数字货币教学范文

数字货币教学范文第1篇

关键词:货币银行学;自主学习模式;数字化

中图分类号:G43文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)20-0262-02

一、引言

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》别强调深入实施科教兴国战略和人才强国战略,“坚持教育优先发展”,“增强高校学生的创新和实践能力”,“发展现代教育”,“建设学习型社会”。学习型社会也是坚持科学发展观、构建和谐社会和全面建设小康社会的重要标志和保证。

近几年来,各大学的校园网络建设趋于完善,电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以,随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强,高校目前“数字化”学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些因素不利于“数字化”学习的开展因素。所以,研究、分析基于“数字化”学生自主学习模式,并构建学生终身学习体系具有非常重要的战略意义和历史意义。

二、数字化学习的要素构成与特点

(一)数字化学习构成要素

1.数字化学习环境

数字化学习环境包括如下基本组成部分:(1)设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;(2)资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;(3)平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统;(4)通讯,实现远程协商讨论的保障;(5)工具,学习者进行知识构建、创造实践,解决问题的学习工具。

2.数字化学习资源

数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库,等等。数字化学习资源是数字化学习的关键,它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信,可用于多层次探究,可操纵处理,富有创造性等特点。

3.数字化学习方式

数字化学习方式具有多种途径:(1)资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习;(2)自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的学习;(3)协商合作的学习,利用网络通讯,形成网上社群,进行合作式、讨论式的学习;(4)实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决学习。

(二)数字化学习特点

1.学习内容和资源的获取具有随意性

事实上只要网络系统具有较理想的带宽,学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台获得高质量课程相关信息,可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。

2.学习内容具有实效性

通过数字化的学习环境,教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用,将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

3.对学习内容探究具有多层次性

数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程教学内容,对相同的学科主题内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。

4.学习内容具有可操纵性

数字化学习过程,既把课程内容进行数字化处理,同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中,这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产,它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。

5.学习内容具有可再生性

经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合、再创造,并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性,不仅能很好地激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。

三、学生自主学习货币银行学的困难与成因分析

1.学习需要不明确,学习动机有待进一步加强

少数学生学习货币银行学需要不明确或根本没有自主学习需要,在这种状况下,谈学习动机则缺乏基础。学习需要不明确、学习动机不强主要有以下三种情况:(1)少数学生本身就没有学习需要或者根本就不想学习。学生学习的动力来自家庭方面的占绝大多数,他们在学习上的盲动和无奈,我们从以往的一系列的座谈中就能明确体会到。(2)一部分学生本身有需要,但需要不明确,这也不能使学生产生大的学习动力。(3)一部分学生的学习需要是存在的,但学习需要不端正,这导致了学习动机的不端正,同样也不能产生学习动力,从而不能引发自主化学习的行为。

2.对现代教育和自主学习的认知和适应尚需提高

有少数学生对现代教育和自主化学习货币银行学的认知和适应程度不够。有调查显示,调查样本中有291人不太喜欢甚至不喜欢上网学习这种学习方式,占样本量的27.6%。出现这种情况的原因,主要有两个方面:(1)宣传和教育不到位。对自主化学习方式的重要性和必要性的宣传和教育不够广泛、深入;(2)传统学习方式的禁锢和少数学生自主化学习素质低。师传生受、耳提面命的教学模式在我国已经存在几千年,并且在人们的脑海里根深蒂固,要想在短时间内提倡和养成自主化学习习惯,不是件容易的事。

3.对资源的整合意识不强,利用效率应最大化

调查样本显示,大部分学生能够自觉利用多媒体学习资源进行学习,而且利用的种类多、学习时间长。但是,仍有小部分学生自觉利用的多媒体学习资源种类少、学习时间也少的情况。主要原因有三个方面:(1)学生素质方面的原因。少数学生对新技术应用能力整体水平低,且存在着适应能力差的缺陷,这些学生不可能自觉地花费较多时间学习多种媒体;(2)安徽省经济发展水平相对落后,有些地区的学生还不具有自主化学习的起码条件;(3)自主化学习资源的数量和功能也影响了学生的使用。

4.学生间交流、相互学习的机会不多

在参加现代教育学习的学生中间建立和重视发挥学习小组的作用,是现代教育的一个重要特征。调查样本表明,少数学生间交流、相互学习机会不多的现象依然存在。主要原因有:(1)对交流和相互学习的重要性认识不够,传统思想认为学习基本上是个人的行为,没有必要去与同学就学习进行交流;(2)缺乏交流学习的一些基本条件。

四、自主学习货币银行学模式构建

针对货币银行学的教学特点,根据自主性、交互性和个性化网络教学要求,在金融学院领导的大力支持下,在课程组老师的共同努力下,以先进的校园网系统为依托,形成了Blackboard网络辅助教学平台和货币银行学课程网络教学平台(www1.aufe.省略/college/jrxy/jing.asp)形成三位一体、相互补充、互相依赖的网络教学特色,充分利用了现代信息技术在专业教学中的优势,弥补了课堂教学的某些不足。

参与安徽省教育厅教研课题《基于数字化的我省高校学生自主学习模式的构建》(2007jyxm287)和安徽财经大学教研课题《数字化下学生自主学习模式构建》(ACJYYB200609)的研究认为,为适应现代信息技术的飞速发展和远程教育信息化进程迅速推进的要求,目前应加快校园网络以及多媒体教室的建设步伐,结合自身现有条件积极有效地开展“数字化”学习,改革人才培养模式,提高办学水平。

在今后的货币银行学课程教学过程中,要做到:

1.加大宣传和教育力度,积极引导,提高学生自主化学习货币银行学的认同感

从学生开始接触本课程的第一天起,就要有意识的向学生介绍货币银行学的课程特征、学习形式、教学过程、使用的教学媒体和教学环节等。在此基础上,抓住时机,通过不同的途径和方式强化其自主化学习观念,使其逐渐养成良好的货币银行学自主化学习习惯。

2.进一步加强货币银行学课程资源的建设和整合,引导学生自觉使用

在注意货币银行学课程资源建设的同时,要注意引导学生自觉使用适合货币银行学课程自主化学习的多媒体资源,使货币银行学课程资源建设发挥最大效用。

3.注意学习方法的传授,侧重学生学习能力的培养

在知识经济时代,仅有知识是不够的,更重要的是获得知识的能力以及来自于知识的创造力。在货币银行学教学过程中,应注重学生能力尤其是创造力的培养,而不能仅限于知识的传播,还应进一步探索出更科学、更有效的货币银行学等课程教学模式。

4.增进学生与学生、学生和老师间的对货币银行学等课程的交流和沟通

教学双方的情感交流相对枯燥的说教而言,具有无抵抗性、直接感动等特征;同时,情感是培养学生对教师、现代教育和货币银行学自主化学习方式的归属感、认同感的重要因素,不容忽视。增进学生与学生间的交流和沟通的主要目的在于建立学习小组并使之良好地运行,从而更好地进行协作学习,共同提高。

参考文献:

[1]孙莱祥,张晓鹏.我国网络教学存在的问题及对策[J].中国高等教育,2001,(1).

[2]葛晓春.基于Internet的远程学习模式与网络信息资源的开发利用[J].中国电化教育,2001,(11).

[3]朱安安.高校网络教育的问题与对策[J].高教探索,2003,(3).

数字货币教学范文第2篇

关键词:货币银行学;自主学习模式;数字化

一、引言

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》别强调深入实施科教兴国战略和人才强国战略,“坚持教育优先发展”,“增强高校学生的创新和实践能力”,“发展现代教育”,“建设学习型社会”。学习型社会也是坚持科学发展观、构建和谐社会和全面建设小康社会的重要标志和保证。

近几年来,各大学的校园网络建设趋于完善,电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以,随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强,高校目前“数字化”学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些因素不利于“数字化”学习的开展因素。所以,研究、分析基于“数字化”学生自主学习模式,并构建学生终身学习体系具有非常重要的战略意义和历史意义。

二、数字化学习的要素构成与特点

(一)数字化学习构成要素

1.数字化学习环境

数字化学习环境包括如下基本组成部分:(1)设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;(2)资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;(3)平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统;(4)通讯,实现远程协商讨论的保障;(5)工具,学习者进行知识构建、创造实践,解决问题的学习工具。

2.数字化学习资源

数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库,等等。数字化学习资源是数字化学习的关键,它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信,可用于多层次探究,可操纵处理,富有创造性等特点。

3.数字化学习方式

数字化学习方式具有多种途径:(1)资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习;(2)自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的学习;(3)协商合作的学习,利用网络通讯,形成网上社群,进行合作式、讨论式的学习;(4)实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决学习。

(二)数字化学习特点

1.学习内容和资源的获取具有随意性

事实上只要网络系统具有较理想的带宽,学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台获得高质量课程相关信息,可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。

2.学习内容具有实效性

通过数字化的学习环境,教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用,将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

3.对学习内容探究具有多层次性

数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程教学内容,对相同的学科主题内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。

4.学习内容具有可操纵性

数字化学习过程,既把课程内容进行数字化处理,同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中,这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产,它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。

5.学习内容具有可再生性

经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合、再创造,并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性,不仅能很好地激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。

三、学生自主学习货币银行学的困难与成因分析

1.学习需要不明确,学习动机有待进一步加强

少数学生学习货币银行学需要不明确或根本没有自主学习需要,在这种状况下,谈学习动机则缺乏基础。学习需要不明确、学习动机不强主要有以下三种情况:(1)少数学生本身就没有学习需要或者根本就不想学习。学生学习的动力来自家庭方面的占绝大多数,他们在学习上的盲动和无奈,我们从以往的一系列的座谈中就能明确体会到。(2)一部分学生本身有需要,但需要不明确,这也不能使学生产生大的学习动力。(3)一部分学生的学习需要是存在的,但学习需要不端正,这导致了学习动机的不端正,同样也不能产生学习动力,从而不能引发自主化学习的行为。

对现代教育和自主学习的认知和适应尚需提高

有少数学生对现代教育和自主化学习货币银行学的认知和适应程度不够。有调查显示,调查样本中有291人不太喜欢甚至不喜欢上网学习这种学习方式,占样本量的27.6%。出现这种情况的原因,主要有两个方面:(1)宣传和教育不到位。对自主化学习方式的重要性和必要性的宣传和教育不够广泛、深入;(2)传统学习方式的禁锢和少数学生自主化学习素质低。师传生受、耳提面命的教学模式在我国已经存在几千年,并且在人们的脑海里根深蒂固,要想在短时间内提倡和养成自主化学习习惯,不是件容易的事。

3.对资源的整合意识不强,利用效率应最大化

调查样本显示,大部分学生能够自觉利用多媒体学习资源进行学习,而且利用的种类多、学习时间长。但是,仍有小部分学生自觉利用的多媒体学习资源种类少、学习时间也少的情况。主要原因有三个方面:(1)学生素质方面的原因。少数学生对新技术应用能力整体水平低,且存在着适应能力差的缺陷,这些学生不可能自觉地花费较多时间学习多种媒体;(2)安徽省经济发展水平相对落后,有些地区的学生还不具有自主化学习的起码条件;(3)自主化学习资源的数量和功能也影响了学生的使用。

4.学生间交流、相互学习的机会不多

在参加现代教育学习的学生中间建立和重视发挥学习小组的作用,是现代教育的一个重要特征。调查样本表明,少数学生间交流、相互学习机会不多的现象依然存在。主要原因有:(1)对交流和相互学习的重要性认识不够,传统思想认为学习基本上是个人的行为,没有必要去与同学就学习进行交流;(2)缺乏交流学习的一些基本条件。

四、自主学习货币银行学模式构建

针对货币银行学的教学特点,根据自主性、交互性和个性化网络教学要求,在金融学院领导的大力支持下,在课程组老师的共同努力下,以先进的校园网系统为依托,形成了Blackboard网络辅助教学平台和货币银行学课程网络教学平台(/college/jrxy/jing.asp)形成三位一体、相互补充、互相依赖的网络教学特色,充分利用了现代信息技术在专业教学中的优势,弥补了课堂教学的某些不足。

参与安徽省教育厅教研课题《基于数字化的我省高校学生自主学习模式的构建》(2007jyxm287)和安徽财经大学教研课题《数字化下学生自主学习模式构建》(ACJYYB200609)的研究认为,为适应现代信息技术的飞速发展和远程教育信息化进程迅速推进的要求,目前应加快校园网络以及多媒体教室的建设步伐,结合自身现有条件积极有效地开展“数字化”学习,改革人才培养模式,提高办学水平。

在今后的货币银行学课程教学过程中,要做到:

1.加大宣传和教育力度,积极引导,提高学生自主化学习货币银行学的认同感

从学生开始接触本课程的第一天起,就要有意识的向学生介绍货币银行学的课程特征、学习形式、教学过程、使用的教学媒体和教学环节等。在此基础上,抓住时机,通过不同的途径和方式强化其自主化学习观念,使其逐渐养成良好的货币银行学自主化学习习惯。

2.进一步加强货币银行学课程资源的建设和整合,引导学生自觉使用

在注意货币银行学课程资源建设的同时,要注意引导学生自觉使用适合货币银行学课程自主化学习的多媒体资源,使货币银行学课程资源建设发挥最大效用。

3.注意学习方法的传授,侧重学生学习能力的培养

在知识经济时代,仅有知识是不够的,更重要的是获得知识的能力以及来自于知识的创造力。在货币银行学教学过程中,应注重学生能力尤其是创造力的培养,而不能仅限于知识的传播,还应进一步探索出更科学、更有效的货币银行学等课程教学模式。

4.增进学生与学生、学生和老师间的对货币银行学等课程的交流和沟通

教学双方的情感交流相对枯燥的说教而言,具有无抵抗性、直接感动等特征;同时,情感是培养学生对教师、现代教育和货币银行学自主化学习方式的归属感、认同感的重要因素,不容忽视。增进学生与学生间的交流和沟通的主要目的在于建立学习小组并使之良好地运行,从而更好地进行协作学习,共同提高。

参考文献:

[1]孙莱祥,张晓鹏.我国网络教学存在的问题及对策[J].中国高等教育,2001,(1).

[2]葛晓春.基于Internet的远程学习模式与网络信息资源的开发利用[J].中国电化教育,2001,(11).

[3]朱安安.高校网络教育的问题与对策[J].高教探索,2003,(3).

数字货币教学范文第3篇

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》别强调深入实施科教兴国战略和人才强国战略,“坚持教育优先发展”,“增强高校学生的创新和实践能力”,“发展现代教育”,“建设学习型社会”。学习型社会也是坚持科学发展观、构建和谐社会和全面建设小康社会的重要标志和保证。

近几年来,各大学的校园网络建设趋于完善,电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。论文百事通所以,随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强,高校目前“数字化”学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些因素不利于“数字化”学习的开展因素。所以,研究、分析基于“数字化”学生自主学习模式,并构建学生终身学习体系具有非常重要的战略意义和历史意义。

二、数字化学习的要素构成与特点

(一)数字化学习构成要素

1.数字化学习环境

数字化学习环境包括如下基本组成部分:(1)设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;(2)资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;(3)平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统;(4)通讯,实现远程协商讨论的保障;(5)工具,学习者进行知识构建、创造实践,解决问题的学习工具。

2.数字化学习资源

数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库,等等。数字化学习资源是数字化学习的关键,它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信,可用于多层次探究,可操纵处理,富有创造性等特点。

3.数字化学习方式

数字化学习方式具有多种途径:(1)资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习;(2)自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的学习;(3)协商合作的学习,利用网络通讯,形成网上社群,进行合作式、讨论式的学习;(4)实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决学习。

(二)数字化学习特点

1.学习内容和资源的获取具有随意性

事实上只要网络系统具有较理想的带宽,学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台获得高质量课程相关信息,可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。

2.学习内容具有实效性

通过数字化的学习环境,教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用,将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

3.对学习内容探究具有多层次性

数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程教学内容,对相同的学科主题内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。

4.学习内容具有可操纵性

数字化学习过程,既把课程内容进行数字化处理,同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中,这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产,它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。

5.学习内容具有可再生性

经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合、再创造,并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性,不仅能很好地激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。

三、学生自主学习货币银行学的困难与成因分析

1.学习需要不明确,学习动机有待进一步加强

少数学生学习货币银行学需要不明确或根本没有自主学习需要,在这种状况下,谈学习动机则缺乏基础。学习需要不明确、学习动机不强主要有以下三种情况:(1)少数学生本身就没有学习需要或者根本就不想学习。学生学习的动力来自家庭方面的占绝大多数,他们在学习上的盲动和无奈,我们从以往的一系列的座谈中就能明确体会到。(2)一部分学生本身有需要,但需要不明确,这也不能使学生产生大的学习动力。(3)一部分学生的学习需要是存在的,但学习需要不端正,这导致了学习动机的不端正,同样也不能产生学习动力,从而不能引发自主化学习的行为。论文百事通

2.对现代教育和自主学习的认知和适应尚需提高

有少数学生对现代教育和自主化学习货币银行学的认知和适应程度不够。有调查显示,调查样本中有291人不太喜欢甚至不喜欢上网学习这种学习方式,占样本量的27.6%。出现这种情况的原因,主要有两个方面:(1)宣传和教育不到位。对自主化学习方式的重要性和必要性的宣传和教育不够广泛、深入;(2)传统学习方式的禁锢和少数学生自主化学习素质低。师传生受、耳提面命的教学模式在我国已经存在几千年,并且在人们的脑海里根深蒂固,要想在短时间内提倡和养成自主化学习习惯,不是件容易的事。

3.对资源的整合意识不强,利用效率应最大化

调查样本显示,大部分学生能够自觉利用多媒体学习资源进行学习,而且利用的种类多、学习时间长。但是,仍有小部分学生自觉利用的多媒体学习资源种类少、学习时间也少的情况。主要原因有三个方面:(1)学生素质方面的原因。少数学生对新技术应用能力整体水平低,且存在着适应能力差的缺陷,这些学生不可能自觉地花费较多时间学习多种媒体;(2)安徽省经济发展水平相对落后,有些地区的学生还不具有自主化学习的起码条件;(3)自主化学习资源的数量和功能也影响了学生的使用。

4.学生间交流、相互学习的机会不多

在参加现代教育学习的学生中间建立和重视发挥学习小组的作用,是现代教育的一个重要特征。调查样本表明,少数学生间交流、相互学习机会不多的现象依然存在。主要原因有:(1)对交流和相互学习的重要性认识不够,传统思想认为学习基本上是个人的行为,没有必要去与同学就学习进行交流;(2)缺乏交流学习的一些基本条件。

四、自主学习货币银行学模式构建

针对货币银行学的教学特点,根据自主性、交互性和个性化网络教学要求,在金融学院领导的大力支持下,在课程组老师的共同努力下,以先进的校园网系统为依托,形成了Blackboard网络辅助教学平台和货币银行学课程网络教学平台(/college/jrxy/jing.asp)形成三位一体、相互补充、互相依赖的网络教学特色,充分利用了现代信息技术在专业教学中的优势,弥补了课堂教学的某些不足。

参与安徽省教育厅教研课题《基于数字化的我省高校学生自主学习模式的构建》(2007jyxm287)和安徽财经大学教研课题《数字化下学生自主学习模式构建》(ACJYYB200609)的研究认为,为适应现代信息技术的飞速发展和远程教育信息化进程迅速推进的要求,目前应加快校园网络以及多媒体教室的建设步伐,结合自身现有条件积极有效地开展“数字化”学习,改革人才培养模式,提高办学水平。

在今后的货币银行学课程教学过程中,要做到:

1.加大宣传和教育力度,积极引导,提高学生自主化学习货币银行学的认同感

从学生开始接触本课程的第一天起,就要有意识的向学生介绍货币银行学的课程特征、学习形式、教学过程、使用的教学媒体和教学环节等。在此基础上,抓住时机,通过不同的途径和方式强化其自主化学习观念,使其逐渐养成良好的货币银行学自主化学习习惯。新晨

2.进一步加强货币银行学课程资源的建设和整合,引导学生自觉使用

在注意货币银行学课程资源建设的同时,要注意引导学生自觉使用适合货币银行学课程自主化学习的多媒体资源,使货币银行学课程资源建设发挥最大效用。

3.注意学习方法的传授,侧重学生学习能力的培养

在知识经济时代,仅有知识是不够的,更重要的是获得知识的能力以及来自于知识的创造力。在货币银行学教学过程中,应注重学生能力尤其是创造力的培养,而不能仅限于知识的传播,还应进一步探索出更科学、更有效的货币银行学等课程教学模式。

4.增进学生与学生、学生和老师间的对货币银行学等课程的交流和沟通

教学双方的情感交流相对枯燥的说教而言,具有无抵抗性、直接感动等特征;同时,情感是培养学生对教师、现代教育和货币银行学自主化学习方式的归属感、认同感的重要因素,不容忽视。增进学生与学生间的交流和沟通的主要目的在于建立学习小组并使之良好地运行,从而更好地进行协作学习,共同提高。

参考文献:

[1]孙莱祥,张晓鹏.我国网络教学存在的问题及对策[J].中国高等教育,2001,(1).

[2]葛晓春.基于Internet的远程学习模式与网络信息资源的开发利用[J].中国电化教育,2001,(11).

[3]朱安安.高校网络教育的问题与对策[J].高教探索,2003,(3).

数字货币教学范文第4篇

关键词： 国际金融 汇率 教学方法

国际金融既是经济类专业学生必修的专业基础课，也是管理学专业和其他专业学生喜欢的选修课程之一。然而，由于国际金融涉及的内容丰富而又深刻，传统而又创新，使许多学生在学习中遇到不少困难，这就要求教师必须在教学方法上有所改善，以提高学生分析问题和解决问题的能力，将理解与记忆、理论与现实结合起来，在增强理解的前提下强化记忆，在提高能力的基础上扩充知识，在学习理论的过程中研究现实问题，最后达到提高教学效果的目的。

1.侧重原理讲解的方法

国际金融理论与实务中涉及到一些公式，有的学生反映难以理解、难以记忆，必须让学生弄清主要公式的原理，举一反三、触类旁通后，才容易掌握。例如关于汇率的变动就有相关的几个公式，学生无法背记，为此首先应对汇率表示法中的单位货币（左端货币）命名为基础货币或单位货币，而数量可变的货币（右端货币）命名为标价货币或报价货币，同时提醒学生注意，这种命名只是相对的，二者可以转化；其次，计算汇率变动率，只使用一个公式，至于变动率是代表升值率还是贬值率由正负号决定；再次，通过引入一个例子对这些公式中的一两个予以重点说明。如我国人民币汇率标价是直接标价法，而英镑汇率则采用间接标价，通过这个例子既可以解释标价方法及以上两者的区别，也可以让学生理解外汇汇率的升降。这样做教师容易讲明白，学生更易弄明白，而且学生课后也可以使用这些方法来分析现实的经济问题。

此外，报价银行一般采用同时报出买入汇率和卖出汇率的双向报价法。在所报出的两个汇率中，前一数值较少，后一数值较大，且常常不特别注明哪个是买入价和哪个是卖出汇率。在直接标价法下：如在纽约外汇市场上，某银行报出欧元兑美元的汇率：￠1=$1.5120―1.5130。前面小的数字为报价银行的买入汇率，后面大的数字为报价银行的卖出汇率。而在间接标价法下：如在伦敦外汇市场上，某银行报出英镑兑美元的汇率：￡1=$1.9625―1.9635。前面小的数字为报价银行的卖出价，后面大的数字为报价银行的买入汇率。可见，在不同标价法下，双向报价中前面小的数字既可能是买入汇率，也可能是卖出汇率。同理，后面大的数字也是如此，这就成为学生学习的难点之一。如何让学生更容易理解、掌握在双向报价中的买入、卖出汇率，提出以下方法：买入汇率可以表述为：（银行）买入（外汇）汇率；卖出汇率可以表述为：（银行）卖出（外汇）汇率。

运用以上表述，在不同的标价法下都可以很容易地理解双向标价法下的买入汇率和卖出汇率。同样用上述例子：纽约外汇市场上（直接标价法），￠1=$1.5120（买入价）―1.5130（卖出价），欧元为外汇，美元为本币，体现了银行在经营外汇时的贱买贵卖原则，买入1欧元外汇时花费的本币美元1.5120为小，卖出1欧元外汇收入的本币美元1.5130为大。而在伦敦外汇市场上（间接标价法），￡1=$1.9625（卖出价）―1.9635（买入价），英镑为本币，美元为外币，银行卖出1.9625美元（小的数字）时收入本币1英镑，而银行买入1.9635美元（大的数字）外汇时只向客户支付1英镑，同样体现了银行在经营外汇时的贱买贵卖原则。但在外汇市场上，因离岸业务需要，还存在着两种不同外币的兑换汇率报价。如在新加坡外汇市场上，￠1=$1.5512―1.5526的汇率报价，其中欧元、美元对于新加坡本币――新加坡元均为外币。对于前面所讲在直接标价、间接标价法下的买入价和卖出价的理解方法，也是学生学习的难点。涉及的报价货币一般均为发达国家的货币，报价方法一般是老牌资本主义国家货币优先为基准货币。基准货币在汇率标价中表现为单位货币。如美元与欧元，欧元区在地理上位于美元区以东，习惯上以欧元为基准货币，美元为标价货币，表现为1欧元等于若干美元等。这类两种外币之间的汇率报价因无本币作参照，就既不便说它是直接标价法标价，也不便说它是间接标价法标价，形成所谓统一外汇市场惯例标价法。在其双向标价中，仍然是前面数字为小，表述为基准货币的买入价；后面的数字为大，表述为基准货币的卖出价。

经营外汇买卖业务的部门仍贯彻低买高卖原则。

2.采用数量分析方法

国际金融理论非常丰富，有国际收支调节理论、汇率决定的购买力平价理论、利率平价理论、国际资本流动理论和国际金融危机理论，等等。教师应通过理论教学，使学生对国际金融理论前沿的总体框架有一个基本把握，充分认识各种理论的思想源流和分歧焦点。在此基础上，培养学生运用所学理论分析与观察国际金融领域形式问题的能力。如果只是把结果告诉学生，一方面学生可能不明白，另一方面对提高大学生分析解决问题的能力也是有碍无益的，因此在教学中可通过简单的数量关系使学生明白这些理论的实质。

事实上，多数学生都希望能掌握各种国际金融理论的条件、结论和推理思路，而并不愿意背记一大堆理论的结果。如果能够借助于数量方法的运用，再通过定性分析推理的帮助，就可以使学生既得到理论知识，也获得分析与运用能力，以便日后获取更多的知识和应用的能力。例如国际收支的弹性理论，这个理论实际上探讨的是汇率变动如何影响贸易收支进而调节国际收支。利用西方经济学关于弹性的概念及微积分就可弄清著名的马歇尔―勒纳条件，事实上这对于提高大学生应用数学工具于金融分析的能力是有益的。

3.注重教学语言的使用

在国际金融的教学与复习中，学生总是希望在理解的基础上能熟悉地掌握一些基本原理、特征、技术和发展情况，也希望教师能用简洁、形象、生动、通俗的语言文字阐明一些较为繁杂或深刻的知识。教学语言使用得恰当、形象、生动和简洁有助于课堂气氛的活跃，也有利于学生理解的轻松，从而有利于提高学生接受知识、分析问题的能力和教学效果。例如在讲授完期权的基本功能之后，引导学生对何时购买何种货币的何类期权进行总结，得出“八字原则”：怕涨买涨（担心某种货币汇率上涨使得本币成本增加，就购买该种货币的看涨期权），怕跌买跌（担心某种货币汇率下跌带来损失，就购买该种货币的看跌期权）。

4.通过设问的方式引发学生思维

作为历史上第一个区域共同货币，欧元自诞生之日起就受到多方关注。由于人们普遍认为欧元启动之后必然直接挑战美元的主要国际货币地位，以及美国在国际政治、经济和金融舞台的历史核心地位，所以欧元兑美元汇率也始终是国际金融学界的热门话题。在讲解欧元兑美元长期汇率走势分析时可通过设问的方式引发学生思维。如自投入使用以来，欧元兑美元长期汇率呈现了一个明显的“V”形。为什么会发生这一现象？两种主要国际货币的未来趋势又会怎样？又如进行“人民币是否应该升值”等热点问题的专题讨论、案例分析等。教师提出问题，由学生先行讨论分析，之后由教师总结。启发引导式教学法培养了学生分析问题和解决问题的能力，以及将所学知识和理论应用于实践的能力。

5.紧密结合国际金融时事，提高学习兴趣

国际金融是一个不断发展、不断完善的学科，因为金融创新是国际金融发展的动力。日本住友商社金融丑闻、墨西哥金融危机、巴林银行倒闭、东南亚金融危机这些生动的事实，增加了我们学习和研究国际金融的兴趣，同时让学生了解这些事件发生的原因，运用了何种金融工具，对于他们毕业之后走向社会关注防范金融风险的对策是很有益的。为此，对于创新的金融产品如远期交易、互换交易、期货交易和期权交易，我花了很多时间向学生们介绍、讲解、分析，重点阐明各个金融衍生工具的特点、基本功能与具体应用，而后对这些金融衍生工具之间的差异作了较为详细的比较。学生们通过学习金融衍生工具之后，研读各类有关金融衍生产品直至金融工程的报章杂志就有了较好的基础。然后侧重分析了巴林银行首席交易员28岁的尼克・李森使用日经指数期货和货币期权搞垮具有233年辉煌历史的皇家银行的事件，使学生们了解到，金融领域里有许多让人兴奋的“发财”故事，也有不少令人惊心动魄的事件，也使学生们明白，学习国际金融是为了让人们多一些理智，多一些思考。除了密切注意并讲述国际金融的最新发展，还要尽可能结合我国的发展实际进行课堂讨论。特别是我国加入世界贸易组织，金融开放程度不断提高，一些账户已实现自由化，资本账户也正在逐步开放之中，人民币汇率制度也进行了重大改革的形势下，中国与国际金融的相互作用和影响，成为研究的热点和重点是不言而喻的。

6.双向互动

教师和学生通过经常性的交流相互推动、相互促进，使教与学有机地融合在一起。例如，每一章节授课结束后学生和教师分别进行总结，学生先提出自己的问题或不清楚的内容，或者是现实中的问题，教师鼓励其他学生为提问的同学解答，之后加以补充总结。教师也向学生提出一些基本问题，由学生通过思考、收集资料、课下讨论提出解决方案。教师对学生的解决方案做现场点评。如国际金融机构有何作用？最早诞生的是哪一家，其历史背景是什么？国际金本位制的优缺点是什么？布雷顿森林体系的致命缺陷是什么？教师然后再做总结。这样一来，学生就会对国际货币体系的发展和国际金融机构的作用有一个完整而重点的掌握，同时也调动了学生思考问题的主观积极性，也就对当今国际金融形势有所把握。双向互动式教学法增加了教师的动力和压力，促使教师勤于学习，不断更新知识，提高讲课技能；同时，提高了学生学习的主动性和积极性，增进了师生之间的思想与情感的交流，提高了教学效果。

总的来说，国际金融课程的教学富有一定的挑战性。除了上述教学方法之外，它还需要课堂教学艺术的配合，才能使学生真正掌握其基本理论，熟悉国际金融业务知识。此外，学习中要注意和经济学、管理学理论的有机联系，还要紧密联系实际和具体的国际金融业务活动，这样才能使学习具有动力和实际意义。

参考文献：

［1］田晓丽.国际金融教学改革探讨［J］.金融教学与研究，1999.5.

数字货币教学范文第5篇

关键词：数字训练 涉外护理 听力教学 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-191-02

我们英护加强班的学生，往往英语水平薄弱，而其中最为薄弱的环节是听力。所以，英语听力往往形成了学生英语学习的一个难点，也因此学生在参加雅思考试时听力成为了难点。

在训练学生听力的教学过程中，学生们常常感到“听力中英语的数字部分很难准确地掌握”，也就是说很难完全听正确，往往是刚写下了头几个数字，后面的就读完了，只有一个数字一个数字地慢慢读才能完全写正确。这就体现出学生不会用英语思维，在听到一个数字之后习惯性的将其翻译成中文，再写下来。与数字相关的题在雅思考试中大概有15道左右，既是一项重要的考察内容，又是听力中的一个难点。

就雅思听力考试中数字的考查范围而言，有日期、货币数目、电话号码、时间等；就种类而言，有基数词、序数词、整数、分数和小数等；就题目解码难度而言，就是单纯的辨别数字，要求在最短的时间内写出正确数字。

为了克服听力中的数字障碍，我们在入学开始就对学生进行了专门的数字训练。（1）训练听写和一的能力，即做到耳朵注意听，脑中快速反应听到的内容，不要带入汉语思维，手写要快。培养自己的耳朵对英文数字保持敏感是听力训练中一项必不可少的基本功。我们应从掌握数字的正确读法开始，能流利地读出各种数字是记忆数字的前提。（2）熟悉各种形式的数字表达方法。下面是笔者在英语听力教学过程中对学生进行一些训练的总结。

1 基本数字的训练

（1）对百以内数词的训练。数词（Numeral）是表示事物的数量或顺序的词。数词又可分为两类——基数词和序数词。在这些基本数字中，学生最难听准的是-teen（十几）和-ty（几十）。这首先是因为学生本身发音不准确，从而造成了他们听力上的障碍，不能区别这两组发音。这就要求在平时的课堂训练中反复的练习，多读，多听，时间长了，自然就能够分清楚这两组读音。另外，在雅思考试中通常尾音能够听清楚的是十几，听不清楚的是几十。

（2）注意区分基数词和序数词。在听力考试中，往往由于尾音很轻，序数词的尾缀-th就容易被忽略掉，从而把序数词听成基数词。如：He works on the sixth floor.（他在六层楼工作。）在这一句中，第六层应为序数词，而学生在做听写时，往往被误写为6，成了基数词。这就需要在平时的语法教学中多渗透序数词与基数词的区别，只要学生能够完整理解整句话的意思，这种题目就不会再错了。

（3）四位数以上的数字训练。雅思听力中有时会听到一些关于人口数量、领土面积、海拔高度、等单纯的、多位数的读法，这些数字最少都在千位以上，有的甚至达到十位数。最初，学生们听到这么长的数字，就会有不知所措、无从下手的感觉，往往听完两遍录音后，只写下末尾的几个数字、或断断续续的几个数字。更有甚者，甚至能把一个7位数写成十位数。遇到这种情况，我先为学生们讲解多位数字的基本读法。正确读法是从右往左，每隔三位数用一个逗号把数字分开。左数第一个逗号的位数是“千位”thousand，第二个逗号的位数是“百万”million，第三个逗号的位数是“十亿”billion。因此，3，702，548，333应读成three billion，seven hundred and two，five hundred and forty-eight thousand，three hundred and thirty-three.有很多学生刚开始只要听到billion就习惯性的写上九个零，等到最后把数字写完发现自己写的数字大得惊人，遇到这种情况，因为数字很长，我建议学生不要盲目写数字，先听清究竟是多少位，比如当听到three billion时，不要先忙于写数字，而要先在纸上点出三个逗号，再有条不紊地去写数字。在这样训练一个学期之后，大部分同学在写六位以上的数字时就都不容易出走错了。

2 分数、小数和百分数的训练

分数在听力考试中也很常见。一规则是用基数词作分子，序数词作分母，即母序子基。若分子小于1，则分母不用变复数。如：1/7可被读成one seventh。若分子大于1，分母要变复数。如4/7应该被读成被读成four sevenths。但分数中有些特殊的读法，有的学生就不熟悉了。如：1/4可读为a/one fourth或a/one quarter。1/2可读成a half或 one half，但不能读成a second或one second。8应读成 eight half或eight and a half。3/4我们习惯读成three quarters。同时，我还提醒学生需要注意a quarter在表示货币和表示时间中的不同用法。在货币中，a quarter=a 25-cent coin（四分之一美元应是25美分）；在时间中，a quarter=fif-teen minutes（一个小时的四分之一应为15分钟）。应提醒学生们了解、掌握这些不同的表达方法。

小数的读法是：小数点前的数按基数词读法读出，小数点后的数字则需一一读出，如：3.782读作three point seven two eight。0.009读作：（naught）point naught naught nine （美国用zero代替naught） 或 point o o nine.零的读法，共有三种形式：“o”，“zero”，“naught”。

雅思听力考试中对百分数要求不是很多，只要能够听出%（percent）就可以了。

3 日期和时间表达法训练

汉语中日期的表达，是从大到小排列的：年、月、日、时、分、秒。例如：2007.8.28汉语读作2007年8月28日，而英语中时间的表达方法有英式表达法和美式表达法。英式表达法是日期在前，月份在后。如：2007年8月28日读作28th May，2007。美式表达法则是月份在前，日期在后。如：2007年8月28日为May28th，2008。只有了解英美日期表达上的区别，才能在考试中不被这类题目绊住手脚。表达时间的方法有三种，其中最为普遍的一种是先说分，再加介词“past”或“to”，然后说小时。若分数为15分、30分、45分，则用“quarter”、“half”代替具体的分数。习惯上， 分数加在30分以内，用“past”，如过了30分，用“to”。美国英语中，常用“after”代替“past”，用“before”（或till）代替“to”。

例如：8：00 读作：eight o'clock或eight； 9：15 读作：a qusrter past nine（英式）或 a quarter after nine（美式）；11：30 读作：half past eleven（英式）或 eleven thirty（美式）；7：50 读作：ten to eight（英式）或 ten before eight（美式）。

表达时间的另一种方法是不用介词，先说小时数，再说分数。这种表达法多用于与汽车、火车、轮船、飞机等相关的情境中，如发车时间、到站时间等。例如：4：30 p.m.读作：four-thirty p.m.；5：45 p.m.读作：five-fourty-five p.m.。

最后一种方法是日常生活中最不常用的24小时制。如：用14：15 （fourteen-fifteen）代替2：15 p.m，用23：05（twenty-three-oh-five）代替11：05 p.m.。这种用法主要出现在官方的时刻表上和电台的正式报时中。

4 货币数字的训练

4.1 美国货币

美国货币由美元dollar和美分cent组成，one dollar等于100 cents。其纸币bill有一、二、五、十、二十、五十和一百美元等面值；硬币（coin）有一美分（或a penny）、五美分（或a nickel）、十美分（或a dime）和二十五美分（或a quarter）等。在数字前加$表示美元，如：$500表示五百美元；在数字后加C表示美分，如：50C表示50美分；表示由美元和美分组成的钱数时，常用$表示，如：$6.50。

4.2 英国货币

英国货币由英镑（pound）和便士（pence）组成，也分为纸币notes和硬币coins。纸币有面值五镑、十镑、二十镑和五十镑；而硬币，即金属货币有一便士、二便士、五便士、十便士、二十便士、五十便士和一镑等。若指一定数额的硬币，通常用piece，如2P（pieces）；随身带的硬币可用change表示。100 pence等于1 pound。在数字前加￡表示多少英镑，如：￡800为800英镑；在数字后加P表示多少便士，如：5P表示五便士（penny的复数）；表示由英镑和便士组成的钱数时通常不说出pence，如3镑50便士可说成￡3.50或three pounds and fifty。在书写货币类数字时，我提醒学生一定要写出货币符号，雅思考试中对货币符号要求很严格，只写数字而不写货币符号的一律算错。

5 电话号码的训练

电话号码的位数，一般在6到8位之间，最初当同一个数字在一个电话号码中几次出现时，就很容易混淆。如：242和424。当两个相同的数字接连出现时，可分别读，也可用“double”表示。例如：3 944 577，可读作three nine double four five double seven。或者读作three nine four four five seven seven。对于电话号码来说，考查的是学生的短时记忆能力以及信息修正能力。一般当一个电话号码只读一遍时，大部分学生可以准确写出所听到的号码，但是一旦出现信息修正，就有一部分同学会写出错误答案。针对这一特点，在课堂教学中我对于每个电话号码都不会只用正确的顺序读一遍，一般会对某两个数字作出更正，有时不止更正一次，多次训练之后，学生在听到信息更正时就不再手忙脚乱，而是能够写出正确的号码。

总之，只有在平时训练学生熟悉的各种数字表达形式，多学习一些有关数字的基本常识，做到敢说会听，再去克服自己数字听力上的障碍，就显得容易多了。

参考文献：

[1] 薄冰.英语语法[M].北京：开明出版社，2007.

[2] 周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].外国语学院学报，2000，23（3）：62-64.

数字货币教学范文第6篇

1．建设目标

浙江金融职业学院货币是一个以货币和票据为主题的数字金融博览馆展示了中国货币发展的历史概貌。从实物货币、金融铸币、信用货币、电子货币等四方面艺术地向观众展示了我国的货币历史和钱币文化，同时也有部分欧美、大洋洲、非洲及亚洲周边国家的货币，还列示了钱庄、储蓄所和电子银行等金融机构的演进历程和钱币鉴别的基本方法。形形的货币，构成了一部部耐人寻味的历史文化旅途，给人以启迪，给人以思索，给人以智慧，每一个货币背后都代表着一段悠久的历史，一个生动的故事、一曲耐人寻味的乐章，具有很高的审美价值和历史纪念价值，对探寻一国文化，认识货币和经济发展走势有重大参考价值。鉴于上述实体博览馆的功能和价值，虚拟货币博览馆的设计则必须在保持其基于货币文化的弘扬与传承的功能基础上，将现代信息技术的信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特性与财经素养的教学结合，创建为集资源共享与学习探究为一体的学习平台。

2．设计思路为实现

上述传承货币文化和探究学习平台的建设目标，系统的设计思路则是以用户体验满意度高、师生平台学习便捷为宗旨，要充分发挥基于二维网页的教学交互丰富、资源搜索方便和web3D虚拟现实技术高度的沉浸感和灵活的交互性，将馆藏的货币与票据资源以文本、图形、视频、音频及三维建模等形式完美呈现，从而实现货币的三维立体展示，Flas展示，全景平面展示。

二、内容组织与系统架构

1．内容组织

任何数字化资源的开发，其工作量在于资源的数字化和平台的搭建。项目首先对馆藏资源进行了整理归类，并处理为数字化素材。

2．系统架构

本系统主要分为二维网页呈现的金融票据票证博览馆和三维虚拟博览馆两种形式，其栏目，对于三维方面的设计主要为货币博物馆建筑的虚拟、展览场景的虚拟、货币实物的虚拟。

三、技术开发和用户体验

1．技术开发

本项目的开发主要包括二维网页呈现的金融票据票证博览馆和三维虚拟货币博览馆，此处简要概述三维货币博览馆的技术开发。

2．用户体验为更好的提高用户体验效果

三维虚拟货币博览馆在以下若干方面进行了优化:(1)模型构建注重加载显示。在模型构建过程中尽可能的达到模型的精致化，模型面数尽可能的减少，用尽可能简单的资源来表现复杂的效果，从而减少加载量，提高显示速度;(2)提供操作简要说明。在进入平台后，系统提示利用键盘和鼠标进行场馆游览的操作方法;(3)提供场景导览地图。将用户游览点至于场景地图中，提醒用户在场景中的方位;(4)提供文字指示和语音解说。对于一些重要和典型的古代货币，用户只要将鼠标至于货币上，就提示货币的名称，同时也会提供该类货币的产生和使用情况，便于用户了解古币的相关知识;(5)提供360°全景展示。对于部分货币，通过高保真采集原图，利用360°全景展示，可以全角度查看货币。

四、虚拟货币博览馆

在《现代金融基础》课程教学中的应用金融是经济的核心，信息技术和互联网的高速发展，一方面加速了金融领域的改革创新，另一方面促进了金融教学内容的丰富、教学手段的更新，学习者学习渠道、学习模式越来越多样化，有利于终身学习理念的形成。《现代金融基础》是2008年国家精品课程，2013年入选部级精品资源共享课，是浙江金融职业学院校本课程。第一节货币与货币制度，需要掌握货币的含义、了解货币产生的四个阶段、理解货币形态的演变、能运用货币基础知识解释相关货币现象、能够对货币产生的历史有全面的了解、能理解和判断货币的创新与发展趋势。通过课堂讲授和网络自主学习授课视频、教学课件、教学案例等，线上和线下学习有机融合，学习者能大致掌握货币基础知识，但是对具体货币没有全面系统理解，对货币历史、金融文化缺乏直观的感性认识。引入虚拟货币博览馆作为课程实训，给观赏者带来“身临其境”的现场感，虚拟货币博览馆展示内容丰富，形式新颖，强调学习者动手操作，颠覆了传统实践教学形式，提高实验实训效率，给学习者提供丰富的实践机会。在网络中遨游、在快乐中学习、在游戏中领会古今中外货币金融文化，能够快速吸引学习者兴趣，给学习者留下深刻印象。在虚拟货币博览馆做好课程实训的同时，辅以中央电视台《货币》视频以及课程自主开发的原创视频、动画、在线测试等数字化教学资源，对各种教学资源有机整合，将信息时代知识点的学习远程化、可视化和动态化，提高学习的趣味性、可视性和可选择性。同时基于互联网自身的自由、开放、创造、普惠的参观和学习环境，学习者可以在网络课程学习时利用各种先进的网络交流工具，如留言、电子邮箱、论坛等和货币博览馆的专家、金融专业的教师以及在线的所有货币爱好者进行广泛咨询和交流，比如比特币是货币吗?我们正在走向无现金社会吗?这些问题的交流可也以有针对性的促进虚拟货币博览馆的建设和应用，最大程度发挥虚拟货币博览馆在金融基础课程教学中的作用。虚拟现实技术的发展为现代职业教育和基础教育的融合提供了很好的技术实现手段。本项目在理论意义上发挥了虚拟博览馆作为文化遗产保护和传承、专业学术研究、货币知识普适教育为一体的功能，在技术实践上对博览馆的功能应用实现了一定的拓展。随着当前各类技术的快速发展，我们更应该在各类资源建设中考虑教与学融合的需求，从而发挥技术促进教育的作用。

数字货币教学范文第7篇

丰富幼儿园课程资源是发展幼儿园课程和提高教师教育教学水平的重要前提之一。计算机多媒体技术的发展，使得人们可以用新的手段来解决“资源存储”和“资源共享”问题，因而也就为丰富幼儿园课程资源提供了更多的方便，并使课程资源的共享成为可能。

如何构建真正具有数字化意义的课程资源库，以便为教师的日常教育教学工作提供更多元的信息和技术?怎样通过数字化课程资源库的建设，为幼儿提供更多的学习机会、更多元的学习环境、更具弹性的学习时间?鉴于以上问题，研究者围绕中国文化情境下的“幼儿园课程数字化资源库”建设问题，运用互联网传载数字化课程资源技术，为幼儿园搭建了一个多元共享的现代化教学资源平台，以期进一步推动我国幼儿园课程的发展。

本专辑就是教育部人文社科课题“幼儿园课程数字化资源库研究”的部分成果，主要内容为课题组成员对试用模拟资源库“小天天快乐学习宝库”的体会和建议。有兴趣的教师可登录http：//teacher.省略，点击“注册体验”直接感受。

相关理论文章可参阅本刊同期的“教育科学版”。

多媒体课件辅助教学是将图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型的教学形式。多媒体教学资源已被广泛应用于幼儿园教学实践。但需要注意的是，再好的资源，若不能以科学的态度来对待它，就会出现诸多问题，使得教师变成“盲目的追捧者”“单纯的放映员”。如何选择适宜性的多媒体教学资源，怎样把握使用多媒体教学资源的“度”，是我们急需解决的问题。我们在参与教育部人文社科课题“幼儿园课程数字化资源库研究”的过程中，借助模拟资源库“小天天快乐学习宝库”进行了深入的实践与思考，在适宜性的多媒体教学资源的选择方面总结出了一些经验。

一、选择适合幼儿的教学资源

1　满足幼儿的兴趣需要

长期以来，受“双基”教学的影响，一些教师常常把数学活动看作传授数学知识和技能的活动，忽视幼儿兴趣的培养。多媒体课件具有人机交互、反馈及时的良好性能，能使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

例如，我们在开展数学教学活动时选用了课件《比一比：兔宝宝和兔爸爸》。该课件的画面展现了绘本《猜猜我有多爱你》的人物形象及绘画风格，可以迅速吸引幼儿的注意力，并激发幼儿的好奇心，使幼儿一心想探究其中传递的信息。我们运用多媒体，将数学活动生活化，采取兔宝宝和兔爸爸玩测量游戏的方式，让幼儿感知量具的长短与测量结果有关，即量具越长，测量的次数越少，量具越短，测量的次数越多，并掌握用自然物测量长度的方法。在这种游戏式的学习氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，他们都积极主动地要求参与游戏操作。正是由于多媒体教学的形象性、生动性、游戏性，幼儿进入了自觉的学习状态，产生了主动发现、体会和理解生活中的数学的兴趣，数学活动也变得更有趣味。

2　符合幼儿的认知特点

幼儿年龄小，注意听讲的时间短，持久性差。因此，教师在设计每个教学环节时必须充分考虑幼儿的认知特点和需要。

例如，在中班主题活动“信的旅行”中，幼儿不能直接感知信从寄信人传递到收信人的真实过程。这时，幼儿的认知特点和认知内容发生了矛盾，教师就可以考虑采用多媒体课件。课件《信的传递》(选自主题《我住的地方》)直观形象、步骤清晰地呈现了信的传递过程，有助于幼儿掌握和理解信的传递过程。

3　提升幼儿的学习经验

“好听的四季乐曲”是大班的一个音乐欣赏活动，主要是让幼儿分辨不同性质的音乐，体会音乐的传意功能。教师如果采取图片和录音带来开展教学。虽然能让幼儿分辨不同性质的音乐，但不可能让幼儿充分感受乐曲的不同性质与每个季节的关联。而运用课件《好听的四季乐曲》(选自主题《音乐森林》)就能较好地解决问题。该课件以美妙的音乐呈现了同一场景不同风貌的四季风景图片，幼儿可以选择季节点击相应的图片，分段欣赏各季节的音乐。在每幅动态的季节图片下，还有很多可供幼儿在分段欣赏时选用的小图表。该课件能让幼儿边欣赏边装扮，不仅可以帮助幼儿实现整、分的音乐欣赏，而且能让幼儿在操作中自然而然地掌握每个季节的不同景象，提升幼儿的经验，这是运用其他教学方式所无法实现的。

二、选择适合教师的教学资源

1　与教学内容相宜

内容决定形式，形式为内容服务。多媒体只是一种教学辅助手段，不是所有教学内容都必须辅以多媒体技术。教师在开展教学活动之前，要根据教学内容有针对性地选用。如“卖东西的商店”是一个生活性很强的活动，教师或家长可以利用散步时间带幼儿参观商店，观察里面的整体布局、商品及买卖过程等，最后通过自己的买卖经历知道买东西要付钱，知道要根据自己的需要、物品的价格来购买物品，最终提高幼儿的生活能力。在这种情况下多媒体课件《卖东西的商店》(选自主题《市场》)就显得可有可无。

在教学活动中，教师会遇到这样的情况：运用图片或实物无法解决教学中的重点和难点；教学活动受场地、时间、自身经验等因素的局限无法深入开展。如在“货币的演变”这一活动中，教师就会遇到收集困难及自身经验和能力不足等因素的限制，很难把货币的演变讲全、讲透，在这种情况下就需要多媒体的辅助。课件《货币的演变》演示了几种从古到今的通用货币，对每种货币作了详细介绍，这样让幼儿直观认识物品货币、金属货币、纸币及信用卡，了解从物品货币、金属货币、纸币到信用卡的演变过程。此外，教师还可以通过课件内照相机的点击展示，让幼儿掌握物品货币的种类、金属货币的材料、纸币的构造、信用卡的使用流程等，使活动取得更好的教育效果。

2　与教学过程相融

教学过程与多媒体的使用是相互依赖、相互联系的，即教师在选用多媒体时要考虑教学过程的安排，要考虑如何组织教学过程才不会影响多媒体的使用效果。教师应根据教学过程各环节的需要，适时、适当地使用多媒体课件。有时可以在活动开始部分运用，以吸引幼儿的注意；有时可以在活动基本部分运用，以解决教学重点、难点；有时还可以在活动结束部分运用，向幼儿抛出问题，拓宽幼儿的活动空间，鼓励幼儿继续探索，等等。

数字货币教学范文第8篇

例如: 已知英镑与美元的汇率为:

1GBP=1.8646USD，

又知美元与日元的汇率为:

1USD=104.075JPY

则英镑与日元的套算汇率就是:

1GBP=1.8646*104.075JPY=194.0583JPY

但是在实际业务中，货币的汇率采用报价驱动，即同时报出买入价和卖出价，此时，套算汇率的计算相对来说比较复杂,是学生学习的一个难点。对于这个问题，传统的教学思路大同小异，本文将其总结如下：

(一) 两种已知汇率的标价方法相同时,要将斜线左右的相应数字交叉相除。

例如，假定某年某月某日，某外汇市场上汇率报价为1

USD/JPY=104.060/104.090

USD/SGD=1.6403/1.6410

请问日元与新加坡元之间的汇率？

由于这两种汇率的标价方法相同,所以要交叉相除,即

JPY/SGD=1.6403/104.090:1.6410/104.060=0.01576/0.01577

(二) 两种汇率的标价方法不同时, 要将斜线左右的相应数字同边相乘。

例如，假定某年某月某日，某外汇市场上汇率报价为

USD/JPY=104.060/104.090

GBP/USD=1.8644/1.8649

请问日元和英镑之间的汇率？

由于这两种汇率的标价方法不同,所以要同边相乘,即

GBP/JPY=104.060*1.8644/104.090*1.8649=194.0095/194.1174

分析过程如同上例，不再赘述。

在实际的教学工作中，发现学生在应用以上的方法进行汇率套算时会遇到以下一些问题：

首先，没有相应的数学证明，学生只能死记硬背。可能是因为篇幅的原因,目前还未发现有哪一本教材对套算汇率的方法给出数学证明的, 而教师也由于课时的限制,也难以对这种计算方法做完整的数学证明。因此，学生只好用死记的方法,标价法相同时用除,不同时用乘。然而,这往往容易导致错误比如：在上面标价法相同的例子当中, 哪个做除数,哪个做被除数,是要分出不同情况的;而在标价法不同的例子当中,如果要求1新加坡元等于多少英镑,则答案中的买卖价都要各自变成倒数并互相换位。可见,学生在不理解的情况下,对汇率套算的方法难有透彻的把握。

其次，即便教师在教学中给出了数学证明,，但由于要对不同的标价前提分别讲述,导致学生的学习思路不清晰,教学效果不好。在教学中,笔者也尝试过从数学的角度,讲清套算汇率计算方法的道理。比如在上面标价方法相同的例子中，笔者曾尝试着这样给学生推导：1JPY=SGD 0.01576/0.01577，即银行买入1日元，支付给客户63.4126新加坡元，银行卖出1日元，向客户收取63.4579新加坡元，对1日元的一买一卖，银行赚取0.0453新加坡元。上述套算，两种货币均以美元为中心报价，要计算日元与新加坡元的汇价，首先必须将日元换成美元，然后再以美元换取新加坡元，即可完成。可以从客户的角度进行分析，即客户卖出日元、买进新加坡元时（对银行来说是买进日元，卖出新加坡元），104.090为银行的美元卖出价，也就是说要从银行取得1美元须支付104.090日元，即客户可用1日元从银行换取1/104.090美元，买到美元后，再以美元换新加坡元，而银行美元对新加坡元的买入价为1.6403，即客户卖1美元给银行可得1.6403新加坡元， 则卖1/104.090 美元给银行可得1.6403/104.090=0.01576新加坡元，此价即为日元对新加坡元的买入价，即JPY=1SGD0.01576。同理可求客户卖出新加坡元买进日元的汇价，即为日元对新加坡元的卖出价。依此原理，也可求出新加坡元对日元的汇价，即：SGD/JPY= 104.060/1.6410:104.090/1.6403，这里可以看出，新加坡元对日元的汇价既是日元对新加坡元的汇价中的买入、卖出价取倒数并调换位置，此原则是通用的。但学生作为初学者,往往被教师在不同标价法下一会儿买,一会儿卖的讲述弄得一头雾水,不知所措,学生的思路难以与授课进度同步,教学效果不如人意。

最后，即便学生记住了方法，但由于这个方法是在学生能够准确判断标价方法的前提下才能够正确使用的。而很多学生对标价方法的判断却存在困惑，所以导致一些学生在做汇率套算时因为标价方法判断错误而出错。

基于以上的问题，笔者在教学过程中反复思考：有没有一种教学方法,使得汇率套算的教学变得简单易行，明了易懂呢？最后经过笔者的反复思考实践：笔者总结出更为简洁且一般化的方法：

1.在汇率套算中，如果两种汇价中都有的那种货币（中介货币）同处在“/”号的同一边，则必采用交叉相除，反之，如果处在“/”号的两边，则必采用同边相乘。

2.如采用交叉相除，判断剩余两种货币的币值，确定以哪一种货币的汇率除以另外一种货币的汇率。如若计算JPY/SGD，从给出汇率中很容易确定日元的币值要大于新加坡元的币值，因此计算出的汇率一定小于1，所以要以小的汇率除以大的汇率，即1.6403（或1.6410）除以104.090（或104.030）。如采用同边相乘，不改变另外两种货币所处位置，即GBP仍在“/”号左边，JPY仍在“/”右边。

3.按照差价变大原则，计算出买入卖出价。因为对于银行来讲,差价越大对银行就越有利。对于一笔给定的外汇兑换，每兑换一次，银行都要赚取买卖差价，兑换的次数越多，银行赚得就越多,按照此原则，在前面的基础之上，对于交叉相除,确定买入卖出价中分子分母的数字：用小的除以大的，可以使得结果变得更小（相对而言），用大的除以小的，可使得结果变得更大，因此必然会得到：JPY/SGD= 1.6403(小)/104.090(大):1.6410(大)/104.060(小)=0.01576/0.01577。

同理,对于同边相乘,确定买入卖出价中分子分母的数字：用小的乘以小的（104.060×1.8644），大的乘以大的（104.090×1.8649），得到交叉汇率：GBP/JPY=194.0095/194.1174。

数字货币教学范文第9篇

【关键词】出纳实务；教学方法；课程设计

高职院校《出纳实务》课程属于技能性较强的经济管理应用专业课程，其课程的特点决定了必须打破传统的教育观念，以典型的工作流程为参照点设计教学内容，通过实践带动相关理论知识、专业技能的学习和职业素养的形成。实践性是这一课程的中心属性，换言之就是以工作任务为中心构建一定的模拟教学情境，围绕工作任务的实施来展开该课程的学习。

一、《出纳实务》课程性质及课程设计理念

（一）《出纳实务》课程性质

《出纳实务》是高职高专院校财会类相关专业学生职业能力形成的核心和必修课程之一，是培养学生职业能力的重要环节。其功能是使学生掌握企事业单位出纳业务的基本知识，具备处理出纳业务的专业技能。本课程的先修专业课程包括《会计基础》《财经法规与会计人员职业道德》，同步专业课程包括《往来会计》《存货会计》《固定资产与无形资产会计》《工资核算会计》《利税核算会计》《成本会计》《资金管理会计》《总账报表会计》《纳税会计》，后续专业课程包括《管理会计》《行业会计比较》《会计综合实训》。

（二）《出纳实务》课程设计理念

1.以学生就业为中心，以市场需求为导向，创新人才培养模式

通过准确定位学生的培养规格，构建学生知识、能力和素质结构，突出学生的技能应用能力和实际操作能力，形成“1+2+X”的教学新思路。即一个中心、2个面向，X个选择。“1”是指一切以学生就业为中心；“2”是指出纳的教学面向出纳的社会目标和学生个人价值实现的目标；“X”是指学生X个初始就业岗位的意向定位选择。

2.以培养人才资料为核心，构建理论教学体系

改革课程体系，优化课程结构，精选教学内容，整合教学资源，搭建学生的基本素养和能力平台，以会计岗位为基础来构建“模块化”、“技能化”的出纳理论教学体系，并推进有出纳岗位特色的专业教材的建设。

3.以职业能力为根本，以技能强化为主线，改进实践教学体系

重视实训教学环节，狠抓实训基地建设，形成“分层实训，逐层提升”的教学体系，把学生基本素质的培养和应用技能的强化渗透到课堂实践教学、实训室模拟训练和实习基地实践操作的三个层面之中。

二、《出纳实务》项目模块划分

根据企业实际出纳岗位的工作内容，将《出纳实务》设计为三个项目：库存现金核算与管理，银行存款的核算与管理，其他货币资金的核算与管理。

项目一：库存现金核算与管理

项目内容包括：点钞，现金收入的核算与管理，现金支出的核算与管理。主要知识点包括：1.点钞、识别钞票；2.会计数字书写；3.原始凭证填制与审核；4.记账凭证的填制与审核；5.现金收付业务的核算与日常管理；6.现金日记账的设置与登记；7.现金清查。学习目标：1.掌握点钞的方法，掌握假钞的识别方法；2.能正确填制现金收付业务的原始凭证；3.掌握现金收付业务的会计处理。实训安排：阿拉伯数字的书写、点钞训练及现金日记账的填制。建议本内容学时：12课时。

项目二：银行存款的核算与管理

项目内容包括：1.银行账户的开设；2.银行结算业务办理；3.银行存款的核算。主要知识点包括：1.会计数字书写；2.原始凭证填制与审核；3.会计对象、要素记账凭证的填制与审核；4.银行账户的开设；5.银行存款收付业务的核算与日常管理；6.银行存款日记账的设置与登记；7.银行存款对账。学习目标：1.了解银行账户开设的程序及银行账户的种类；2.能正确填制银行结算凭证；3.掌握银行结算办法；4.掌握银行存款结算业务的会计处理；5.掌握银行存款日记账的设置及登记方法；6.掌握银行存款结算业务处理的流程；7.掌握银行存款清查的方法，能编制银行存款余额调节表；8.掌握银行存款的日常管理；9.初步具备理财的能力。实训安排：银行结算凭证的填制及银行日记账的填制。建议本内容学时：8课时。

项目三：其他货币资金的核算与管理

项目内容包括：其他货币资金的核算。主要知识点包括：1.其他货币资金的种类；2.其他货币资金的核算；3.其他货币资金管理的相关规定。学习目标：1.了解其他货币资金的种类；2.能正确填制其他货币资金结算业务的凭证；3.掌握其他货币资金业务的会计处理；4.掌握其他货币资金账簿的设置及登记方法。实训安排：出纳实务综合实训。建议本内容学时：4课时。

三、《出纳实务》课程教学方法

按照出纳岗位的工作任务和质量要求，以出纳职业能力培养为重点，针对不同教学内容和教学目的，采用任务驱动、项目导向教学等灵活多样的教学方法与手段，融“教、学、做”一体，实现教学与实践零距离。

1.项目导向教学法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在《出纳实务》课程中，根据企业实际出纳岗位的工作内容，设置了现金收支业务的核算与管理、银行存款业务的核算与管理与其他货币资金的核算与管理三个项目。

2.任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在《出纳实务》课程中，以企业实际出纳工作岗位业务或工作情境，设计学生需要完成的任务，要求学生进行业务分析，使学生带着真实的出纳岗位任务在探索中学习。

3.案例教学法

突出学生综合能力的培养。通过要求学生分组对几个出纳违法违规案例进行分析，让学生体会到违法成本的高昂，从而认识到应该诚信为本、操守为重、坚持原则、不做假账。

4.启发诱导法

通过对案例或工作任务的分析，启发学生对相关问题进行思考，打开思路，更好地理解和掌握本门课程的各个知识点，技能点。

5.情景模拟教学法

是指把《出纳实务》中讲述的会计工作场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生置身会计工作环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。

四、《出纳实务》课程考核方法

建立课程教学全过程的跟踪考核评价体系，注重知识、能力、素质的综合评价。将理论知识评价和实践环节评价相结合、定量与定性评价相结合、过程和结果评价相结合。

1.总成绩构成

学期总成绩100分，其中：学期期末考试40%，岗位实训成绩（做中学）40%，平时成绩（学中做，知识、技能、态度的考核）20%。期末考试得分=学期期末卷面成绩×40%，业务实做得分=各业务实做平均成绩×40%，平时成绩得分=出勤、平时作业、提问、态度的考核成绩×20%，学期总成绩=期末考试得分+岗位实训得分+平时成绩得分。

2.岗位实训考核

岗位实训主要包括：阿拉伯数字的书写、点钞、现金处理业务中凭证的填制、银行结算凭证的填制、现金日记账与银行日记账的填制。

（1）任课老师过程考核（30%）

对阿拉伯数字的书写的考核，任课老师可以给每位学生发了一张多栏式日记账的账页，让他们按照课本上阿拉伯数字书写的要求写，正反面都要写，根据所写的好坏、是否认真打分；对点钞技术的考核，任课老师可以把学生分成几组，每个小组任一组长，负责监督组内成员课下练习点钞，对每一小组每一成员进行测试打分，小组平均分高的组，组长酌情加分；现金处理业务中凭证的填制、银行结算凭证的填制、现金日记账与银行日记账的填制这三个实训，在实训过程中，任课老师主要考核出勤守纪情况、独立或合作能力、实训课堂表现、实训操作能力。

（2）实训小组互评（30%）

由小组内成员间互相平分，具体考核项目：出勤守纪、职业道德、适应能力、独立或合作能力、实训表现、实训操作能力。

（3）实训成果（40%）考核项目

实训结束要求每个小组提交全部实训资料（点钞券留给学生以后练习），包括会计凭证、会计账簿等内容。具体考核项目：①原始凭证填制和审核。规范填写原始凭证，并进行合法性、合理性、完整性、有效性进行审核；②经济业务的账务处理、记账凭证填制和审核。业务处理正确，填制的记账凭证符合会计基础规范；③现金日记账与银行日记账的登记。现金日记账与银行日记账的登记是否符合出纳岗位工作规范。账簿登记是否正确，结账方法是否符合要求，数据是否正确；出现职会计专业项目化课程的开发与实施探析——以《出纳核算与管理》课程开发为例，辽宁经错误是否按照规定的方法进行更正。

参考文献

[1]唐锋，叶涛.项目教学法在出纳实务课程中的应用[J].广西教育，2012（3）：143-144.

[2]徐颖.辽宁经济职业技术学院学报，2011（6）：138-140.

[3]黄性清，柳清.基于工作过程的出纳实务课程教学改革思路探析[J].商业文化（学术篇），2010（10）：206.

数字货币教学范文第10篇

关键词：Excel2003 实训教学 教学方法

技校生的生源普遍学习情况不理想，部分技校生计算机基础知识薄弱，在教学中笔者发现很多学生在学习Excel 2003的过程中遇到不少困难。为改变这种现状，笔者尝试在Excel2003实训教学中分别引入目标教学法、任务驱动法以及分层教学法，将三种教学法的优点结合起来，循序渐进、有的放矢地开展实训教学，收到了良好的教学效果。

一、明确目标

目标教学法的第一要义就是明确课堂教学目标。为此，笔者将Excel2003实训教学的目标定位为通过认识Excel2003的工作界面，掌握Excel2003的常规操作，能够应用Excel创建电子表格，并在电子表格中对数据进行排序和筛选等。教学目标的确定既要考虑教学大纲的要求，又要考虑学生的基础素质，同时要兼顾学生今后就业的需要。

二、任务驱动

明确教学目标之后就要采用合适的方法激发学生的学习兴趣，Excel2003的学习相对来讲是比较枯燥乏味的。为此在教学中，笔者在明确目标的前提下将每堂课的教学内容细分为几个小任务，用任务来驱动学生自主学习，使他们在学习过程中获得成就感与满足感。

三、分层教学

为适应学生的基础素质，笔者在教学中有目的地将学生分层、将教学内容分层，循序渐进地开展教学工作，其实施步骤如下：

1.Excel2003的启动与退出操作

（1）启动。单击【开始】【程序】【Microsoft Office】【Microsoft Office Excel2003】就可以打开Excel2003应用程序。

（2）退出。打开“文件”菜单，单击“退出”选项；单击窗口右上角的关闭按钮；将要关闭的窗口用Alt+Tab键切换为当前窗口，按Alt+F4键。

2.建立工作簿奖学金领取表 MYEL1-xls

（1）创建新文档并输入表头。打开Excel2003，选中A1单元格，输入“班级”，按键盘上的Tab键，在B2单元格内输入“学号”二字，用相同的办法输入其他表头内容；选中表头单元格，然后单击工具栏中的“居中”按钮，使表头内容居中对齐。

（2）快速输入相同的内容。在A2单元格中输入“05防雷1”，将光标放在A2单元格的右下角，按键盘上的Ctrl键不放，拖动鼠标到A11单元格，在A2：A11单元格内出现了相同的内容；在A12单元格内输入“05探测3”，然后按住Ctrl键，利用填充柄实现复制功能，这样在A2：A24单元格内就快速地输入了班级信息。

（3）输入等差序列的数字。在B2单元格内输入“5001”，选中B2：B11单元格，执行【编辑】/【填充】/【序列】命令，弹出【序列】对话框，保持默认设置，最后单击【确认】按钮，就可以看到自动按顺序填充的效果；在B12单元格中输入“5093”，使用相同的方法自动填充B12：B24单元格。

（4）将数字转换为文本格式。选中B2：B24单元格，执行【格式】/【单元格】命令，进入【数字】选项卡，在【分类】列表中选择【文本】按钮，单击【确定】按钮，就可以将数字格式转换为文本格式，数字将左对齐。

（5）输入姓名及性别。选中C2单元格，输入姓名，按回车键继续输入下一个姓名，使用相同方法输入姓名和性别。

（6）输入日期并设置其格式。选中E2单元格，输入日期，按回车键后继续输入日期，用相同的方法输入其他的“出生年月”；选中E2：E24单元格，执行【格式】/【单元格】命令，弹出【单元格格式】对话框，进入【数字】选项卡，在【分类】列表中选择【日期】按钮。

（7）输入货币格式的奖学金金额。在“奖学金金额”一列中输入数据，选中F2：F24单元格，执行【格式】/【单元格】命令，弹出【单元格格式】对话框，进入【数字】选项卡，在【分类】列表中选择【货币】选项，将【小数位数】设置为“0”。单击【确定】按钮。

（8）输入时间。在“领取时间”一列中输入时间；选择G2：G24单元格，执行【格式】/【单元格】命令，弹出【单元格格式】对话框，进入【数字】选项卡，在【分类】列表中选择【时间】选项，设置【类型】，单击【确定】按钮。