趣味物理实验范文

趣味物理实验范文第1篇

一、立足趣味实验，引发新课热情

“千里之行，始于足下。”新课导入时，教师要精心设计一些趣味性的物理实验，把学生的注意力集中起来，让他们快速融入实验的情景中，激发他们的实验兴趣，然后在实验中再引入新课内容……这样操作，学生们就不会感到陌生和突然，会欣然地接受新知识。教师可以引导学生做如下的简单实验来激发他们的兴趣。

（1）鱼在开水中。准备一支试管，加入适量冷水，之后再放入一条活的小鱼苗，接着将试管放在酒精灯上加热，待水沸腾，却发现鱼苗依然活着。紧接着对试管底部加热，发现上面的鱼苗死掉，学生会感到十分疑惑。这样，就充分激发了学生求知的欲望，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们的兴趣。

（2）浮起来的针。根据现实中的常识，很多学生往往认为一根缝衣针是不可能浮在水面上。可事实是不是这样呢？做个实验就知道了。课堂上，我拿出准备好的一枚细针和一小张吸水纸，让一个同学去舀来一碗水，我在水面上先放纸，再放针，纸慢慢地吸水，待纸全湿透后，我轻轻往下按纸，让它缓缓下沉，按常理，针也会随着下沉，可同学们看到的是针没有下沉，却浮在水面上。这个实验让学生们在好奇中纠正了错误的认知。

（3）烧不着的布条。找一块棉布条，然后用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着棉布条的两端，把棉布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分……有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了棉布条，但拿下棉布条一看，棉布条并没有烧焦。

通过这些无法预想到结果的实验，能激发学生的探究欲望。而教师抓住学生迫切想知道答案的心理，及时引入新课，会使这种教学模式自然而又生动。

二、设计趣味实验，深入讲解新课

培养学生善于观察、勇于探索是新课程的要求，课堂实验有利于学生观察现象，寻找答案，在实验中发现、理解、总结物理规律。在教学过程中，教师利用现有的实验条件做几个小实验，一方面可以培养学生的动手能力、观察能力和探索精神，另一方面可以让学生加深对新课内容的理解。

如针对大气压强这课的内容，笔者设计了下面两个实验：

（1）试管上升。实验室里，我取出两支玻璃试管，一大一小，先做演示：叫上两个同学，让一个同学往大试管中注水，让另一个同学将小试管轻轻放入水中。准备就绪，我问大家：“同学们发挥一下想象，预测一下我把大试管倒过来，小试管会往下掉吗？”学生们议论纷纷，热烈讨论，大多数同学认为会掉下的，也有的同学揣摩老师的意图，嘴上说不会，心中却充满着疑问。实践是检验真理的唯一标准，在同学们急切的眼光下，我把试管倒置过来，学生们惊奇地发现，水往下滴，而小试管却缓缓上升……“怎么会这样呢？”学生们带着疑问积极思考着，探索物理的积极性一下子被调动起来了。

（2）蜡烛抽水机。在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛，杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上。把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中，不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！

上面两个实验，做起来很方便，实验的结果又大大超出学生的想象，使他们在惊奇现象的同时加深了记忆。而教师在这种情形下讲解知识，会立刻引起学生吸收知识的热情，感受老师传道受业解惑的快乐。

三、常做趣味实验，巩固所学的知识

古语云：“温故而知新。”由此可见温习知识的重要。温习的形式多种多样，可以让学生通过做习题、模拟考试来巩固知识，强化记忆，但好些学生不太喜欢这种枯燥的形式。于是，我根据初中学生好动好奇的心理特点，在教完课本知识后，针对学生的薄弱环节，设计了一些趣味性实验，鼓励学生自己动手做实验，帮助他们理解记忆物理概念规律，巩固所学的知识。这种方式学生大多乐于接受，不仅使他们的学习兴趣浓厚了，而且学习效果也明显了。

（1）乒乓球漂浮在空中。教师可以将一个电吹风机向上吹风，再在上面放一个乒乓球，学生会发现乒乓球没有被吹掉，反而随着电吹风的移动而跟着漂移。

（2）隔物灭火。桌子上准备一只玻璃杯、一根蜡烛，先把蜡烛点燃，再把玻璃杯放在蜡烛前面20CM处，用力对着玻璃杯吹气，烛焰被吹灭了。如果你换种方式，通过卷起的本子向杯子吹气，却发现吹灭不了蜡烛。

学生通过上面的实验很想搞清楚其中的原因，因此激发了他们的探知欲，提高了他们学习的兴趣。教师先要求学生自己用所学的物理知识解释所看到的物理现象，再根据学生回答情况进行总结。这样的实验，学生兴趣深厚，在不知不觉中巩固和延伸了流体压强的知识。

趣味物理实验范文第2篇

1　在选题中突出“趣”

对于同一种物理原理，可以用不同的实验来演示，但不是每个实验都具有良好的趣味性。因此，想要最大程度地激发学生对物理的学习兴趣，就必须在选题时对如何突出其中的“趣”加以考虑，否则就达不到预期的效果。

新奇的、不可思议的、匪夷所思的物理现象最容易引发学生的好奇心。因此，在选择趣味物理实验时，可以从新奇性着手，力求让大多数观众觉得新鲜、有趣、不可思议，最大限度地勾起他们的好奇心，达到以疑激“趣”的目的。比如对于静电感应现象，可以有如图l所示的两种方法。图1中(a)的方法是让一根带电的棒靠近验电器但不接触到验电器的金属球，验电器的金属箔张开一定的角度；图1中(b)的方法是，把两块装有塑料柄的金属圆盘分别固定在铁架台上，相距10 cm左右。将一外表面涂以铅笔芯粉末乒乓球用细锦线悬挂在两金属圆盘之间，转动静电感应起电机使金属圆盘分别带上正、负电荷。只要乒乓球不在圆盘的对称中心，就会看到乒乓球在两圆盘之间左右摇摆，叮叮咚咚地撞击两金属圆盘。显然，图1中(a)的方法现象简单明了，作为课堂演示还好，但作为趣味物理则显不足。因为对于具备一定静电知识的学生来说，这种现象并不新奇，趣味性并不凸显，不足以勾起他们强烈的好奇心。而图1中(b)的方法则不同，对于具备一定静电知识的学生来说，并不见得一下子就能明白其中的奥妙，学生有一种似懂非懂的朦胧感觉，甚至觉得匪夷所思，勾起他们强烈的好奇心。再加上乒乓球叮叮咚咚地左右撞击两金属圆盘，动态感十足，实验的“趣”凸显无遗。

当然，选择课堂趣味实验还应从多种角度来考虑。如时间方面，一般不要太短也不要过长，时间太短的话，还没有活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，实验就做完了，这样达不到效果。时间过长的话，会占用较多的课堂时间，课堂的教学进度就受到影响；从难易程度来说，难易程度应适中。难度过高，就算解释学生也未必能够明白，而过于容易的话，也不利于培养学生的观察能力和创新能力。在讲述流体力学中的伯努利原理时，可选择如图2所示的“拍管吸球”，让塑料软管下端开口处靠近桌面的用塑料泡沫做成的小球，用手拍打软管的上端，使其上端晃动，桌面上的塑料泡沫小球就会被吸入软管，从上端开口飞出。这个实验取材方便，操作简单，又不失其新奇性，也能很好的勾起学生的好奇心。总之，不管如何选题，趣味物理实验必须突出其中的“趣”的原则不能改变。

2　在设计制作中突出“趣”

趣味物理实验不但要有好的选题，很多时候还需要一个好设计和制作。要设计制作一个好的趣味物理实验，首要满足的条件还是能勾起学生的好奇心。因此，趣味物理实验在设计制作时要做到新颖、出乎意料之外，才能凸显其“趣”。

如连通器的原理，直白的展示出连通器中液面相平的一般演示器材显然没有多少的趣味性可言。笔者设计制作出如图3所示的趣味物理实验装置，笔者称之为“小鬼撒尿”。

事先容积较大的瓶子里装入较多的水，但水面距离弯管处约0.5cm。演示时在瓶子外面用包装纸贴在瓶子的外面，不让学生看到里面的结构，然后在卡通头像后面的小孔往瓶子里注入一小杯水，接着就会在瓶子下方的出水口有水源源不断的流出来，用原先注水的杯子去接，结果发现出水量有10多杯，远远超过注入的水量。这样的设计无疑更加新颖，特别是卡通形象更加吸引学生的目光，实验现象也出乎学生的意料，引起学生强烈的探究欲望。笔者某校附属中学任课时曾经做过这样的试验，在一个班演示的时候，实验装置是带有卡通头像且瓶子外面贴上包装纸，结果在学生发现在瓶子下方的出水口有水源源不断的流出来，老师一杯又一杯的接水时，情不自禁的鼓起掌来，纷纷对于其中的原理进行猜测，课堂气氛十分活跃。最后还一致要求老师拆开瓶子外面的包装纸，要看看里面的结构；而在另外一个班级，笔者去掉了卡通头像和瓶子外面的包装纸，演示的时候，虽然学生也感觉挺新鲜的，但却没有一个学生鼓掌，更没有热烈的讨论。课堂气氛比较沉闷，与前面的班级相比，简直是天壤之别。

由此可见，趣味物理实验不但要在选题时突出“趣”，还需要设计和制作也要考虑如何突出其中的“趣”。

3　在实验表演中突出“趣”

有了好的选题、好的设计和制造，趣味物理的“趣”未必能演绎到极致。就像电影，有了好的剧本和道具还不行，还得有好的演员、演技。因此，趣味物理的“趣”不单要在选题和设计制作时突显，更要在现场演示中将其中的“趣”淋漓尽致地体现出来，给观众一种艺术般的享受。因此，在进行趣味物理实验表演之前，要设计好台词、解说词，反复进行演练，尽量使得表演生动有趣，可以以小品、魔术的方式进行表演。

例如笔者就曾经指导过师范生进行过如图4所示的趣味物理实验表演：“隔空取物”，表演过程摘录如下：

首先，表演者一手持一个羽毛球简和一个羽毛球进场，并对观众说：

“大家好!我这里有一个羽毛球筒和一个羽毛球，你们当中有谁能将羽毛球从筒的下方塞进去，然后从简的上方用手拿出来?”

当时旁边就有观众走出来，将羽毛球从筒的下方塞进去之后尝试着把手从上方伸进去把羽毛球拿出来，结果因为手太大，根本伸不进筒内，球也就无法拿出来。这时，有个女生从地上捡了根小木棍，冲进场内，接过羽毛球筒，将小木棍从筒的下方往上一捅，球就从上方出来了。观众哄然大笑，现场气氛变得热烈起来。

这时，表演者一走上前说：“刚才我说的是将羽毛球从筒的下方塞进去，然后从简的上方用手拿出来”，“刚才那位女生用的是小木棍，不是用手拿，能不能不借助其他工具，直接用手把在筒的下方的羽毛球从简的上方拿出来呢?”

当时就有观众指出：“将羽毛球简倒过来，然后往地上磕，羽毛球就会掉下来。”

表演者一：“将羽毛球筒倒过来，上方就变成下方了，必须确保羽毛球从简的下方进去，然后不借助任何工具从简的上方用手拿出来才算数。”

周围观众议论纷纷，一时之间却没有人能提出更好地解决办法。表演者一：“看来，要想成功的解决这个难题，必须练就武侠小说里面的常说的‘吸星大法’之类的功夫才行。下面有请我们的气功大师×××，为我们表演隔空取物，有请!”

表演者二上场，经过简单的开场白之后，扎稳马步，吐气开声，一手拿着羽毛球筒，(此时羽毛球筒的下端没有支撑物)，另外一手用力击打羽毛球筒的上端，然后手慢慢离开筒口，并作出用力拉扯的动作。表演者一则在其旁边为其摇旗呐喊，经过几次猛力拉扯之后，当表演者二用手捏着羽毛球的头部将羽毛球从筒的上方拉出来时，全场观众报以热烈的掌声。

其实，这其中的物理原理很简单，就是利用惯性原理。当表演者用力击打羽毛球筒的上端时，筒突然往下运动，而由于惯性，羽毛球还保留原来的静止状态，在筒中的相对位置就会上升，经过几次猛力击打之后，羽毛球就已经升到了筒的上方，表演者当然就可以用手将其从上方拿出。其中的用力拉扯只是一种迷惑性的动作。当表演者将里面的原理娓娓道来时，周围的观众才一副枉然大悟、如梦初醒的样子。

这个实验的原理和器材都很简单，但经过表演者出神入化、妙趣横生的表演，使得这个实验趣味性十足。

4　结束语

趣味物理实验范文第3篇

1感受大气压的存在

取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。会发现易拉罐完全压扁变形，从而证明大气压的存在。

2用瓶子吞鸡蛋来演示大气压实验

准备好剥好的熟鸡蛋一枚，一个瓶口比鸡蛋稍小的空瓶子，将瓶子放在水平台上。点燃一支酒精棉球，放入瓶中。烧至5秒后立即将鸡蛋放在瓶口上，待瓶内火焰熄灭后就能看到整个鸡蛋被吸入瓶中。

3吹不跑的气球用来演示伯努利原理

将一个电吹风的出气口稍加改装，让出气口变成小而圆的形状，准被一个吹大的气球，捆扎好气球口，将气球放在吹风机出口正上方一米的位置，打开吹风机电源，可以看到气球松手后将一直在一个小区域内打转而不会落下和偏离。

4自制孔明灯演示浮力

选取一块轻质的纸板做底，剪取一大块轻质密封的塑料包装袋，用棉线把包装袋与底纸板链接固定好，在纸板的中央放置一块小蜡烛，一切就绪后点燃小蜡烛，并帮助蜡烛把密封的塑料袋撑开，待蜡烛烧到一定程度，整个装置就能飞向天空，从而演示了大气的浮力。

5玻璃能导电演示导体与绝缘体的关系

准备一个普通灯泡的玻璃灯芯，利用学生电路板依次把电源开关导线灯泡连接好，然后在两根导线间接入玻璃灯芯，闭合开关，发现此时的灯泡并不会亮。然后用酒精灯给玻璃灯芯加热，加热数分钟后发现原先不亮的灯泡居然亮了，从而说明的导体和绝缘体之间没有一定的界限，待到达一定的条件时绝缘体也能变成导体。

6巧用废日光灯的灯丝来探究“导体的电阻受温度影响”实验

利用废日光灯灯丝、酒精灯改为火柴，并自制示教板。用火柴加热日光灯灯丝，看到它逐渐变暗，表明日光灯灯丝的电阻随温度的升高而增大;将火柴从日光灯灯丝处移开，停止对日光灯灯丝加热，看到小灯泡又会变亮，这说明日光灯灯丝的电阻随温度的降低而减小。该实验经过改进后，实验效果得到了明显的改善。

7自制电动机演示电流在磁场中受力的作用

准备好一节干电池，一块磁性较强的磁铁，两根硬质铜丝，以及一根半米长的漆包线，首先将漆包线绕城一个圆环，绕的圈数越多越好，绕好之后漆包线的两头留出来，并用小刀将留出的线头刮去一般的漆。将两根硬质铜丝链接在电池的两极并用胶布固定好，将做好的漆包线环两端架在铜丝上，用手稍稍拨动圆环，可观察到圆环不停的转动，从而验证了通电导体在磁场中受力的作用。

8扯不走的餐具演示惯性实验

在光滑平整的桌面上铺上一块光滑的尼龙布，在布上放好各种洁净的餐具，如各种碗被子盆子等，一切准备就绪后就两手迅速朝一个方向水平拉开尼龙布，当布被拉开后会发现，餐桌上的各种碗具并没有被拉走，而是几乎留在了原来的位置。

9会唱歌的杯子演示不同的物体固有频率不同

准备好7个一样的杯子，将杯子擦洗干净并依次排开，往7个杯子中加入清水，且加入水的量应各不相同，然后用干净的手稍沾在被口上来回的摩擦，并细听其音调，若与音乐中的某个调刚好相符则完成了一个，然后依次做好下一个。待所有的杯子都做好了7个全音，那么上课的时候就能利用这些杯子给同学们展示用杯子演奏乐曲。

10自制水火箭演示反冲原理动量守恒

准备一个干净密封的可乐瓶，给瓶子做一个密封性较好的瓶塞，瓶塞中插入一个玻璃导气管，导气管用橡皮管相连，橡皮管另一端连着打气筒。接下来在瓶内加入1/3的水，塞紧瓶塞，然后一直用打气筒忘瓶中打气，待瓶中的气压足够大时，就能把水和塞子冲出瓶口，而此时的瓶身由于反冲作用将会飞出十多米高。

日常生活中有许多物品甚至是废弃物如易拉灌、饮料管、橡皮筋等都可用来做物理小实验，只要我们注意观察，注意收集;所做的小实验只要符合科学道理，能说明物理问题就行，并非是一说到物理实验非要进物理实验室不可，相反有许多小实验在实验室里是做不成的，如导体与绝缘体的变化实验室里就没有相应的器材而做，只能用讲授的办法去告诉学生，所产生的效果远没有从观察实验现象中来得好。

趣味物理实验范文第4篇

1 对校本课程内涵的理解

校本课程（school-based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应.校本课程一词是在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上提出的.校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程.校本课程体现了学生的主体性、差异性、开放性等特征.因而校本课程的开发、实施，本质上是对传统课程教学的变革， 它具有隐性和显性、有形与无形的特征.校本课程的作用要体现在三个方面： 推进素质教育， 促进学生的全面发展； 提升教师的课程意识， 促进教师的专业发展；实现学校的课程创新， 形成学校的办学特色.因此，各学校将校本课程的开发提到了课程改革的核心地位.

2 校本课程的开发

2.1 校本课程开发的理念

校本课程开发的最基本的理念坚持“学生为本”的课程理念.在重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，同时也要明确校本课程开发的主体是教师.

2.2 校本课程《趣味物理实验》开发的意义

物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程，通过实验可以加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力.二十世纪七十年代，我国著名的物理教育家、苏州大学教授朱正元就当时中学的办学条件，提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，要求广大物理教师要想方设法把实验开展起来，让学生动起手来.在新课改的今天，强化实验教学就显得更加突出.物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的培养.在《高中物理课程标准实施建议》中明确指出： 可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中， 选修具有更高要求的物理实验专题，开发物理探究性实验校本课程， 使学生经历科学探究的过程.我校基于学校和学生的实际情况，组织物理教研组开发了校本课程《趣味物理实验》，校本课程《趣味物理实验》中选择的实验是一些能激发学生学习物理兴趣的趣味物理实验为教学内容，如不倒翁的原理、趣怪的饮水鸟、烟花在下落时为何呈现球形、帆船为何能逆风前进、在太空中如何测量物体的质量、声波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟鸡蛋、在失重条件下如何测物体的质量等，该课程不仅能使学生掌握如何用实验方法观察物理现象，研究物理规律，更能够让学生了解物理实验技术在许多科学研究领域、工程实践中的广泛应用.校本课程《趣味物理实验》开发的意义主要体现在于以下三方面：

（1）有助于提高学生的科学素养

通过《趣味物理实验》校本课程的开发，加强了学生对实验课程的体验和感知，在实践应用中巩固所学物理知识、增强技能，在实际动手中提高发现探究与创新的能力，逐步养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯.同时，学生在实验探究过程中，不断学习科学探究方法，逐步形成自主学习能力，养成良好的思维习惯，提高运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力.可以有意识地激发学生学习的好奇心与求知欲，培养他们科学探究的兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神.

（2）有助于张扬学生的个性特长

《趣味物理实验》的内容呈台阶式上升，既关照全体学生初步感受和掌握物理实验的基本要求，又让具有理工科倾向的学生有进一步开展探究实验的条件，更让有今后从事科研愿望的学生有机会走向高校、社会，进行物理前沿体验式实验，因而能较好地满足不同层次、不同阶段学生的需求，使学生的科学素养、创新能力得到不同程度的提升，张扬他们的个性特长.

（3）有助于促进教师的专业发展

当今社会，教师自身的专业发展显得格外重要，“给学生一碗水，自己就要成为一条永远流淌的小溪”.教师是校本课程开发、实施的主力军， 是具体的组织者、实践者.校本课程的开发意味着教学思想和方法的变化，必然促进教师专业的发展.①形成了教师的课程能力.校本课程的开发要求教师自己确定课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价形式等，必然有助于形成课程能力；②提升了教师的研究能力.校本课程具有很强的综合性、趣味性、知识性和专业拓展性，校本课程开发的过程就是教师参与研究的过程，它要求教师承担相应的研究任务，这对教师研究能力的提升大有益处；③提升了教师的教学能力.校本课程的开发与教学要求教师站在整个课程的最高点，对整个学科有整体的、全面的认识，从而提升了教师驾驭课程教学的能力.教师根据学校、学生的实际情况，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，使自己的能力和价值得到最大的发挥.

2.3 校本课程《趣味物理实验》开发应遵循的原则

（1）自愿性的原则

在实施的过程中，提前将《趣味物理实验》课程的安排挂在校园网上，让学生了解相关信息，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个人发展和潜能自主选择学习.

（2）主体性的原则

以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色，并体现教师为课程开发的主体，体现以学生的实际需要的主体.

（3）一致性的原则

校本课程的教学内容、方法根据学生的实际情况而定，尽可能与学生所学的物理知识同步，灵活地作内容和形式上的调整，力求与物理教学内容同步.

（4）补充性的原则

校本课程是根据本校学生的实际情况，对国家课程的“不足”部分的有益补充，通过校本课程的开发，可实现对国家、地[JP3]方课程体系的有机整合，完善二者之不足， 形成学校的教育特色.

（5）实用性的原则

物理学与人们的生产实践活动联系非常紧密， 因此， 开发校本课程时加强与生活、生产的联系，让学生感受到物理就在身边，物理来源于生活，让物理走进生活，能够学以致用.

（6）开放性的原则

既要切合目标的多元性、内容的宽泛性、时间空间的广域性、评价的差异性，又要灵活安排，分段实施，根据学校和学生的实际，选择最佳的实施时空，科学安排课时和学习进度.

2.4 校本课程的评价

校本课程评价应强调以发展性评价和表现性评价为主，主要是对课程、教师、学生的评价.

（1）对课程评价

学期末，教师都对本学科的课程从优势与不足两方面进行评价，学校参考开课情况、学生的兴趣、学生的学习效果等因素对各门校本课程进行评价，适时调整教学，使校本课程的开发与实施，成为学校、教师、学生成长发展的平台.

（2）对教师评价

学校通过听课、调查访问、研究报告， 或进行成果展示等形式，对校本课程教师进行考核.主要有“五看”：“一看”学生选择的人数；“二看”学生学习的效果；“三看”同组教师听课后的反应；“四看”学生问卷调查的满意度；“五看”教师教学案例、教案的实用性、撰写的课程纲要、反思能力等进行评价.

（3）对学生评价

从学生出勤、成果、学习的态度等方面进行评价，以此促进学生个性特长的发展.

趣味物理实验范文第5篇

【关键词】趣味物理实验；学习兴趣；学习能力

“兴趣是最好的老师”，初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。只有对知识有了兴趣，才会发现问题，提出问题，知难而进，也只有学生有了兴趣，学生有了对问题解决的追求，有了对获取知识的渴望，才有利于我们培养学生创新思维的能力。八年级是初中物理的起始年级，学生一开始比较新奇，可是随着学习的深入，学习兴趣越来越低。怎么样才能提高学生学习物理的兴趣呢？

我们想到了物理实验，在初中物理的课堂教学中有很多的演示实验和学生分组实验，这些实验确实能够提高学生的学习兴趣，培养学生一定的学习能力。但是在教学实践中，我们发现，教材中的实验都是以教学和课堂的知识相联系的，无论是实验过程，还是实验仪器，往往都是教材和教师安排和设计好的，虽然体现了探究和实践的过程，但是学生却很少能真正参与到实验的设计中来，再加上教学时间和条件的限制，很多时候学生还是看得多，做得少，真正能够全员参与的机会就更少。这样就限制了学生的学习积极性和学习兴趣。如何能够让学生有更多的参与机会呢？我们把目光放在了课堂教学以外。

所以在课堂教学以外，我们还组织八年级学生进行学科活动，我们经过精心设计，组织了生动有趣的“物理趣味实验竞赛”活动，在这次活动中，我们主要分四个部分来进行，首先是实验设计阶段，学生结成小组，在课余时间上网、查书找资料，通过自己的兴趣寻找和设计教材以外物理相关的趣味实验和制作，明确实验方向，其次是教师辅助阶段，学生把自己设计的趣味实验与制作和教师时行交流，教师主要就安全性、可行性和器材的准备等情况给予一些建议和意见。第三就是实验准备和实施阶段，学生在课余时间准备相关的器材并进行实验，同时进行录像。最后是总结和评比阶段。学生把把实验录像和实验报告交给教师，经过一个半月的组织和实施，老师将收到的实验作品时行整理并评选出一、二、三等奖。

在整个实验过程中，学生自己选择实验，自己准备器材，自己学习实验原理，设计实验方案和步骤，自己动手实验并进行录像，自己根据一定的格式撰写简单的实验报告，所有内容都在自己的课余时间，分小组合作进行。这几次活动组织得很成功，通过几次活动，我发现组织这样的趣味竞赛，不仅可以提高他们的学习兴趣，还能培养他们的综合素质和能力。

一、在活动中培养学习物理和探究物理现象的兴趣

在实验活动任务安排以后，就有很多学生对这项活动充满兴趣，纷纷上网、查收，搜集相关的材料，找自己感兴趣的实验进行设计，可能有一些实验他们并没有学过，但是这没关系，只要他们感兴趣，可以先通过相关资料进行了解，这也是一种自己学习的过程。

比如在活动中，八年级有的同学想“研究生活中常见液体的导电性”，这个内容是人教九年级的，他们还没学到，不过没关系，鼓励他们试试吧。于是他们找来了蒸馏水、盐水、食用油、酱油、醋、淀粉水、医用酒精、碘酒等生活中常见的液体，也有同学想试试一根筷子是不是真的能把一杯米提起来，如何再现指纹、用隐形的墨水写字并再现、用不同颜色的液体做成一杯美丽的“鸡尾酒”等等，这些有趣的实验、有趣的现象，有趣的实验原理真的让他们对物理产生了浓厚的兴趣。

二、在活动中学会分工与协作

在设计实验阶段，小组同学展开充分的讨论，每个人各自对感兴趣的内容进行设计，再讨论并统一。在准备实验阶段，有人制作和准备实验器材，有人提供场地，有人提供家庭物品，有人找来DV、手机等录像等，同学们真是各尽所能。在实验阶段更加充分体现学生的合作与交流，有人组织实验、有人操作实验、有人记录数据、现象、有人总结、有人录像、在实验中出现问题，还互相讨论并积极寻求解决方案，当然也会有矛盾产生，但大多都能自己解决。在整个活动中，学生之间的交流和合作增多了，关系更加融洽了。

三、在活动中培养严谨的科学态度

在实验设计阶段，学生只是初步有一个想法，然后进行初步的设计，但是整个实验过程也许并不严谨，有时候变量不唯一，有时候对实验的时间、程度、力度把握不好，实验就人失败，这时候就需要教师和他们充分交流，对他们进行指导，鼓励他们不怕失败，再次实验。

比如，在“研究各种液体的导电性”的实验中，他们原来设计的实验是用一节电池，我就提醒他们，有的液体可能能导电，但是导电性不是很好，使用一节电池的话小灯光如果不发光，可能就把分类成绝缘体了，应该增加电池的数量效果才明显。

四、在活动中培养动手能力和实验的耐心

现在学生生活条件都很优越，有很多学生动手能力越来越差，一遇到失败就想放弃。在这次的实验中过程中，通过交流与合作，学生的动手能力就得到了很好的培养，比如在“隐形墨水”的实验中，在显影时，总是一不小心就把纸给烤糊了，我就鼓励他们不怕失败，想办法让火焰不乱飘，慢慢移动纸，多做几次。在“研究各种液体的导电性”的实验中，没有给他们实验室的器材，于是他们就自己找来电烙铁，把电池、LED灯、导线等焊接在一起，通过练习，这个小组的同学都学会了使用电烙铁。

五、在活动中培养自学能力

在实验阶段和总结阶段，许多实验的原理都是学生们没有学过的，但是通过查资料，不但能把这些知识学到，而且学会如何使用，甚至有的同学还能举一反三，通过思考从而学到更多的知识。

比如有的同学在做“自制鸡尾酒”时，实验本来是用不同密度互相不溶的几种液体进行实验，可是有个同学的突发奇想，用颜料把水染成不同颜色，想试试看行不行，可是发现没有成功，我就鼓励他从实验原理中去找原因，从而发现问题所在。

在我们的活动实践中，我们发现除了上述作用以外，我们还可以引导学生充分利用网络资源学习的探究问题，引导学生学习写简单的实验报告，鼓励学生发现问题自己解决，鼓励学生自己对录像视频进行制作的编辑等等。总之，我们的目的是让每一个学生都能在实践中进行实验探究，在实践中激发学生学习物理的兴趣和培养学学生的创新能力！

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趣味物理实验范文第6篇

关键词：选修课；趣味物理实验；制作；创新能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0058-2

1 课程提出的背景

新时代的中学物理教学，不仅要求学生全面掌握课本知识，更需要培养学生的逻辑思维和创新思维，提高学生的观察能力和实际操作能力。高考导向下的物理学科课程教学主要针对课本知识的传授，以学习知识、巩固知识为主，有一定局限性。为了辅助学科教学，丰富学生物理学科的知识，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，笔者在重庆南开中学开设了选修课“趣味物理实验与制作”。

“趣味物理实验与制作”作为学科教学的延伸应运而生，它立足于生活，展现物理规律，喜闻乐见，妙趣横生，产生了很好的课堂效果；它开放性强，自由度高，研究性学习，自助式开发，教学形式相对灵活，为教师和学生开辟了一片“自由天堂”；它的教学模式和教学内容少了许多应试教育的痕迹，与传统的课堂教学有所差异，使学生开阔视野，丰富知识，理论和实践能力得以全面提升，对学生学学课程，或者进一步探究物理，应用物理知识，都有很好的作用。

2 课程目标和内容的定位

本课程紧紧围绕中学课本知识，设计一些创造性实验和探究性实验进行教学。在教学活动中，我们以“趣”来激发学生的内在情感，使他们乐于主动投入，同时培养学生敏锐的观察能力，继而充分挖掘学生的内在潜力，加以科学想象，合理推演，提高学生的逻辑思维能力。课程演示或研究结束后，教师也可以进行适当拓展，让学生自主设计一些新型的实验或小制作。

下面以两个实验为例：

【实验一】 会自动翻滚的“小黄人”

如图1所示，在一内部呈药丸形的“小黄人”中装一小钢珠，然后放在一斜面上，放手后“小黄人”会自动从上端翻跟斗，一直会翻到下端。

在做实验之前，事先不让学生知道“小黄人”里面装有什么东西。实验一结束，学生就会产生好奇，急于想知道其运动原理。充分调动了学生的热情之后，让一学生再做一次，他们便会仔细观察，发挥想象力，积极思考，学生自然会有不同的答案。这时，老师再告诉其事实真相，解释其物理原理――重心和力矩作用。学生最后会感觉到这一原理非常简单，并没有超过他们的学科知识水平。学生明白原理后，再让他们自己去选不同的器材，设计相应实验，体会其中的乐趣，培养学生的思维及操作技能。

【实验二】 有趣的智能手机

用一钥匙尖去滑一智能手机，手机没有反应。然后用钥匙平面平行滑动智能手机，这时手机中的界面就像手去滑动一样动了起来。

通过手机实验：第一，学生根本没想到除手以外还可以操作手机；第二，让学生联想到平时用指甲滑动与用手指（或手掌）滑动手机的区别；第三，让学生进一步认识电容器。

从以上实验来看，体现了“简单”“有趣”，蕴含丰富的物理意义，紧贴教材。学生爱学、爱做，收获颇丰。寓教于乐，何乐而不为呢？

3 课程开设的形式

该课程以观察、设计、探究、实践为主，培养学生的逻辑思维、创造思维及实际操作能力。笔者采取的教学形式有：

（1）在教W活动中，通过实验观察，让学生思考，体会其中蕴含的物理意义，然后老师再解释、补充、完善其物理原理和规律，最后再抛出一些类似实验。这可使学生从浅层学习阶段上升到研究物理规律层面。比如：通过对水龙头下的水进行观察，发现水龙头震动时水流细线的长短将发生变化，于是可用塑料瓶制作微型地震仪。

（2）介绍实验原理或工作原理，让学生实验或制作。比如“通过介绍音乐贺卡电路工作原理，让学生为同学制作音乐贺卡；通过对水火箭的介绍，让学生制作水火箭进行比赛。

（3）抛出相应课题或让学生自己设计课题，制作相应成果。在课题选择当中，一般选取具有探索性或创造性的科技小制作。选择时可从以下两个方面考虑：一是研究的价值，即要有创新或应用价值；二是研究的可行性，即要考虑学生具备相应的知识、可取的环境和器材等因素。比如：讲电源时，通过水果电池实验，让学生查找资料，解释其原理，并制作其他能源电池。在一次教学中，学生用碱水、铜片和锌片制作了一个碱水电池。

当然，教学形式及学习模式并非按部就班，在教学及学习过程中可根据实际需要灵活调节。

4 课程开设的意义

选修课并不是一门独立的课程，它既可与中学物理教学紧密联系，又可丰富学生的课外物理知识，有助于学生更好地学好物理，提高学生的学科综合素养。

（1）丰富学科课程实验，进一步巩固学科课程的学习。在学科教学中，由于教学时间、内容及实验器材的限制，演示实验（数量少，器材是已加工的成品）也有所牵绊，其实验以辅助教学为主，主要是帮助完成课本教学。在选修课“趣味物理实验与制作”中，实验以课本以外为主，操作简单，现场制作，既突破了课本教学的局限，又能帮助学生巩固学科知识。比如：常规教学中讲力矩一般就举杆秤、撬铁轨等例。在选修课中，我们可引入蜡烛跷跷板、筷子开啤酒瓶等实验巩固力矩知识。再如：我们用一纸提千斤实验来掌握摩擦力的知识，用大气压压扁易拉罐来巩固大气压的知识。

（2）培养学生对学科课程的学习兴趣。兴趣是学生学习的最大动力。在选修课中，教师借助简单有趣的实验，紧密联系生活，使学生体会到物理学科中的奥妙，有利于激发他们学习课本知识的积极性。比如：我们可以用两偏振墨镜片来演示偏振现象，从而教会学生如何识别偏振墨镜。

（3）丰富学科课程教学内容。在学科教学中，有部分是高考删去或选学的内容，但这些内容都可作为学生对学科知识的扩展，有助于去解释一些生活常识。比如，伯努利方程可解释汽车高速行驶时行人不能靠得太近、气顶乒乓球、仙女撒花等现象；用重心与稳定平衡，可让学生懂得人走钢丝绳的道理，进一步可让学生思考如何将一个塑料瓶能平稳地放在一根杆上。诸如这些删去内容，都可放入“趣味物理实验与制作”教学之中。

（4）培养学生的观察能力、实际操作能力和学科综合能力。要学好物理，最基本的要求就是具有敏锐的观察能力。在“趣味物理实验与制作”中，由于教学的灵活性，教师可以抛出一些课题，或者让学生自行去设计、探究一些更有价值的实验或创新的科技成果，并亲自制作出来。通过这样的方式，可以培养学生将物理学科知识综合、甚至是与其他学科知识综合的能力，同时也在培养学生实际操作的能力。这不仅是对学生的一种训练、考验，更是一种挑战，也是培养未来科学家的一种有力措施。

参考文献：

[1]徐建平.引入趣味物理实验 培养学生能力[J].中学物理，2009（11）：17-18.

趣味物理实验范文第7篇

关键词 初中物理 实验教学 趣味性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0049-02

物理学具有较大的实用性和可操作性，是一门将理论与实践紧密结合的学科，是一门以观察和实验为基础的学科。要想学好物理这门学科，就要先找到开门的钥匙，而实验便是这把钥匙。在传统的实验教学中，学生完全按照教师讲解的步骤，一步一步地完成，有时甚至是学生看着教师亲自操作一遍，再由学生去实验。对学生而言，就略显枯燥，过于灌输化，失去了探究的乐趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有对知识有了兴趣才会发现问题，提出问题，知难而进。因此，在实验教学过程中，适当地加入一些趣味性元素，必将大大吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，激活学生探究的欲望，让学生爱上实验，爱上物理，解决物理厌学难学的困境。本文笔者结合自己的教学经历，谈谈对初中物理实验教学趣味化的几点看法。

一、利用新奇化的实验引入新课，营造积极的求学氛围

在讲授新课前，教师精心设计一些富有颠覆传统观念的有趣实验，既能吸引学生的眼球，又能让学生的好奇心充满整个课堂。例如在讲解新课“压强”时，我事先制作一个钉板，上面密密排列着铁钉，学生一看两眼就直了。我就顺势叫了一个平时比较好动调皮的学生，问他“有兴趣上来表演吗”，他立刻摇头了。接着，我又问“如果让你们穿着鞋，踩在钉板上，有谁上来试试吗？”，此时，教室里立即举起了很多双手，于是，为了更有说服力就叫了个女生上来，一踩，大吃一惊，不但脚没被穿破，而且鞋也没破。这样的结果让大家目瞪口呆。再下来，我有提问“既然鞋没被穿破，有谁能够勇敢的脱掉鞋子，表演一下？”此时刚才不敢表演的男生站起来，“我来”，然后当众光着脚小心翼翼地踩在钉板上，看到自己的脚仍然完好无缺，更加惊讶不已。连问“为什么会这样”，看到这样的效果，我乘势问大家“想不想知道平时在电视上看到的表演，为什么我们自己也能完成吗”，大家异口同声“想”，一下子就把学生的学习热情激发出来了，学生在这样的氛围里，就比平常的课堂更加专注、认真。

二、利用带有魔术色彩的实验进行演示，激发学习兴趣

在授课过程中，对一些与教学内容相关的演示实验进行魔术化处理，不但可以集中学生上课前分散的注意力，还能激发学生的学习兴趣，将求知欲望转化为学生求知的驱动力，指引着学生朝着探索真知的道路上前进。例如在讲解“蒸发需要吸热”这一知识点时，我设计了一个“烧不掉的布”的演示实验，将一块布先用水浸湿，然后缠在手上，并缠满整个手掌，再将缠有布的手掌的2/3浸入酒精中拿出，说道“下面是见证奇迹的时刻”，用打火机对着缠有布的手掌点燃，并不断挥舞手掌，神情自若地作出各种动作。学生在看到手掌上的大火焰时，都张开了嘴巴。等到火焰熄灭，取下布，当学生看到布和手掌都完好无损时，更加是一副不可思议加崇拜的表情，“老师，你怎么做到的？”“怎么会这样？”我就顺水推舟地说道“这节课就带领大家揭开这个魔术的真相，好不好？”。学生在不知道原因的情况下，就会在好奇心的驱使下，自己带着问题，不由自主地融入到这节课的学习中去。教师再适当地因势利导，对学生知识掌握和解决实际问题的能力的提高都有很大的促进作用。

三、利用竞赛的方式进行分组实验探究，调动学习热情

利用游戏竞赛的方式进行实验教学，不仅可以增加实验的趣味性，还可以促进学生在游戏中积极展现自我，主动学习探究，树立学习信心。例如，在探究“物体的浮与沉”的教学中，我用铁架台、具有一定阻燃性的塑料袋、打火机设计一个模拟热气球升空的分组实验，然后提问学生“如何可以让这个塑料袋升空呢？”，学生都会想到“点火”，接着我就顺其自然地说“既然大家都赞同这个方法，我们就一起尝试一下，比比看谁的热气球最先升起来，谁的热气球升的最高。”学生在自尊心和游戏趣味性的驱使下，不仅会认真小心翼翼地完成自己的实验，还会加强同桌间的配合协作。等到实验结束，我对率先完成实验的学生进行积极地评价，并进一步提问“塑料袋在点火后发生什么变化，为什么升起来”，学生便会主动回顾实验过程，找到热气球升空的真正原因。以竞赛的形式进行分组实验，寓教于乐，既活跃了课堂气氛，又能让学生找到自己的学习方法，爱上学习、掌握知识，其乐融融。

四、利用富有童趣的小实验加强小组协作，增强学好物理的自信心

好玩之心，人皆有之。特别是初中学生都有一种想玩、想自己尝试的冲动，并不满足于教师一而再、再而三的自编自导的实验。教师可以选取一些富有童趣的小实验，让学生参与，既可以展示学科的美丽神奇，又可以唤起学生儿时的回忆，满足了学生好玩的心理需求。例如在讲授“光的色散”的知识时，学生自然地联想到彩虹，教师可以适当引导“平常都是什么时候看到彩虹的呢？小时候有没有自己动手制造过彩虹呢？”那些小时候有经历过的学生就会很兴奋的回答自己是如何制作的，教师接着引导“请同学们相互配合，利用桌面上的器材将彩虹显示出来，并认真观察各色带的颜色”。等到学生实验结束，教师再出示三棱镜，让阳光经过在白色墙壁上呈现七色光带，引导学生这三棱镜的效果和你们儿时实验的效果都是一样的，都能分解太阳光，从而顺其自然的获得“光的色散”的知识。这样，在以生带生，相互配合下完成的实验不仅让学生体味到儿时的乐趣，还增强学好物理的信心，让物理真正走进学生的心灵深处。

物理知识是在实验的基础上总结出来的，初中生的好奇、爱玩的天性决定了大多数初中学生对物理实验有着莫名的兴奋。因此，在物理实验教学中，教师有针对性地将一些实验趣味化，对激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，进而培养学生具有初步观察事物、分析问题、解决问题都有很大的促进作用。

参考文献：

[1]曹志清.谈谈初中物理教学中的趣味性[J].中学物理，2012，（2）.

[2]顾静.浅谈中学物理课的“味”[J].中学物理，2012，（5）.

趣味物理实验范文第8篇

关键词：趣味实验；初中物理；课堂教学

物理学是以实验为基础的学科。通过实验，不仅能构建起知识体系，而且也是学生发现物理现象、探究物理原理、获取物理知识、提升科学素养的重要路径。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，可以说各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但单一验证式的实验无法吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。在物理实验教学中灵活应用趣味物理实验进行探究活动，通过趣味实验的新奇、惊险、刺激能激发学生学习物理的强烈求知欲，提高物理课堂教学的有效性，使学生真正快乐地学习。

一、利用物理趣味实验导入新课，激发学生求知欲

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”“激发学习兴趣”是物理课堂教学的目的任务，而实验是激发学生学习兴趣最有效的手段。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。可以利用趣味、惊奇的实验导入新课。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。笔者在教学《大气压强》一课时就重现了央视二套的《玻璃酒杯吸重物》实验：首先准备一只普通的高脚玻璃酒杯，一个装有吊环的硅胶垫，用这样一组简单的装置就能吊起四十千克，相当于40kg的重物。这个说法到底靠谱吗？教师提前制作好了实验道具，用两根长木棍把普通玻璃酒杯紧紧地固定住。为了方便拉拽，在木棍的边缘打了两个孔，并用螺丝固定住。现场实验第一步，将普通玻璃杯注水吸在吸盘上，当吸盘吸住酒杯后，在挂钩下面挂重物，从小质量逐渐增加，吸盘几乎没有什么变化。增加到20千克时，现场可以看到吸盘的凹陷往下陷，但并不掉下来……直至总重量42千克！约合84斤！超额完成任务。最后让一个质量在45千克左右的学生亲自悬挂下拉，吸盘也未掉，学生都瞠目结舌，兴趣高涨，特别想知道为什么。教师再结合课本上的马德堡半球实验，从而极大地激发了学生的兴趣，激起了学生的求知欲，这样课堂就水到渠成，学生很快掌握了实验原理：因为大气压强的缘故。生活中也常用到大气压强的原理，像墙上吸的那种吸盘扣、水泵等都是用的这个原理。

二、巧设趣味物理实验激发学生学习动机

学习动机就是学习目标，也是学习成就的必要手段。动机是激励人采取行动的内因，它由人的需要引起。这种需要有时是人体自发的，初中生虽然偏重于形象思维，但已处于向抽象逻辑思维转化的时期。但他们的抽象思维常常需要具体的、直观的、感性经验的直接支持。因而，初中阶段的物理教学直观形象，直观教学很有必要。笔者给初二学生上物理第一课《引言》时就做了两个趣味物理实验《徒手玩火也不伤手》和《智取瓶塞》。《徒手玩火也不伤手》实验：在沾满肥皂水的手上点火，竟然能够不伤手，这个经常会在魔术表演中看到情景，到底是如何实现的？老师揭秘，能够点着的“肥皂水”中藏有玄机，气泡中其实充盈着不少可燃气体，“用浸湿的手捧起一堆带有可燃气体的气泡，点燃后只会将可燃气体烧尽，并不会烧伤手。”而《智取瓶塞》是：有一空红酒瓶，不小心瓶塞又落入瓶中，怎么能在不破坏瓶的前提下方便地迅速取出瓶塞呢？学生各抒己见，有说用镊子夹，有说用尖钉钉住木塞拉，有说水泡等等。学生都感觉非常好奇和好玩，都上来试试，但很难成功，最后我介绍了如下方法实验步骤：（1）将塑料袋打开，把塑料袋底部卷起塞到瓶子当中。（2）将瓶子竖立，让瓶塞停在离瓶口最近的位置。（3）把留在瓶子口的塑料袋口打开，之后向塑料袋里吹气。（4）当瓶子内的塑料袋被吹得膨胀起来后，用力拉出塑料袋瓶塞也出来了。实验原理：这跟摩擦力有关系。通过这两个实验使学生感到新鲜新奇惊叹，而不像传统的验证性实验，学生被动的接受，所以他们会聚精会神地观察实验现象和操作，甚至有动手的欲望。学生的这种积极性是很可贵的，教师应抓住和利用这种动因，引导他们认真观察，抓住重点，为取得好的演示实验教学效果打下基础。学习动机就是由外界刺激引起的，也即有来自外部的“诱发因素”。这种诱因能够激发人去进行有目标、有计划的行动，所以选择实验尤为重要，让初中学生接触物理趣味实验，有一种神秘感和好奇心，他们精力充沛，思想活跃，急待探求其奥秘，因而产生了求知欲，以满足自身的需要，从而产生较强的学习动机，促进教学效果。

三、强化课外趣味物理实验项目巩固课堂教学

初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，物理课外实验是物理实验的重要组成部分，同时也是物理课堂教学的一种有效补充和延伸，因此，物理课外实验也就成为巩固物理课堂教育有效性的有效手段。而现今初中物理教学现状是重视讲解轻视动手实验，更别说什么课外实验，就是实验室也是实验器材严重短缺；很少对学生开放；课外实验缺少教师的指导，学生实验活动较少开展或者没有质量；课外实验单调、死板，缺少趣味，学生没兴趣，缺少激励学生学习的外驱力。因此，笔者认为要提高课堂教学效果，应优化课外实验活动环境，改善学生活动空间，使学生的实验兴趣得到自由表现及发展。开放实验室，创设课外活动制作室，开设课外科技制作比赛等让学生更加自由的使用。只有让学生“动”起来、“活”起来，学生思维才能敏捷，才有所创造。强化教师对课外实验的指导和参与，教师要有目的地安排课外实验项目，注重趣味性。因此笔者几年来开设了十个项目的课外实验活动：《不倒翁制作》《自制潜望镜》《自制云霄飞车》《自制希罗喷泉》《趣味肥皂泡》《搭建拱形桥》《潜水艇制作》《眨眼的猫头鹰》《瓶盖叠罗汉》《闪亮的圣诞树》。通过这十个课外趣味物理实验极大地激发了学生的参与性，促进了学生的学习兴趣，物理成绩明显提高，物理课堂教学效果明显提高，学生成绩自然就会提高。

在新课程理念下，追求学生全面发展是我们的目标，这一目标必须依赖于课堂教育，课堂教学的效果是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用，趣味物理实验不失为提高物理课堂教学的有效手段，它能真正“让生活走向物理，让物理走向社会”。

参考文献：

[1]纪江红.中国学生趣味实验365.北京出版社，2007-01.

[2]纪江红.游戏中的科学：儿童版.北京少年儿童出版社，2006-01.

[3]陈报南.中学物理与STS教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

趣味物理实验范文第9篇

【关键词】趣味物理实验 中学 物理教学 应用分析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0142-01

前言：在新课改的影响下，中学物理实验教学也开始受到了人们的广泛关注。且通过引导学生进行实验，可以有效提高学生对物理知识的理解，帮助学生掌握好物理概念，同时也可以有效提高学生对问题的分析与解决能力。在实际教学中教师就要做好实验教学的分析与研究工作，找准知识间的有效衔接点，保证教学的效果可以满足学生的学习需求。

一、中学物理实验教学中存在的问题

1.教学设备上的不足

对于中学物理实验教学来说，需要涉及到许多的设备设施，但是从实际上来说，一些学校中对物理实验并没有太多的关注，加之受到了教学经费等方面的影响，使得学校中物理实验设备设施上存在着一定的不足。其次，设备更新速度缓慢，也就使得教师在开展实验教学的过程中出现了举步维艰的现象。最后，一些教师对物理实验教学的认识程度不足，这样在发现实验器材缺少后也没有及时上报学校，最终也就造成了物理实验课中的资源存在不足，降低了实验课教学的效果。

2.学校与教师认识上的不足

由于学校方面与物理教师对物理实验教学的认识不足，使得教学的效果受到了影响。加之在传统教学模式的长期影响下，使得一些学校中物理实验课程设置不足，学生也没有过多的时间可以真正参与到物理实验中去，这样也就降低了学生的学习效果。其次，对于这一阶段的学生来说，学习压力相对较大，所以也就使得学生过于关注自身的理论学习与成绩，这样也就对物理实验学习的兴趣不高，从而也就使得教学的效果不足[1]。

3.教师自身综合素质上的不足

由于教师对实验器材的掌握程度不足，所以也就使得教师自身的综合素质上受到了相应的影响。由于教师自身并不能驾驭好实验教学，这样也就对学生的学习产生出了影响，且在这种教学现象的影响下，学生也难以掌握好实验中的精髓。其次，由于趣味实验数量不足，这样教师在开展教学工作的过程中大多是为了验证物理结果的，也就限制了学生发散性思维的发展，从而也就降低了实验教学的趣味性，最终也就使得学生的学习兴趣与效果不足。

二、在中学物理实验教学中采取趣味物理实验的意义

1.激发出学生的学习兴趣

对于趣味物理实验来说，具有极强的趣味性，且在这一实验的影响下，可以吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣。从实际上来说，趣味实验与学生的实际生活之间有着极为密切的联系。因此，教师在开展课堂教学的过程中就要从学生的实际生活上出发，让学生对物理知识产生出正确的看法，以此来提高对物理的认识。

2.加深学生对物理知识的理解

通过物理实验可以让学生对物理的推导关系进行实际演练，这样也就可以加深学生对物理知识的理解，从而掌握好物理定律。且在这种实验模式的影响下，也可以转变物理中枯燥乏味的公式以及概念等知识，实现对繁琐的知识简单化，这样也就可以促进学生掌握好物理知识[2]。

三、在中学物理实验教学中采用趣味物理实验的措施

1.认识到趣味物理实验的重要性

只有学校方面真正认识到了物理实验的重要性，才能加大资金的投入力度。因此，在实际中就要增加趣味物理实验的数量，为学生创建出良好的教学环境，同时还要保证实验设施的完整性，及时更新与补充实验设施。其次，还要定期组织物理教师参与到学习中去，提高教师的综合素养与专业程度，这样才能帮助学生掌握好物理知识。教师方面也要认识到在中学物理教学中开展趣味实验的意义，这样也就可以利用好实验的时间，让学生受到物理实验的影响，从而提高学生的学习兴趣与效果[3]。

2.对教学方法进行创新

教师在开展趣味物理实验的过程中，不仅要设置好进行物理结论推导的相关实验，同时还要鼓励学生，让学生可以充分发挥出自己的想象力，以此来保证实验的有效进行。教师也要从物理知识与学生的日常生活上出发，做好两者之间的融合工作，同时还要注重鼓励学生，让学生可以在实验中发散自身的思维，从而调动起学生的知识。其次，教师在教学中还要保证实验与生活之间的联系，这样才能让学生认识到学习物理知识的用处，从而也就可以激发出学生的学习热情，让学生可以主动参与到学习中去了。

3.完善实验教学体制

只有建立出完善的实验教学体制，才能保证趣味物理实验的效果可以满足实际的需求。因此，教师就要做好实验的设计工作，同时还要采取有效的教学方法来吸引学生的目光，让学生可以产生出主动参与到实验中去的意识。其次，还要健全趣味物理实验的评价标准，以此来协助教师开展实验教学。且在这种教学体制的影响下，也可以让教师认识到趣味物理实验的重要性，从而更好的开展教学活动。

四、结语

综上所述可以看出，在中学物理教学中融入趣味物理实验有着极为重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要做好创新工作，认识到趣味实验的重要性，在此基础上来促进学生思维的发展，激发出学生的学习兴趣，提高学习的效果。

参考文献：

[1]王杰.尹钊.趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇，2009，（23）：201-202.

[2]张启.趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：19-20.

趣味物理实验范文第10篇

关键词：趣味实验；激发兴趣；全面人才；转变观念；考核方式

目前，随着我国经济体制的深化改革和社会主义和谐社会的构建，逐步实现以学生为主体，充分调动学生积极性的素质教育已成为我国教育教学改革的必然趋势。中学物理教学作为中学教育改革的重要内容之一，如何改变传统的重视课本知识，轻实验实践经验的教学方式，一直是新时期广大教育工作者研究的课题。

一、积极将趣味物理实验应用到中学物理教学中的重要作用

1.进行中学物理趣味实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进素质教育早日实现

各种心理研究表明，学习兴趣是调动学生的强大动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在初中物理教学中，趣味物理实验有利于培养学生广泛的物理学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，促进学生的创新意识和创造能力的提高。当前，我国大部分中小学教学仍存在理论与实践比率不当的现象。重视理论教学，忽视实验实践教学，特别是忽视学生动手实践能力的培养，极易导致学生动手能力欠缺、个体活动不发达、思维狭窄等问题，相信通过物理趣味实验的普遍推广和应用，能够克服传统教学模式的缺陷，促进素质教育的早日实现。

2.中学物理趣味实验的引入有利于培养出符合社会发展要求的全面人才

中学教育是我国基础教育的重要组成部分，也是综合素质教育的主要实施阵地；中学教育同时也是向高等学校输送人才，促进学生走向社会、实现价值的重要转折点。如果中学阶段学生没有一个好的基础，极易导致学生将来的就业难问题。新时期，只有培养出理论基础扎实、掌握基本实验技能和实践操作技能的人才，才能适应日新月异的社会发展。趣味物理实验引入中学物理教学中，更加注重中学生物理实验技能的提高，因此，把中学物理趣味实验应用到中学物理教学中具有特别重要的社会意义。

二、实现趣味物理实验应用到中学物理教学中的具体途径

1.转变物理教育教学观念，打破传统常规，积极推广物理趣味教育教学模式

虽然素质教育和新课改已经实施多年，但不可否认，应试教育的观念仍然在广大教育工作者的心中根深蒂固，因此，将物理趣味实验引入到物理课堂的前提就是要转变一些物理教育者的观念，对物理教育者开展培训、进行教育，使其深刻认识到趣味物理实验的重要作用，促使其打破传统的应试教育教学模式，引进、消化和吸收新的教育教学方式，通过设置多样的趣味物理实验，培养学生的动手实践能力和创新创造才能，以弥补课堂教学之不足，提高课堂教学效率，全面提高学生素质。

2.结合学生生活实践，实现物理原理与生活经验的紧密结合

众所周知，物理是一门与生产、生活等社会各个方面紧密联系的自然科学，中学生具有“打破砂锅问到底”的心理特点，因此，中学物理老师应观察和注意学生的生活实践，实现物理原理与生活现象的紧密结合，积极引导学生参与趣味实验活动，这样不仅能够解决学生生活中的具体问题，还能巩固学生物理知识，培养学生浓厚的学习兴趣，认识物理学习的新的价值。例如：在学习“三态的转化”时，很多学生容易混淆三态转化时的状态、条件，因此教师可以通过趣味实验来帮助学生区分和掌握三态转化。教师可以让学生将酒精擦在自己手上，深刻体会“蒸发吸热”，让学生想办法迅速将冰化成水，使学生认识到融化即固体变为液体，融化吸热等等。这些简便易行的趣味物理实验，一方面加强了学生深刻的体验，更为重要的是学生能够结合自身的生活经验扎实掌握物理知识，揭示物理现象，实现理论联系实际。

3.实施和落实配套的趣味物理实验考核方式，从评价手段上保证物理趣味实验在中学物理课堂中的应用

趣味物理实验在中学物理教学中的长期推广需要从评价方式上得以肯定，中学物理老师可以在课堂上积极引导学生进行物理实验的展示和创作，可以通过加分和表扬等手段激励学生持续创作。例如，在学习电路图的串、并联时，教师可以通过引导学生进行电路图设计（设计声控电路图、设计自动开关）等途径，加强学生对串、并联电路的学习，并且对电路图设计优秀的实验小组，及时予以表扬和加分鼓励，通过这些实际奖励和精神奖励，学生的学习动力便大大增强，有利于课堂教学效率的提高和学生动手能力、创新创造能力的提升。

总之，物理趣味实验是基于物理理论教学的一种新的教学模式，对于激发学生的物理学习兴趣，促进学生学习能力和创新能力的提高具有重要作用，希望通过趣味物理实验在中学物理教学中的应用，能够推进我国教育教学方式的进一步改革，促进素质教育的早日实现。

参考文献：