数字在线教育范文

数字在线教育范文第1篇

在线教育已成为趋势

今年，在线教育成为投资圈重点关注的行业，除了移动互联网崛起这个大背景，其他的原因是什么？毕竟，移动互联网已相对成熟，在一些投资者眼里甚至成了过去时。随着移动带宽的普及，VR、AR等新技术的崛起，在线教育恐怕会有新一轮的升级。

例如，在世界任何地方，通过vR设备，美国老师都可以带着中国学员逛纽约第五大道。不仅如此，任何人都能够通过分布在全球各地的老师进入任何想去的场景。基于这一判断，在线教育被当成了重点投资的领域，这正是基于视频技术、vR等新科技的实现。

自2010年起，智能手栅陕速普及，这也是在线教育被看好的重要原因。手机成了“PC”，不再只是一个通话工具，而是最重要、最普及的互联网服务人口，包括在线教育服务。然而，做出这一判断的主要逻辑又是什么？手机、PC，在互联网崛起之前，只是一个计算平台；互联网崛起之后，PC最重要的功能是互联网入口，智能手机亦如此。

数字化学习有局限性

数字化学习是兴起中的一种新的学习形态。简单地说，就是学员人手一台笔记本电脑，通过网络进行教学。最为重要的是，它是以学员为中心，充分利用网络上丰富的教育资源。既保留了课堂教学的形式，又充分地关注到学员自主学习的能力。

但是，数字化学习主要实现的是人机对话和录课模式的学习。这样的学习模式具有一定的局限性，缺乏灵活性和互动性，也无法调动起学习的积极性。同时，数字化学习虽然融合了国外的教材，使其更具有独特陛和随时随地查阅的简便性，但在中国落地会很难，不太符合中国的国情及教育。

因此，我认为，在语言学习方面，一定要实现人与人互动，任何技术要落地，都要适合中国人的需求。真人外教一对一的在线学习模式，才是最好的学习方式。与传统的课堂教学相比，这种在线学习模式既弥补了课堂教学存在的缺陷，也能充分发挥学员自主学习能力。正如我观察到的，ATD大会每隔20分钟，就会换一个人继续进行同声翻译，这充分表明，人能集中精力接受知识的最有效时长在25分钟左右，这是对语言学习需要短时高频的一种很好验证。

另一方面，中国喜欢落地式教学，即在固定的时间、固定的地点，做大班式授课，这样的授课模式导致老师可以选择的范围不大，而且，学员开口说话的频率少。因此，我认为，对于语言学习，跟外教面对面交流，一对一纠正，沉浸在完全的英文语言环境，才能帮助学员有效地学习。

录制课程不具有针对性

本次ATD大会上，Ruth Clark在主题演讲提到，罗赛塔石碑的课程录制非常实用，并且很具有趣味性，但是对于中国参会者来说，受欢迎程度并不是很高。

仔细分析，这可能与以下几个原因有关：

一是e-Learning的大部分课程都需要提前录制，这不仅缺少互动性；

二是课题比较狭窄，无法全面地覆盖所有知识面，更缺乏针对性，无法满足不同层次学员的个性化发展需求；

数字在线教育范文第2篇

2014年在线教育风起云涌，火爆的“烧钱”场面过后，传来的是梯子网等一批公司的倒闭，这让很多在线教育公司感到前途渺茫。教育与出版有着天然的联系。专家指出，此时正是传统出版企业进军在线教育的绝佳机会。凤凰出版传媒集团基于对国际出版形势的判断和对国内教育政策的把握，通过不断实践，打造了全国领先的“线上+线下”在线教育发展模式并于2014年在数字教育领域营收达到3个亿。凤凰出版传媒集团是如何规划与布局的？又是如何构建产品体系的？未来发展方向又是怎样的？本文通过系统的调研资料介绍了凤凰出版传媒集团的在线教育布局、平台构建、产品体系，以及多元化的未来发展方向。

一、凤凰出版传媒集团从各个方面精心布局在线教育

凤凰出版传媒集团自2010年起就高度重视在线教育，并定位在线教育为未来战略方向。凤凰出版传媒集团在在线教育领域的整体布局包括以下几个方面。

在线教育基础设施建设方面，已建成华东单体规模最大、电信等级最高的云计算中心，拥有6万台服务器的存储能力，同时，凤凰数码印务在江苏泰州、徐州、扬州等地布点，已建成亚洲第一条数码印刷POD连线设备;在团队建设方面除了8家出版社的数字出版部以外，还拥有8家专门从事在线、数字化教育的企业，目前专业从事在线教育、数字化教育产品策划、研发的人员近2000人;在数字化资源建设方面，以凤凰版数字化教材、助教资源库、助学资源库、题库为核心的数字教育内容体系，为各级各类教育系统提供优质数字教育内容。

凤凰出版传媒集团目前是国内最大的教材生产商之一，公司旗下“学科网”注册会员数量超过1400万，其中85%为教师会员，覆盖全国中学教师80%，平台拥有资料总数400万套，总容量11000多GB，是国内最大的垂直型教育门户网站。“学科网”依托公司教材教辅出版和发行实力轻易绑定教师和学生对网站的依赖度，目前网站孵化期已经结束，数字化转型孵化进入尾声，公司也将由过去的传统出版向新型数字出版媒体升级。

技术是实现在线教育的途径，如果只是有内容无技术，在线教育就无法实现。早在2012年3月，凤凰出版传媒集团就收购了厦门创壹软件有限公司51%股权，也获得了职业教育虚拟实训软件开发技术能力，开始经营在线教育、探索数字化转型;同时利用旗下在线教育平台“学科网”，全力打造“一云多端”项目。该项目是公司未来几年在线教育领域最重要的战略，包括“在线教育进专属电视频道”“打造专属在线教育移动端口”“在线教育多媒体课堂”等多个项目，具体方案是将学科网的海量资源与公司自有的云计算中心相结合形成“教育云中心”，并开发专属的手机、PAD、电脑、电视频道等输出终端，最终形成“一云多端”式的在线教育云平台;此外，近期公司有意与江苏有线共同成立合资公司，未来合资公司将在江苏有线开设教育频道，教育频道播出的内容将来源于凤凰传媒的“凤凰教育云中心”。该教育频道将设定为收费频道，所有收费收入归合资公司所有，凤凰传媒和江苏有线按持股比例享有收益。

二、构建数字化教学平台、创新数字化教学应用

凤凰出版传媒集团旗下“学科网”凭借庞大的数据库系统、1200万注册会员，在2012、2013年先后开发出网校通、e卷通、校园信息平台、e网通、学易课堂、教育云等产品，为老师和学生提供全方位立体化教育服务。其中针对学校管理的平台产品有数字校园、学易云，针对教师教学的平台产品有学科网、组卷网，针对学生学习有学易课堂等。

2014年凤凰传媒旗下北京凤凰学易科技有限公司与新疆自治区教育厅签属了教学资源合作协议，开发 “教育云服务”，为教师搭设数字化教学功能服务平台。本次合作是“学科网”利用现有海量资源为“新疆基础教育专业发展网络研修平台”提供内容服务，全面负责教研平台的内容对接、更新、维护，这种形式的合作既有利于学校获取更多优质教育教学资源，又有利于大规模推进省级市场。

凤凰出版传媒集团旗下的“凤凰学习网”更是全面覆盖幼儿园到高中的课程的学习平台，是凤凰出版传媒集团打造的面向学生的大型学平台。平台立足于提高学生综合素质，实现从传统以文本为主体的学习方式向多媒体、交互式学习方式的转型，提供同步课程、专题学习和名师辅导等多种学习产品，并通过各种丰富多彩的活动营造数字化学习社区。

凤凰出版传媒集团旗下的“凤凰优阅”更是走在了数字化教育的前列。“凤凰优阅”包括以下平台：优阅移动智能教学平台3.0面向中小学教师、学生及家长用户，满足自主学习需求;在线课堂主要用于支持一般课堂的教学，包括教师管控、课件教学、发送练习、课堂提问等，是教师课堂教学的好帮手;爱享课是以知识点为核心，开展以录微课、分享、交流为形式的教育教学活动的App;南京聋校移动版是为南京市聋人学校量身定制的校园管理平台移动端版本，集合消息通知、信息查询、互动评分等各项功能，方便学校管理和日常教学互动;优阅书城集合了K12阶段的各科教学书，方便学生查看，支持教科书本地下载，让学习无处不在。另外，“凤凰优阅”有三款App产品：运动中弧长、时代传媒3D漫游和熄灯以后。

三、瞄准市场需求、整合自身资源、打造多层次产品体系

凤凰出版传媒集团已经拥有覆盖教学全流程的幼教、中小学教育、职业教育各阶段立体化数字教育产品体系，依据市场需求，推出六种类型数字教育产品。

课堂教学类 有凤凰优课教学系统已覆盖600所学校、凤凰易教系统已覆盖600个班级、凤凰云课堂已建成30个智慧教室、凤凰创壹“虚拟实训软件” 已覆盖江苏省所有四星以上的职业类院校以及58所部级示范校，并拓展四川、福建、上海、北京、广东、云南等省外市场，这些不同领域的课堂教学产品体系目前均在收费使用。

学生自主学习类 有学易学堂、学习提分系统、凤凰网络课程、凤凰智能英语、凤凰易学、凤凰自主学习平台、凤凰课课学等丰富的学生自主学习系统，通过大数据分析、自适应学习等技术帮助学生提高学习效率，已服务近100万学生用户。其中凤凰智能英语在江苏盐城、昆山、南京、安徽很多地方在大面积使用，以及凤凰课课学推出一年已有几万包月付费用户。

家庭教育类 有正在建设100系列家庭服务系统，已完成作业100、答疑100、中考听说100的建设，已服务近100万家庭用户。其中作业100自去年9月份上线以来，已有60多万家长注册用户。2015年，正在开发语文100、数学100、英语100等学科100产品。

幼教类 有幼儿园数字课程（资源）、幼教教学系统、家园共育平台三个初步完成的体系，有待进一步开发。凤凰天舟“顶呱呱幼儿园整体解决方案” 已覆盖100所幼儿园并进行收费使用。

平台类 建成了以学科网、凤凰学习网、凤凰教育网为矩阵的在线教育网络平台，并形成了网校通、e卷通、视频通、学易学堂等丰富的产品体系;同时，针对目前国家教育信息化建设“三通两平台”的要求，已建成“学易云”智慧教育云平台解决方案。

移动学习类 与知名电脑制造商共同开发定制PAD，与“凤凰教育云中心”及学校教育管理系统互联，仅运行相关学习应用软件。PAD还可通过扫描二维码实现与凤凰传媒纸质出版物连通。另外，定制PAD将学龄儿童新媒体的使用习惯与在线教育相结合，不仅满足了当下学生的媒介使用习惯，且从技术上排除了利用PAD进行游戏的可能， 消除了学校、教师和家长的忧虑，具有较强的推广性。

同时，集团依托互联网服务推广特殊类型教育，比如并购厦门创壹软件公司，拓展职业教育虚拟实训软件开发的业务;开发出智慧课堂模型，并利用手持设备和多媒体三屏互动模式，将该模型推广到了江苏省部分学校和盲人学校等特殊教育学校，按照学校和学生使用数目收费。

四、加大资金注入，坚持多元化发展

2015年，凤凰数字传媒公司将有大笔资金注入在线教育领域。对于资金走向，主要有四个方面：第一，将现有的内容资源进行扩展、开发，重点放在各类资源库建设上，如数字化的助教资源库和多媒体教育资源库，形成数字化资源主导覆盖教学全线的数字教育产品体系;第二，投资平台建设，加大力度统一平台的开发、整合相关产品，形成统一化“凤凰云校园”;第三，以政府产品、运营商合作为抓手，开拓大众类数字化产品;第四，与教育部门一起在试点学校试验数字教育产品，并帮助一些学校解决硬件、软件问题，以加大市场推广力度。目前，各地教育资源、资金分布不平衡，集团会考虑一些学校的硬件、软件配备问题，以期让更多学生享受优质教育资源。

总体看来，在线教育在蓬勃发展，出版社与互联网企业都还在探索可持续发展的盈利模式，基本上处于同一起跑线。教学内容是在线教育的核心，内容的精品化、差异化和稀缺性是未来在线教育发展的方向，因此，出版社坚持以内容为核心、开发创新性内容，并以技术合作为支撑，以具体产品为主导，再依托地方教育平台建设和开展多元化发展，做好地面营销为主的渠道，就完全有能力应对在线教育的挑战，建立起新的教育出版服务体系，从而获取在线教育热潮中的真金白银。

数字在线教育范文第3篇

电子课件类资源的逐步丰富以及数字教材的更多出版，为教育打造专属于本社的教育教学资源库奠定了基础。现在出版的一些纸质教材上，常见二维码或增值服务码，读者购买教材后，通过这些数字标识便可实现课堂学习资料与课外资源的下载、试题库内容的提取以及延伸阅读的电子书试读。此类延伸服务资源的建设便是出版社在数字化出版布局上更进一步的标志。

时下在社会舆论和资本圈都炙手可热的教育话题，非在线教育莫属。在K12领域，已经有诸多在线教育产品开始了群雄逐鹿；高等教育领域内，也有大学MOOC、学堂在线等高频使用的产品。高等教育出版社、人民卫生出版社、中国中医药出版社、大社等专业社亦参与了在线教育平台的运作，开始探索发展之路。

教育资源数字化 优势与短板并存

教育出版社做教育与教学资源的数字化建设，优势是显而易见的，那就是内容。内容，是包括在线教育产品在内的所有数字化产品得以开发、运营并实现盈利的基石。

（一）四大优势

优势一：来自政府部门的支持

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》曾明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”来自政府部门的支持，便是教育出版社做教育产品数字化的动力来源。对教育出版社来说，教育信息化是教育发展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守传统纸质教材出版。

在2012年的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立经费投入保障机制、鼓励多方投入、加强项目与资金管理”三项在经费投入方面的落实意见。这意味着教育出版社在今后开展教学资源数字化的过程中，只要项目优秀，便能够得到来自政府专项资金的支持。

优势二：自有版权的内容资源

以纸版教材的标准化、精准化内容为核心，出版社便可设计出各种适用的立体而多维的数字化资源产品。通过纸版教材与数字化资源的一体化设计，新形态的教材产品既能发挥出纸质教材体系完整的特色，又能呈现出多样化及个性化的数字产品的特点，形成相互支撑的知识与教学体系，提高教材服务教学的能力。

优势三：庞大的作者资源

出版社在教材出版中积累的不只有内容，还有庞大的作者资源。这些来自各学科领域的作者，多数为高校的优秀教师，而教师的人脉资源是出版社在开发数字产品及开展在线培训业务时最为宝贵的资源。

优势四：渠道优势

教材出版社借助纸质教材的发行网络，能够将营销网络覆盖到全国各地的院校和经销商，这为数字化产品的推广奠定了良好基础。未来，院校，将成为数字化产品营销中的重要资源。从纸质教材到数字化教学整体解决方案的升级过程中，教育出版社除了是内容提供商外，还承担着服务商的角色。如何为每个院校、每个专业，甚至每个课程订制符合需求的数字化解决方案，均需要出版社利用院校资源，深入学校、课堂，进行个性化服务。

（二）两大短板

短板一：技术和专业人才不足

对从事内容生产的教育出版社而言，即便较早地参与了数字化资源的建设，对比互联网公司、技术提供商仍有很大不足。特别是在新技术和大数据技术的应用上，没有高新技术企业的支持，出版社很难在技术上有所创新，实现可持续发展。

技术层面的缺陷，说到底也是由于专业人才储备的不足。和高新技术企业相比，传统出版社在吸引人才方面普遍缺乏竞争力，难以招揽到一批技术领军人才。原有人才队伍在短时间内也很难通过短期培训和学习实现对出版社数字出版业务产生跨越式推动。

短板二：短期难以盈利

数字化教育资源主要是销售产品和服务。就产品来说，对比巨额的投入，单一的数字教材和数字资源对出版社来说短期内很难获得收益；而服务，目前仍主打纸质教材的增值服务。包括在线教育在内，盈利模式仍然并不成熟，读者为教学内容消费的习惯仍没有形成，教育数字化资源的市场仍需要一个很长的培育期与成熟期。

优质资源+最新技术 布局四大产品

发挥自身优势，用外部力量以补足短板，是教育出版社参与资源数字化生产与运营时采用的运作思路。资本、技术、人才的全面引入，并非是简单意义上的“引进来”“招进来”，还面临出版社在体制机制以及企业制度上的全面改革，以及思想意识上对数字出版、互联网思维的透彻理解。

做教育资源的数字化，出版社需要有技术人才，更需要有懂内容的技术人才。由出版社发起成立的独立数字出版公司能够更好地调配懂内容和懂技术的人才，利用好在纸质教材出版中所积累的资源，发挥自身在内容领域的特长。

而出版社在寻找“外援”时，如果仅简单地将技术外包，而忽略技术与内容的融合是不够的。选择什么样的内容、如何表现内容、如何做精细化产品、如何为产品提供延伸服务等等问题，都是需要出版社来策划的内容。优秀的数字化教育产品既搭载有最新、最适合产品表现的技术，又将出版社的优质内容资源进行了深度开发。

纵观本次新华智库1937监测的24家出版社，涉及的高等教育重点数字资源共计46个。由于各家出版社在数字出版战略路径、资源分布的认识程度有所不同，出版社的数字资源在呈现形式上，边界较为模糊，内容有所交叉。既有针对某本教材开发的电子教材、有配套纸质教材的教学资源库，也有时下较为热门的在线教育平台，更有包含数字教材、教育资源库、技术解决方案的综合平台等等。

根据数字资源的适用对象以及具体用途将它们主要细分为六类，分别为：①在线教育平台，是出版社聚集自身优势，并且联合知名讲师，开发在线课堂、翻转课堂等平台型产品。②数字教材，既包括纸质教材数字化，即将出版社原有的教材进行数字化呈现，不仅包括单一的纸质转电子，还有教材多媒体开发；又包括出版社彻底脱离纸质教材，全新出版的纯数字教材。③教学资源平台，这是配套于纸质教材的教学资源库或教学平台的搭建，是服务于教师教学的综合解决方案。④教育资源数据库，是出版社依托数字化教材而产生的专业数据库，具有强大知识发现、语义分析、内容重组等功能。⑤技术平台，出版社通过搭建技术平台，利用新技术完成从出版到发行的升级。⑥综合服务平台，在大型出版社的战略规划中，全方位的综合平台必不可少，其中既有数字资源，也有教学资源库，还有在线教育等等，以此构建智慧综合服务型平台，形成多层次的内容产品，实现跨越式发展。

1.大学社聚焦优势学科，重点布局在线教育平台

互联网的发展，给包括出版业在内的内容产业带来了不小的变化，只有将传统出版与新兴出版有机融合发展，能够真正用互联网思维重构企业的出版社，才能够真正赢得未来。如前文所述，近年来，在高等教育阶段，在线教育平台虽不如K12、职业教育、语言教育等阶段教育火热，但随着用户对于在线教育形式的接受度越发提升，以及在线教育产品的愈发增多，在线教育已经成为教育的必提话题，利用在线教育，我们可以让教学更生动、让学习更有效、让成长更全面。在这样的市场环境下，出版社纷纷以此契机，借助教材切入在线教育领域，如表2所示，近年来各出版社成功推出的在线教育产品更是标志着出版社在主动应对出版产业转型升级、积极探索数字出版的道路上与学校优势学科合作迈出了重要的步伐，取得了实质性的进展。

2. 数字教材建设受关注，呈现多媒体融合趋势

纵观表1，紧随在线教育平台之后的是数字教材，占比为19.57%。这与目前数字教材的建设情况相符合。数字教材这一概念被提及多年，随着近年来各相关部门的日趋重视，数字化已成为各出版社企业战略中必不可少之项，近年来出现不少精品，随着技术的不断发展，已经从单一的纸质化转电子化，升级为更多样式，呈现出多媒体融合的趋势。

北京交通大学出版社自主研发的“M+Book移动学习平台”别具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一种新型的出版形态，通过图像识别与增强现实技术将纸质出版物与移动终端中的多媒体素材有机融合，使学生实现泛在学习（U-Learning），是一种传统纸媒体与新媒体融合的创新型出版物类型。该在线学习平台通过四项技术让读者可对图书内容进行立体化的阅读。技术一，全能阅读器，不仅可以阅读图文和影音，也可读取带有材质、灯光、动画、物理属性的原生三维格式并实现交互。技术二，兼容技术，Flas在Android和iOS系统兼容技术。技术三，双重防盗版技术，除了对数字资源采取DRM保护，M+还在数字资源采取DRM保护，M+还在纸质书上采用了“一书一码，扫后即毁”的保护机制。技术四，图像识别与AR技术，基于ISLI编码规则，自动研发图像识别算法并完成图像识别模块，打造出适合出版界的轻量化三位引擎。

3.重视用户需求，服务平台成出版社新关注方向

随着互联网思维愈发深入人心，寻找用户需求、做好服务等理念也越来越被出版社所接纳，在拥有了大量的专家、院校、教师和读者资源后，出版社也在摸索如何用好资源，如何让用户满意，在本次统计中服务平台的产品数量颇多，充分体现了出版社对于服务平台建设的高关注度。清华大学出版社较为重视服务平台建设，本次新华智库监测的48个产品中有2个服务平台产品入选。为了实现教育资源的最大化共享，清华大学出版社参与控股了兆泰源信息技术有限公司合作进行教学平台的开发和教学资源的制作，创新研发了集数字内容和资源库的采集、出版、数字化互动教学和三维仿真训练为一体的智慧出版教学平台。2014年更是推出了书问平台，成为出版业领先的TMT（Technology，Media，Telecom）平台，走的是一种“互联网（搜索）+图书信息”模式，以此来逐步搭建服务型云平台。

4.布局教育资源数据库，走好差异化道路

教育资源数据库以17.39%的占比排名第四位，在本次监测中所涉及的教育资源数据库是出版社依托数字化教材而产生的专业数据库，具有强大知识发现、语义分析、内容重组等功能，各大出版社在多年的发展中积累了大量的教育资源，分布在各个领域，如何将这些资源用活、用好，如何走好差异化道路，成为出版社在数字化转型升级时重点考虑的。从本次监测的产品中可见一斑，有建筑类的、历史地理类的，有机械制造类的，也有综合类的。

数字在线教育范文第4篇

有鉴于此，笔者认为我们要关注“在线”，更要重视以下三个角色“在场”。

一、出版人

互联网模糊了行业界限，“教育产品”和“出版产品”之间的交集太多，差别几乎就在于谁在做。把视频作品看成出版物，不会有任何争议，就传播方式与盈利模式的问题而言，在线教育更像甚至更是数字出版。当网络传播的作品恰恰是教育的内容甚至就是课堂教育的内容，传播的过程就成了教育实施的过程。而消费者是不会在意是消费了“教育产品”还是“出版产品”。当教育机构出场成为主角，或者互联网企业涉足教育，他们可以从“教育产品”的角度宣传、营销。但是不要忘记，教育，恰恰是出版活动最主要的功能之一，网络省却了大量复制的时间，但保留了复制与传播的功能，只是更为保真与迅捷。这正是数字化的优越之处。认识不到这一点，我们还搞什么数字出版呢？出版转型又会有什么前景可言呢？

有位资深出版人在给新编辑做策划讲座时坦言：“后评议教辅时代”以在线教育为代表的数字化教育出版恐怕是离我们最近的金矿。在数字时代、移动学习时代、碎片时代，在线教育中出版人不能缺位，必须进场、在场。

二、管理者

以教育视频作品为主的网站既然传播的是“教育产品”，就不能完全交给市场来决定枯荣生灭。离开了把关，不加选择，这类产品的质量问题无法控制。稍加留意，我们就能发现已经的视频中仅是字幕上的错讹就已司空见惯，细究内容、编排上的科学性合理性，结果也是可以料想的。当然，经营者为提高市场竞争力有努力改善的本能，但限于专业水平及其他主客观条件，难以做到符合出版要求达到发表水准的地步。而教材、教辅，即使在较为严苛的编校质量保证体系下，尚有不合格产品成为漏网之鱼，面世之后还需靠抽检等措施加以弥补，视频类的教育产品缺乏行业规范与标准、缺乏监管，又如何能成为放心产品、精神与知识的安全食粮呢？这需要引起教育界和出版界高度重视。

在线教育的网站，本质上经营的正是典型的数字出版活动，需要纳入出版管理的范畴，但目前绝大多数只是申请报批了ICP的资质，这实际上忽略了“互联网出版专有权”，似有“无照驾驶”之嫌（当然，已经取得互联网出版专有权的出版机构无所作为，“有证无车”甚至“有车不开”也需引导）。职能部门应当加强监管，出版管理者不能缺位，必须进场、在场。

三、传播服务者

相比上面两者的“在场”，这个角色的在场事关如何进一步做好在线教育服务，遵循教育规律、回归教育本质的问题。

理论上，教育可以是多种形式的。即便没有教师在场，学生仍然可以自学自悟习得。但毕竟不同的学生基础不同，不同的地域学情有别，无论从因材施教的角度还是情景教学的角度，加进了教师的在场因素，教学的质量与效果可能要好得多。一些在线教育的先行者已经注意到这个问题，他们或是设置了学习群，用合作学习的理念架构了学生在场的情境；或是安排教师线上答疑解惑以点带面解决一些共性的问题。事实证明这样的安排是受欢迎的。

视频课程开启了新的学习方式，可以移动学习、随时随地学习，正因为便利了学习者分享优质的教学资源，才会有巨大的市场空间。传播服务者的概念，从数字出版的角度而言，其主体应该是懂教育的网络编辑，相当于选课的参谋、观影的引座员，也是教学资源（出版资源）的配置人。这包括为消费者提供个性化服务。技术再先进、标签再完备、搜索定位功能再强大，在眼花缭乱的视频资源面前消费者难免无所适从。有了这个角色的在场，在线教育才能真正有效组织与实时反馈评价，这有利于提高教学效果与出版效益。

数字在线教育范文第5篇

今年6月份，美国在线教育行业共融资1.2亿美元，至少36位独立投资人参与到17起交易事件中。而在5月份，融资数字更是达到2.25亿美元。

如果和其他行业横向比较，这个数字并不算多，但对于此前给人不温不火印象的在线教育行业来说，已经足够令人振奋，新的机遇正在形成。

在线教育是块诱人的蛋糕，其中K12在线教育的部分被看作是重中之重，是市场刚需。K12指的是从幼儿园到高中毕业之间的基础教育阶段，这一阶段的学生是消费教育产品的主力军，学习占据了他们生活的绝大部分。

美国同业已经验证了K12在线教育的价值。成立于2000年4月的K12国际教育是目前美国最大的在线教育公司之一，成立8年之后成功在纽交所上市。数字显示，K12国际教育是美国27个州和哥伦比亚地区公立学校的最大教育运营商，为超过75000名全日制学生提供在线教育服务，在全球范围内，拥有60个国家超过19000名全日制和非全日制注册学生。同时，K12国际教育也为相关学校提供课程、软件、管理系统的一站式运营外包服务。

竞争激烈的国内在线市场，怎么可能对这块蛋糕视而不见？淘金者陆续进入，一片方兴未艾的景象。

仅凭感性就能判断，中国的K12在线教育前景比美国要广阔。这不仅仅是因为学生数量多，也和中国学生的学习压力相关，大家都有切身体会，压力越大，需求越大，留给市场的机会也就越多，问题在于，旺盛的需求是否能够得到很好的满足。

用好未来集团CEO张邦鑫的话来说，教育这块蛋糕总体很大，但吃蛋糕的都是些“蚂蚁”，连个“蟑螂”都没有。这形象地描述了国内教育市场、包括在线教育市场的现状。号角鸣响，不断有人加入，也陆续有人退出。

在线教育市场有两个切入方向：一个是学生，另一个是学校和教育机构。为传统学校和教育机构提供在线技术服务是明晰的商业模式，但需要具备的资源门槛很高，而且，传统学校也是一个相对封闭的体系。面向学生的教育市场更容易进入，但竞争也十分残酷，十几年来，各种线下民营教育培训机构已经占据了一到三线城市的各个区域，他们是在线教育从业者的主要竞争对手。

在我们本期的封面报道中，关于线上教育和线下教育之争，有一个生动的细节。2014年初，新东方集团对于线上线下发展策略的讨论一度达到最顶峰，在会议室里，线下学校校长们坐一边，新东方在线CEO孙畅坐另一边，董事长俞敏洪坐正中间当调停人，双方唇枪舌战，各不相让。

这种争论随着形势的变化而终结，新东方线下学校的校长们发现，再不支持新东方在线，学生就都跑去其他平台了。

和传统教育相比，在线教育有利有弊，发展的关键是技术创新。

以美国为例，在线教育技术已经从MOOC和公开课阶段发展到了社交化学习、评分式教学和神经网络教学阶段，终端也从PC变成了手机，并且，直播教学的发展势头完全盖过了点播式学习，大量的直播类应用也在杀入在线教育市场。

相比之下，国内的在线教育技术起步晚，但迭代快，题库搜索技术比拼激烈，直播教学已经开始普及，线上“网红”名师身价倍增，成为争夺对象。

竞争胜负未定，教育市场的格局正在发生变化，最大的获益者是学生，对他们来说，学习正在变得更加便捷、自由，但对于传统捍卫者而言，在线教育的一部分（比如直播），也正在瓦解教与学庄重的仪式感，偏重于术，而轻于道。

无论如何，潮流是明确的。有统计显示，目前国内在线教育市场规模约为1000亿人民币，未来几年可能扩大至3000亿，约占全球市场的20%。

数字在线教育范文第6篇

在线教育这一概念在近一年中被炒得火热。传统教育培训企业如新东方、好未来等以内容、师资、品牌实力占据一席之地，BAT三巨头凭借用户及流量攻略城池。对于拥有敏锐嗅觉的创业者来说，只要市场规模足够大，哪怕是竞争红海，也总能以独特视角出奇制胜。

从数据上看，在线教育市场正处于高速增长时期。艾瑞数据显示，2013年中国在线教育市场规模达839.7亿元，同比增长19.9%。2013年在线教育用户人数达6720万人，同比增长13.8%。随着网民规模的不断扩大、在线教育用户网络学习习惯的养成，用户规模还将持续增长，预计到2017年将达到12032.6万人。

在教育行业耕耘8年的乐迪网，决定转型搭乘在线教育快车，以K12英语教育为突破口，通过“线上学习+线下体验”的方式，实现由线上到线下以及线下到线上的双向导流，建立乐迪在线教育O2O闭环生态圈。

K12在线教育的困局

乐迪网经历过从教育信息化到教育娱乐化，再到教育专业化的转型。创始人郭继东曾是一名高中化学老师，后来有过长达15年的从商、从政经历。2006年，郭继东重拾教育，选择教育信息化这一方向创业。

起初，乐迪将信息化产品卖给学校和政府，这种包含教育测评、教育管理等功能的教育软件为乐迪带来营收。后来，郭继东发现把服务卖给学生比卖给机构的市场规模更大，于是将乐迪的商业模式向在线教育靠拢，为学生用户开发了大量寓教于乐的在线学习产品。很快郭继东又发现，尽管乐迪网积累了一千多万的用户，并拥有较高的付费率，但ARPU值（每用户平均收入）却怎么也上不去。

原来，在K12在线教育领域有一个特殊现象：使用在线学习产品的是学生（用户），为产品买单的却是家长，学生用户的付费能力较弱。“客户与用户不统一是K12在线教育的困局。”郭继东调查后发现，家长更愿意带着学生到线下体验教育培训，学生则更满足在线寓教于乐的内容。

要么想办法破解K12在线教育的困局，要么放弃K12在线教育，这是摆在乐迪网面前的两条路。乐迪网最终选择了继续耕耘K12在线教育，并以英语教育为突破口。根据艾瑞数据分析显示，2013年中国在线教育市场规模中在线语言培训增长平稳，占比为18.7%。随着创业者的进入，催生中小学在线教育市场，占比逐年提升。

破局一：教育专业化

“家长关注的是教育内容，他们更关注学习内容的专业性和权威性。”在郭继东看来，必须引导家长认可K12在线教育，并为在线教育买单。

过去，乐迪网的在线教育产品涵盖课外辅导的几乎所有科目，现在，郭继东尝试走教育专业化路线，打造一个英语在线教育服务品牌。

英语教育的品牌企业都集中在海外，因此乐迪网选择与国际巨头牵手以打造权威内容。早在一年之前，乐迪网就已经成为全球著名的教育集团（McGraw-Hill Education）麦格希教育在中国大陆英语数字学习解决方案的唯一授权合作伙伴。麦格希教育所拥有的“Lead21”课程，是在美国本土应用范围最广的，母语为非英语的少儿英语学习教材。乐迪过去一年所做的事情，就是对“Lead21”课程进行本地化的改进。

乐迪网将“Lead21”课程进行汉化，并将“Lead21”在线教育课程与乐迪网已有的寓教于乐的游戏产品、社区相结合。登录“Lead21”学习平台，可以看到一个游戏地图，地图里有学习场景、课后训练场景等。选择进入某一场景，即可进行“Lead21”的在线学习。也可选择前往游戏、社区场景。此外，乐迪网还开发平板电脑、手机等终端，为用户提供多屏辅助资源。

破局二：线上学习+线下体验

由于学生在线上学习的自觉性弱，家长更满足于带着孩子去线下体验依然是K12在线教育的困扰。“不接地气的在线教育生存力非常弱，所以一定要线上和线下联动起来。”郭继东判断。

未来的教育不会是在线教育独尊，也不会是线下教育为王，线上和线下的互补被业内人士认为是最靠谱的商业模式。无论是新东方、好未来等传统教育机构，还是沪江网等互联网企业，都开始尝试在线教育的O2O模式。就在外界开始每每谈及在线教育必谈O2O之时，乐迪网早已经悄悄扛着O2O的大旗，发展起了线下加盟商。

不过，这个O2O，不仅是指将流量从线上导入到线下（Online To Offline），更是指从线下到线上的逆行（Offline To Online）。

在线下环节，乐迪网在“Lead21”课程的基础上，建立了“High Five领袖英语”这一服务品牌。数据显示，全国拥有15万家少儿英语培训机构，并以每年10%～20%的速度在增长。在这些少儿英语培训机构中，中小型机构占据90%的市场。这些培训机构运营成本高，缺乏核心课程、教学质量和品牌。与此同时，三四线城市占据着少儿英语培训市场的半壁江山，中高端少儿英语培训需求趋旺，优质品牌尚未进入。

这是一个足够大的市场，在消费升级的大趋势中，几乎每个家庭对孩子教育的投入都格外大方。但从行业本身来看，没有一家品牌可以背着“包袱”深入到城郊、三四线城市等各个地方，中小培训机构占据了绝大多数的市场，这也为乐迪网带来了机遇。

乐迪网通过品牌加盟、收入分成的方式，为这些中小培训机构提供从输出课程、教师培训、教学管理平台搭建的一系列服务。用稳定的IT系统做支撑，用课程的标准化、数字化保证教学质量稳定。

“High Five领袖英语”这一服务品牌为英语培训机构输出服务，培训机构可以勾选课程体系、数字化教学系统、师资培训、招生及运营管理系统、客服及增值服务等服务，成为课程教学点加盟；也可直接使用“High Five领袖英语”品牌，成为星级校区加盟。

数字在线教育范文第7篇

关键词：在线教育；高职教学；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0133-02

在线教育之所以与传统的教学方式存在差异，主要是其充分运用了移动设备作为基A的载体，支持课内外的有效学习，人们能够充分利用移动设备获取信息，重新定义高职教学与课程改革实践。望充分结合近年来有关于在线教育的发展内容，拓展研究深度与广度，形成一种“线上线下一体化”的教学方式。

1 在线教育背景下高职教学及课程改革优势

在线教育背景下高职教学及课堂改革的优势主要表现在以下几个层面：其一，为学生构建丰富的网络教学资源，包括慕课与微课的教学模式，能够从多层面做好实践工作；其二，在学习地点与学习时间方面，充分自主化革新传统的课堂模式；其三，对高职院校学生终身学习习惯的养成作用显著。

1.1 为学生构建丰富的网络资源

在线教育背景下能够为学生提供丰富的网络资源，通过慕课与微课的途径完成学习资源的具体拓展，确保在线教育所能够发挥出的价值。高职院校一门课程通常多位主讲教师，提供不同讲课风格的教师提供辅助资源，确保学生能够与高职课程之间保持较高的协调性与互动性，为课程改革提供新的环境。在线教育的出现，对我国高职教学与课程改革效用显著，能够构建一个丰富的网络资源，供学生完成自主学习[1]。

1.2 学习地点与学习时间宽松

在线教育所表现出的优势则是不拘泥于高职课堂环境之中，避免了传统教学方式的枯燥与乏味，学生可以通过移动设备获取自身所需的关键性资源。学习地点不受限制，能够充分运用零散与碎片化的时间，保证学习过程的灵活性。在学习时间方面，充分尊重学生的主观意愿，自愿选择时间进行课程的学习，学生支配权更自由，能够在良好的环境中去感受内在价值。

1.3 有利于终身学习习惯养成

高职教育主要是以技术型人才培养为主，在具体课堂教学实践的过程中有利于终身学习习惯的养成。主要是这种教学模式适应高职教学改革的基本目标，能够从一个全新的角度形成良性的学习习惯。如充分运用零散与碎片化时间，学生高度自主性，感受在线教育所提供的便捷性。课堂时间掌握之后，课后实践巩固知识，为“线上线下一体化”的教学方式真正实现奠定坚实基础[2]。

2 在线教育背景下高职教学及课程改革策略

2.1 资源库云平台建设

高职院校各个专业的设置主要是以企业不同岗位的不同职业能力为基础依据，针对性的做好高职院校的相关工作。对于资源库云平台的建设，教师应该做好积累、整理与入库工作，将高职院校课堂教学所需资源进行整理，最终将零散的资源集中起来，完成高职院校内部的共享与跨校共享。通过这种方式去真正意义上解决数学资源难以融通与共享方面的问题，做好教学资源的合理有效整合，发挥出云平台建设的基础目标。线上线下一体化的教学方式，能够形成一种互动交流的发展平台。线上的教学模式主要是侧重于学生网络自主学习活动与互动交流，线下交流则是指师生之间的面对面指导。两者相互联系，并非处于一种独立存在的状况，具体过程更加紧密，资源库云平台建设要求更加显著。在资源库云平台建设完成之后，应该构建一个评价系统，针对线上评价与线下评价的优势与不足之处，采用质性评价、量化评价、过程评价与结果评价的多种结合方式，将其中的内在价值展现出来，保证评价内容符合资源库云平台建设要求[3]。

2.2 线上线下一体化的课堂教学设计

高职院校学生的学习成绩参差不齐，学习的积极性不高，但高职学生具有较强的自我表现意识与参与意识，更愿意感受生活实际当中的知识点。作为在网络环境下成长起来的一代，学生对于网络的依赖性明显增加。在线教育背景下高职院校设计线上线下一体化的课堂教学模式，能够设计与构建一个适合高职学生的教学框架。在具体课堂教学设计的过程中，教师应该做好资源的整理工作，将优质教学资源存储到资源库云平台当中，学生可以依托于网络环境获取相关信息，掌握专业技能，确保教学评价、教学方式等多方面发挥实效。具体课堂教学设计如下：（1）高职院校教师在针对学科内容所展现出的职业技能培养目标，将内在价值展现出来，更好的诠释与解读内在指标与要求，进而针对教学目标提出针对性的职业技能相关资源，并将资源存储于数据库当中；（2）课堂教学具体实践中，教师可以充分借助课堂资源做好实践工作，真正将课程的内在价值挖掘出来，课堂教学保证在有组织、有目标的前提下开展，发挥出内在价值与功效；（3）在教学评价方面，可以改革传统的评价方式，运用上文中所提出的关键方法，做好评价工作，展现出线上线下一体化课堂教学实效[4]。

2.3 开发移动交互式数字教材

传统教材在高职院校当中的应用显然已经无法适应高职院校课堂教学改革的实际发展需求，数学教材的建设十分必要。将传统的纸质教材重新设计，编排成具有较强交互性的内容，面向平板电脑等全新的媒体设备进行UI设计，当然也同样兼容PC端与笔记本，为高职院校的学生呈现出一个可拓展、可丰富、精致化的全新教材内容的呈现，展现出数字教材的内在价值与优势，提供全新的教学体验，整合碎片化教学时间。高职院校在开展教学实践中充分运用移动交互式数字教材，能够取代传统的纸质教材的固定性。应用过程中，教师首先应该对教材有所了解，进而针对数字教材设计交互性体验方式，作为开发主体应该保证数字教材内容与内涵，发挥出数字教材的便捷性。

2.4 手机进课堂

当前很多高职院校禁止手机进课堂，认为学生将手机带进课堂会影响学生的学习状况。“线上线下一体化”教学模式的具体实践，鼓励学生将手机带进课堂教学当中，利用智能手机，设计充满趣味性的课堂环境。将智能手机作为课堂教学的一个组成部分，将探索的经验与模式整理出来，保证为其他院校的建设提供经验。手机进课堂的方式并非是一种教学弊端，而是一种高职院校课堂教学改革的一种全新探索，手机进课堂符合在线教育的发展要求与发展目标，作为一种高职学生获取资源的载体，应该发挥出其所展现出的内在优势，引领在线教育在高职教学及课堂改革风尚[5]。

3 结论

综上所述，高职教育作为高等教育的重要组成部分，在具体实践的过程中应该挖掘在线教育的价值，设计一种线上线下一体化的教学模式。在本次研究与实践当中，从多角度丰富在线教育的内涵，让在线教育的价值能够展现在高职教学与课程改革当中。具体策略从资源库云平台建设、线上线下一体化教学设计、开发移动交互式数字教材与手机进课堂等多种方式，挖掘在线教育在高职院校课堂教学实践中的应用途径。

参考文献：

[1] 倪政林，陈爱英，李胜，等.基于网络教育的高职教学改革研究[J].新余学院学报，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于网络环境的高职课堂教学改革研究[J].江苏商论，2014（3）：75-77.

[3] 贾永枢.依托教育云平台推进高职教学改革的研究与实践[J].中国教育信息化，2013（20）：70-72.

[4] 高水琴，沈建刚，蒋胜山，等.基于网络教学资源的高职教学模式改革研究[J].教育现代化，2016（20）：36-37.

数字在线教育范文第8篇

“一小时能挣1.8万元，在线教育辅导老师收入超网红主播”成为2016年在线教育最为吸引眼球的新闻。在线教育再引关注“热潮”，在线教育怎样才能持续长久发展？在线教育与大学教育结合又将迸发出怎样的活力？《中国信息化周报》记者就此采访了多位业内人士。

在互联网教育研究院院长吕森林看来，在线教育最好的时机已经来临。“教育行业内容为王，拥有优质内容的项目是最值得投资的项目，其次为互动教学和主观题测评。”同时吕森林也预测，2016-2017年将淘汰一大批无盈利模式的企业，2016年初将迎来在线教育企业倒闭潮和拐点。新东方董事长俞敏洪认为，对于一个教育平台的长久发展来说，最重要核心优势在于两个方面。第一，教学手段是不是最有效，是不是学生最愿意接受的。以录播技术、直播技术、互动技术为例，他们发现学生更喜欢直播技术，接受录播、打字问问题的人比较少，因为不符合青少年的学习习惯。第二，内容是由老师传播出来的，老师教学的好坏，构成系统发展的重要条件。不管任何教育平台、APP，把自己的系统说得多么炫，最后的落地点一定还是抢最优秀的老师。

教育部日前出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》），以借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。

近年来，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，英文缩写“MOOC”）等新型在线开放课程在世界范围的迅速兴起，正在促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。教育部密切关注其发展态势，积极推动大规模在线开放课程与高等教育教学改革的大讨论，以开放、包容、务实的态度，鼓励高校和社会参与者兴利避害，共同构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，促进其在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量、推动教育改革等方面发挥更积极的作用。

数字在线教育范文第9篇

党的十报告提出“深化教育领域综合改革”。通过传统方式的改革，教育领域已经取得了良好的效果，但是仍然存在着一些难点、热点问题亟待解决。正如北京市教育委员会李奕委员所说：“当前教育改革容易改的都已经改了，剩下的都是‘硬骨头’，而要‘啃掉’这些‘硬骨头’，更加关注学生、百姓的获得，更加惠民是基本标志，信息技术是最有效和必需的手段。教育信息化，是构建北京教育公共服务新模式的核心力量。”

2012年9月，作为政府实事工程的北京数字学校正式上线，它是北京市委市政府为满足广大市民对优质教育资源的需求，促进基础教育优质均衡发展的重大举措。为进一步深化基础教育领域综合改革，借助信息化手段促进基础教育优质均衡发展，北京市教育委员会在北京数字学校的基础上再次推出创新举措，即“名师在线”“学习信息推送”“在线作文辅导”三项在线教育服务，并将逐步建立面向全体中小学生的完善的基础教育公共服务平台。

为了使大家对北京基础教育公共服务平台建设进程以及所提供的在线教育服务能够有更加全面、深入的了解，本期，我们对北京市教育委员会李奕委员进行了专访，请他为我们介绍北京基础教育公共服务平台的建设进程及未来发展趋势。此外，我们通过精心编排，为大家“图解”在线教育服务，并邀请北京教育音像报刊总社党委书记兼社长李开发、北京数字学校管理办公室常务副主任詹伟华等相关项目负责人详细介绍了“名师在线”“学习信息推送”“在线作文辅导”三个在线教育服务项目的背景、主要内容及实施情况等。最后，北京师范大学余胜泉教授通过我们的采访，对北京市推动在线教育服务项目的价值和意义做出了充分的肯定，并提出了自己对其未来发展的建议和意见。

教育公共服务的对象是学生，北京教育信息化发展的未来将全面转向促进公平和提升质量的建设上。北京基础教育公共服务平台将为师生和家长提供一站式、优体验、高质量的教育公共服务，营造世界城市基础教育公共服务的良好环境。（徐靖程）

数字在线教育范文第10篇

网络教育的质量问题，历来是人们关注的焦点，也是争论的热点。几年前，美国学者Thomas Reeves教授在寄语中国学者时说：“中国的教育技术学研究者不仅面临巨大的挑战，也迎接着前所未有的机遇。通过诸如数字化学习之类的教育技术创新，你们应该侧重于向那些数以百万计的潜在学习者们扩展高等教育，特别是在技术和科学领域，同时保持最好的中国大学的高质量”。的确，过去十多年的网络远程教育，满足了相当大规模的学习者接受高等教育的需求，但要进一步提升网络远程教育的质量，还需要网络教育研究者和教育者做更多富有成效的工作。

随着网络的普及，在线教育近年来正以前所未有的速度高速发展。就美国而言，不少大学开设了越来越多的在线课程，以便能以灵活高效的方式满足大学生的学习需求。特别是随着混合学习理念日益受到教师和学生的认同，这种将在线教育和面对面师生互动结合起来的教育形式，在国内外高等院校、中小学乃至企业培训领域深受人们的喜爱，越来越多的高校采用混合学习模式开展教学，这无疑给予了学生在传统的面对面教学和在线远程教育之外的第三种更加灵活的选择。

根据Ambient Insight2009年的调查，在美国，1200万大学生至少选择1门在线课程，到2014年，514万大学生将会在真实的物理教室里上课，355万大学生的所有课程将会以在线的方式完成，而1865万大学生会选择一些课程在线完成。如果这个趋势得以延续，越来越多的大学变成了在线大学，那么，传统意义上的以面授为特色的大学与以在线教育为特色的网络教育学院之间的界限将变得越来越模糊，设想一下，网络教育学院如何应对这样的趋势？昔日教育学院的境遇未来是否会变成网络教育学院的命运？

事实上，在我国，在线教育有三股力量，一股是电大系统，一股是在线教育企业，一股是网络教育学院。其中，综合考量国际开放与远程教育的发展趋势，电大即将更名为“开放大学”，它将以全新的面貌迎接新的挑战；在线教育企业，尤其是新东方在线、英孚、ChinesePod等跨国在线教育企业，由于没有文凭作为远程学习的吸引，这些企业必须真刀真枪凭真本事吸引学习者；而网络教育学院呢？假如有朝一日，教育部放开试点，更多的大学参与进来，现在的网络教育学院如何在在线教育市场中占有一席之地？值得省思。

最近几年，以苹果iPad为代表的移动终端日渐流行，越来越多的人通过各种移动设备在线访问课本、课程和其他学习资料。在线教育的数据分享和协作功能将不断增强，现场学习相比远程教育的优势将不复存在。网络视频，尤其是视频短片，作为互联网第二大流行应用，将越来越多地被作为教育工具使用。数字形式的教育内容系统将基于社交和云计算。社交媒体应用越来越多地被作为社交学习工具和学习管理系统使用。未来网络教育的网络结构都将建立在类似Facebook这样的社会性网络架构之上。社交化成为网络教育和在线教育的重要趋势。因为只有突出了社会性，远程教学的核心——互动，才能真正得以实现，在线学习者才能体验到愉悦高效的学习体验。