小学生数学报论文范文

小学生数学报论文范文第1篇

一、写什么――揭开论文的“神秘面纱”

长久以来，在人们观念中“论文”好象是硕士生、博士生所进行的专职工作，小学生也能写论文吗?其实，所谓的数学小论文，是指学生在数学学习中所习写的以数学内容为中心的短小文章，它可以是学生对某一个数学问题的理解、评价，可以是数学活动中的真实心态和想法，可以是进行数学综合实践活动遇到的问题，也可以是利用所学的数学知识解决生活中数学问题的经过等。数学小论文到底写什么?这是学生很困惑的问题，笔者认为可以将数学小论文分为以下几类：

(1)阅读启发型。通过阅读数学学科发展的历史、数学家的成长故事、数学童话故事获得一定的启发。写一写自己的心得、认识等。

(2)回顾反思型。可以在某一个阶段学习结束时，对学习的知识点进行梳理；也可以对数学学习的过程加以回顾，总结学习中的得失，总结学习方法和经验，反思对所学数学知识存在的困惑。

(3)问题探究型。可以对某个数学问题进行研究，探索规律，得出解决问题的一般方法；也可以把某一道有挑战性的题目简便的或与众不同的解法(包括一题多解)条理清晰地写出来

(4)实践应用型。学生用数学的眼光去观察生活。对生活中与数学有关的问题进行研究并写成文字。

(5)创作型。包括数学故事、数学童话等。学生将数学知识融入于故事或者童话的情境中，体现了数学学科和语文学科的整合。

二、怎么写――如何指导学生写论文

1.组织丰富的数学实践体验活动

学生只有有了讨论数学的兴趣和研究的数学问题。才能让学生撰写论文有事可议、有问可究，才会下笔如有神。那么撰写论文的源头在哪里?笔者认为来自数学文化氛围的营造和数学活动的开展。笔者在日常教学中通过布置黑板报数学专栏、数学活动展板、数学风采宣传窗等，争取让教室的每一面墙、每一块板“说话”，让学生在浓厚的数学氛围中受到潜移默化的熏陶；开辟每周一次“智慧数学”实践活动课，开展读数学读物、讲数学家故事、设计数学小报、攻打数学擂台等数学体验活动。把课堂变为学习数学的乐园；课间指导学生玩玩“抢报三十”、“算二十四点”、“五子棋”等游戏，让学生体验玩数学的乐趣；在春秋游活动中，引导学生寻找春秋游中的数学问题：有的学生步测草坪的周长和面积，有的学生估测古塔的高度，有的学生在估算小树林中树的棵数，还有的举着照相机寻找公园里的不规则图形……：引导学生用数学的眼光关心生活、关心国家大事：神州六号飞船飞天了，上网查找相关科学知识，算一算有关的数学问题：珠穆朗玛峰新身高测量结果出来了，探究一下世界最高峰变矮的原因：学了“调查统计”后调查家中、学校几个月来的用电、用水情况或者食堂用餐浪费粮食情况，算算节约一度电、一滴水、一粒米的价值……在这些实践体验活动中。学生们发展了学习数学的能力，激发起学生强烈的写作欲望。

2.指导学生写论文要循序渐进

根据儿童的身心特点，在指导学生写小论文的过程中我主要采用了以下几点做法。

(I)从兴趣入手，先任意写后按要求写。在初始阶段，不规定内容和格式，让学生自己根据感兴趣的话题试着写。无论其写得如何，教师对学生所写的材料组织评议时，只要能写都给予充分肯定。

(2)从说话入手，先说后写。教师提出一个数学问题或创设数学教学情境，让学生在全班进行说话训练。由大组到小组，引导学生口头将意思表述清楚、将语言组织通顺，为笔写扫清思维障碍，接着才让学生试着在日记本上写下叙述内容。

(3)从写话写段入手，先部分后整体。低年级学生表达能力弱，撰写小论文不应作过高要求，习写中先针对一个片段、一个问题，让学生写一句话或一段话。再到整体构思，用整篇文章完整记述或表达。其中不会写的字词，允许用汉语拼音代替。

(4)从记叙入手，先叙后议。即：先记叙事情发生的时间、地点、人物活动、经过、结果，让其言之有物，再引导他们从中以数学的眼光想开去，力求找寻自己的发现。附上议论或反思。

(5)组织投稿，激发热情。组织学生积极参加每年《小学生数学报》都要组织的“小数报小小数学家”杯小论文写作大赛，将写得好的数学小论文向《小学生数学报》、《数学小灵通》、《数学大世界》、《学习方法报》等报纸杂志投稿，让学生体验到写作成功的乐趣。

小学生数学报论文范文第2篇

一、数学作文的种类

1.一题多解。寻找一道习题的不同解法，这种数学作文最常见，最好写。因此，我要求学生从常见习题的一题多解开始练起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求学生的新解法要比以前的方法更简洁，再要求学生把《小学数学》、《小学生数学报》等课外资料上的习题试着用不同方法解出来，写出自己的所想所得，着重写出解题思路及过程，并努力探索规律。这样，学生写出的文章就会有深度，并且具有可读性。

2.活学活用。数学报刊中有很多小论文是与读者的活学活用有关的。在数学活动课上，我每次都引导学生认真阅读《小学数学》、《小学生数学报》等数学刊物，要求学生一道习题一道习题地看。首先是看懂，其次是想一想这道题有没有其它解法，再考虑能不能举一反三，灵活运用报刊上的知识，做到活学活用。

3.与生活接轨。购物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都与数学密切相关。我们生活周围的人、事、物的不同方面及事物之间都存在着一定的数量关系，包含着数学思想方法。因此，我要求每个学生都坚持写数学笔记，把平时生活中看到的、听到的、想到的有关数学知识记下来，再从笔记中选择有意义的事情写成作文。

二、数学作文教学的体会

一份耕耘，一份收获。做任何事，只要坚持，总会有收获。坚持记笔记、笔耕不停促使我们越来越关注生活，越来越喜爱写作。学生常有文章在《小学生数学报》、《娃娃数学》、《学习方法报》和《读 写 算》等报刊上发表，我也常有或获奖。因此，我班师生对数学的学习兴趣越来越浓，这与我们认真坚持数学作文的教学是分不开的。

反思数学作文教学，我的体会是数学作文教学并不难。

1.揭开神秘面纱。高年级学生已经初步具备了一定的写作能力，但对“数学作文”这个词比较生疏，似乎无从下笔。于是，我引导学生翻阅各种刊物中的学生作品，让学生看小作者们所写的文章，使学生认识到“数学作文”并非高不可攀，自己也能写。

2.教给基本方法。我引导学生认真阅读报刊上所发表的小论文，先分析一下别人的写作方法，想一想，如果自己写该怎样写，然后列好提纲，进行模仿练习。熟练后让学生尝试独立写作。独立写作时，先统一命题，再自己找材料写。循序渐进，逐渐提高要求。

3.写好下水作文。每次要求学生写的作文，我都先写好下水文，一是可以了解学生在写作中可能出现的问题；二是便于把学生的作文、我的作文和报刊上的作文进行比较，促进师生写作水平的共同提高。

4.勤于修改文章。“文章不厌百回改”这句话一点儿也不假。文章能够一气呵成并成功发表的学生几乎没有。学生选择的素材写成文章后，都要不断修改，每次修改都会有收获。只有自己满意的文章，才有可能得到别人的认可。这样，学生容易养成勤于修改文章的好习惯。

5.培养写作兴趣。兴趣是最好的老师。学生每次写的作文，我总要认真进行评析。对写作有进步的学生给予表扬；对独立写作质量比较好的作文，由师生双方进一步修改，打印成册，作为资料进行交流、保存；把特别好的作文推荐投稿。这样能让部分学生体验到成功的喜悦，让其余学生找到学习的目标。经常鼓励和表扬，使学生体验到成功的喜悦是保持学生写作兴趣的有效方法。

小学生数学报论文范文第3篇

一、什么是数学作文?

学生学数学的感受、疑惑；作业练习的得与失；看到某些现象联想到的数学知识和方法；刻苦钻研、巧妙解决难题的过程等，都可以用作文的形式写下来。这些与数学有关的日记、小论文等就是“数学作文”，如数学童话、数学课堂、数学知识、数学故事、数学人物等。

二、写数学作文的好处

1、沟通知识与生活的联系。

教学中常把生活情景数学化，数学问题生活化，让学生感受到数学就在身边周围。运用学过的数学知识解决这些问题，同时把这个过程记录下来，久而久之学生便养成了勤于观察，动脑思考、仔细分析的习惯。因有生活为基础，来源于亲身体会，学生很喜欢写这类题材的作文。

2、展示学习知识的过程。

当一知识点、一堂课或一个单元学完后，让学生回顾一下，尤其是解决重难点问题的学习过程，有侧重地选择自己感兴趣、印象最深的一点叙述展示出来，有利于学生学知识时关注重点攻克难点，很好地掌握知识体系。

3、培养学生数学思考、解决问题的意识。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，小学生的抽象思维有限，所以有学生认为数学难学。让学生写“数学作文”，能增强学生数学思考的意识，促使学生用数学的眼光看问题。

学生每天都接触数学知识，在学习的过程中一定有许多想法，我们现在不是要求学生要有创新意识吗?写数学方面的日记，可以培养学生的创新意识。

4、转变学生的学习方式，养成良好的学习习惯。

为写好数学作文，学生不仅要动手动脑，做实验、做调查、提出观点论证观点，还要学习与人合作、与人交流，实践能力得到极好锻炼。这些习惯的养成，对于学生的后续发展有着不可估量的重要作用。

5、利于掌握学生的思想动态。

只要我们细心观察，每一次试卷发下来后，总是有喜有忧。让学生把答题的得失、应吸取的经验教训、今后的奋斗目标写出来，可以了解学生内心变化，及时调整他们的心态，便于对心存障碍的学生进行辅导，避免学生取得成绩时骄傲浮躁，遇到挫折时消沉低落。数学作文是师生心灵沟通的一座桥梁。

6、活跃思维，丰富课外生活。

许多人都认为学数学很枯燥无味，整天陷在题目堆里。其实不然，比如有效引导参加《小学生数学报》、《数学大王》、《时代学习报》等的续编工作，会使学生在奇妙的数学王国中快乐邀游。

三、注意事项

1、要求不能过高。以培养兴趣和初步提高数学能力为主。从口头语言到书面语言有一整理的过程，不能操之过急，更不能一刀切。要遵循“四个结合”，尽量让每位学生都能体验到成功。

(1)引导与放手相结合。

(2)指导与自改相结合。

(3)多种展示与交流相结合。

(4)编印文集与作品投稿相结合。

2、给予写的材料。如预习工作中读懂了什么，什么地方还不懂；学完新知后尝试把所学内容进行归纳小结；看图编题、补写条件、补写问题等。

3、不可占用课内时间。对学有余力的可鼓励多写，想写多少就写多少；对不愿写的多和他交流，提示内容，告诉方法，久而久之，他可能就想尝试了。总之决不能使其成为学生的负担。

4、整合资源。用好家校网络平台，家校合力，共同促进学生发展。

几年有心尝试，本人取得了可喜成绩：有12篇数学作文在《时代学习报》发表，3篇在《小学生数学报》发表，8篇获《小学生数学报》优秀小论文评比一、二、三奖，5人获《小学生数学报》“故事大王”、“小故事家”和“挑战大王”光荣称号。

我将继续探索，使学生在数学上都得到不同的发展，体验成功的快乐。我坚信：写写数学作文，将使三年级学生更“爱”学数学，更“会”学数学。

小学生数学报论文范文第4篇

关键词：小学生；说数学能力；策略

小学生“说数学”能力是指小学生能运用所学的数学知识和数学语言，正确地表达、交流自己对某一事物或事件的看法，或对某一问题的想法。很显然，培养小学生“说数学”能力，是小学数学教学的重要任务之一。但要真正地完成好这个任务，并非易事，这需要我们小学数学教师要有计划、有耐心、有智慧，还要负出极大的努力。现结合本人小学数学教学实践，谈谈培养小学生“说数学”能力的做法和一些策略。

一、肯定鼓励，营造小学生敢说的氛围

数学教师要了解小学生的思维水平，除了可以从学生操作、作业中来推测外，更直接有效和重要的途径是听取学生的说。学生“不张口”，可能有多种因素造成，其中，学生怕说错，怕说不好，特别是说错了会遭到同学嘲讽，或教师责备、批评，甚至训斥，而丢了自己的颜面、自尊，如果经常这样学生就会失去学习和学好数学的信心，更不敢再主动说，甚至教师逼他说，他也不说，因为他认为说与不说一样，横竖挨批评，干脆三缄其口，以不变应你老师万变。

要改变这种状况，数学教师必须改变我们的观念。其实，孩子都是喜欢讲和表达的，而且他们当然是想说好的，我们教师，特别是数学教师，应当有一种耐心和包容心，我们可以坚持一种小学生“无错”原则，小学生只要不是存心和故意而为之的不当语言，都是可以原谅的，何况小学生不可能有故意和别人较劲的言行。

学生只要敢说，特别是小学低年级学生，就是说错了，我们可以表扬他们敢举手、敢发言的勇气，如果学生真的说错了，再告诉他应当怎样说，学生会欣然接受的。

全班学生都敢发言了，我们就表扬那些讲得正确的同学；而当学生都会讲了，能够正确地表达自己的想法后，我们就多表扬和肯定那些想法和别人不一样的同学，鼓励学生发表独到的见解。为了鼓励学生间互帮互学，我们平时可以经常表扬那些自觉愿意帮助别人的同学。

二、耐心指导，教给小学生掌握说的技巧

小学生敢讲了，只是培养小学生“说数学”能力的开头，接下来教师还要有计划、精心有耐心地教给小学生数学课上说的技巧。小学生的话语，特别是数学话语干瘪，且很多不合常理，不合逻辑，有的学生说话词不达意，有的学生说不出像样的话，有的学生心里有数，但不知怎样说，而有的学生根本就不会说。

教师要教给学生，特别是小学低年级学生一些正确的语句。如，“我是这样想的：……”“如果……那么……”“因为……所以……”等等；还要教给学生说话的先后顺序，如，按照时间顺序讲；按照方位次序说；按照数量大小等顺序说；还可教小学生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子来表述。教师要教给学生一些数学语言。如，杨树和柳树在一起，“杨树多，柳树少”，我们就说“杨树比柳树多”或说成“柳树比杨树少”。再如，“大黑板有4块，小黑板有24块”，我们就说“小黑板是大黑板的6倍”，而不说成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教师还要教给学生一些说的策略。如，举个例子说一说；画个图，看着图讲一讲；借助实物说一说；一边画图，一边讲；还可以借助手势、体态帮助自己表达等。

三、加强实践，丰富小学生说的素材

小学生敢说了，学会了一些说话的技巧，还远远不够，还必须让小学生有话可说，怎样让学生有话可说呢？

让学生多观察，学生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔细了，看透彻了，自然就能将看到的说出来。让学生多操作，学生能亲自动手操作了，就能边操作边想了，而且操作规范了，操作有序了，自然，学生说起话来就会动情、生动、有序，符合生活逻辑了。让学生多实践，学生能亲自参与实践活动，并能投入极大的热情，学生就能知道如何获取数学信息，如何整理信息，如何提出问题，如何提出假设，如何分析条件验证猜想，从而解决问题。

四、交流展示，创造小学生说的机会

当小学生能大胆地讲出自己的想法，又学会一些说数学的技巧，还获得了较丰富的“说数学”的素材后，接下来，我们教师还应该做的工作是：努力地想方设法找到给学生说和讲的场合和时机。我们可以考虑搭建下面一些让小学生自主说讲的平台。

1.同桌交流。这种形式的好处是参与率高，有说者，又有听者。同桌一人说时，全班在讲的学生达到50%，同位交换一次参与率就达到100%。一二年级使用同桌交流，学生主动积极，效果特别好，而且一节可以多次使用，中高年级也可以经常使用。

2.小组讨论。这种形式适用于小学生在有不同的计算方法、不同的操作步骤、不同的思考路径等数学问题的解决过程中。在学生独立思考的基础上，然后在小组内人人发言，最后达成共识，准备在全班展示汇报。

3.展示汇报。这种形式适合在小组达成共识后，教师以小组为单位，每组选定主讲人，本组其他同学可以随机补充。

4.讲数学故事会。在班级组织讲数学故事比赛。

5.学写数学小论文。学生想得好，才能说得好。班级可以结合读《小学生数学报》等刊物的活动，组织学生经常参与数学小论文的写作，特别是中高年级学生，学生通过写数学小论文，可以提高思维的严谨性和准确性，同样可以提高小学生“说数学”的能力。

总之，“说数学”能力是学生数学素养的重要组成部分。只有注重策略，有意加以引导和培养，学生“说数学”的能力就会不断提高。

参考文献：

[1]常迎宝.培养小学生“说数学”能力之实践策略[J].数理化学习，2014.

小学生数学报论文范文第5篇

【关键词】数学小论文；题材；发掘

荷兰数学家弗赖登塔尔有句名言：“数学教学要把冰冷的美丽变成火热的发明。”让学生写数学小论文便是促进学生主动学习数学、爱上数学的一种行之有效的方式。数学小论文是指学生在数学学习过程中写的和数学有关的文章，形式主要包括数学日记、数学故事、数学童话等。学生写小论文的过程就是发现数学问题，解决数学问题的过程，这种新型的数学学习形式已经为大多数教师、家长、学生所认可。笔者把如何指导学生撰写数学小论文作为一个微型课题进行了六年的研究，取得了一定成效，本班学生因为写数学小论文而爱上了数学这门学科，爱上了生活。学生写小论文的过程中，如何指导学生发掘数学写作题材，让他们由不会写、不想写到争着写是非常值得我们教师去研究的。笔者这里抛砖引玉，以求教各家。

一、从日常生活中发掘题材

罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”当学生走进生活，仔细观察生活时，他们会发现生活和数学息息相关，生活中处处有数学。学生在商场购物时，看到促销牌上“第一件八折，第二件对折”时就会思考如果买两件会便宜多少；看到同样商品不同的大小包装时就会思考买哪种实惠；看到家中每个月（季度）的水费、电费单就会思考每天的用水用电量，会思考如何节约水电。在学习统计图内容时，我让学生组成调查小组，对学校一个小区100多户人家进行收入调查，将他们近十年的收入制成条形统计图，感受社会的发展。有学生就写出了题为《小小统计图，社会大发展》的数学小论文，既提高了数学学习兴趣，又增加了社会自豪感。

二、从错误思维中发掘题材

教育要“容错”，学生因为各种原因解答数学题时出现错误，这是最正常不过的现象。教师要利用这一宝贵的生成性资源，让学生找出错误的原因，对于一些典型错误，要让他们善于反思，把思维转化的过程写成数学小论文，提高对这类题型的深入理解，达到“错了一道题，懂了一类题”的效果，变“容错”为“融错”，这是数学教学和学习的一种高境界。例如口算时的运算顺序（如不少学生计算125—25×3时，容易先算减法，再算乘法），文字题中的“增加了”和“增加到”等都是需要注意的，也是写数学小论文的好题材。有学生甚至对应用题中的一个标点深入思考后,写出了《一点之差，两种解法》的数学小论文，言之有据，令人佩服她的思考深度。

三、从多解妙解中发掘题材

数学题目的答案是唯一的，但解法却是多元的，学生在解题过程中往往能想出不同的解法，有的甚至是巧思妙解，这时的兴奋劲是难以形容的。把解题过程中的一题多解、巧思妙解写下来便是一篇篇精彩的数学小论文。

例如，我在课堂上出示了这样一道题：“小明和小华去书店买同样一本书，小明缺6元，小华缺4元，他们的钱合起来还差3元。这本书的价格是多少元？”不少学生想到了小明缺6元，两人的钱合起来还缺3元，说明小华有6－3＝3元。小华有3元，还缺4元，这本书的价格为：4＋3＝7元。在讨论过程中，不少学生又想出了其他解法，张承同学把大家的解法综合起来，选择了最有代表性的三种解法写出了《多种解法求书价》的数学小论文，发表在了省级刊物《数学大世界》上。

四、从数学史料中发掘题材

在数学学习过程中，教师可以结合具体内容向学生提供一些数学史和数学家的故事，如哥德巴赫猜想的由来及人类的求解过程，数学家欧拉的小故事等，以此激发学生学习数学的兴趣。数学史涉及的内容比较丰富，资料浩瀚，学生通过教师讲，自己上网查找，了解后选择部分写下来，并写上自己的心得，就是一篇很有意义的数学小论文了。

如我班黄凯旋同学对圆周率非常感兴趣，搜集了大量的有关圆周率的知识后，他写了《扔出来的π》，记录了数学家蒲丰的扔针实验，并发出了“数学真奇妙”的感慨。这些关于数学史料的数学小论文通过全班交流，开阔了大家的视野，感受到了数学的有趣和无处不在。

五、从游戏体育中发掘题材

好玩是孩子的天性，学生都喜欢玩游戏，在玩中发现游戏与数学密不可分，这是一条美丽的学习之路。如学生在玩“走迷宫”智力游戏时，发现如果倒过来走，就是从“出口”依次倒推到“入口”，这样效果更好。以此，他们想到了有些数学题如果用走迷宫时倒推的方法，会起到事半功倍的效果。我班周成博同学对《小学生数学报》上一道“吹泡泡”的趣味题思考很久后发现用走迷宫的方法可以顺利解答，写下了《“走迷宫”教我解难题》，就是一篇很有见地的数学小论文。

不少学生喜欢体育，其实在体育比赛中也蕴含了很多数学知识，如竞技体操比赛中的最终得分是如何算出来的（对难度分和完成分的理解）；世界杯足球赛的赛制、比赛场次等。有学生对跳水每个动作，如107C、5255D各个数字、字母分别表示什么意思深入了解，既写出了一篇精彩的数学小论文，又学会了专业地欣赏跳水运动，更感受到数学的魅力。

当学生高呼 “我越来越喜欢数学了”时，我想，我关于指导学生写数学小论文的课题研究也取得了令人满意的效果。而学生在《小学生数学报》、《数学小灵通》等各级报刊发表的几十篇数学小论文不过是这个研究的附加值罢了。

【参考文献】

[1]我就是数学华.华应龙.华东师范大学出版社.2009.10

[2]儿童心中的数学世界.吴正宪.北京师范大学出版社.2010.6

小学生数学报论文范文第6篇

>> 浅谈如何培养小学生的阅读兴趣 浅谈小学生阅读兴趣的培养 浅谈小学生阅读兴趣和方法的培养 浅谈小学生课外阅读兴趣的培养 浅谈如何培养小学生的语文阅读兴趣 浅谈怎样培养小学生的阅读兴趣 浅谈培养小学生的阅读兴趣 浅谈小学生古诗阅读兴趣的培养 浅谈培养小学生语文阅读兴趣的策略 浅谈如何培养农村小学生的阅读兴趣 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 浅谈小学生数学阅读兴趣的培养 浅谈小学生数学阅读兴趣的培养 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：数学阅读是数学学习的补充和拓展，也是学生可持续发展的需要。如何培养学生的阅读兴趣？让学生喜爱阅读，自觉读书，真正把数学阅读作为每日必不可缺少的活动，从而养成他们喜爱读书的习惯，这是我们数学教师一直需要探讨的问题，本文着重从营建氛围，给予方法， 开展活动，适时评价四个方面谈谈我对小学生数学课读兴趣培养的一些初浅认识。 关键词：数学 阅读 兴趣

兴趣是获取知识和发展能力的最大动力。这正如孔夫子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，数学阅读也是一样。无论是什么人，无论他有多大年纪，从好奇心和兴趣出发的阅读，一定是有所收获并充满乐趣的。这样的“趣”哪里来？只能靠培养。

一、营建氛围，是产生数学阅读兴趣的“兴奋剂”。

“近墨者黑，近朱者赤”，是人类社会普遍存在的一种从众心理现象。小学生辨别、判断能力水平较低，其从众心理尤为明显。你有一样好玩的东西，我也想要这个好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动，这为班级数学阅读氛围的创设提供了良好的心理基础。为此，我们可以采用以下一些办法。

1.环境渲染。如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧――这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到阅读的重要性。

2、榜样激励。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，根据这一特点，笔者利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集、讲述一些关于数学家的成才故事，以榜样的力量激发学生数学阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。

3、小组影响。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。因此，我们可以在学生自主选择阅读伙伴的基础上，建立数学阅读小组。

二、给予方法，是产生数学阅读兴趣的“保鲜剂”。

已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。

1、咬文嚼字，反复阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。

2、动手操作，理解阅读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练加快加强记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

3、质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系，通过边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。

三、开展活动，是产生数学阅读兴趣的“催化剂”。

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的数学阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。开展丰富多样的阅读展示活动，就可以使孩子产生强烈的读书刺激，使孩子深深感受到课外书的用处真多。

1、“我行我秀”展示活动。如可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。学生展示的内容，题材广泛，形式多样，可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学习经验的交流……这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。

2、“数学小博士”挑战活动。再如我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。

四、适时评价，是产生数学阅读兴趣的“稳定剂”。

记得美国以前的一个国务卿曾说过：世界上，无论是身世显赫的伟人，还是出身市井凡人，他都希望得到来自别人的掌声。是的，赏识可以激励人，可以塑造人，甚至可以改变人。因此，教师和家长对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。

见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用;同时，我们还可以用过程评价的形式来评价学生的课外阅读情况。如：你阅读了几本数学课外书？摘了几条有关数学的文摘？做了几道数学趣味题？写了几篇有关数学的稿子？知道几个数学名人及有关故事等。每项评价内容都有一定的标准，评价以学生的自评为主，小组评、老师评为辅，然后把学生的数学阅读成果放在“成绩袋”里。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。使数学阅读务实高效，不再流于形式。

总之，教师要善于激发和培养小学生的数学阅读兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让他们感到阅读充满乐趣，感到阅读不是负担，而是一种需要。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。

参考文献：

1. 周亮， 《引领学生进行数学阅读》，《中小学数学》（小学版）2006年第9期

2. 唐金海，《深层对话：数学课堂的倾心追求》，《中小学数学》（小学版），2004.6期

3. 于延强，《在阅读中理解 在理解中阅读》，《小学各科教与学》，2006年第8期

小学生数学报论文范文第7篇

【摘要】小学生学习数学应契合小学生数学学习的特点，在小学生学习数学的情感与态度、小学数学的应用题教学与改变学生数学行为方面着手论述，旨在从以上三方面对小学生学习数学进行优化策略研究，以促进小学数学学习目标的实现。

【关键词】小学数学情感与态度改变行为

数学不仅具有重要的科学价值，同时还具有丰富的人文价值。过去，我们在数学教育中往往比较注重数学的科学价值，而忽视了对其人文精神的提升，没有很好地实现数学科学本身所固有的人文价值功能，这样的数学教育显然是不全面的，应当引起我们深刻的反思。小学数学教育目的是小学数学教育工作的出发点和归宿，它明确规定了数学教育对象在数学教育活动中的发展方向。

一、小学生学习数学的情感与态度

学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。数学学习情感是指因学习数学而产生的种种内心体验。学生在学习数学时，并不是无动于衷的，他们常常会有各种不同的内心体验。例如:当回答问题后得到老师的赞扬、解决了一道比较难的数学问题、考试得到高分时会感到高兴、快乐，并有一种成就感；而当回答不出问题、学习失败时，会产生害怕和厌倦情绪。学习情感对学生的数学学习有着直接的影响，起着动力的作用。愉快而积极的情感能活跃思维、激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量。反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。学生在学习中感到数学的价值、数学的神奇而美妙，尝到获得数学知识、技能和解决问题的愉快，从而逐步形成了学习的热情，喜欢上数学这门学科。所以，学习热情来源于数学本身、来源于学习者通过刻苦学习的收获与内心感受。一旦形成了学习热情，它就具有持续性、稳定性和巨大的推动力，鼓舞着学生坚持不懈地、努力地完成艰巨的学习任务。

态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向。学生对数学学习的认识与其价值观紧密相连。当学生认识到数学对社会、对个人学习及能力发展有重要作用时，这种认识就会转变成一种态度倾向，直接影响着他们的数学学习。态度与情感有着密切关系。学习态度是一种无法直接观察的内在心理过程，只能通过其语言和数学学习活动中的外部学习行为来了解学生的数学学习态度。例如:学习数学认真还是马虎、勤奋还是懒惰、自信还是自卑、有责任心还是无责任心等等。学生学习态度的形成除了个体先天身心条件外，社会、家庭、集体对学生的学习态度的形成往往起着潜移默化的作用。一般来说，学生学习数学的态度一经形成，它就是相对稳定的。要改变学生不正确的学习态度，应当从改变学生对数学的认识和价值观入手。

二、小学数学的应用题教学

在新课改以来，其试卷有较浓厚的生活气息，“僵死”的应用题呈递减趋势。尤其是低年级的试卷，长篇的算式换成了带有各种精美图片的计算，具体的情境计算代替了单纯的、无意义的计算。可以说，在新课改后的试卷中不同程度的反映着新的评价理念，但要将全新的评价理念完全融入纸笔测验还有待于进一步的改进与努力，尤其是在学生学习数学的过程。

在数学应用题教学中“要紧抓四个步骤：牢固掌握基本数量关系；学会分析方法；一题多解；顺利完成初学列方程过渡。”这种教法称之为“四步教学法”。论文一成稿就受到教育界同仁的关注。“四步教学法”是一套完整的、系统的、行之有效的小学数学应用题的基本教学方法。它概括了整个小学数学应用题教学的全过程。它是老一辈教育工作者集体智慧的结晶。对小学数学应用题教学具有很重要的作用。在教育改革的今天也具有很强的实用性和可推广性。在教学中，“不但要弄懂加减法应用题之间及乘除法应用题之间各自的互逆关系，还要弄懂部总关系和每份数、份数和总数的关系之间的区别和联系；大数、小数和相差数之间的关系同比较数、标准数和倍数（分率）之间的关系的区别和联系。搞清在求总数时，两数不同是部总关系，几数相同是每份数、份数和总数的关系。在两数相比时，得到倍数是比较数、标准数和倍数的关系；得到分率是比较量、标准量和分率的关系。

三、转变小学生学习数学的行为

（一）凸显正确教学示范过程的趣味性

小学数学知识的构成呈现出经验性、基础性的特征，学习者更多的是通过对自身或者他人经验的观察、理解、抽象来形成数学解题行为。另一方面， 基础性的知识对教师的示范、讲解要求更高，既要讲明知识，又要让学生主动学习、乐于学习。通过有意模仿、记忆数学运算，小学生可表现出正确解题的行为。在这一过程中，教师、同伴榜样的正确示范，数学活动的趣味性尤其重要，这是引导正确学习行为产生的重要因素。

（二）提供必要的错误案例行为

替代性经验指在小学生数学学习中，他人错误行为示范导致的不良后果会给学生避免重复发生此类行为的启示。小学生身心发展已经达到可以从别人的错误经验中吸取教训，避免自己再犯的水平。新教材在编排上通俗易懂，但是提供的材料相对较少，教师在教学中应将内容中易错题型举例讲解。将类似的先做类比显示区别避免学生犯不必要的错误，提高教学效率。

（三）提高练习的针对性和有效性

小学数学概念和规则的学习不是背诵的结果，而需要有针对性的巩固练习。给学生制定的练习任务要目标明确，使学生能有意识、主动、积极地对待练习。练习应由易到难，循序渐进，先慢后快。每次的练习时间也不宜过长，不然只会变成机械的演算，磨掉小学生学习的热情和兴趣。需要特别注意的是，练习的形式要尽量多样化，这不仅可以保持小学生学习的兴趣和注意的稳定，而且可以培养他们灵活多样运用技能的本领，形成问题解决能力。

参考文献

［1］曹培英.小学数学教学改革探析:在规矩方圆中求索［M］北京:人民教育出版社，2004:393一398.

［2］刘必红.改革数学测评方法促进小学素质教育［J］.国家高级教育行政学院学报，1999，6:67一68.

［3］唐文艳，吕传汉.一种小学数学学习评价方式的尝试［J］贵州师范大学学报(自然科学版)，2003，4:41一43.

小学生数学报论文范文第8篇

关键词：本科层次；小学数学教师；专业素养；职前培养

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0194-02

1问题提出

小学教师学历层次本科化是世界小学师资职前培养的发展趋势。1998年我国开始在高等师范院校开设四年制本科小学教育专业，该专业主要培养本科学历的小学教师。新一轮的课程改革，使得义务教育阶段的课程观、教学观、学习观、评价观都发生了较大的转变，对小学数学教师的专业素养提出了新的要求。

在新课改背景下,小学数学教师的教学经常会出现这样那样的问题，比如对于新增加的“概率”“图形的变换”等知识理解不透。同时，缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化[1]；上海市特级教师曹培英在做了相关调研后发现：小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现，并提出解决这一问题的方法包括调整、充实职前教育数学课程的内容，改进职前教育数学课程的教学方法及职后的一些培训[2]。

此外，当今的就业形势，使得越来越多的人试图加入教师行业，师范生就业面临巨大冲击，为了拥有更强的竞争力，师范毕业生必须具备更强的专业素养。因此，数学教师的职前培养作为小学数学教师专业化发展的重要环节，依然是高师教育所面临的严峻课题[3]。

2小学数学教师专业素养的培养

结合我国高等师范小学教育专业“综合培养，学有专长”的培养模式，对于小学数学教师在职前培养时，通常采用“同一专业，不同方向”的培养模式，即在小学教育专业中分为理科方向、文科方向、英语方向等。小学数学教师在职前就读的专业一般为：小学教育专业（理科方向），其所应具备的专业素养，通常包括广博的知识领域和宽厚的文化功底、娴熟的教育专业技能、教育科研能力等。

2.1 广博的专业知识领域和宽厚的文化功底

2.1.1 高等的学科专业知识作为本科专业的学生，小学教育专业的毕业生首先要在学术上达到本科水平。这样，在学术要求的基础上，结合通识教育，小学教育专业（理科方向）的学生要在学习《数学分析》《高等代数》等数学专业课程的基础上，学习《概率统计》《现代数学概论》《数学史》《数学思想方法》《数学建模》《小学数学实践活动》《小学数学课件制作》等课程的知识，以扩大学生数学专业方面的知识面。同时，由于小学教育的特殊性，在职前小学数学教育学生还应该广泛学习自然科学和人文社会科学的其他相关知识，以扩大自己的知识领域，增强自己的文化底蕴。

2.1.2 有关小学数学的专业知识由于本科学生都为高中起点的学生，对小学数学知识已融会贯通，经常想当然的认为有些小学内容过于简单，不必花大力气去给小学生解释。但对于小学生的学习活动来说，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程[4]。此外，在实习中通常会发现，实习生经常会用小学知识体系中后面的知识来解决前面的问题。要解决此类问题，需借助于《小学数学教学论》课程，不仅要使学生明白小学数学中包含那些知识，而且应使学生明白小学数学知识的逻辑体系，不至于犯逻辑错误。对于小学教育专业（理科方向）的学生，不仅仅应该知道小学数学知识的内容，更应该站在一定的高度去重新认识小学的数学内容，既要对小学数学的十二册教材的编排体系、编写意图和数学知识有一个全面、系统、完整的了解，又要对每一个知识点背后蕴含的数学思想方法、数学史能深入分析，全面掌握。比如：“用有序数对确定位置”实质是对平面直角坐标系的渗透，三角形、梯形、平行四边形面积公式的推导，是对于转化思想的渗透等等。对于小学数学中新加的“概率”内容，更是要求真正理解相关概念，结合《义务教育数学课程标准》，准确把握该内容的深度。这样，学生就业后才能高屋建瓴、深入浅出的驾驭小学数学教学内容。

2.1.3 有关数学史、数学文化等人文知识《义务教育数学课程标准》提出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。因此，在培养小学数学教师的专业素养时，强调在数学课堂中注重人文因素的渗透。在教学过程中，结合教学内容，适当的加入数学史、科学家成长经历、数学与其他学科以及社会生活的联系等内容，丰富学生的文化素养；同时还可以通过开设《数学史》《数学文化》《科学技术史》等选修课来进行；还可以推荐一些相关书籍让学生自己研读，增强学生的文化底蕴。

2.2 娴熟的教育专业技能作为本科层次的准小学数学教师在解决了“专业性”的问题之后，就要解决好如何将“数学知识的学术形态转化为教育形态”的专业能力的问题,即“师范性”问题。华东师大张奠宙教授认为，无论是大学教师或中小学教师，所有教师都要善于做这种“转化”工作。对于这一能力的要求，由于小学生心理特点及思维特点的特殊性，对于小学教育专业的学生而言，其要求比大学、中学教师更高。

1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求师范生在教育学、心理学和学科教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教育的基本知识，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能、教学研究技能[5]。培养职前小学数学教师具备以上技能，可从以下几个方面做起：

2.2.1 大学各课程的教学注重教学方法的改革20世纪80年代以来，随着普及义务教育的不断深入，世界范围内广泛关注数学课程和数学改革，对数学和数学教育的认识与理解在不断深入。我国也在2001年颁布了《义务教育数学课程标准》，提出了义务教育阶段数学课程的新的理念，课程目标与教学内容也发生了很大变化，数学教学的模式与方法在不断更新，数学评价的理念也发生了很大的变化。这就要求职前学生在吸纳全新教育理念的基础上，不断提高自己的教育技能。

小学教育本科专业（理科方向）各科目，尤其是教育类、数学类课程的教学，要特别注重教学方法的改革。其课堂教学不管在教学内容还是在教学方法上，都应该应尽量体现基础教育课改的理念，在教学过程中注重“讲过程、讲思想、讲方法”[6]，给学生以良好的示范，这样，学生耳濡目染，日后自己踏上讲台，就会师行徒效，更快的步入角色。如果在师范院校的课堂上，教师既重视数学知识的演绎,又不忘数学思想方法的归纳，观察、实验、猜想、探索与推理、证明兼顾，则对培养学生的数学眼光，帮助他们形成数学观点，提高分析问题和解决问题的能力，都将大有裨益[7]。所以，在大学教育类、数学类课程尤其是教学法的课堂上，教师要注重实践《义务教育数学课程标准中》所提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”给学生创造观察、应用这些学习方法、教学方法的机会，使学生能逐步掌握这些教学方法。

2.2.2 加强《小学数学教学论》课程的实践性《小学数学教学论》课程是学生掌握小学数学教育技能的主要平台。而教师教学能力的提高依赖于正确的教学观念及其在教学实践中的贯彻程度” [8]所以，在进行《小学数学教学论》的教学时，要着力培养学生的教学专业技能，在培养这些能力时，要特别注重与实践的结合，及时给学生理论联系实践的机会，使学生逐步具备小学数学的教育教学技能。

小学数学的教育教学技能首先指学生的“教学设计能力”。对于《小学数学教学论》课程，不管是哪个版本的教材，都会涉及“小学数学教学设计”的内容。在相关理论教学时，主要要通过学生的实践，逐步领会教学设计的方法。这部分，可主要采用“案例教学法”。首先，教师在教学该部分内容时，可以选择一些优秀案例，可以由师生或生生一起讨论分析，领会教学设计的方法。其次，在该部分内容教学后，一方面，教师可以确定一个小学数学课本中的内容，要求学生写出自己的教学设计，并选出其中有代表性的好的及存在普遍问题的教学设计，在班里展开讨论；另一方面，也可以由学生结合小学数学课本，自己选择内容，写出教学设计，在班里开展一次教学设计比赛。再次，在后期的教学中，还可以开展课前十分钟“说课”训练，加强学生的教学设计素养。

良好的教学设计并不代表良好的教学效果，所以，在职前还必须注重培养学生“课堂教学能力”。“课堂教学能力”首先指教学设计的具体实施及各种教学方法的课堂运用能力，《小学数学教学论》课程也是培养学生课堂教学能力的主要阵地之一。在该课程的教学过程中，教师可以留出一定的课时，由学生针对小学数学内容进行试教，进行教学实训。在试讲时，一方面要关注学生对教学设计的实施情况，另一方面从每年学生的试讲、教育实习来看，很多学生存在自己会处理某个问题，但用适合小学生的数学语言表达方面存在问题，所以在试讲时也要特别关注学生的数学语言表达的训练。另外，在试讲时，为了在有限时间内能让更多的学生有走上讲台的机会，可以一节课让4-5人共同准备，大家首先集体备课、合作写出一份教学设计，在教学过程中，学生分工共同讲一节完整的数学课[9]。这样不仅可以培养学生课堂组织能力，还能让学生在合作的过程中，博采众长，取长补短。

2.2.3 加强并有效利用教育见习及教育实习课堂教学能力的提高，还必须借助于教育见习及教育实习，学生通常在教育实习后，课堂教学能力会有大幅度的提高，在职前对于师范生课堂上小学生的组织能力的培养，只能依赖于教育见习及教育实习。对于小学教育专业的学生，要有足够的教育见习、教育实习的时间，同时在见习、实习中，要充分发挥指导老师的作用。一般可以采用分年级分别进行教育实践的方式。一年级见习一周，要求学生通过观察小学课堂及小学生，写出观察日记，并写出观察报告，在大学一年级对小学教育有一个初步的认识；在二年级教育见习两周，要求学生能针对小学课堂教学写出听课笔记，并写出见结，对小学有进一步的认识；三年级教育实习四周，在前两年教育见习的基础上，结合开设的教学法的相关知识，真正走上小学课堂，实习结束要求学生能写出实结；四年级教育实习八周，在基本上学完了小学教育专业的所有课程的基础上，通过教育实习，在教育教学能力上，能有一个大的提高，实习结束，要求学生结合小学教育写出一篇实习论文。这样，循序渐进，使得学生的课堂教学组织能力逐步得到培养。

2.3 初步的教育科研能力本科层次小学教师与中师、大专层次的小学教师主要区别之一也即体现在科学研究能力上[10]。从以往的实践中可以看出，初中起点的师范生比高中起点的师范生作为小学数学教师而言，虽然入手比较快，但是初中起点的毕业生由于知识底蕴不足，所以常显得后劲不足，尤其是在教育科研方面，很欠缺，这对于教师专业化的发展不力，所以对于本科层次的学生，应充分利用好文化底子好的优势，注重教育科研的培养。

为了更好地培养学生教育科研的能力，首先，可以通过开设《小学教育科研方法》课，让学生了解教育科研的原则、内容和方法，使学生知道怎样选题，怎样研究，怎样评价，怎样形成科研成果。其次，在教育学及教学法课堂上，注意引导学生针对教学案例、教学录像等进行观察、反思、讨论，学会观察、调查、行动研究等教育研究方法，并能针对教育教学的有关问题提出自己的想法。此外，有效利用学生撰写实习论文尤其是毕业论文的时机，加强对学生的论文指导，让学生经历：选题-搜集素材-撰写提纲-整理素材-撰写论文-反复修改-定稿这一教育科研过程，逐步领会教育科研的方法，具有初步的教育科研能力。

本科层次小学数学教师专业素养的职前培养是教师专业化发展的一个重要环节。只有有效利用这一阶段，注重教育理论与教育实践的结合，才能使小学教育本科专业的学生在就业时更具有竞争力，在走上工作岗位后，更快的成为小学数学教育教学的主力军。

参考文献：

[1]李琼,倪玉菁,萧宁波.小学数学教师的学科教学知识表现特点及关系的研究[J].教育学报,2006，(8):56-58.

[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程 教材教法,2006，(6):40-45.

[3]沈利玲.小学数学教师职前培养应重视的几个方面[J].集宁师专学报2009，(12):13-15.

[4]吴卫东.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究，2005,17(4):59-64.

[5]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 陈文胜.从小学教师的数学素养看小学教育专业教改[J].集美大学学报,2003(12):92-96.

[7] 曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程 教材教法,2006(6):40-45.

[8]王阳.制约青年数学教师教学能力提高的归因分析[J].数学教育学报,2008,17（1）:84-86.

[9]黄玲侠.关于《小学数学教学论》课程教学的思考[J].陕西教育（高教版），2011(1-2):70-71.

小学生数学报论文范文第9篇

[关键词]农村小学 数学课外阅读 阅读现状 方法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-054

农村小学生大多是留守儿童，缺失家庭教育的引导。阅读习惯差、阅读书目单一、阅读能力弱等都是农村小学生课外阅读存在的问题，造成了农村小学生数学阅读方面的危机。这几年的教学中，笔者发现大多数学生的理解力都很差，还缺少对数学的学习兴趣，为此笔者一直想做这方面的研究，自我市实施《关于推进连云港市小学阅读工程的通知》以来，笔者开始关注并研究学生数学阅读与数学理解力提升的关系。究竟是什么数学阅读？小学生数学课外阅读的现状怎样？加强和改进小学生数学课外阅读可采取哪些措施？下面笔者就这几个问题作一些探讨。

一、数学阅读的内涵及重要性

阅读是一种行为、动作。准确地说，它是一个过程。阅读不是语文学科的专利，它应该贯穿各个学科，前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”这就是数学阅读的由来。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认识、理解、吸取知识和感受数学文化的学习活动。笔者认为，数学阅读就是读者对数学材料的感知、认读，并通过手脑并用来实现对阅读材料与原认知结构的相互作用，从而形成新的认知结构的过程。通过数学阅读教学，可充分发挥数学教材的最大作用，提高学生数学语言水平、数学表达能力、逻辑思维能力、探究能力以及终身学习的能力；积极提倡学生的个性化学习，使每个学生都能通过自身的努力达到各自可以达到的水平，实现素质教育的目标。随着课改的实施和教育理念的更新，培养学生数学阅读能力以促进学生数学能力的全面发展对其终身发展具有重要作用。

二、农村小学生数学课外阅读的现状

笔者选择本校六年级学生数学课外阅读现状作了问卷调查。随机抽取六年级100名学生完成问卷，所以调查结果具有普遍性。问卷内容涉及小学生数学课外阅读的兴趣、阅读时间计划安排和阅读氛围环境影响、阅读途径及阅读方法、课外阅读交流效应等诸多方面。据调查发现，现在农村绝大多数小学生根本不知道如何进行数学课外阅读。调查结果很让人担忧。例如，60%的学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能解题就可以了；学生拥有数学课外读物的仅有20%，其中包括《小学生数学报》；88%的学生认为数学阅读对提高理解力有帮助。分别有72%的学生渴求通过数学课外阅读增加知识，提高数学解题能力。仅5%的学生有课前预习、课后记数学日记的习惯。调查也暴露出了农村小学生数学阅读中遇到的各种困难和现实存在的阅读障碍。如学生拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是依葫芦画瓢地解题；自认为对解决实际问题头疼，因为难以对题目中的众多条件进行正确理解；阅读习惯差、阅读书目单一、阅读能力弱等是农村小学生数学课外阅读存在的主要问题。

三、解决农村小学生数学课外阅读问题的对策

如何解决农村小学生数学课外阅读中遇到的各种问题，消除阅读障碍，通过数学课外阅读，构建完整的知识结构，培养学生的数学理解能力，提高学生的数学素养？这需要教师、学生、家长、学校和社会的共同努力。

我国数学教育家张广厚在给母校学生做报告时特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的。”学校是实施教育的主阵地，实施教育的主体是教师。教师是智慧与理性的管理者、教育者。创设什么样的数学育人环境，给予什么样的数学环境影响，让我们校园处处有数学，这本身就是一种挑战。学生在阅读材料的选择、计划的制订及阅读方法等方面都迫切需要教师给予及时指导和帮助。下面笔者就这些方面做一些尝试。

（一）营造浓厚的阅读氛围

第一，开好开学第一次家长会。我们把每学期期中考试后的家长会提前到学期初召开，笔者对影响学习的诸多方面及需要家长配合的内容进行整理，在家长会上做好动员工作。笔者动员家长保障陪孩子读书的时间，让家长知道陪孩子读书陪的不是时间是责任，让家长明白孩子数学能力的提升还要靠大量的阅读和理解。

第二，充分利用学校网站、笔者的博客及六（1）班的班级博客、图书馆、图书角、红领巾广播站、橱窗、黑板报等，以学生喜闻乐见、耳熟能详的“数学知识”作为内容，主动传播，形成强有力的视觉和听觉的“数学文化”磁场，让学生时刻感受数学的魅力，形成良好的阅读氛围。

（二）保障充足的阅读量

让学生分享自己的课外书目，增加学生的阅读量。除了继续坚持每期必读小数报以外，本学期实验班六（1）班同学数学读物阅读量猛增，借阅踊跃，他们不断为集体书库提供丰富精彩的数学阅读书源。很多学生在这种氛围影响下都将家中自己喜爱的、父母通过各种途径购买到的数学读物提供出来给大家分享，如管之誉同学将自己的一套10本精美数学科普读物无偿提供给班级分享。另外，借阅登记制、好书预定制、快速漂流制、心得分享制等的尝试，让学生们从被动阅读逐步转变为主动阅读。初步估计，本学期每个学生阅读的数学读物至少在5、6本以上，多的达10本以上。这样，保障了充足阅读，调动了学生阅读的积极性，进一步促进学生阅读能力的提升。

（三）指导学生科学阅读

让数学阅读走进学生的学习过程，数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的数学阅读，激发学生阅读的动机和兴趣。教师应循序渐进地指导学生数学阅读的方法，使学生从“要我读”转变“我要读”，最后上升为“乐读”“爱读”。

1.引导学生制订课外阅读计划

我们通过调查了解学生的个体差异，落实一些课外阅读书目，再根据学生反馈的喜欢文章的体裁和书的类型来进行课外阅读材料的落实，是有较强的可操作性的。根据实际教学情况，师生可共同制订一个详细的课外阅读计划，以期在实践中能克服阅读的盲目性和低效率。这样，学生阅读的课外材料就不是单向的强迫，而是可选择的建议，那么，课外阅读在选材上就更贴近学生，备受学生欢迎。

2.指导学生写数学日记

指导学生写好每周一次的数学日记，并让学生在本班的数学兴趣小组上进行交流、评价。指导学生写数学日记可从以下几个方面入手：从身边日常生活中发现的数学问题；以数学知识为主题的童话故事；印象最深刻的学习体验；数学活动报告或小论文；作业、考试后的反思；解题的方案和过程；典型的错题记录及分析；等等。

（四）开展丰富的阅读活动

我校六年级加大了学生数学报的阅读动员和指导，充分发挥出小数报的价值。本学期组织学生参加了“小数报杯”小小数学家读报系列活动（参加小数报现场比赛、参加小小数学家小论文比赛等），均取得了不错的成绩，这也大大鼓舞学生阅读的士气，增强了学生的上进心。

与此同时，在班级中每周抽一节课时间开展课外阅读兴趣小组活动。如举办读书经验交流会、知识竞赛、剪报、摘抄展览、数学日记交流会；开展阅读摘抄，进行以数学课外阅读为主题的数学手抄报展示；设立班级“数学挑战王”，每周在榜内出两三道数学趣味题，鼓励学生接受挑战、大胆揭榜等。教师对各小组的活动做出适当的要求与指导，但具体参加哪项活动由学生自己决定，自由发挥。这些活动的开展使学生有一种成就感和荣誉感，更让学生有了数学阅读交流的使命感，需要他们投入认真的数学课外阅读中，去做精心的读书交流准备。

开展数学课外阅读活动，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，而且可以拓展学生数学知识的广度和深度，使学生的思维能力和创新能力得到充分发挥；能培养学生阅读、理解、自学的意识和能力。作为一名数学教师，指引学生在数学的知识海洋中畅游，历练出不凡的数学理解能力、思维能力、创新能力等，有不同的数学思考方式、数学思想方法，对于学生的终身发展有着重要的作用，我们应该为此不断努力！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王增奎，张晓然.阅读策略与技巧[M].北京：中国大百科全书出版社，1993.

[2] 余金鸿.对小学数学阅读方法指导的实践与探索[J].小学数学教育，2009（10）.

[3] 王鲍军.走出“课外阅读”指导的误区[J].教学月刊（小学版），2008（12上）.

[4] 严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[5] 王芳.小学生阅读存在的问题及对策[J].教学月刊（小学版），2008（1上）.

[6] 邵光华.数学阅读――现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）.

小学生数学报论文范文第10篇

心理活动课以学生为主体，以平等、和谐的师生关系为基础，形式多样，气氛热烈，寓教于乐，学生们非常喜欢这种课的课堂教学模式。六（1）班学生黄梓铭同学，在谈上校本心理辅导课体会时谈到：“这样的课让我知道了许多人生当中的道理，如每个同学都要有上进心；自己要知道和谁比。我又知道，学习不能放弃，应该从小打好成功的基础。”“上这样的课，让我有了勇气，一种不怕放弃、失败的感觉。让我知道了什么才是小学生理所应当做的事情。”

1.有助于班级学困生的转化。学困生在每个学校、每个班级中都存在，只是学困的原因不同而已，有自卑心理、厌学心理、戒备心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既针对学生身上存在的问题，因材施教，促进学生的心理转化与发展。如五（5）班的一位学生，缺乏自信，导致上课发呆、作业一个字也不写。班主任周苹老师采用“故事启发”、“语言鼓励”“心理暗示”等方法，使这位同学树立了自信，上课敢于积极发言，作业也能按时完成了。五（7）班的一位学生，特殊的家庭背景，让他养成了纪律松懈、行为粗鲁、上课不认真听讲、不写作业的习惯，在班主任李斌老师的正确引导、爱心传递、信心鼓励下，该同学原有的不良习惯亦有所改变，学习也进步了。

2.有助于学生的全面发展。2012年11月，林炜发明的“盲人楼梯扶手”获江苏省青少年发明家二等奖；夏洁发明的“能显示落点的训练用安全标枪”获昆山市优秀创新成果竞赛特等奖；贾程鹏、姜阳阳、陈雨生、夏洁小发明获昆山市优秀创新成果竞赛项目B组一等奖；辛晓涵的科学幻想画“污水转化站”获昆山市一等奖。2012年10月，五（7）班学生龚衡越同学获“新华杯”摄影比赛二等奖。在苏州市教育局等单位开展的“法治格言”征集活动评比中，五（7）班的龚梓欣荣获二等奖，同时获昆山市一等奖，五（2）班的李子邑荣获昆山市三等奖。2012年11月，施彤、胡梦婷、黄景轩、何蕾、陆杰等同学荣获昆山市第二届“德泰杯”小学生信息技术应用技能比赛三等奖。昆山市第五届“小数报杯•小小数学家”数学报竞赛中，16人获奖，其中一等奖4名，二等奖9名，三等奖3名。2013年1月，黄梓铭荣获昆山市第六届“阅读之星”一等奖。2013年5月，王奕楠的故事《学法之途一路欢歌》在昆山市法制教育故事比赛中获二等奖。

二、心理健康教育促进了师生关系的健康发展

良好的师生关系，是学生学习、成长的重要基础，关键所在。而新课程标准的要求及心理健康教育的要求则是师生之间的平等、尊重、和谐、发展。因此，心理健康教育则是教师与学生进行心灵沟通的桥梁与纽带。在一天下午放学后，四年级（6）班因其教室窗户未关，被值班教师查到，受到批评。事情发生后，班主任赵海琴老师改变以往批评犯错误学生的方式，而是设计了一节心理活动课《教室窗户没关之后》，通过情景再现，让学生讨论分析导致没关窗户的原因，讨论“假如你遇到了类似的事情该怎么办”。通过课堂交流，让学生在活动中、在交流中，懂得了人与人之间应该讲信用，对集体应有责任心。通过这节课，不仅仅是几个犯错误的学生受到了教育，更主要的是避免了以后类似事情的发生，起到了事半功倍的教育效果。同时，通过这节课，也拉近了学生与老师之间的距离，改变了过去学生对老师敬而远之的状况，敢于大胆地和老师面对面地进行交流了。在四年多的研究过程中，取得较为显著的成果。学校组织汇编的校本心理教材《童年七色花》在苏州市校本教材评比活动中荣获一等奖。2014年9月，拍摄的校园心理剧《特殊的礼物》在2014江苏省中小学“校园心理剧”优秀剧目征集评选活动中荣获三等奖。先后有70多篇在昆山市、苏州市及省级刊物。教师论文、教育案例、活动课课例获奖300多篇次。其中陆晓东的《小学体育教育中体育游戏的合理运用》发表于《新课程学习》，王雪莲的《阻碍小学生道德养成的原因及矫正》发表于《新课程研究》，沈美芳的《浅析小学生阅读兴趣的培养》发表于《中国科教创新导刊》，归玉秀的《遵循学习规律提高识记效果》发表于《科学大众•科学教育》。何婷、陆雅萍、杨咏秀、吴志英老师的论文获省“行知杯”论文评比二等奖。黄程远、陈洁、何婷、凌志芬、吴燕、徐林花等老师的论文获省“蓝天杯”论文比赛一、二等奖。我们密切关注学生心理，加强对学生的心理健康教育，使学生逐步养成和建构良好的心理品质，有效地调节心理机能，积极自主地开发心理潜能，从而促进和提高学生的综合素质，促进个性和谐健康发展……我们相信，只要我们不断探索，不断实践，不断总结，在教科研的道路上定会取得丰硕的成果。