物流管理课程范文

物流管理课程范文第1篇

一、物流管理课程在电子商务专业中的重要地位

（一）物流管理是电子商务专业的核心课程之一

物流是电子商务实现的重要支持环节。由于物流系统效率的高低成为制约电子商务成功与否的关键，亦是实现其“以顾客为中心”服务理念的根本保证。鉴于物流在电子商务过程中的重要性，物流管理在全国首届电子商务专业建设工作会议上被确定为电子商务专业的核心课程之一。

（二）物流管理是电子商务专业毕业生选择就业的重要方向之一

从电子商务专业毕业生就业方面看，毕业生选择物流管理方面就业也是一个重要就业途径。由于国家对于从事物流活动的基本操作员、供应链管理人员需求量极大，电子商务专业适当补充贸易、物流、商检、海运等知识，使学生就业在进出口企业及各主管单位实现电子商务EDI互联互通后从事进出口报关通关、货代、船代等业务及传统运输企业向第三方物流企业转变中找到自己的位置。

二、电子商务专业物流管理教学中存在的问题

（一）电子商务专业中物流管理课程教学中缺乏专业性和针对性

物流管理作为电子商务专业的核心课程，是作为支持电子商务实现的一个环节，还是把当做单独的一门课程，目前各高校对其教学目标缺乏明确定位，使得各高校在该课程教学内容上缺乏系统性和规范性且侧重点不一致。大多数院校在开展课程教学时独立讲解物流管理的内容，隔裂了物流与电子商务，忽视了电子商务专业物流管理课程的专业性和针对性。

（二）强调理论知识，忽视实践性教学环节

电子商务物流管理是理论性和实践性都很强的交叉性学科，旨在实现电子商务中顾客满意的物流服务目标。但是目前很少有院校专门为电子商务专业建立从订货开始，通过生产、存储、配送、发货直至到货过程的物流网络模拟教学实训室，也缺乏相关的模拟软件，教学方法以教材理论为主，缺乏实践性教学。因此，很多学院培养出来的电子商务专业学生在应聘物流方面工作时，与物流专业毕业生相比缺乏竞争力。

（三）师资力量薄弱，缺乏既懂电子商务又懂物流管理的教师

电子商务物流管理的教学，应注重物流管理理论结合电子商务专业实践性教学。而任教电子商务专业中物流管理的教师大多是物流管理专业毕业的教师，掌握物流管理的全面内容，但是对于电子商务方面的专业知识又缺乏系统的了解，不能联系实际，这也导致学生在校获得的知识与实践脱节。

三、改进电子商务专业物流管理教学的建议

（一）明确电子商务物流管理的教学目标，突出专业特色

通过调研发现，以电子商务物流功能要素为基础的电子商务物流配送、运输、仓储以及物流信息管理等应用较为广泛，从而确定电子商务物流管理教学目标应该定位于电子商务实现的一个重要支持环节。有针对性的组织开展具有电子商务专业特色的物流管理教学，同时满足市场对电子商务专业人才的全面需求。

（二）注重电子商务专业物流管理课程的实践性教学环节

1、采用现代化教学手段

针对电子商务专业的现代化特色，物流管理课程应注重其实践性的应用教学。利用多媒体教学设备等现代化手段，将物流企业实践知识与理论相结合，丰富教学内容、增大授课信息量的同时又运用到了电子商务的特色，以达到较好的授课效果。

2、加强实验室的建设，引进和开发电子商务物流管理的模拟软件

物流管理软件的操作在企业实际的工作中是比不可少的，不同的物流软件其侧重点不同，所以学校在教学过程中模拟软件的引进就显得尤为重要。如果电子商务物流实验室存在经费困难，也可以为学生下载免费的试用版，由于具有正版绝大部分功能，也基本可以满足物流教学的需要。

3、加强学生在物流管理方面的实习和实训

学校要根据电子商务专业的需要，结合高级应用型人才的需求，建立适合的校内实训基地，模拟电子商务、物流等企业的就业环境，使学生在校期间就能直接面向工作岗位。

（三）加强师资队伍建设，努力提高教师的专业知识水平

电子商务专业物流管理教师的队伍建设是课程教学改革的重要方面。注重教师专业理论知识与岗位技能实践相结合，担任电子商务物流管理的教师，在其物流专业知识丰富的基础上，强化电子商务专业知识，不断跟踪物流管理的发展前沿，更新知识结构体系，同时采取进修、网上交流等方式，保证教学内容的时代性与先进性。

四、结论

本文针对电子商务专业开设物流管理课程时所出现的主要教学内容和教学方法以及师资方面的问题进行了分析，并提出了改进电子商务专业中物流管理课程的建议，以提高物流管理的教学效果，培养更多适应社会需求的电子商务专业人才。

物流管理课程范文第2篇

不注重社会实践。在中国古代，不论从某个时段的教育的横向研究还是从纵向整个中国历代教育发展的研究来看，对人才的评价和选拔都是注重文字的运用，所以在传统教育理念中，人们都没有将社会实践的学习纳入到正规的教学体系当中，使整个社会忽视了对社会实践教育的认识和重视。延续了几千年的这种理念已经在国人心中根深蒂固了，在教育教学中也成为了惯性。现在的教育模式虽然有了很大的不同，但对社会实践的认识不够依然较为严重。学校更注重的是课本科学知识的学习，每天朝九晚五的上课、学习、看书、自习，并且通过定期的考试对所学知识掌握程度进行考察检测。学生也只能成为摄取知识的机器，却无法将知识转化为实际工作的能力，创造出社会效益。②没有体现学生能力的差异性。个体之间有共性也有个性。现在学校的教育基本上遏制了学生个性的发展，或者试图通过教育的方式使学生的个性转变为共性。即使在相同的物流管理专业，学生也会有各种能力的差异，例如有的学生宏观意识比较强，能从大的范围考虑整个领域的发展，具有前瞻性;有的学生执行力比较强，具体的工作能够做到近乎完美。而目前学校物流管理课程没有将学生的差异性体现出来，教育所表现出学生的能力就是平庸。每一个人都是一台精密仪器，仪器内的配件也有着细微的差别，往往这一厘米甚至一毫米的差异会使该领域拥有巨大的创新，对该领域的发展产生强大的推动作用。③课程安排和教学材料选择不合理。学校教育以课本为根本，这是毋庸置疑的，文字和书是传递知识和思想的最好载体，对学生进行教学就要以课本为基础。但是专业书籍丰富多彩各式各样，如何使教育资源得到最优化分配，教学材料的选择就显得极为重要。对教学材料的选择要从多方面进行综合考量，例如所研究的主要问题，作者的知名度，在该领域的学术成就，观点是否有创新等等。与教学材料选择密切相关的就是课程安排问题。物流管理研究在高校目前还是一个较新的专业，研究深度还不够，因此在课程设置方面也有许多的不合理性。同一时期学习的各门课程之间没有很好的连接性，处于认知阶段的学生更加无法自己综合知识形成体系。在实际工作中也就更容易素手无策。④对学生的管理方式不当。学校和老师的教育理念都是以学习书面知识为主，没有建立与企业之间长久的合作关系，搭建组织学生参与专业社会实践的平台。此外，学校作为学生在学校学习的监护者，没有鼓励学生自己以个体的方式踊跃参与社会和企业的各种活动，进行自我能力的培养。

2以就业为导向的课程体系改革的基本原则

以实际工作能力为根本的原则。就业意味着工作，就要创造一定的社会价值和经济效益。物流管理的课程体系改革要以提高学生实际工作能力为根本，是课程体系改革的出发点和落脚点。尤其是要注重专业领域中核心能力的培养，使各项能力能够有效结合。②课程设置与职业标准相契合的原则。目前较为广泛接受的将课程设置和职业标准相契合的方式就是证书制。考取证书所要求掌握的技能和知识通常是平常专业工作中所必备的基本能力，把考取物流管理证书所要求的专业知识和技能加入到常规教学的内容当中，间接能够提高学生在专业领域的就业能力。同时，在考取证书后可以给予学生在学校表现的奖励，依此推动教学模式的创新和发展。③课程体系的开放性原则。体系的开放就是全方位的开放，从学校、老师和学生三方面入手。学校在进行课程设置时，不能只限于专业课，应该加强基础课程例如语文、政治、体育和心理教育等等，使学生形成发散思维，从多角度考虑解决问题的方法。老师也要对学生开放，选择优秀的学生加入研究小组，共同探讨相关专业问题的研究。④课程内容的统一性原则。以就业为导向的物流管理课程改革是将就业作为根本目标，逐步改革原有课程体系，一切改革都以就业为本。课程的设置要与工作内容相统一，在改革目标的指导下提高课程设置的效益。⑤重视学生主体的原则。学生是课程体系改革的主体，改革要以提高学生能力为重点。应该充分发挥学生主体功能，给学生提供各种大大小小的自我学习、自我实践、自我创新的机会和平台，让学生在实践中成长。

3以就业为导向的物流管理课程改革的开发

创新教学理念。理念是高于一切的具有指导意义的观念。物流管理的课程改革首先必须要创新传统教学理念，以就业为导向，以社会需求为落脚点，加强学校和企业的联合作用，加强学生知识、能力等素质的综合培养。将企业的实际需求融入到学校常规物流管理的教学目标和任务当中，建立新的物流管理人才培养模式和机制。根据证书制的资格认定标准，建立新的符合认定标准的教学内容，特别是教学材料的选择和课程的合理安排。②改革教学方法。教学方法的实施是决定教学效果的直接原因，当然更是物流管理课程改革的重要内容。不论是课堂教学还是实践教学，都需要良好的教学方法的实施。教师是教学方法的主体，学生是客体。但是事物是运动发展的，客体可以成为主体，主体在一定条件下也可以成为客体。在创新教学方法中，教师应该主动反主为客，减少学生的客体功能，提高学生的主体作用。例如让学生体验当老师的感觉，经历课程设计、上台授课的过程，整个过程中可以加深对知识的把握和理解。此外，教师还可以采用案例教学的方法，让学生在实际案例中增强分析、判断等逻辑思维能力。③完善教学设施。完善的教学设施是课程改革的保障。硬件是基础，逐渐完善学校多媒体教学设施的建设以及实验室建设，给学生提供优质的学习条件和环境，确保学生提高知识、操作能力等职业素养。

4结语

我国目前的物流管理才刚刚起步，物流管理的教育研究也不深刻。本文主要从高校毕业生就业难、课程体系改革的基本原则、课程改革的开发等几个方面对物流管理课程体系改革进行了探讨，帮助推动我国物流管理课程的发展。

物流管理课程范文第3篇

物流管理是一门以管理学，生产运营管理学为理论基础，以数理统计学方法、运筹学方法、计算机信息处理等为手段的课程。它以提高物流系统的运行效率，帮助企业按最低的总成本创造客户价值为目的，对物流系统进行设计、计划、组织和控制，是一门实践性很强的课程，仅是靠教师的课堂理论教学，远远不能满足课程的教学要求。而目前的物流教育依然沿袭着传统的教育理念：注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽略了实践能力的培养，呈现出纸上谈兵的物流教育状况。要提高物流管理课程的教学质量，必须重视物流管理课程的实践教学。应充分利用当地各种的教学资源，将理论教学和实践教学紧密结合起来。本文即笔者根据多年从事物流管理课程教学的经验，总结和探讨物流管理课程的实践教学方法。

2物流管理课程的实践教学方法

2.1案例教学法

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。其主要方式是通过讨论对案例进行分析、求解、总结。它是一种能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。

受政策环境、技术环境与经济环境等因素的影响，物流管理的方法、规则和技术在实际工作当中是不断变化、发展的，而教材由于客观原因常有脱离现实、过时陈旧的问题，通过案例教学中的即时案例诠释，这些不足都可以得到补充纠正，尽可能的消除课堂与现实的脱节。

实际上，几乎所有的物流管理教材都有大量的案例分析，问题是：大部分案例都比较呆板，平铺直叙，学生当作看报纸一般一瞟而过，很少认真思考。因此在进行案例教学时，一定要注意以下三点：

2.1.1在实施案例教学的过程中理应首先明确教学的目的，然后再有针对性地选择合适的案例。案例的选择既要与教学目的相吻合，又要符合教学对象的情况，选择要难易得当、简繁相宜。一方面案例不能太简单、明了，而应具有足够的理论知识含量，使学生既有学习的兴趣和信心，又感到余味无穷。另一方面案例又不能太复杂，使学生感到无从下手、理解不得要领。任何超越学生知识范围和随意性地选择的案例，不仅使学生在学习中得不到应有的启发，而且背离了教学的目标，从而导致教学活动的失败。

2.1.2案例的表达形式要尽量丰富和生动。要能够吸引学生并易于接受和理解。如果文字案例能够辅以相关的影像资料或图片等，将物流作业现场、物流设备设施、业务流程等展示给学生，会达到更好的效果。

2.1.3案例应当尽可能采用真实资料，比如企业都是真的，资料尽可能反应实际企业的真正状况，方便学生理解，并具有一定的时效性，能和当前的社会经济现象联系在一起，便于学生结合所学进行思考和分析。

2.2模拟实验法

模拟（仿真）实验室就是为学生创造条件，使其能在一个模拟现实的工作环境中，练习他们所学习的专业理论和技能，并且从多角度和多方面去理解和熟悉所完成的工作流程中必须具备的基本技能和条件。实践证明，这样的实验教学方式丰富了过去那种单一死板的一言堂的教学模式，给学生的学习过程带来更多、更有益的实务体验，也使学生们对于参与这样的模拟实验抱有极大的兴趣和主动性，他们会主动地去理解和体验在课堂上学到的各种理论、操作技巧，运用所学的知识分析、判断、做出决策。这种真实的挑战是其他传统教学方式所无法给予的。

物流管理课程的教学，要注重学生专业技术应用能力的培养。有条件的话，应建立物流实验室，吸收物流发展的最新成果，增加物流工艺性和物流技术操作的实验。模拟物流企业的物流网络和信息平台，组织学生实习电子订货管理系统、EDI电子数据交换技术、财务结算系统和叉车、旋转货架、吊装设备、自动化分拣设备等的操作。通过模拟实验对于提高学生的实践能力有突出的作用。

2.3社会调查法

社会调查是指学生实地从事一项调查研究或管理实践活动，目的是帮助学生了解物流管理实践活动，锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的运用能力。它是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节，有助于其进一步提高分析问题和解决问题的能力。但这里的社会调查，不是作为一门实践课，而是作为物流管理课程教学的一个环节，因此在时间和规模上都必须合理控制。比如，学生就物流的某一环节如何运作首先自己提出问题，然后在一个下午的时间内，通过学校附近的一个大中型超市的配合，对该企业物流的现状进行调查，包括：采购物流、供应链管理、仓储实务、运输实务、物流信息管理、物流设备管理等，组织学生对调查的问题进行分析，并提出改进方案，撰写调查报告。一方面将所学的知识灵活运用到解决实际问题中去，另一方面通过调查，也锻炼了学生收集资料、整理资料的能力。

2.4校外实习法

校外实习是指把学生安排到校外实习单位进行参观实习或顶岗实习，这种安排可以在一定程度上提高学生应用专业知识分析问题、解决问题的能力，同时也为学生们提供了一个接触社会、了解社会的机会。学生们不仅可以就此对实习单位的业务流程、管理方式、企业文化等做比较具体的了解和掌握，还可以通过实结相互取长补短、发现不足，进一步明确自身发展的努力方向。

目前，受资金限制不少高校都缺乏实验室教学条件，物流管理课程实践教学资源非常有限。因此选择一些技术水平高，管理规范的物流企业作为校外实习基地，组织学生对物流企业几个典型的作业流程进行参观，以增强感性认识，或组织学生到实际的物流工作岗位实习，使学生有机会验证所学知识，这也是物流管理课程实践教学的一个有效途径。

学校和教师要充分挖掘各种社会资源，努力给学生创造更多的实践契机。比如可以安排他们参观学习一些当地物流企业，事先给学生提出问题，并要求学生对这些问题进行简单的方案设计，通过这些活动增加学生的实践动手能力。为了切实保证实践教学的质量，教师首先应该制定严格规范的实践教学活动的规章制度，明确每次实习活动的目的和要求，合理设计实习方式，提出可操作的考核标准，这样才能约束学生珍惜每次来之不易的实践机会，做到有的放矢。另外教师自己也要有参与企业物流运作现场管理的经历，积累实践知识，才能更有利于改善教学效果。

3结论

物流管理课程范文第4篇

由于自身素质及学习基础等原因,一般来说高职学生工作后的起点较低,职业上升曲线比本科生更平缓,图1能够说明高职物流管理专业和本科物流管理专业有不同的职业上升曲线。由图1中能够看出,总体来看高职生由于职业上升曲线的限制,对战略规划与决策管理以及较为复杂的管理层次的知识能力需求较少,主要还是初级操作和简单管理知识,因此课程设置中此类“实务操作”性质的课程较多,而在本科课程中常见的规划类(如物流系统规划、交通规划)和数学及数据类(运筹学、数据库原理)的课程内容在高职层次课程中一般没有。同时,尽管有些课程名称高职和本科的相同,但是其讲授深度和内容相差很大。当然也会有少数的高职生其职业上升曲线也能达到甚至超过本科生的平均水平,但是课程设置针对的是大多数高职生,因此这少数优秀学生的知识与能力学习需求只能通过其他途径来获得满足。

2影响因素二———院校所在区域物流状况

不同区域的物流发展阶段和侧重点不同,而高职院校的学生当中本地(或就近)生源以及毕业后留在本地(或就近)就业的学生比例一般较高,所以物流管理方向设置应考虑与区域物流发展形态及用人需求相衔接。以下通过表2来说明这一点。

3影响因素三———院校的行业背景

很多高职院校曾经附属于某个大型企业或者政府行业管理部门,因此相比本科院校其行业背景特征更加明显。高职物流管理专业的方向设置和课程设置应该充分利用这种背景,这样能在就业、校企合作等方面占据优势(如表3所示)。

4影响因素四———物流技术进步

从学科属性上看,物流管理属于应用性非常强的边缘叉学科,因此课程当中应该将最新的物流设施设备、物流技术涵盖进去,以帮助学生适应毕业后的工作岗位并获得认可。尤其是对于高职层次的物流管理专业学生更是如此,因为高职毕业生工作单位多为民营企业,利润至上的观念和“跳槽”的高频率使得民营企业不希望招到“生手”,所以不能给毕业生像国企和事业单位一样长周期的“适应期”,这就要求在课程设置当中考虑实习课程和工作岗位的“接轨”。表4即说明课程内容应和物流技术进步保持同步。

5影响因素五———师资和实训条件的限制

在某些情况下一些课程(或某些课程内容)有开设的必要性,但是由于师资条件和实训设施设备的限制不具备开设条件。主要是一些操作性比较强的课程,教师本身没有接触过实际的工作,仅凭临时的理论学习而没有实际工作经验很难讲出来有用的知识,更不用说帮助学生掌握相关能力;另一方面即便教师具备了讲授该课程的能力,但是该课程的实作性很强,不通过身临其境的实际工作环境的感知、实际设备和实际软件的使用难以掌握相应的能力。

6综合分析

物流管理课程范文第5篇

从解决“三农”问题、建设社会主义新农村实际出发，该课程教学内容应紧密围绕提高学生的实际操作能力，培养一线高素质的农产品物流管理应用人才这条主线，设计学生的知识、能力和素质结构，注重知识的实用性和能力素质的培养。首先，恰当取舍教学内容。可从物流实用技术、物流运作、物流管理等角度入手组织教学内容，随时更新充实农产品物流的前沿知识于课堂教学中。例如，针对农产品物流动态过程中生命、品质和地理位置的易变性所采用的农产品物流实时跟踪技术，鲜活农产品的绿色加工、绿色保鲜、绿色包装等绿色物流技术，不同国家转基因农产品物流的贸易政策等等。再次，合理安排教学内容。对于前后联系不够紧密的教学内容，可以划分成若干个教学模块，如可划分成“农产品物流类别、农产品物流技术、农产品物流运作、农产品物流管理、农产品物流政策”五个模块进行，使教学更加具有系统性和完整性。对于与实际应用密切相关的理论内容，应与实际应用实例结合起来，这样可以使学生更加深入地理解理论知识。

2加强双师型专任教师队伍建设

采取“内培外引，专兼结合”的方式，建设一支适应农产品物流管理课程教学需要的双师型专业教师队伍。“内培”即通过校企合作，把现有的任课教师送到农产品物流一线顶岗实践锻炼，或邀请相关专家来校培训，提高他们的实践能力，并要求他们定期去企业“充电”，及时进行技术、观念的更新；“外引”即从企业直接引进具有现场实践操作经验的专家来充实教师队伍“；专兼结合”即长年或短期从企业中聘请现场技术人员或管理人员作为专业的兼职教师，保持学校合理的专兼教师比例，更好地指导学生的实践。从而形成数量足够，活力充足的双师型专业教师队伍。

3加强实践教学，培养学生应用及创新能力

为了培养实践实用型人才，将课堂知识实践化，考虑到资源的有限性，可以建立农产品加工企业、农产品冷藏保鲜企业、农产品批发市场、农产品配送中心、农产品第三方物流企业等校外教学实训基地，让学生在课程学习期间有机会到相关企业顶岗实践或者观摩，提高实训过程的岗位针对性，加强岗位职业能力培养。

4注重该课程教学的基础建设和学生素质教育

课程的理论和实践教学固然重要，但与其配套的基础建设也不可缺少。诸如：与教学相关的教案、讲稿、教学日历要齐全并且应该是教师之间共同备课的结果；与实践相关的实纲、指导书等要规范，要有明确的培养目标和实施方案；与考试、章节复习相关的试题库要完整，内容要全面，难度要适中；与教材相关的多媒体教学课件、多媒体辅助教学软件要随农产品物流新的知识的增加而不断地进行修改和完善。这些基础性教学文件是指导我们进行教学实施的依据和纲领，既不可缺少也不可随便应付。另外不得不提的是学生素质教育，要想使我们培养的人才紧跟时代的步伐，尽快适应现代农产品物流管理发展的需要，使其成为专业知识和技能的高素质人才，就必须在教学过程中不仅向学生灌输科学技术知识，更应该培养他们不怕困难勇于吃苦的精神，树立严谨的工作作风和科学的世界观。只有这样才能真正把知识、能力、素质教育融入到教学活动的各环节中，才能培养出合格的高技能型人才。

5结语

总之，农产品物流管理是一门多学科交叉性的基础课程，要合理调整课程教学内容、改进教学方法和手段，抓好师资队伍建设、实践教学建设和教学基础建设，提高理论教学质量和实训效果，从教学过程的各个环节入手，注重学生知识、能力和素质的培养，才能为我国物流业的振兴和社会主义新农村建设培养大批优秀的农产品物流管理人才。

物流管理课程范文第6篇

关键词：翻转课堂；物流管理；课程教学

一、翻转课堂的介绍

翻转课堂是指对课堂内外时间进行重新调整，颠倒性地安排教材知识。教师不再占用课内时间来讲授学习信息，这些信息靠学生在课外自主学习，他们可以通过看视频、听讲座、阅读电子书等方式自行安排学习内容与节奏，也可以在网上与其他同学讨论。教师会提前给学生布置要求，让他们带着要求学习，课堂上再通过师生探究深入了解知识，极大地提高学生的探究能力。如此一来，教师有更多的时间与学生交流，学生由被动学习转化成主动学习，教师成为了知识的推动者。通过相互交流和教师辅助指导来学习知识，提高学习效率和质量。

二、物流管理课程的教学现状

1.学科特点

物流是以最小的总费用，按照用户的要求，将物品从供应地向接收地转移的过程，主要包括运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能。实现物资从供给主体向需求主体有效率和有效益的流动是物流从业人员的任务。伴随经济全球化的发展，物流的重要作用日趋显现，物流业不仅需要像运输司机和仓库保管员这样只是从事简单工作的操作人员，更加需要懂得运用物流理论进行物流规划、决策和管理的复合型人才。现代物流学是社会科学、自然科学和技术科学相互渗透的应用性学科，是汇集了经济学、管理学、计算机科学、信息科学、法学、工程技术学等多门学科的交叉学科,具有综合性、交叉性的特点。其专业设置不仅应该具有科学的理论知识体系，让学生打下扎实的理论基础，更应该考虑课程的实操性，使学生能够在理实结合中理解和掌握物流业务的操作技能。

2.存在问题

（1）课程之间重复性强。因为学科本身具有的交叉性的特点，不同课程中有好些内容是重复的，教师在讲授不同的科目时对这些内容重复讲授，不仅浪费了时间，也难免会导致学生厌学情绪的产生。（2）过于注重讲授。教师根据课前的准备内容，以教师为主导，满堂灌讲授，学生被动听课。可是物流管理的相关理论，如果没有实际运作的支撑，课堂讲授时难免会太过抽象，学生会觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣。即使教师采用了案例教学，只要案例对象不是学生所知晓和熟悉的，还是会产生空洞的感觉。（3）对实践有所忽略。在填鸭式教学模式下，学生即使具有“扎实”的理论知识，但都属于被动接受所得，对很多知识知其然不知其所以然，以至于学生过度依赖教师的讲授，缺少了自主学习和思考，解决实际问题的能力自然也好不到哪里去了。（4）理论与实践课程相脱离。虽然很多学校在物流专业开设了实践课程，但却存在着理论与实践的严重脱离，比如：理论与实践课程分别集中开设，时间上相分离；理论课程占主导，实践课程为补充。由此导致学生学习理论时脱离实践，了解理论知识的时候，不了解实际操作；而实际操作又是安排在理论学习结束后很长一段时间，实践时只知道模仿操作，并不明白理论依据。

三、翻转课堂对于课程教学的重要性

1.“翻转”使学生实现个性化学习

翻转课堂模式下，利用视频资料来演绎深奥的物流原理和复杂的物流流程，学生可以结合自身情况安排自己的学习。学生在课外轻松地观看教师推荐的视频讲解，不必像在课堂上集中教学时那般神情紧张，担心分神跟不上节奏。学生看视频的节奏可以自行掌握，懂了的快进，没明白的倒退，或者停下来仔细思考与对笔记，甚至还能向老师和同伴寻求帮助。根据学生们不同的学习情况，尤其是那些跟不上正常进度的学生，翻转课堂下可以在课后再重复学习，赶上正常的进度，满足了学生个性化的学习需要，从而弥补了传统教学模式的缺憾。

2.“翻转”增加了课堂中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，包括师生之间的互动和学生之间的互动。由于教师的角色转变成了学习的引导者，这让我们有时间与学生沟通，答疑解惑，参与到学习小组中去，对每位学生个别指导。同时我们也有了机会可以观察学生之间的互动。学生组成了他们自己的协作学习小组，相互借鉴，彼此帮助，教师不再是知识的唯一传播者。我们的目标是使学生真正理解课程内容。

3.“翻转”提高了学生的能力

翻转课堂下，教师事前给学生布置学习要求，学生获取相应的学习资源作课前学习，课堂中教师指引学生进行课堂探究。这样可以很大程度上激发出学生的发现、分析和解决问题的能力。

四、翻转课堂在物流管理教学中的应用

1.关于教学设计

翻转课堂注重知识应用的创新，而对于物流管理教学，可用体验式、交互式等方式教学，从学生的实际情况出发，以学生为中心来设计教学问题。比如在讲库房选址和出入库等问题时，结合学生掌握的情况，合理设计问题，促进学生思考，提高学生的逻辑思维能力。将知识传授过程转移到了课下，教师给学生推荐学习资料，学生结合各自喜好可选择多种渠道自主完成学习。课堂上，教师对学生关注的问题重点讲解。学生提出的疑问或是还没理解的知识，教师进行个性化指导，帮助完善他们的知识结构，教师承担的是引导者的角色。但是这种方法对学习不够自觉的学生作用不大。那么结合物流管理的学科特点，教师可以采用任务驱动法，布置理实结合、具有应用性的学习任务，促使学生为完成任务必须先理解理论，探索理论如何用于实践，实践反过来如何体现理论意义。

2.关于教学策略

翻转课堂模式会用到协作学习和发现学习等方式，学习过程中，教师无需太多干预，只需要在必要时作针对性指导。教师只是学生获取学习资源、处理学习信息、应用学习知识的助手。所以，教师要做的是将教学策略合理设计，把更多的课堂时间交给学生，以便他们在交互中学习。在这过程中，教师监督并及时评价学习效果，使学生了解自己的学习情况，从而更好地作出调整。

3.关于教学模式

翻转课堂的实施是一个知识内化的过程，课堂中进行高质量的学习，深层次分析、讨论重点知识和未理解的知识，便于学生理解具体场景。为了提高课堂学习热情，可以鼓励学生自制学习资源，然后与同学共享、相互评价、相互交流。翻转课堂下的物流管理教学，须实现精细化管理。比如完成某个学习任务后，教师通过考试、作业等方式考察学生的知识掌握情况，及时反馈考察结果，继而对学生进行量体裁衣式的指导。当然，翻转课堂对教师、学生都是挑战，教师要提升综合素质，提高课程设计质量；学生要改进自主学习、分析解决问题以及创新的能力。总之，在翻转课堂模式下，物流管理教学由制定教学目标课前自主学习课中互动学习最后综合评价四步组成，都以培养学生物流理论应用能力和实操能力为目标展开。

参考文献：

[1]刘春生.翻转课堂教学模式在高校企业物流课程中的运用研究[J].企业文化(中旬刊),2013(1).

[2]许珍珍.物流管理专业教学模式创新研究——翻转课堂的应用[J].亚太教育,2015(31).

[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究,2014(4).

[4]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014(4).

物流管理课程范文第7篇

关键词：

物流管理；教学模式；课程需求与供给

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）12012402

物流管理课程是工商管理、管理科学与工程两个一级学科类中尤为重要的一门课程，课程内容涉及经济学、管理学、运筹学和法学等多个学科知识，并且与现实联系非常紧密。因此，物理管理课程自从在经济管理专业中开设以来，就一直受到重视。尽管各大高校增设物流管理相关课程和专业，但是多数院校由于教学模式落后使得毕业生难以适应社会的需求，呈现出“企业需要人才，人才没有合适岗位”的结构错位现象。因此，很多高校从市场需求、教学媒介和培养目标等方面对物流管理专业和课程进行了积极的教学模式改革探索。

1物流管理课程的需求与供给定位

物流管理课程的需求是指企业、社会对于学生在本门课程的要求，课程的供给主要是指物流课程将给学生提供什么样的能力、技能。这两方面相辅相成，构成了物流管理课程的目标体系和内容体系。

物流管理是一种运营管理模式，也是一种管理理念。物流管理课程通过知识和技能的培养，让学生逐渐具备物流专业基础知识，具备计算机、经济管理等领域的相关技能，拥有良好的人际沟通能力和相应的从业实战经验，最终能够胜任制造业、服务业的企业运营管理职能。目前中国大中城市物流管理岗位缺口甚大，北京上海的中高层物流管理岗位缺口甚至达到百万。国内外多数企业都设置了自己的物流管理岗位和部门，国内一些大型公司也开始尝试设置物流管理专员、区域物流经理等职位，比如中粮集团，最近每年都以高薪聘请各级各类的物流管理专员。随着市场经济的进一步深入，分工会越来越细致和专业化，物流管理课程也将起到越来越重要的作用。

基于现实的课程需求，根据物流从业人员的素质要求，物流管理课程设置主要包括公共基础课、学科平台课、案例学习与讨论课、集中实践环节四大板块。课程内容要求突出市场需求和实用性。从教学方法上讲，需要学校和教师加强实践教学环节，采用多样化的教学手段。采用校企结合、对口实习和工作的方式。现代物流模式已经发展到第三方物流和第四方物流，物流活动的参与者也由企业逐渐扩展到政府和公共部门，物流活动的目标也有原来的成本节约演变成为战略需要。因此在课程设置中不能沿袭传统的运输成本优化思想，而是要深化第三方物流、绿色物流等最新观点的认识。

从课程供给角度，课程模式主要有职业发展型和概念理论型。对于高职类学生，针对行业、职业和岗位的行业性课程是比较合适的；对于本科生，由于将来面对的是中小型企业的物流管理工作，因此职业发展型的课程模式比较有利。对于硕士和博士阶段的课程模式，应该围绕概念型和综合型展开。纵观发达国家的物流管理模式，美国对于物流理论的要求不高，主要根据物流从业资格能力形成课程体系。德国的物流课程则由企业提出需求，有学校完成教学安排。因此，课程的应用性程度很高。日本大学的物流管理课程重视技能培养，而对于理论挖掘则不够。

2目前物流教学中存在的问题

国外物流管理课程一般是以市场导向和实践的理念为主，围绕配送和运输等物流核心要素开展，课程主要围绕相关的物流基础课程和延伸课程（如物流地理课程等）。国内高校物流管理课程设置的初衷与国外基本一致。但是，在课程设置实践上，对于功能类课程比较重视，对于战略类课程、系统工程类课程和研究类课程则重视程度不够。通过文献研究和调查发现，目前我国本科院校在物流管理专业课程教学方面主要存在以下问题：

（1）课程设置上，将物流技术课程简单堆砌，缺乏系统性的结合，理论传授与物流实务联系并不紧密。作为“第三大利润源泉”的物流管理首先在实务界发展起来，因此这门课程从开始设置到现在都带有强烈的实践性。正是这种实践性，也带来了课程设置的技术性，而忽视了其中的系统性。物流管理是一个系统的管理过程，不仅物品的流动是重点，物品的存放和储存也是整个物流管理的重点，成本的核算也是一个整体，所以，将物流管理课程片面的细分，最终导致课程设置的系统性，也将导致物流管理作为一种系统化管理的初衷。

（2）教学方式趋于传统，课程内容陈旧。目前许多高校在本科阶段都开设了物流管理课程，其教学方式基本上都是以课堂讲授为主。而从物流管理的教学目标来看，我们希望培养的学生能够在制造业和服务行业中进行战略上的思考和运营上的操作，传统意义上的战略管理和运营管理根本就不能适应目前的教学要求。许多学校在进行专业设置的时候，基本将运营管理和物流管理对应，这是不对的。

（3）实践课程过多依赖教师，教学过程中的互动和学生自主性能力培养有待提高。目前，管理学院物流管理专业的本科生主要面对中小制造型企业的物流专员工作。而高校的物流实践案例基本都是大公司的成型案例，不适应中国制造业和中小型企业。只有学生自主的探索案例，积极参与物流管理实践，才能更好的理解物流管理作为系统性和实践性的一面。

目前，各高校都相继开设了物流管理专业和相关课程。但是目前的课程教学模式对于培养高端物流人才还有待提高，课程建设对于解决区域物流成本高、流通体系和物流环境薄弱的发展瓶颈还有差距。因此，通过创新实践教学模式的探索和推广，将能更好的培养物流人才，服务企业和国家经济发展。

3基于课程需求和供给的物流管理课程模式

既然物流管理课程基于目前实践的需要，而本科院校提供的教学模式不能适应学科发展的方向。因此有必要基于目前的实践和现状对物流管理课程进行系统梳理。笔者认为，引用管理学中的目标管理法将能促进课程的需求和供给的统一。做到这一点，首先要制定科学合理的物流人才培养目标。各个学校需要根据自身学生的定位来选择物流人才培养目标。对于教学型院校，可能培养与市场高度接轨的复合型人才是最合适的，这些学生毕业之后马上就可以面对市场。而对于研究型院校，需要重基础和知识面的协调发展，强调物流管理的战略层面。在此基础上，需要构建合理的物流课程体系。应用型物流教育课程体系的建设，应着眼于增强学生能力的原则优化课程设置，更新教学内容，形成结构合理、功能互补的物流课程体系，以培养出知识面宽、能力强的专门人才。课程体系梳理后，需要加强师资队伍建设。针对目前优秀物流管理师资的匮乏，理论和实践不能并重的情况，需要加强教师队伍建设。委托教师在企业担任运营类的管理工作，使得学生和教师共同成长。

针对课程的需求和供给状况，我们需要采用项目化的方式来设计物流管理课程。将物流管理课程按照职能或者价值链分类，将每一部分职能做成一个项目，通过职业活动项目让学生学习理论和技能。通过物流管理课程的“课程需求设计—案例导入—任务实现—项目总结”，可以让学生学以致用。在案例导入阶段，通过网络展示真实物流企业运作案例，使得学生对物流管理的过程有一个初步的理解和认识。在需求设计和任务设计阶段，老师分析企业的实际情况，找到企业的战略和目标，使得学生对于物流管理的目标体系有一个清晰的理解。在教师讲解阶段，老师可以根据多媒体课件，详细讲解项目的知识点，示范项目中的具体操作过程，加深学生对于物流管理职能的认识。任务实现阶段需要回归到目标层。在学生理解了物流管理的目标之后，可以模拟或者现实完成实际的任务。教师通过监控学生的实现过程，可以对学生提供指导，学生也能够提高学习兴趣和效果。在项目总结阶段，学生需要对整个过程进行总结和陈述。学生之间相互发现问题，指出问题，协同解决问题。

物流管理教学模式还包括教学方法和教学形式。由于这门课的实践性，所以需要采用课堂试验模式、职场模式、赛场模式、市场模式等形式来完成课程任务。例如，通过让学生参加啤酒游戏，体会需求扩大的效应和做法；通过学校和企业的双向合作，介绍学生到企业和大型展会进行短期的体验式顶岗实习课程。着重培养学生的物流理念，沟通技巧和心理承受能力。其次，将课程学习延伸到企业运营管理赛场，锤炼学生的物流技能；最后通过市场模式培养学生的市场意识，通过虚拟运用一家物流且或者一家企业的后勤服务部门等形式，进一步强化学生运营实操能力和创业精神。

4针对创新物流管理课程模式的建议

新的物流管理课程模式对于学校、教师和学生提出了更高的要求。从硬件环境上看，积极推进现代化的教学手段非常有必要。加强应用型物流人才的培养，提高实用技能，必须将先进的现代化教学手段引进课堂。应对传统的教学模式进行改革，提高学生在学习过程中的主体地位，把案例教学、模拟教学等教学方法融入到课堂中。

其次，要重视物流实验室建设，为实验教学、师生科研以及实践教学体系的实施提供良好保障。要提供一些生动的案例教学硬件设施。比如，一些手动沙盘模拟和电子沙盘模拟等形式，能让学生真切的感受到物流管理过程中的“牛鞭效应”等物流需求扩大现象。逐步建立现代化“多媒体教室”来模拟“第三方物流”操作。此外，还要企业形成积极的互动，通过与企业共同建立物流操作实习基地的形式，让学生有去物流配送中心、物流规划和调度中心等处实习，让学生对物流管理的工作内容和技能要求有一个质的认识。

从软件建设方面来说，新的课程模式要求教师不断更新物流知识，始终站在理论和实践的前沿，所以在软件建设中，一定要求教师具备物流管理的从业资格和理论素养。物流管理自从提出以来，不断得到发展。只有教师对物流实践和理论的良好把握，才能更好的让学生理解市场经济条件下的物流管理。例如，目前出现的甩挂运输模式、应急物流管理、第四方物流、逆向物流和绿色物流等形式，都是物流管理中的革命性事件。只有理解这些新的趋势，才能更好的做好物流实务工作和理论延展。

参考文献

[1]魏杰羽.以工作职责为导向的物流人才培养模式研究[J].物流工程与管理，2010，（7）.

[2]刘丁有.我国物流业的国际比较及发展措施[J].理论导刊，2002，（7）.

[3]王科.物流人才供需：一道待解的平衡式[J].中国物流与采购，2005，（10）.

[4]潘文军.差距现状举措———国外物流教育与我国物流人才培养[J].中国物流与采购，2005，（14）.

基金项目：

物流管理课程范文第8篇

关键词： 物流管理课程教学 综合性 实践性 课堂讲授 改进方法

物流的发展与社会的发展息息相关，在不同的社会阶段其内涵有不同的内容。进入二十一世纪，电子商务的蓬勃发展变革着物流的运作、管理模式。物流管理课程作为物流管理专业的基础课程[1]，同时也是工商管理、电子商务及其他管理类专业开设的一门专业基础课，目的是为了让学生在已有的经济学、管理学、数学和物流学理论基础上，了解现代物流管理的发展趋势，把握企业物流运作的基本规律，掌握现代物流管理的思想和理论方法，并应用所学理论解决企业物流运作与管理中的实际问题，因此，在新形势下，物流管理课程的教学内容、方式、方法也应该与时俱进。

物流行业本身的具有一定的性质、特点：第一，物流学科是一门综合学科一门综合多个学科的综合叉学科，综合了管理、经济、数学、运筹学、工程技术、机械、电气自动化等学科知识，专业知识结构复杂化；第二，物流的发展离不开社会经济的发展，而且随着电子商务、移动商务的蓬勃发展，物流行业的变化日渐加快。因此，物流管理课程在教学过程中有别于其他的管理课程，更加强调综合性、时效性和实践性，并且对课程的教学提出了相应的要求。

传统的课堂讲授方式是物流管理课程教学的主要方式，通过教师围绕一定的主题授课，引导学生的思维方式，促成学生掌握某一知识点，以作业巩固课堂知识、以笔试考核对课程知识进行掌握，最终实现对整个学科知识体系的掌握。进入二十一世纪，这样的教学形式已经不能适应物流管理课程的教学需要。

考虑到物流管理课程的特殊性及传统教学形式与新形势的不适应，按照理论与实践相结合，开拓学生思维，培养学生解决实际问题的思路，结合自身实际教学中的经验总结，对物流管理课程的教学中可采取下面的方法进行改进：

一、补充时尚题材，丰富教材内容

工欲善其事，必先利其器。好的教材能给学生学习提供正确的指引、辅助，然而由于物流知识随着社会的发展变化更新较快，传统的一本通书读到老的模式已经不适应教学的需要。为此，在选择教材时，可采用任务化、模块化安排，能阐释理论知识，提高学生学习兴趣的教材，同时通过互联网搜集与知识点紧密结合的时尚素材，拓宽学生的眼界、视野，又不脱离教学大纲、内容，有效调动学生学习的积极性。

二、引导学生思考，关注知识细节

由于物流管理本身的综合性、实践性的特点，仅靠定义、特点、原理、方式等固定知识点进行灌输的教学方式并不能引起学生学习的兴趣，也不能吸引学生开动脑筋。因此，从引导学生主动学习的思想出发，课堂上可采取开放式提问的方式，结合贴近身边的鲜活事例，引发学生联想，同时引导学生理解知识点。例如在讲解物流的定义时，并不是采用直接宣读的形式，而是以“说说你理解的物流”作为引子，让学生回答。有的学生说是“物的流通”，有的学生说是“快递”，有的学生说是“车间内零件的搬运”，等等。通过总结归纳，得出物流包含销售、生产、采购、废弃、回收物流的结论。

另外考虑到物流学科知识结构的综合性，课前应该充分准备，分析学生回答问题、讨论时知识点涉及的内容，以便在课堂上更加灵活、顺利地选择不同的教学方式。

三、课堂形式、考核方式多样化

现有的课堂教学方法大多采用PPT加教材的形式，课堂上学生感觉沉闷，教师讲课难以发挥水平，因此，可搜集视频素材、实际案例[2]，在课堂上通过观看视频，分组讨论的方式，既活跃课堂气氛，又可以加强知识点与实际应用的联系。例如，讲授运输方式的选择时，通过列举实际中多种不同的情况供学生选择，再分析、对比不同运输方式的特点。配送点的设置则选取实际案例由学生分组讨论，说明不同设置模式的利弊。实际应用后，学生反应活跃，积极性明显提高。

另外，考核的方式也可以不局限于笔试，可采用大作业的形式，让学生自己查找现实中的例子，并运用学习的物流管理知识进行分析说明，培养学生理论联系实际从而解决问题的能力。

四、加强课程的实验、实训环节

物流管理的实践性毋庸置疑，传统的课堂教学方式难以让学生有感性的认识，理解的深度流于表面。因此，可采取多种形式加强物流管理课程教学的实验、实训环节。在课堂上可安排小游戏[3]的方式，如别针游戏，分组完成组装满足一定要求的别针零件，以量多为胜，寓教学于娱乐。通过别针游戏让学生对生产的安排规划有更直观、感性的认识。啤酒游戏则可在讲解牛鞭效应时采用。游戏过程中要做到有的放矢、精心准备、监控过程、总结点评。有条件的情况下，可投入资金建设专门的实验室，或购买仿真软件。还可以与物流企业达成产学合作协议，为学生提供参观、实习的场地。如此一来，学生的认识来自现实生活或所见所闻，不再是纸上谈兵。

五、善用互联网络资源

最后说说互联网络资源的利用问题，互联网是个巨大的宝库，在网上除了可以浏览最新时闻外，还可以便利地得到物流方面专业的课程素材，如兄弟院校的精品课程、物流专业网站（中国物流与采购联合会、仓储社区）等的网络资源。通过给学生相关链接，引导学生主动在互联网上搜索感兴趣的内容，将被动的学习模式转变为主动学习模式。还可以开设专门的学习网站供学生下载课程资源，交流学习心得。

总之，通过对上述方法的综合运用，活跃了课堂气氛，丰富了课堂的内容，调动了学生学习的积极性，有利于学生主动掌握物流管理的知识和具体运作，从而学会应用原理解决实际的物流决策问题。

参考文献：

[1]齐云英.物流管理专业课程教学改革初探[J].咸宁学院学报，2012（8）.

[2]董楠.物流管理专业课程教学方法的改革研究[J].知识经济，2012（7）.

物流管理课程范文第9篇

关键词：中职学校；物流管理；理实一体；

中图分类号：G71 8.3 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-12-00-02

现代教育理论代表美国杜威曾说过：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。一切真正的教育从经验中产生。”这两句话的含义是，一是要求学校教育与社会生活相结合；二是要求学校成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活。这对于中职学校来说，要特别注重培养与社会直接接轨的技术型、应用型、管理型和技能型的实用人才。因为我们知道，中职学校培养目标就是既要掌握一定的学科知识，同时又必须具备较强的课程技术能力。所以，要想适应社会话的要求、达到中职学校培养的目标，就需要教师应有“理实一体化”的教学模式。

一、理实一体化的作用和要求

理实一体化教学，是教师思考、应有的一种教学模式。所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。中职学校教师应用理实一体化教学，就是要求教师一定要结合自己的课程特点和自己所教授学生的实际情况，将课程理论课与实习课进行有效地组合，真正做到理论与实践的沟通和联系。这种教学模式具有以下重要作用：1.打破了传统的理论与实践的界限，从学生的感兴认知入手，能够直观地、真实地将学科知识展示给学生，让学生能够自己从中体味收获，凸显了学生的主体地位、保证了学生能够“自主、探究式”地学习。2.把抽象、枯燥的学科理论知识，有效地转化为生动有趣的实践操作，能够将学生的感性认识积极地提升为理性认识，培养了学生的思维能力、提升了学生的综合素质水平。3.把实践操作搬到课堂上来，让学生充分认识现今社会的发展形势，符合中职教育发展规律，符合中职学校培养“适合现代化发展的新型人才”的要求。同时，某种程度上，对于促进教师的课程发展，提升学校的影响力等方面，也是一个很大的作用。

教师是课堂教学的设计者、主导者，如果在教学过程中教师不能够很好地把握每一个教学环节，那么，理实一体化的教学模式很大程度只能流于形式，不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。所以，应有理实一体化教学模式，对于教师提出了很大的要求：1.教师一定要做好充足的准备。这里所说的准备， 是教师要结合自己的课程特点，设计好自己的教学目标；结合自己的学情，设计好教学过程；结合自己所拥有的资源，设计好教学的每一个环节等。2.教师要不断总结和反思自己的课堂教学。只有不断地反思才能够不断创新、只有不断地总结才能够不断地突飞猛进。总结和反思自己的课堂教学，首先要看是否完成了教学目标，其次看教学过程是否流畅，重要的是看在整个教学过程中，学生的能力是否得到了有效的提升。

二、理实一体化教学模式的具体策略

随着我国社会主义市场经济的不断发展和完善，我国物流产业已进入迅速发展时期。现今社会对物流技能型从业人员的数量和质量产生了巨大变革需求，人才的缺乏已成为制约其发展的重要因素。中职教育作为培养技术型人才的主要阵地，必须适应社会和市场的需求。既要求学生掌握扎实的物流管理课程知识，又要学生学会物流规划的实践知识，还要学会利用最新的物流课程技术进行最优化运作的本领。

（一）把握教学模式，研究课程内容。理实一体化不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。中职学校应该更以训练学生的技能为中心，教学中可多采用多媒体教学，教师要根据课程内容制作丰富多彩的多媒体课件，通过课堂演示与讲解使学生尽快掌握实际操作技巧。同时，结合物流课程理论联系实际的特点，可推广案例教学手段，以现实生活中的具体事例解释实际操作过程中遇到的疑难问题，启发学生的思维、激发学生的学习兴趣。现代物流课程在课程设置方面应体现市场导向。根据企业、社会对人才的需求设置、更新课程，紧跟市场需求。

（二）充分利用资源，建设课程队伍。中职物流主要培养高素质的一线劳动者，理实一体化很明显地增加了实践性的课程，此目的就是为了培养学生的思维能力、信息传递能力和分析解决问题能力。在学习基础理论课程的基础上，学校应该充分利用好自己已有或者可以有的资源，在校内建立实习基地、模拟实验室，或者在校外实训基地进行实践性学习，培养学生的动手操作能力。对于学校来说，应配置一个大型的物流实训基地，内部设施设备应与一般物流企业基本一致，包括货架、叉车、传送带、POS机、打包机等，同时还应配备一个电脑实训中心，为运输仓储中的单证制作及传输提供技术保障。这样完全实际景象的基地，是实现理实一体化的一个重要内容。当然，有了场地，必须要有课程的教师队伍，既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。对于建设“双师型”教师，可以将原课程理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透、取长补短、共同提高。

（三）做好课堂评价，做到课堂高效。开展理实一体化教学的目的就是将理论和实践相结合，体现直观性教学原则。评价一方面是对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面是通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。评价教学效果可以从以下两方面着手：一是基本技能的获得。在理实一体化教学效果过程中，衡量的标准是“会”还是“不会”，也就是说，通过学习学生能否获得初步的、准确的操作技能，而不是以技能是否“纯熟”作为衡量的标准。二是基本知识的掌握程度。理实一体化淡化理论教学，并不等于是抛弃了基本知识的要求。也就是说理实一体化教学不能替代教学计划中的综合实习，否则会造成教学知道思想的偏颇，使整个教学环节出现漏洞。

总的来说，中职物流管理课程采用理实一体化教学，给此课程带来了非常大的好处，但是我们也需要看到：理实一体化更多时候，需要教师做到的很多。不仅要求教师有扎实的基础理论和课程理论知识，而且还要有较强的技术操作能力，这就使得每位老师要去钻研业务、通过实践操作来提升自己的课程水平。

参考文献：

[1]车小平.中职汽车维修课程理实一体化教学组织构建[J].南宁职业技术学院学报，2014，03.

物流管理课程范文第10篇

电子商务已经成为我国战略性新兴产业与现代流通方式的重要组成部分，物流管理专业开设电子商务物流管理这门课程符合时代要求，但实际教学情况不容乐观。

1.1教学目标定位不明确

当前，从各高职院校开设情况来看，一般将电子商务物流管理课程定位为物流管理专业的职业基础课或职业技能课。但是这门课程的教学目标定位却不是很明确，是出于时代要求，拓宽物流管理专业学生的就业面、知识面侧重于介绍电子商务知识，还是把物流管理作为电子商务中不可或缺的一部分来介绍物流的系统功能或运作流程，亦或是电子商务环境下从供应链管理的角度介绍供应链物流的整体运作等等。究竟适于物流管理专业的电子商务物流管理课程的教学目标应是什么，认识不一。

1.2教学内容设计不规范

目前，由于对于高职物流管理专业电子商务物流管理课程内容没有明确的设定，再加上课程教学目标定位不明确，以及任课教师的不断变换，各高职院校或各任课教师会任意设定或调整教学内容，尤其是任课教师会根据自己的专长以及研究方向来设定课程内容，导致讲授该课程时，教学内容缺乏统一规范，教学的侧重点不一致，有的侧重于电子商务基础知识，把电子商务物流管理几乎演变成了电子商务概论；有的侧重于电子商务企业的物流管理内容、物流运作流程及特点，多是企业物流的问题；有的则侧重于供应链管理理论与方法，几乎又演变成了供应链管理；再有的就是侧重研究电子商务物流配送的理论与方法，着重于“最后一公里配送”。

1.3教材缺乏专业针对性

从当前出版的教材来看，大多是针对电子商务专业，内容体系是按照电子商务专业的需求来编制，非常不适合物流管理专业使用。从现有教材内容来看与物流基础内容重复率很高，物流基础是物流管理专业开设的职业基础课，也是一门核心课程，课时设置一般也较多，此课程中对物流的基础知识会有详细介绍。如果再使用这种类型的教材，任课教师要按照教材来进行，重复学习相应内容学生没有兴趣，学习的积极性、主动性会明显降低。若任课教师完全脱离教材，考虑到高职学生的自主学习能力以及自身基础，学生会感觉无所依，也不利于提高学生学习的积极性、主动性。

1.4教学方法和手段单一

为丰富教学内容、调动学生的积极性，培养学生的动手能力，教师采用的教学方法、教学手段应是多样化、立体化的，不断探索新的教学方法也是教师的职责所在。但是从电子商务物流管理这门课程的实际教学中看，教学方法和教学手段相对落后。教学方法多采用教师直接讲授的方式，这种教学方法学生已非常厌倦，有些也采用案例教学法，但在案例教学中由于组织不够灵活、案例选用不够完备、学生准备时间不足等原因造成并未达到应有效果。教学手段多是利用多媒体教室、配以课件或一定的视频教学，与丰富的现代信息技术相比，这种手段略显不足，与课程稍有些不称。

二、电子商务物流管理课程教学内容设计

高职教育培养的是应用型人才，基础理论贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，基本知识采用广而不深、点到为止的教学方法，基本技能则应贯穿教学的始终。结合电子商务物流岗位素质要求，该课程教学内容总体可设计两部分：一部分是基础理论教学体系，另一部分是实践教学体系，实践教学体系应是重点。基础理论教学体系不求深，只求实用，此部分内容可设置四个基础模块：电子商务概论、电子商务物流运作模式、电子商务下的供应链管理、电子商务物流成本管理。

模块一：电子商务概论。此模块内容涉及电子商务基本概念、电子商务运作模式、电子支付等，主要目的是让学生对电子商务有比较全面的认识，熟悉电子商务的基本运作过程。因物流管理专业前期不开设电子商务概论课程，所以在此课程中应安排一定课时详细介绍电子商务相关理论知识，但知识内容不可过于偏向技术，只需设置与物流有密切关系的基本理论即可。

模块二：电子商务物流运作模式。此模块内容综合性、应用性比较强，要结合物流基础课程中阐述的相关物流理论知识，重点领会电子商务与现代物流的关系以及不同类型的电子商务物流模式选择问题。

模块三：电子商务下的供应链管理。此模块内容涉及供应链基本认知、供应链管理基础知识、供应链管理相关策略等内容，设计此模块其目的主要是让学生了解电子商务企业的供应链具有哪些特点，应采取什么样的供应链策略以应对市场竞争。若前期开设供应链管理课程，关于供应链管理的基础理论不必介绍，只需结合电子商务企业分析即可。

模块四：电子商务物流成本管理。此模块内容涉及物流成本基本概念、物流成本管理的基本内容、物流成本核算方法，此模块不必详细阐述物流成本的深奥理论，主要培养学生要具备成本意识。实践教学对于提高学生的综合素质和实践能力具有特殊作用，应充分重视实践教学。

本课程实践教学体系可分三个层次：认知层、操作层、综合应用层。

第一层次：认知层。电子商务物流管理涉及电子商务和物流管理两个学科的专业知识，对于物流管理专业学生而言，前述有多门物流专业课程，物流知识已相对丰富，但对电子商务的认知很弱，此部分内容主要是加强对电子商务的认识。这一层次的实践教学可设置的实验有：电子商务网站分析、消费者网上购物体验、电子支付等。

第二层次：操作层。此层面内容主要是让学生了解电子商务物流的实际运作过程，可设置实训内容有：B2B/B2C/C2C平台管理、仓储和运输管理、物流企业和供应商协作模拟等，此部分实训需结合相关模拟软件进行。

第三层次：综合应用层。此层面实践教学主要是教会学生如何综合运用理论知识解决实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，可设置实训内容有：B2B或B2C或C2C平台的构建和运营、电子商务物流模式的选择等。

三、电子商务物流管理课程教学方法改革

为了使本课程教学更加生动，提高学生的学习热情和学习效果，在教学过程中，应体现出电子商务的时代感，集传统教育与信息技术为一体，采用多元化的教学方法。

3.1任务驱动法

任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能。该教学方法学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。比如在第二层次和第三层次的实践教学中，教师可将相关内容设定为具体的工作任务，将理论内容与实践内容融为一体，让学生以相关的工作任务为载体，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源和实训资源的主动应用，自主探索和互动协作学习，通过完成具体工作任务的方法，来模拟电子商务物流业务中的各种工作环境，帮助学生熟悉电子商务物流流程。

3.2案例教学法

案例教学法相对传统的教学模式而言是一种启发式教学模式，能以活生生的鲜明事例吸引学生眼球，激发学生的求知兴趣，鼓励和培养学生的开拓创新思维。在案例教学过程中，有几点需要注意：第一，案例的选择问题。能否激发学生兴趣，案例的选择非常关键，授课老师一定要结合教学目标，合理选择案例。同时，案例设置的思考题应属于开放性问题，具有可争辩性，能引起学生热烈讨论和争辩。第二，讨论方法的选择问题。案例讨论是选择分组讨论，还是分角色讨论的方式应结合实际案例而定。比如，在前述第三层次的实践教学中所设置的实践内容电子商务物流模式的选择，此内容可以通过案例分析的方式进行，在讨论过程中可采用角色模拟的方式进行讨论，如分别扮演电子商务企业、供应商、物流企业等等。第三，案例的总结问题。案例讨论之后，教师应做出客观的评价和总结，对于有创新性的发言要做出积极的肯定，也要对整个讨论过程、学生思考问题的思路做出中肯的评价。

3.3分组讨论法

讨论或激辩可不断激发人的新的认知、新的思想，在电子商务物流管理课程教学中除了在案例教学法中结合应用案例讨论之外，还可单独采用分组讨论法，通过同学的讨论和激辩不断激发学生的学习热情，同时使同学通过相互的交流和争论，把所涉及的知识一层一层拨开，对同一问题不同的看法展现出来，深化同学对相关问题的认识，从而使学生分析问题、思考问题的能力不断提高。在这种方法的应用过程中应注意：第一，讨论内容的选择问题。所选择的讨论内容应属于发散性的内容，如在基础理论体系的模块三供应链管理的内容当中牛鞭效应的问题可采用此法，探讨电子商务环境下牛鞭效应的消除问题。第二，讨论过程的监控问题。采用此种方法教学时，学生有种误解就是可以任意的说话了，讨论着讨论着就会跑题，此时教师要起到引导作用，对于跑题的发言要及时制止。