评价语范文

评价语篇1

1. 为什么要进行英语教学评价的改革？

2. 英语教学评价在英语课程发展中的功能是什么？

3. 以往的英语教学评价存在哪些问题？

4. 以往的英语教学评价目标有哪些问题？

5. 我们应当对英语教学评价的实施机制进行哪些调整？

6. 我们应当怎样调整评价心态？

7. 英语教师如何调整自己的教学决策？

8. 教学评价可以分为几种？

9. 什么是形成性评价？

10. 什么是终结性评价？

11．什么是内部评价？

12．什么是外部评价？

13．什么是连续评价？

14. 什么叫高度结构性评价？

15．什么是低度结构化评价？

17．不用测试怎样进行教学评价？

18．学生是否应当参与教学评价？

19．教师对教学评价应当采取怎样的态度？

20．教师个人应当怎样对待教师合作评价？

21．学校管理部门应当怎样对待教师合作评价？

22．学生的自我评价很重要吗？

23．英语课程的形成性评价应当如何设置整体目标？

24．语言认知目标的具体内容是什么？

25．语言情意目标的具体内容是什么？

26．语言运作目标的具体内容是什么？

27. 如何理解形成性目标？

28．如何设置形成性目标？

29. 形成性目标应该由谁来配置？

30. 学生应当怎样参与形成性目标的配置？

31. 如何表述形成性目标？

32．如何在目标表述时限定目标的难度？

33. 表述形成性目标的具体技术是什么？

34. 形成性评价可以分成几种类型？

35．测试性课堂评价可以分几种类型？

36. 什么是封闭型试题（close-ended tasks）？

37．什么是半封闭型试题（limited tasks ）？

38．什么是开放型试题（ Open-ended tasks）？

39．教师在测试型课堂评价的设计与创意中应该注意哪些问题？

40．非测试型课堂评价可以分为几种类型？

41．什么是现场笔记？

42．什么是教学过程记录？

43．什么是教学日志和教学日记？

44．什么是个人教学报告？

45．什么是言语报告？

46．什么是课堂教学观察？

47．什么是问卷？

48. 什么是访谈？

49．什么是个案研究？

50．什么是课业档案（卷宗）？

51．使用课业档案（portfolios）的基本方法是什么？

52. 什么是商谈？

英语教学评价FAQ

1. 为什么要进行英语教学评价的改革？

在1999年全国教育工作会议上，“素质教育工程”被列为第一工程，目的是全面推行素质教育。早在1998年下半年，基础教育学科课程的整体改革就已开始酝酿，英语教育的课程改革是这项改革的一个重要组成部分。英语课程的改革必然要涉及教学评价问题，目前英语课程评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具。英语课程评价作为课程改革的重要部分将对整个的改革起很强的支持作用。当前，英语教学评价存在着6个方面的问题：（1）评价缺乏明确的评价目标和系统设置。（2）评价实施机制存在缺陷。（3）评价重终结性评价，轻形成性评价。（4）在评价的具体运作上，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。（5）评价形式单一。（6）评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。这些问题的解决需要我们推出一整套有效的改革措施。

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2. 英语教学评价在英语课程发展中的功能是什么？

回答这一问题首先要清楚课程发展（curriculum development）的概念是什么。Curriculum的原意是“路程”、“跑道”的意思，发展是指课程设计、实施和评价的过程。这个发展过程的表现形式是不断地增加新的内容，不断地调整和完善，逐步地向前推进。根据这一概念，我们可以把课程发展分成三个部分，即课程设计，课程实施和课程评价。这三个部分是什么关系？传统观念和当代观念是有很大区别的。传统观念认为，课程设计（包括教学大纲的制定、课程设计的颁布等）在先，然后是课程实施（即教师根据教学大纲和教材进行教学，以及围绕教学的一系列活动），最后进行教学评价。因此不少教师认为这三个部分是首尾相接的三个程序。当代课程的观念是：课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。教学评价与课程发展三个部分是相互影响、相互关联的关系，并贯穿课程发展三个部分的始终。由此我们可以概括为以下几点：1）课程设计和课程实施是不可分割的整体。教师不仅是课程执行者，而且是课程的设计者。2）课程发展分不同层次。目前我国的课程设计分三个层次，一是国家在课程设计上提出总体方向。二是各省市地区在国家课程设计的基础上，提出自己的课程实施方案。三是各学校根据国家和省地市课程设计要求，设计“校本课程”（school-based curriculum design）。3）校本课程在设计和实施的各个环节上，都需要课程评价的多元性参与。4）课程多元性评价主要是内部评价形态。所谓内部是指课程发展系统中的内部。5）课程评价在设计和实施中不断反馈信息，使课程发展过程不断调整、完善并得修订。6）在课程设计、实施和评价三者之间，有一个互动的过程（interaction）。互动就是相互联系和相互影响的过程。课程发展应当是课程设计、实施和发展三者之间的互动效果。英语课程评价是课程发展的有机组成部分，与课程设计和实施密切相关、不断互动相互施以影响，最终达到有效推动课程发展的目的。

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3. 以往的英语教学评价存在哪些问题？

教学评价是指课堂教学实施中的评价。以往英语教学评价存在的问题是：1）教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。2）教学评价目标存在缺陷。3）能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。4）在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。5）教学评价实施机制存在问题。6）教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。7）教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好（yes），要么坏（no），没有分析性的评价和解释性的评价。8）教学决策问题。教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。我们认为，教师在进行日常的过程性决策中，由于不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。

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4. 以往的英语教学评价目标有哪些问题？

评价语篇2

【关键词】口语能力；口语评价；教师评价；自评和互评；家长评价

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是评价学生学习活动的主要成员。 “你是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你的想法介绍给同学听吗？”“你的发言很精彩，谢谢你”，“非常棒”，了不起，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响，教育，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。

而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题?。如果单凭一张试卷评判学生，是非常片面的，不利于激励学学生的后继学习。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才的口语评价方法。

一、研究的内容与方法

1.深刻钻研教材，灵活处理资料

小学《口语评价》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。

具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。

选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。

2.创设良好的语言环境，使学生能身临其境

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？最主要的原因在于他们平常没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。

由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！

二、 那么怎样在学生口语表达后给予评价呢

1.评价要重过程、重应用、重学生主体的参与度

要看学生在教学活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。

心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。

2.个体与整体兼融

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“I think……”、“I feel……”、“In my opinion……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“You are great！”、“Well done”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识。

然而，把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力的基础上进行的。学生的合作与成人的合作有所不同，成人合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现设立各种奖项，这样增强了学生的自信心。

三、口语评价的方法

1.教师评价

（1）语言评价：当学生回答问题正确，或者有创意的答案时候，我会对学生进行表扬或鼓励：great, good, not bad，try hard, you are clever等等词语。

（2）动作评价：当学生表演对话，或到黑板前带读同学读单词，课文后，我会给表现优秀的学生给予击掌，give me five，学生也会击掌回应我，给他们肯定，加油。当全班都表现不错时，我会伸出大拇指说excellent, wonderful. 评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

（3）实物评价(作业评价)：每上完新课，我都会叫学生课文听读磁带，读熟课文单词。在家长的监督下，并且签字。让学生养成在家听读的好习惯。我就会给予一个星星的奖励。当学完这个单元后，我会布置学生在家背出来，并签字，我也会给予一个星星奖励。当满了五个星星就可以换取一张万能金牌，可以免作业，等等。激励学生之间的竞争，看谁得的金牌多。

2.学生自评和互评

鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测 的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。每位学生都有权对自己和他人进行评价，这是学生自我认识、自我提高的过程，在竞争中，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助，培养了他们的团结合作精神，然后其他学生给予评价，教师小结，给予评价。当上my family那堂课时，我要求学生把自己的全家福带来，我通过幻灯片放映给学生看，并且要学生自己介绍家庭成员，结果发现学生很高兴展示自己幸福的家，而且锻炼了口语能力。

3.家长评价

每次布置的家庭作业都需要家长的积极配合监督学生完成，家长不会英语也没关系，只要让学生感觉到，家长也重视学生的英语，家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。

评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动， 调动学生学习英语的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。

四、口语评价的意义

（1）评价只是一种手段，并非目的。所以不要给学生造成学习的压力。教师是评价工作的主导者，在阶段性的评价结束后，教师应带领学生做好小结，鼓励表彰好的方面，提出须改进的方面，明确今后的努力方向，制定以后的学习计划。使评价工作不停留于“评完了事”，而是对过去学习的评价，为今后学习更高起点的开始。

（2）评价不只是对学生获取知识的评价，还应从英语探究方面、英语知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。

综上所述，我认为，评价固然重要，但提高学生英语口语交际能力也更为重要，并非一朝一夕之功英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力。“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

小学英语口语的评价虽然是针对小学生的评价，实际上也包含对教师的评价，评价学生的同时也反映出教师的教学质量、教学水平、敬业精神、师德风尚，对于教师来说也是一个自我评价、自我完善的过程，教师自己也需在此过程中得到信心、鼓励、启发与教训，教师与学生共同进步。此外，对于小学生英语口语的评价与研究，我们取得了理想的效果；不仅提高了老师的业务能力和水平，更激发了学生的学习主动性与积极性，这将会对英语教学产生广泛而深远的影响。在研究过程中，虽然我们碰到过一些困难，但更多的是收获成功的喜悦，我们有信心也更有能力继续我们的研究。

参考文献：

[1]吴钢主编,现代教育评价基础 [M].学林出版社， 1996年11月

评价语篇3

评价性语言的使用符合课堂教学改革的要求按照素质教育的要求，小学语文教学课堂教学模式要改变传统的“一言堂”和知识传播的单向度模式，鼓励学生参与到教学活动之中，发挥学生的学习积极性。在小学语文课堂教学模式改革的过程中，教师通过运用评价性语言，就能够有效地在教师和学生之间搭建起信息沟通和交流的桥梁。一方面，学生通过接受教师的评价性语言，能够准确地接受教师传递的信息，更加准确地对自我的学习情况进行自我评价和自我认知，并逐步修订和完善学习方法[2]。另一方面，教师通过使用评价性语言，并观察学生的学习情况，就能够非常有效地判断出学生内心的心理活动。教师使用评价性语言能够更好地实现驱动学生接受和理解课堂教学知识的目的，相比于命令式语言，评价性语言的效果更为突出。

现阶段小学语文教师评价性语言使用过程中存在的主要问题

小学语文教师需要在课堂教学活动中使用评价性语言，早已经成为教育界的共识，并且在教学实践活动中得到了十分广泛的应用。但是笔者认为，当前教师在使用评价性语言的过程中还是存在一系列较为突出的问题，影响到评价性语言的使用效果。

评价性语言使用的随意性较强许多教师没有充分认识到评价性语言在语文课堂教学活动中的重要作用，并没有将其视为必要的教学手段和教学方法，评价性语言的使用带有很强的随意性，甚至一些教师使用评价性语言还会受到自身心态、情绪等因素的影响。评价性语言使用的随意性还表现在运用的时机上，一些教师没有根据课堂教学时机适当地使用评价性语言，而是机械性地重复使用，这样学生就丧失了新鲜感和受到肯定后的愉悦，评价性语言就丧失了本来的目的。

评价性语言词汇使用的单一化情况十分严重许多教师在课堂教学活动中使用的评价性语言内容十分匮乏“，好”、“不错”“、很棒”等成为了习惯性的用语。这部分评价性语言固然能够在一定程度上达到和实现评价作用，但是久而久之学生就会对这些语言产生抵触情绪，甚至不愿意接受教师的评价。这种评价性词汇的单一化主要原因在于教师没有从思想上重视评价性语言的作用，没有用心地去挖掘、整理和总结适合教学对象需要的评价性语言体系。应当说，评价性语言词汇使用单一化是现阶段普遍存在的一种现象，值得我们去认真总结和反思。

评价性语言单向度趋势明显当前，绝大部分教师在语文课堂教学过程中所使用的评价性语言都是正面式的，都是以肯定和鼓励为主，这本身无可厚非，正是评价性语言使用的题中应有之义。但是笔者认为，所谓评价性语言并不完全等同于赞扬性语言，而是教师为了准确地评估学生的学习情况及课堂学习动作所传递的信息。大量的正面信息会给学生造成一定的错觉，即认为大家的学习效果和学习方法都差不多，都能够得到老师的肯定，自身作出的努力也没有得到老师有针对性的评价和肯定。评价性语言大都倾向于正面化的单向度趋势会在很大程度上影响到使用效果。笔者认为，教师在使用鼓励性语言的基础上适当增加有针对性的建议性语言、批评性语言，反而会更加突出鼓励性语言的表达效果。

如何更好地在小学语文课堂教学活动中提高评价性语言使用的艺术性

正如笔者在前文中所述，评价性语言的使用水平是考量教师教学水平的重要标志，也是教学艺术的重要体现。对于小学语文教师来说，为了有效地提高评价性语言使用的艺术性，应当采取以下几方面措施。

正确认识评价性语言的重要作用对于小学语文教师来说，首先必须要正确认识到评价性语言的重要作用，将其视为必要的教学方法和教学技巧，认真研究评价性语言的使用规律。要将使用评价性语言自觉地转化为教学活动的一个组成部分，不要突兀于教学活动之外。教师要善于总结自身评价性语言词汇体系的作用，将使用评价性语言的方式、频率等与评价对象学习成绩提高幅度进行对比，从中分析和总结出自身评价性语言词汇体系中存在的问题和不足。

要提高评价性语言的使用技巧小学语文教师还应当切实提高评价性语言的使用技巧。首先，应当根据教学内容恰当地选择评价性语言，避免评价性语言使用的简单和重复，最好选择一些带有鼓励性和激励性的语言，例如“你还可以再棒一些”等等，既肯定了学生的学习效果，又具有鞭策作用。其次，要善于根据课堂教学气氛的变化使用评价性语言，要善于将评价性语言作为调节课堂气氛的工具，特别是在课堂学习气氛较为沉闷的情况下，有效地运用评价性语言迅速扭转沉闷的局面。最后，要保持评价性语言的双向度。教师除了以使用正面鼓励性语言为主外，还应当恰当适时地使用一些中性及批评性的评价语言，让学生能够迅速认清学习过程中的问题所在，化解学生的骄傲情绪。

构建适合教学需要的评价性语言词汇系统对于每一位语文教师而言，评价性语言词汇库都应当是各不相同的，因为每一位教师面对的教学对象千差万别，能够接受评价性语言的类型也有很大的不同，因此笔者认为，每一位小学语文教师都应当根据教学对象的特点构筑评价性语言词汇系统，并根据教学效果反馈及时修订和增补词汇，始终保持评价性语言词汇的有效性和生命力。

评价语篇4

【关键词】大学英语 教学评价

当前，我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式，即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点，但是在实际的教育应用中，单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果，带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准，考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据，导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面，简单的以分数来评定学生的学习效果，无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此，大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式，以突出学生主体性，发挥学生的主动性与创造性为主要目的，争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。

一、大学英语教学评价改革的必要性

随着新的评价理论不断的产生，人们对新的评价方式的不断深入了解，大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性，单一的以考试成绩来评定学生的学习效果，逐渐形成了为了应考而学习的现象，致使大学英语走进了应试的怪圈，这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性，对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前，对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注，也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性，因此，如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性，充分调动学生的积极性，即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式，而是学生通过自主学习的机制，主动的参与学习，教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学，教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

二、大学英语教学评价方法的缺陷

首先，在大学英语的活动评价中，几乎只限定于教师对学生的评价，缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体，缺乏与学生之间的交流，大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次，在大学英语教学过程中，传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问，对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价，而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识，无法满足对学生思维方面的启发，所以得不到较为明显的评价效果。

三、改进大学英语教学评价方法的对策建议

1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分，全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与，只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结，促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体，只有让学生成为课堂教学活动中的主体，才能充分激发学生的学习积极性，使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性，让学生通过自己的积极努力，证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。

2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价，要具有一定的多元性，需要大学英语教师充分调动不同的评价主体，以尊重学生的不同意见为前提，在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想，培养学生多元的思维能力，促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质，对学生的关注不局限与学生的学习成绩，应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点，让学生在教学活动中自觉的开展评价，做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则，教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价，大学英语教师应做到以学生为评论主体，有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好，学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。

四、结语

综上所述，大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率，传统的评价方式是以学生的考试成绩，评定教师的教学成果与学生的学习效果，造成了大学英语教学出现了严重的应考模式，为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法，大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点，突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准，对学生的学习效果做出全新的评价，大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。

参考文献：

[1]陈淑霞.大学英语教学改革探析[J].西北医学教育，2006（14）： 33-34.

[2]楚承华.网络环境下大学英语多元教学评价模式探析[J].开封教育学院学报，2013（06）：17.

评价语篇5

【关键词】评价；促进；发展

【中图分类号】G373.56 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）10-0041-01

新世纪迎来了新的机遇和新的挑战，对我们教育工作者来说，全新的基础教育改革就是我们的机遇和挑战。通过多年教学，我感受最深的是：老师对学生的评价越全面，约注重学生的发展变化，学生的个性越容易得到张扬，学生成长得越好。学开车标准对新课程评价提出了新的建议：语文评价的目的不是过多强调评价的甄别和选拔功能，而是考察学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于此，在学生的评价中，我认为应注重以下几个方面：

一、注重评价的整体性和综合性，而非简单量化

在新课程标准没有实施前，学生学习语文情况的评价带有很强的定量化、客观化、简单化。只注重学生基础知识和基本技能的评价，往往几个毫无生趣的分数，就反映了学生的语文水平。进行新课程改革后的教学，不仅应注重学生的基础知识和基本技能的评价，还人热切地关注学生在学习中认知水平的发展，价值观念的改变，学习方法的掌握，学习态度的转变，情感上所受的感染等，对学生的素质进行整体性和综合性的评价。这样，才能体现评价的全面性和公正性。

二、注重评价的导向激励功能，而非甄别和选拔功能

“工具性和人文性”的统一，是语文课程的基本特点。新课程改革前，教师对学生的评价，过多地从工具性的角度出发，忽略了人文关怀，评价的最终目的是为甄别和选拔学生服务。新课程改革后的评价应该是充满了人文关怀的评价。充满了人文关怀的评价应充满激励。小学生需要老师的激励，渴望老师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生的外在动力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响学生的情感，积极的情感能促进学生积极向上的发展。

如：教师在学生回答问题的基础上，重点评价学生的参与意识和情感态度，不重在结果评价。教师在关注学生表述是否正确的基础上，以鼓励评价为主，更关注学生做出答案的思维过程，提出：“如果你在某某方面更努力一点，那就更好了。”一次次的鼓励增强了学生的自信心，促进了学生表达能力的提高，杜绝了以前课堂上只有少数人参与课堂活动，大部分学生甘当听众、观众的现象。

三、注重形成性评价，淡化终结性评价，采用“成长记录”的方式

在新课程改革前的语文教学评价中，常常是几次平时考试成绩和期末考试成绩按一定的百分比一算，这一期的语文成绩就出来了，非常的片面的偶然。新课改后的语文教学关注学生的发展变化，提倡用成长记录的方式，对学生进行发展性评价。因此，我们为每位学生建立了成长记录袋，里面装有每位学生学习语文的学习过程和结果的各种资料。比如学生制作的生字卡片、自己收集的各种学习资料、自己设计的满意作品，自己一次比一次写得好的经典作文等。让每位学生通过记录，反思自己的成长历程，激发学习兴趣和信心。期末，学生的语文评价涉及学生的各个方面，并体现了学生发展变化的历程。

四、注重定性评价和定量评价相结合

课改前，对学生的评价往往是定量评价，以分数的高低论英雄，分数成了评价学生的重要因素，这种重分数轻能力的评价，抹杀了多少学生学习语文的积极性！现在得语文教学评价，更注重定性评价。学生学习语文的过程成了评价的一个重要方面。老师要对学生的成长记录袋的资料和每次考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提供合乎该生学习的合理化建议，用等级性评价加激励性评语加语文特长的方式来评定学生的语文成绩。学生学得主动。学得有兴趣，学有所长。

五、注重评价主体多元化，强调个体差异化评价

不同的学生有不同的语文基础和不同的家庭学习环境，因此，学习中就存在不同的情况和结果。传统的语文学习评价，对所有学生一刀切，要求不同起跑线上的学生，走相同的路，必须同时到达终点，造成了学生、老师、家长片面追求分数的现象。现在的语文教学，注重每个学生的个体差异，尽量减少同类评价结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担。对学生的评价，注重学生自身的纵向评价，始终用发展的、带有激励性的评价来鼓励学生，使每个学生都能在原有的语文水平上不断地取得进步。

评价语篇6

课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。怎样的课堂评价语言才是精当的呢？

一、评价语应简明准确，让学生听得真切、听得明白。

评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个侧面，更要讲得清清楚楚。

教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单赞扬，也不能过于草率地去批评，要让学生知道，好在哪里，错在何处。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨。

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听”。如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染？

四、评价语应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。

五、评价语应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

评价语篇7

中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文教学。具体包括以下几个方面：反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习；诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使中学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我，树立信心。

应建立中学语文教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注中学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。

二、建立科学的中学语文课堂教学评价指标

中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

值得指出的是，师生情感世界的融通有赖于传统师生关系的变革，即，在教学中教师应当成为能够帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生对付大量信息的向导或顾问，甚至进一步，成为学生中的“一个”，参与学生的共同活动，征得大家的赞同，而不是自作权威，高高在上，机械传递知识的简单工具。只有这样，教师才能把准学生的脉博，进入学生的内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发，课堂才能有“天光云影共徘徊”的教学效果。

三、健全中学生语文学业成绩评价体系

1.注重对中学生语文学习过程的评价。

根据中学语文课程标准的要求，对中学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于中学生的全面发展。对中学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

2.评价主体和方式要多样化。

评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地控制。同时教师在评价中学生语文学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

3.评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。

评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

四、积极探索构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制

1.打破惟"学生语文学业成绩"论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文教师评价制度的基础。

2.强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。

3.打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立"以学论教"的中学语文课堂教学评价模式。即中学语文课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使"教师的教"真正服务于"学生的学"。

评价语篇8

关键词：小学 语文口头评价

一、忽视对学生语文学习过程与方法，情感态度与价值观的评价

《语文课程标准》(实验稿)指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”而总结我国小学语文课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征:一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用;二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于对简单的陈述性知识的再现进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价，对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。

二、对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识

首先，现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，女[]能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足.形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义仁讲，每个学生都渴望得到赏识:口头评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师那些看似平常的话语。能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。

其次，对口头评价的基本作用缺乏正确的理解。不少教师认为，激励就是表扬，有些教师甚至不敢批评学生，造成教育方式的缺位。教育理论和实践证明，批评是具有教育价值的，关键在于如何利用和发挥它的功能。口头评价的关键不在一于是批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系。

再次，激励要建立在对学生的学习过程、学习背景和发展变化深刻认识的基础上，没有目标的、泛泛的和随意的评价起不到对学生发展的促进作用。语文教学有其独特的要求，比如，对学生的朗读水平进行评价就要建立在对学生的朗读心理过程和发展规律理解的基础之上。许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“很好”，这样泛泛评价，由于缺乏对学生的朗读过程、朗读中的心理需要和特点的准确把握，故难以提高学生对语言理解的准确性。

三、芝麻开花，因时而异

即在评价时应考察受教育者在不同阶段个体退步或进步及幅度，注意学生个性自身的发展状况，关注个体学习过程中所付出的努力程度事实上，班级里不同层次的群体都需要这样的评价来关注他们成长的侮一步语文学习是生成性的，建构理沦强调学习的生成性，语文课程建构性评价中的“建构“是种生长性的“建构”，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造;既是己有知识的建构和文化心理结构的形成，又是一种生长，它主要是通过评价发现学习者的闪光点，“照亮”他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使认知情感趋于成熟。个性化课堂评价拒绝“唯一标准”，提侣用多把尺子衡量学生;拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩但在开展个性化评价、尊重个性化理解体验的同时，必须防比忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防比从一个极端走向另一个极端。

四、使用准确、规范的语言

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性险化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒!”“你真聪明!”等之流。这样的评价语言，不是说不好用，但用多了，老师就有了些漫不经心机器人的味儿。学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是些惯用的手段，因而，他们也就没有了兴奋点。更为严重的是，这样的语言表扬的是学生的人格，而不是表扬学生的行为。久而久之，这些对人格的赞美会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。个性化，指评价者(教师、学生)要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……新课程强调，教师应平等地参与到学生的学习过程当中，不再是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生发展的促进者和引导者。因此，在教学中，教师应当弯下腰来，用自己的爱心去贴近学生的心灵，聆听孩子们心灵深处的声音，学会宽容。

口头评价理论是一个比较复杂的问题，如何对这一理论作系统的研究，还需要我们付出更大的努力。

参考文献:

[1]李定仁，刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻教育研究，2001(2).

[2]周一贯，张伯阳.全国小学名师最新课堂实录与点评.西玲印社出版社.

[3]王忘舟.诗意语文.小学语文教师网.