小学课堂范文

小学课堂范文第1篇

由于小学生年龄特征等的影响,体态语在帮助儿童学习中起到非常重要的作用,可是往往在日常学习语言的过程中人们会忽略体态语言。因此,加强对教师体态语在教学课堂中重要性的研究,很有现实意义。

对这样的一个现实,我觉得可以从以下几个方面提高小学教师课堂体态语言的表达能力:

一、重视体态语言表达的运用

兴趣是一种心理倾向,爱好是一种行为的积极表现,而习惯则成为生活中的“自然”行为。所以在体态语教学过程中,要 在提高老师对体态语活动意义认识的基础上促进老师们对此项活动发生兴趣、爱好,以致形成了经常从事体态语活动的习惯,成为教学环节中的一个不可缺少的重要组成部分。

上课时教师的目光不是看黑板、看讲演稿,就是看窗外、看屋顶、看手表,而不是与学生发生“目光接触”,这样做往往使教学双方各顾各的。如果这些教师能认识到体态语言表达的重要性,就可以慢慢改变这种局面。另一方面,自发地运用体态语言的教师,也应自觉地摸索探求其中的规律,使之科学化。有经验的教师,总是不时地扫视全班,使学生感到不存在“被遗忘的角落”,从而集中注意力听课。

二、掌握体态语言的表达技巧

身体动作,人人会做;面部表情,人人都有。但是人人会做的动作和人人都有的表情与教学中有意识地运用的体态语并不完全相同,这就和会说话的人可能是个文盲,会读书的人却不一定能写文章是一个道理。因此,教师要注意不断地丰富自己的体态语言表达的“词汇”量,为熟练地运用体态语言表达打下深厚的基础。这就要求教师做个有心人,时时注意搜集阅读有关体态语言表达的理论书刊,处处留心观察模仿别人成功的体态语言表达所用的“词汇”,以丰富自己对体态语言表达的理论认识和感性积累,以便自己也能准确干练地运用体态语言表达,提高教学艺术的效果。下面就仪表、微笑语、目光语、手势语、姿势语五个方面的体态语进行简单的建议。

1.端正大方的仪表

一个仪表大方,举止得体的人容易取得别人的尊重和好感,教师更是如此。良好的形象是教师精神生理健康的标志,教师令人满意的仪表有助于树立自己的威信。纽约大学心理学教授彼得・罗福博士说过:“一个人的服饰并不是只表露了他的情感,而且可以显示他的智慧,同时从他的衣着习惯更可以透漏出他的人生哲学和人生观。”一名教师,当他走进课堂还未开口的时候,他的着装仪表已经在向学生说话了。试想一下,一个体态臃肿的教师,一个穿着邋遢的教师,一个驼腰弓背的教师,一个不修边幅的教师,一个浓妆艳抹的教师,会在外在体态上给学生留下什么印象呢,能给学生多少美的感受呢,如何去愉悦学生的心境呢?

洛雷塔・马波罗曾说过:“身体,不论何种形式或尺寸,都对别人传播有利的信息。衣着有一种传播价值,它渗透一切社会领域。”作为教师,其体形、容貌、衣着都直接关系到他在学生心目中的形象。教师如能考虑到自己职业的特点,使自己始终保持着独特的仪表魅力,就能获得学生的尊重和喜爱。

2.善意可亲的微笑

用微笑走近学生,创造和谐的课堂气氛。教师的微笑可以开启学生的心扉,沟通师生的心灵,唤起学生对美的追求。学生喜爱的是情趣盎然、亲切随和的老师,而不是表情呆滞、凶神恶煞的老师,小学阶段的学生活泼好动,好奇心强,如果教师带着威慑感去上课将不利于儿童的想象力和个性的发展,教师应学会在微笑中表达自己满意、赞扬等情感。试想一下,一位学生,面对老师的上课是胆战心惊的,他能学好这门功课吗?在这次调查中很多学生都说喜欢

此门学科的原因是因为老师总是笑眯眯地讲课,学生感觉既轻松又愉快,觉得上课时间特别短,可见微笑着上课是多么的重要。微笑是一座沟通双方情感的桥梁。如在课堂上,教师和蔼可亲、精神饱满、兴致勃勃,脸部表情才会轻松柔和、微笑大方、眉目传神。学生受其影响,心情就会轻松自如,课堂气氛就会活跃,就会有利于增强教学效果。有的教师脸部显得“硬”一点,若在课堂上再板起一副面孔,拉长脸皮,结果就只能使学生更加望而生畏,产生一种畏惧心理。这是因为,如果教师阴沉着脸讲课,学生的心情也会变得压抑,注意力难以集中,教学质量也会受到一定影响。当然教师的表情还应多“变”,使自己的表情与讲授的内容、教学情境协调一致。无论如何,教师上课时的面部表情应以微笑为主。

3.亲切敏锐的眼神

眼睛是心灵的“窗户”,这是著名画家达・芬奇的至理名言,也是一般人都知道的常识。劳夫爱默生说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”所以教师在课堂上艺术而又科学地用好眼睛,对于辅助教学语言,提高教学效果至关重要。在课堂上注意师生眼神的交流,不同的眼神可以体现出教师不同的情感,教师在课堂教学中使用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。环视是教师在较大范围内进行环状观察,主要起到集中学生注意力、监督的作用。注视是教师在一定的教学情况下直接亲切注视学生,以便收到良好的效用。在学生回答问题时,亲切的目光注视会给予学生鼓励和自信,学生偶尔的分心和小动作也可以在教师的无意的注视中停止。但是教学中不恰当的眼神的使用,如瞪视、怒视等,会对学生造成不良影响,刺伤学生的自尊心,不利于学生的心理健康。好的老师,往往善于用眼神的交流来维持课堂秩序,组织课堂教学。如一位深谙学生心理的老师,接任了全校有名的“差班”班主任,上课铃响了,他满怀热情地走向教室,但映入他眼帘的却是一片乱糟糟的嬉笑打闹的情景。于是,他“三视”学生,即在教室门口用慈爱中透着严肃的目光环视教室;走上讲台,再次环视教室;对少许讲话者稍加注视。他没有说一句话,却使得课堂趋于安静,达到了用口语也难以达到的目的,可谓“此时无声胜有声”。

4.身势语言要恰当

教师应当掌握姿态语的基本知识,在教学活动中正确运用姿态语,充分发挥姿态语在教学中的应有作用。

教师应当注意自己的立姿、坐姿、步姿,站有站相,坐有坐相,走有走的样子,用正确的姿势表现出饱满的精神和高昂的情绪;不要站没有站相,坐没有坐相,走路慢慢腾腾,一副无精打采的样子,带给学生很不好的影响。

小学课堂范文第2篇

一、感受价值

教育的价值在于“启迪智慧，完善人格”的话。纵观这7位名师的课堂，无不诠释着教育价值的独特作用和风采。从每堂课前师生交流阶段人性光芒的绽放，到知识由浅入深的展开，再到从现象到结论的探讨，最后到结论的广泛应用，无处不存智慧的碰撞，无处不现人格的魅力与力量。

顾娟老师的《负数的认识》，既还原了人类对数的认识的一般规律，更在顾老师人性化的教学过程中，彰显出了一个年轻数学名师高超的教学技艺。专家级的吴正宪老师，带给大家的是别具一格的复习课―――《数学的整除复习》。正是吴老师在这堂课中的“懒”（吴老师自语），才智慧的生成了学生的合作学习、主动探究，有效达成了复习课“形成数学知识网络”的功效。接下来的几堂课，更是高潮迭起，异彩纷呈，但都不乏教育价值的精彩演绎。

二、经历过程

我国的基础教育课程改革，在历经茫然和“超”然的阵痛后，如今已经回归到理性的轨道。知识的形成过程，不再只是过程的热闹，而是浮华过后的探究、思考和应用。在这一过程中，强调学生经历知识的形成过程就成了这次课堂展示的聚焦点。在这里，知识不再是简单的告诉，而是学生在种种情景下，主动的质疑、主动的探究和主动的运用；教师也不再是知识权威的代表、课堂的主宰者，取而代之的是出色的导演、平等中的首席、迷途的智者；课堂也不再是简单的热闹，课堂继而成为孩子们探究的乐园，展示的舞台，成长的沃土。

赵震老师上的《用字母表示数》这堂课，从“魔盒输数”开始，到让学生说任意数猜输出的数；再到“数青蛙”1只、2只、3只……，到n只；最后到“成功=坚苦劳动+正确方法+少说废话（A=X+Y+Z）”。整个教学过程中，教师精湛的教学技艺，匠心独具的教学设计，一次次点燃了同学们的探究欲望，学生的智慧被发挥到了极致，很多想法都令现场的数学老师们叹为观止，现场不时响起为学生们喝彩的掌声。

三、体验成功

众观这几堂课，为什么孩子们的学习热情都那样的高涨？为什么孩子们的表现都那样的令人难以置信？为什么有的课堂持续了超学生年龄极限的90分钟仍不见学生的疲惫？……太多太多的为什么，如果只用是因为上课老师们的精彩设计或高超演绎去诠释的话，是很难令人信服的。这种魔力究竟是什么呢？思来想去，恐怕还是孩子们在学习过程中体验到了数学学习带给他们的成功感、满足感吧。

这几位名师的课，无论从课的引入、知识的探索、思维的提升，还是课堂的每个环节、每个学习活动都展现出对人性的尊重、个性的张扬。教学的气氛是轻松的，是极具安全感的，所以孩子们可以想所欲想，言所欲言。每一个想法，哪怕有时看来是有些可笑的看法，在这里都是课堂教学的重要资源；每一种奇思妙想，在这里都会得到应有的尊重……你说，这样的课堂怎能不让人留恋？又怎能不让人震撼呢？

对于当时的课堂，对于当时学生的表现，再多的溢表之辞都不为过。最好的不是合适的，合适的才是最好的。作为一线的老师，我们在为名师们的课堂所折服的同时，是不是也应该有所思考或者反思呢？谁说课堂不可以上得很精彩？谁说学生在学习过程中思维不活跃？谁又说老师不可以做得很轻松呢？一切完全取决于你的思想，以及在这一思想下所采取的一系列行为。

在感悟名师们课堂的精彩与亮丽的同时，我也为名师们坚实的成长足迹所深深打动。吴正宪，从16岁初中毕业经人推荐成为一名教师，几经努力，成为著名特级教师、全国模范教师、国家义务教育课程标准研制组核心成员、享受国务院政府特殊津贴专家。华应龙、王延安、顾娟、赵震、强震球、张齐华，一个个响亮的名字，一个个天之骄子。我们忍不住想问：名师是怎么炼成的？聪明的您，能告诉我吗？

小学课堂范文第3篇

《课堂内外·小学版》（CN：51-1391/G4）是一本有较高学术价值的月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。它的目标是帮助孩子们开拓视野、激发学习兴趣，通过丰富多彩的内容，提供与课堂学习相关的知识和趣味性的阅读材料，使孩子们在课堂内外都能享受到学习的乐趣。杂志内涵盖了各类学科，如数学、语言、科学、社会、体育等，旨在帮助孩子们全面发展。杂志将知识融入有趣的故事、漫画、游戏和实践活动中，让孩子们在阅读中获得多角度的学习体验。

该杂志注重满足孩子们的阅读兴趣，运用生动活泼的语言和形象化的插图，吸引孩子的注意力。同时，杂志还提供了一些实用的学习技巧和方法，帮助孩子们更好地掌握学习内容。杂志不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的创造力、思维能力和团队合作精神。通过杂志中的互动环节和问题引导，激发孩子们的思考和表达能力。内容按照小学教育教学大纲的要求进行编写，与课堂教学相衔接。这将为孩子们提供有助于他们提前学习、复习和巩固所学知识的机会。

小学课堂范文第4篇

［关键词］小学 思品课 课堂后延

［中图分类号］G623.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0084－01

小学《品德与生活•社会》学科新课程改革已经深化到具体教学活动中，经过几年的培训、探索、实践，小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面都取得了显著的成绩。但是，在课改实践中，笔者感到当前部分教育者在思品课中存在“重课堂内、轻课堂外”的误区，即：对如何在课堂上灵活方法、加强效果下足了功夫、做足了文章，但对下课后的持续引导教育工作则不够重视，甚至没有考虑，“授后”服务不够到位。须知，思品课是一门实践性很强的课，特别在幼儿这样一个人生观、价值观、世界观都不成熟的时期，如果课堂上和课堂下、讲的和做的、学到的和看到的不一致，认识上将产生诱惑和混乱，不但将减弱正面教育效果，有时甚至会起到反作用。对此，结合笔者的教学实践，谈谈对如何做好思品课课堂下教育的几点思考。

一、注重身教

初入学儿童，特别是没有条件接受正规幼儿教育的农村孩子，是非、真假、美丑、善恶观念十分模糊。而这个阶段，他们的模仿力很强，客观因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德乃至一生的思想观念的形成产生重大影响。因此，作为学生心目中偶像的老师，从接收学生的第一天起，就应在他们面前树立起一个良好的形象：把衣服穿得大大方方的，让他们看看老师怎样“打扮”的；用白线把黑板分成几等份，板书时留足天头地角，字写得横平竖直，使他们学会怎样在作业本上书写：有时下课，故意把教具丢在教室里，让学生帮着去拿，然后说声“谢谢”，使他们学会礼貌用语；有的学生迟到了，就对着全班同学问一声，老师迟到过吗？久而久之，学生更加敬重老师，在他们眼里，老师就是自己的榜样，千方百计学着老师的样子做人。这样产生了很好模范效应，为培养唯美是学、唯先是学的品质打下良好的基础。

二、活动培养

随着孩子感性知识的增多，沿着由简到繁，由易到难，由个体到群体的规律，通过各种活动把思想品德教育逐步引向深入。我们在班内成立领读小组、帮带小组，鼓励大家结对子，找朋友；开展“今天我值日”“抬水浇花”“捏泥娃娃”活动，培养他们独立做事、合作共事、从小学科学的情趣；实行班干部轮换制，开展人人做小先生活动，让每个孩子都有锻炼机会。这些活动由互相检查作业，结伴登山到以“五爱”“五自”为中心的校内外实践活动，逐步提高思想品德教育层次，使每个学生正确的思想品德形成都经历一个逐步升华的过程，由量变到质变，由感性到理性，产生渐变到突变的飞跃。

三、环境熏陶

环境育人，对孩子尤显重要。于是，我在教室、宿舍、公共场所都努力造成一种生动活泼的氛围，贴上“好好学习，天天向上”的标语、小学生守则、作息时间表。在教室设置痰盂、废纸篓、果皮箱。让少先队员戴上红领巾，教导他们进老师宿舍喊报告，课堂上有事先举手，中午休息时做眼保健操，课间唱歌，放学回家站队，举办小画片、小制作展览，开展捐小人书大家读活动。还和家长联系，控制孩子看电视时间，帮其选择收看内容，使他们目力所至、听力所闻都是健康向上的东西，使其在自自然然无意识状态中受到感染和熏陶。特别是利用孩子都喜欢模仿电视中和身边“英雄”的特点，在班内开展了“小明星”活动，在教室的墙壁上开辟了明星专栏，哪一个同学在某个方面做得好，就分别誉其为遵纪星、卫生星、好学星、助人星、新风星……把他的照片贴在星座上，标上名字，号召大家学习他，使孩子们随时随地学有模范、做有榜样。

小学课堂范文第5篇

（一）思维引起学生注意 激发学习兴趣

心理学的研究表明：注意的稳定性与年龄成长相关，8岁左右的小学生注意力时间一般不超过20分钟。适时有效的课堂提问有助于保证40分钟课堂教学的质量——不仅是教，更重要的是学。用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。

（二）回忆学习内容 引导进一步思考

有的时候教师在帮助学生理解主要内容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解内容，顺利实现学习目标。

（三）反馈评价，调控教学。

通过提问与回答，教师可以了解所提问题的难易，获得评价材料，检查教学目标达到的程度，了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度。学生通过反应与回答，获得教师的反馈与评价。教与学的双方以此来调整、补充甚至原先的课堂设计，弥补不足，取得更好的教学效果。

二、小学英语课堂提问策略

（一）交谈提问，注意情感

教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词 happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。

（二）过渡处提问

在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：

Who is the man in the photo?/Who is he?

Who is the woman in the photo?/Who is she?

Who is the boy in the photo?/Who is he?

Who is the girl in the photo?/Who is she?

Who is the little boy?

从这些问题很自然地过渡到基本句子：

How many people are there in your family?

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

（三）强化重难点知识时的有效提问

每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：

面向全班，先问再叫

调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，教师在教了：“What’s your hobby?”和“I like….”句型后，做了个游戏：采访大赢家。

运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What’s your hobby?”和“I like….”。要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes….”后，教师采用了做游戏：超级变变变。

以四人小组为单位，教师问：“What’s your hobby?”一人回答：“I like ….”教师问其余学生：“What’s his/her hobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。

总之，学生的思维过程往往是从问题开始，教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看所提的问题是否引起了学生探索的欲望，激发了学生思维的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”在小学英语教学中,只要掌握了课堂教学提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。

小学课堂范文第6篇

一、适时表扬,做一个美的发现者

童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。在课堂教学中,教师必须是个有心人,善于在课堂教学过程中发现学生的闪光点,学生的发言哪怕只有用好一个词、说好一句话,也要立即给予热情地鼓励。例如,“你这个词用得真准确!”“你这个句子真美!”即使有些学生的发言可能让你无法找出一处可圈可点的地方,但作为教师,你还可以换个角度欣赏学生身上的美好品质,“你的自信让人敬佩!”“你敢于发表自己的意见,真有魄力!”通过诸如此类的鼓励性语言,让每一个学生都能意识到教师在关注着他们的细微进步,就会激励学生争取更大的进步。

二、善于挖掘学生不明显的优点加以表扬

在赞扬学生时,不要老是停留在学习的表现上。除了学习,学生在生活习惯、责任意识、道德品质等方面的表现也应该成为教师关注的焦点,对他们这些常常被忽视的优点给予及时肯定与赞扬,有利于发挥学生的个性优势,并得以张扬。

三、最少期望时学会赞扬学生

小学生的心理、生理还处在健全、发展的阶段,而每一个班级都有一个“弱势群体”:他们身上有太多明显的缺点和错误,父母对其不抱希望、老师采取放任态度、甚至被同学嘲笑,他们表面上冷漠,口上说无所谓,其实内心深处更需要阳光的照耀,更需要别人发现自己存在的价值。作为教师,我们要学会在学生最少期望时,发掘他们身上被太多短处遮盖着的闪光点,真诚地赞扬他们。这样不但容易让学生领受你的赞扬,内心还可能会产生一种压力,这种压力往往能很好地激发学生的学习动力。

小学课堂表扬时要注意以下几点:

1.课堂表扬避免整堂使用。教师不能在一节课的教学中,不分轻重,每问必表扬。以免使学生产生沾沾自喜、自满自傲,甚至目空一切的心理。

2.课堂表扬要使用合适的表扬用语。很多老师经常会说:“你真是个聪明的孩子!”“你回答得最好!”这样的表扬,一且经常使用,可能影响学生耐挫能力的发展。应多使用有利于增强学生好行为的话。如:“你答对了”“你很努力”之类的话。

3.课堂表扬不要成摆设。有些班级为了迎合新课改及调动学生的学习积极性,在班级布置了“争戴小红花”“争夺小红旗”等活动。这些表扬的出发点和目的是毋庸置疑的。但往往他们只进行了一段时间就搁置了。这样做容易给学生产生做事虎头蛇尾、有始无终的影响。

在课堂教学中,对学生的表扬和赞美能最大限度地激发学生的潜能,其教育效果永远比讽刺好。我们应尽量多给学生表扬和肯定,给学生一个宽松成长的空间。

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小学课堂范文第7篇

数学对小学三年级学生的心智发展阶段来说，比较具有抽象性，课堂可能没有语文那么具有趣味性和生动性。语文教师可以在讲解课文的时候，涉及到名闻趣事，讲名人名转和典故，进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，培养孩子的自然好奇心和学习习性，挖掘学习潜力。而数学中一些知识可能学生暂时理解不了，再加上孩子的注意力集中时间有限，小学生不经意间会走神。这需要教师在“师定课程”下，把新知识重新组织和架构起来，通过自己的语言，使知识结构和学生认知结构结合起来，在孩子理解力的范围内，达到传授的知识结构和儿童的认知结构最匹配，取得最佳的教学效果。而案例中数学教师依靠惩罚恐吓来维持秩序。

不管知识能否掌握，但前提是保证课堂秩序得以有序开展。连坐制度可能使孩子再怕犯错误，因为学生知道违反纪律，会受到类似惩罚，这可能不仅是一种变相的体罚，更多的是对孩子心理的震慑，使孩子时刻铭记上课捣乱，会是什么样的待遇。这样课堂纪律就会按部就班进行，达到任课教师的预期设想。案例中的教师需要把教师作为一种事业，而不是一个职业，应像“最美司机”“浓烟哥”那样去坚守自己的职业道德。教育是一个复杂的、困难的又是成人生活中最艰巨的任务。教育儿童须作些心智努力，“要点钻研，要点机智，要点忍耐，要点自制”。改变教育方法去适合每个孩子的性情，不仅时常分析孩子的动机，还要分析我们自己的动机。教育孩子时我们也要进行自己较高的教育。在心智方面，表现人性和及其规律。在道德方面，必须经常发挥我们的高尚情感而控制较低级的情感。管教目的应是养成一个能够自治的人。

教育要遵循自然天性，尽量避免向儿童采取高压措施。反对成人的灌输、压制、强迫，教师要创造学习的环境、防范不良的影响。学习是建立在儿童的良好意愿之上，强迫学生并不能保证学习质量。教师应让学生喜欢学习，而不是使学生出于对体罚的畏惧而学习。教师需意识到学生个体的差异性，取消体罚制度，开发新的教学策略，使课堂变得更加富有人性化。在遵循心理规律的基础上，教课时应从具体到抽象。讲授原理的时候，要通过具体事例，从个别到一般。被誉为“幼儿园之父”的福禄培尔在描述对其思想影响的最大因素时，说道:田野是他的教室，树木是他的导师;育儿室是他的大学，小孩是他的教授。1988年记者询问一位诺贝尔奖获得者什么地方学的东西最重要，获奖者回答是在幼儿园，这都说明教育早期养成的习惯会伴随一生，良好习惯一旦形成，就如同无形资产存入银行，可使人终身受用无穷。而在小学三年级学生有很强的向师性。久而久之，连坐会给孩子的成长带来什么。

这种惩罚的危害不仅在于让孩子体会到违反纪律会抄作业或打扫卫生，更重要的是对孩子心灵上的影响，使得孩子很难树立一个善良行为的高标准，试想假如他们长大后从事教师职业，又会怎样对待自己的学生，对于课堂上违反纪律的孩子，会不会也采取类似举措。“学为人师，行为世范”，教师不仅担当知识的传授者和引导者，还肩负育人的重任，教师是学生心灵的培育者、学生的榜样和朋友。现代教师需要的是复合型的专业能力，不仅上好课，还要与学生愉快相处，与儿童交流，而不是把学生看成工作的负担，教师要像皮格马利翁爱女神那样去爱学生，学生在被付予更高的期望之后，会表现的更好。教育就是一切。教育革新需要更好的教师、更好的学校。要在师范生阶段、在职教师阶段促进教师的专业发展。

二、教育的建议

1．发挥“南风效应”，滋养学生，营造愉快的学习环境

教师在教学过程中应运用南风效应，向每个学生敞开爱心之门，让孩子沐浴在阳光之下。在教育过程中做到公平、正义和合理。树立良好的教师道德形象、文化形象和人格形象。形成专业自我，用教师的人格魅力提高亲和力，在学生中间造成一种愉快的兴奋。对于犯小错误的学生，学会宽容，富有耐心。学生厌恶这种学习或那种学习，这些厌恶不是天生的，出现这种情况是由于不良的制度引起的。要注重儿童的学习兴趣。“要一切教育带有乐趣”。让孩子感到愉快、满足，爱的情感会在学生心里萌生起来。

2．教育应遵循儿童的心智发展过程

学生的能力是按照一定的自然次序进行发展的，教育“内容和方法的安排必须配合能力的演化次序和活动方式”。自然方法安排教学，它的优势在于使得学生能够独立思考和发现问题。这就要求教育中尽量鼓励儿童进行探讨与推论。而不是采用威胁和惩罚的方式惩办学生，或者硬是往儿童心里塞东西，灌输一些学生心智所不能消化的知识。这样会造成儿童厌恶知识。所以，我们应多多引导儿童去发现。只有这样，才能培养出最高的力量和活动。让学生“了解更多的具体知识，少点抽象的;知道多点初级知识;增加个人经验，少点记忆。需要多点生机、活动与兴趣，少点被动与灌输”。

3．防止学生过度用脑

目前在我国的基础教育阶段，学生的课业负担较重，为了使学生健康成长，要防止学生在学习过程中的用脑过度，影响了学生的身心健康。在教学过程中要实施量力性原则，使得传授的知识在学生的能力接受范围之内，减免学生的课外负担。教师在教学过程中也要采用合适的课堂操作程序，不能因为一个学生而使得更多的学生受到惩罚。

小学课堂范文第8篇

关键词：小学数学；高效课堂；保障；必要条件

高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是高效率与高效益的和谐统一。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。小学数学课程是一门基础性课程，对于学生未来的理科类学习有着非常重要的影响。但是这门学科在小学阶段就对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力有一定的要求，所以有些学生在学习的过程中往往遇到一些困难，因此在小学阶段结合学生实际打下较为扎实的基础就非常的现实和重要了。那么，在当前的小学教学中如何结合小学生实际和数学学科特点来打造高效课堂呢？笔者结合自己的实际谈谈自己的一些认识。

一、做好学情分析，是构建高效课堂的前提保障

教师的教学过程应该是包括教师的教和学生的学两个方面，其中教师教的效果取决于学生学习的状况，所以新课改下的课堂教学要求要使学生成为课堂教学的主体，要关注学情，结合学生实际来安排和设计教学。小学数学教师在教学之前除了备课、备教材，更要分析学生对于知识的了解情况、学习过程中可能出现哪些状况等，对学情进行分析。要在了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律的基础上设计教案，采取不同的教学方法。但是，教学是动态生成的过程，在具体实施的过程中可能出现超乎意料的课堂生成，这才是课堂教学最真实的呈现。对此，教师一定要结合生成的具体问题来灵活处理，切不可回避问题，死板地按照备课内容来处理，结合学生课堂表现，适时调整教学问题、调控教学进程。

二、优化教学设计，是构建高效课堂的必要条件

教学设计是教师根据教学内容、学生知识掌握程度和当前学生身心特点、学习能力对于整个教学环节进行科学的设计，已达到较好的落实教学要求、完成教学任务的效果，这是构建高效课堂的必要条件。所以，在当前的小学数学教学中，教师要在教学设计的过程中更多地关注学生，符合学生实际。首先，要设置合适的教学目标，目标设计要结合教材和学情，尽量是学生能达到的，而且要关注所有学生。其次，教学内容设计是课堂教学高效与否的关键。教学内容要求“精”。教师要深入研究教材和学情，优化教学流程，并把重难点系统化，突出重点突破难点，在一节课宝贵的时间里力争效果优化。当然，教学设计不是一成不变的，要结合课堂进程，特别是学生的实际情况而定，采用多样化的教学方法相结合达到理想的教学效果，实现高效课堂。

三、优化教学过程，是构建高效课堂的关键

教学过程的优化，就是按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，取得最佳的教学效果。

（一）营造和谐的师生关系和学习氛围

陶行知提出，创造力量最能发挥的条件是民主。只有在和谐宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。教师在教育教学中要具有民主思想和作风，创设一个学生敢于讲真话、讲实话，个性得到充分张扬的课堂氛围。这样有利于激励学生的自主意识，激发学生的想象力，有利于师生不同观点的相互碰撞和交流。

（二）创设情境激发学生的学习兴趣

教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到学习活动中去。数学知识来源于生活，与现实生活是有密切联系的，教学中教师要从学生熟悉的生活情境或生活经验入手，这样学生乐于接受。在小学数W教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

四、运用现代化教育技术，是构建高效课堂的技术支撑

随着信息时代的到来以及网络技术的发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的逐步普及与发展，为教师的教学开拓了广阔的天地。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、信息丰富等特点优化了整个课堂教学过程，有效地激发学生的学习兴趣，使学生“爱学” “乐学”，积极投入到学习中去，从而大大提高了学习效率，实现了课堂的优质高效。在数学教学中，教师运用现代化技术将学生引入到教学情境中去，通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣，再适时地提出问题，引导学生思考。

五、培养学生良好习惯，是构建高效课堂的基石

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”建立良好的学习行为习惯至关重要。建立良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。也就是说，良好的学习习惯的培养是实施高效课堂的基石。良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直至巩固为止。

总之，结合小学数学学科特点和学生实际来向每一节课要效率、要质量，这是当前打造高效课堂的重要目标和教师的追求。教学中一定要以学生为中心开展教学，优化教学流程，激发学生学习的兴趣，充分利用现代化教学手段来辅助教学，帮助学生养成学习数学的好习惯，这样才能够打造高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]伊俊梅.新课程标准下的数学课堂教学[J]. 学园，2014（9）：128-129.

小学课堂范文第9篇

对于生活的大课堂，我只是一个小学生，甚至更幼稚，没有什么资历品评、论道、感慨，对于小学校园里的数学课堂，我已徜徉在其中十几个春秋，对于课堂的理解和追求，一直都在积淀，一直都在思考，在更新，在完善。随着课程改革的不断推进和深入，教育在不断地优化，在教育理论的荡涤和影响下，我在不断地更新理念，不断完善自身的知识结构，优化自身的教育艺术。对于小学数学课堂，我有很多话想说。

一、小学数学课堂，应该是充满激情的

如果我们用心爱我们的课堂，用心享受课堂带给我们的快乐，那么我们一定会凝聚课堂的力量，让学生凝神聚力的、充满激情的学习。北京著名教育家柏继明，是一位年近六十的老教师。她在讲授《鸡兔同笼》的问题时，让我们看到一位老教师的激情。“鸡和兔子被关在一个笼子里，数头有7个，数腿有18条，笼中的鸡和兔各多少只？”先不谈这道题的现实意义，单看柏继明老师课堂的激情，就会带给我们很多思考。在初知题目内容的基础上，柏老师开始与学生一起解决问题。于是充满激情的一幕幕就开始上演了：她叫上几个学生，与学生一起扮演小鸡和小兔。当她说：“假如7只都是小鸡，小鸡是两条腿的，可以直接站立，可是，小兔是四条腿的，应该怎么站立呢？”扮演兔子的学生就主动地抬起“小兔”的前爪，老师立即让学生根据这种站立方式，算一算应该有多少条腿。学生回答得激情四溢，准确无误。柏老师，立即仿照小鸡的步伐跑过去，拥抱那些值得肯定的孩子。然后启发学生列出算式，求得答案……柏继明教授，用她对小学数学教育的热爱，点燃了课堂的激情，不但调动了学生学习数学的积极性，而且使学生快乐地参与学习，全神贯注地投入探究新知，使“历史遗留的难题”轻松地迎刃而解，教师的激情功不可没。

二、小学数学课堂，应该是充满思考的

爱因斯坦曾说：“需知学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人。”这句话证明了思考对于学校教育教学的重要性。特别是数学这种充满了思维活动的学科，更应该重视思考的过程和方法的指导。在过去的应试教育中，老师和家长共同看重的是学生的分数，不注重能力的培养，出现只重结果不重其他的极端错误。应该说，应试教育培养出的学生，在解题思维培养中有可取之处，却忽略人性化思维的塑造。很多学生的优异成绩都是在书山题海里、摸爬滚打中锻造出来的，缺少思维的灵活性，也缺少思维的能动性。因为“填鸭式”的灌输，是教师的喋喋不休，是苦口婆心的讲解，是“你听懂了吗”的培养。而中国著名小学数学教育专家俞正强教授的一节数学课，让课堂充满思维的跳动，充满碰撞的火花，充满数学的智慧，充满人文的关怀。两位数除以一位数，是在学生已经学习了表内口算除法和整十数除以一位数（没有余数）的基础上展开教学的。俞老师的例题是38÷2=？，这对于学生来讲是既一个全新的知识，又是一个全新的挑战。课始，俞老师没有急于帮助学生讲解算法，而是和学生玩起了拆数字的游戏。俞老师说：“三十八除以二大家肯定没有接触过，如果把三十八拆成几个数，而且是你会除以二的数，你会拆吗？你打算怎么拆？”这时，班级里热闹起来了，有的把38拆成20和18，有的拆成3个10和1个8，有的拆成2个10和1个18，还有的把38拆成更多数字的组合…这样的课堂，彰显了教师课前的思考、课上的思考，也彰显了学生学习过程中的思考、学习方法的思考。通过这样一节课的学习，学生学到的，不仅是两位数除以一位数的方法，而且学到如何解决问题的思维方式，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”说的就是这个道理。

三、小学数学课堂，应该是充满生成的

在《教师实用语言艺术》中有这样一段话：“教育家魏书生在学生面前，从不以教师和长者的身份自居，凡事采用与学生商量的口气，哪怕是最差的学生，在他的眼里也是一个需要尊重、理解、认识的人。”这段话告诉我们，无论怎样的学生，都要帮助他们形成宽松愉悦的学习心态。正是帮助学生建立了这样的心态，才能为学生畅所欲言的质疑和发现提供展示的舞台。如果一个学生的心理被尊重、被理解，那么，他一定是一个没有畏惧、敢于表达自己内心想法的人。课堂就需要了解学生真实的思维反应，就要及时反馈他们的学情，离开了学生自主的表达，很多来自学生内心的呼唤根本无法聆听。很多教师喜欢牵着学生走，一直引领学生发现自己精心的预设。作为普通教师，我们虽然没有魏书生高超的教学艺术，也不能用一节课完成一个月甚至是一周的教学内容，但是我们可以让每节课都充满生成，让每个学生的学情都得到反馈，从而实现课堂的高效。

四、小学数学课堂，应该是充满人文的

“师者，传道、授业、解惑也”。不但要教会学生知识，更要教会学生做人。对学生的思想教育、习惯培养，不是品德课的专利，也不是语文课的专属，数学课担当着重要的角色。在促进学科整合的大背景下，人文教育将渗透在每个学科、每个教学环节中；小学数学课堂应该是充满激励评价的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，一句评价，也许会激发学生的斗志，也许会打击学生的兴致，也许会改变学生的一生……在赏识教育高歌猛进的今天，我们的适度激励评价会促进学生向更高更远的发展；小学数学课堂，还应该充满时代气息，充满生活气息。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合”是我国教育方针的要求。我们的课堂，难道不需要适应时展、与生活密切相关吗？与时俱进是社会发展的规律，否则就面临被淘汰。

小学课堂范文第10篇

【关键词】小学 数学 实效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0120-02

小学数学教师要认真研读教材，分析学情，精心备课选取适合自己班上的学生的教学方式，而不应该盲目跟风为课改而课改，为活动而活动。我们的数学课堂教学应该围绕实实在在地实现教学目标，突破教学重难点而展开。真正地实现每上一节课都是具有实效性的课堂，即一切课堂教学活动的开展就是为了打造实效课堂而进行的。因此，提高课堂教学实效性，打造小学数学实效课堂是上好小学数学课，激发学生学习数学兴趣，培养学生探索精神与独立人格的关键一环。对于如何打造实效课堂我有以下几点不成熟的建议与大家分享。

一、调动积极性，使学生想学

调动学生学习数学的积极性是打造实效课堂的必要前提，没有兴趣就没有教与学。西方有句谚语：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此调动学习积极性激发学习兴趣尤为关键。我在教学实践中总结了以下几个小策略：

（1）课堂教学小游戏，激发学生学习兴趣。小学生特别是低年级段的学生对游戏更是有天然的兴趣，因此，在课堂中巧妙地穿插一些小游戏定能够收到事半功倍的效果。

（2）课堂巧设问，激发求知欲。在进行新授课时，我会在备课时反复锤炼本节课所要提到的问题，预设学生面对所提问题的种种表现，努力筛选最能激发学生求知欲的问题。此外我在教学设计中还注重让学生之间互相提问，增进交流，以此来创设合作学习，主动探究的实效课堂。

（3）正面多鼓励，激发自信心。分析教学中遇到的一些学困生其实不是由于其学不会，而是由于得不到及时的正面评价，而渐渐地失去了那种学习带给他的自信，因此，在我的课堂中会不失时机地对学生进行鼓励表扬，哪怕他回答对了一个很简单的问题，或者举了一次手，这些细微的进步表现我都会对他进行表扬。

二、注重课堂生成要素，促进学生发展

学生学习数学就就是在教师的引导下积极主动地探究过程，是自己的大脑在探究过程中进行的一系列思维体操，而不是僵硬地接受教师滔滔不绝地讲授。因此课堂有生成，教学才有实际效果，这样的课堂才是有利于学生发展的真课堂，才是真正的实效课堂。作为一名数学教师要努力克服“一言堂”“满堂灌”的低效能教学策略，应该将教学的着力点放在关注课堂教学生成上。其实每一种课堂上的自然生成恰恰是课堂教学中最有价值的部分，也是打造小学数学实效课堂的不可或缺的构成要素。

课堂教学是互动，包括师生活动、生生互动，这一系列的互动就必然会有互动情境下的真实生成，这些教学互动生成有时候不一定是教师心里面所期待的那种生成，因此一些教师就努力打压这些生成，或者对课堂教学生成漠视不理。正是由于教师的种种消极应对课堂的这种做法，压抑了学生观点，阻碍了学生思维的发展。一节课上学生得不到发展，尤其是思维上的发展，这节课的基础知识讲得再好也是没有一点效果的课堂。可以说没有教学就没有发展，没有发展的教学也是无效的教学。

三、注重课堂回顾反思，让学生实现永续发展

许多成功的教育教学专家的课堂教学实例观摩，以及教育教学专家对自己的授课进行的课后剖析，都可以看出，在一节课结束之后对课堂教学进行细致入微的回顾与反思，也是相当关键的一个环节。许多年轻教师上完一节，不管好坏，全然不去考虑，只要上完就不了了之。不去考虑课堂教学的得与失。这样下去课堂的教学效果可想而知。可以说没有反思就没有进步，没有对课堂教学的认真的回顾与反思就不会有今后课堂教学的实效性的产生。

更为重要的是不对课堂教学效果的进行反思，就会造成教师教学生涯的“短视”，光看成绩不看发展，你的学生可能就是在你的这种不注意“回头看”的教学生态下停滞不前。何谈永续发展，学生都得不到发展又何谈实效课堂。

总之，教师要努力学习教育教学理论，深刻领会新课程改革的精神，积极主动地去学习先进的教学策略，认认真真地专研教材，仔仔细细地分析自己所带班级的学生，精心准备每一节课的课堂教学设计，虚心回顾课堂教学的成败得失。将打造小学数学实效课堂作为践行新课程教育理念改革的核心环节去落实。通过打造实效课堂，实现课堂教学目标，突破教学重点、难点。更为重要的是让实效课堂为学生的可持续发展服务。

参考文献：