小学英语工作经验总结范文

小学英语工作经验总结范文第1篇

【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学

新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。

一、小学英语语法教学中普遍存在的问题

笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：

1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。

2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。

3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。

二、小学英语语法教学中有效实施的原则

新课程标准对小学英语课程的总目标和总要求，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童综合运用语言能力服务的。在实施教学时，具体有以下几个原则：

1.隐性教学的原则。语法教学两种教学方法：显形语法教学和隐性语法教学。显性语法教学是指直接讲明语法规则，然后通过开展练习来掌握语法知识。我们大部分教师经常采用此种教学方法，经常采用机械练习的形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，教“pears”时，作如下的填空练习：one____， two_____， three_____， six ______。而隐性语法教学，注重语言运用，强调语言实践。具体就是指教学中不直接谈论语法规则，而是在真实情境中，通过一些交际活动，让学生去体验语言、运用语言，慢慢渗透理解，再通过自己的观察、感悟去总结、归纳出语法规则，最后才由教师作补充，真正强调和体现了学生的主体性。例如：教名词单复数时，可设计一个情境，到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，直观形象令孩子们印象深刻，孩子们边摘边数，初步感知了名词单复数的运用。根据小学生的心理特征，小学生注重直观感受和形象记忆，如果单一讲语法规则，他们很难明白和正确运用语言，所以小学生学习语法应该以隐性教学为主，显性教学只是用以辅助。

2.意x先行的原则。小学生在学习语言时，注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，所以他们在特定情景中获得语言意义的能力很强，儿童具有意义第一的天性。由于小学生的关注点在语言的意义上，如果学习语法时，教师直接谈论语法规则，小学生会感到很困惑，甚至失去对语言学习的兴趣。在教学中，我们要善于利用小学生的身心特点来帮助他们学习语言，才能真正做到“以学生为本”。在语法教学时，我们还可以通过图片或者语言描述来设置一个故事情境，让学生感受语言的意义，从而可以自己体会出语法的规律。在小学阶段，主张语言的意义和用法放在第一位，而形式的学习放在第二位，这就是意义先行的原则。

3.循序渐进的原则。小学英语教材的所蕴含的语法点很直观很简单，包括时态的变化等，这些语法点往往分布在不同的单元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。我们教师在教授语法时注意教材的规律编排，只归纳教材出现的语法点，不要无限拓展，要符合学生的认知规律和接受程度。在低年级，通过唱英语儿歌、看图片、听故事等手段感知语言，让学生感受语言的魅力，保持学习的兴趣和热情，在潜移默化中渗透，理解一些比较浅显的语法知识。在高年级，继续让学生保持对英语学习的兴趣，可采取多种灵活多样的方法，适当让他们自己学会在体验和运用语言中自己去理解和总结语法规则。小学英语学习阶段实际就是对英语知识循序渐进的进行积累，我们在实际教学中应把握这个阶段并把握循序渐进这个原则。

三、小学英语语法教学中有效实施的建议

结合小学英语课程的实际，小学英语“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式。具体我们可以从以下几个方面改进，以此促进小学英语语法更有效地教学。

1.呈现方式具体、形象。实际教学中，呈现语法点时，我们可以恰当运用实物、图片、动作、表情等各种丰富的教学手段和学生喜闻乐见的教学方法，生动、直观、有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，避免语法教学的枯燥和单一，提高英语课堂的教学效率。如在学习My body这个内容时，有一个语法点是如何让学生正确区分单复数ear-ears、eye-eyes，小学中年级阶段，很难理解名词单复数这个语法点，教师可以通过直接展示自己的五官，运用动作让学生感受一只手指着耳朵就是ear，用两只手指着两只耳朵就是eyes，然后学生可以和教师一起做动作感受区分单复数，最后让学生总结得出名词单复数的规则。在小学英语语法的教学当中，我们可以经常利用手边和身边的道具直观展示，在快乐的听说实践中，引导学生发展和掌握语言规律。

2.创设情境真实、有效。在小学英语语法教学时，创设真实有效的情境，有利于学生在他们熟悉的环境当中感知语法，潜移默化的吸收相关语法点，既可以避免被动接受，又可以在真实的情境当中综合运用语言。例如，现在进行时的教学，教师可以创设一个情境，运用学生耳熟能详“三只小猪”的故事改编成一个英语小故事，一边生动的讲述故事，一边配上动作。故事内容是：有一天猪妈妈去看看自己三只小猪在干什么，到了第一只小猪John家，猪妈妈问：“Hello，John，What are you doing？”小猪回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；猪妈妈摇摇头，失望的来到第二只小猪Tom家，猪妈妈问：“Hello，Tom，What are you doing？”小猪兴奋地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；猪妈妈继续摇摇头，失望的来到第三只小猪Mike家，猪妈妈问：“Hello，Mike，What are you doing？”这只小猪正在努力地盖房子，一边擦汗一边回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后猪妈妈满意的笑了。这个故事情境贴近学生生活，学生更容易感知和理解现在进行时这个语法点的运用。

3.归纳要点直观、清晰。通过直观呈现、创设情境等方式感受语言知识之后，在熟练的运用中寻找语言的共性和规律，在总结语法规则时，教师要尽可能地通过板书、图表等直观的形式来引导学生，再通过观察、感悟等方法让学生自己总结出语法规则。例如，在教形容词比较级的规则变化这个语法点时，我们可以创设情境：教师出示自己上小学时的照片，与现在照片的进行对比。通过情境，学生体验和感知了这个语法点之后，教师再在黑板上板书：tall-taller，short-shorter，long-longer，学生在教师清晰明了的板书中，归纳和总结形容词比较级的变化。总之，语法规则要简单清晰，总结语法点时可适当通过一些简单的图表辅助，归纳的要点要直观明了，学生很容易总结出相关语法规则，教师也可在学生总结归纳的基础上适当补充。

四、结语

新课程视域下要求我们小学英语教师多为学生提供探究学习和体验英语情境的机会，让学生在丰富多彩的英语活动中真正活学活用、生动活泼起来。而小学英语语法有效教学讲究要从学生的学习需求和真正需要出发，充分考虑学生的年龄特征和英语水平，设计适合他们学习的语法教学活动。总而言之，小学英语语法教学只要能激起W生的兴趣、设计的活动具有挑战性，学生的学习动机和探究欲望就能很好地激发出来，学生愿意学、主动学、乐于学，外在学习驱动力自然转化为内在学习驱动力，把英语语法学习内化为自己真正想学的，英语课堂教学效果自然就能得到提升，也就能真正培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1][3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013，（12）：44-47.

[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（03）：79-81.

[5]李家豪.论新课程视域下的小学英语有效教学的设计[J].亚太教育，2016，（18）：15+7.

小学英语工作经验总结范文第2篇

一、注重小学生学习英语的习惯的养成

“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”（苏霍姆林斯基）在学习和掌握英语知识的过程中，教师需要激发学生对这种语言的好奇和兴趣，这是首要的。不过，这种对英语的兴趣会随着知识点的增加，内容的丰富而逐渐变淡，甚至消失。在这种情况下，我们就需要调动学生的勤奋与毅力等学习品质来克服在学习中遇到的阻碍。

有时，我们会走入一个误区：过分看重游戏的作用。适当的游戏教学可以活跃我们的课堂，可以把知识点在游戏中巩固。但游戏不宜过多，且一定要为英语教学服务，否则教学的重点就会被游戏遮盖， 课堂也会过于松散，不利于学生的长远发展。所以，我们在英语课堂教学过程中既要让学生体验到学习英语的乐趣，又要让学生明白学习英语也是锻炼意志的过程：学习——放弃——坚持——取得一定的成绩这样一个过程。教师要陪同并引导学生度过这个学习上的“倦怠期”，冲破他们自己的“极限”，使学生的英语学习得到长足的发展。

二、注重教学形式的多样化

小学生具有模仿力、表现欲、求知欲强的特点，然而他们的理解能力相对较弱，注意力不容易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。因此，教师在教学方法的选择上，必须从学生的实际出发，采用多种教学形式，使教学活动切实有效。我们不难发现，学生的注意力不是一直集中在学习上的，他们会做做小动作，发发呆或小声地说话等。在这种时候，我们可以借用教学的“动”来克服学生的“小动作”，收住学生的心。如在学习单词“football，basketball，volleybal”时，我们可以采取这样的方法：学生一边传递各类球一边操练所学的单词：“Look， I have a football/basketball/volleyball.”做到在做中学，在学中做。小学英语课堂教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写等活动，使学生在课堂中眼耳口鼻手体脑并用，达到最佳的教学效果。在教学中，学生动的器官越多取得的教学效果越好。

此外，我们还可以设计比较生动、鲜明、直观的多媒体课件来为课堂增色，也可以通过制作精美的教学用具和实物将学生带到一个比较真实的情境中，还可以利用歌曲来放松学生的心情……所以，我们可以利用一切可以利用的手段和方式来有效地激活课堂气氛，有效地调动学生投入语言实践的积极性，从而有效地发展他们的综合语言运用能力。

三、注重英语的“输入”大于“输出”

教师应根据课堂的教学需要和与学生交流的需要恰当地使用语言，使整节课学生都处于英语的语言氛围中。虽然学生不一定能完全明白某些语言的意思，不过教师不用太过担心，可以用自己生动的表情、夸张的语调、明晰的语境来帮助学生理解，并能在我们英语的指导和要求下进行活动。不过，我们要注意一个“输入量”的控制。在小学阶段，语言的输出包括说和写两大板块，输出量是实际输入量的15%—25%。虽然比例不高，但有些学生依然是交际能力差，写作不会写。究其原因，每节课的信息输入少，输出的训练量也不够。教师可以从低年级做起，在学生学一个新句型后让他们用这个句型写话，再随着知识的丰富而拓展。有些教材的语量小，特别是高年级教材没有阅读文段，使得学生的信息接受严重不足。这时就可以从其他教材中选取素材，但要注意结合单元课文的话题来选择内容。只有课程资源挖掘的得当，学生才能受到启发，他们的思维能力才能得以发展。

给得太多，学生接受不了，反而影响教学效果。在学生能够承受的程度尽可能多地给他们“输入”英语，让这些内容成为学生“输出”的语言储备，虽然不是立竿见影，但从长远的角度来考虑，是对学生的英语学习有裨益的。

四、注重师生互动，适当减少“Yes or no”的提问

一堂课中，教师与学生多通过问答、对话等方式来互动，从而了解学生的学习情况。然而，有些教师一堂课中问得最多的问题是“Yes or no？”“Are you ready？”“Do you understand？”这类问题，学生回答的不是“yes”就是“no”。这些问题是没有思考价值的。因此，教师要提出一些能够引导学生思考的问题，如设计一些探究类和发散类问题。探究类主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，回答“为什么”“你猜想会发生什么？”等。发散类，主要是从多角度、多方面去讨论客观事物，其主要特点是具有思考性，能激发学生深入思考。如在教学“Asking the way”的内容时，可用多媒体设计“杨玲在校门口遇到背着包的格林先生”的情境，先让学生猜测“What are they talking about？”的问题，在得到诸如“Welcome to our school！ / May I know your name？ / Can I help you？”等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比。然后教师再问：“What are they going to do？ Where are they going？”另外，还可以让学生课后续编对话，使这些探究类和发散类的问题变成学生自主学习的持续动力。

五、注重课堂反馈与练习

大量的教学实践表明：教师只注重自己的教而忽视学生的学是难以提高教学效益的。在英语教学中，我们应该时刻关注学生的学——怎么学？学得怎么样？通过学生的反馈来调整自己的教学思路，达到最佳的教学效果。在课上尽量安排一些时间，可以是下课前的几分钟，让学生做一些与所学内容相关的笔头练习。教师可以从学生的笔头练习来获悉学生的学习情况。在课后，我们可以安排一些笔头和口头的练习来巩固所学的内容，也适当布置些家庭作业来养成学生良好的英语学习习惯。但，作为教师自己，不要过多地期待学生在家的复习与预习能力，毕竟他们还是小学生。我们还是要在课堂上解决学生的问题，及时发现，及时解决。

六、倡导任务型教学，避免单纯传授语言知识

新课程要求英语教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导任务型的教学途径。在课前，我们应充分挖掘教材内容，以真实生活为依据，设计教学任务，培养学生语言运用的综合能力。英语教学中常见的任务型活动有：信息差任务、调查性任务、实际性任务和创造性任务等。例如，在小学牛津4A的Unit One中，教师可以设计一个“ 领书”的任务：a.用英语来领书“：May I have...？”b.帮同学领：“May I have...for...？ ”c.分组活动。这样的任务型活动设计让学生体验到英语的实际用途的同时，也能让他们在活动中体验到用英语完成任务的成就感。

教学的改革与更新离不开教师的经验总结与教学反思。我们只有不断地学习，不断地实践，不断地创新，才能使我们的教学走出“低效”甚至“无效”，达到真正意义上的“有效教学”。

小学英语工作经验总结范文第3篇

关键字：低年级；兴趣；英语教学；英语学习

对于小学阶段的英语教学，大多数教师都会采取一样的模式来教学，殊不知在小学阶段尤其是一二年级的英语教学是需要单独对待的。因为在这个阶段的学生都是刚刚脱离幼儿园的教育，他们对于小学的学习生活还不是很适应，这就需要我们教师要采取特定的方式方法来教学。下面笔者根据小学低年级英语教学的工作经验谈几点个人的看法：

一、把英语学习融入到学生“玩儿”的天性中

对于一二年级的小学生来说，“玩”就是他们每一天的工作。教师稍不注意，他们就会有滋有味地玩儿起来，而且这个年龄段的孩子对什么都特别感兴趣，什么东西到他们手里都能玩上大半天。所以我们要把英语知识融入到玩儿中，也就是融入到学生的天性中，这样他们就会在不知不觉中记忆单词，学习用英语去说。在我的教学中是这样操作的：把要学习的单词读音通过我的反复强调，让学生跟着去读。刚开始可能学生读得不是太准确，这时候作为教师的我们不能太急于求成。学生学习知识是需要时间的，这个阶段不会太长，因为他们有超凡的模仿能力。遇到特别困难的单词时，教师更要耐心地去读给他们听，甚至可以一个一个的去教，不要嫌麻烦。在教学生读单词的时候我们不要太认真，要让学生们感到有亲和力在里面，让他们打消恐惧心理。做到这一点之后，会发现学生非常喜欢你，在你的课堂上会非常活跃。每当我走进教室的时候，这些小家伙们都会欢呼雀跃，因为他们知道在我的课堂上可以玩着学，很轻松愉快。

二、把幽默带给学生

作为小学的英语教师，一定要有幽默感。在我的课堂上经常能够听到学生爽朗的笑声，这些都源于我幽默的讲课方法。我们可以在学习完几个单词之后，给学生们讲几个和单词有关的小笑话，或者用不同的语调来读单词给他们听，他们一定会注意力集中地去听。学生们只有集中注意力去听课了，才能对所学单词有深刻的印象。然后我们再进行反复教学，学生就会记得更加牢固。

另外，幽默的课堂教学可以让学生打消顾虑，他们会觉得老师就像自己的朋友一样好相处，这样他们对学习就没有了障碍，会在愉快的心情下学习。课下学生还会围着你，用你教他们的英语口语和你打招呼，这就说明他们能够把课堂上所学的知识轻松地用到生活当中去，这也是我们教学的最终目的。

三、让音乐充满课堂

一二年级的学生学习英语的要求是只要能掌握听说就可以，所以我们教师要有给他们创造足够的听的时间。比如，教学26个英文字母时，我们完全可以采用歌曲来教学，这样不仅方法简单，而且学生还爱学，因为这个年龄段的学生总是爱蹦爱跳，爱唱歌的，如果能在课堂上听到歌曲，他们会更加高兴的。我在课堂上教他们唱26个英文字母歌时，由于一部分学生在幼儿园曾经学习过，他们会带头领唱。等到全班同学大部分都会唱的时候，我会把全班分成若干小组，让曾经学习过这首歌的同学担当小组长，在小组中领唱，并且开展小组比赛，看看哪个小组唱得好。这样一节课不到的工夫，全班同学就都会唱这首歌，而且教学质量还不错。

音乐可以让学生们在课堂上更加安静，这里的“安静”不是让学生不说话，而是他们不想说话，学生都在认认真真地听音乐学歌曲，这时说话对他们已经没有多大的吸引力了。所以我会在学习完几个单词之后，安排一部分时间给学生们播放英文歌曲或者有趣的课文录音，让他们放松一下。由于低年级的英语教学没有安排写的内容，主要是对英语语感的初步培养，所以只要学生们能够听进去，说出来，我们的教学就可以说是成功的。

四、学单词要动手

由于低年级学生没有写单词的任务，所以他们只要学会单词的读音，看到它们能读出来就可以。但是学生第一次接触一个新单词时，怎么让他们知道这个单词的读音呢？在教学中，我首先要把本节课要学习的单词写在黑板上，教学生读几遍，然后让学生用自己的小手指在课本中指出和老师黑板上写的单词长相一模一样的单词，学生会非常愿意做这项工作。这时你会发现他们都在很认真的找单词，找到的同学都非常高兴，会举手告诉老师我找到了。这个时候学生很有可能会对单词长相记忆深刻，因为这个单词是自己亲自发现的。然后教师就可以要求学生用小手指，指着这个单词，大声地朗读。自己的亲自发现再加上大量的重复的听说刺激，学生学会单词是很轻松的。最后我们可以对不能找到单词或者读音不正确的学生，进行单独教学，直到他们能读出正确的读音为止。

五、有趣的游戏掌控课堂纪律

一二年级的学生爱动爱闹，所以他们的课堂如果没有游戏就会乱成一锅粥，这种现象不光在英语课上出现，在语文、数学课上也是一样。所以在课堂上如果出现乱哄哄的时候，我一般就采取带着他们做游戏的方法，来控制课堂纪律。这里我提供一个我课堂上用的小游戏给大家做参考。

我们小时候可能也玩过“一二三，木头人”的游戏。就是当听到“一二三，木头人”的时候，谁都不准动不准笑，看谁坚持的时间长。我觉得这个游戏很适合低年级的学生，他们只有安静下来，才能认真地听老师讲课。这个游戏可以在课堂上反复来做，只要出现乱哄哄的现象我们就可以来做这个游戏。不过，我把游戏规则稍作改变，木头人不准动，但可以动嘴，这样，学生就能先跟着我说单词。我还跟他们比赛，谁先动谁就输了。这样学生就更有兴致。当学生学得差不多，心也能静下来认真听的时候，我奖励他们当中表现好的。木头人还可以动手，就是让他们在说单词的时候配上自己的动作。在动口与动手的过程中，我们的“木头人”很好地学会了说单词、唱儿歌。当然我们也可以采用其他游戏，或者多个游戏一起使用，就能让学生的注意力集中到老师的教学上，这就是有效的课堂。其实这也是可培养学生集中注意力的一个训练方法。

在《小学英语教学与教材编写纲要》中指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。心理学家告诉我们：在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需求，也就是说小学生对活动很感兴趣，所以在我们的英语教学中培养学生的学习兴趣，采取各种方法让课堂动起来是符合“乐学”原则的。在小学英语教学的初始阶段，更应该抓住学生的兴趣点，利用多种教学手段培养他们的学习兴趣，让学生在接触英语的开始就牢牢地被英语吸引，从而为他们进入下一阶段的学习打好基础。

参考文献：

[1]《外语教学技巧新论》.张正东.科学出版社，1999年.

[2]《外语教育心理学》，贾冠杰.广西教育出版社，2003 年.

[3]《农村小学英语教学中“说”的训练》. 华章(教学探索) 2007/Z1，中国期刊全文数据库；

小学英语工作经验总结范文第4篇

关键词:中学英语 素质教育 教学

一、引言

素质教育理念重在减轻学生的学习负担，使学生从模块化学习向自主化，创新化学习转变。高中英语教育是英语教育中不可或缺的一环，也是极为重要的一个阶段。随着英语变得越来越重要，在原有教育模式基础上应进一步紧跟素质教育的步伐，加强英语的实际运用能力，用英语进行思考的能力和口语交际能力。本文结合笔者多年的实际教学经验，总结了以下几点以适应新形势下的素质教育。

二、高中英语教学中素质教育的目标

高中英语教学大纲中明确提出，素质教育的总目标是在义务教育英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。从教学目标出发，中学课堂教学应从语言知识，语言技能和语言运用三方面来培养学生的能力。

语言知识的基本技能由语音，语法，词汇以及背景知识组成，通过对语言结构和词汇能力的训练，进一步发挥语言的交际功能。

语言技能是指听、说、读、写四项技能，它们建立在一定的语言知识的基础上，也是正确运用语言的基础。

语言运用是实际交际能力的体现，学习具有正确运用语言的能力，才能达到交流思想，传递信息，和正确灵活运用语言的能力。

三、素质教育形势下英语教学实践

为了达到相关目标，更好的紧跟素质教育的步伐，笔者结合实际教学经验总结了以下几点措施。

3.1提高学生的整体心理素质

中学生正处于青春发育期，是人生发展的重要年龄阶段。从儿童期向青春期转换过程中，会产生种种矛盾心理，因此需要老师的帮助，并把这一时期转化为学习的"最佳期"。老师适时地通过心理辅导，给学生一定的指导，改善他们的认知结构和情感态度，使他们对自己的行为做出评价和选择，解决学习和生活中出现的问题，不断增进身心健康。

3.2根据学生的具体能力情况，进行个性化的分层次教学

素质教育的提升，离不开对教育教学对象的研究。就高中生的听说读写各方面来说，其总体水平是不一样的。这样就需要在实行素质教育教学活动的时候充分认识到这一点，进行个性化的分层次教学。这里所说的个性化分层次教学并不是指一对一的教学，而是在进行班级总体教学的前提下，分析了解中学生的英语知识结构特点，针对性的制定教育教学计划课堂教学内容，改善课后作业的构成，以达到个性化分层次教学，提高总体的教学水平。

3.3多元化的教育教学设施运用

英语是是一种实际运用的语言，随着现代化信息技术的发展，英语教学有了更大的运用空间，合理的利用现代化教学器材进行教学活动非常重要。

通过多媒体可以向学生展示逼真的音效，通过投影仪可以向学生展示多彩的画面，通过国外英语电视电影，可以让学生更有效的理解国外的语言运用习惯。运用这些合理的手段，根据相应教学计划进行合理安排，能大大提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生的学习积极性从而更好的实现素质教育的目标要求。

3.4培养学生自主学习英语的习惯

大部分学生感觉英语学习比较枯燥，其根本原因在于没有自主学习英语的习惯。作为一名教师应适当的引导学生在日常生活中养成学习英语的习惯，培养其相关的爱好。例如，在放假回家的时候让他们观看一些健康向上的外文电影节目，收看国际频道新闻，对于一些有篮球爱好的同学，让他们浏览英文版的NBA官方网站等，还可以教他们一些英文歌曲，使他们在欣赏音乐的同时增加英语学习的爱好并掌握一些英语发音中比较难掌握的连读音，爆破音等。当学习成为一种兴趣时，好习惯自然而然就培养成了。

3.5启发教育与引导教育

传统的教育方式注重教学任务的完成，可能短期效果比较显著，但对于学生整体素质的提高，学习能力的长期发展不太好。老师在授课时不单是传授知识，完成教学任务，在上课的时候应给予一定的启发式教育，让学生自己去思考去探索，然后给予一定的引导和修正，这样能充分的调动学生的主观能动性，将课堂还给学生，进一步的提高课堂教学效果，让学生在学习知识的同时，学会一定的学习方法，在有限的时间内提高学习效果。

四、结束语

素质教育形势下的英语教学任重而道远，希望笔者的一些认识和实践能得到专家老师的一些建议，以更好地适应素质教育形势下的英语教学工作。

参考文献

【1】王允，“以学生为中心”的语言教学评述-兼论大学英语教学改革，广东陪正学院学报，2009，（02）

【2】李瑞，马建贵，李丽娟，大学英语自主学习能力培养策略的实验研究，河北大学学报（哲学社会科学版），2010，（04）

小学英语工作经验总结范文第5篇

关键词：初中英语；“学困生”；对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0101-02

初中英语教学在当今国际化社会的形势下，显得格外重要。在平日的初中英语教学中，很多老师会发现一部分学生在英语学习过程中有了不良的习惯，老师们习惯称呼这部分学生为“学困生”。转化“学困生”是初中英语教学不可忽视的一大课题，本文对“学困生”形成的原因进行探讨，笔者根据自己的工作经验总结出一些行之有效的解决办法，愿每位初中英语老师进行交流学习，并希望每位老师都能对“学困生”给予重视与帮助，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

一、初中英语“学困生”学习窘境成因

1.学校师资力量不足使“学困生”增多

师资是一所学校提高教学质量的保障，没有良好的师资是不能成为一所名校的。新课程对初中英语教学提出了新的要求，教师除具有扎实的基本功外，还组织和调控方面，音乐舞蹈方面以及游戏方面具有一定的能力。然而，随着英语的不断普及，英语教师队伍日益壮大，但这支队伍的素质也成为最困扰我们的问题。部分学生由于缺少英语教师，为了解燃眉之急，将一部分非外语专业的教师转为外语教师，尽管他们曾经通过了四、六级考试，但他们与专业教师的素质还有很大距离。如他们的英语口语和交际能力不强，根本无法指导学生进行听说训练。从理论上讲，一名合格的外语教师要具备课堂驾驭能力、表达能力和教育科研能力。从实践上讲，教师要有扎实的英语基本功，还要能“演”“唱”“跳”。任何体态语、表情、表达都具有吸引学生注意力和兴趣的魔力。从实际来看，一些教师教学经验不足，教学方法单一，甚至是照本宣科，无法培养学生良好的学习习惯，无法促进其个性特征的发展。一些教师盲目守旧，依然坚信“一本书、一支粉笔、一块黑板”的“灌输式”教学是取得好成绩的关键，传统应该教育色彩甚浓，缺乏科研意识，无视学生的自主发展与个性培养。还有一些教师盲目跟风，自己不具备创新能力，却在课堂上大搞创新教法，结果课上热闹非凡，课下学生忘了一干二净。这些教法由于缺乏系统性、目的性，知识内容十分匮乏，变成了“无源之水，无本之木”。因此，进一步提高广大英语教师的素质，充分利用现代化教育资源迫在眉睫。

2.中小学英语衔接上的问题

从小学升入初中，小学生达到了初一新教材的水平。然而，由于英语在小学不被重视，学生没有与其他课程一样同步达到新教材水平，所以出现了脱节的现象。究其原因：首先，中小学教材属不同体系。由于教材衔接不恰当，许多学生不能完全适应，积极性与兴趣大大降低，“学困生”的数量自然呈上升趋势。中小学生教师间缺乏沟通交流，他们之间对彼此的教法十分陌生，在一定程度上影响了学生。由于学校为了应付考试，对教师有特殊的要求，一些教师不得不“穿新鞋，走老路”回归到普通的教学模式上来。其次，课程落实不到位。调查发现，一部分城镇和农村小学虽然设有英语课，但一周仅安排一节或两节，基本是形同虚设。学生除了在课堂上偶尔接触英语外，课外时间很少接触，教学效率十分低下。第三，教学方式差异巨大。小学英语是随意而教，知识容量十分小，学生在课堂上有很多时间去做游戏或自己感兴趣的事。而到了初中以后，知识容量突然扩大，原来的上课方式戛然而止，学生们不再认为英语课是好玩的了。

3.非智力因素的问题

非智力因素对学生的影响是非常大的，本文只讨论兴趣、动机、态度和学习策略四个方面。学习兴趣是指学生渴求获得知识的积极倾向。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生的大脑处于兴奋状态，对知识进行优先选择，可以使注意力更持久，记忆迅速而牢固。在现实当中，无论是师资力量，还是课堂教学模式，都没有激发学生的英语学习兴趣，而有关报道指出，80%以上的“学困生”对英语毫无兴趣，之所以要“津津有味”的埋头苦读，是因为要应付每个学期的考试。学习动机在非智力因素结构中处于核心地位，具有学习动机的学生英语学习成绩往往较好，缺乏学习动机的学习将英语作为一种负担，学习效果自然大打折扣。有调查资料显示，初中学生学习动机不容乐观，近60%的学生目的是为了就会考试，所以目的一旦达到，学习英语的动机逐渐消失。学习态度是指对英语的情感和行为的心理倾向，它不是与生俱来的，它是一种习得的准备状态，它或是通过学生的学习活动的成败经验组织的学习态度。学习态度不端正是孕育“学困生”的温床，一旦形成这种不良的学习态度就很难更正，影响以后的学习活动。良好的学习态度可以使学生积极上进，勤奋求知，发挥主动创造性，否则就会厌学，遇到困难退缩不前。

二、改善“学困生”学习窘境的对策

1.加强师资队伍建设

就学校的发展状况来看，直接引进高素质人员是扩充师资力量的一条捷径。但这对于城镇较富裕的地方容易实现，对于偏远或农村学校成本投入过大，解决不了根本问题。因此，加强对现有教师的继续教育是关键。学校可利用每年的寒假与暑假时间，让教师参加各种教育培训活动，让教师们学习先进的教育理论、理论及优秀教法。每年为教师订购专业的教育教学方面书籍，让教师们在业余时间学习与研究。有条件的学校，还可以聘请外界专家到本校来讲课，让教师们学习经验。首先要更新教师观念，使他们具备较强的发展意识。当然，在不断更新观念的同时，还要有良好的心态，只有良好的心理素质才能使学生的心理素质提高，才能自强、自立，勇于拼搏。其次，对教师英语教法进行培训。根据初中生心理特点，激发他们的学习兴趣。教师要善于驾驭教材和运用教材，让整个教学过程充满乐趣；教师要有较强的组织能力，能够用灵活多样的方法来组织学习；教师要尊重学生的个性差异，发挥每一个学生的个性，让他们在积极快乐中学习。教师要营造浓郁的课堂氛围，除了让学生多听英语录音或扮演节目外，还要开展英语角、英语口语比赛等课外活动，让学生们参加进来。

2.加强中小学英语教学衔接

坚持中小学一个体系思想，小学以听、说为主，多为生活会话，或不时欣赏优美的诗歌和短文，满足小学生的兴趣和信心。到了初中就可设计多彩的课堂任务，重点培养学生的交际能力。当然，语言基础知识一定要学，但不能“满堂灌”或过细咀嚼，要遵循语言发展规律，用合理的情景导入发展学生的语言能力。在教材方面，尽快落实中小学的衔接工作。在教学方法方面，老师要保持“听”“说”“读”“写”“唱”“玩”“演”等多种活动形式，用通俗的语言，贴近生活的例子，达到向初中英语教学的平稳过渡。教师要主动去了解学生，把自己的兴趣、爱好、特长与同学们分享，除师生情感沟通道路上的障碍。为学生制定明确的目标，可以给予一些自己的方法或建议。为学生们创造宽松的条件，给予他们更多的信心。对“学困生”要特殊照顾，缩小他与其他学生的差距。笔者认为集中教学是一项很好的方法，通过集中时间、集中材料和集中方法进行短平快教学，教学效果还是很显著的。

3.因地制宜，积极利用非智力因素

首先，让“学困生”从内心体验到老师的爱心，同学的关心，班级的温暖。教师只有将自己的爱无私奉献给学生，才能产生情感效应，产生强大的影响力与感召力。在平时的互动合作学习中，不把“学困生”作另类看待，将他们分到不同的小组之中，形成“不抛弃，不放弃”的良好风气。“学困生”感受到教师的关心与呵护，责任心与荣誉感油然而生。“学困生”有一个脆弱的心灵，教师要用爱心去呵护，让爱形成沟通的桥梁，让平学困生心里的创伤。有意识的与他们交谈，多关心和爱护他们。在平时交流时，教师要注意自己的措辞，一句热情的招呼或一个期待的目光，都可能成为改变“学困生”学习动机和学习态度的钥匙。再次，要注重“学困生”心理健康。大部分“学困生”都有焦虑情绪和自卑心理，教师要多去了解他们的兴趣和爱好，尊重、欣赏他们，使他们的心理健康发展，形成健全的人格。最后，科学评价，适时褒奖。教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师可以设置一些特别的奖项，如“进步奖”“小作者”等，让学生在学习过程中体验，享受成功的快乐。对于转化“学困生”有一定的推进作用，也将进一步加速“学困生”转化的进程。

总之，改善“学困生”学习窘境并不是一朝一夕的事情，它是一项复杂而艰巨任务。初中英语是最易引起学习困难的课程，应该引起高度重视。只要我们英语老师在教学工作中认真对待这个问题，我相信有很多同学的英语学习会因此而改变。

参考文献

[1]李坚.给孩子们摘下“学困生”的帽子[J].现代阅读，2012，（09）.

[2]杨蕾.浅谈非智力因素的培养[J]，牡丹江医学院报，2008，28（12）.

小学英语工作经验总结范文第6篇

关键词：幼儿园；转岗教师；研训工作

一、因需而在

随着学前教育资源的不断扩充，随之而来的便是一些新建、改建、扩建幼儿园师资匮乏问题，为了解决这个现状，幼儿园出现了一批转岗教师。幼儿园转岗教师主要有两个来源：一部分是小学教师，由于多种因素，这部分教师幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园；另一部分是新聘的幼儿教师，师范毕业，但不是学前教育专业。

应该说，这部分教师的加入，很大程度上缓解了目前幼儿园教师匮乏的困难，但是，也暴露出许多问题，其中最典型的就是教师的专业水平和专业发展问题。

我们通过实地调研、问卷调查等方法，了解幼儿园转岗教师在幼儿园教育教学工作中的现状以及他们的专业发展需求。发现主要存在以下问题。

1.专业结构复杂

在对100名转岗教师的调查中，其中英语专业的54人，美术专业的9人，音乐专业的10人，语文专业的5人，其他（化学等）专业的22人，小学英语专业就占了54%。由于学前教育对教师的要求远比中小学高得多，在教师“小转幼”或“中转幼”的过程中，困难重重。

2.业务能力欠缺

被调查的100名转岗教师中，90%为20～30岁的教师，整体还是比较年轻的，他们充满热情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显，比如，在专业理念、技能技巧、班级管理、家长工作、教学组织等方面的能力相对薄弱，缺乏工作经验。

3.发展动力不足

虽然有66%的教师表示因为喜欢孩子才选择了幼儿园教师这个职业，而且这些教师转岗到幼儿园，与中小学教师一样享有绩效工资待遇，但对他们来说，幼儿园教育是一个崭新的领域，与之前所受的教育有较大的差别，有65%的教师觉得工作压力很大，部分教师对自己的发展前途不是很乐观。

二、因时而变

教育部最近颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了幼儿教师应具备的专业标准，进一步强调了幼儿教师专业化的重要性。如何提高幼儿园转岗教师的教育教学实践能力，提高幼儿园教师的反思与自主专业发展能力？“研训”就是一个非常重要的途径。从某种意义上讲，研训活动的有效开展影响着幼儿、教师、幼儿园的发展乃至国家关于学前教育改革与发展规划的进程。

1.岗前与岗后结合，观念之变

严把转岗教师“培训关”，对转岗教师培训有学时要求，严格按照有关规定执行。对在职幼儿园试用期、见习期内的转岗教师进行专业化发展研训，当年9月至次年8月一个周期培训时间不少于120学时（上岗前培训统一为一周，60学时，学校岗位培训为60学时）。

（1）把好岗前培训关

岗前培训重点突出适应性培训，使转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。主要有两层要求：（1）经培训，即所有当年转岗到幼儿园的教师必须要经过培训。（2）合格后，也就是经培训考核合格后才能踏上工作岗位。转岗教师的岗前培训主要由教育局的人事部门带头组织，基教部门协同做好培训工作。时间基本上安排在每年的7月份，安排一周的培训时间，培训的形式以讲座、小组讨论、实地观摩等。为期一周的培训结束后进行考核，发放合格证书。

（2）把好岗后考核关

除了在岗前要进行集中培训，我们更注重的是对转岗教师岗后的培训。转岗教师和新上岗教师一样，他们迫切需要得到有关专业发展的实际而有效的指导，虽然岗前培训对教师的教育观念产生了很大的触动，但是，观念不是一朝一夕就能发生改变的，还是要在实践的过程中一点一滴积累，逐渐发生变化的。因此，我们以幼儿一日活动为载体，对照《幼儿园教师专业标准》，对踏上工作岗位的转岗教师组织系列的研训活动，定期进行考核，建立健全“能进能出”的良性互动机制。实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，允许其第二次选择。

2.轮训与竞赛结合，技能之变

调查显示，53%的转岗教师觉得幼儿园工作中最难适应的是技能技巧，这也难怪，“吹、拉、弹、唱、跳”对于大部分转岗教师来说是比较陌生的，这就需要加强转岗教师的技能技巧方面的针对性训练。

（1）轮训――提供技能发展条件

为提高幼儿园转岗教师的基本技能，我们组织了主要由学科带头人组成的专家团队，负责对区域内工作1～3年的幼儿园转岗教师，围绕弹唱、绘画、美工、舞蹈、体操、讲述六个方面进行为期三年的技能轮训活动。

（2）竞赛――搭建技能交流平台

以开展幼儿园转岗教师基本功竞赛活动为抓手，每学期强化一项技能练习，组织一次区级专项技能竞赛活动，收到了良好的效果。我们围绕“说”，开展了“讲故事”比赛；围绕“弹唱”，开展了“自弹自唱”比赛……这样一次次的竞赛活动，为转岗教师提供了一个个锻炼、学习和相互交流的平台。

三、引领与推进结合，行为之变

1.学习研讨，实践探索，面上引领

研训内容尽可能与日常教学相关，尽量解决教师在实际工作中遇到的问题。在区域层面，主要采取以下措施进行引领。

（1）工作室、中心组的引领

由各幼儿园骨干教师组成了各工作室和学科中心组，由于这支由区级骨干教师组成的专家团队除了担任在某一学科领域进行探索、形成特色的任务外，还担当起对区域内转岗教师的培训讲座，通过多种形式的实例研训，如讲座、教学观摩、案例研讨等，帮助教师初步掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的五大领域目标和各年龄段幼儿的培养要求，掌握幼儿园各学科教材教法，明确一日活动的组织以及良好常规对幼儿全面发展的意义等。

（2）发展共同体的交流

幼儿园发展共同体分别由4到5所幼儿园组成，借助这个平台，我们把转岗教师的专业发展作为专题话题进行探讨，组织一部分有经验的教师，撰写了一份转岗教师工作指南。这份工作指南从一日活动各环节、班级建设、家长工作等方面提出了具体可操作的指导性建议，让转岗教师有了一根前行的“拐杖”。

（3）网络研训

以网络为载体，以现代化信息技术为主要手段，借助网络这个平台进行开放、灵活、广泛的教学研究。这种教研方式跨时空、跨地域，广大教师可以在网上针对话题留言、发表观点、交流经验。

2.联合基地，园本研训，点上推进

（1）园本研训

由转岗教师所在幼儿园组织管理，做到有需求、有计划、有管理、有指导、有考核、有评估。结合主题开展的情况组织转岗教师进行课题审议、集体备课、区域游戏观摩、专题研讨等交流、研讨活动，定期组织转岗教师进行业务知识和技能技巧方面的培训。教师围绕学年度研训内容，完成“四个一”任务：选读一本专业书籍，撰写一篇研修心得体会，编制一份设计方案（或工作计划），进行一次成果“汇报”（在所在幼儿园）。

（2）师徒结对

师徒结对包括园内和园外的结对，这是一种非常实用有效的“传、帮、带”方式，转岗教师与结对的“师傅”可以手把手、面对面地交流。“徒弟”可以随时向“师傅”讨教，“师傅”也可以随时将自己的看法、理解、经验与“徒弟”切磋。

（3）为教师建立成长档案袋

幼儿园把转岗教师的成长足迹进行归纳、整理，建立健全的业务档案。教师的档案主要有以下几个内容：教师三年发展规划、个人简历、获得荣誉统计、各级各类评比获奖情况统计、教师反思记录、心得、经验总结、论文、随笔、案例等。通过对教师业务档案的建立，一方面，对教师在教育教学和日常管理中遇到的问题进行诊断和指导，另一方面，为教师的发展提供直观有力的支持。