小学生科幻作文范文

小学生科幻作文范文第1篇

作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。在《新课程标准》中提到，“写作能力是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。由此看出，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

三年级是小学语文的起步作文阶段，学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作欲望，提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入三年级后，学生的思维处于由形象思维过渡的时期，他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此，我将科幻元素与故事创编结合在一起，作为三年级起步作文教学拐杖，一方面为学生的写作提供素材与方向，更是拓展了他们的思维，可以创编出一系列属于儿童自己的科幻故事。

在一年的教育教学实践中，我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究，落实新课程改革，提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由畅想的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。与此同时，我依托指导学生进行科幻故事床边，从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的“教”写作的教学观念，实现习作内容的全方位开放――写作形式的开放，从科幻故事入手，以“创编”为突破口，在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望，张扬学生的写作个性，从而提高写作教学的质量。

经过一年多的实践和努力，我带领组内老师通过文献研究、调查问卷、课例研讨、实践总结等途径，对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下：

途径一：文献学习，厘清课题研究的生长点

在组建成立研究团队后，我们分工进行了文献研究。对科幻故事、故事创编、习作教学三个方面进行了理论学习。通过学习，我们厘清了科幻与故事创编的关系：在崇尚真理与真实的基础上，强调充分激活学生的想象力与创造力，结合三年级起步作文教学，以科学性、趣味性、故事性为主，创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向，是为了更好地解决三年级学生起步作文难的问题，更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。

途径二：课例推动，探索作文教学的新模式

科幻故事创编作为习作教学一个新的方式，是我们主要研究的内容。我们通过课例的研讨、呈现、打磨、展示的方式，探索这一作文教学的新模式。

（一）每月一次课例研讨

自立项后，研究团队小组成员能够每月举行一次研讨活动。活动初期，主要进行文献研究，厘清课题内涵与研究方向。活动中期，我们组织了科幻故事推荐、科幻故事创编教学设计、科幻故事作品展示等方面的研究。通过研讨活动，我们梳理了一系列向学生推荐的科幻故事，通过阅读这些故事，开拓了他们的视野；我们以传统方式、三科联上、综合实践课的方式探索了科幻故事创编习作课的课型，取得了一定的成效；我们还创生了学生习作作品展示的新平台。

（二）每学期一次活动展示

为了促进研究的进一步推进，扩大此研究的影响力，小组成员每个学期都会组织一次展示活动。在活动展示前，老师们精心打磨教W设计、学生成果展示，力求将课题的研究价值得以呈现。

（三）参与校园文化艺术节

积极参与学校的省重点规划课题《以儿童想象力为核心的小学科幻主题课程的实践研究》的系列活动。在学校开展了系列科幻主题活动中，我们积极参与，如科幻主题创作大赛，科幻校园课本剧巡演，科幻故事推荐会等，成为学校课题研究的中坚力量。

通过上述研究途径，在一年多时间的理论学习、课堂打磨、课型探索、经验总结中，我们取得了以下一些成果：

成果一：形成了对科幻故事创编的理性认识

科幻，是用幻想艺术的形式，表现科学技术远景或者社会发展对人类的影响。科学幻想从第一部科幻小说《科学怪人》以来，从最初的小说形式，慢慢衍生到诗歌、电影、电视剧、漫画等多个领域之中，并逐渐发展成一种文化。这种文化因兼具文学性、科学性及幻想性等特征，所以可以作为媒介、工具或资源应用于学校教学，并激发学生学习科学的兴趣、培养学生创造力和想象力等，发挥其巨大的作用。

小学起步作文阶段的教学中，强调了故事创编的能力，这是从儿童视角出发的，顺应其秉性的，培养其想象力和创造力的一项重要举措。故事创编向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验，向下开启的则是艺术的想象力和创造力。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习特点，充分激发学生学习习作的主动意识和进取精神。因此，在三年级起步作文阶段采用故事创编的形式是符合学生学情的。

结合以上两点理性认识，我们在三年级起步作文教学阶段提出科幻故事创编，一方面是为了应对发展迅猛的现代科技对教育的挑战，同时也是为了创建一种习作教学的新模式。

成果二：梳理了适合学生阅读的科幻故事集

我们在进行了文献研究、调查问卷后发现，对于科幻故事作品，并不是所有的学生都很熟悉。要让学生尝试科幻故事的创编，就必须让学生对这类作品有一个初步的了解。没有阅读就没有写作，读是写的基础，写是读的深化，写作的素材往往是来源于阅读中的间接感受。遵循这样的教学规律，我们给学生提供了许多科幻作品，让他们尽情地徜徉在科幻作品的海洋中，让他们对什么是科幻故事有了感性上的认识。

《机器人总动员》《时间的皱折》《威尔历险记》《哈利波特》等科幻文学作品，都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍，开展小组合作阅读（固定阅读时间内，小组合作阅读一个篇章）、师生共读（老师和学生在同一时间段内，同读一本书）、读书交流会（利用晨会课、班会课开展阅读交流活动）、网络阅读（利用班级QQ群及时交流阅读进度及阅读感受）等活动，组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上，孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中，折服于作者丰富的想象力与创造力，明白了虽然科幻故事与现实生活不同，但是在一定的科学依据下进行创作的。阅读的过程，更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。

成果三：总结了科幻故事创编习作课的基本形式

在实践研究的过程中，我们总结梳理了科幻故事创编习作课在三年级起步作文阶段可以通过以下三种形式来教学：模仿习作课、续编习作课、图文习作课。

（一）模仿习作课，即模仿他人的科幻故事进行故事的再创造。心理学研究表明，模仿是学习的基础，是观察学习的一种形式，是儿童的重要学习方式。它并非不动脑筋地重复别人做过的事情，而是明智地探索因果关系。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段，这个时期习作指导任务要锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力，而模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。于是，我们找来优秀的科幻习作，读给学生听，并明确要求：一遍听，两遍记，三遍学。通过这样的“三读范文”，学生做到听明白、记清楚和模仿写。通过多次这样的模仿练习，学生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿习作，进一步对科幻故事的创作思路、结构、语言表达特色有了清晰的认识，也为接下来的创编打下基础。

（二）续编习作课，即提供学生一个科幻故事的情景，让学生续编故事。在作文教学中创设一定的教学情境，可以激发学生的写作欲望，使学生针对情境中的人或事，发表自己的感受与看法。同样，在创编科幻故事的过程中，若是有了故事的情境会让创作的过程更加轻松有趣。在这样的理念支撑下，我们和孩子们尝试了《未来旅馆》《火星街市》《糖宝历险记》等故事的续编。如在教学《未来旅馆》时，提供给孩子故事的开头：“我乘坐时光机，来到了未来世界。这里的建筑奇形怪状，交通工具五花八门，公共设施充满着高科技的味道。我真是太喜欢这里了，决定要住上几天好好玩一玩。于是，我决定找一间旅馆住下……”在给出这样的故事开头后，我让学生开始创作自己心目中的未来旅馆的样子，对新型旅馆设计的原理，功能进行阐述，再进行故事的续编。

（三）图文习作课，即让学生先进行科幻绘画创作，再根据图画的内容进行故事的创编。绘画创作，是学生对于一种实物的感性认识。从绘画创作到创编故事，实际就是从感性认识到理性认识的转变。我们的习作过程就是一个不断从感性认识到理性认识，进而不断促进感性不断认识的过程。因此，我们需要依托绘画这样一个直接性、形象性的工具，来实现科幻故事的创编。在教学的过程中，我让学生小组合作，首先根据老师提供的主要人物，发挥自己的想想，进行绘画创作。当然，这些绘画都必须是带有科幻色彩的。在创作完成后，基于图片的内容，再进行故事的创作。通过这样的形式，将学生脑海中模糊的科幻概念，转换成图画符号，再由符号衍生出语言文字。相对于直接让学生编科幻故事来说，降低了虎头蛇尾，胡乱编写，有放无法收的几率，提高了习作的效率及质量。

成果四：探索了打破学科壁垒的科幻习作新模式

在教学模式上，我们不断进行尝试，探索新型的习作授课模式。传统的习作指导课由语文老师一人授课，通过写作手法的指导、素材的推荐、习作点评等方式进行教学。在这样的教学流程中，学生能够写出一篇质量较高的习作。但是，我们认为，是否可以在教学的形式上有所突破，将文学的、科学的、艺术的内容融合在一起，让学生在新的体验中，发挥更大的想象力、创造力，写出更具科学性的高质量的故事呢？于是，我们积极探索了多学科联上的习作新模式。

在教学《海底世界》一课时，我们由语文、科学、美术三位老师共同承担教学任务。第一板块由语文老师承担教学任务，带领学生从语文的角度学习文本，了解写作手法；第二板块由科学老师承担，从科学的角度学习科普知识，认识海底的海洋生物，了解它们的外形构造及运动方式；第三板块由美术老师承担教学任务，从艺术的角度利用超轻粘土创作艺术作品，带领学生结合所学科学知识创生新的海洋生物；最后，语文老师再结合学生的作品组织学生进行海底世界的科幻故事创编。

通过这样的课例研究，我们实现了“师师联动，生生互动，科科全动”的理念――三门学科老师共同教研，寻找新课型下教学的平衡点，建立强大的教学信息网络，提供给学生无限想象及创造的资源；课堂中，学生以自主、合作、探究的形式进行学习，创编了具有一定科学原理的，生动、有趣的科幻故事；学科与学科之间的壁垒得以打破，习作课不再是单一的习作课，带给学生的是一堂鲜活的体验课。在这样的习作课中，学生的想象能力、创造能力与思维能力得以提高，作文教学的有效性也大大提高。

在研究的过程中，我们仍然存在着一些困惑：我们关注了三年级学生起步作文教学的兴趣性与科幻故事创编的结合，注重习作的指导及展示。但是什么样的科幻故事是一个好的故事？如何更全面地评价学生创作的故事？这些问题还需要我们进一步思考。其次，学生的作品故事性很强，但是科幻的色彩不颉3鱿终庋的问题，与学生的科学素养、想象力的缺失有关。我们如何进一步打通语文学科与科学学科的壁垒，指导学生创作出优秀的科幻故事，值得进一步研究。

小学生科幻作文范文第2篇

一、博览群书，丰富表象

想象是在已有的表象上展开的，任何想象都离不开已有的知识储备。学生的感性知识越多，丰富的想象就越容易产生。毋庸置疑，厚积才能薄发，只有通过大量的阅读，丰富了表象，想象作文才更有嚼头。因此，平时，笔者指导学生博览群书、欣赏优秀的影视作品，关心时事政治，学生从《十万个为什么》、《上下五千年》、《格林童话》等大量的阅读中，视野不断地被开拓，在博收广取中不断汲取营养，积累下丰厚的语言，他们的知识面日益广阔，习作时就能驰骋于上下五千年，纵横八千里。如班上一位学生平时特爱看科幻、童话等课外书，作文《假如我是太空人》让人赏心悦目。也正因为孩子们积累了丰富的记忆，进行想象作文时，才能一下子打开记忆的闸门，写起来才能一气呵成，得心应手。可见，在习作中要发挥学生的想象力 ，就要引导学生平时能博览群书，使得表象储备丰满起来。

二、图文结合，发展想象

小学生的年龄特点决定了他们喜欢用绘画来将自己丰富的想象表现出来，其中画简笔画就不失为一种良好的教学手段，通过简洁的线条，将事物的主要特征勾勒出来，化形象为具体，巧妙采用，可使诱发的想象新奇、独到而富有创意。在平时的教学中，笔者让学生先通过绘图，再写话，用文字对画面进行描述或补充或作某些说明，图文结合，作品中会不断融入学生新的想象和创造。如学习了《游园不值》这首古诗，笔者依托诗意，引导学生发挥想象画出图，从画面中那出墙的红杏，让他们对诱人的满园春色进行一番联想。再用文字将百花盛开、争奇斗艳的春景描述。笔者发现，在孩子们的笔下，风是有颜色的，花儿是会笑的，小鸟能唱出动人的歌曲，有个孩子的画中，鸟长长的嘴前边是一排好似豆芽的五线谱呢。像这样的设计，不仅有效地培养学生的阅读能力，学生的想象力也得到很好的发展。

三、走进科幻，放飞想象

很多小学生对神奇的科幻作品会爱不释手。因为科幻作品所具有极大的想象力非常符合学生的心理特征。因此，我们也要注重让孩子走进科幻，在科幻的世界里放飞想象。基于此，笔者先叮嘱学生去多阅读一些科幻读物，在他们对有关天文方面的书籍有了一定的了解之后，就乘东风让学生写一写《到月球旅行》、《星星历险记》等科幻作文；在学生读了《小灵通漫游未来》这本科幻故事书后，许多新奇的科学技术让学生们咋舌，读了《机器猫》后，机器猫那各种各样的神奇设备，也让学生羡慕不已，为此，笔者也让学生联系生活实际对一些神奇设备进行联想，以此来激发学生的想象力。如班上一位学生的《神奇的流水线》这一作品脱颖而出，在我的启发下，他们最后讨论出让花粉由智能机器人直接变成人类需要的各种甜品和护肤品，从而更加突出了“流水线”的“神奇”……

四、展望未来，憧憬想象

想象现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想象是为了将现实超越。小学生的想象往往就不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活拥有十足的信心，因此，作为一线教师，我们更要大胆鼓励学生张开想象的翅膀，让他们勇于绘制出未来的蓝图，因为未来终究是属于他们的。如若美好的想象都失去了，那么新的创造、美好的现实都成为空谈了。此类训练我们可以通过如《30年后的×××》、《2030我们再相聚》等展望未来美好的想象；如《太空治癌医院》等问题完满解决的想象；再如科学超常发展想象，如《寻找人体黑匣子》……憧憬想象的创造性与挑战性让孩子们兴致高涨，训练时，我们要充分肯定他们的创意，并适时提出参考意见。

五、积极评价，体验价值

指导学生写好想象作文，对他们劳动成果的积极评价也是不可或缺的。因为小学生年龄特征与心理特点决定了他们更希望自己的作品能得到别人的肯定和赞扬，特别是老师的夸奖和鼓励。因此，运用科学的激励性评价，能将学生自由表达的积极性有效地调动起来，而且还能让他们真正地体验到想象的价值。在平时的习作评价中，笔者立足于儿童的认识和语言实际，绝不求全责备，不以成人的语言习惯和思维去禁锢学生，苛求学生，关注每位学生的点滴进步，让他们从自己习作中收获成功的体验，从而建立起自由表达的自信与勇气，这是指导学生写好想象作文必不可少的一环。此外，教师的积极评价要发自内心，来不得半点虚情假意，只有当学生真切地感受到老师的真诚鼓励，他们才能有更长足的进步。

小学生科幻作文范文第3篇

一、虚中有实，牢筑科学幻想的“支点”

小学生大多对科学幻想比较感兴趣，不少学生想象大胆、富有创意，但写作起来或是天马行空，难以自圆其说，或是把科幻人物神化、魔化，令读者如坠云雾。究其原因，主要还是学生没有以现实生活和必要的科学知识为基础。1.科技元素是科幻作文的“魂”很多教师在习作指导时常常把科幻作文和一般想象类作文混为一谈。其实不然。一篇成功的科幻作品，首先要有浓浓的科学味儿，能体现出一定的科技特性。在本次交流活动中，几位老师不约而同地在上课伊始设计了探讨科技元素的环节。通过阅读科幻作家的作品、欣赏科幻电影片段等途径，提炼出科技元素。引力波、碳纤维、克隆技术、记忆移植、时光隧道、五维空间等概念的出现，为接下来的科幻写作埋下伏笔。当然，仅仅凭写作前对一些新事物、新信息的搜集，那还是不够的，学生平时也要对天文地质、海洋环境、生物工程、信息工程、遗传工程领域等给予更多的关注。2.现实生活是科学幻想的“根”浙江师范大学徐勇教授在《论科幻：被预支的现代性与后现代性》一文中指出，“科幻文学虽以未来为起点，其折射或反映的却是时代的症候或表象。”也就是说，科幻作文写作需要很好地把握现实和幻想的关系，实现幻想与现实的自然过渡、无缝对接。（1）源于现实的困惑。一切关于未来的想象都来源于对现实的观察和隐忧。以台湾练芳妤老师的习作指导为例，她从地球气候变化这个现实问题出发，设置了这样的情境：“2071年冬天，世界即将毁灭。科学家预测的第五冰河期即将来临，地球上大部分区域一整年都是冬天”这便是对当下问题的一种“续想”和“联想”。当然，科幻作文也可以直接描述人类更加美好的未来生活，让读者充满期待，给人们带来改变现实、追求进步的动力。（2）高于现实的困境。来自香港的韩一梅老师在指导学生写作时，提示学生可以在情节发展中设置主人公遇到的困境。一位学生在习作中提到，超能陆战队的大白扶生活不便的老人过马路，韩老师认为不好。科幻作文中为主人公设置的困境应当区别于普通人遇到的困难，这样便于设计惊险、神奇的故事情节。即便是生活中的小麻烦，主人公的解决途径也要非同一般，可以借助高科技的产品或超能力把故事推向高潮。（3）回归现实的情境。为了增强科幻作文的现实感、现场感，给读者更为强烈的冲击力和震撼力，科幻作文的结尾往往要回到现实生活中来。教师不妨启发学生通过一个有趣的动作、一些奇怪的声音、一幕生活场景等把笔锋自然转到现实中，给读者思考的空间，使其产生新的领悟和无穷的回味。

二、化虚为实，回归习作教学的“原点”

不忘初心，方得始终。激活学生的科学幻想，固然是科幻习作指导的重要使命，但既然是习作，最终还是要回到让学生“语用”的基本轨道上来。1.不拘一格学表达相对于平时练习较多的写人、叙事、状物类文章，科幻作文是学生眼中的“陌生地带”。根据学生的年龄特点和认知水平来选取合适的文章和片段范例让学生感受其表达特点，远比讲授枯燥的写作知识要实用有效。如，《我的万能眼镜》中有这么一个片段：“这副眼镜在大雾中看事物要比原来清晰20倍当科学家在宇宙中探测的时候，只要轻轻一按小红钮，就可以发出亮光，照射到100万米以外的星球表面。”通过赏析这样的片段，学生便能深刻地感知到：借助数字来描述，可以较好地体现高科技产品的优势和与众不同。当然，教师在提供范例时必须注意“丰富性”，让学生在多样化范式的引领下，学会多样化的表达。在不同范式的交替碰撞中，有所领悟与提升，迸发智慧的火花。2.借助表格巧取材梁启超先生认为，“在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心”。科幻作文在结构上讲究小巧精致，而小学生的幻想有着易放难收、易散难聚的特点。只有让学生学会从思维的海洋里选择有效素材，才能使幻想不仅“有意思”，而且“有意义”。台湾练芳妤老师在引导学生想象世界末日的新物种时，抛弃琐碎提问，设计了这样的表格：看似是一张简单的表格，其实是学生想象的导航图，也是学生“如何表达”的框架图。有了这样一张图，那些学生能想象到的，却又与习作相距甚远的素材就会被自然而然地过滤掉，从而在“言之有物”的同时实现了“言之有序”，学生的习作才能真正抵达“言语运用”的目的地。3.放缓坡度循序列系统论认为，“任何事物越是有序列，其效能就越高”。因此，要让学生轻松掌握科幻作文的写作方法，不妨借助科幻习作教学的序列，循序渐进地指导其练笔。笔者作了如下设计：整个习作序列分为三个阶段，起始阶段放低门槛，通过范文引路，让学生“乐于”和“易于”表达，然后逐渐从“仿”过渡到“创”，从简单“素描训练”提升到“动态叙述”。这样一个完整的序列，能有计划、有系统地对学生进行扎扎实实的习作训练，使学生的科幻习作乃至一般类型作文的习作能力得到稳步提升。

三、虚实相生，激活学生思维的“沸点”

在科幻作文写作过程中，学生既需要一种“循序思维”推进故事发展，又需要借助“跳跃思维”，在生活经验和幻想之间进行切换。为了让学生实现思维的自如转换，教师不妨让学生掌握一些行之有效的创新思维方法，让其在写作时能灵活地综合运用，使幻想更具张力。1.“宏细节”跨越时空界限“宏细节”概念由凭长篇故事《三体》获世界科幻类作品最高奖——“雨果奖”的著名科幻作家刘慈欣提出。在科幻作者的笔下，哪怕是纵横十亿年的时间和百亿年的空间，都可以变成宇宙中一粒微不足道的灰尘。例如笔者的一位学生在《2089号星球》一文中写到：“2089号星球上的生物与我们地球人看到的世界是不一样的，他们能见到的所有时间都长存不灭，地球人只能看到事情的结果，他们却可以随意翻阅他想看到的任意时间段发生的事情”短短几十个字，却描绘出一个超宇宙的时空全景，充分呈现出科幻创作的独有魅力。2.“移植法”实现角色重塑从思维方法角度看，移植可以说是一种侧向思考方法，它通过联想、类比、综合，把关联的或者并不关联的事物联系在一起。在台湾连芳妤老师的课堂上，学生通过移植一些动物的外形特征，设计了一种“未来猫”的造型——钢铁獠牙、可以自由飞翔的翅膀、20厘米长的尖爪，增加了科幻作文的神秘色彩。3.“导图法”串联故事情节一篇精彩的科幻作文除了要巧妙选择写作的角度外，还要注重行文思路的独特。学生在拿到一个题目后，往往会觉得思路局限，仓促构思后写出来的文章结构老套，没有新意。笔者在习作指导时，引入了“思维导图”这一辅助工具。先请学生围绕主题进行发散思维，在纸上罗列关键词语，然后一边观察，一边想象词语之间千丝万缕的关系，待理出思路后再把内容进行删减、增补、排序等等，最后参照导图进行写作。借助“思维导图”构思的科幻作文，既在情节上起伏跌宕，又内蕴着一定的逻辑线索，有开有合、繁而不乱，表现出较高的思维品质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作的教学建议中说：“要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”如果说小学生的创造力和想象力是一座富矿，那么科幻作文的写作无疑是一种行之有效的开发方式。教师若能在指导时做到心中有数、教学有法，那将不仅能使学生的自由天性获得较大程度的发挥，也能使其创造精神得到较大程度的张扬。

小学生科幻作文范文第4篇

[关键词]报纸 作文版 改革

武汉晚报作文版是一个有悠久历史的副刊版面，与由长江日报集团创办的著名的“楚才作文”竞赛几乎同时产生，相当长时间内都实际上担负了竞赛活动平时版任务。一直以来，这个版面形式都是以发自由来稿为主，也配合竞赛中优秀作文的选登工作。在报纸一统天下和与广播电视三足鼎立时代，报纸的新闻与副刊是平分秋色的。网络信息时代初期，新闻更以压倒优势将副刊压到一角或改编成专访式风格。但即使如此，武汉晚报的作文版仍保持一周一期的大致频率。随着互联网的快速发展，报纸的新闻功能急剧衰落，晚报如何通过改革副刊争取读者，挽救颓势？其中一个策略便是配合与借助作文竞赛的惯性推动作文版发展，同时关注特定读者群为目标改造老版风格。

小学：图文并茂出绘本

小学生的作文是以什么形式在报纸上体现呢？是以绘画配文的形式来呈现的。作文版上的“小学绘文”栏目接受学生自由来稿，一图配一文是基本形式。小学生作文都不太可能写太长，逻辑性也不足，用句也简单少变化，但是他们有自己的奇思妙想。绘画是孩子们的天性，他们对色彩和形象有天然敏感，因此绘本形式从来是适合小学生的。有家长反馈，文配图发表在报纸后，孩子对作文的自信心大大加强。

在此基础上，作文版鼓励孩子们团结协作，让图与文由不同学生分别创作，其中有一所小学一个班的学生将他们的主要任课老师分别画了漫画，并配上文章，基本上图文由不同学生创作。为了提倡这样的方式，作文版发了专版。

绘本专版也有为某一件特别有意义的事情的。比如江汉区大兴路小学长期以来有一个学生科研活动，溯源汉水观察环保的水文数据。学生们除了旅行，观测自然，学会仪器操作，撰写论文外，还附带写日记，有同学还以绘图形式记录他们的工作和生活。作文版主动联系学校，由老师选择了最有代表性的图文，在报纸上发了个专版。在平日作文版上，“小学绘文”栏目也是一个丰富版面的构件，孩子的特殊的创作形象，使作文版在视觉上有明显的标志性。

初中：网上掀起打擂热

改革后的学生作文版主要包括三大栏目，分别对应初中、高中和小学生。这样的思路也是经过多次磨合交锋而最后形成的。比如说决策层提议有一个学生作文擂台赛，在互联网上由学生自己投票诞生擂主，擂主文章与图片等刊登在报纸作文版上。实施前，邀约学校老师代表开意见咨询会，老师们认为应该按年级来比赛，因为各年级年龄层的学生作文平均水平是不一样的，为了公平就要细分年级。如果如此那将是一件非常琐碎的工作。后来大家确定按初中、高中、小学三个层次来举行擂台。但即使如此，工作量仍然很大，而且也没有那样多的版面。假若是按各层次分别见报，则会拉长各层次竞赛的周期，减少紧张度与关注率。于是，参照楚才作文竞赛历年的参赛率，发现高中是参与较少的，小学最多。但是小学生作文尚未达到一定水准，竞赛意义有限。最后取平均值，决定初中生竞赛，因此栏目名定为“初中打擂”。

这个栏目是充分与互联网合作的，根据各区教研室的意见，每次区内二所大致相当水平的初中各组织五名学生参与命题作文，在互联网上投票，后来又在“家长100教育论坛”上拓展了手机APP移动网络以及微信终端投票。每周擂主的文章见诸报端，包括图像与评语。十二期周擂主再行角逐命题作文，争夺季度擂主，并颁发奖励。

当然，这样的擂台本身带有不公正性。尽管网上设定了防刷票功能，但仍不能完全杜绝拉票行为，参赛学生和老师都会有微辞，所以又将每次失利方最高获票的作文在下期报纸上登出以示安抚。持续三个学期后，不满意见加大，此栏目遇到瓶颈期。今后的尝试是不是要考虑更大规模的协同模式下举行社会性日常性的竞赛呢。但是就是这样，也已经大致把武汉市各区初中学校梳理了一次，很多区都是主要学校悉数参赛。有些远城区的微型初中甚至是几所学校同期参赛，因此“初中打擂”有几期变成了“初中抢擂”。打擂栏目，相当程度吸引了特定人群的关注。

高中：故事接龙赢点赞

作文版精心打造的栏目应当是“高中接龙”。故事接龙多年前曾是武汉晚报副刊的一大创举。当年全副刊编辑都参与一个故事的接力，由主任开篇引出故事，各编辑依次接写，每人轮到三次后，由主任收尾。成篇后刊载在副刊的连载栏目里，当年在读者中轰动一时，也创造了副刊编者、作者与读者的一种交流形式。此次的学生作文接龙，就是借鉴、沿袭这样的一种方式。

为什么选择高中？其实大家都会明白，只有这个阶段，学生的作文才较趋理性，较趋完备。尽管还远不够成熟，但在某些题材中，他们是可以游刃有余，扬长避短的，比如青春校园生活、科幻。因此这个栏目的内容，就以此二题材为主。

接龙的方式，每期聘请网络作家创作开篇，然后逐个学校接下去。每个学校每次接龙，都有不少于四五名学生同时参与写作，多的曾达20名。编辑需选择最合适的一篇修改后刊载出来，有时会是二名学生的作文各取一段合成。开始时的接龙九到十一期不等，后来都固定为十二期，最后一篇仍由原作者来收尾，有时候就是收拾残局。曾有作者将未出版的书中的故事引子作为首篇接龙，结果故事的发展于他始料未及，他的收尾之篇当然也与自己的原作大相径庭了。

学生们的想像力与描写能力着实丰富多彩。在一个盛行命题作文的模范里，能有这样一片自由发挥的原野，对于写作储备能力达到相当水准的高中生而言，不啻为良机天赐。尤其是科幻题材故事接龙，高中生显出甚至超过成人的优势来。第一个接龙涉及玛雅星历，说的是太阳系丢失的卓尔金星残骸如何对水星进而对太阳系造成迫在眉睫的巨大的威胁。原作者是网上业余科学爱好者，故事内容并非凭空臆造，而是建立在较丰满的数理分析基础上和一定考古历史事实上。参与接龙的学校，几乎全是动用理科班学生创作，有所学校语文老师说，他们为此开了会议，让数学、物理、历史、地理老师都参与辅导，搞了一次多学科综合实践。

科幻题材能够调动高中生对多学科综合应用，这客观上是有利于学生全面发展的。如果这样的题材让小学生甚至是初中生写，可以想像，科幻多半会变成魔幻神话。每年的楚才作文竞赛，各年级题目中都无一例外有一个科普科幻题目，但这个题目却是最难获高分的；有的培训机构，历年以多人获取此竞赛名次为荣，但居然没有一人写科幻得奖。这说明学生综合学科能力的应用还不强。不过，以作文版几次科幻题材作文创作来看，学生们对基础理论在前沿最新技术的应用，对逻辑性推论的应用，常常都有可点赞处。

小学生科幻作文范文第5篇

《故事作文》杂志是一本面向小学生的文学刊物，旨在培养小学生的写作兴趣和写作能力，提高他们的文学素养和审美水平。是国内最早的小学生作文刊物之一，内容以故事为主，通过生动有趣的故事情节和人物形象，引导小学生们展开丰富的想象力和创造力，激发他们的写作灵感和表达欲望。该杂志的文章风格多样，包括童话、寓言、科幻、校园故事等，既适合小学生们的阅读口味，又能让他们在阅读中得到启发和收获。

除了故事类文章，《故事作文》杂志还设有“作文园地”等栏目，专门刊登小学生的优秀作文。这些作文来自全国各地的小学生，内容真实、情感真挚，反映了当代小学生的生活和思想状态。通过阅读这些同龄人的作品，小学生们可以互相学习、互相启发，提高自己的写作水平和鉴赏能力。

该杂志的编辑团队由一批经验丰富、了解小学生心理和需求的编辑组成。他们致力于为小学生们提供高品质的阅读内容和写作指导，通过多种形式的活动和互动，让小学生们更好地参与到写作中来。同时杂志还邀请了一批知名的儿童文学作家和诗人，为该杂志撰写优秀的作品，为小学生们提供更多的阅读选择。

《故事作文》杂志的影响力不仅局限于国内，在国际上也享有较高声誉。该杂志曾多次与国际知名儿童文学机构和出版社合作，举办国际性的小学生作文比赛和文化交流活动，为中外小学生们提供了一个展示才华和交流的平台。通过这些活动，中国小学生的作品得以走出国门，走向世界，为国际读者呈现中国小学生的独特魅力和深厚底蕴。

小学生科幻作文范文第6篇

观察现实生活,激发相关想象

无论哪一类想象作文都不能脱离现实,离开现实的想象是空洞的,例如童话式想象作文,他是根据小学生喜欢小动物的特点,用动物代替人类的想象来表达他们对现实世界的认识,这类作文实际上即是对现实的再现。

人教版小学六年制第九册《积累运用七》的作文练习中让学生围绕“未来的……”进行想象,完成一篇习作,这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的,学生除了接触过一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们的现实生活密不可分,联系甚密。因此可以引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,他便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个零散的组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

结合课文内容,进行再造想象

课文是学生写作的典范,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,就是一种行之有效的再造想象途径。

例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。

另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友》一文中的插图是在烈火中的形象,被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的,那么的心理感受会怎样,可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

填补一些空白,设置整体形象

在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是提高学生想象能力的重要手段。例如画下九种不同的小动物,让学生按照自己的思路说出他们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力会更活跃,或者随便写下几个词语,让学生编上一段故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以让学生的现象力得到逐步提高。

小学生科幻作文范文第7篇

一、做一个有童趣的教师。一个优秀的小学语文教师首先要有童心童趣，有良好的自身修养和业务能力。在学生的眼中，他们的教师不仅知识渊博，还应富有童趣，是学生的朋友，是故事大王，是长不大的孩子王。一个优秀的小学语文教师必定要善于和儿童沟通，用儿童的语言和孩子交流并分享他们的快乐与忧伤。

二、做一个儿童心理家。学生是个体的人，不同的个体就会因人而异，一个优秀的小学教师应该掌握儿童心理，随时明白他们在想什么，想要做些什么。因为儿童不是被动接受知识的机器，是有情感、有思维的。且一定年龄阶段的儿童其心理特征表现也不一样。这一点，鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解:“孩子的世界与成人截然不同,倘不先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子们的发达。”

三、做一个有形象魅力的老师。每一位教师在学生面前都有其自身形象。我们通常认为，教师的形象分为外在的和内在的两个方面，外在的形象通过教师的相貌、平常的举止、衣饰表现出来，内在的形象就是气质，由教师的师德、性格、学识等组成。一个人的形象，无论外在的还是内在的都是自然的流露，过于做作反而会弄巧成拙，适得其反，所谓东施效颦便是如此。

四、做一个教法多样的语文教师。教无定法，作为教师，我们可以探寻教育规律，感受语文教育方法的多样性，但没有那一种方法可以一招致胜，百用百灵，关键是要善于把握时机，因势利导，充分调动起学生学习语文的积极性，让他人形成良性互动。比如吃饭，传统的要求是少说为佳，但我们也可以让孩子们边吃边交流，分别讲述个人一天中有趣的事，这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈，自然就锻炼了学生的口头表达能力。还有和学生们开展讲故事比赛呀，背唐诗比赛呀，玩成语接龙呀等活动，让学生在和谐的氛围中感受到学习知识的快乐，也在快乐中学到知识，明白做人的道理。

㈠从兴趣入手。我们都知道，兴趣是入门的先导，在基础教育阶段尤显重要，儿童对故事永远有一种不满足的需求。童话故事、科幻小说，幽默、惊险、探奇故事等都对他们具有超强的吸引力，作为教师，如何引导、吸引他们、激起他们对文学的兴趣是很关键的。学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单一、枯燥，教师教学手段的呆板、教条化，教师知识面的狭窄，讲话的无趣味。小学生天性就是活泼好动，他们缺乏一定的自制力和明确的学习目的，多是凭兴趣学习，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，而儿童文学无疑是最好的文学教材。

㈡发展人文素养。新课程标准要求：语文教育应该作用于学生的“人文素养和科学素养”。即培养有现代科学知识的、有文化的、情感丰富的人。文学本身是美的，它以优美的语言讴歌人类社会的真善美和大自然的奇情美景。审美具有情感的特质，情感是人文素养的重要指标。儿童文学与小学生人文素养的培育有着密切关系，儿童从小接受这种美的熏陶，会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极的作用。当今的青少年不少患有心理疾病，缺乏爱心，情感淡漠，人文教育就更为迫切。

㈢注重培养想象力。想象力是一个人能否具有创造力的重要标志，想象力的开发需从早期教育开始。如何激发小学生的想象力和创造潜能？将儿童文学纳入语文教育是一种有效的途径。古诗文可以培养小学生的语感能力，而激发小学生的想象力，儿童文学的作用更佳。因为古诗文在学生头脑中生成的是一种相应的再造想象，而儿童文学的故事性、幻想性刺激的是儿童的创造想象。儿童文学中，童话是以幻想为特征；科幻是以传播科学知识、探索科学奥秘的幻想为特征；动画片、漫画都是幻想的视觉形式。他们都具有故事性，对儿童有强烈的吸引力，又有突出的幻想色彩，能够引起儿童丰富的想象和幻想，在儿童的头脑中勾勒出一副奇妙的幻境。这对激发儿童的想象力和创造力是很有积极意义的。教师应在激发学生的想象力上下功夫。要想办法把书面语言的文字符号变成形象，使小学生获得一种切实的审美体验。

㈣重视作文实践。怕写作文是小学生的普遍心理。造成这种现状的原因很多，其中之一是缺乏课外阅读。因为学生阅读多了，自然有一种要表达的冲动，喜欢课外阅读的学生往往擅长讲故事，这样的学生也往往擅长写作文。由此可见儿童文学对作文的潜移默化的作用是巨大的。

作文是读出来的，更是练出来的。写好作文一要有一定的生活阅历，二要有想象力。而小学生在这两方面都是有限的，这就要求教师既要把生活引进作文教学，又要设法在作文教学过程中激发学生的想象力。怎样把生活和作文有机地联系起来?1962年国际安徒生大奖获奖作品、美国作家狄扬的《校舍上的车轮》可以给我们以有益的启示。作品中的故事发生在荷兰一个小渔村的学校里。一次作文课上，善于观察和思考的小女孩莱娜提出：为什么附本论文由近渔村里有鹳鸟，而韶若村没有？教师就势把这个问题交给学生，让学生们搞明白这个为什么。小莱娜从一位老奶奶口中得知，许多年前韶若满村皆树，也有鹳鸟在此停留过。教师让学生展开想象：若干年后韶若再度绿树成荫会是什么样子？有的学生竟说：韶若的街上走着一头非洲大象!老师充分肯定了学生的大胆幻想后及时引导：要把理想变成现实，就要立即行动起来。于是学生们分头寻找车轮，演绎出一曲曲幽默而又动人的故事。如果我们的作文课能够让学生有这种类似的体验，写作文时学生就不愁没有感受可写。

小学生科幻作文范文第8篇

关键词：课程改革；实效性；想象；观察；创设情境；自由想象

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-198-02

《小学语文新课程标准》明确提出在小学阶段作文教学的要求：“作文教学，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。” 想象作文在推行素质教育，开发创造性的今天，已成为小学生作文的一项重要内容。我们应该如何提高小学想象作文教学的实效性？在我的作文教学实践中有以下体会。

一、解开束缚，释放想象。

一个人的思维方式有时因为现实的局限而缩小了想象的空间，怎样解开这一束缚，释放学生的想象便成了我们要解决的问题。要想打破这一常规，在思维方式上就要以多变的形式来看待事物。对于不同意见的，要以鼓励替代批评，让学生敢于打破传统，勇于发表自己的意见。

1、多读课外书为想象添加营养品。

有句话说：“茶壶里煮饺子――有货倒不出”，意思就是说对事物有了认识，但表达不出，表达不好。针对当今很多学生知识面狭窄，有想象却表达不好这一弊端，在教学中，我鼓励学生多看课外书，给学生介绍好的课外书，以达到让学生对多方面的事物有个初步的认识，拓展知识面，丰富学生写想象作文的素材。在班上我利用晨会让学生与大家分享自己发现的好文章，谁都想自己找到的文章是大家公认的好文章。从而培养了学生阅读课外书的好习惯。积累更多的好词好句，当想象喷发而出时，学生们便能挥笔自如，得心应手。

2、做做“白日梦”。

人总想着去实现不可能实现的事这一行为被称为“做白日梦”。其实“白日梦”也是想象的一种表现形式，写想象作文的时候要多鼓励学生做“白日梦”，让学生大胆的想象，把身边难以实现的事用想象来实现它。如我班的何凝枫同学，她是个很细心的女孩子，有一次，她在日记中写到：“每次当我经过市场都会看到笼子里的小鸟很可怜的样子，它们叽叽地叫，我听到就觉得难受，我多希望人们可以听懂小鸟的话，小鸟可以在天空自由自在飞翔……”于是，我在批语中提示：“老师也跟你一样很同情小鸟的命运，人们不知道小鸟想说什么，细心的你却可以感觉到小鸟在说什么，你可以把小鸟们的心里话转告人们吗？”于是她有感而发，一篇《让小鸟回家》应运而生，获得了广东省“粤星杯”小学生作文大赛三等奖。我们不管小鸟是不是会说话，只要学生能敢于想象，而且又用生动的想象感染人们提高保护野生动物的意识，这就是一篇很好的文章。

3、创设情境，随意想象.

在小小课堂的局限下，如何让学生的想象正常自由的发挥出来呢？创设情境是一种很好的教学方式，它是灵活多变性的。老师可充份利用周围所有能用到的如声音、景物、文具等事物来创设情境。人的大脑总是会随着环境的变化而产生思维方式的转变。在作文教学中，设计能马上吸引学生注意力、激发学生写作兴趣的情境，用老师活灵活现的语言把学生带进情境中，学生有如身临其境，想象就会喷发而出。例如，在课上我出示一幅公交车的图画，车上写着醒目的“开心小公交”几个字，我简单地说明了图意，便对学生说：“同学们，我们班准备要上一节中队课，老师想在活动中请几位同学表演一个小品，可是老师到现在还没想到这个小品该怎么演，只好请同学们帮忙编一个故事了。这可不是普通的公交车呢，它为什么会叫着‘开心小公交’呢？你们仔细地看看图，想想他们会发生什么事，会说些什么呢？”接下来就是学生们七嘴八舌的讨论，他们可以想象出各种各样的情境，有些同学还能把车上乘客的各种言行都能按他们的思维方式清楚地想象出来。本来是一次平淡的看图写作，因为老师的创设了情境和激趣，充分提高了学生想象的积极性，结果各种版本的“剧本”创作出来了。我从中选出了一个好的“剧本”进行排练，在“小编剧”们的帮助下，小品表演得非常成功，还得到了学校领导和老师的好评。学生们对编故事就更感兴趣了。

二、将想象进行到底。

1、走进童话、科幻世界。

在小学阶段，每个学生都很喜欢看电视，特别是动画片。也正因如此有些学生没少挨家长的骂。其实只要有选择性地看，从动画片或科幻书中更能激发学生的想象力。一些根据童话故事改编或带有科幻性的动画片，故事生动活泼又带有大胆的想象，正是很好的课外阅读材料，学生看后总能久久回味，在这些动画片里不仅能学到很多书本上没有的知识，而且扩大了想象的范围。老师就可以以这些童话故事为背景，让学生展开想象编写童话故事。黄晓蕾同学是一个语言表达能力较强的孩子，我知道她特别喜欢看《海底总动员》这一部动画片，于是我适时地引导她就当今人类社会共同关心的主题――环保，写了一篇作文《海水变清了》，如“有一群小鱼高高兴兴地跟着鱼爸爸和鱼妈妈去逛街。游着游着，它们看到小虾和小乌龟，就很开心地说：‘大家好！你们今天开心吗？’小虾和小乌龟微笑着说：‘你们好呀！我们今天都很开心，因为今天我们可以吸到新鲜的空气，喝到干净的海水了。你们看，我们胖胖的，多精神，多可爱！’……过了一会儿，就来了许许多多的小动物，它们开起了庆祝海水变清的联欢会！”这是一篇童话体的想象作文，语句流畅、简洁，没有什么修饰，自然地表达了小作者单纯、美好的愿望。这是这篇文章的成功之处。这篇作文获得了广东省“粤星杯”小学生作文大赛低年级二等奖。可见，只要引导得当，便可化弊为利，拓展学生的阅读范围，让学生走进多姿多彩的童话世界和科幻天地，引发学生的想象力，学生就能发挥出应有的写作水平。

2、自由想象，正确引导。

天高才能任鸟飞，海阔才能任鱼跃。我们不能给学生设立想象的围墙，而要让学生有真正自由想象的空间。但在自由的前提下，我们也不能忽视教育的功能。给学生一个自主发挥的空间的同时更要培养学生严谨的科学态度。如我在“小小创作家”课堂上及时对学生想象设计的小创作的用途与科学性提出意见，让学生发现不足之处而加以改进。接着我鼓励学生为自己的创作写一份说明书，他们写起来特别来劲。从而学生的自由想象得到了正确的引导和发挥。

在未来的教育中，想象与创新将会处于更重要的地位，老师必须要有超前的教学观念和创新意识，更要开拓敢于挑战传统的教学新思路，提高作文教学的实效性，与学生一起勇于实践，主动探索，利用想象作文激发学生树立创新的意识，让学生成为新世纪优秀的接班人。

参考文献：

[1] 陈秉章：《小学作文教学艺术论》，江苏教育出版社，1998年5月；

[2] 张平南：《张平南阅读教学教例与作文教学实验》，人民日报出版社，1996年1月；

[3] 刘成通：《想象作文教学课型初探》

[4] 《九年义务教育语文课程标准》

小学生科幻作文范文第9篇

观察现实生活，激发相关想象

无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。

小学六年制第九册《积累·运用七》的作文练习中让学生围绕“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！

结合课文内容，进行再造想象

课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。

例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友》一文的插图是在烈火中的形象，被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的，那么的心理感受会怎样，可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

填补一些空白，设置整体形象

小学生科幻作文范文第10篇

关键词：小学语文；写作能力；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-238-01

作文，是对小学生综合知识和能力的考查，它是学生最头疼的事，也是学生最不喜欢写的作业，也是小学语文教学中的难点。在素质教育的浪潮中，小学语文课程目标指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。为了达到这个目标，本人经过作文教学的不断尝试和努力，作文教学要抓基础，才能提高作文的教学效率和学生的写作能力。

一、兴趣是最好的老师

培养兴趣是写作的前提，很多小学生不善于写作，也不愿意作文，提起作文就头疼，总觉得无话可说，想来想去都不知道要写什么，写起文章来东拼西凑，重复嗦，或是平铺直叙，总是不尽人意。这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。没有兴趣，厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？但假如教师经常举行一些作品展示会，让学生展示自己作品，学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励，肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文，分享观点，让他们能在同学中身上获得经验教训，取长补短，取得立竿见影的效果。假如，把小学生的文章在家里展示出来，让每一个来家里的人都看见。利用这些奖励和激励，同学们很快就体会到写作的重要和乐趣了，会加倍用心去写作。

二、有感而发，缘事而发，积极写作

“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，这要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学论文中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影――这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文――这是记得。

三、注重培养学生的审题能力，提高写作能力

小学作文教学，要抓住审题这一步，命题作文要抓审题这一点。所谓的审题就是指正确认识和理解题目的含义，审阅和分析题目的要求及范围，从而确立文章的体裁题材、中心和手法的过程。作文前我们一定要把题读准、读懂，如若不然，就会文不对题偏离原题。正如人们常说的“下笔千言，离题万里。”这是对哪些未审清文题就下笔行文的人说的。因此，教师在写作文之前就一定先审清文题，重视这一环节。如教师就要求学生写一篇科幻故事，学生如果不理解“科幻”一词就很可能写成“科幻故事”“幻想故事”或“小故事”。所以说审题是写好作文的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”审题作为写作过程的第一步，也可以算是写文章的开端，因此在作文教学中，要培养学生审题的能力，从而提高写作能力。

四、引导学生多写，提高学生的组织能力

语言的组织，也是学生写作时需要指导的一个方面，在小学低年级的时候，学生已经训练过造句以及简单的段落，但是没有提及真正的作文的格式，到了高年级阶段，作文概念的提出，意味着作文到了正式写作的阶段，也对学生提出了新的要求。教学时，可先让学生口头叙述事情发生的经过，然后把叙述的经过写下来，把自己心里想的通过文字表达出来。此外，好的作文都是从模仿开始的，就和练习书法一样，没有人一开始就能写出好文章来，积累组织能力，这样即使是一个想法，学生也会用不同的眼光去看，用不同的方式去写出来。除了作文之外，教师也可以培养学生写一些周记和日记的习惯，这对于培养他们注意细节的能力很重要。培养一双发现美的眼睛，能够快速地捕捉自己喜欢的事物，最终大幅度提升学生的写作能力。

五、重视讲评，互批互改

在当前的作文教学中，一些教师只重视写作前的指导，而轻视甚至忽视写作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作能力，对写作后的讲评、修改也同样要重视。教师的评改应该是“精批略改多讲评”。 “精批”就是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的鼓励、指导、点拨；“略改”指教师提出了问题却不改，将“改”的工作尽量交给学生去做，这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意改、能够改；“多评讲”就是尽可能地增加评讲次数，抓住一切时机评讲，开展多种形式的讲评，例如集体讲评、小组讲评、个人讲评、书面讲评等等，而且讲评一定要多说好话，肯定学生的点滴进步，促进学生肯定自我，激发潜能。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。