时间：2023-02-25 14:10:41
关键词：课堂教学；有效性；探索与实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）12-
近年来由于高校大量扩招、学校自主招生，加之受市场经济的冲击，传统满堂灌的教学模式和被动的教学方式难以激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性，因而难以取得满意的教学效果。如何较好地完成培养计划中的各项教学任务，提高课堂教学的有效性，进而全面提高课堂教学质量，是学校和师生都必须面对的问题。
课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照培养计划，把知识用通俗易懂的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。高等学校课堂教学对于人才培养目标的实现具有重要意义，有效的课堂教学能够使学生对所学习的课程感兴趣，对知识的掌握比较系统深入，为将来的发展奠定扎实的基础。
心理学认为，兴趣是人认识需要的情绪表现。在愉快体验经验积累的基础上形成的而使人乐于积极而持久地去接触、认识某一类新事物的一种意识倾向，作为活动的动机是不可缺少的。兴趣会激励学生主动掌握知识，开阔眼界、同时克服困难和障碍。同学们对自己有兴趣的课程，课堂教学的有效性也可以得到更好地保证。
1课堂教学中存在的问题
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，从根本上提高我国高校的教育质量，必须从课堂教学的有效性做起，把改革重心移向课堂。目前大学课堂教学普遍存在教学效能低下的现象，主要表现及分析如下。
师生缺乏有效交流
学生和教师是教学的主体，教学效果的优劣不仅与教师的水平有关，而且与学生的配合参与也有密切关系。教学效果的好坏不以教师传授的多少为准，而是应该以学生掌握了多少为准。目前我国的大学课堂教学主要还是教师主导、学生被动参与的状态。在一项调查中，认为“师生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的学生认为自己与教师很少交流。
教学内容和方法单一
部分教师照本宣科或照屏宣读，从授课的第一次就使用多媒体教学，没有自己对教材和课程的独到见解，没有建立起对该学科的逻辑联系，缺乏自己的思想体现。
教育部从2003年启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校要培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”。然而，10年过去了，我国高校的课堂并没有像人们期待的那样有一个根本性的改观，教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方式仍然是主流。教师讲解几乎是唯一的教学方法，学生也仅局限于书本知识，或者说只注重考试范围。
教学评价方式缺乏挑战性
高等学校对学生成绩的考察主要以期末考试成绩为准，参考平时成绩，并且一般期末考试以闭卷考试为主，评价方式单一，平时作业根据不同老师的兴趣可多可少，要求不高抄袭严重，作业完成的质量也参差不齐。
近几年学校追求高毕业率、学位率和升学率，很多考试成绩甚至是在教学管理部门的高压下，完任务性地提高了课程的通过率，考试以作业和书后的复习思考题为主，即使如此，仍然有学生会考试通不过。
学生逃课现象严重
对某高校学生中逃课现象进行的卷调查，发现本科生大一逃课率为一成左右，大二为二成多一点，到了大四竟达五成。专科生逃课率大一为二成，大二为三成多，大三竟为五成多[2]。从此调查结果可以看出学生对课堂教学的重视程度。对于大学课堂教学而言，考核大多数以考试成绩为主，而许多课程考试非常容易应付，而考试的内容基本是书上习题与笔记上的原题，考试之前，学生利用些时间突击一下，完全可以应付，想考不及格非常难。这就使学生认为逃课不足以影响自己的学业和毕业。
2课堂教学的重要性
学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂教学。课堂是学校教学得以实现的基本场所，是学校师生最主要的活动与交流场所。所以，课堂在学校教育活动中具有极其重要的地位和作用。
课堂是实施教学的主阵地
从时间上看，学生在大学期间的主要学习时间在课堂，课堂教学在人才培养计划中占用了总教学时数的百分之九十以上，是教学的重要实施阶段，也是教学工作的核心环节。
2.2 课堂是教师教学的主阵地
课堂是教师传道授业解惑的主要场所和阵地，教师在课堂教学中，实践自己的教育理念，展示教育智慧和教学技艺，在对每一堂课的积极准备和思考中，积累实践经验，提高教学水平，进而提高教学质量。2.3 课堂是学生受教育的主阵地
课堂教学是完整接受专业知识教育的教学活动，学生在课堂里学习知识，训练技能，锻炼思维，培养情感、获得进步与发展，课堂教学内容和学生人格养成涉及每个学生的职业生涯。
2.4 课堂是教学改革的主阵地
课程内容改革需要实施场所和过程，而教学的主要场所又是课堂教学，教师教育理念要转换成教学成果的落脚点也在课堂。培养计划做的再好、课程内容再丰富、教学理念再先进，如果没有课堂教学的有效实施，就不能真正产生实效。
3课堂教学有效性的内涵
课堂教学有效性包括以下三个方面。
课堂教学必须有效果
课堂教学必须有效果，这也是课堂教学最基本的要求。如果经过课堂教学学生能够对本学科有基本的了解，对本专业的概况有大致的把握，这样的教学效果就好，反之就不能达到课堂教学的目的。具体而言，就是看经历过课堂教学后，学生是否能记得住老师、记得住课程梗概，在实际工作中能否用得上或知道该到哪里查找自己所需要的东西。
课堂教学必须有效率
教学时间分为名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术学习时间五个层次，其间呈递进结构。要实现对课堂教学时间的有效管理，就需要重点从教学实用时间、专注学习时间和学术学习时间三个方面来考虑课堂教学时间的分配。
大学期间课堂教学时间占用了整个教学时间的大部分，很多学校一节课的时间从原来的50分钟减少为45分钟，如果不能很好地延长教学实用时间、专注学习时间和学术学习时间，则课堂教学效率必然低下。
3.3 课堂教学必须有效益
课堂教学的终极目标是教书和育人，或者说通过教书来育人，教书只是手段育人才是根本。教书只能解决学生知识和技能方面的问题，而育人是大学精神的集中体现。大学应该培养学生“独立之精神，自由之思想”，这也是课堂教学的最高要求和人们追求的最高境界。
4提高课堂教学有效性的措施
有效提高课堂教学质量，应该从人机系统工程的角度全面考虑，需要解决如下几个方面的问题。
教师课前的充分准备
好的开端是成功的一半（Well Begun is Half Done），如何在首次课就抓住学生的兴趣，上好绪论课至关重要。任何知识都不是孤立存在的，在绪论课中要涉及相关学科的知识，学科之间有其内在规律和联系。通过对已学课程的简短回顾和课程的不同作用，让同学们知道课程之间的区别与联系，了解课程之间的相互关系，避免出现偏科现象而影响全面发展。绪论课要引起同学们学习兴趣和愿望，首次课应该尽量避免涉及过多晦涩难懂的术语和概念，不致使同学们从心理上产生畏难情绪。
课前准备还包括教案讲稿、教具，图文影像资料等；要想保证课堂教学的有效性，教师必须要在课前进行精心准备，课堂上要列举的事例要经过反复推敲，避免在课堂上临时增加未经准备的素材，包括课堂上需要增加的图表也如此；与该讲内容相关的奇闻轶事也可以作为备用，防止学生在课堂上精力不集中的时候插入，更好地活跃课堂气氛。
师生到课堂的提前量
上课铃响之后，师生都应该尽快进入状态，为此师生都要有足够的进入教室的提前量。
只有教师到教室有足够的提前量，才可以从容准备本次课程需要的多媒体设备，给学生签到留下足够的时间，才能保证学生的准点率；此举一方面是为学生做榜样，同时也是一种无形的压力。
之所以有学生会多次或多人次上课迟到，其根源是教师不知道哪个学生迟到、迟到了几次、迟到了多长时间，即使知道却没有根据可查，因此无法杜绝迟到现象，影响整个课堂教学的有效性，而签到是一种行之有效的手段，并且不耽误任何时间且有据可查。
上课开始之前的秩序和情绪对保证课堂教学的有效性至关重要，在打预备铃之前要求学生全部到教室，提前做好上课的准备，而不是匆忙中还带着早餐进教室，或者说上课铃响起之后陆陆续续、三三两两的到教室，也就是说预备应该在教室，而非食堂和马路上。
师生一起关手机
首节课起立之后，师生一起关手机，以营造良好的课堂教学环境。
针对智能手机和无线网络非常普遍的现象，为了提高课堂教学效果，每节课都与同学们一起关手机，避免手机对课堂教学的干扰。
孟子《生于忧患死于安乐》中讲，“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍行，增益其所不能”。提出现代版的“天将降大任于斯人也，必先关其手机，收其PAD，拔其网线，断其Wlan…。在同学们会意的笑声中大家一起关手机，以避免手机对同学们听课的影响，以此营造良好的教学环境与和谐的人际关系，为提高课堂教学效果奠定基础。
随机互动式教学方式
人的认知性特征告诉我们，大脑只有在不断的刺激过程中才能保持高速运转，通过教学实践认为，采用互动紧逼式教学方式，可以极大地发挥同学们的主观能动性。
教师至少提前10～15分钟到教室，在上课预备铃响起之前要求学生到教室，并亲笔签到，在预备铃响之后进教室的同学即认为是迟到，给学生灌输的观点就是预备要在教室而非在路上，让学生在进教室之前即产生紧迫感，并养成守时和积极向上的良好习惯。
上课起立后在全体同学面前教师与同学们一起关手机，以减少课堂干扰，营造良好的课堂环境。
有时候会将作业适当超前布置，在未讲完此部分教材内容时即要求提交作业，目的在于使同学们不得不在课余时间进行预习和自学，当有问题时会更好地在课堂上听讲，以提高课堂效率。
课程教学中的互动和响应，在每次课授课之初，随机交流上次课的内容，可以是师生之间的交流，也可以是同学之间的交流；在授课过程中随时进行交流；保证在一门两个学分的课程教学内，一个同学至少有两次课堂展示自我的机会。
课堂教学效果的调查反馈
课堂教学效果是否有效，取决于学生的接受程度，通过无记名课堂教学质量调查可以较好地反馈采取的手段是否有效，学生对这些方法是否能够接受。针对课堂上关手机现象摘取部分同学的意见：
“很有必要！！！我想大部分人需要外力来抵制手机的诱惑，课程完了可能同学们觉得不玩手机还是有效果的！”；
“有必要，如今是电子产品高速发展的社会，手机等电子产品会明显分散学生的注意力，影响教学质量；虽然大学崇尚自由，但没有严格的教学制度与方法难以培养优秀的学
生”；
“玩手机必须杜绝，保证听课效率！”。
……
从以上反馈意见来看，一些措施还是能够起到保证课堂教学有效性的，应该坚持。
5结束语
课堂教学是一个系统工程，课堂教学没有一定之规，只要能将课程的基本原理、工艺过程、实际应用讲授清楚，让学生留下深刻的印象，课程教学就达到了基本目的。在此基础上，如果还能将书本以外的工程实践应用进行适当补充，以更好地调动学生学习的主动性，则课堂教学将更加有实效。
在整个课程教学过程中，要将育人之根本贯穿其中，育人重于教书，或者说在教书中要育人，有效提高课堂教学效果，培养学生独立之精神和自由之思想。
参考文献
1章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1984.
2 吴玲凤.高校专业课课堂教学有效性问题探究[J]. 中国管理信息化，2012，15（22）：99-100.
3 蔡晓蓉，孔元发.抓课堂教学有效性，促教学整体质量提高[J].重庆电力高等专科学校学报，2012，17（4）：11-14.
4 戴立军.提高课堂教学有效性的思考与实践[J].当代教育论坛，2008，11：21-23.
5 宋秋前.教学时间的结构化多维分析研究[J].浙江海洋学院学报，2004，2：64-72.
6 谢金芮，全.课堂教学时间管理的有效性解析[J].现代中小学教育，2013，4：25-28.
7 陈来.“独立之精神，自由之思想”与大学精神[N].新清华，2012-05-18（3）.
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