评价老师范文

评价老师范文第1篇

评价对相：语文老师

评价指数：★★★★★

我们的语文老师可是无人不知无人不晓呀！语文老师姓阮，叫阮文君，名字好听吧！不但名字好听，而且

人也不错。她非常和蔼，我们答错问题，她也很少生气，反而笑着对我们说：“请坐下重新思考。”所以我们

上语文课从来不紧张。但她生气的时候就像一头大象！

评价对相：数学老师

评价指数：★★★★☆

数学老师呀！也是无人不知无人不晓！（在我们班里）数学老师非常幽默，就连上课的时候也说笑，常常

逗得我们哈哈大笑，就是连平时爱说笑的我，也佩服不已有一次，我们正在听课，突然外面一声尖叫，我们仍

在认真听课，可是门旭飞却朝操场望去，正好被老师发现，老师说：“门旭飞，外头有人叫你，从楼上跳下去

评价老师范文第2篇

基础教育课程改革建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，从而促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，以便在实施教学活动中不断调控。学生做为教育的主体，评价老师是教师教学反思的一个重要举措，笔者从教几十年，在每学期结束时，都会让学生对老师一学期的教学工作以写信的形式写出评价来，从而分析自己工作中的成就、不足，同时思考出改革计划，提高教学水平，以便使自己的教学工作有较大的突破。如有的同学写道：“英语，是我学的最不好的一门功课，一见上英语课，就像孙悟空遇到紧箍咒一样头痛，可您的教学和以往的老师教学不同，因为您的教法灵活，课堂气氛活跃：唱歌、游戏、编顺口溜、表演，使我对英语产生了很大的兴趣，由原来考试不及格到现在的99.5分，我十分感谢您……。”也有的学生写道：“有的人上课做小动作，在课堂上批评教育耽误了学生的学习时间，请您在下课时再批评教育好吗？” …还有的学生写道：“老师，您上课说英语太快，有时我们听不懂，请以后说慢点……”这些教学中存在的问题不正是我让学生写评语的真正的目的吗？这不正是我在以后的教学中需要改进的地方吗？

学生给老师写评价也是沟通师生情感的一座桥梁，有利于建立新型的师生关系。通过调查，学生对这种交流方式十分喜欢。他们在评语中敞开心扉，畅所欲言，特别是对那些生性胆小、没有勇气、性格内向的学生、平时不善言谈、不敢亲近教师的学生，这种方法更有效。如：有个学生写道：“我多么想依偎在您的身旁同您说说心里话，可我生来胆小、没有勇气，今天刚好有机会可以写信给您，让我敞开心扉，请老师原谅……。” 还有一位同学写道：“老师有个问题，我不敢面对面对您说，现在我可以写信告诉您……。”由此看来，给教师写评价不失为师生感情交流的一个好举措。

一般来讲，对学生写给老师的评语，我都一一认真审阅，用红笔画出优点、缺点进行自我反省。同时每年的评语都要按班级装订成册，保存起来，对于评价中存在的共性问题，我就当堂评判，给学生一个交待，向学生坦诚地说出自己的想法和打算，对于个性问题，则个别解决。比如，有一个学生子在评语最后写道：“……我想问老师，How old are you？”我就单独找到这个学生告诉他：“I’m……”，使这个学生的心愿得到了满足。但是有时也会出现一些反常现象。记得今年我在某班向学生说明教师在教学中存在某一问题时，好多学生都问：“谁写的？”从学生的眼神中，我看到了有些学生不愿写老师教学中的不足。也不愿意别人写。当时我说：“老师让你们写评价的目的不是让你们光写优点，更重要的是找出教学中存在的问题，有利于教学，有利于你们的成长。”这是班里掌声四起。由此我看到了学生对老师的爱戴和拥护，看到了师生之间关系的亲密无间。

学生给老师写平价是人与人之间信息的交流与传播，有利于发展师生之间平等民主、和谐的关系，有利于学生用辨证的、客观的、发展的眼光看他人、看自己。学生评价旨在发展教师的自我监控与反思能力，促进教育的全面发展。固然，学生评价教师，作为教师心里随能力要强，面对各种各样的评价，要做好思想心理准备，对学生的评价要善意对待，认真研读，及时纠正教学中的不足，同时教师要对学生的评价及时建行信息反馈，在信息反馈时要注意根据学生的身心特点，因时，因人，因地，因势利导，即注重全体，又照顾个别，其次对学生的评价方式，不拘泥于书信，也可多样化，比如，和学生谈心、聊天有学生爱上网吧，我也很快学会各种上网的技巧，我的电子信箱成了学生们的免费咨询信箱，有些羞于启齿的问题通过电子邮件还可以使用假名；就像现在我出差在外，仍然可以去网吧与学生OICQ；等。

评价老师范文第3篇

学生错了吗？能怪学生吗？造成课堂冷场的原因是多方面的，可能是师生间没有找到共同认可的契合点，也可能是学生害怕答错而拒绝质疑，抑或是学生对文本不熟悉不能有效参与。还有一个重要的原因是什么呢？请看下面的一则案例：

一位老师在执教国标本第七册《徐悲鸿励志学画》中的一段“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”时，有这样一段对话：

师：请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么？（一学生举手，教师让其回答）

生：我想问个问题，徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗？

师（露出失望的神情）：你听清楚老师刚才的问题了吗？坐下去！

（生不好意思地坐了下去，整节课再也没有吭声。）

生：我觉得徐悲鸿生活十分清苦。

师（表情严肃地追问）：仅仅是生活清苦吗？（生语塞，其他学生没人举手了。）

师：徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们感受到了徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神了吗？

看了这个案例，也许你和我一样，感到一份深深的失落。在案例中，教师武断的评价无疑给第一个学生“当头一棒”。极大地伤害了他的自尊心、自信心。第二个学生虽然没有答在点子，但老师没有评价，更没有给以鼓励和点拨。因此造成了其他学生的语塞，课堂上出现冷场也是难免的了。

新的教学理念要求教师能艺术地评价学生。其实，教师在评价第一个学生的回答时，应该说上这样一句话：“瞧，你读得真仔细呀！还提出了不明白的问题，真是个爱动脑筋的孩子！”然后，教师不妨趁机点拨：“徐悲鸿不顾身体健康省下钱来购买绘画用品，究竟是为了什么呢？”毕竟学生是具有发展性的人，我们应不断为他们的发展提供有利的条件，激发他们的学习热情。创造机会让每一个站起来发言的学生都体面地坐下来。另外，学生只要在课堂上思考了，无论想出了什么新花样、新点子都没有错。作为教师应给予肯定，并给以真诚的鼓励，巧妙的点拨。具体说来，就是要做到以下三点：

一、评价贵在真诚

课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的表扬和与鼓励才能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。下面是一年级语文《做什么事最快乐》的一个教学片段。请看授课老师的出色评价。“课文学完了，小朋友觉得做什么事最快乐呢？”生1：“我觉得写字最快乐。”师赞许地点点头：“你感觉到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。”生2：“我觉得帮助别人最快乐。”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”生3：“我觉得看动画片、玩游戏最快乐。”师：“你的感受真独特，我想你一定能从看动画片、玩游戏中学到很多有用的知识。”这时老师发现一个学生默默地低下头，于是轻轻地走到他面前，真诚而又耐心地说：“孩子，你大胆地说吧！”这个学生带着哭腔说：“我没有快乐，爸爸和妈妈离婚了……”老师激动而又同情地说：“别伤心，老师就是你的妈妈，同学就是你的好朋友，我们班就是你的家。我们一定会让你感到快乐的。”众生：“我们一定会让你快乐的。”这个同学激动地点点头，泪水模糊了他的眼睛。

这是令人感动的一幕，老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的交融，有的只是教师真正将关爱与智慧的甘露滴洒在学生的心中。

二、评价重在激励

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！”

“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！” “我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

如有位老师在上《三袋麦子》一课时，班上一个同学的表现引起了她的注意。原来这个同学正根据课文内容一边读一边摇头晃脑，做着各种各样的动作，那丰富的表情动作，惟妙惟肖的语调别提多美了。于是，老师激动地说：“刚才我发现了一个朗读大王――小张同学，他一边读一边做动作，表情丰富，读得可美啦，我相信我们班肯定有更多这样的大王。”听了老师的话，那个被赏识的同学读得更带劲了，其他同学也模仿着兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑；有的边读边做动作表达自己对课文的感受：还有的竟站起来朗读……课堂的学习氛围更加热烈了。

三、评价需要客观

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

评价老师范文第4篇

我对我补习班的刘老师的评价，恨不好。因为：刘老师说这次考试谁考前三名谁就有奖状。我今天考了“第二名”我拿了一个奖，我飞飞妹妹拿了“第四名”，后来我妹妹看见我有奖状，很难过所以就哭了。老师哄了办天，还是哭，最后老师说：“我在给你写个去。”后来妹妹不哭了。

你是不是以为是写的“第四名”呀！实话告诉你吧，老师写的是“王信菲同学：在马承英语过关测试中荣获“第二名”的好成绩，特发此奖，以资鼓励。”我回到家我心里想：老师说话不算术。

你看了我听了话，你对我在补习班的的老师的评价师好还是坏么？

评价老师范文第5篇

时光飞逝，一学期很快即将过去，回望这半年可以说紧张忙碌而收获多多。感谢学校各领导及老师的关心和帮助,使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去半年的工作做一简要评价和总结。

一．工作能力方面

1．在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

2．严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

3．把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

二．业务学习方面

1．加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，

2．认真参加每一次的教研活动，并认真做好记录。

3．观摩校内优秀教师的课程，并认真做好记录和分析。在教学过程中所涉及到的问题要积极主动的向有经验的优秀教师请教和学习，取长补短。

4．多专研，做到了认真备好每节课，并钻研教材，努力上好每一节课。在备课过程中认真地分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。

5．认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。并认真的做好反思记录，记录自己的不足之处和待提高的部分，及时的改正，使我在教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。

6．增加了阅读时间，多读书，多记录。在课余，我坚持经常看书、看报，如《青年教师》、《新教育》、《德育报》等杂志和报刊。多采集各方面的信息， 不断的填充和弥补自己，提高自己综合文化知识的含金量。为了解教学方面的动态信息，还经常上网找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平，使我收 获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都有了很大的进步。

7．提高课件制做技能，并充分利用学校的多媒体教学器材，广泛的应用于教学中。

三．个人素质方面

1．不断学习和思考，提高自己的职业道德水平。

2．亲身实践，按职业道德方向去做，促进自我素质的进一步提高和完善。

3．自省自检，注重个人的语言，仪表等方面的规范和端正，并不断的自我反省，更好的履行为人师表的标准。

评价老师范文第6篇

我说：这学期幸亏你们做家长的抓紧了。孩子的作业比以前好了很多啊，你看，老师现在也不会把他们留在教室里改错了。

梁母：不是啊，这学期我没怎么管他们啊？还是老师教育有方。孩子这学期也听话多了。

老师：奇怪，那是怎么回事？你也没怎么管，我也没怎么使劲说他们啊？(看了老师写的这句话，我伤心的差点没流下泪来。)

谈来谈去，原来是读书的缘故。这学期，两个孩子开始大量阅读各种小说。《地雷战》、《太阳照在桑干河上》。<亮剑>……哟，都是一些我也不曾读过的书呢。问起孩子为什么开始读书，我才知道，原来是上学期我在教室门后贴了个表，要统计学生读过的书名。读过了什么书，家长签个字证明一下，就可以在表上给记录下来。谁的名字后面跟的书名越多，说明谁读过的的书越多。

这两个孩子自从开始读书，这学期的作文就变得轻松起来。在论坛上，发表的作文一篇又一篇，甚至当上了版主。孩子的妈妈笑着说：我还不会上网呢。我也笑着打趣，你们家里有两位版主，这可是别人家无法超越的哦。

当上了版主，孩子就更愿意学习了。开辟了数学专栏，可以发表奥数题，也可以解答题目，两个孩子就使劲琢磨着数学题。作为版主，要审查同学们的帖子，纠正错别字，他们就天天上论坛，看帖子，发帖子。

希望这一切能继续进行下去，两个孩子能继续发挥他们的聪明才智，不断进步。

评价老师范文第7篇

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虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强，你用实际的行动证明，你能行，你用点滴汗水，浇灌着成功的花朵。你有助人为乐精神，但你还有不少缺点，同学们正以更高标准要求你。 愿你扬长避短，我永远是你忠实的朋友，我会做你的有力支持者！

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你有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，老师一连串数出你这么多优点，看来这学期你进步不小，老师看在眼里，喜在心里。可是你有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让老师失望。你是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，你会更棒。努力吧，老师期待着你更大的进步！

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记得你跟老师说过自己要学好，当时我夸了你，你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，你仍不失一个可爱的学生。请记住自己跟老师说的话，只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

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在校尊敬老师，团结同学，热爱班级是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗？如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

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你有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

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你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望你继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

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评价老师范文第8篇

鉴于教师评价的必要性和现有教师评价的不适用性,在理论层面对教师评价的模式进行重构显得尤为迫切,这将为建立健全的教师评价体系提供强有力的理论指导。为此,我们建构了教师评价的T型模式:

理论基础:工具理性与价值理性的统一

德国社会学家马克斯·韦伯提出了“理性”(rationality)这个概念,并将其区分为价值理性和工具理性。工具理性是通过实践的途径来确认手段的有用性,从而追求事物的最大功效,为人的某种功利的实现服务。工具理性是通过精确计算功利的方法最有效实现目的的理性。从这一视角出发,研究者探讨教学及教师发展中可观察、分析且不受具体情境影响的普遍规律,力求将其简化为可以独立测量的一系列变量。此时,教师就是实现教育目标的手段,是教师评价的客体,必须符合各种客观标准以达到有效教学的目的。

价值理性是指通过有意识地对一个特定举止的伦理的、美学的、宗教的等固有价值的纯粹信仰。韦伯认为,这一过程中,不管采取什么形式,不管是否取得成就,甚至无视可以预见的后果,而“他必须这么做”。从这一视角出发,研究者以教师将教育使命作为一种信仰为前提假设,倡导在教育实践中,充分发挥教师的主体性和能动性。通过教师评价,引导其对自身的生活意义及自身的价值自觉地进行反思。

价值理性的实现,必须以工具理性为前提,工具理性为价值理,二者不可割裂。T型模式认为,教师应作为教育的价值主体通过发挥自己的工具性从而实现自身的价值。工具理性的评价思想可以对教师的工作职责进行清晰的界定,对教师的有效性进行标准化的测量,充分监控教师的教学质量,进而保障国家的教育质量。在这个意义上,教师评价将实现教师队伍的科学化管理。而价值理性的评价思想则强调教师在工作中的个人充实与成长,通过能动地评价与反思,实现观念上和行为上的转变,促进自身专业发展,进而实现生命价值的体现与提升。在这一意义上,教师评价把教师的自我培养视为其工作的最终价值,为教师的专业发展起到了导向作用。

内涵:横向他人比较与纵向自我比较相结合

“T”这个大写英文字母的一横一竖,恰好形象地表达了横向他人比较与纵向自我比较相结合的评价模式。“T”的一横代表着教师评价体系中横向他人比较的部分,“T”的一竖代表着教师评价体系中教师纵向自我比较的部分,而横、竖间的交点阐明了二者间并不是相互孤立,而是有机结合的关系。

作为一种教师绩效管理的手段,横向他人比较是不可或缺的评价方式。横向他人比较是在同时态下,运用客观的评价标准,整合多元化的评价来源,在量化的指标体系下,将教师的绩效与组织中的其他教职员工进行比较,实现对教师评优、晋级和解聘等管理的科学化。作为教育质量保障的手段,横向他人比较起着约束和管理教师队伍的作用。评价的频率可以为每学期一次。为避免评价中的主观性和人彩,一方面,力求评价来源的多元化,教师是评价的客体,与其工作相关的学生、家长、学校管理者和同事等提供直接观察或体验到的教师工作表现的相关信息,作为教师绩效评价的依据;另一方面,做到评价标准的客观化,尽量将相关的教学行为量化为可观测的标准和指标,采用常模参照的方法进行解释,即将教师所在的学校或学区全体教师的成绩构成一个常模样本,以常模样本中的相对等级或相对位置来表示每一名教师的评价得分。

在教师评价体系中,应该在教师间横向比较的同时,增加一个纵向的自我比较。评价的频率可以是每天一次,也可以是每周一次。调查发现,教师在反思过程中的首要困难是找不到反思问题。将教师基于课堂视频的自我评价作为反思的素材,一方面使教师容易发现自身的问题,另一方面使专家的指导有据可依。评价结果的解释适宜采用标准参照的方法,这是一种有效性评价方式。教师通过自主评价,发现问题,主动探究,不断改进,在自我反思的过程中丰富实践性知识,完善自身能力结构,实现专业成长。

横、竖间的交点体现了T型评价理论横向他人比较与纵向自我比较,纵横结合的思想。将教师的工作表现进行同时态的横向他人比较是评价体系中的基础部分,教师自觉地将个人工作表现进行历时态的纵向自我比较是评价体系中的发展部分。横向他人比较可以为教育质量提供保障,纵向自我比较可以为教师专业发展起到导向作用,二者相互结合,最终实现师生的共同成长。

展望:应用于教师评价的多元实现1.评价目标的双重实现——绩效管理与专业发展T型评价模式力求实现教师绩效考核的标准化,为奖惩教师提供客观的依据,加强教师队伍的科学化管理,保障国家的教育质量,同时增强教师的反思意识,充分调动教师的工作能动性,进而促进教师的专业发展。其中,客观测量与主观评定相结合、他人多元评价与教师自主评价相结合、常模参照评价与标准参照评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、共时性评价与历时性评价相结合,做到评价功能与评价手段的相互匹配,使教师绩效管理的科学化与教师的专业发展这两个评价目标的共同实现成为可能。

2.评价主体的多维转变——倡导多元性与主体性T型评价模式将他人评价与教师自我评价相结合。不过,这种结合并不是简单地叠加,它们服务于不同的评价目的。他人评价指向于教师的横向他人比较,关系到教师的物质利益,强调评价的公开、公正和公平。为此,评价来源应多元化,包括学生、家长、学校管理者和同事等提供的教师工作表现的相关信息,确保该评价的全面性和客观性。教师自我评价指向于教师的纵向自我比较,关系到教师个人职业生涯的规划与发展,强调通过评价充分调动教师的能动性,突出教师在评价中的主体地位,使教师的自我评价不仅成为教师评价的重要组成部分,更进一步地成为教师自我培养的专业发展模式。

评价老师范文第9篇

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你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级卫生工作，认真负责，与同学关系融洽。 愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生！

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你思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得你与班级有着一段距离。 愿你敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长！

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你的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，你常常忍让。你发现没有，只要努力一下，你的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，你就可以得出令人满意的答案，努力吧，你是一个聪明的学生！

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你是一个可爱的小女孩，尊敬老师，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，老师希望你以后做事再认真一点， 那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急！

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你是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，老师希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩！

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你是一个乖巧勇敢的孩子，尊敬和爱戴老师，能协助老师管理班级，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成练习情况良好，学习成绩优秀，老师希望以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子。

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你性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有一定的钻研精神，学习自主能力有较大提高，愿你勇于改正缺点，多多努力，永不停息，勇攀高峰！

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你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

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评价老师范文第10篇

笔者作为一名学校中层管理者，也曾扮演过班主任角色。那时，学校也一度推行学生评价老师来作为对老师们工作成绩的考核依据。为了搞好和我们班其他任课老师的关系，为了让所有的任课老师对我们班有一个良好的评价和印象，我就故意找那些让我比较放心的好学生，并私下里叮嘱他们给老师打分时，一定要把分数打得高高的。所以，每次学生评价老师之后，我们班的任课老师都非常高兴，而且我们的工作关系一直也非常融洽。事实上，这样的学生评价老师活动就已经失去和破坏了它的意义和良好初衷。

如今，笔者作为一名学校的管理者，对学校的学生评价老师的措施内容进行了适当的调整和完善。为了保证学生评价老师真实性的最大化，由学校临时指定不同水平不同层次的学生名单来取代以往由班主任指定学生的情况，并且压缩和剥夺了班主任对学生进行“考前教育”的时间和机会。这样，学生对老师们的评价结果相对要真实了许多。但是，对于学生评价老师之后的结果如何对待和处理，仍然是一个非常棘手和需要讲究策略的管理内容。处理好了，皆大欢喜；处理不好，势必会影响到老师们的情绪和教学管理工作的正常开展。因此，笔者认为，学生评价老师，需要慎重对待。

首先，要学会“报喜不报忧”。不同的学生对老师的评价也有所不同，有些评价较为真实客观，但有些评价则不然，不排除是某些学生的“恶搞”，比如，有些学生可能和某位老师曾经发生过矛盾或误解，又加之处理欠妥或不得当，便有可能会产生这样的结果。这就需要我们管理者适时地采取一些积极的策略和方法，在公开场合通报的时候，要“报喜不报忧”，突出学生对老师们的良好评价，以此来鼓舞和激发老师教学的积极性和工作热情。对于部分老师的不良评价，我们学校管理者可以采取单独谈话或聊天的形式暗示给个别老师，一则可以了解事实的真相，进而做出正确的评价；另则可以缓解和避免领导与下属之间为此而发生的情感尴尬。

其次，要学会倾听。作为一名明智的管理者，不能盲目地用学生的评价结果来给每位老师下定论。判断学生的评价是否客观公正，我们还要多深入教师群中去品味，多走入课堂教学中去倾听。“偏听则暗，兼听则明。”只有不断地了解和探究老师们的困惑和需求，为他们进行思想导航；只有不断地倾听和探寻学生们的所思所想，为他们解惑答疑，我们才能将学生评价老师以最人性化的形式落实到最优化，才能最终得到全体师生的真心拥护和支持。