微课设计与制作论文范文
时间：2023-03-13 14:31:38
微课设计与制作论文范文第1篇
(一)微时间
微课程的时间一般比较短，所录制的视频长度大约为8～10分钟。
(二)微含量
微课程所起到的主要作用就是解决某一学科的知识点，这个知识点通常是难以理解的重、难点，或者是某学科的重要教学主题的教学活动。
(三)微容量
微课程的教学资源主要有微课视频以及相配套的微教学方案、微课件、微反思、微评价等。但这些资源所占空间仅几十兆字节，便于网络共享，方便学生灵活地学习。由此可见，微课程是教师在教学环节中对某个知识点的“片段化”视频教学，既可以用于教学过程中，也可以单独拿出来播放学习，而并不是传统意义上的课堂微型化或教学视频切片。它有明确的指向、多样的资源，并且扩充方便、交互性好、短小精悍，这些特征更有助于学生学习，学生可随时随地下载点播，改变以往的学习方式。
二、计算机应用基础课程中“毕业论文排版”微课程设计
计算机应用基础课在应用微课程时，不能是简简单单地播放一段视频记录，应该与某知识点的学习目标、学生的学习任务单、学习资源、作业以及互动等学习活动结合起来，这样才能更好地建立起微课程体系。在微课程设计过程中，应该注意选题、教学目标、教学过程、课件、资源、反思等教学环节的设计，这样才能保证微课程的质量。
(一)设计选题
我校开设计算机应用基础课后，许多学生反馈，虽然学完了Word软件，但是在对较长的文档或者毕业论文进行排版时，还会出现许多问题，对于所学的Word知识不能灵活运用，比如:有的学生在对论文进行排版时，不会生成目录，不会插入页眉、页脚，不会使用分页符，不会使用段落设置等。因此，这里对计算机应用基础中Word软件部分的论文排版知识进行微课程设计。
(二)设计教学目标
本次微课程通过创设情境引出课题，以对毕业班学生的毕业论文进行排版为目标，从而激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握Word的排版技巧和使用方法，达到学以致用的目的。
(三)设计教学过程
在教学过程中主要采用启发式教学和任务驱动的教学方法，并根据一篇真实的毕业论文来说明排版过程。“毕业论文排版”的微课程应该从两个不同的方面进行设计，一方面是教师，另一方面是学生。在学习的过程中，学生是主体，是教学活动的中心，并且占有主动权，但又不是完成脱离教师指导的主动。而教师在整个教学过程中主要作为学生学习的帮助者、引领者，主要承担设计者或者导演的角色。教师制作的微课件、视频学习资料和练习题可以通过QQ或者微信与学生进行交流和分享。
(四)设计微课件
我们可以采用多种形式设计微课件，比较简单的一种是PPT式微课件，它是由文字、图片、音乐等元素构成的，将PPT自动播放后再转换成视频，时间在5分钟之内比较合适。还可以采用讲课式的微课程，教师对某个知识点进行模块化，在授课的过程中进行拍摄，整体录制完成后进行剪辑，时间控制在8～10分钟比较合适。还有一种是情景剧式微课程，这种微课程比较适合文史类学科。
(五)设计微课资源
根据微课的教学内容设计教学资源，例如:练习测试(可以给出多篇长文档进行练习)、考试题目(可以提供本界毕业学生的论文原稿进行排版)、知识扩展(对排版的相关知识以及毕业论文的格式要求予以扩充)、学习反馈(给出论坛或留言板让学生提问)、作品赏析(给出已完成排版的论文供学生参考学习)等。在这个微课程资源环境下，学生可以随时进行学习，提高了学习效率。
(六)设计微课反思
在设计微课反思时，要根据微课程教学的整体情况进行总结和反思。反思本次教学内容是否合理?实际教学效果如何?还有哪些方面可以改进或提升?这样可以对微课程设计进行再认识、再提升，促进微课程设计水平的提高。“毕业论文排版”微课程制作好后，要注意教师与学生之间的交流，当学生在学习的过程中遇到困难时，可以通过QQ或微信等方式与教师进行即时沟通，这样就避免了学生学习时的个性差异，同时也减少了学习的孤独感。最后，我们利用审阅功能对学生所排出的论文进行评阅，让学生能够看到教师的评语。
三、总结
我校现在基本实现了无线网络的覆盖，学生手中的数码产品，如手机、电脑、iPad也非常普及，几乎人手一机，这些都为微课程的开展和实施奠定了硬件基础。教师对教学中的重点和难点知识进行整理后，可以录制成微课程，并发到班级QQ群或微信群上，这样就可以建立起即时的互动学习平台。微课程是教学方式和学习方式的一种新的变革，变革就意味着难免有不足。比如:教师不能监控学生的学习状态，不能很好地掌握考试时是否有帮忙等。虽然还有许多不可控因素影响着微课的发展，但是随着教育工作者不断地摸索探讨、归纳完善，微课程将迎来新的发展空间。
微课设计与制作论文范文第2篇
P键词 微课 大学计算机基础 实践教学
0 引言
在当今信息化社会的大背景下，计算机已经成为人们生活工作中不可或缺的一种工具被广泛应用到各个领域中。对计算机技能的掌握和熟练的应用已成为信息化社会对当今大学生的最基本要求。计算机基础教学作为高校基础教育中不可缺少的一部分内容，其主要的教学目的就是要让学生在学习掌握计算机相关知识的基础上，能够熟练的应用计算机常用软件，培养学生的实践操作能力，从而让学生能利用计算机更好地解决专业领域中的问题。
大学计算机基础是一门注重实践操作的课程，传统的教学手段单一，很难利用学生的课余时间完成对学生的课后指导。并且对计算机软件的实践操作在日后需要应用时很容易忘记之前学过的知识和技能。微课作为是一种新型的教育方法，通常以微视频资源为中心，通过生动形象的视频画面完成对某个知识点的讲解。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效利用学生的课余时间，从而提高计算机基础实践课程的教学效果。
1 大学计算机基础实践教学存在的问题
1.1 教学内容没有考虑学生的个性化差异
由于全国各个地区和学校的信息化教育程序的差异，学生接触计算机的程度不同，导致刚入校的大一新生的计算机水平参差不齐。有的学生对计算机的使用非常熟练，有的学生又很少接触到计算机，甚至还有少数同学几乎没有使用过计算机。然而在大学计算机基础的实践教学过程中对学生教授的内容却是完全相同的，这种统一化的教学内容，对于计算机水平较好的学生来说不能满足他们的学习需求，对于计算机水平较差的学生又显得难度过高，很难使学生对该课程产生兴趣。
1.2 教学方法单一
目前，计算机基础实践课程的教学多为传统的教学模式，在课堂上一般都是教师对知识点进行统一的讲解和演示，再安排学生上机操作练习。由于上机时间有限，很多同学无法在规定的课堂时间内完成，课后练习又没有教师的辅导，这样的情况会严重的打击学生的学习积极性，导致教学效果差。
1.3 教学课时少
在学校教学改革的大背景下，大学计算机基础课程的课时普遍减少，以我校为例，大学计算机基础课程的课时由原有的60学时压缩到现在的45学时，在这些课时中不仅要学习计算机的理论基础知识，还要掌握常用的计算机软件的应用和操作。由于课程的知识点较多，学生的计算机水平差距明显，部分学生会明显跟不上教学进度，在课后练习时又不能得到有效的指导，问题逐渐积累严重影响了学生的学习激情和对计算机课程的学习兴趣。
如何在学时少、知识内容多、任务重的情况下更好地组织教学内容，如何充分利用信息技术提高计算机基础实践课程的教学水平是我们面临的严峻问题。微课作为一种新型的教育方法，将其与大学计算机基础实践课程的实际教学过程相结合，能有效解决所面临问题。
2 微课的特点
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
微课教学相对于传统的课堂教学，具有短小精悍、授课形式多样、主题突出、易于传播等特点。其中短小精悍是微课最主要的特点。由于最容易被接受且学习效果最好的时间是5-10分钟，所以微课视频的时间一般为10分钟左右，这样符合学生的认知特点和学习规律。其次微课授课内容明确，主题突出、设计合理、简洁而又完整。微课以微视频为主要实现手段，讲授过程多以知识点和教学主题来呈现，使讲授内容碎片化、点状化，和传统的课程中错综复杂的教学内容相比更加精简。最后微课基于网络，可以在线播放观看，也可灵活方便地将其保存到移动设备，有助于网络的传播与使用。微课不受时间和地点的限制，学生可以充分利用课余的时间碎片，结合课堂教学深刻地理解所学知识，提高学习效率。
3 微课在大学计算机基础实践教学中的应用
微课不是单纯地将传统课堂的知识内容进行切片并加工成视频，制作微课应以学生为中心，对教学时间和内容进行不同于传统课堂教学的安排和规划，重新组织教学信息，精心进行教学设计，对微课教学内容的设计要体现出趣味性和实用性，只有这样才能吸引学生自主观看和学习。本文以使用Word制作长文档目录为例，阐述微课在大学计算机基础实践教学中的具体应用。
3.1 教学内容选取
大学计算机基础实践课程中，使用Word进行长文档排版是其中的一个重点也是难点。在学生日后的学习和工作中也是必须要掌握的一项技能，但是从学生后期的应用情况来看，特别是在对课程设计报告或毕业论文等长文档的排版时，很多学生对长文档目录的制作都存在问题，还有一部分学生是靠手工录入的方式来完成的，并没有使用到Word自动生成目录的功能。使用手工录入的方式来编制目录不仅不规范，也非常容易出错，如果对论文的内容稍有改动后还会花费大量的时间去更新目录。笔者针对这一现象，对我校高年级学生做了调查，大多数学生都表示大一学习完之后由于长时间没有使用，到具体应用时对相关的知识内容几乎没有太多映像。对于学生存在的问题，以学生最感兴趣的毕业论文排版为案例，制作微课讲解如何使用Word完成长文档目录的制作。
3.2 教学设计
根据选取的教学内容，再结合微课的时长进行教学设计，时长控制在10分钟以内。
本次微课采用了场景再现的导入形式，微课的导入部分显示一位学生正在使用手工录入的形式制作毕业论文的目录，在制作过程中发现这样的方法不仅繁琐并且很容易出错，于是询问老师使用Word制作目录是否还有其他的方法。这样的导入方式生动形象地展示了本次微课要解决的问题，也明确了本次微课的教学目的和内容。
整个教学内容以我校毕业论文的排版格式为案例，从分析一个完整的目录结构开始，让学生清晰的认识到要制作出一份目录，必须要先设置文档各级标题的样式及正确的为文档插入页码。由此展开分析Word中的样式、分节符、制作不同页码、插入目录等知识点，在分析相关知识点的同时再通过实例演示具体的操作过程，整个教学内容结束后也就完成了毕业论文目录的制作。
3.3 微课的制作
微课视频媒体呈现形式多样，制作工具也有很多选择。本次微课使用PowerPoint软件制作课件，尽量采用图文并茂，动静结合的形式以更好地展示要表达的知识内容。微课的录制和后期制作使用的软件是Corel VideoStudio。
准备好微课要使用案例素材和PPT课件之后，就可以启动屏幕录制软件开始录制视频。录制的过程中一边讲授一边演示，PPT课件用以展示相关的知识点，尽量使讲解的过程生动有趣。最后再将录制好的视频进行后期的编辑和整合，并制作微课的片头和片尾。
3.4 微课的应用
微课视频可以通过网络平台共享给学生，不仅可以作为学生课外学习的参考，也可以作为课堂资源进行引入，这样的引入方式更容易吸引学生的注意力。微课作为视频资源可以长期保存并且易于传播，在课前可作为学生预习的引导，课后可辅助学生巩固练习，即使是学生因为长时间未应用和学习而遗忘相关的知识内容，也可以通过微课平台进行自主学习。微课可以实现让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和扩展，应用微课教学方式能够显著提升学生的自主学习能力，进而提高大学计算机基础实践课程的教学效果。
4 小结
大学计算机基础实践教学课程在授课的过程中结合微课的应用，可以很好地解决学生差异化大的问题，学生可以根据自身的实际情况利用课余时间，结合微课视频来完成课程的预习和课后练习，同时也可以作为学生日后学习和工作的参考资料。但是，要制作出好的微课需要对教学内容进行精心的设计，对教学内容的讲解进行精心提炼，对微课视频的制作要求D文并茂，动静结合，只有生动有趣并实用的微课视频才更能吸引学生去观看和学习，才能达到更好的学习效果。所以要完成微课的制作需要投入大量的时间和精力，需要整个教师团队的协作分工，需要结合学生的实际学习情况不断地探索和改进。
参考文献
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[3] 祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（24）.
微课设计与制作论文范文第3篇
关键词：微课；思想品德课；实践；反思；综述
中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0283-02
近年来，微课在国内外的运用日益广泛，成为思品教学教研的热门话题。截至目前，以“微课”为主题，搜索中国知网得到文献条数达7362条，期刊3785条，硕士博士论文251条；以“微课+思想品德”为主题，仅查询到21条，硕士论文4条。总结微课在思想品德课中的运用，正视存在问题不足，对于深化微课在学科教学中的运用具有重要的现实意义。本文拟就思品微课实践情况进行梳理，对存在的问题进行反思，并提出相应的对策建议。
一、思品微课的成功实践与探索
思品微课综合运用了现代信息技术，具有图文并茂、声效俱全、形象生动等优势和特点，适当穿插运用在思品教学环节，有效调动了各种非智力因素，激发了学生的学习兴趣、探究热情，促进了教学互动、教学相长。
1.对课前学习的热身、动员。“教师根据课程标准和教材内容，就教学目标、教学基本内容等设计制作一些主题明确、简单明了的微课，引导学生自主预习学习。”[1]学生则根据自身实际，确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，还可以通过控制微课视频的播放次数、进度快慢等，有选择性地回放进行预习。
2.对复习课堂的复活、再现。“教师在复习时要利用微课将知识点进行系统复习，对书本上的知识概念原理进行归纳、综合，构建完整的知识体系”，[2]帮助学生掌握教学重难点。学生通过观看微课，激活记忆的细胞，复现老师讲课的情景，加深对教材的理解，提高复习的效果。
3.对新课讲授的引领、主导。思品微课聚焦教学重点、难点，以深入浅出、引人入胜的方式，吸聚着学生注意力，引发积极思考，从而实现了对新课的引领、主导。“微课辅助教学，让学生在学的过程中能够更准确地掌握思维方向，学会思考，主动学习。让教师做到因材施教，不断创新，大大提高课堂效率。”[3]
4.对习题讲解的辅助、辅导。教师在习题讲解类思品微课的制作中，先把关键问题梳理出来，“利用微课讲解试题，针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答，重在总结答题技巧和规律，重在补缺补漏、强化巩固知识，增强学科素养”。[4]
二、反思思品微课存在的问题
思品微课掀起了教学教研实践新热潮，获得了不少教育界人士的认同。但作为从事一线教学的教师，我们有必要在微课热中保持必要的冷静思考。
1.微课质量良莠不齐。教师花费时间精力制作的微课，如果缺乏相应的素材储备、技术支持，或者知识密度过大，效果往往不甚理想，对教与学的帮助微乎其微。如“一些复习微课，教师只求重点知识的堆砌，忽略了知识的整合、内容的优化以及拔高和提升，导致很多学生利用微课复习后效果平平”[5]。
2.共享平台建设滞后。“各地教学资源开放程度、教学改革方向存在差异，导致不同省市的微课运用存在不同步性”[6]，区域性资源共享平台建设跟不上本地本区域实际思品微课教学需要。网上微课资源虽多，但真正可借鉴、可利用的很少。“大部分的微课平台建设不好，功能不够完善，导致教师难以找到合适的微课资源，由此大大降低了教师应用微课进行教学的积极性，甚至导致教师无法尝试应用微课进行教学”。[7]
3.学生认知负荷加重。根据心理学家J・Sweller的研究发现，教学活动的成效与学生的认知负荷有密切关系。有些思品微课的制作没有以学生的认知起点为基础，难易程度与学生认知水平不相匹配，没有控制好认知负荷，造成认知负荷过大，效果就不得而知了。“思品教学决不能因为微课的出现而加重了其学习负担。思品教师应对学生预习和复习的量有相关的规定。”[8]
4.教学风格模式化。思品微课本身并非十全十美，“微课程不适用初中思想品德课的所有教材内容，部分教材内容仍需要传统的教学手段进行教学。而且微课程在教学运用过程，师生互动性较弱，传统教学则具有这种优势。”[9]盲目跟风机械搬用微课，容易导致思品课丧失必要的“思品味”，教学缺少教师的个性风格。
三、思品微课实践给予的启示
思品微课极大地丰富了课堂教学形式，给思品教学带来一股清新气息，有效激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，也伴随着出现不少问题，给予我们很多启示，主要有：
1.应倡导合理适度运用。使用微课贵在恰到好处，能带来教学实效。“在运用微课时，一定要根据教学目标、教学内容、班级实际和学生实际等来合理选取并使用，切不可盲目滥用，使得微课流于形式。”[10]对学生通过阅读教材内容能够理解的内容，不需要制作微课。一单元内容、一框题内容、一课时内容，因知识点较多不适宜也不应该制作成微课，特别是七八年级大部分知识内容浅显易懂，没有必要做成微课。
2.当重视分类指导运用。各环节教学侧重点不同，要求不同，制作微课时必须做好内容取舍。“课前预习，要重激趣，以提高预习主动性”；“新课导入，要重激情，以提高学习积极性”；“知识分析，要重理解，以提高教学实效性”；“课堂小结，要重拓展，以形成完整知识体系”；“练习编制，要重巩固，以产生知识引领作用”。[11]
3.需力显学科生活气息。思想品德课是一门植根于生活的学科。“制作微课时，要充分体现学科与生活的关系，注重生本教学资源的开发。”[12]微课的制作要选取最具代表性、最有针对性、最熟悉的生活素材，凸显生活气息、学科特征。
4.要融入教师风格个性。作为一种新生事物，微课确有一定的吸引力，但会随着时间的推移而逐渐淡化。教师要坚持走个性化教学之路，努力将自己的理解、自己的语言、自己的动作、自己的思考融入到微课制作之中。“也就是说要体现教师独特的教学风格，这样才能让微课更具魅力与活力，能够换来学生活跃的思维与集中的注意力，换来学生长久而稳定的学习兴趣”。[13]
四、深化思品微课运用的对策建议
思品微课是思品教学的一种有益补充，但其运用还需不断探索、升华。
1.建立区域性微课资源共享平台。微课制作需花费大量时间、精力，凭一己、一校之力难以完成庞大的素材收集、知识梳理、微课制作等工作。应由地方教育行政主管部门或普教室（教师进修学校）等牵头，成立微课资源中心，建立微课库，统一梳理需要制作成微课的知识点，并组织微课设计、开发、制作。
2.组织校际间微课教学研讨活动。微课教学教研需多校交流，多方会诊，深入探讨。可组织校际思品微课公开课、观摩课，“通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织‘微课库’的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。”[14]
3.引导学生参与微课制作过程。推行开放式微课，将微课录制成学生的学习过程，让学生通过自己的语言来参与教学，让其他学生观摩并学会同龄人是如何通过自主、协作学习开展相关知识的学习活动。还可以引导学生参与微课的制作，在制作过程中培养学生自觉、主动、学习、观看思品微课的习惯。
4.丰富微课内容设计与呈现形式。微课教学内容、形式的选择与设计，是决定该微课能否成功的关键要素。“除了重点建设好‘微视频’外，还要提供或完善4个方面配套及拓展的‘微教学资源’（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。”[15]
5.注重微课的预设和动态生成。思品微课教学是动态的过程。运用微课要根据课堂施教、师生交流情况，用足用好微课半结构化、扩展性的优势和特点，“通过师生互动、反馈交流、转载引用等方式不断扩充，修改和完善生成了一个半结构化的微课资源构成与应用环境框架”，[16]力促师生互动、教学相长。
6.推动微课与传统课堂的融合。与传统的课堂教学模式相比，微课在诸多方面都有所不同。王燕在《微课在思想政治教学中的运用研究》中认为，两者主要差异有：“①时长差异。②内容差异。③师生关系差异。④传播差异。”[17]教师要综合运用微课和传统课堂，使两者相互融合、相得益彰。
总之，相对于常规课堂，思品微课主题更集中、内容更精致、形式更新颖，可以有效激发学生学习兴趣、探究热情，是教师进行思品课教学的一种重要手段。但毕竟推行时间不长、融入不深，还存在诸多需要持续探索、深入解决的问题。
参考文献：
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[7]黄兰.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究：40.
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微课设计与制作论文范文第4篇
关键词：微课；计算机基础；教学资源；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微课概述
随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。
2 微课在计算机基础教学应用的可行性
作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。
计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。
通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。
3 微课在计算基础教学中的应用
微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。
3.1 教学设计
微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。
3.2 微课视频资源的制作
本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。
3.3 反馈与辅助资源的完善
微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。
4 结束语
通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。
参考文献：
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微课设计与制作论文范文第5篇
关键词：微课；英语学术论文写作；一课多用；翻转课堂
中图分类号：H319
基金项目：1. 广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2. 广东省哲学与社会科学“十二. 五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念 并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。
在中国知网（http：///）的搜索器中，用检索关键词的方法，查找以微课为关键词的文献，截至目前，共有2334个条目。按发表年度查看，会发现2013（92条）至2015年（1552条）间，相关文献数量增长迅速，并且有望进一步增长。
2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，推动和促进了微课在高等教育领域的建设和应用。2015年6月，外研社组织开展了第三届“教学之星”大赛 ，并将本届大赛的主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在翻转课堂教学模式中的应用。由此可见，微课在高校英语教育的改革和教学模式的创新过程中，已然备受关注与推崇。
随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。
在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。
二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状
根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。
从教学模式的层面上来说，该课程仍然沿用传统的以教师为中心的课堂讲授法，尽管课堂上也会有师生间的问答活动，但这类互动基本局限在概念性的问答。比如，教师提问摘要的内容应该由哪几部分组成，接着抽点学生回答。但学生光知道摘要的内容通常由六个部分组成（主题阐述、研究目的、研究背景、研究方法与数据收集、研究结果和总结与启示[4]），是远远不够的，这充其量只能是在写作过程中起一个指引的作用。当学生实在无从下手时，能够以此为指В找到突破口。但如何才能写好摘要？什么样的摘要才算得上是一个好的摘要？关于这些问题，在课堂上缺乏分析、讨论。又比如教师在讲授“提纲 （outline）”这一小节时，给同学们举例说明提纲有三种写法，第一种是标准提纲，第二种是小数点提纲， 第三种是短语提纲，并要求同学们要掌握第一种和第二种提纲的写法，以及第一种和第二种提纲之间该如何转换。但是，实际上是不是每个同学都掌握了提纲的写法呢？他们在写提纲的时候出现了哪些细节的问题呢？这些问题仅凭课堂上有限的时间是解决不了的。
从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。
从学习效果的层面上来说，经过8周16个课时的学习，同学们在面临毕业论文写作任务时，仍然觉得压力山大，无从下手。从认知负荷理论 的视角来分析，很显然，学术论文写作课的课堂属于教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂。在这样的课堂当中，学习者的认知负荷过高，其知识建构活动将受到阻碍，导致教学进行十几分钟后学生注意力开始涣散。借旁听之机，笔者观察了2012级英语本科1班和2班的课堂学习情况，发现：（1）到课率并没有达到100%，可见少数学习者在学习该课程时建构的知识体系并不完整。第二，到课的学生无法将100%的注意力集中在教师90分钟的授课当中，有不少同学尤其是位置靠后靠边的同学时不时会摆弄手机，或是整堂课都在做与该课程无关的事情（比如，赶下一门课程的作业、考研复习、备考专八。）第三，能够将注意力集中在课程学习上的同学也不能确保100%理解掌握授课内容。课堂的90分钟只能确保教师完成知识的传授，并不能确保学生对知识的吸收和内化。在传统的教学模式下，知识的内化需要通过学生课后完成作业或实际操作来实现。考虑到三本院校学生的学习自觉性普遍偏低这一客观事实，即便教师布置了课后作业，也无法确保所有学生会完成，更加无法确保他们能够认真完成。另外，鉴于该课程1：384的师生比例，即便所有学生都认真完成了课后作业，教师也很难做到逐一批改并进行总结。结合笔者指导毕业论文写作和参加毕业论文答辩工作的经验来看，学生在毕业论文的写作中普遍存在以下问题：选题缺乏新颖性、论文格式不规范、框架结构不严谨、理论基础薄弱、文献资料掌握不全面等。从学生的反馈信息来看，同学们普遍不知道该如何选题、如何搜集文献资料、如何围绕中心论点统筹各个章节的内容以及如何撰写开题报告等。甚至有同学不知道如何清除地表述论点、如何提炼关键词、摘要和正文当中的introduction部分该写些什么内容。
综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。
三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式
国内外微课建设与应用的成功案例表明，微课是进行教学模式创新的有效突破口。与传统课件相比，微课既具备优化和辅助教学的功能，还具有自足性、易传播、一课多用的特点。为有效延长学习时间、弥补传统的90分钟课堂讲授的不足（例如，缺乏课堂讨论、学生注意力不集中等），笔者提出建构一个以微课为依托的新型教与学模式，并使微课“一课多用”的特点得到最大程度的发挥。具体设想如下：
第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。
第二，将微课视频应用到学术论文写作课的课前预习当中，并逐渐建构翻转课堂。翻转课堂是对传统教学过程的颠覆。在翻转课堂中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，课堂内容以问题探究为主。 具体来说，要求学生在课下观看视频资料，完成视频末尾的思考题，并以小组为单位记录总结学习过程中的难点和疑点，在下一节课前汇总给教师。教师在课堂上带领学生回顾视频中的关键知识点，集中讲解学生们在预习中碰到的难点、疑点，带领学生进行深入学习或组织学生进行有效的交流讨论。例如，教师可以制作一段介绍具体的选题方法的微课视频。对于本科生来说，比较易于领会和操作的选题方法是检索已经学过的课程、清点知识储备、确定大致的研究方向。在这堂微课当中，教师可以帮助学生梳理学过的专业课程并从中归类几个选题范围，再逐个例举大的选题范围内可供参考的论题。学生通过微课中提供的选题思路，确定好大致的选题范围，试探性地搜索相关资料。课堂上，教师将选题范围一样或类似的学生编成小组，要求学生就自己的研究兴趣、选题思路和搜集的资料与小组中的其他成员进行交流、讨论。教师对各小组的讨论依次进行指导。这样一来，有助于学生扩宽研究视野、进一步明确选题，还能有效避免重题现象。
第三，将微课视频应用到论文指导教师的研修中。学术论文写作课是为毕业生更好地完成毕业论文服务的，但几百名学生的论文指导工作无法由该课程的任课老师一力承担。论文指导工作必须得由其他老师共同来完成，但是不是所有的指导老师都熟知学术论文写作理论呢？未必见得。根据以往经验，学生论文终稿的格式五花八门就能很好地说明这一点。此外，是不是所有的指导老师都足够重视论文指导这项工作呢？或者说他们有没有充分意识到毕业论文于毕业生而言的重要性呢？也未必见得。不少学生反映在写作过程中并没有从导师那得到足够的有效指导；导师也没有及时督促学生提交论文稿件，导致论文修改时间仓促。在交叉评阅论文时，仍然存在结构、格式、语法方面的重大问题。因此，有必要借助第七W期毕业论文动员大会之机，以微课为依托对论文指导教师进行培训。第四，将微课视频应用到学生的论文写作过程中。论文撰写和修改工作主要集中在第八学期。作为应届毕业生，除了要保质保量地完成毕业论文，还要忙着找工作，不停地参加笔试、面试，以及参加毕业实习。实际上，大多数同学的毕业论文都是在离校的状态下写成的。在这种状态下，导师很难实现即时的指导。但在移动终端设备和互联网的辅助下，学生可以通过再次学习微课视频寻求即时解答。甚至还可以通过微课平台和在线的同学进行讨论，得到解决问题的最佳方案。
四、结语
将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。
参考文献：
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[5]. 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志. 2012，（4）：46-51
[6]. 刘名卓，祝智庭. 视频微课的实用学分析 [J]. 开放教育研究. 2015，（2）：89-96
作者简介：叶婷（1989- ），女，汉族，江西大余人，广东海洋大学寸金学院外语系教师，硕士研究生学历，助教。研究方向：高校英语教育改革与教学模式创新。
微课设计与制作论文范文第6篇
关键词：微课；程序设计；文献综述
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0133-04
研究背景
微课（Micro-lecture）最早源于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）Leroy A. McGrew教授在1993年提出的60秒课程（60-second course）及1995年英国纳皮尔大学（Napier University）T.P.Kee提出的1分钟演讲（the one minute lecture，OML）。[1]目前，在国内普遍接受的微课概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的[2]，他认为微型的知识脉冲（Knowledge Excavation）只要在相应的作业与讨论的支持下，就能产生与传统长时间授课相同的学习效果。
国内关于微课的研究，历史较为短暂。2011年广东省佛山市教育局的胡铁生将“微课”的概念引入国内，他认为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[3]另外，关中客又提出了“微课程”的说法[4]，并指出微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。张中兴[5]在微课与微课程的研究进展综述中指出，微课程涵盖范围广，不仅限于课堂内，还可以包含课堂以外的非规范学习，其特点是贴近课堂，更容易被师生接受。
笔者认为，本研究无需对微课与微课程进行严格的概念区分，它们都应属于本文的研究范围，且为了表述方便，后文中一律用“微课”一词。
研究的必要性
近年来，随着计算机与网络技术的迅猛发展，学习程序设计的人也与日俱增。但在学习的过程中，学习者难免会因为对某个知识点没有理解而感觉学习困难，也会因为跟不上后续课程内容而失去学习兴趣，久而久之便产生对程序设计的恐惧感。而微课围绕某个知识点，以一段讲授微视频和相关教学资源提供给学习者，使其可以按照自己的情况进行有针对性的学习，消除知识盲点。
程序设计课是大学计算机教学系列中一门实践性很强的公共基础课，知识点很多，而且知识点之间具有较强的连贯性[6]，为了维持其连贯性，可针对各个不同的知识点录制微课并用于教学中。同时，通过微课的方式学习程序设计，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
因此，笔者认为有必要对程序设计类的微课进行梳理，分析其设计的特点、研究的趋势等。在本研究中的程序设计类微课是指为帮助程序设计学习者有效获取计算机编程相关知识（编程语言、算法等）、提高编程能力而设计和开发的微课。本文运用内容分析法分析了程序设计类微课的研究现状以及发展趋势，希望能为程序设计类微课工作者的理论与实践研究提供些许帮助。
研究方法与研究对象
1.研究方法
研究主要采用了文献计量法和内容分析法相结合的方式。文献计量法用来统计论文篇目，获取各种分类之间的数量关系；内容分析法用来为论文定性分类。
分析数据得出的表格使用的是Microsoft Excel 2010软件。
2.研究对象
本文研究对象来源为中国知网，在“高级检索”模式下，在检索范围、检索年限不限的条件下，以检索主题“微课”并含“程序设计”方式进行模糊检索，由于检索到的文献是从2013年开始的，所以本研究设定的时间跨度为2013年至2016年年底，共有144篇文献，经过笔者剔除重复、偏离研究主题较远的文章，共得到120篇论文，其中包括117篇期刊论文和3篇硕士论文。
数据分析
1.数量分析
经过统计，每年文献的数量如表1所示。
我国对微课的研究始于2011年[7]，但是将其与算机程序设计课程建立联系是在2013年，在信息时代的浪潮下，不得不说这是很滞后的。笔者认为，这与微课的“舶来品”身份有关系，由于翻译等诸多原因，大批学者只关注其基本概念和意义特征[8]，对微课的实际应用研究较少。从表1可以看出，程序设计类微课研究虽然起步晚，但是论文数量的逐年增多说明研究者越来越关注该领域。笔者认为，这跟21世纪教育技术研究进入集中爆发期[9]不无关系。从2013年到2015年论文数量增加很快，说明对程序设计类微课的研究不断升温；而从2015年到2016年，虽然论文的数量增加了，但是增速明显减缓，似乎相关的研究即将步入稳定状态，所以预期将来该方面研究的深度会更进一步。
2.主题分析
对论文的研究课程主题进行分析统计，得出如表2所示的结果。
笔者将课程主题主要分为C（语言）、C++、Java、C#、VB、Web（程序设计）和其他（基础课程、算法等）。C语言有着悠久的历史，同时因其具有灵活、简洁、易懂等优点而被广大计算机学习者作为入门语言，所以它占程序设计类微课研究的比例最高；在“其他”一类中，由于包括程序设计通识、数据结构、算法和其他编程语言等内容，也有40篇论文，占比为33.33%。其次是有关Java的研究有11篇论文，占比达到了9.17%；有关Web编程的研究论文有9篇，占比7.50%；VB方面的论文有7篇，占比5.84%；C++和C#方面的论文均为4篇，占比3.33%。有关Java程序设计的微课研究仅次于C语言，是一个值得重视的现象。
3.研究机构分析
对所有文献的第一作者所在单位类型进行分析统计，得出如上页表3所示的结果。
笔者以办学层次为标准，将论文第一作者所在单位类型分为本科院校、专科院校和中小学。统计得出本科院校为程序设计类微课的研究主力机构，共发文65篇，占比54.17%；专科院校紧随其后，贡献了51篇论文，占比42.50%；中小学仅有4篇论文。
4.研究区域分析
按照中国地理区划，笔者对的单位进行了统计分析，得出如上页表4所示的结果。
从统计数据可以看出，华东地区在程序设计类微课方面的研究明显高于其他六个区域，论文数量占比高达45.00%，相当于华中、华南、西南和华北四个区域的总和。笔者还统计出华东地区中仅江苏省的论文就有31篇，远多于其他各区域的论文数量；东北地区的8篇论文皆来自辽宁省。
5.研究内容主题分析
从教育技术学的角度出发，将程序设计类微课研究论文的内容主题从设计、开发、应用、管理和评价5个角度进行分析统计，得出如表5所示的结果。
由于一篇论文涉及的主题往往不止一个，所以统计总量超过论文样本数量。从表5可以看出，程序设计类微课研究的主要关注领域在课程的应用、设计和开发上，各有论文78篇、39篇和24篇。研究者们在管理和评价方面关注很少，分别仅有1篇和2篇论文。笔者认为这是最令人担忧的现象，如果微课的研究者只关注微课的设计、开发和应用，即把微课制作出来投放使用后，不再管理和评估效果了，就是把一个全周期的教学服务[10]的后期活动“”掉了，这样何谈构建基于微课的程序设计课程学习平台、环境？
6.研究技术整合分析
进入“互联网+”时代，研究者在研究程序设计类微课的同时， 不断拓展视野，将翻转课堂、MOOC、在线学习等热门教育技术与微n进行了整合，笔者对样本中与微课整合频率较高的技术进行了统计，得出如下页表6所示的结果。
在表6中，其他一类主要包含在线学习、移动学习、混合式学习等新型学习方式，可以看出随着时间的推移，微课与各种新技术的整合越来越多，并仍有继续增长的趋势；翻转课堂与微课的整合是研究者比较关注的点，共有23篇论文涉及到这方面的研究。
研究结论
从大量的程序设计类微课的研究论文可以感受到教育工作者对微课和程序设计课程的关注和热情，他们都希望通过微课的形式促进程序设计课程的高效开展。在论文样本时间跨度内可以看出，论文的数量逐渐稳定，笔者认为这是一个好现象，说明研究不是盲目跟风，而是真正有深度的研究。
从研究机构来看，本专科高校对程序设计类微课的关注和研究高于基础教育学校。然而，由于计算机程序设计能够培养中小学生的逻辑思维和信息素养，所以在中小学教育领域，利用微课的形式开展计算机程序设计课是很有潜力的。中小学的一线教师也比专业研究人员具有更多的实践经验，所以教师可以多进行这方面的研究，为其他研究者提供新鲜、实用的观点和经验。
从地域角度看，华东、华南等较发达的地区对微课这类热门教育技术以及计算机信息技术的研究较多，原因在于：一是地区发展水平高，提供了物质基础；二是研究者容易接触新事物并敢于尝试，成为研究主力。同时也反映出其他地区在程序设计类微课方面还有很大的应用空间和研究空间，并且在推进过程中会有更多的其他地区提供的经验和理论支持。
通过内容分析笔者发现，大量的相关微课不够开放，只是封闭式的教学短视频，没有教师与学习者、教学资源与学习者之间的交互。研究者大多关注的是微课在程序设计课程中的设计、开发和应用，而对微课的管理和评价有很大缺失。有些研究者试图通过平台开发的方式进行弥补，笔者认为这是一个科学的方向。搭建完善的微课体系，对程序设计类微课的设计、开发、应用、管理、评价等都有完整的流程设计，能为程序设计学习者提供全方位的支持服务。
在“互联网+”时代，各种新兴的教育技术――MOOC、翻转课堂、在线学习、混合学习等扑面而来，基于微课的程序设计课程，本身就有扎根于信息技术的优势，所以让其与新技术整合，实现网络化相当方便。研究者们应意识到这项优势，顺应时代潮流，以提升程序设计学习者的实践操作能力和信息素养为目的，灵活采用各种教育技术和资源与微课整合，构建多维度、实时、在线的程序设计学习系统。
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微课设计与制作论文范文第7篇
关键词：微课；高校外语教师；专业发展；作用
近年来，外语教师专业发展问题已成为外语教师教育发展的核心问题。在网络技术飞速发展和移动终端设备日益普及的今天，微课作为一种新型教学资源应运而生，它不仅是学生重要的学习资源，也是教师教学实践和专业发展的重要契机。如何利用微课提升教师的自我发展意识、教学能力、科研能力、团队协作能力与反思能力，对于高校外语教师队伍建设与教学质量提升意义重大。
一、高校外语教师专业发展现状
自20世纪80年代以来，高校英语教师专业发展开始受到外语教学研究者的关注。Perry提出，“教师发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括自信心的增强，技能的提高，对所教学科知识的不断更新、拓宽和升华，以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化”。[1]Johnson & Golombek认为，“教师专业发展是对教师现有知识、信念和实践的不断重构，而不只是吸收新兴理论或知识方法”，[2]而“英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的内涵”。[3]
综合以上观点，外语教师学习和发展的过程是教师在教学实践中产生困惑，自我思考、学习，改善行为，得到发展的循环往复的过程。[4]相比于其他专业，外语教师在专业技能方面存在较高的要求，因而，在专业教学能力发展的同时，外语教师需在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，发展其专业技能，表现专业道德，三维度协调发展，最终实现专业化。
目前，高校外语教师专业发展存在以下问题，如“构成中青年教师比例较大，在经验上有所欠缺”，“在教学理念上缺乏反思与协作意识”，“教学水平有待提高，特别是现代教育信息技术素养薄弱”，“科研意识与能力需要提高”及“职后培训与研修体制不够完备”。[5]微课（Microteaching）作为一种新型教学资源，被列为当前最有前景的现代教育技术之一，为外语教师专业发展提供了新视角。笔者将通过分析微课的内涵特征，探讨微课与教师专业能力发展的关系，分析英语微课的制作过程，揭示微课在高校英语教师专业发展中的促进作用，针对高校外语教师专业发展存在的问题提出实施策略。
二、微课内涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微课（Microlectuer）是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。该定义简明扼要地概括了微课的主要特征属性，即“以阐释某一知识点为目标”，“以短小精悍的在线视频为表现形式”，并且强调微课是在线教学视频。[6]黎加厚定义“微课程”为“时间在20分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。强调微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他（如音频、PPT、文本等）格式的媒体，不一定局限在微视频格式。[7]北京外国语大学文秋芳教授（2014）则提出微课是为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动，突出强调了微课对于提高教学效率的作用。《第一届中国外语微课大赛作品评审标准》则要求参赛作品以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，包括：时长为5-10分钟的微课视频、教学设计方案、教案、习题、课件（PPT）等辅助材料，更关注于教师对于教学内容的创新与设计。
（二）微课特点
微课最大的特点就是“微”：“形式微小”，“内容微少”，但却能从“微小的形式”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完整的结构，能见微知著。教师如何能做到教学时间“微”、内容“微”、容量“微”，关注的现象“微”、策略“微”，以微见大，这一过程无处不体现教师的专业技能与教学情感投入，亦是教师专业能力得以发展的过程。
三、微课与教师专业能力发展
相较传统课堂，“微课”作为一种以微视频为载体、由多种资源有机构成、支持多种学习方式的新型教学资源对教师专业发展产生了重要的实践价值，对于教师专业能力发展具有深远影响。[8]
（一）微课有助于教师专业知识的创生
知识的创生就是通过隐性知识和显性知识的相互变换，使得知识的量与质发生变化的螺旋循环过程。微课具有空间的随意性，方法手段的多样性及资源的丰富性，教师可以通过课堂外空间的转换，多种教学方法的灵活运用，结合互联网信息技术，将难以言明的知识，通过图像、声音、文字进行表征转化为显性知识，实现显性知识的默会化与隐性知识显性化的有机统一，实现静态知识与动态知识的转化，教师在隐性知识与显性知识的相互转化与渗透过程中实现专业知识的创生。另外，高开放度的教学空间更能使教师发挥教学创造力，激发更高的教学热情，多种教学方法与教学资源的使用，可以激发教师的教学思维，提升教研水平。
（二）微课有助于教师专业能力的转换
教师专业能力包括教学能力、科研能力、团队协作能力、创新能力以及终身学习能力。微课给教师专业能力发展带来了极大的促进作用。为了讲好一节微课，教师会从选题之初进行聚焦，认真思考、反复筛选重点、难点或考点，进而完整地设计一节微课，并要熟练掌握课件制作技术以及录屏软件等微课制作技术，写出教案，合理制定考核方式，极大提升了教师的教学技能与现代化信息技术素养。此外，微课具备可以进行广泛交流的特点。一方面，教师可以通过“观众”的及时点评和反馈总结经验，有针对性改进教学，不断优化自身教学实践行为；另一方面，由于微课打破了教学时间与空间的限制，并需要整合资源技术，从而大大驱动了联合开发微课的合作教研形式，能够促进团队协作能力的提升，激发出的火花能够提升教师的创新能力，并培养终身学习能力。
（三）微课反思
微课为教师提供了独特的反思平台，它将教师置身于微课实践与微课观摩的情景下，对自身和教学活动进行不断审视，始终处于“分享-实践-反思-调整-再实践-再反思”的螺旋系统中。微课的反思是在视、听的情境下发生的，是一种动态的、多元化声音的反思，教师通过对微视频的观看，在视与听中回顾自身教学经历，丰富个人教学实践性知识，反思获得教学灵感，指导下一次教学实践，在动态循环中实现教师专业知识与专业能力的提升。另外，由于微课设计制作参与的多元化、微课反馈的多元化，教师的反思必定是立体的多元化的，可促使教师逐步实现由“经验性”教学向“反思性”教学的过渡，实现由“新手型”教师向“智慧型”教师的晋级。
四、英语微课制作与高校英语教师专业发展策略
（一）英语微课制作（以参加河北省第一届外语微课大赛作品为例）
文秋芳从选题、目标、过程、方法、语言五个方面提出了外语微课的评价标准：微课选题应小而精，应用性强；教学目标恰当，成效明显；教学过程应微而全、深入浅出；教学方法应新颖生动，理念清晰；教学语言应规范、清晰、富有感染力。英语教师应该从这五个方面的评价标准设计英语微课并评估已设计好的微课。
以笔者为主的教研室3人团队参加了2014年河北省第一届外语微课大赛（英语专业组），3人均为第一次制作微课。为准备此次大赛，团队派出1名教师参加省教育厅举办的外语微课培训，从微课理念，设计及技术制作方面进行了系统学习，进而与团队进行分享。经过头脑风暴，仔细筛选，团队选定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”为微课选题，因为通过日常教学发现英语专业本科生毕业论文的选题问题是教学中的重点、难点、疑点，继而确定教学目标为“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下来的难点就是如何通过微课设计来实现该教学目的。经过3人反复推敲与改进，考虑到毕业论文写作的学术性、教学对象及团队技术水平决定采用微课模式中的“无极模式”，即：教师不出镜，以呈现内容为主，制作PPT，通过录屏软件进行旁白解说，考虑讲解的趣味性，将课程内容设计于毕业季场景，毕业论文选题阶段学生与指导教师之间的探讨，以对话的形式进行教学设计，过程为学生为选题而困惑，向指导教师询问意见，导师给出选题总体原则与英语专业本科毕业论文选题方向，引导学生进行选题，设计学生拟出5个同方向题目作为例析，但都存在一定问题（过大，过窄，过酷，过敏感，过浅），由导师讲解否定理由，通过反例引导学生选定合适选题，继而总结。在脚本撰写后，采用Camtasia Studio进行录屏，进行声音与PPT画面的合成。制作完成后，邀请学生观看，根据反馈进行反复改进，包括教学设计，声音与画面的同步，PPT的制作，讲解语言的准确度等；在教研室活动中邀请同行教师观看，再改进；在专家来校讲座后的研讨中再次请教后持续改进，最终向大赛组委会提交时长为7分钟的作品。
团队在参赛后反思，发现微课给教学带来了新变化，如下表：
通过全程参与此次外语微课大赛，确确实实调动了团队的教学创造性与教学热情，充分发挥了团队的协作能力，相互取长补短，集思广益。通过反复的课堂设计提升了专业知识与教学能力，也通过制作PPT与学习录屏软件增强现代化信息技术素养，自我效能感大大加强。如果是日常教学中，教师还应精心设计好任务学习单，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主题为学生的课堂学习形式，随时准备好指导有困惑的学生，这一切都将推动英语教师的转型，都将带来英语教师的专业能力的转换。
（二）微课视角下高校英语教师专业发展策略
教师是微课的开发者，也是专业发展的最终受益者。微课能够切合教师职业的领域特征，整合多种传统课堂研究途径与现代教师培训模式，突破教师专业发展的瓶颈。针对高校英语教师专业发展普遍存在的问题，可以采取以下策略。
1.进行微课培训。培训可以分为两类：一类是参加前沿英语微课技术的培训研修，通过系统学习，参加研修实践，实现专业发展；另一类是利用已有英语微课资源库，进行观摩学习，分析总结听说读写译英语技能课程的实现方式，借鉴有效教学设计，指导自身教学，同时可以提出改进建议，及时反馈，促进观摩教师与共享微课教师的专业发展。
2.进行微课反思。教师可以通过回放录像直观地发现课堂各种要素的优点和不足，有效地开展反思构建，包括自己对教学目标定位的反思，对教学内容的科学反思，对教学手段和技巧的反思和对教学评价准确性的反思。特别是青年教师，可以通过制作主讲课程微课，分项技能练习及综合技能演练提高教学技能，通过反思不断改进，很快提升综合教学能力。
3.开展微课研究。当前微课如火如荼地开展形势为高校英语教师提供了科研新机遇，高校外语教师应以微课为抓手，以教科研为契机，以微课研究促进外语教育教学，积极开展外语微课教学与实践，提升教师专业水平与学术水平。
4.构建校内微课学习共同体。校内微课学习共同体相对较易构建，在实际操作中可以由4-5名教师组合，其中至少要有1名教师具备较高的现代教育技术素养，共同体成员要共享微课资源，共同开发外语微课资源并进行共同反思与持续改进，每个学期可以选一门外语课程做系列微课，或就各成员主讲的专业课程里具有代表性的知识点制作微课，共同体成员分工协作，增强认同归属感，实现专业共同发展。
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微课设计与制作论文范文第8篇
【关键词】微课；浅阅读；趋向；对策
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）12-0067-03
随着学习、工作、生活节奏的加快，以及互联网、手机、客户终端等通信工具的普及，特别是微博等碎片化信息传播工具的盛行，人类进入了一个碎片化时代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影响：阅读浅层化、惰性思维症、思维碎片化、注意力匮乏、信息娱乐化。[1]所谓浅阅读，是指信息被切割得越来越碎，阅读也变得越来越浅，人们开始接受和习惯这种碎片化的阅读模式，并乐此不疲。人们不需要进行思考就能通过跳跃式的阅读，获得短暂的视觉和心理愉悦。[2]搜索式、浏览式、标题式、跳跃式、快餐式、随意性、碎片化的阅读都是典型的浅阅读。[3]微博体的出现像病毒一样侵蚀着读者最根本的阅读习惯，使他们在短期内呈现出“浅阅读”的病态。而微课，作为碎片化时代的“新宠”，既有短小精悍、满足碎片化学习、移动学习等优点，也极有可能在碎片化的大环境中感染“浅阅读”这种“病毒”，把学习者带向肤浅、惰性思维、思维碎片化、注意力匮乏的境地。因此，如何避免微课的浅阅读趋向，已成为微课设计、开发及应用不可回避的重要问题，理应未雨绸缪，多方寻求对策。
何为微课的浅阅读趋向
作为微课的爱好者和研究者，笔者观摩了首届全国中小学微课大赛、首届全国高校微课大赛和第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛等三个全国性微课大赛的大量参赛作品，既看到许多体现微课优点的好作品，也遇到了大量集中反映微课短板甚至粗制滥造的作品。而浅阅读趋向正是其中的问题之一。这个问题是如此的隐蔽，以致于微课研究者、设计者和使用者都尚未敏感地觉察到它的存在。笔者认为，这是一种极有可能影响微课健康发展的隐忧—— 一旦这类微课传播和流行开来，它将和微博等碎片化信息传播工具合流，会加剧已现端倪的浅阅读趋向。所谓微课的浅阅读趋向，是指如果设计和制作不当，微课极有可能陷入以下导致浅阅读的误区：第一，在微课设计上，对于比较缜密的知识体系，知识点划分得过细，并且既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，显得特别孤立，成为“知识孤岛”。第二，注重高密度地呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题引导学生深度思考，使学习者只停留在浏览（Skim over）、知晓（Know what）的肤浅层面。第三，过分追求可视化、动态化和趣味性，将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性以及满足于短暂视觉和心理愉悦的不良学习习惯。
浅阅读剥夺了学习者完整和深度阅读的权利，一旦养成浅尝辄止的浅阅读习惯，学习者的高阶思维能力就会迅速退化（用进废退），其大脑也有可能长期进入“待机”模式，即介于关机（死机）与开机（工作）之间的慵懒状态，其危害必须引起微课设计者和使用者的高度警觉。
如何避免微课的浅阅读趋向
为了避免微课的浅阅读趋向，我们可以从微课设计者和使用者两个角度寻求对策。
1. 微课设计如何避免浅阅读趋向（设计者的角度）
微课的设计和制作是避免微课浅阅读趋向的第一道护栏。笔者结合自己的微课创作经验，提出如下四种对策。
第一，微课设计者要从缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，设计和制作系列相互联系的微课。系列微课既相对独立，又环环相扣。其中，每个微课只针对某个知识点，相当于知识结构体系当中的一个联结点；而当所有微课聚集、联结在一起之后，就能构成一个缜密的知识体系。例如，《学习科学与技术》是笔者为教育技术学本科生开设的一门专业核心课程，旨在培养学生较高的信息素养和学习能力。笔者选取课程的重难点创作了系列微课，其中《什么是微课》、《网络搜索与批判性思维》、《博客学习：网络学习的新途径》获得第十三届全国多媒体课件大赛微课程组一等奖，《团队学习》获得全国二等奖。
第二，微课设计者要遵循梅瑞尔的首要教学原理，首先创设学习情境，承接先前知识，唤醒学习者先前经验，接着解决重难点，最后引出后续知识点。如此将先前知识和后续知识串联，架设起联结学习者过去、现在和未来的桥梁。例如，《网络搜索与批判性思维》微课首先创设了一个有趣的情境：桂教科学〔2012〕26号文件了《关于开展广西教育科学研究优秀成果评奖活动的通知》，老师准备选《中国电化教育》2010年第7期论文《基于博客的教师专业发展个案研究及启示》参评，“我”作为老师的小助手，要帮助老师搜集这篇论文的被引用情况，因为这个指标反映了论文的价值和影响力，但“我”在接到这个任务后却不知如何开始。接着，微课以问题“如果是你，你会怎么做呢？”引导学生身临其境进行思考和问题解决，然后通过猜想、试误等方式检验了几种搜索论文引用情况的方法，并总结出四个搜索技巧。在学生完成此任务的基础上，老师还以两个故事继续引导学生思考两个问题：“从网上搜到的信息一定准确无误吗”、“如何判断网络信息的真伪”，从而引起学生对“批判性思维”的重视和学习。
第三，注意在微课的前、中、后三个阶段均巧妙设计系列问题进行层层引导，触发学习者的深度思考。在《什么是微课》中，首先以“微课是教学视频切片”、“微课太短小，没有深度”、“微课太单一，没有实用价值”这三个问题导入，以引起学生的思考；接着简单介绍了国内几种代表性的微课定义（包括黎加厚、焦建利、张一春、胡铁生、吴秉健、首届全国中小学微课大赛官方文件、首届全国高校微课大赛官方文件的界定），在此基础上提出了我们自己对微课的定义，并将这一界定分为五句话作具体阐释。之前的那三个问题作为主线相继在微课的前、中、后三个阶段中出现，以引起学生在不同阶段的思考。最后，除了引导学生观摩国内外已有微课作品外，还引导其继续思考四个问题：（1）微课的发展前景如何？（2）微课是导致知识碎片化的“元凶”，还是支持翻转学习（个性化学习）的“功臣”？（3）微课应用：取代还是融合互补？（4）如何制作微课？
第四，以养成良好的思考习惯和提升学习者思维能力作为微课的核心目标之一。微课不宜过度可视化、动态化和趣味化，而要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升高阶思维能力。在《博客学习：网络学习的新途径》微课中，作品在简单交代时代背景的基础上，主要以“为何利用教育博客进行学习”和“如何利用教育博客进行学习”这两个问题为主线来引导学生思考，并分别就其阐释了博客学习的四个潜在优势和利用博客学习的六点策略、误区、两个案例，试图使学生对利用博客来促进自身专业发展产生信心。最后让学生引申思考三个问题：（1）教育技术学专业是否如大多数同学所困惑的那样，没目标、没定位、没意思、没兴趣、没作为、没前途？（2）教育技术人要想有所作为，必须进行哪些修炼？如何修炼？（3）教育技术人应该拥有哪些正能量？而在《团队学习》微课中，作品以“什么是团队学习”、“如何组建团队”和“如何开展团队学习”这三个问题导入，并围绕三个问题具体介绍了团队学习的定义和开展团队学习的五个步骤：团队组建、课题选取、学习指导、小组汇报、学习评价，一步步引导学生从中自主习得这三个问题的答案。
以上四个微课作品已在三个班级使用，受到学生普遍欢迎。作品在优课网（全国微课大赛官网）展播期间，获得好评。笔者于2013年10月14日博文《研讨话题：从全国获奖微课作品看微课设计与制作》，当即被金陵、黎加厚、焦建利等专家学者转载。金陵对四个微课作品的点评是：“用数字故事的PPT自动播放制作，简明扼要，音乐如潺潺流水伴随你学习，动画并不花哨，基本上采用擦除功能出现，与人的阅读习惯一致，很好地保持了视听一致性，便于边看边思维，是可以借鉴的好作品。”[4]黎加厚教授在转载笔者博文时写下如下按语：“这是一组关于‘微课程’的微课程，可供学习微课程的微课程爱好者参考。”[5]
2. 学习者如何避免微课的浅阅读（使用者的角度）
调整学习者的阅读模式是避免微课浅阅读的第二道护栏。学习者要充分认识浅阅读的危害，坚持深度阅读模式，主动、有意识地避开浅阅读。为此，学习者在观看微课的同时，还要结合阅读、使用与学习主题相关的书籍、素材、课件及其源文件、练习测试、学习反馈、教师点评等辅学习资源，根据微课提出的系列问题进行深度思考和拓展学习，从而将零碎的知识聚集成缜密、庞大和专业化的知识模块，避免单一微课因时间短、容量小而难以纵向深挖（深度）、横向延伸（广度）的弊端。教师要对学生加强微课学习的指导，多向学生推荐能够启发思考的优秀微课，通过亲身示范引导学生在观看微课时运用元认知策略，尽可能多联系自身，自觉唤醒先前经验，进行自我反省、自我诊断、自我调控和自我超越，达成养成良好思考习惯、提升高阶思维能力的学习目标。
结 语
在互联网、手机，特别是微博的催生下，人类已经迅速进入了碎片化时代和浅阅读时代。面对来势汹汹的浅阅读趋向，如果不未雨绸缪，为微课这一新生事物把好方向，认清误区，扫清障碍，那么它极有可能被打上“浅阅读”的烙印，成为“浅阅读”这一时代流行病的帮凶，最终沦为时代的“匆匆过客”。期待本文能够引发更多对微课的深度思考。
微课设计与制作论文范文第9篇
关键词：微课；微课件群；TTS
碎片化学习方兴未艾，而微课（micro course）是以微视频和音频为载体，围绕单个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课件群是由一组涵盖某一学科或课程全部知识点的微课件的集合。微课是碎片化学习的基础和特征，目前全国各高等医学院校都在进行微课的建设。微课件是微课的载体，目前国内外还没有关于微课的标准，微课件制作的技术还不成熟，微课件的制作技术严重影响微课的质量。
一、微课件的制作
微课件是微课的载体，其本质是一段微视频，包括三个要素：知识点、视频和音频。微课起源于2009年，美国可汗学院的Salman khan将制作的用于数学教学的小视频上传至YouTube EDU频道，此即最早的微课，此后迅速扩展至全球的教育界[1，2，3]。微课的制作分为两个阶段，一是教学设计（包括确定微课的教学主题、选择微课知识点和制作微课的教学课件），二是微课件的制作（包括视音频录制和后期剪辑）。微课件的制作有视频拍摄式、屏幕嚷际健⑷砑合成式，其中PPT录屏方式因方法简单，成本低，应用最为广泛，而软件合成方式视频质量好，但技术复杂程度高，应用最少。无论是何种方式，均使用讲解人的原始语音，未见有用文本到语音（text to speech，TTS）技术代替人进行标准普通话讲解的报道[4]。
二、TTS语音技术的发展与应用
TTS技术最早起源于英文的文语转换系统的研究，现在已经发展到几乎每一种语言的文语转换。中文文语转换技术研究起源于1958年，现在较为成熟的有科大讯飞、捷通华声、IBM、Microsoft的中文TTS系统。中文文语转换系统已经广泛应用于交互式语音应答、盲人阅读和自动交通指挥[6，7]。但至今，关于如何将TTS技术融合到PPT中，结合TTS技术和PPT录屏技术制作标准化语音的微课件，至今未见报道。
三、利用TTS制作标准语音微课件
2015年1月到7月，全国高等医学院校规划教材第3版编委会在建设临床生化检验微课群资源时，提出了采用TTS技术实现标准语音微课件的需求。根据这个需求，全国高等医学院校规划教材第3版编委会研究了标准普通话-Camtasia studio PPT录屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微课件方案，该方案采用PPT录屏作为视频来源，PPT语音工具用标准的普通话朗读PPT讲解词作为音频的来源，用Camtasia Studio 同步采集视频和音频，制作出高质量的标准语音微课件。MCP微课件方案的核心技术是一个PPT插件，其功能是在PPT播放时，采用TTS技术自动同步朗读对应PPT页的讲解词，产生标准的普通话音频。这项技术对于大规模微课群建设尤其重要。在大规模微课群建设的过程中，如果采用PPT讲解人原始语音作为音频来源，不同作者的普通话水平和方言的差异，会严重影响微课群的质量，PPT语音工具较好地解决了这个问题。全国高等医学院校规划教材第3版编委会已经将MCP方案应用到临床生物化学微课群的建设中，取得了很好的效果。
微课件制作技术的最新进展是联合应用Camtasia
Studio PPT录屏和PPT语音工具，产生的微课件具有高质量的视频和标准的普通话音频。MCP已经初步应用到检验医学的微课群建设，有待进一步推广到医学教育的全领域。
四、结构化的标准语音微课件群的制作
将以临床生化检验课程为研究目标，采用MCP微课件构建方法，实践探索临床生物化学课程的结构化、标准语音微课件群的建设。具体的研究路线是：知识点分析->每个知识点作一个标准普通话语音微课件->按“章-节-知识点序列”，组织为结构化微课件群。详细实施路经见图1。
1、知识点分析与知识点列表
选择教学资源建设较好的临床生物化学课程作为结构化微课件群建设的目标。参照医学检验检验课程标准、全国卫生资格考试大纲作为知识点确定的依据。知识点按照“章-节”排列，节内的知识点按照教材内知识点的先后排序。知识点列表按照“章-节-知识点序列号”进行编排。
2、教案设计
参照各高校课程的教案质量标准进行编制。因微课的自身展示的形式受限，展示的时间相对短暂，微课中的内容小可能非常全面和细致，那么当学习者在学习过程中遇到疑问时或者想更进一步了解课程内容时该如何解决昵？教案就是一种很好的解决方案，教师可以将微课配套的教案一并上传，因为教案自身小会受到篇幅和时问的限制，所以在教案中教师可以将相关知识点做最详尽的解读和阐述，可以把教案看作是教学的辅助资源。
3、脚本设计
在MCP模型中，微课脚本包括PPT课件和讲解词两部分。PPT课件的编制参照右江民族医学院医学检验学院多媒体课件质量标准进行编制。PPT中的动画全部设计为“上一项后自动播放”，以实现微课视频录制自动化。讲解词录入到PPT的备注页，并参照“PPT语音工具使用指南”进行训练，并保证与动画同步。
4、试题/练习设计
将临床生化检验课程中进行知识点标记。每个知识点，选择20题录入到ISpringQuizMaker中，其中只选择多项选择题和对错题。并且将每一题的解析，录入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”项。
微课专项题型的训练这不仅对学习者的临床生物化学基础知识和基木技能提出了高要求，也是对学习者对课程的学习成果的检验。因此，针对临床生化检验课程的学习同时穿插临床生化检验微课学习后的专题训练和实践显得尤为重要。
5、知识点讲解视频的录制
按照Camtasia Studio的说明书和PPT语音工具使用指南进行录制。录制的内容为PPT播放的屏幕。微课录制的教学内容的选择要做到真实化，微课的展示时间相对较少，需要在短时间中让学习者迅速掌握某一章节中的重点知识点或某项技能，则要求讲解者要选择非常典型的教学例子进行教授讲解录制，在讲解时在重点难点等的词、句知识有所倾斜，注重语气的加重，强调等以达到微课录制效益优化。
6、交互式测验视频的制作
交互式测验视频的制作具体的制作方法按照ISpringQuizMaker的说明书进行基本的操作。交互式微课程有利于打破传统固化的课程资源结构，有效实现课程资源的共建共享，提高课程资源的可用性。
五、结构化的标准语音微课件群的移动课题
近几年来高校开展的移动课堂教学探索是提高思政课教学实效性的一种重要尝试，效果十分明显。移动课堂即是以网络应用为主要平台，利用于机等移动设备和移动互联网的支持，高校教师通过将其制作的网络课件上传于平台供学生浏览或下载学习，并通过微信公众平台或微信群聊与学生进行及时沟通、交流，辅助课前预习、课后复习、扩充课堂知识点的新型教学方式[8，9]。
已有在微信等网络平台的移动课堂，且有相关的研究和成果。
一方面，可以通过互联网的移动网络学习平台，结构化标准语音微课件群可以得到较好地满足继续教育学习者的需求，因为传统的面对面课堂教学模式已经无法满足更多成人继续教育者学习学习时空碎片化的特征。
在建设有结构化标准语音微课件群的基础上，利用于各类网络学习平台，构建一个移动微课课堂可以有效逾越因地域文化等因素而影响继续教育学习者自主学习的障碍，更好的满足各类学习者的自主学习的需求。建设路径见图2。
1、微课资源整合上传各类学习平台
信息资源整合是一个连续的进程，随着技术的不断变革、微课资源的更新替换、用户不同需求的改变，临床生化检验微课件群的信息资源需要进行维护和重新整合。利用微信、自主设计学习网站等网络平台，将微课视频资源整合上传，进行合理的分类结构化、标准语音微课件群的网络临床生化检验微课移动课堂。
2、保护结构化微课件群知识产权
在搭建各类自主学习网络平台中，平台为学习者提供结构化标准语音微课件群资源共享，在提供结构化标准语音微课件群资源共享前应向使用者进行知识产权声明。声明平台学习者只能出于个人研究和以个人学习为目的进行使用，不得出于任何商业目的，防止大量非法复制。
除此之外，对于教师制作的结构化标准语音微课件群资源要通过采取各种技术手段，如学习者使用权限管理、微课件logo水印、密钥技术、IP地址限制等，以保护结构化标准语音微课件群制作团队的知识产权。只有制定和执行相关的保护结构化标准语音微课件群知识产权的政策和措施才能切实保护教师参与平台资源整合的积极性，保证结构化标准语音微课件群资源整合的可持续性，既能满足各类学习者随时随地随身学习的需求，又能保护培训学校的视频不会非法播放。
3、建立完善的教学评价体系
传统的教学评r形式则以理论考试为主，注重学生理论知识的学习成绩，这样的评价相对效果单一，特别是相对高等学府教育的学生也比较片面，如此并没有体现对学生实践能力进行综合性的比较。与此同时，对教师的教学质量的也只有常规的几项。微课制作质量和微课教学效果的好坏离不开学习者和广大教师学生的评价反馈，建立完善的微课教学评价体系可以有效的推进课堂模式以及授课内容的创新与改进。建设路径见图3。
基于TTS的结构化的标准语音微课件群构造、利用，将TTS技术融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于学生的自主性学习。实践探索结构化的标准语音微课件群建设，以医学专业课程为例，运用到其他专业领域，促进微课的发展。
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微课设计与制作论文范文第10篇
关键词：信息技术；微课
中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）10-0111-02
“微课”概述
“微课”是以声音、画面为表现形式，利用信息技术呈现在教师和学生面前的技术课堂。它能够充分借助信息和互联网技术，通过视频巧妙地解决学科中的重难点问 题。
微课以某个教学点为制作核心，取材于重点、难点、疑点，在制作时突出主题，明确指向，使学生能在观看视频的过程中学到关键性内容。微课的时长一般为5～8分钟，在短暂的时间内，教师要将教材上的难点以视频的形式清晰地展现出来。另外，微课还有一个显著的特点就是，它方便在网络上共享，有较强的拓展性，互动空间大，学生能够在半结构化、网页化、开放化、情境化的模式中进行多次重复学习、断点学习等。
微课的局限性主要是指它虽然可以在短时间内呈现某个知识，但从时间上理解，是碎片化的，所以微课只能作为课堂教学的补充，但却不能代替课堂教学，它的作用H在于丰富学生的学习时空，拓展教师的帮助渠道。
基于“微课”的课堂内外实践
学校可成立专门的“微课”研发团队，通过筛选学科骨干教师，集中参加专项培训来提高团队成员的制作技术。在笔者所在学校，专家运用现场操作的方式，讲授了微讲台、3D文字、录屏、威力导演四大基本软件的功能和操作方法，简洁实用的微课实操培训，点燃了教师制作微课的热情。这样的学习可进一步提升骨干教师的业务水平，另外通过考核可组建专门的微课研发组。
在英语课上，教师可以在课前利用微视频录制软件录制两个微课，上传到网络学习平台，而学生则可利用手机等移动端登录平台观看微课，完成答题，各组组长通过学习平台检查组员的答案并做出分数评价与问题纠错。之后，教师浏览学生的自主学习成果，从中发现问题并提取数据，为课堂授课做准备。另外，教师还可在网络平台上与教学内容相关的调查问卷，分析学生的答卷情况，生成数据反馈，为课堂教学积累素材。课堂上，师生充分交流互动，通过质疑、讨论、解疑来完成教学任务。
在数学课上，教师以微视频呈现学习知识的背景，打破了时空的界限，将生活中随处可见的水果切片、树木年轮、3D打印技术以及学生不太熟悉的玉石选择切割等融合在一起，让学生能够轻松认识生活中的截面问题，从而激发了学生学习的愿望。在课堂达标检测环节，学生答题准确率的扇形统计图在大屏幕上不断刷新，教师能够随时监控学生的答题进度及具体情况，及时找出做题有误的学生并给予有针对性的辅导。应用微课的交互功能，能够在制作视频中有效地突出教学重点；教师在审阅学生答案的过程中能够及时掌握学生的学习情况并进行交流沟通，进一步解答问题。
在制作微课时，教师要考虑到知识的建构过程，结合微主题的特点巧妙制作微视频。因为视频的播放时间短，屏幕呈现的信息元素就更要能聚焦要意，突破重点内容，排除干扰信息，图文结构要大小适中，讲解也要准确到位。在内容的分割上，尽量将课程内容分割成微小的知识点，让学生在短视频里能够有效完成学习任务。在视频制作上，教师除了需要会制作脚本外，还要能够熟练掌握和运用移动互联网技术，特别是目前比较热门的H5技术、APP端应用等。
结束语
在实践中，微课作为信息技术与学科教学整合的一种尝试，还有许多待完善的地方。笔者将在下一步的研究中，尝试利用互联网，基于大数据，探索受益对象更广、学习资源更为丰富、能更好地将信息技术与教学相融合的形式。
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