的专业课程之后，才能自己的方向在哪儿，所以只有将选修课设置在高年级中，这是完全符合培养规律的。
目前，从我国所研究的市场营销专业课程体系中看出，在建设市场营销企业创业人才课程中仍存在很大的问题，这些问题主要有以下几个方面。
1.创业方面的课程很少
近几年在大学生的新鲜事情中，大学生创业这件事比较受人关注。大学生创业是非常值得鼓励的，不过，大学生在创业的过程中，由于没有创业知识和创业实践，所以在创业过程中，其所拟定的计划即使实施了，也很难符合市场的要求。除此之外，大学生在创业过程中，由于受到经验和阅历的限制，因而很容易失败。当高等人才由经济时代过度到社会中心时，社会经济与生活的联系变得更加密切，这时候的大学生希望从温室中走出来与社会多多接触。而创业正好能满足大学生的这个愿望。不过，从当前的情况上看，我国高等院校的市场营销专业设置有有关于企业创业人才课程的寥寥无几。像创业学、成功学、创业心理学、创业财务管理等的课程均没有出现。当前在大学生的创业的浪潮正翻涌不断，各大高校在此浪潮的影响下，开始尝试企业创业人才，并且设置与之相关的课程，尽管还处在探索期，但至少已经有了。
2.重理论轻实践
经实践研究发现，在课程设置中，理论方面多，实践方面少会影响创业型人才的培养。有部分高校，在师资和设施方面很缺乏，有些如市场调研、营销策略等的技能实践性课程，在设置过程中仍然会依照理论性的课程来进行，进而使学生学到的依然是理论知识。大学生在创业过程中，需要具备以下几种能力：基础能力、创新能力、社会能力。在这几项能力中，创新能力和社会能力是最根本的能力，这两项能力均不是靠单纯的讲授就能得到的，而是需要通过实践活动来进行的。当前的大学生尽管理论知识十分丰富，不过一旦遇到事情就不知怎样处理了。这一情况反应出了当前课程设置中重理论，轻实践所存在的弊端。
3.受学生学分制限制
在1980年起，学分制就成了高校所采取的教学管理制度。学分制指的是用学分以及绩点去衡量学生学习的量和质，并以这点作为标准，衡量学生课程学的如何，能不能毕业，是否能取得学位等等。在一般情况下，学分制就是人们通常所说的完全学分制和学年制，这种制度主要有以下几个优点：灵活的学习时限、内容具有选择性、课程考察变通、培养过程具有指导性。从当前的情况上看，当前各大高校所实施的学分制在实际过程中是学年学分制，也被成称为不完全学分制。在这种制度的条件下，学生可以进行选择的课程数量变少了。除此之外，学生在专业的选择上，也收到很大的制约，由于学习年限的限制，学生不能根据自己的情况进行，将课程的学习提前，也不能提前毕业。在实际过程中，学生选修什么样的课程均会有利于个人素质的发展，而大部分院校很少将关注度集中在这方面，而教学管理者均没有接受和采纳高校之间互选学分的这个做法。这些情况均对大学生的企业创业人才的实施产生很大的负面影响。
四、企业创业人才视角下高校市场营销专业课程的建设策略
1.企业创业人才课程体系的建设
依照教学的组织形式进行划分，可将市场营销课程划分成一下几类：理论类课程、实务类课程、职业与就业类课程。
创业理论类课程的开设，其目的是让学生拥有创造意识，拥有创造能力。而创业素质理论类课程则可以将学生的想象力激发出来。创造类课程主要有：创造学、创业财务管理、成功学和创业心理学等等。不过这些课程不可能同时开设，也不可能全部均开设，所以就需要院校方面进行选取，在选取过程中，需要根据培养目标进行。
通过创新实验、创新课题设计立项、创业模式等，对学生进行专业的技能培训，以便使学生的科研动手能力得到提高，让学生的课题研发有指导的方向。相关课程主要有：市场调查分析与预测、项目的可行性分析、融资方式、人力资源管理、成长型企业的运行和管理。
职业与就业类课的作用是引导学生正确的选择职业，院校通过开设这类课程来让学生了解到自己的性格、能力、兴趣和爱好等等。以便让学生找准自己的创业的点，对自己的创业之路进行规划。比如对自己的职业生涯进行规划，对自己的职业进行预测和指导等等。
2.以专业教学计划的角度划分专业课程
高校市场营销专业的企业创业人才课程可根据专业教学计划划分为内课程与外课程两类。所谓的内课程就是将课程列入专业教学计划内的课程，这种课程有两种开课方式：开设必修课和选修课，并对其进行系统的创业教学；在上其他课程时，将企业创业人才掺杂到课程中，也就是将企业创业人才与其他课程相结合。在实施企业创业人才时，院校方面应当根据本地区的情况自行编写相关的企业创业人才教材。教材的内容大体为：与人谈判的技巧、如何与人合作、怎样创办公司、怎样申请专利、怎样调节自己的心理、怎样提高逆商。除此之外，在进行企业创业人才时，还需要将思想政治人才、人文社会科学人才等相关课程融入其中，这均是不可缺少的环节。比如思想政治课程教学中可以培养学生的创业精神，让学生拥有进取心，拥有开拓精神，拥有吃苦耐劳的精神。
在实施中主要通过第二堂课堂来实施计划以外的课程，其传授知识的方式主要是组织培训，组织讲座等，这种方式可以让学生形成创业理念。在此过程中还需要培养学生的创意意识，创业意识的培养主要通过组织参观、组织访问等活动进行。除以上所述之外，培养学生的创业能力是非常必要的，学校方面可以通过组织竞赛，创办虚拟公司，以及让学生尝试创业实践等方式进行培养。
高校的市场营销专业人才课程可从表现形式的角度上划分为显性课程和隐性课程。所谓的显性的创业课程指的是，依靠正规的课程人才来向学生传授创业知识，并培养创业兴趣。隐性的企业创业人才课程指的是举办一系列的创业活动课程。这些创业活动课程一般为调查创业成功人士背后的心酸，采访创业成功人士在创业过程的酸甜苦辣。这些都可以让学生了解到创业所需要的知识、素质、能力，以及初次创业的所需的流程。除此之外，学生还可以从这些课程中了解到事业到达平稳期需要做什么，进而可以获得创业的间接经验。
3.创业实践课程时数的增加
学校方面需要采取一定的措施来减少专业理论课程的时数，每个学校均需要根据实际情况来进行课时的缩减。比如上海大学，为了缩减课时，安排每个学期的上课时间为10周，考试时间为一周半，也就是说，每个学期的上课时间是10周。这种情况就使得教师不得不将课时减少，而学生也有更多的时间忙自己的事。关于缩减课时这件事，清华大学校长王大中非常赞同，认为缩减课时是非常必要的，也非常重要的。课时太长就会影响学生创造性的培养，知识结构的改善，以及能力的培养。课时太多的话，学生忙于应付上课，连独立思考的时间都没有，有怎样去让其创业。
关于增加创业实践课程，为学生提供一个创业活动基地是非常必须的。不过从实际情况中看，高校资金紧缺是一大困难，而解决这个问题，唯有让学校与企业合作。高校拥有非常雄厚的人力资源，而企业缺的就是人力资源，因而高校与企业合作是各取所需，非常符合理想。在西方的发达国家中，很多高校会与企业合作，以便培养学生的实践能力。学校方面应当将这种合作做好，以便更有效的培养学生的创业实践能力。
4.重置学分制
学生的毕业条件之一，就是完成学校所安排的学分。学校方面也设立创业学分，让学生通过参加创造、创新，以及创业教学来获得学分。关于创业学分的设立，可以有以下几种做法：设立创业选修课与必修课设立；设立各类学术报告、以及企业家论坛活动；组织创业实践活动；报刊杂志上的学术，艺术类作品的发表等等。
五、结论
在大学生就业十分紧张的今天，培养大学生的创业精神及创业能力是非常重要以及必要的。关于培养学生创业精神及创业能力，主要通过建设企业创业人才课程体系、以专业教学计划的角度划分专业课程、增加创业实践课程时数、重置学分制。只有这样，才能使大学生的创业精神及创业能力得到培养。
参考文献：
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研究生教学管理论文范文第10篇
顺应知识经济潮流对应用型会计人才定位，构建应用型会计人才培养的理论框架，确定应用型会计人才的培养目标与模式，使培养出的应用型会计人才适应经济发展的需要，并不断由低级向中、高级过渡已成为会计界和会计领域及会计教学过程中研究、探讨和解决的主要问题要之一。应用型会计人才是一个具有立体感的时间性概念，其职能和作用随着经济的发展在不断变更着。建立应用型会计人才培养目标和培养模式要围绕经济建设进行，以经济建设为中心，为经济建设服务，即培养目标的建立要符合社会经济发展的需要，培养模式的形成要以培养目标为导向，良好的培养模式下所形成的应用型会计人才是促进社会、政治、经济、文化等各方面发展的人力资源群，即巨大的无形资产，在推动社会进步的同时，提出对应用型会计人才培养的新的目标，从而形成由“培养目标——培养模式——培养行为——推动社会经济进步——构建新的培养目标”的良性循环系统。
一、对应用型会计人才培养目标与模式研究的背景。
随着知识经济的发展，市场对应用型会计人才各方面要求在发生逐步的转变和提高，而形成应用型会计人才主要途径的会计教育必须进行改革才能使培养出的应用型会计人才适应会计人才市场的需求，会计教育改革的首要问题就是确定正确的应用型会计人才培养目标与模式。现行会计教育存在着培养出的学生与会计人才市场对会计人才的需求严重脱节的问题，很多大、中专甚至本科会计专业毕业的学生在学校接受了的会计教育，毕业时却与会计工作失之交臂，没有或不能从事会计工作，原因有很多，但最主要的是他们在学校学习的东西在参加工作时根本就派不上用场；而在这时会计行业又在呼吁急需会计人才，原因是他们所拥有的会计人才知识结构陈旧，这就出现了会计人才青黄不接的现象。会计教育部门因为学生不能就业而简单的判断会计专业面临“萎缩”局面，要减少对会计专业学生的招生；而市场中却呈现会计人才供不应求的局面。那么市场需求的会计人才究竟应当是什么样的？学校培养出的会计人才为什么不能在市场中就业？这里就突出一个应用型的问题，也是我们讨论和思考的主要问题，改变会计教育所面临的这种局面是我们所必须研究和探讨和解决的问题，为了适应市场对应用型会计人才需求的这种趋势，我们在这里专门针对会计教育培养应用型会计人才这个问题展开研究。
二、重构应用型会计人才的培养目标是实施应用型会计人才教育的前提。
（一）影响应用型会计人才培养目标确立的因素
1、知识经济的发展对应用型会计人才培养提出了新的要求。
知识经济是与农业经济、工业经济相对应的一种经济形态，它是建立在知识与信息的生产、分配和使用上的经济。其最重要的特征是将知识转化为资本，成为经济发展的主要推动力。知识经济的到来，为各行各业带来了很大的变化，同时也为会计行业带来了巨大的冲击。
（1）知识经济时代要建立起应用型会计人才是资本市场支配者和企业生命主导者的新型理念。随着经济体制的变迁，改革开放的深化，会计的职能和作用在潜移默化的变更着。仅仅核算、反映、监督经济业务运行的全过程并反映经营成果的会计已不再适应知识经济条件下社会主义市场经济发展的需求。知识经济要求应用型会计人才转变工作理念，树立全局观念，扩展企业理财思路，从微观的具体的会计核算工作中解脱出来扩展到宏观的全面的企业管理工作中去，支配资金运作，增强企业活力，成为企业利润的创造者，资本市场的支配者。
（2）知识经济时代计算机的广泛应用和现代信息技术的形成要求应用型会计人才熟练掌握会计电算化和运用会计网络传递会计信息。会计电算化使会计由手工记帐的“原始社会”进入计算机会计处理的“文明时代”。会计电算化实现了会计信息瞬间无误处理，摆脱了繁琐的手工记帐程序，提高了会计数据处理速度，保证了会计信息质量，突破人工计算对计算复杂问题产生的限制，使原来为追求简便而简单化了的计算得到完善，使之能更准确地模拟和反映企业的经济运行过程。实施会计网络化使会计信息共享是会计在二十一世纪知识经济时代的重大变革。会计网络化是在会计电算化基础上的高科技结晶，它会使全世界投资者通过网络了解一个企业的财务状况和经营业绩；可以使企业足不出户而将其财务信息传递到世界各地。
（3）知识经济条件下计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，使会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现了会计由核算型向管理型的转变。由核算型会计转变为管理型会计，就是将会计工作的重心由传统的对会计信息的加工转变为对会计信息的分析、运用。在一个完善的资本市场上，企业管理是以财务管理为中心，会计的功能不仅仅是反映经营成果，更多的是参与企业管理。据有关资料记载，在美国大企业只有29％的会计人员从事会计报表及相关反映企业经营成果的工作，71％的会计人员从事资本运作、财务管理和预算管理等管理工作，而且美国约有70％的公司总裁是来自于财经方面的专家，而且是以会计行业的专家为主。知识经济时代是经济飞速发展的时代，是知识创造利润的时代，运用客观、真实的会计信息进行财务分析、财务预测、财务决策，并将其运用于企业管理，不同层次的应用型会计人才为企业创造出不同的利润。
2、经济体制改革改变了资源配置的市场环境，人力资源的地位和作用开始显现，为应用型会计人才的培养目标与模式的建立提供了新的思路。经济体制改革改善了市场环境，建立和优化了经济行为在市场活动中的“游戏规则”，调整了人力资源的配置比例和人力资源的知识结构，会计理论、会计方法和对会计行为规范的要求等也随之发生了许多变化，这些变化要渗透到经济活动中去，应用型会计人才是直接的传递者。
（1）应用型会计人才培养目标的确立应充分考虑市场对人力资源需求的现状。“科学技术就是生产力”。知识经济时代社会经济发展的直接动力就是人，人是科学技术的创造者，最先进生产力的代表者。应用型会计人才，其一是经济信息的主要提供者，其二，是实施会计教育行为的结晶。考虑和研究市场对人力资源的需求现状，首先可以使社会得到所需的应用型会计人才；其次，可使学校实施的教育实现社会效益最大化。任何一种行为，只要使社会效益最大化，即使没有眼前的经济效益，也会实现一种良性循环，最终实现经济效益和其他效益的最大化。生产力和生产关系相互作用促进社会经济发展。人力资源是相对于土地资源和水资源等物质资源的一个概念，同属于无形资产的范畴，但人力资源的价值是不可估计的，人力资源能创造出巨大的财富。
（2）经济体制改革使应用型人才的培养目标成为学校和用人部门共同确定和研究解决的问题。A、高中教育之后进入社会之前所接受的教育，其培养目标的确定要着眼与如何将培养出的人才推向社会。推向社会是基本的定位，要想推向社会，其方式方法很多，但最基本的是社会用人单位和部门对人才的需求，要把学校的培养行为转变为学校和用人单位的共同行为，例如由学校招生实施教育，接受教育结束，把学生推向社会这一行为转变为企业定人才类型、人才规格、数量，委托学校招生和教育的“定单式”教育行为或过程。B、应用型会计人才的后续教育，其培养的目标的确立要着眼于如何提高被教育者的理论水平，实践能力，开拓被教育者的专业思路。经济体制改革和我国社会主义市场经济活动的发展和完善是终身教育成为必然，后续教育是终身教育的重要组成部分，终身教育有被动接受者和主动接受者两种类型，然而无论是被动的还是主动的都是由于用人部门或单位所需的人才和正在拥有的人才产生差距而急需改善人才状况所造成的。
（3）只有完全摒弃仅依靠学校的力量培养应用型会计人才的思路，才能真正找到培养适应经济体制改革需求的应用型会计人才的途径。学校依托企业办学或干脆转变为企业办学校，成为应用型人才培养的主思路，应用型会计人才作为经济活动、经济信息提供的主体，其培养行为的市场依赖性将会更强，例如，现有经济发展条件所需的“收银员”与计算机技术普及前需要的“收银员”在知识结构、理论水平、操作能力上的要求就有许多不同之处。
经济体制改革了市场环境中的“游戏规则”。改变了市场对人才需求的层次及人才素质的要求，改变了应用型会计人才的培养目标。
3、全球经济一体化为应用型会计人才的培养了创造新的发展机遇。
（1）全球经济一体化扩展了应用型会计人才的活动平台。加入WTO后，会计作为一种商业通用语言参与国际间的经济交流；会计人才作为经济信息的提供者，市场将由有限的国内发展空间引向国际发展空间，这对应用型会计人才提出了更高的要求，如语言能力的要求，适应环境变化的要求，从而对作为生产应用型会计人才的会计教育提出了新的思考，如何去适应环境的变化等问题摆到了议事日程上来。
（2）随着国际办学机构进入我国市场，对我国应用型会计人才的培养竞争愈加激烈。加入WTO后，我国的教育市场逐渐开放，大量国外的办学机构涌入我国，都来争先恐后地分吃中国市场这块大蛋糕，无形中对我国教育事业形成了压力。国外的办学机构有着与我国培养目标与模式不同的办学思路，有着不同的教育方法和教学体系，有着与中国教育机构不同的吸引力。还有些经济较发达的国家，他们有着先进的会计理论体系和会计实务知识，都会为我国本土化的会计教育带来冲击。
（3）全球经济一体化使应用型会计人才的培养工作实现跨国界的转变。外国的办学机构可以进入中国办学，中国的学校也可以走出去；同时，外国的学生也可以到中国来学习，中国的学生也可以到国外去，从而实现会计人才培养和受教育者接受教育的真正的全球化和国际一体化。
（二）构建应用型会计人才培养目标的总体框架
应用型会计人才的培养目标是要使所培养的会计人才既通晓会计理论又善于会计实践，不仅能较好地利用会计理论指导会计实践，又能将会计实践过程中的经验提升为理论。只不过层次不同其理论升华和实践运用水平不同而已。
1、将应用型会计人才培养成一个集理论与实践于一身的全才。会计行业的特点是实践性、操作性较强，但实践经验和操作技能直接接受理论的指导。理论指导实践，实践验证理论，彼此互相促进、共同发展。将此种思想与人才培养问题相结合，便会得出应用型会计人才的培养目标是一个理论与实践一体化的目标通过接受教育（学历教育、后续教育）最终要实现应用型会计人才具备一定的理论水平，并能将理论付诸于时间；同时又能将实践转化为理论。通过相互促进，实现人才规格的不断提升。
2、应用型会计人才培养目标既是教育目标，又是经济目标，还是市场目标。教育是为经济发展服务的，专业教育与经济发展的关系更为密切。因此确定应用型会计人才的培养目标必须进行市场调查，在调查分析的基础上按市场需求确定培养目标，应用型会计人才的的培养目标是随着市场需求不断变化的动态过程，要根据市场需求的变化不断调整。
3、应用型会计人才的培养是个动态概念
应用型会计人才是具备一定能力和综合素质的全才基础上的专才，主要围绕宽口径，即知识面宽；厚基础，即基础扎实，根基牢固；广用途，即不仅仅能从事会计核算、会计管理工作，还能介入到其它经济工作中去；多层次，即能适应不同的社会需求这四个角度为出发点确定应用型会计人才的培养目标。而无论是口径、基础、用途、层次都是一个不断变化的过程，这种变化使应用型会计人才的培养目标成为一个动态概念。
（三）按人才类型确定各层次应用型会计人才的培养目标
学者们根据一定的标准将人才分为四大类，即学术性、工程型、技术型、技能型。我们将从会计职业的特点和会计从业人员的特点结合人才的分类也提出了应用型人才包括工程型人才、技术型人才、技能型人才均为应用型人才，将应用型会计人才分为三类：即工程类应用型会计人才，技术类应用型会计人才，技能类应用型人才。他们应该分别具备不同的理论水平、实践能力、知识结构和实践技巧。下面的内容中，我们试图将应用型会计人才的培养目标分别描述：
人才类型
特点
职称层次
会计教育层次
工程类应用型会计人才
具有将各种理论转化为现实生产力的能力
高级会计师
硕士研究生
技术类应用型会计人才
应用智力技能来完成工作
中级会计师
本科教育、高职高专教育
技能类应用型会计人才
依赖操作技能来完成工作
初级会计师
中专教育，短期培训
1、工程类应用型会计人才。以开展财务管理活动为主，亲自指导会计实践，集财务管理和会计核算为一身的应用型会计人才。这类会计人才要全面掌握现代企业经营管理知识；要具备对企业经济活动进行事前预测、事中控制和事后考核的能力；要能依据已搜集到的各种经济资料，设定某些经济参数，采用一定的管理会计方法，对企业某一方面的经济活动趋势作出事前预测或规划。能融理论和实践于一身；能指导全局性、整体性财务工作；能为企业财务管理进行整体规划；能解决实际工作中遇到的突发事件；能为企业管理提供意见和建议。
2、技术类应用型会计人才。以从事会计核算工作为主，并进行适当财务管理和财务分析的应用型会计人才。该类会计人才，其工作的侧重点仍然是进行会计核算，但在会计核算的过程中注重智能运用，能根据所产生的会计信息进行财务分析、财务预测、财务决策，要有较敏锐的观察能力和分析问题、解决问题的能力
3、技能性应用型会计人才。以从事会计核算工作为主的应用型会计人才。该类应用型会计人才工作的重点是进行会计的核算、反映和监督，具备一定会计基础知识，较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技术，能够操作计算机和使用会计软件，并最终能编报真实可靠的财务会计报告。这类会计人才主要依赖操作技能来完成工作任务，从事执行性会计工作，成为我国国民经济发展的一支中坚力量。因此，大量具有一定会计基础知识和会计专业操作技能的应用型会计人才是我国经济管理工作中不可或缺的人力资源。
三、研究和探讨应用型会计人才培养的模式。
“模式”词义来源于“模型”。“模型”最初本意是用实物做模的方法。后来，模型由实物模型发展为非实物的形式模型，例如数学模型。在社会和经济发展的进程中，非实物的形式模型向更多的领域扩展，并使用“模式”这一词。例如方法模式、教育模式、经济模式、社会模式等。在这个时候，“模”包括了实物模型的意义，“式”包括了形式、样式的意义。“模式”一词兼容了实物与形式两大类。本课题研究和探讨的是一个人才培养模式问题，这个模式不但兼容实物与形式，而且将实物和形式动态化，是一个与人才成长息息相关的问题。人才培养模式为培养目标服务，培养目标决定培养模式的选择，同时培养模式实现培养目标是实现目标的指定路径。
（一）对应用型会计人才培养模式的理性分析
1、培养模式具有承上启下的作用。培养模式是根据培养目标的提出来并为实现培养目标服务的，是指导应用型会计人才培养活动的依据。良好运行的培养模式能将培养目标渗透到人才培养活动中去，并通过培养活动实现培养目标。如图所示：
构建
培养目标
培养模式
运用
培养活动
（教学活动）
实现
2、培养模式根据人才成长规律使培养活动（教学活动）系统化、秩序化。目标是岸，模式是航线，培养活动（教学活动）是舵手，三者缺一不可。在培养模式的规范下，培养活动在系统化和秩序化的前提下发挥自由空间，通过各种渠道，如中专教育、高职高专教育、本科教育、研究生教育等形成达到的不同目标。
3、培养模式是应用型会计人才培养过程中的精髓。只有培养目标和培养活动的教育行为就犹如只有躯壳没有思想的行尸走肉。培养模式是应用型会计人才培养过程中的中枢环节，连接应用型会计人才培养的全过程。
（1）培养模式体现教育的目的性。教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。教育的目的性与宏观经济环境相关联并产生相互的作用，教育的目的将促进宏观经济发展，宏观经济的发展调整教育目的。而培养模式中完全渗透着教育的目的。
（2）培养模式是市场经济的产物要体现主体多元化特性。社会、学校、学生都将成为培养模式中的主体，强调多元化，坚持学校和企事业单位及用人单位共同商定的原则，同时也充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。
（3）培养模式的内涵中要体现层次性。人才培养模式主要是围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此，人才培养模式应包括三个层次的内容。第一层次，目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次，内容方式体系主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；第三层次，保障体系，主要指教学队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。
（4）模式的实践性和可行性。人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性的模式，才有生命力，才有借鉴作用。
（二）确定应用型会计人才培养模式的出发点
1、实现通才教育与专才教育相结合。从一般意义上讲，通才教育是当代人才培养的大势所趋。但现实的问题是我国应用型会计人才的教育仍然处在"专才教育"阶段，学校的专业特性不可能改变，社会各行各业所迫切需要的仍是数以百万计的各级各类专门人才。所以，对应用型会计人才实施通才教育在理论上虽然具有无可辩驳的合理性，但在实践上（无论是社会的现实需要还是教育的现实条件）尚存在一定的难度。因此，确立与社会发展需要相适应的，并为我国现阶段教育力所能及的应用型会计人才培养模式，必须将通才教育与专才教育有机结合。
2、科学教育与人文教育相结合。我国高中后教育在"专才教育"模式下，突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离，教育的目的主要是培养学生认识、适应、掌握发展了的世界，并着力于教会学生知识和本领，教学的内容也是一些以知识、技术为主的纯科学的东西，忽视了让学生从人生意义、生存价值等根本问题上去认识和改变自己，以致有许多人虽然掌握了一定的知识和技术，却没有健全的人格。现代社会的发展强烈地呼唤着人文教育与科学教育的统一，把应用型会计人才培养成为既有高尚的人文精神、又有良好的科学素养的一代新人，既会做事、又会做学问、更会做人。因此，在应用型会计人才中不仅要进行科学教育，还要进行人文教育，使人文精神与科学素养得到统一。
3、理论教育与社会实践相结合。理论联系实际是教育教学的一条很重要的原则。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是应用型会计人才的基本要求。那种迎合空谈理论的急功近利的思想，是不利于培养懂理论、能运用、具有创新能力专门人才的。同时，空谈理论，不谈理论产生的实践根源，也不谈理论如何应用于实际，或者不以适当的实际材料帮助学生获得完全的知识，使理论脱离实际，也是不行的。社会实践是应用型会计人才的培养的基本途径之一，它不仅可以使学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践中工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会，了解国情，增强劳动观念和事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。因此，应用型会计人才培养，应以理论知识传授为主导，把理论教学与社会实践联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。
（三）应用性会计人才培养模式的构建
构建应用型会计人才培养模式的问题，实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题，它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建应用性会计人才培养模式，并不是全盘否认过去的做法和成功的经验，而是在更新教育观念的基础上，力求站在经济发展的最前沿，重新审视过去的人才培养模式，有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。
1、培养目标：应用型会计人才培养模式构建的依据。
研究培养模式首先涉及到的就是培养目标问题。如前所述，培养目标则是由社会需求的人才类型、人才层次决定的。这里不再重复论述。
2、素质教育：应用型会计人才培养模式构建的基础。
知识经济时代的人才特征，不仅在于专业知识和专业技能，更在于基础素质，其中，创新素质、人文素质居其他素质之首。知识经济的核心是知识的不断创新，知识创新的基础是创新人才的培养，而创新人才是决定一个民族竞争力强弱的关键要素。由此可见，培养大批具有创新意识和创新能力的应用型会计人才，是迎接知识经济挑战的根本任务。人文素质体现了一个人的思想道德修养，反映了人才的质量。加强人文素质教育，需要从知识经济发展需求的高度，把知识的传授与道德精神的熏陶融为一体，促进人的全面发展。素质教育思想的核心是教会学生做人。为此，要在教育思想上变过去单纯地以培养学生“做事”为目标的模式为既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处在更为基础、更为重要的位置上。21世纪的教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，而且要促使其学会做事，更重要的是促使其学会做人，学会合作，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力，会与人共事的人。从这个意义上去认识素质教育是人才培养模式构建的基础。
3、拓宽专业：应用型会计人才培养模式构建的方向。
一个学校的专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向。一个学校能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。因此，必须根据应用型会计人才的培养目标和培养规格的要求，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展优势，在拓宽专业口径上下功夫。横向上，拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，延伸专业内涵，改革传统专业，扩大专业服务范围。
4、课程整合：应用型会计人才培养模式构建的核心。
应用型会计人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组。因此，我们要用系统论的观点和方法，对应用型会计人才培养过程中的课程进行分析，从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系问题，该整合的必须整合，该重组的必须重组。
5、“产、学、研”结合：应用型会计人才培养模式构建的关键。
“产、学、研”结合是应用型会计人才培养中的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。随着我国产业结构的调整，科学技术的进步，知识经济的发展，生产劳动的方式正在发生深刻变化，因此，“产、学、研”结合在新的发展时期，应有新的内涵。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力，因为创新能力、实践能力都是在大量产业实践中培养的，而产学结合是其实现途径。
四、结束语