教师评价范文

教师评价范文第1篇

课改以前，教师对学生的评价由于应试教育的影响，过多地把目光锁定在学生的学业成绩上。评价结果往往简化为考试分数和升学率，“学习好”成为老师和家长所关注的焦点，而对学生的思想品德、个性和人格发展等非学业评价往往不够重视，缺乏应有的、恰当的、适时的评价。平时学习成绩很好的学生，因为一时的失误无法考上满意的学校的例子比比皆是。“一纸定终身”这不仅仅是学生自身的损失，学校和国家有可能会因此失去一个个人才。以往的应试教育重分数轻能力，对学生的思想品德的把关力度不够，我们听过太多让人痛心的例子，警醒了人们，大家从实践中总结出经验：体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。所以，评价不能仅仅以试卷为主，现行的优、良、合格、不合格的评价方式在很大程度上缓解了学生的心理负担及学业负担。但是，在评价体系中还应增加对德育的评价，并且注重评价过程的动态化，也就是说不仅关注学生学习的结果，更要注重学生成长发展的过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予学生多次的评价机会，其目的在于促进评价对象的不断转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价日常化。一套完善的评价体系不仅能切实培养学生良好的道德品质和行为习惯，而且为学生日后树立正确的政治方向及人生观、世界观都大有益处。退一步讲，我们必须承认并关注个体差异以及他们对发展的不同需要，即使学生日后不能为社会贡献出多大力量，但起码不会成为危害社会的一分子。

对教师的评价是教学测评的重要内容，也是较难实施的一类测评，因为它的测评结果不但能用于有关的学校管理和人事决定等方面，更重要的是有助于全面评价教学质量，提高教师的业务水平，改进教学。由于教师角色的多样性、教师劳动的复杂性和教师管理的特殊性，任何单一的评价主体想要对教师做出全面而科学的评价都是极其困难的。为了全面客观地进行教师评价，很多地方都建立了以教师自评为主，校长、学生、同行及社会共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。但是，对待老师的测评应区别于学生的检测，应事先通知老师测评的内容和程序，测评的目的、意义；测评的实施方法、时限及注意事项；测评的信度、效度等内容。这样的说明可以消除老师可能存在的疑虑情绪，从而形成积极的测评氛围。其次，因为教师的工作具有创造性的特点，因此教师的测评最好有利于教师创造性的发挥，不用整齐划一的标准去规范教师的教学。测评中，也应鼓励教师根据地区的差异及学生自身的特点选择合适的教法。教师评价机制是必要的，因为它能激发教师不断进取，但是它也必须是科学合理而人性化的，这样才会被老师们真心接受，才能发挥出正面有效的激励作用，激发教师工作的积极性，促使教师成长，提高教师的教学质量，进而形成良好的师生和教师间的交流关系，最终达到促进学生进步和学校发展的目的。

评价，可以促使一个人不断地对自身的行为进行反思，也只有这样，才有可能帮助人类在自身原有的基础上朝着更高的方向迈

进……

参考文献：

教师评价范文第2篇

[关键词] 教师 评价 方法 有效

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。

一、教师评价的重要性

（一）教师评价是促进学校管理科学化的核心

教师评价，也称为教师考评。具体在理解教师评价的内涵中应注意：

1、教师评价是一种促进教师发展的途径和手段。根本目的在于促进教师专业发展和提高教育教学质量。通过评价过程的反馈、调控，调动教师工作的积极性和创造性，促进教师不断总结、改进工作、不断成长和发展。

2、教师评价的依据应是：正确的教育价值观，国家教育方针政策和法规，学校的教育目标，教师的根本任务和职业道德规范要求以及教师自身的特点背景等。

（二）教师评价是对教师工作现实价值的判断标准

邓小平同志曾经说，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的文化的劳动者，关键在教师”。只有具有高素质的教师，才能确保高质量的教育，培养高质量的学生。人们不断追求和完善学校教育质量时，不能忽视教师评价的价值。教师评价对于促进教师专业发展、提高专业能力改善教育教学工作、促进教育改革和社会发展等方面都有十分重要的作用。

（三）教师评价是教学质量和教育发展的有效途径

1、有利于激发教师工作积极性

教师评价是调动教师工作积极性的重要手段。根据被评教师已有的成就和现实基础及教师自身特点，分析被评教师工作和发展中存在的优势和不足，在全面、客观评价信息的基础上做出公正的评价。这样，对被评教师已取得成绩给予肯定，使其获得精神上的满足和成就感，激发个体的主体精神；对其不足的地方进行指出，可以激发教师工作的积极性、主动性和创造性，在此基础上确定个体发展需求，提出具体的改进建议，使之不断完善和改进。

2、有利于提高教育教学质量

通过评价，教师可以从不同渠道获得工作的反馈信息，发现工作中存在的问题与不足以及滋生的优点与成就，为改进教育教学工作提供依据。评价及可以肯定成绩、总结经验，又可以发现问题、找到差距，及时调节，即使强化，及时纠正，使学校和教师的工作不断地得到完善、改进，达到提高教育教学质量的目的。

3、有利于加强教师队伍的建设

由于评价科学、客观、公正，可以利用结果即时进行公布和奖惩，这样，有利于激励先进，鞭策后进，完善教师岗位责任制和聘任制，达到进一步加强教师队伍的建设的目的。

二、教师评价在现阶段教育工作中的现状

（一）奖惩性教师评价对教师专业化发展进程存在的弊端

奖惩性教师评价主要以奖励和处罚为主要目的，它依据一定的教育目标，通过对教师过去的表现评价结果，做出解聘，降级，晋升等一系列的奖惩性评价，它在一定程度上对提高教师师资队伍上发挥了一定的积极作用。但随改革不断深入和教师专业化发展的过程，这种评价已不适应时代的发展和教育的需要，主要是评价功能太过单一，终结性评价占主导地位。影响了教师主观能动性的调动，阻碍了教师专业化发展的进程。

（二）教师评价在现阶段教育工作中的操作误区

1.是“自上而下”的评价，反映的是领导者的意愿。“教师评价的发起者不是教师，而是学校;发起的初衷也不是为了教师发展，而是便于学校管理。”“评价表面看起来是合理的，但在实际操作中会加上领导的个人意愿。”

2.是“无人”的评价，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。“教师从来就没有真正去考虑怎样自己做主，所以当真正让他做主时，便显得无所适从。”“对于普通教师来说，即使有了民主参与的意识，也不会被决策层采纳的。”

3.是“无感情”的评价，对于教师评价，他们既谈不上“喜欢”，也无所谓“怨恨”，只是无奈，漠然甚至于麻木。“不是没有愿望，而是常有愿望但得不到满足也就麻木了。”“目前的评价应该说不是很合理，但也没有走极端，我们教师不会群起而攻之的。”“不是不喜欢，是无奈。”

三、教师评价在教育教学中有效实施的具体做法

（一）教师评价改革即要传承也要创新

学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。因而，以新的目光重新审视传统教师评价方法，构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新，更是一个需要认真思考与求解的课题。

1、传承是教师评价改革的重要基础

在教师评价改革过程中，的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向，这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样，任何事物的发展都不可能从零开始，传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养，也是学校可持续发展的土壤，传承是教师评价改革的重要基础，没有传承，新型教师评价体系便只能是无源之水，无本之木。因此，应当理性地吸收传统评价的合理内核，并根据具体情况采取不同的对待方法。

2、创新是教师评价改革的必然选择

能否充分关注教师的发展，是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端，是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展，才有生命力，要创新，就必须摒弃那些明显落后于时代的观念，所以，要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考，注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展，让教师在充分感受到成长与进步的过程中，更加自主地完善自我。

3、传承与创新的统一是不变的主题

任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此，因此，要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性，才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施；同时也只有重视传承性，走出割裂历史联系的误区，我们才能更好地总结并汲取经验和教训，在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。

（二）营造“宽松和谐”的教育评价发展环境

在过去的工作中，我们曾为了对教师工作的评价而评价，从而忽视了评价对教师工作的价值取向。单纯将评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。随着教育形势的不断发展，新课改理念的深入人心，教师职业理念的新的价值取向，我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。

（三）人人都是评价中的“主人”

在校园管理工作中，其岗位职责多样，评价方式形式多样，评价内容也是多元的。我们不仅要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，还要关注教师是否有良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥自身的内在潜能。如，根据我教师专业技术实际（多数都是从中小学调进）对刚调进学校工作的教师，我们通过有效评价，为他们很快度过适应期创造条件，从而树立起他们的自信心。

（四）评价过程要全面关注教师的发展

一切事物都是在不断变化中向前发展的，在工作中，我们实施 动态评价教师的工作，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重教师在工作中的发展过程。因此，我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。如：建立教师个人专业成长的档案袋，全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学习合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，让老师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展幼教专业能力。同时我们可通过合理的评价方式，引领教师在反思中和积淀中获得成长。在创优质课活动中，我们既关注教师的整体发展，也关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的肯定和鼓励。如：在优质课整体评价中，设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等，同时还设有分层评价：最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师幼互动效果等，让教师人人都有展示自我的平台，人人都有评选先进的机会，使她们能感受到自己的进步，工作的快乐，更能体验到自己的人生价值和生命的意义。

参考文献：

[1]叶澜等著。教师角色与教师发展新探，北京，教育科学出版社，2001.

[2]王斌华。发展性教师评价制度，上海，华东师范大学出版社，1998.

[3]苏霍姆林斯基著。给教师的建议，北京，教育科学出版社，1981.

[4]。课堂教学质量评价方法论的探讨，载教育理论与实践.

[5]王景英。当前美国中小学教师评价的特点及其启示，载外国教育研究.

[7]王俭。教师专业化发展与教师自我评价，载高等师范教育研究.

教师评价范文第3篇

一、教师评价的自发时期

教师评价是随着教师的产生而产生的。20世纪之前，世界各国的教师评价基本上属于自发性的，那时尚没有“教师评价”这一专业词汇，没有任何学校开展教师评价，也没有任何学者研究教师评价。我们只能从当时的著作、教材、传记、报纸等文字材料中捕捉到相关的只言片语，感受教师评价的思想萌芽。

追溯到两千五百多年前的东方，孔子的学生颜回如此评价他的老师：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。但是司马迁在著作《史记・孔子世家》时指出，有许多同时代的隐士对于“知其不可为而为之”的孔子极尽嘲笑“矮化”之能事，或讽刺他“四体不勤，五谷不分”，或嘲笑他“自腰以下不及禹三寸，垒垒若丧家之犬”。这样的评价是司空见惯的，它是人类的本性，在与人交往的过程中必然会对他人产生这样或那样的评价。在日常生活中，许多学生和学生家长或是其他人都会有感而发，公开或私下、有意或无意、客观或主观地评价教师或教师的工作。

20世纪前的东方和西方，社会上还没有认识到教师对教学质量的影响，普遍认为学生需要对自身的学业负责，而不是教师。对教师的评价是自发的，教师的发展同样也是自发的。

二、教师评价的传统时期

到了20世纪初至20世纪80年代中期，教师评价进入传统时期，即奖惩性教师评价制度形成、发展和盛行时期。19世纪末20世纪初首次出现了“教师评价”这个概念，改变了以往教师评价的自发状态，标志着正规教师评价制度的形成。

20世纪初，英国尝试一种由校长和学生家长负责的教师评价，但由于大家依然普遍相信教学质量主要不是取决于教师，而是取决于学生、教材、课程和教育计划，因此这种教师评价只是“官样文章”。

奖惩性教师评价制度以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定。后来人们发现奖惩性教师评价虽然加强了教师的管理，但是具有相当的局限性。

奖惩性教师评价没有一个统一的评价标准，教师督导制度无法保证评价的有效性，总是与惩罚、调动、晋升、加薪等密切联系，使得教师终日提心吊胆，将注意力转移到这些条规上，而不是教学质量的改善上，因此教师评价对教师造成威胁，并且远离最初提高教学有效性的目标。

奖惩性教师评价制度把教师视为纯粹出于个人经济动机而工作的“经济人”或“活的机器”，完全忽视教师的感情、态度、交往等因素对教学工作的影响。在这样的背景下，教师无法作为一个完整的人存在，没有自我意识，没有自我价值，教师的教学工作只是与学校之间的一种交换，不是一个身心接触的过程，不是一个感情交流的过程，因此，研究教师专业发展成为一种妄想。

三、教师评价的转型时期

20世纪80年代后，世界各国的教育发展进入了一个新的时期，发展性教师评价与教师专业发展几乎同时发展起来。各国学者和政府认识到，教育改革的成功与否决定于教师，教育质量的高低取决于教师。于是“促进教师专业发展”成为各国学者、各国政府和国际社会不约而同的呼声，这是教师评价发展来自教育界的动力。

1985年，英国教育与科学部及威尔士事务部再次共同发表了题为《把学校办得更好》（Better School）的白皮书，强调了教师专业发展与教师评价的关系：地方教育局要想取得有关教师工作的可靠的、综合的和最新的信息，以促进有效的业务支持和发展，最有效地安排教师的工作，就必须对所有教师的工作进行定期的正式评价。政府通过立法手段使国务大臣在适当情况下有权要求地方教育当局对教师工作进行评价。2001年，我国在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求全国中小学试行专业发展型教师评价制度。由此，促进教师专业发展在教师评价中得到了落实，教师评价的目的在于促进教师绩效评价。

受当时人群关系理论、需求层次理论、XYZ理论、双因素理论、参与管理思想、人本管理思想等的影响，教师评价各方面均进行重大的调整和转变。在评价功能上，要求全体教师的共同进步；在评价方向上，要求面向未来；在评价类型上，要求结果与过程并重；在评价主体上，要求多元评价主体；在评价关系上，要求平等协商的关系；在评价结果上，要求共同认可的评价结果。

2002年，我国《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》第一部分明确指出：对教师的评价要多元，既要重视教师业务水平的提高，又要重视教师的职业道德修养；评价标准既应注意统一要求，又要关注个体差异及对发展的不同需求，为教师有个性、有特色的发展提供一定的空间；评价方法要多样，制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导教师进行积极的自评与他评的评价方法；不仅要注意结果，更要注意发展和变化过程；要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

至此，教师评价从思想上告别了奖惩性的评价方式，迎来了发展性的评价方式，不仅在目的上落实了教师专业发展的需求，更在评价的各个方面都有所体现，期望得到一个全面的教师评价，以更准确地促进教师的专业发展。

四、教师评价与教师专业发展

教师评价是学校管理的一个环节，属于教师人力资源管理系统绩效管理阶段的一个层面。它必须符合教师人力资源规划，需要以教师工作分析为标准，评价的结果将作为教师薪酬管理的依据及员工培训的指导，最终完善教师的人力资源规划。教师专业发展隐含的是教师专业素质的发展，是教师评价的基础。反过来，教师评价亦能发现教师专业发展过程的不足，促使教师专业发展的完善，这就是教师评价及教师专业发展之间的关系。

教师评价范文第4篇

[关键词]普通高中；奖惩性教师评价；发展性教师评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）03-184-01

教师评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。随着新课程改革的不断深入，原有的教师评价体系的弊端不断的显露出来，因此教师评价改革也势在必行。

一、普通高中原有教师评价体系的弊端和问题

（一）奖惩性评价制度重视鉴定功能忽视教师的长期发展

我们今天所采用的许多评价体系绝大多数都是奖惩性教师评价体系，所谓奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种评价制度更多重视的是对教师的鉴定和选择的功能，而很少重视教师的自身长期发展。因此这种评价制度在实施的过程中很难取得教师积极的配合，反映的情况也并不一定是真实的情况。

（二）奖惩性评价制度缺乏精确性

目前大多数奖惩性教师评价制度是采用等级来评价的，如用“高、中、低”或者“几乎不、经常、总是”等类似的词语来表示。尽管这样的评价能在一定程度上反映出教师的基本情况，但是离达到精确描述还是有一定的距离的。另外还有一些因素可能会对这种评价制度的实施产生一定的阻碍作用。

（三）奖惩性评价制度具有等级性，缺乏双向交流

奖惩性教师评价是一种自上而下的评价制度，即由教育管理人员对教师的教学水平进行的评价。在这种评价体系中，评价的标准和评价过程都是保密的，评价者与被评价者的交流是单向的，评价者获取信息的途径比较单一，往往只是通过一次或少数几次听课获取的，这样收集的信息绝对是不全面的。而在这整个评价过程中是绝对不听取教师的意见。对教师来讲这种评价有时有一定的价值有时可能是毫无意义，整个评价的氛围比较消极。因此这样的评价很难引起大多数教师的共鸣和响应。

（四）奖惩性评价制度对不同的被评者没有区分

在所有职业中只有教学对新教师的要求和有经验的老教师是一样的。无论是新教师还是老教师他们面对评价时的标准都是一样的，这点看是公平实际上却不科学。因为新教师无论从水平还是经验上肯定不如有经验的老教师。那怎么能够用同样的标准去评价呢？因此分层次进行评价是必要的。对于不同层次的教师应该用不同的评价标准进行评价。而不是象现在这样胡子眉毛一把抓，新老都不分。

（五）奖惩性评价是一种面向过去的终结性评价制度

奖惩性评价它着眼于结果，只看重教师在评价之前的工作成绩，而不看重整个工作过程。它面向的是过去，但并不展望未来。从严格意义上来讲它并不算是真正意义上的评价而只是对教师教学工作的描述和记录。这种静态的、总结性的评价对教师实际的工作很难做出恰当、公正的判断。对教师教学水平的提高往往没有太大的价值。

二、普通高中发展性教师评价体系的特点

（一）注重教师未来的发展

教师发展性评价的首要目标就是促进教师专业的发展，因此它必然突出教师的主体地位，一切为了教师的发展而考虑。它不仅关注教师的教学水平而且还关注教师的个体差异并为不同的个体制定相应的评价内容和标准。评价的目的不仅仅是寻找教师的缺陷更重要的是为教师专业发展提供有意义的信息，通过这些信息的反馈，鼓励教师进行积极的反省从而促进教师专业的不断发展。

（二）评价主体多元化

发展性评价强调更多人成为评价的主体，但是它最强调教师的主体作用。没有教师这一主体的参与，发展性评价必然是失败的，这点与以往的奖惩性评价有着天壤之别。因此发展性评价要求教师要不断通过自我评价，自我调整，从而不断的自我发展。

（三）评价过程交互性

发展性评价希望能够获得全面和准确的信息，因此做为评价的主体教师与尽可能多的评价者进行多渠道多层次的交流是非常必要的，所以发展性评价不仅鼓励教师自选评价者，而且还鼓励教师与评价者共同制订评价标准、评价内容、评价计划等。

（四）评价标准灵活性

由于面临评价对象都具有自己的特点，所以不能用同样的标准去评价不同的教师，因此在制订评价标准时要充分考虑到教师的个体差异性。即使是面对同一个教师，评价标准也要随着教师的不断发展做相应的改变。

三、普通高中发展-性教师评价的原则

（一）实用性原则

发展性教师评价实用性体现在评价的标准描述应该细致、明了，以便明确价值判断的依据。评价报告应明确的描述所评价的各种项目，包括场景、目的、程序、和评价结果，以便提供必要的信息和让人容易理解。

（二）自主性原则

发展性教师评价自主性体现在教师的主体地位应该得到重视，应充分发挥教师的主观能动性，积极调动教师的创新能力，不断提高教师自我反馈、自我调整、自我提高、自我完善的能力。

（三）适当性原则

发展性教师评价适当性体现在评价设计应该适当，要根据不同教师的不同背景和能力，针对不同目标设计不同的方案以便有效的解决教师的问题。在评价过程中要充分考虑不同人员的需要，以便能够最大限度发挥每个评价者的优势。

（四）准确性原则

教师评价范文第5篇

【 关键词 】教师授课 学生打分 利弊分析

相当一部分学校对教师授课评价采用学生打分形式。这一形式起源于哈佛大学流行于现在大部分西方国家。我国高校教师评价始于80年代中期，90年代后学生评教渐渐在我国流行。这一方法优点有，但从长远看流弊更多。

学生给教师打分，其优势体现在如下几点：

第一，教师讲课风趣，学生当然喜欢，对老师评价好，分数高。即使内容有缺陷，学生也感觉不到。风趣、幽默这是好的教学方法，能学会当然好，寓教于乐，求之不得，这是所有教师应当学的功夫之一。

第二，教师讲课内容是学生感兴趣的方面，学生也喜欢听。象流行的一些社会东西，时下人们谈论的话题等等。

第三，个别教师不认真，言语粗鲁甚至有违社会成俗作法的一些事情，学生马上能在打分上体现。对校方管理，发现快，很有管理效率。

综上所述这一方法能很快的提起学生们兴趣，对一些不负责的教师确实能起到鞭策作用。但随着时间推移，其弊端显现的更多。

第一，全日制高等院校，其学生大都没有分辩能力，好坏、对错不了解，学生只爱听感兴趣的、有意思的东西，易造成自误，将来走入社会，危害很大。

第二，助长部分同学怠惰、傲慢、无礼习气。这一代孩子生活条件好，很多不爱学习，如果老师批评了自然不容易改正反省错误，反而通过期末打分反制老师。对老师尊敬提不起来，很难学到东西。这一点与西方有些不同，大家知道，西方孩子教育与中国不同，从小父母很少娇惯，独立性强，打工或作义工是社会习惯和义务，接触社会较多。

第三，老师不敢教东西了。因为学生不学。我们说在科学上难有哪么多风花雪夜，大部分是枯燥无味的，老师真要讲点东西，学生不咸兴趣，期末评价学生打分肯定低。结果是老师不敢教，学生学不到东西。

第四，由以上三点合成了学生毕业走向社会适应能力差。报上常看到企业老总讲，90后是老虎屁股摸不得，言外之意是受不了批评。

第五，从老师的辈份上来讲，大家都知道，是父母辈。古语云：一日为师，终身为父。现代社会虽然没有古时哪么讲究，但用类比法也大体相当。儿不嫌母丑，狗不嫌家贫，似想孩子能为父母打分乎？

今再以一古事看这一问题。鲁国之法。鲁人有赎人臣妾于诸侯。皆受金于府。子贡赎人而不受金。孔子闻而恶之。曰赐失之矣。夫圣人举事。可以移风易俗。而教道可施于百姓。非独适己之行也。今鲁国富者寡而贫者众。受金则为不廉。何以相赎乎。自今以后。不复赎人于诸侯矣。

子路拯人于溺。其人谢之以牛。子路受之。孔子喜曰。自今鲁国多拯人于溺矣。

上文其意是：鲁国法律规定，鲁国人在穷困的时候，被人家卖到别的国家作奴婢，若有人能把这些人赎回来，鲁国政府就发奖金给他。子贡赎人回来时，不接受政府的奖金。孔老夫子听到了，责备子贡说：“你错了”！不能随自己的爱好，喜欢怎么做就怎么做，要顾全社会大众。鲁国现前的社会状况，富贵人少，贫穷人多。如果赎人接受政府的奖赏，好像自己不廉洁，今后还有谁敢做赎人的事睛？ 如果赎人不接受奖金，以为自己很廉洁，接受奖金就不廉洁，对于自己来说是说得过去，但是对于整个社会风俗来说就做错了。由此可知，圣人的是非标准与常人不同。

“子路”，孔子的学生。子路看到一个人掉到水里，将他救起。这个人非常感激，送一头牛以表谢意，子路接受了。孔老夫子听到了，很欢喜说：“从今以后，鲁国就会有很多人去救那些在水里快淹死的人了。”

自俗眼观之。子贡不受金为优。子路之受牛为劣。孔子则取由而黜赐焉。乃知人之为善。不论现行而论流弊。不论一时而论久远。不论一身而论天天下。现行虽善，而其流弊以害人，则似善而实非也。

学生打分跟孔子这一问题类似，我们还是要看问题的长远。

教师评价范文第6篇

教师与学生家长的联系与沟通，可以不断的完善学校各项工作的开展，提高教育质量。为进一步引导家长了解、参与、监督学校的教育教学活动，进一步评价教师的各项工作，特制定评价细则如下：

1.教师衣着整洁大方，不穿奇装异服，举止文明，为人师表。

2.授课认真，教学成绩优异，寓教于乐。

3.能够经常与学生沟通，了解学生思想动向，能引导学生健康向上发展。

4.关心学生学习生活，关爱学生身心发展，不体罚或变相体罚学生。

5.对学生一视同仁，处理问题公平、公正，不偏袒学生。

6.深入家访，经常与家长座谈、沟通。

以上几条在家长了解学生的基础上，公平、公正的给教师评价，结果将纳入师德考核。

（二）学生对教师的评价细则

为提高教师的职业职业道德，督查每位教师的课堂教学及日常工作中的表现，使每位学生能公正、公平、准确的评价每一位教师，特制定学生对教师的评价细则（100分）:

一、以身作则，教书育人（10分）

1衣着不整、穿拖鞋、短裤进入课堂。

2奇装异服，留怪异发型，说话带脏字，有损教师形象。

3上课迟到、早退，中途无故离开课堂。

二、尊重学生，关爱学生（30分）

1课内外不讽刺、挖苦学生，尊重学生自尊。

2教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言。

3热心帮助解决学生的日常学习生活中遇到的困难。

4不体罚或变相体罚学生。

三、平等待人，公平理事（20分）

1平等、公正的对待每一位学生，不偏袒学习成绩好的学生。

2作业的批改、课外辅导做到一视同仁，不歧视差生。

3对学生的评价公平、公正、准确。

四、教书育人，精心施教（30分）

1备课充分，教学环节齐全，课堂思路清晰。

2因材施教，分类指导，进行异步教学、异步作业。

3作业适量，及时批改，认真总结。

五、关心集体，团结协作（10分）

1积极参与班集体活动，参与班级班级管理。

2具有独立解决问题的能力，对本课堂发生的问题能及时解决，不推委。

3经常参加班会，为班级工作出谋划策。

4与全体任课教师团结协作，不争课、抢课。

以上五条17款，由学生根据教师平时的工作工作情况，公平、合理的给予教师评价，每条打分不能低于15分。

（三）教师对教师的评价细则

教师是人类灵魂的工程师，教师职业道德水平直接关系到亿万青少年的健康成长，关系到素质教育的深入发展，关系到教育的社会形象。为了提高教师的自身修养，加强我校教师职业道德建设，增强对教师评价的透明度，特制定“教师对教师的评价细则”如下：

一、遵纪守法，依法执教

1.不说有损学校声誉的话，不做有损教师声誉的事。

2.自觉遵守学校规章制度，按时作息，无迟到、早退、旷工、误课现象。

3.办公期间不干私活，不搞娱乐活动。

4.认真完成学校布置的各项任务，认真履行值日职责。

二、爱岗敬业，严谨治学

1.认真备课、上课，认真批改作业，积极教研。

2.注重培养学生能力，因材施教，耐心辅导。

3.改进教育教学方法，提高课堂效率。

4.注重自身素质的提高，自觉学习新的教育理念。

5.在教育教学过程中渗透德育，做到先育人后育才。

三、热爱学生，尊重学生人格

1.对学生严格要求，耐心辅导，不讽刺、挖苦学生。

2.耐心做学生的思想转化工作，不歧视差生。

3.无体罚和变相体罚现象，不赶学生外出教室。

4.尊重学生人格，平等、公正的对待学生。

5.切实做好控辍保学工作，深入家访，保证承包学生顺利完成九年义务教育。

四、服从领导，团结协作

1.服从学校工作安排，不顶撞领导。

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2.同志间真诚团结，相互尊重，相互学习，相互帮助。

3.维护其他教师威信，不诽谤他人，不在背后议论他人。

4.关心集体，不侵占、偷盗、损坏学校公共财物。

五、举止文明，为人师表

1.衣着整洁得体,不穿奇装异服,不留怪异发型.

2.语言规范健康,举止文明礼貌,不出口成脏.

3.不穿拖鞋短裤、背心进入课堂，不坐着讲课。

4.注重言传身教，事事以身作则，率先垂范。

教师评价范文第7篇

关键词：评价；教师；教

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0026—03

教学是由教师的教和学生的学两方面及其相互关系构成的，其中教师的教对学生的学有教育、导向、激励、示范等作用，而教师的教又受到其评价体系的制约和影响。评价体系是教师教的方向标和测量仪，因此，如何评价教师的教，不仅关系到教师的教学行为，也直接关系到学生的学习状况及结果，对学生、学校乃至社会的发展都有重要的意义。建立科学的评价体系，有效地指导和评价教师的教，从而促进教师的专业化发展和学生的发展，进而促进学校发展，是学校工作的重中之重。

一、评价要科学全面

评价内容要全面。评价教师的教，既要关注教师的知识水平，又要关注教师的师德状况和教育教学技能水平，应建立起与教育发展相匹配的包括教师态度、理念、内容、方法和效果在内的有关教的全面评价内容。

教师的工作态度，主要体现在教师如何对待工作和为人师表方面。包括教师是否重视上课？是否认真备课？是否热爱教育工作？是否有责任感？

教的理念，要求教师体现出“以学生为本，以学生的发展为本”的教育教学理念。

教的内容，主要包括普通话、语言表达和板书等方面。要求教师的普通话规范、流畅，若有抑扬顿挫、声情并茂更佳；要求教师的语言表达准确、精炼和有逻辑性；要求教师的板书书写规范而流利，设计新颖，注重知识之间的内在联系，并突出重点和难点。

教的方法，主要包括因材施教、有效传递信息、驾驭课堂和运用现代教学手段的能力等方面。要求教师根据学生特点和教学内容采用恰当的方法；要求教师把教学内容与学生实际和社会现实三者结合起来有针对性地开展教学；要求教师能厚积薄发地传递学生容易和喜欢接受的知识信息；要求教师有驾驭课堂的能力，善于调动学生的学习积极性，能机动灵活控制课堂和沉着处理突发事件等；运用现代化教学手段方面要求教师能根据教学内容，合理并熟练使用计算机。

教学效果，主要包括学生参与学习的数量、状态、掌握知识和形成能力的情况。所教学生中，学习的学生是绝大部分还是极少部分？学生学习是积极主动还是被动接受？学生是否掌握了要求的知识？学生是否能够运用所学知识分析问题或解决问题？学生是否学会了辨别真善美与假丑恶？

评价中，要体现出评价主体多元化，评价内容多样化和评价方式多样化。

评价主体多元化。评价中，既要有学校领导和督导部门的评价，又要有同专业教师的评价，还要有学生的评价和上课教师的自我评价，应建立起多方位的评价体系，才能对教师的教做出全面公正的评价。

评价内容多样化。评价中要把形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价就是对教师一贯上课的表现进行评价，通过形成性评价，能促进教师自我的发展；终结性评价就是对教师上课结果的评价，通过终结性评价，能使教师看到自己与同专业老师之间存在的差距，使教师有压力和动力。

评价方式的多样化。评价中把定性评价和定量评价结合起来。定性评价，即指按照一定的评价标准对教师一贯的教进行总体的不是具体的数量化评价。定量评价，即依据一定的评价标准，并把其标准细化为量化指标体系，对教师的某一节课进行具体的评价。定性评价能反映教师上课的一般性情况，但精确度不高，定量评价的精确度高，但具有偶然性，只有把两者结合起来，才能对教师的教做出客观、公正的评价。

评价过程要透明、公开化。在评价的过程中，不仅评价的指标体系透明公开，而且对上课教师的评价结果，即所得分值和教师教中的成绩和存在的不足都要采用恰当的方式告知受评教师。评价指标及过程的公开畅通，在合适的范围内公开评价结果，这样的评价是真实、准确、科学的评价，也能使被评价教师全面掌握评价信息，明确教学发展的方向。

二、评价要突显课程的目标特点

确定课堂教学评价体系，既要体现课堂教学目标的一般特征，又要体现不同学科的具体特点，特别是要突显所教学科独有的目标特性。例如数学课有其独有的数量关系目标，物理课有其特有的物质特性目标等等。这里以思想政治课为例，思想政治课和其他课程一样，教学目标有知识、能力和思想三个目标。但是，这三个目标的实现，在思想政治理论课中有其自己特定的要求和任务，与其他课程的目标是不一样的，思想政治课中把三个目标具体化为情感、态度和价值观目标。

在思想政治课中，思想目标是第一位的，即通过教学使学生明确并掌握课程要求的思想性、政治性是思想政治课的首要目标，是课程教学必须完成的核心任务。当然，这里说的思想性、政治性，不是在教学中简单地把课程内容要达到的思想目标直接告诉学生，也不是把教学内容的思想性读诵或灌输给学生，而是要求教师教的整个过程，包括教师个人的言语、态度和信仰，教学的内容、方法和手段等等，教师教中所传递的一切信息，都应该是为实现思想性和政治的，都应该是思想性和政治性的展现，通过这种展现来感染、激励、引导学生，促使学生明确什么是正确的，什么是错误的，自己应该坚持什么，反对什么，从而达到政治课的思想目标。反之，教师在思想政治课教学中，不重视对学生进行思想性、政治性教育，或教师自己心中就没有思想性、政治性目标，这样的政治课是不合格的，甚至是失败的。如果教师在教学中表现出与国家要求的思想性、政治性相悖，这样的政治课没有开设比开设要更好，教师没有上课比上课要更好。笔者认为没有思想性的政治课，不能称之为政治课，充其量是一般的知识课。评价政治课首先应该看教师在教中所体现的课程的思想性，若教师没有体现出思想性，其他方面教得再好，也不算是成功的政治课。

在思想政治课中，知识、能力目标与思想目标相比处于第二位，而且课程对这两个目标的要求与其他课程的目标要求也是不一样的。其他课程的这两个目标常常是分开要求的，一般有课程具体的知识目标和能力目标，而政治课的这两个目标与思想目标常常是联在一起的，因为政治课不是专门知识课或技能课，而是帮助学生树立正确的政治观点和思想意识的课程。一般来说，政治课所涉及的知识不复杂，且学生容易掌握。政治课中的知识目标只是思想目标和能力目标的基础，是为后两者服务的。政治课主要的任务是帮助学生坚信马克思主义，具有辨别是非的能力，在生活中能够弘扬真善美，抵制假丑恶，要求学生通过学习，把课程中的理论转化为实践，把所学的知识内化为行为，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，评价政治课不是孤立地看教师在教学中是如何教思想，如何教知识，如何教能力，而是看教师在教学中是否把引导学生学会学习、学会做人、学会做事三者有机结合起来，及结合的程度和效果。如果政治课只重视教学生知识，不重视提高学生的思想认识，不重视学生行为能力的养成，那么，教师知识教得再好，学生知识学得再多，学生只能成为政治知识的巨人，行动的矮子，这种课不是国家要求开设的政治课，更不是成功的政治课。

三、评价要促进师生发展

评价要确立以发展性为目的的评价体系。对教师教的评价，从评价目的上看，一般有发展性评价和奖惩性评价两种类型。发展性评价，在评价的标准、方法、程序及结论等整个评价体系都要体现出促进教师、学生和学校发展的目标，并且使发展目标贯穿于评价过程的始终。评价不仅要符合教育教学的规律和所教学科的特性，而且要注重学生和教师未来的发展，要把国家、学校对课程的要求与学生和教师的发展结合起来，发挥评价的导向功能作用，促进师生全面发展，从而促进学校发展。奖惩性评价，就是通过评价发现教学中的优秀者，找出教学中的落后者，对优秀者进行奖励，让更多的人知道谁是优秀者，使落后者认识到自己的落后，让更多的人知道谁是落后者。这种评价方式对优秀者有肯定和激励的作用，对落后者有压力和鞭策的作用，但是，这种评价方式存在优秀者只见成绩，不明确自己教学存在的不足；落后者只见落后，失去希望和动力的问题。

发展性评价不仅仅是对教师的教进行测量和评估，更重要的是通过评价促进教师的成长和发展，从而促进学生和学校的发展。评价机构要把评价目的、评价标准、评价方法、评价程序等等评价要求事先告知所有的评价者和被评价者，让评价双方明确评价体系、自己的职责要求，以增强评价的透明度，做到评价公开、透明。这种评价不仅能激发教师参与教学比赛的积极性，还能促使教师明确教学比赛的要求和方向，从而达到以评促进，即教师在教学比赛的准备和参与过程中提升教育教学水平和技能的目的。

发展性评价是领导与教师、教师与教师、教师与学生等多方参与，对教师教进行的全方位评价。对教师教的评价，若只有学校领导或有关部门自上而下的单一评价，没有教师们的积极参与，那么评价就只能是对教师教的状况和结果的一种考评，难以成为教师发展的动力。评价要成为促进教师发展的动力，取决于评价主体的广泛参与度。

发展性评价是学校或评价机构向被评教师提出职业和个人发展的建议，帮助教师将个体发展与工作业绩目标协调起来，提高教师发展的自尊心和自信心，最终达成教师发展的一种评价。在发展性教学评价中设有评价反馈栏目，评价机构向被评价者提供评价的反馈信息，是发展性评价的有机组成部分。学校注重评价的双向性和对评价信息的反馈，让被评教师对评价结果享有知情权。反馈信息有两方面的内容：一是评价者向学校提供被评价对象在教育教学方面的成绩及不足，学校应该给被评价者哪些方面的有效帮助，是否需要给被评价对象提供在职进修或脱产学习的条件；二是评价者向被评者提供教师在教中所表现出的具体情况，即教学的成功处、不足点和努力的方向。教师是发展中的个体，只有当教师了解到自己的专业水平，认识到自己专业发展的不足，明确努力的方向，才能激发教师自主发展的愿望。

发展性评价中，教师不仅是被评价的对象，即评价的客体，也是积极参与评价活动的人，即评价的主体。发展性评价是注重教师自我评价的一种评价，在评价中设有教师自我评价部分。教师自评有利于教师的自我反馈、自我调整、自我教育，有利于促使被评教师深刻反思自己的教学，认识到自己教学中的优势，找出自身教学存在的不足与缺陷。通过评价促进教师发展和提高课堂教学质量，从而促使学校的发展。反之，若评价仅仅是一种外在的评价，没有成为教师内在的评价，即使评价再科学合理，也不会对教师的发展产生积极的影响。

教师互评，让同行教师参与到评价中，使评价教师与被评教师进行相互沟通，让评价在和谐的气氛中进行，也是发展性评价应有的内容。由于职业的原因，部分教师在自我评价时，往往看不到自己在教育教学中存在的不足或问题，即自我评价中出现的“盲点”。教师之间相互评价，让被评教师多渠道获得有关自己教学的信息，这样就可以最大程度地减少“盲点”现象，帮助教师发现自身教学中存在的问题，促进教师提高反思能力，认同别人对自己教学的客观评价，达成评价共识，促进教师提升专业理论及教育教学水平，最大限度地发挥评价的效用功能。

学生是学习的主体，重视学生评价，促进学生发展也是发展性评价的重要内容。帮助和教会学生客观公正地评价教师，学校设计科学合理的学生评价教师的问卷调查表，有计划地让学生对教师进行无计名评价，或科学地安排学生对教师教学的座谈评价，是学校工作的重要内容之一。教师从学生的评价中获得自己教学的状况和学生对教学的要求，及时发现并纠正自己工作中存在的不足，促使教师调整工作方向和目标，从而促进教师有效开展教育教学活动，提高教育教学质量是评价的最终目标。

[参考文献]

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[4]张意忠.教育评价价值取向研究[D].江西师范大学，2002.

教师评价范文第8篇

关键词：评价主体；自我评价；评价过程

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师评价主体多元化，特别是评价对象成为评价主体。同时，随着社会发展和教育改革的需要，教师专业化发展也成为热点问题。研究教师评价，建立有效的评价机制，这样才能更好地促进教师发展，从而推动教育发展。

一、转变价值观念，重视自我评价

传统教师评价注重甄别选拔功能，于是更多关注的是教师在教育教学活动中完成任务的多少和质量问题，忽视了教师在过程中的自我价值实现，导致教师教学实践活动的被动性。因此，要转变这种传统模式，就需从观念上做起，注重提倡自我评价，关注教师的自我价值实现。

1.评价活动是受价值观念所影响的，传统教师评价强调的是评价的工具价值

即在评价过程中更多把教师以完成教育活动的对象来对待，机械而被动，教师的主体价值被忽视。以发展性评价来评价教师，就需在鼓励教师不断达成目标的过程中而努力实现自我需要。简而言之，要转变传统的以达成目标度的单一评价观念走向以引领教师发展为目的的评价观念，不仅要关注教师的个人发展，还要鼓励教师积极去实现自我价值，从而为教育教学实践注入新的活力。

2.要关注教师的自我评价

发展是遵循了由量变到质变的规律的，在教师评价过程中，要注重引导教师积极反思，在反思中不断发展。以教育教学中的备课为例，要转变传统的以备课为了上课而服务的目的，使备课成为教师研究教材、研究学生的一种方式。在这个过程中，学校管理体系中可从传统的每周要备课多少节的方式转变为活动形式，如讨论、竞赛、观摩等，让教师在活动中自我反思，自我提升。

二、完善培训制度，实施绩效评价

制度是影响教师评价的主要因素。科学而合理的评价制度有利于激发教师工作积极性，促进教师发展，而这不仅需要从实际出发来完善本校的教师评价制度，还需结合社会力量，让教师感受到更多的关怀和尊重。

1.要因地制宜地完善教师培训制度

很多学校在处理教师培训问题上都选择了“继续教育，学时评价”的方式，很多教师被“培训”，效果堪忧。要改变这种现状，不仅要让教师树立终身学习观念，还要注重以“请进来、走出去”的模式对教师实施培训。让教师真培训，真学习，并把参加培训和培训成果作为评价的一个重要内容。

2.要实施绩效评价来促进教师的发展

很多学校往往忽视了对教师的激励性评价，甚至以简单的安全或成绩一票制来实施评价，结果教师穷于应付。要改变这样的现状，首先可从学校内做起，以学期或学年为时限，从教育、教学、教研，德、能、勤、绩，学生民测、年级组教师民测、科组教师民测、家长民测等多方面来对教师实施绩效评价和鼓励，充分调动教师教书育人的主观能动性和积极性。

三、发挥组织作用，采用档案评价

1.学校对教师的管理是集体行为，是有计划、有组织的过程

但在管理中发现，一些教师并没有把自己融入到集体中，认为完成教育教学任务是自己的事情，组织间缺乏沟通，从而导致评价范围缩小，教师的价值观无法得到全面实现。因此，在教师评价过程中，要注重发挥群体组织作用，让教师参与其中，通过教师档案袋形式来对教师的发展进行记录。

2.注重发挥群体间的互动交流活动

教研活动也好，文体活动也罢，都需要将教师带入其中，让教师在活动中实现自己的价值。如：学校以工会、党支部为小组组织篮球赛，能打的上场，不能打的当拉拉队员，大家相互合作，相互沟通。这样，不仅让教师感受到集体的温暖，更能让教师的价值在活动中得到实现。

3.采用档案袋形式对教师实施评价

要注重引导教师进行自我反思和评价。档案袋不仅要记录教师的过去，还要注重引导教师展望自己的未来；不仅要记录教师在工作中的突出贡献，还要引导教师发现自己的不足，取长补短。在实践中，可以教研组或工会小组为单位而实施档案袋记录，记录内容可从教学成绩、班级管理等多方面进行，记录方式可采用教师自我记录和学校记录方式组合进行。采用档案评价，对促进教师专业化发展起积极推动作用。

诚然，教师之间也存在一定的客观差异，在评价过程中，要关注这些实际的差异，分层进行，要尊重教师的个性，提出针对性的意见，这样才能让教师在评价中不断了解自己、完善自己、发展自己。

参考文献：

[1]欧林革.关于发展性教师评价的思考[J].教育探索，2003（8）.

[2]邱佳.改进教师评价促进教师发展[J].现代教育科学：普教研究，2007（3）.

[3]朱郁华.用评价促进教师发展[J].教学研究，2004（5）.

教师评价范文第9篇

一、教师专业发展要求重塑教师的主体性

教师不只是“燃烧自己照亮别人的蜡烛”，而且是具有强烈专业自主意识的通过“教育”专业活动不断升华完善自我的有着丰富创造力和生命活力的主体。教师通过反思和重建自己的专业意识和专业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。教师的专业主体角色意味着教师是作为一个积极主动和有创造潜能的自在个体进入教育过程的，这既是学生主体性塑造的过程，也是教师主体性塑造的过程。“教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。教师的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。” [2]有些教师已习惯或者说是沉醉于平常的教育教学行为，愿意以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄。作为有时代精神的教师，应当在其服务社会的教育劳动中同时获得主体自我的价值实现。杨启亮教授提出教师职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范与要求；二是把教育看作是出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。他认为，前两个境界是一个“他律”取向，后两者是“自律”取向，并建议教师实现从“他律”取向到“自律”的转变，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。他们在教育实践中应该是一个拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习者、研究者。

二、教师主体性建构依赖于发展性教师评价

教师评价是一项极为复杂而又敏感的工作，客观公正、合理科学的评价，能促进教师专业发展，使其不断走向专业成熟。发展性教师评价的一个根本出发点就是对教师专业自利的充分尊重，评价教师的现实表现的根本目的是为了更好地促进教师的未来发展。发展性教师评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。我们应通过评价不断激发教师的积极性，张扬其专业个性，驱动教师的内在动力，满足他们的成就需要，充分发挥教育评价的激励作用。中小学教师评价要从教师专业活动的特点出发，认真探讨教师评价的规律和教师专业发展的需求，正确把握影响教师评价指标构建的各种因素之间的关系，准确地依据教育评价目标制定科学的评价方案和评价指标，采取可行的评价方法，切实提高教师评价的质量。

三、必须大力加强发展性教师评价的实证性研究

教师评价的改革涉及面广，影响因素多，是一个十分重大的课题。我们的教师评价改革最终要在相当的程度上打破传统评价模式的束缚，变被动为主动，并逐步走向多种评价方式的融合，对促进教师专业发展发挥应有的功能。但从我国中小学教师评价的现实状况来看，评价的效果是不能令人满意的，批评之声不绝于耳。“发展过程首先应为发挥今天还有明天的生活在地球上的人的一切潜力创造条件，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”[3]随着教师专业化运动的不断发展，越来越多的人包括教师本身认识到学校在教师专业发展过程中的重要地位，认识到学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。教师的专业能力主要是在学校教育教学实践活动中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。学校应当具有教师发展的功能，也应当是教师发展的场所。因此，借鉴发展性教师评价的先进思想，结合我国中小学教育教学实际和教师专业发展实际，加强发展性教师评价的实证性研究，探索建立切实可行的发展性教师评价的机制，将是更为迫切和艰巨的工作。

如前所述，教师是什么？教师应知道什么？教师能做什么？如何促进教师持续不断的专业发展？这些问题将随时代的发展不断地向我们提出来。也正是对这些问题的不断研究解决，才使得教师个体的专业能力得以提高，教师职业的专业化水平得以提高，学校的教育教学质量得以提高，教师的专业地位和专业形象得以提高。我们相信，被时代赋予崭新内涵的教师职业真正成为令人羡慕而又使从业者体验职业生命幸福的高尚职业的那一天终会到来！

参考文献：

[1][3]联合国教科文组织教育丛书：教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：70，71.

教师评价范文第10篇

关键词： 幼儿教育 教师评价 教师发展

一、问题的提出

随着国家基础教育改革的持续推广，幼儿园的课程随之不断深入，幼儿园教师评价也受到越来越多人的关注。基于对教师评价问题的反思，教育理论界先后提出发展性评价、教师发展思想，认为评价旨在提高教师素质与业务水平，促进教师专业能力发展，但与此相关的实践研究特别是幼儿园层面的实践研究相对较少。笔者查阅国内外文献发现，国外学者的研究大多集中于中小学教师评价，而国内以教师评价为题的相关著作和论文也多集中在中小学教师评价方面，对幼儿园教师的评价大多是现状调查研究。

本研究试图通过对一所民办幼儿培训教育机构教师评价的个案分析，结合教师评价的理论，分析幼儿园教师评价中应注意的问题和改进的措施，为同类教育机构提供具有借鉴价值的建设性建议。

二、个案解析

（一）小伦敦英语学校的简介

小伦敦英语学校创建于2001年3月，它是一所专门培训少儿英语的幼儿教育机构。建校之前，内蒙古自治区的英语教育事业相对落后，为满足市场对英语人才的大量需求，董事长周玉树先生与英方董事保罗·奎恩共同创办了这所内蒙古地区首家中英合资办学的幼儿英语培训机构。该机构非常重视教师评价问题，在实践中采取了多种教师评价方式，其独具特色的教师评价制度取得了显著的成效，教师评价方面的业绩十分突出。

（二）个案现行的教师评价模式

该机构采用多种方式评价教师，评价手段丰富，形式多样，评价结果也可灵活掌握。

1.星级教师评价制度。星级评价制度的基本原则是：星级教师每学年评定一次，体现星级教师评价的动态性；星级共有三个等级，每个等级都有明确限定相应的任职条件，体现星级教师评价的明确性；星级教师评价实行公开化；教师从未定级升为一级教师，月薪上调200元，从一级教师升为二级教师，工资上调300元，从二级教师升为三级教师，工资上调500元。星级教师评价制度中三个等级的教师比例为：一星级教师占总教师人数的40%；二星级教师占总教师人数的20%；三星级教师占总数的13.3%；未定级的教师占总人数的26.7%。星级教师任职条件包括教龄、班级人数保持率（即每次学费到期后继续学习的学生数与刚开班时学生数的比值）、每学期公开活动、幼儿家长反馈、带教研究成果、荣誉称号等。

2.专业知识考核。该机构每个校区每周四都会请大学教授给老师们上课，主要是对教师的专业知识进行巩固，而且在大学教授讲授完毕后，机构会定期进行笔试测验，检验教师的学习效果，测验成绩在薪酬上也会有所体现。对于专业知识的评价方面，该机构还把每位教师编上号，然后进行抽签，每个星期在进行完专业知识培训之后，都会有两位教师为大家呈现一堂观摩课，其他教师进行评课。讲课教师可以把自己的新想法运用到课堂上，供其他教师借鉴，讲课教师也可以把教学中遇到的难题拿出来，让其他教师共同想解决对策。评课记录也是教师评价的一种依据。

3.技能及娱乐互动比赛。随着该机构的不断完善，机构领导越来越重视技能及娱乐互动方面的比赛，以求达到团结教师，增进教师之间的感情交流，更全面地评价教师的目的。技能及娱乐互动比赛细则里具体包含各项比赛的举办周期、比赛说明及奖项设置。

4.完成工作任务奖罚制度。个案对于教师评价方面最重要的一点就是对于教师日常工作完成情况的考核。该机构规定了教师日常的工作任务，完成的有奖励，未完成的也有相应的惩治措施，这些工作都是由本校区教学主任审核的。

三、启示与反思

（一）保证评价的公开、真实与多样化

1.让教师积极参与到教师评价中。从该个案中的星级评价制度中，我们可以看出，让教师积极地参与到评价过程中，对于教师的发展是有利的。在评定教师星级的时候教师参与其中，对于自身的发展是一个促进。教师与评价者共同设计方案有利于提高教师的积极性。评价的主体不是管理者，而是教师。评价者在此扮演的角色不仅仅是一个权威者，更是一个支持者、一个引导者，教师也不再是一个服从权威的角色，而是一个自我专业能力发展的积极构建者。

2.采用多种途径获得评价信息。教师评价中有很多东西都是死规定，比较刻板，这就要求评价者有变通性，具体问题具体分析，根据实际情况进行评价。仅从一方面就断定一个教师怎样，是很片面的。一个人是有多面性的，每个人都有自己的闪光点和不足的地方，这就要求评价者用辩证的眼光看待评价。该机构采用多种形式实施教师评价，不仅仅从一方面评价教师，这体现了该机构比较人性化的一面。技能和娱乐活动的比赛，丰富了教师的业余生活，让教师紧绷的神经得到放松。

（二）确保评价对象的主体地位

首先必须明确为什么而评价。对此问题，很多学者都有所论述。《国际教育百科全书》的作者，著名学者胡森在其著作里概括了教育评价的四个目的：“为了改进；为了选择、证明或说明；为了激励、提高认识；行使权力。”从目前幼儿园教师评价实践经验来看，幼儿园教师评价的目的主要分为两类：一类是以奖惩为目的，另一类是以促进教师发展为目的。其次必须确保教师在评价中的主体地位，具体体现在：

1.教师参与评价方案的设计与实施。本个案的星级评价制度涉及教师的参与。这里最重要的一点就是教师的参与一定要注意自身素质的提高，注意自身修养的内化。

2.引入自我控制机制。首先是自我激励。教师可以而且应当自我激励。幼儿园应该鼓励并不断激励教师更新他们的知识，提高他们日常的教学与科研的能力，以奖励为主。其次是自我评价。自我评价作为教师评价中的一个重要组成部分，不应只是简单地自我评定等级，而应当是自我诊断活动，经过不断诊断和反思，提高自己的专业能力。最后是自我调整。自我调整是在自我评价的基础上自我调节的一种活动。在科技日新月异的今天，幼儿园教师应不断充实自己，紧跟时代步伐，不断满足新时代下儿童的新需要，发现自己的缺点与不足，明确自己需要改进和努力的方向，更新自己的知识，改进自己的教学方法，提高自己的科研能力，从而使自己走上一个新台阶。

概括来讲，幼儿园教师评价要想促进教师发展，必须具备保证评价的公开、确保评价对象的主体地位。

参考文献：

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[2]张燕著.学前教育管理学[M].北京师范大学出版社，1995.

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[11]叶澜，白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.

[12]陈玉琨，著.教育评价学[M].人民教育出版社，1999.

本文系教育部人文社科青年基金项目（编号：13YJC19