旅行社交流发言材料范文

旅行社交流发言材料范文第1篇

本文阐述如何开展语文实践活动，培养初中学生五种能力。

一、开展说话交流活动，培养口头表达能力

在初中语文教学中，开展说话交流实践活动的方式有很多，目的都是培养学生的口头表达能力。以下介绍两种方式：

1　开展课前5分钟说话活动

从初一开始，利用每节语文课前5分钟，让一名学生上台来说话，内容提前准备。要求台下的学生认真听后从主题、语气、感情等方面进行评论打分。随后，老师进行点评及拓展发言，鼓励肯定学生，指出不足，以激发学生说话的兴趣。根据不同年龄段学生的特点，“课前5分钟说话”的内容可设置不同的话题，如身边故事、生活启迪、格言交流、时事评论、阅读心得、名人推介等。话题不拘一格，可以根据需要进行调整。水平高的学生，可以进行口头作文训练。这样，学生不仅锻炼了胆量，而且培养了听和说的能力。

2　开展好口语交际活动

现行的教材设计很适合培养学生的说话能力，如语文教材七年级上册第三单元的说家乡、第五单元的讲故事和评故事，八年级下册第一单元的口语交际――讨论：我们的权利和义务等等。认真地开展好这些口语交际活动，学生从中可以得到充分的锻炼，如根据八年级上册第一单元的口语交际活动“模拟旅游咨询”，我们在班上召开了一次旅游咨询会，介绍本地(连山县内)的旅游景点及旅游注意事项。让每个学生都做好扮演两种角色的准备：作为游客，要清楚自己想了解什么，以便在咨询会上提问；作为咨询员，要清楚自己需要准备哪些材料，以便在咨询会上应答。要求游客提问要简洁明确，旅行社咨询员回答要有针对性，游客要对旅行社咨询员的回答给予评价，然后将全班学生分成两组。甲组扮演旅行社咨询员，分设几个咨询点；乙组扮演前往旅行社咨询的游客。游客向旅行社咨询员咨询，咨询员力求给游客以满意的答复。通过这样的活动，激发了学生浓厚的学习兴趣，也培养了他们的口头表达能力。

二、开展收集素材活动，培养自主阅读能力

《语文课程标准》要求学生“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料。学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。为此，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们自主阅读的能力。

结合语文教材七年级第二单元的综合性学习――《学会利用图书馆》，笔者引导学生通过阅读开展收集写作素材活动，以此来培养他们的自主阅读能力。笔者先让学生收集有关“书”的名人名言。有的学生找到了高尔基的名言：“书籍是人类进步的阶梯”。也有的学生找到了莎士比亚的名句：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光：智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。通过收集活动。培养学生对“书”的感情。然后引导学生走进图书馆，教给他们能迅速找到所借书的方法：先看所借书的大类，再看属于这个大类中的哪一个小类，这样找下去，便能找到自己所要借的书。如借《西游记》，首先看一下，它是属于文艺类：再分析一下它是文艺类中的古典小说……于是便找到了。

如何发挥阅读的作用呢?最有效的办法是让学生做读书扎记，边阅读边做简单实用的摘要，持之以恒地收集积累语文知识，把这项活动作为语文作业来完成，教师随时检查评分，并计入期末语文总分，以促使学生养成自觉阅读习惯，从而提高他们的阅读理解能力。

三、开展课室文化活动，培养合作协调能力

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。为了做到这一点，我们从初一开始，每周开展布置课室文化活动，即更新课室的墙报、格言、公布栏等。经过这样长期的综合实践活动，取得了良好的成效。

我们把全班分成六个小组，每周一组，轮流着来开展这项活动。每个小组务必团结合作，在每周二前完成所有的工作，然后接受评委的评分，每七周后进行一次评比，看哪组胜出。墙报刊登的内容必须是本组同学自己写的作品，反映班级和学校的情况；公布栏除了张贴相关的通知以外，必须张贴本组同学自己写的四篇作文；竖匾所更新的“格言”，也必须是本组同学自己写的句子。

为了完成这项任务，小组的同学都动了起来，他们分工合作、相互督促，文章和格言写好之后，他们又相互进行修改，以确保质量。特别是墙报的版面设计、配置插图、抄写安排等等，’更是倾注了他们团结合作的心血。这样的活动，有效地培养了学生的合作协调能力。

四、开展记者培训活动，培养交际能力

培养交际能力是发展学生社交能力的前提。作为语文教师，担任着母语的教学工作，有责任利用教材内容对学生进行引导，让学生明白社交对自己成长的意义，从而促使他们不断地增强与人交流的能力。

结合以新闻为主的教学内容(语文教材八年级上册)，笔者设计了记者培训活动。在学校举办活动时，笔者让学生都充当记者，如学校召开田径运动会，学生要对整个运动会的各方面进行深入的采访报道。在实施前，学生已提前学习了新闻的写作要领，笔者要求学生在运动会期间每天至少写三则新闻，如采访到好的消息，一时写不出来，可以和其他同学合作，也可以请教老师，共同完成这篇新闻报道。写成新闻稿后，立即送到学校广播室去，提供给播音员报道。

这样的语文实践活动效果很好。据统计，学校召开田径运动会三天以来，笔者所任教学班的学生写出了500多篇新闻稿，采访内容涉及到各个项目的运动员、教练、观众、志愿者等等，可见他们与人打交道的频率之高，通过活动，他们锻炼出了良好的沟通交际能力。

五、开展调查研究活动，培养写作能力

根据语文教学的需要，可以适当开展调查研究活动，以此来培养初中生写作能力。

如语文教材九年级下册第五单元的综合性学习――老年人生活状况调查，教师可以把全班学生分成若干个小组，每个小组3―5人，要求他们。对本地区的老年人生活状况进行调查后写成详细的书面报告，这个报告可以选取其中的一个方面来写，也可以进行整体分析。， 在布置这项活动时，教师可提供本地区老年人的一些相关资料给学生参考，指导学生如何开展调查研究，并引导学生从自己所认识的长辈中展开调查。结果，大多数学生都能做得很好。写出了有质量的调查报告。如其中一个小组在《连山老年人健康状况调查》的报告中。介绍了连山老年人的生活习惯。运动场所、医疗保障等等。给政府提出了引导老年人健康生活、增加老年人活动场地、健全老年人医疗保障机制等建议，并提出了借助招商引资和民间资金为老年人谋福利的一些具体措施，对于初中生来说。能够做到这样。十分可贵。

旅行社交流发言材料范文第2篇

巴基斯坦伊斯兰堡以北的一个山村，有两名男子和四名女子因在婚礼上载歌载舞被判处死刑。当地神职人员认为他们违反了习俗，男女应在婚礼上分开。警方透露，发生事件的原因在于部落间相互仇视。巴基斯坦人权委员会表示，去年，至少有943名妇女和女童因所谓的损害家庭名誉罪被处死，其中穆斯林保守派的女性占的比例较大，她们常常被视为二等公民。

叙利亚11岁男孩盖血衣逃过屠杀

11岁的男孩阿里讲述他装死逃过叙利亚胡拉镇屠杀案的经历说：5月25日晚，武装分子进入他家中，开始逐一杀害他的家人，阿里的父母和四个兄弟姐妹全被射杀，最小的是阿里年仅6岁的弟弟。阿里当时与兄弟们抱在一起，没有被枪击中，后来他倒在地上，与亲人的尸体躺在一起，用亲人的鲜血浸透了衣衫，并努力控制身体不要发抖，才骗过屠杀者，成为家中的幸存者。

的抗争

2012年6月8日，波兰华沙，在欧洲杯揭幕战赛场波兰国家体育场外，乌克兰女权组织“Femen”半裸上身，抗议在球场周围的行为。这个组织现在有300多名年轻女孩加入，她们说着“记住，你们不是模特，而是士兵”之类的话互相激励——她们期望用身体抗议的形式改善乌克兰女性“美丽、贫穷、被售卖”的处境。

挪威监狱或为冷血雇职业舍友

6月1日，挪威伊拉监狱打算为制造去年于特岛大屠杀的安德斯·贝林·布雷维克雇佣“职业同监舍友”。这位舍友的职责包括：同他交流，安排他的业余生活，例如陪他一起下棋等。“我们正在他周边安排一个由我们的狱警和雇员营造的专业的社交圈。”狱长说。此监狱的领导层担心，如果真正的囚犯同布雷维克在同一个牢房中服刑，可能会被他劫为人质，有生命危险。目前，挪威法庭对布雷维克精神状态的认定仍在继续。如果被认为精神正常，在7月的终审中，他有可能面临挪威最高刑期——21年监禁。

俄罗斯“老奶奶组合”走红

六个平均年龄近70岁的俄罗斯老奶奶，穿着暗红格子民族服装，佩戴银币相叠的大项链，包着头巾，穿着草鞋，用掺杂跑调英语的乌德穆尔特语，唱起民谣《每个人的狂欢》，获得了第57届欧洲电视歌唱大赛银奖。“布拉诺沃老奶奶组合”成立于约十年前，成员均来自俄罗斯东欧平原的偏远村庄。组合中最年长者已86岁，大多数成员已退休。退休前，她们是幼儿园教师、俄语老师、面包师、会计和挤奶工。2008年，她们用乌德穆尔特语翻唱俄罗斯著名摇滚歌曲，一炮而红。普京计划今夏去布拉诺沃村拜访她们。

粗心妈妈将儿子“忘在”车顶

6月2日，美国警方逮捕了一位粗心的母亲，她把5周大的儿子放在车顶上，却忘记把儿子放回车里就直接开车回家，男婴在一个十字路口中央从车顶掉落，所幸没有受伤。这位年仅19岁的小妈妈克劳瑟在亚利桑那州凤凰城被捕。警方表示，克劳瑟和男友前一晚在公园吸食大麻，并载着男婴去买啤酒。中途车被警察拦下，男友因涉嫌在受药物影响状况下驾车，且载有男婴，遭警方逮捕。克劳瑟对于男友被捕心烦意乱，“显然多抽了一两管大麻”。当她开车回到家后才发现车里、车上都找不见儿子，于是致电朋友请他们帮忙沿路寻找。克劳瑟承认自己的罪行，被捕后即被监禁，她将面临一项严重酒后驾车指控和一项虐童指控。

俄总理上传视频疑盗版遭封杀

6月5日，据今日俄罗斯电视台报道，俄罗斯总理梅德韦杰夫日前接受了俄罗斯记者弗拉基米尔·伯兹纳的采访，总理的媒体团队在获得视频副本后将其上传到了社交网站VKontakte上。然而，因为涉嫌盗版，其中四段视频被该网站封杀。12小时后，视频经剪辑后被放行，而完整的采访内容则出现在国家电视一台网站上。Vkontakte网站是俄罗斯最受欢迎的社交网站，日访问量达3600万人次。在梅德韦杰夫担任总统期间，他升级了俄罗斯的版权法，将互联网和手机通信涵盖在版权法保护范围之内。

法国下调部分人群退休年龄

6月6日，法国新政府举行内阁会议。欧元区危机加剧，法国总统奥朗德为兑现选前承诺，逆势而为，将从18岁或19岁开始工作并缴满41.5年社保者的退休年龄从62岁降至60岁。法国政府称，这将每年花费数十亿欧元，但换来的是劳动者对国家更大的贡献。对此，保守派斥其为“疯狂之举”。

伊朗禁止女性公众场合看欧洲杯

6月11日，据法新社报道，伊朗政府颁布禁令：禁止妇女在公众场合通过大屏幕观看欧洲杯。一位伊朗政府负责人表示：“男人和女人一起在公众场合观看欧洲杯比赛时，男人们总会讲一些污言秽语或者笑话，这有损女性的尊严，伊朗女性应该感谢政府的禁令。”在2010年南非世界杯和2011年亚洲杯时，伊朗政府就提倡夫妻在家里自行观看足球比赛。

无论如何，伊朗女性的地位还是在提高，《纽约时报》就报道称，传统上伊朗女性应该跟父母或丈夫共同生活，但现在，选择独立生活的年轻女性已越来越多。这在一定程度上得益于受教育的女性人数增加。与此同时，伊朗的离婚率也大幅增加了135%，这也迫使社会接受单身女性。但歧视仍不鲜见，很多房产公司或房主都不愿意租房给年轻女性。

孔雀“入侵”英国小镇

6月12日,一群孔雀“入侵”了英国兰开夏郡的一个小镇。它们啄食水果蔬菜，压扁珍贵植物，站在烟囱管帽上俯视小镇。此外，还横行在车道、人行道、汽车阀盖和草坪上，令当地居民无计可施。猫和狗四处逃窜。汽车只得缓慢行驶。所有豪华住宅内的居民锁上门，关上窗，封闭他们的棚屋和温室。有些人甚至武装上玩具喷水手枪，以防不测。

71岁的珍·欧汉伦表示：“这些孔雀整晚发出恐怖的声音，有时我拿羽毛掸子或我丈夫的手杖出去追赶它们，但它们好像一点也不害怕地望着我。”但有的居民并不以为然，甚至拿食物喂它们，有人表示，“比起那些年幼的野生鸡来说，它们可漂亮多了。”

让座感谢卡片

一张如名片大小的卡片，正面印有“谢谢您”和老人的姓名、电话，背面写着：持两张卡可得一份小礼品。这是重庆79岁老人宋荣清为感谢主动为自己让座的陌生人制作的感谢卡。“在公交车上，年轻人经常给老人让座，但我发现有些被让座的老年人居然一声谢谢都不说。人与人之间的尊重是相互的。”为表达对让座乘客的真诚谢意，他特意设计制作了300张“感谢卡”在公交车上派发，五年过去，共计派出150张卡片。

百岁夫妻的长相守

在广东梅州大埔县一深山小村的老屋里，居住着一对101岁的长寿夫妻，赖权礼和何糯英。两人结婚75年，育有一子。两位老人如今白发苍苍，均有些耳背，居住在这百年祖屋里，儿子和媳妇住在祖屋外的房里，也常会照顾其起居。五年前，何糯英由于腰不好，需长时间卧床休息，伺候何糯英日常起居的事便由老伴赖权礼承担下来，热菜、喂饭，帮她洗澡、洗衣服……

英国卧底警察可与嫌犯发生性关系

6月13日，英国警务国务大臣尼克·赫伯特表示，为了争取嫌犯信任，英国卧底警察可与嫌犯发生性关系。赫伯特在议会发言时称，这十分必要，否则受到调查的组织就可以将作为排除卧底的手段。但是他强调：“这取决于不同个案的具体情况，而且警察应该考虑寻求法律建议。”

“洋”奶粉限购令

6月17日，据美国《世界日报》消息，近几年来，许多生活在美国的华人逐渐成了中国大陆亲友购买奶粉的重要源头。华人整箱整箱地买奶粉，甚至瞬间扫空超市货架，为此，塔吉特、沃尔玛等大卖场不得不推出5盒至12盒的限购令。顾客杨小姐称，有次在购买奶粉之前先致电塔吉特询问奶粉是否有货，得到肯定回答后前往，下午去店里却发现货架上已空荡荡。工作人员解释说，常常早上刚摆出20多盒在货架上，下午就被华裔客人一次全买走，“我们很难准确控制库存”。

“被误诊”夫妻花钱享受欠巨债

新西兰的69岁男子法兰两年前被诊断患癌症晚期后，决定和妻子以奢华标准享受余下人生。夫妻二人于是同游澳洲、斐济，亏本售出新西兰的住宅，狂掷数万新元用于吃喝玩乐。法兰乐观地认定人寿保险金可以补贴支出，保证妻子安稳度日。今年法兰再次检查后得知被误诊，他并未患癌，但夫妇二人却花光钱，还欠债约8万多新元。这对如今一贫如洗的夫妻对此“喜讯”哭笑不得。

婴儿猛犸象

世界上保存最完好的小猛犸象“卢芭”(Lyuba)在香港展览时，布展人员对其精心安置。卢芭于2007年被发现于俄罗斯亚马尔半岛，在西伯利亚永久冻土层的河床淤泥中封存了4.2万年，由于常年冰冻，尸体因此得以完好保存，看上去就像睡着了一般，在小象腹中甚至残留有母亲的乳汁。

得州小城掷骰子定议员

6月14日，随着两只骰子的三次滚动，最终“五点”对“四点”，美国得克萨斯州小城韦伯斯特最新议会成员诞生。在最新一次市议员选举中，因竞争同一席位的两位候选人两次选票相同，均得到相同的111票。按照得州选举法，遇到这种情况需重选、一名选举人退出或抓阄。“我敢肯定有一部分人认为应该进行完整的重新选举。”没有获胜的莱派尔表示，“但使用骰子我们解决了问题，并没有延长或增加更多的选举工作。”

双独家庭为生二胎盖30余个章

据政策，夫妻双方皆为独生子女的可生二胎。北京符合这一条件的王梅夫妇，在意外怀上第二胎后，全家人一起行动办生育证：在老家和北京来回奔波盖了30多个红章，复印资料达50多页。备齐所有材料后，计生办要王梅找10位邻居开座谈会寻求生二胎意见，在邻居同意下才能生。半年后拿到生育证时，王梅肚子里的胎儿已有七个月。

特别的礼物

“看到屋里的钢琴，我忍不住坐上琴凳，开始弹奏。我的手指停不下来……”美国男子德里克·阿马托在一次朋友聚会中玩跳水，因游泳池中的水过少意外撞头，导致严重脑震荡。出院后，从未受过任何专业音乐训练的他，偶然弹起朋友家的钢琴，发现自己竟然无师自通，连续数小时弹奏自创曲目，技惊四座。

如今，40岁的德里克成为了职业钢琴师，能演奏吉他、钢琴等八种乐器。但是他脑震荡后遗症症状明显，时常头痛、头晕，有时认不出蓝色。他认为这些“是特别礼物的代价”。

一条未上税的地毯

一块没有上税的地毯把德国发展部长尼贝尔卷入了舆论漩涡。今年5月，尼贝尔出差阿富汗，花1400美元购买了一块9平方米的地毯。他乘坐民航客机返回时无法携带地毯，于是将其暂存于喀布尔德国大使馆。几天之后，联邦情报局局长出差阿富汗，将尼贝尔的地毯用专机带回柏林，由尼贝尔的司机直接从机场取走，并未经过海关报税。结果引起轩然大波。反对党不依不饶，德国联邦检察院已经展开调查。尼贝尔本人也已对此做出反应，对媒体解释并未要求联邦情报局专机为自己服务，而是请朋友帮忙，至于没有报税纯属“误会”。他已经向税务局说明了情况并补税，承诺“随时接受法律处罚”。

6岁女童的糖果王国

6岁的英国小学生普莱斯在母亲的协助下，在威尔士浦市开了Mollie’s糖果店，最近她的第三间分店开张。她统筹并选择所有的货品。“也许这听上去有些疯狂，但是糖果店的确是普莱斯在策划经营，开糖果店也是她自己的主意。”她的母亲说。每周六，普莱斯都到一家店里工作，周日早上她去伯明翰批发进货。普莱斯还邀请自己的朋友们试吃，再决定出售哪些糖果更好。普莱斯已有扩充糖果王国的大计。

不会失业的“超人”

6月20日，据美联社报道，秘鲁的52岁男子查维兹15年来穿着超人装扮，一边打工、一边替当地人服务。在当“超人”以前，他做过斗牛士、工匠、实验室工人和妓院警卫，但都难逃被裁员的命运，“15年前我意识到自己可能是超人。”查维兹说，于是他买了一件蓝色T恤衫，并在亲戚协助下缝制皮带、披肩、靴子、腰带和红色内裤等超人装束，开始“超人”生涯，他在10年前更曾竞逐国会议员，但是落选。目前，他以打零工维生，为旅行社贩卖机票，一个月收入约160美元，只能在贫民区生活。查维兹最有名的事迹，是帮当地民众找回遗失的钱包，他对此乐此不疲。

法律站在“家”一边

旅行社交流发言材料范文第3篇

＼[作者简介＼]唐秋莎（1977），女，江苏盐城人。讲师，硕士，主要研究方向为英语教学、跨文化英语研究。

＼[摘要＼]

学生缺乏学习兴趣及自主学习能力薄弱是大学英语教师常面对的实际问题。因此，课题组在广西医科大学开展行动研究，根据学生实际学习需求和困难，制定相应调整措施应用于教学实践。经过两个阶段的教学调整、评估及反思，课堂教学和课外自主学习模式得到改进，英语教学的有效性显著提高。

＼[关键词＼]行动研究;课堂内外英语教学;有效性

＼[中图分类号＼]G642.0＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03003206

1现状与分析

众所周知，在我国各层次的课程设置中，英语教学均占一定比重。然而，在网络技术日新月异的今天，大学英语教师面临巨大挑战：完成了高中阶段的英语学习，莘莘学子已具备相对完整的英语基础知识结构，各种在线课程、听读资料可谓信手拈来，自主学习相当便利。那么，大学层次的英语究竟还要学什么？大学英语教师又该教什么？

国家教育部在《大学英语课程教学要求》中提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学生的积极性。”[1]为了了解广西医科大学英语教学的有效性并掌握学生的英语学习动机，课题组从课堂教学内容、教学手段、课外自学时间、自学内容和手段等可以量化的客观角度出发，针对新学期第一个月的课内外学习情况，在广西医科大学2013级临床医学专业七年制218名新生中展开问卷调查。结果显示，74%的学生对教学内容不满意，感觉课堂没有学到东西、无法学以致用;而76%的学生认为课堂气氛沉闷，师生互动少，对课堂教学手段不满意;在自我评价方面，对自己课外英语学习态度满意的仅占到27%;而81%的同学不满意自己的课外学习内容，不知道如何展开预习复习、如何自主训练。

通过进一步课堂观察、访谈和问卷调查，课题组发现广西医科大学英语教学现状主要存在以下问题。

1.1传统的学习模式相对单一，不利于学生有针对性地学习

传统的英语教学采用一样的教学资料、全班统一的教学方法。为了照顾班级的整体水平，教师在开展课堂教学时难免顾此失彼：基础较好的学生觉得老师上课内容不够挑战，对英语学习提不起兴趣;而水平较差的学生觉得上课内容复杂，无法理解而倍受打击。课堂的参与度和互动性较低，尊重个体差异且有针对性的听说读写综合能力培养也无法落到实处。

1.2缺乏有针对性的学习资料引导，学生自主学习较盲目

按照现行大纲，高校非英语专业学生的英语课时数一般为每周4学时，不足以提高语言综合运用能力。因此，有必要将训练延伸至课外。然而，学生手头上的学习资料缺乏系统性，且质量良莠不齐，量变积累不足，很难达成语言学习质变的飞跃。虽然有些学生自发购买或网上寻找相关学习材料，但带有很大盲目性，往往挑选不到适合自己水平的学习资料。

1.3课外自主学习缺乏有效管理

听说读写技能训练很大程度上依赖于学生的自觉主动，但是传统教学不能提供一个有效的保障机制督促学生自主学习。没有时间的投入，缺乏量的积累，能力的提高成为空话。而且，目前的课外自主学习随意性太大，教师无法监督学生学习的连贯性、科学性和有效性。

1.4课外学习缺乏科学的统计和评估机制

仅靠自己的判断，学生很难明确自己的薄弱环节和所处水平，很难有针对性地进行训练，无法准确了解自己不同阶段的训练效果，更无法明确下一阶段训练方向。

第3期唐秋莎张樱子刘莎莎张丽莉

提高课堂内外英语教学有效性的行动研究――以广西医科大学为例

教学研究

2015

从以上分析可知，大学英语课堂内教学和课堂外自学的引导和组织都存在瓶颈，如不调整改变，学生的英语学习积极性将会极大受挫，语言掌握和使用能力极有可能处在高考时水平停滞不前，甚至倒退。因此，极有必要对大学英语教学模式进行研究调整，将课堂内外的教与学综合分析并有机结合，摸索提高英语教学有效性的途径。

2研究方案

2.1研究方法

行动研究在西方较为普遍，是一种教师直接参与、通过结合教学理论而达到改善教学实践的研究方法。它是一种系统的反思性的探究活动。首先，教师针对自己教学中的问题直接参与并开展调查与研究，继而制定一系列的步骤不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。因为将科学研究直接纳入实际教学，行动研究对一线老师提升教学效果极有帮助[2]。

根据行动研究法的循环上升模式，课题组决定分阶段开展有针对性的假设研究。每个研究阶段均针对现实教学困难分析原因并制定相应干预措施，通过观察实际教学过程中的执行情况，分析干预措施的有效性，同时总结本阶段的优缺点，及时调整干预措施，并形成下一阶段的调整计划。如此环环相扣，以实现课堂内外教学效果的梯度提升。

2.2研究目的

本次行动研究的目的是提高英语教学的有效性。同时，通过分析各种行动策略对英语教学效果的影响，探索提高医学院校英语教学效果的具体教学策略。

从宏观的角度，课题组的行动研究着眼点主要放在三个方面：（1）课堂内教学模式的改进;（2）课堂外自主学习的引导;（3）课堂内外教学内容的有机结合。具体行动研究方案详见下文。

2.3研究对象

本次研究以广西医科大学2013级临床医学专业七年制四个班为研究对象，具体情况见表1、表2。

表1实验班级

专业班级总人数男生女生

2013级临床医学3班522428

七年制 4 班542331

表2对照班级

专业班级总人数男生女生

2013级临床医学1班563125

七年制2班563125

3行动干预过程

本次行动研究已进行三个学期，从2013年9月到2015年1月，主要包含两个阶段。每个阶段都遵循“计划实施评估反思”的行动研究模式。课题组对前期问卷调查及随堂观察收集到的统计数据进行了详细分析，针对广西医科大学英语教学存在的问题，假设了一系列潜在原因并制定了改进教学的行动策略，见表3。

表3广西医科大学2013级临床医学专业七年制第一阶段英语教学的问题、原因假设及改进教学的行动策略

序号面临问题原因假设行动策略

174%的学生对教学内容不满意，感觉课堂没有学到东西、无法学以致用教学目标不明确，授课内容缺乏趣味性和实用性，不利于学生有针对性地学习调整授课内容

276%的学生认为课堂气氛沉闷，师生互动少，对课堂教学手段不满意教学模式相对单一，无法调动学习积极性丰富教学模式

381%的同学不满意自己的课外学习内容，不知道如何展开预习复习、如何自主训练缺乏有针对性的学习资料引导，学生自主学习较盲目引导自主学习

3.1第一阶段行动干预

1） 方案设计。本阶段的任务是明确教学目标，围绕清晰的教学目标设计兼具趣味性和实用性的课堂活动，将书本内容和实践有机结合，帮助学生获得学以致用的成就感。具体的行动措施见表4。

表4第一阶段行动研究详细方案

时间目的具体策略目标评价

2013.10～2014.1

调整授课内容围绕单元主题，引入相关西方文化知识，介绍西方社会生活现况提高教学内容的趣味性与实用性，让学生感兴趣

丰富教学模式围绕单元主题，以学生为中心设计任务型的课堂活动提高课堂参与度，让学生在实践中提高听说读写译的能力

引导自主学习围绕单元主题，布置相关课后复习内容，发放配套练习资料带动学生及时并有效地复习，提高自主学习能力

问卷调查

水平测试

2） 具体方案实施。（1）调整授课内容及教学模式。教学内容和教学模式在很大程度上是相辅相成的。美国应用语言学家Krashen在其二语习得论著中提出，输入的语言材料越有趣味、越有联系，学习者就越容易习得语言[3]。只有内容和形式都有了新颖的变化，语言习得的效果才能提高。在第一阶段研究中，课题组老师首先通过问卷了解学生对授课内容及形式的诉求，发现学生比较排斥传统的课文精读精讲式学习，希望看到大学英语和高中英语学习的区别。因此，课题组教师进行了调整，教学重点从词、词组、句子、语法、文章结构等的灌输，转变成以学生为主体的文化认知及对比。

以《大学英语》全新版综合教程第三册第五单元为例。课文A《三封感谢信》讲述作者在感恩节之际决定以写信的方式感谢生命中曾经给予他帮助而他从未认真表达谢意的三个人。课文结构清晰，词句也不甚复杂，学生阅读起来难度不大。授课教师于是以“感恩”为学习主题，添加了三个版块的辅助资料。首先是关于西方感恩节的图片及文章，学生阅读后得以全面了解此西方传统节日的历史渊源及文化习俗。其次是一段关于美国印第安人博物馆推出感恩节传统餐饮的新闻视频，学生得以了解现代社会西方人庆祝感恩节的真实情况。此外，教师还准备了一段名为《遗产小故事》的西方微电影作品。作品讲述了一位已去世的灯塔工人通过遗赠和寄言的方式帮助三位和他萍水相逢的人重拾生活信念和人生目标。这部微电影作品中也有三封信的情节，因而内容和单元课文非常契合，作为课堂学习辅助，学生不仅更好地理解了课文内容，而且有了对比二者并分析情节及构思技巧异同的机会。

值得强调的是，以上添加的额外内容，教师并没有以传统的讲授式展开，而是编排成各种学习任务，由学生分组合作完成。对于文字和图片资料，教师设置了若干问答题，以小组抢答的方式，着重训练学生的阅读理解能力;资料当别好的语句，教师也会设置成翻译小练习，引导学生收集优美词句并有意识地训练翻译技巧;对于音频及视频资料，教师除了编排成听写或问答式学习任务，还转化成复述、辩论、短剧表演等口语产出式训练项目，学生因而有效训练了听说能力。

基于以上教学内容和训练模式的综合调整，课题组旨在确保英语听说读写译技能全面训练的基础上，充分激发学生的学习兴趣和热情。

（2） 引导自主学习。根据问卷调查，广西医科大学临床医学专业七年制学生在英语学习方面最急迫的愿望是通过全国大学英语四、六级考试。81%的同学因为习惯了高中阶段题海式训练模式，无法适应大学阶段的自主学习，很多同学表示不知道该复习什么，也不知道该看何种资料如何备考。

基于学生的困惑，课题组老师决定在语音室自主学习平台添加听力及阅读训练资料，每周在课余时间开放语音室5个小时。在行动研究的第一阶段，依靠蓝鸽数字语音室自主学习平台，课题组添加了大学英语2～6级练习题，每个级别听力及阅读练习各20套。学生可以自己掌控练习进度，各取所需，有针对性地磨练听力阅读能力。此外，课题组每4周设置一次阶段性测试，检查学生前一阶段训练效果。针对阶段性测试中普遍存在的答题错误，教师进行集中讲评，有必要时还对特别困难的学生开展额外辅导，然后通过在下一阶段测试中设置重复题，反复刺激学生记忆，有效突破学习薄弱环节。

3） 评价与反思。第一阶段结束前，课题组组织了问卷调查，结果显示，为期4个月的行动干预取得了一定成效，实验班同学对课堂教学及自主学习的满意度明显高于对照班同学（表5）。

此外，课题组还比较了第一阶段行动干预后实验班与对照班于2014年1月参加的英语期末统考和同期全国大学英语四级考试的数据，实验班的平均分明显高于对照班（表6）。

表5第一阶段调查问卷数据反馈

专业班级学生人数教学内容满意度教学模式满意度自主学习满意度

2013级

临床医学

七年制1（对比班）5625%26%8.3%

2（对比班）5652%45%10%

3（实验班）5279%80%56%

4（实验班）5481%77%54%

表6第一阶段水平考试数据反馈

专业班级学生人数2013年12月全国大学

英语四级R425分2013年12月全国大学

英语四级平均分2014年1月期

考不及格人数2014年1月期

考平均分

2013级

临床医学

七年制

1（对比班）5647人（83.93%）4471167.76

2（对比班）5649人（87.5%）4581567.55

3（实验班）5252人（100%）503372.45

4（实验班）5453人（98.15%）504373.69

第一阶段行动干预基本解决了该阶段存在的教学内容枯燥、教学模式单一等问题，学生的自主学习也摆脱了盲目性，英语课堂及课后学习的有效性均得到一定提升。然而，行动研究过程中也出现了新的问题。不少学生在问卷调查中反映，集中型自主训练模式时间限制大，不利于优化调配学习时间，而且练习量不够，感觉“吃不饱”，而进度较慢的同学则抱怨英语练习占用了太多课外时间。此外，课堂教学内容虽然丰富多彩了，但同学们感觉课文重点难点没有经过教师系统地梳理，知识点比较零散。学生还担心课堂训练没有依照全国大学英语四、六级的题型和模式开展，临考时会难以适应。

针对新出现的问题，课题组分析了原因并制定了相应的调整策略（表7）。

3.2第二阶段行动干预

1） 方案设计。本阶段的任务主要是在保证趣味性和实用性的基础上，有效强化书本知识点，帮助学生整理并记忆学习重点及难点，同时改进课后自主学习模式。具体的行动措施见表8。

表7广西医科大学2013级临床医学专业七年制第二阶段英语教学的问题、原因假设及改进教学的行动策略

序号面临问题原因假设行动策略

1课本知识点缺乏梳理，零散或不明确，对课文不熟悉课文精讲式授课模式被取代后，没有相应的替代措施整理强化知识点调整授课内容

2集中式自主学习时间安排刻板固定的语音室开放时间不便于安排日程调整自主训练模式

3自主学习资料数量不合适学习资料组合不全面、自主度不够整合自主学习资料

表8第二阶段行动研究详细方案

时间目的具体策略目标评价

调整授课

内容按照全国大学英语四、六级题型将课文设计成练习资料，课文重点难点融入其中帮助学生明确学习重点难点，有效记忆并学会使用问卷调查

2014.3～2014.12

（暑假除外）调整自主

训练模式通过网络通信工具如QQ，建立学习组，群发或共享学习资料下载和练习的时间与空间不再受限制，学生互助及教师答疑做到沟通无极限 形成性评估

整合自主

学习资料将原有大学英语2～6级练习题听力、阅读类资料整合成精听、精读资料，另外增加泛听、泛读材料，并设置翻译及写作任务，每周发放丰富语料库资料，帮助学生积累听说读写译训练量水平测试

2） 具体方案实施。（1）进一步调整授课内容。在教学实践中发现，学生讨厌灌输式地讲解要点，然而自己归纳梳理知识点的能力又相对薄弱。于是，课题组老师决定尊重学生“于实践中掌握要领”的学习特点，并充分利用学生“拿下大学英语六级”的迫切心情，将课文按照学生最害怕的六级题型“填空式听写”重新设计，把课文分成数个版块，每个版块若干段落，重点词、词组、单句变成要听写的内容，每次上课进行模拟六级听写训练，播放一个版块课文录音，完成听写。每次听写作为学期形成性评估成绩组成部分，成绩在期末总评中占一定比例。此外，每次听写练习之后，教师都会针对薄弱词句进行重点讲评，这种纠错式的讲授方式学生较乐于接受，有效性也较高;（2）进一步调整自主学习模式。由于语音室白天要承担正常教学任务，所以自主学习平台开放时间只能安排在晚上和周末等课余时间。然而学生在问卷调查中反映，晚上和周末通常安排了医学实验课或选修课，无法到语音室参加自主学习。固定时段自主学习不能保证最优化时间安排，而且不能保证在最佳学习状态时参与。考虑到自主学习的本质，课题组老师认为在前一阶段帮助学生建立起自主学习习惯并养成良好学习方法后，第二阶段可以扩大课外自主学习的自由度，因人而异，由学生弹性掌控学习时间和学习量。因此，借助功能较强大的网络沟通平台腾讯QQ，以学习小组为单位，形成QQ群，教师也加入其中，每周定时发放练习材料。因为沟通便利，练习过程中的答疑环节也高效了不少。同时，还抽取部分练习题进行阶段测试，一方面督促学生按时按量完成练习，一方面检测练习效果。这部分形成性评估成绩也纳入期末总评;（3）整合自主学习资料。语言能力的提升很大程度上取决于语言的使用频率。针对前一阶段学生的反馈，课题组老师意识到学生在高中阶段完成了英语语法学习后，进入大学阶段应该着力积累听读练习量，从而扩大词汇量，提升听力和阅读整体水平，以适应篇幅更长、内容更深的主题材料，甚至和医学专业英语的题材进行衔接。因此，前一阶段大学英语2～6级材料明显无法满足量化积累需要，学生在精听、精读基础上还应该增加泛听、泛读练习。这种精听精读和泛听泛读结合的双层结构更有利于学生根据自己的程度安排学习进度，基础较薄弱的同学可以先力保完成精听精读版块的内容，而基础比较好的同学则可以增加泛听泛读版块的练习量，有效解决“吃不饱”的情况。

3） 评价与反思。第二阶段行动研究完成时，学生在问卷调查中集中反馈“通过复合式听写，对课文知识点的理解更透彻了”;“听力练习变化丰富，课堂气氛也更活跃”;“听力阅读练习比较契合六级考试，词汇量得到加强”。本阶段以课文改编复合式听写练习带动讲解的模式，取得成效（表9）。

表9对课文填空式听写训练方式和强度的满意度调查

程度人数（两个实验班共106人）百分比

满意9791.5%

一般65.7%

不满意32.8%

课题组还采集了实验班和对照班在2014年12月英语期末统考中填空式听写的成绩进行比对，数据证明第二阶段的针对性训练收到成效（表10）。

表102014年12月英语期末考试填空式听写得分情况

专业班级学生人数填空式听写题型

平均分（满分10分）

2013级

临床医学

七年制

1（对比班）565.54

2（对比班）566.05

3（实验班）526.59

4（实验班）547.61

对于第二阶段自主学习双版块叠加训练，学生表示“材料内容涵盖面扩大”，“练习量有所增加”，“自主学习灵活度提高”。为了帮助综合评估第二阶段教学效果，课题组将问卷调查结果及水平测试数据整理如下（表11）。

表11第二阶段综合评估数据反馈

专业班级学生人数自主学习

满意度2014年6月全国大学

英语六级R425分2014年12月期考

不及格人数2014年12月期

考平均分

2013级

临床医学

七年制

1（对比班）565.1%3人（5.36%）570.8

2（对比班）567.1%5人（8.93%）1369

3（实验班）5273%21人（40.38%）273.79

4（实验班）5477%28人（51.85%）176.25

统计数据说明，第二阶段的行动干预促使课堂教学往实用性方向更迈进了一步，通过全国大学英语六级测试的带动，课本知识点学习变得更有目的性和条理性。学生的自主学习没有了时间和空间上的限制，灵活度增加，有效性增强。

4结论

经过两个阶段的行动研究不难发现，学生在英语学习方面的自主需求越来越大，因而，大学阶段的英语教学从内容和模式上都应当进行多元化的调整。只有课堂和课外两个版块的学习做到相辅相成，英语教学的有效性才能达到最大化。

在课堂教学方面，由传统的教师课堂灌输型教学转变成学生主动式个性化学习，从传统讲授过渡到以个人能力培养为目标的自主产出式学习模式。教师由前台转移至后台，提供必要素材，策划、引导、组织与教学主题相关的课堂活动。学生则通过创作型的学习方式（如课堂报告、竞赛、辩论等）灵活地学习课文及相关文化知识，提高英语实际应用能力。同时，教师根据每个学生的产出，分析每个个体的薄弱环节，给予有针对性的辅导纠正，帮助学生梳理知识点。

另一方面，在课堂外，构建基于网络的个性化进阶式英语课外辅助训练体系，配合课堂教学，兼顾不同起点的学生，提供难易相当、涵盖面宽、形式多样、兴趣相符的训练材料，引导学生由浅入深地培养良好的自主学习习惯和方法。学生通过课外自主选择感兴趣的内容，完成泛读泛听训练量的积累。同时，根据全国大学英语四、六级测试标准，设置分级训练目标，提供练习素材，帮助学生积累精读精听训练量。定期开展阶段性综合检测，考核阶段学习成果，发现薄弱环节。教师最后通过课堂集中讲评及网络互动答疑结合的方式，进一步强化测试效果、解决阶段学习存在的问题。

课题组希望通过开展有侧重的教学活动以及目的明确、因人而异的分级辅助训练，转变传统整齐划一的教学模式，鼓励学生自主学习。在教师的引导辅助下，帮助学生循序渐进地提高英语综合使用能力，真正实现个性化教学理念。

参考文献

[1] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2007.

[2] 王蔷. 英语教师行动研究： 从理论到实践[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002

[3] Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

Action research on improving effectiveness of

inclass and afterclass English teaching

With reference to Guangxi medical university

TANG Qiusha， ZHANG Yingzi， LIU Shasha， ZHANG Lili

（Foreign Languages School， Guangxi Medical University， Nanning，Guangxi530021， China）

AbstractLack of motivation and weakness in independent study on students' side are two difficulties frequently seen in college English teaching. Therefore， relative action research has been conducted in Guangxi medical university to locate students' actual needs and difficulties in English learning and adjust teaching practices. After two rounds of adjustmentevaluationreflection， both inclass teaching and afterclass learning in the university have been improved and greater effectiveness in English teaching has been achieved.

Key words

action research; inclass and afterclass English teaching;effectiveness

教科书不仅承载着知识，而且以显性或隐性的方式向学习者传递着观念与价值。因此，教科书不是价值中立的，它隐含着价值取向。性别偏见是教科书价值取向的一种，表现为对某种性别的歪曲与否定。目前国内有关教科书性别问题的研究主要关注教科书语言本身具有的性别歧视特点，或是教科书内容中对不同性别人物的外观、工作、性格、角色和所处社会关系的描述，尚未有研究者关注教科书对话段落中的话语角色。本文以研究者索菲亚・保罗（Sofia Poulou）对英国兰开夏大学希腊语教科书分析为例，从数据样本来源、分析框架、分析技术、分析结果等方面具体介绍国外对教科书性别偏见的话语角色分析过程，并在此基础上提出话语角色分析对我国教科书性别意识研究的启示。

1话语角色分析对于研究教科书性别问题的意义

话语角色是社会语言学中的一个概念，英国语用学家托马斯（Thomas）将其定义为交际参与者与信息之间的关系[1]，并赋予对话参与人信息产生者、信息传递者和信息接受者三种身份，以此体现说话者对信息的不同负责程度。话语角色与社会角色有区别，社会角色体现对话参与者之间的社会关系。然而，对话交流发生于社会环境之中，任何话语角色都带上社会角色的烙印。通过分析教科书对话段落中的话语角色，不仅能够获得男女性别差异的量化数据，还能呈现男女在社会交往中的角色与地位，具体表现在以下方面。

1.1发现男女对话的量化差异

教科书隐含的性别偏见通常需要量化数据作为证据，对话情境中的话语角色可以体现不同性别会话参与者话语量的差异。话语量观测的范围可以是整本教科书中所有的对话材料或是教科书中男女混合的对话材料。观测角度是多样的，包括对话过程中男女的说话次数、句子数量、词语数量等。同时，话语角色体现说话人与信息之间的关系，通过分析不同性别话语角色发起对话和结束对话的数量，能够体现教科书中两性在言语交际中掌控语言的差异。

1.2呈现角色隐含的社会期望

任何对话语言的运用都是为了适应社会交际的需要，社会角色对其发挥语言功效具有重要的影响力，每一个话语角色都浸润于社会环境之中。教科书对话一般取材于日常生活交流场景，参与对话的男性和女性承担着不同的社会角色，既有表现职业区分的角色，如服务员、烘焙师等，又有代表某种人际关系的普通角色，如母亲、丈夫等，不同的社会角色在说话内容与风格上具有与一定社会身份相一致的特点，隐含着人们对该社会角色的人的期望。因此，可以透过话语角色的社会属性挖掘教科书中可能存在的性别倾向。

1.3揭示角色发挥的交际功能

任何对话中的言语行为都是为了满际意图，因此话语角色发出的语言具有实现某种交际目的的功能。根据杰弗里・利奇（Jeffery Leech）的研究，对话语言的交际功能具有四种类型[2]：第一种是信息化，即表达具体的信息;第二种是交际性，用于发展和保持良好的社会关系，或者只是开启一段谈话;第三种是指示性，试图影响他人行为或者态度，这一类别还可依据一方对另一方权威的强弱继续细分为指令性、建议性、邀请性、请求性等等[3];第四种是表达性，用于表达情感或态度。通过分析教科书话语角色不同的交际功能，可以发现男女对话双方在交际中的地位差异，表现在知识、能力、自信心、权势等方面。

2国外对教科书性别偏见的话语角色分析

学者索菲亚・保罗（Sofia Poulou）对英国兰开夏大学希腊语教科书话语角色中的性别偏见展开研究，从对话中男性和女性话语角色的区别入手，试图验证已有研究所揭示的大多数教科书中女性相对于男性的劣势位置。该学者采用的话语角色分析方法，体现了定量分析与定性分析的结合，充分发挥了话语角色对于揭示性别差异的作用。现从分析样本的选取、分析维度的建构、分析技术的运用和分析结果的阐释几个方面介绍教科书话语角色分析方法。

2.1样本选取

话语角色的分析离不开其所处的对话语境，因此研究者选取教科书中的对话段落作为样本，从兰开夏大学的两本希腊语教科书《Greek Dialogues》和《How to Speak Conversational Greek》（以下简称GD和HSCG）中分别挑选出16个和11个对话段落，每个对话段落体现一个相对完整的交际情景，由男女混合完成。由于所选外语教科书中不存在连贯的故事线索，所以每段对话中有不同的参与者，各个对话段落之间不存在相互影响。这有助于增加话语角色的多样性，使男女话语角色的量化分析数据更为科学有效。

2.2分析框架

分析框架即分析维度，意味着从话语角色的哪几个方面来体现教科书中的性别差异。该研究的分析框架如图1所示，其中既有外显要素的分析，又有内隐因素的研究，每个分析维度内包含若干分析项目，各个维度之间存在相互关联，例如社会身份影响着语言功能的发挥。

图1话语角色分析框架图

1） 说话数量。对话材料中男性角色和女性角色说话数量的对比能够直观地反映教科书隐含的对某一性别的偏向。说话数量由说话频度和单次发言量综合体现，所以此分析框架下有两个具体分析项目：首先是说话次数，将双方轮流说话过程中一方在对方说话之前或之后的完整发言作为一次，可以是单个词语、句子或者一系列句子;[4]其次是词语量，即男性和女性说话中的词语总量。此外，在一个完整的对话材料中，说第一句话和说最后一句话的一方通常在言语交际中具有较强的控制力。所以该框架下的第三个分析项目是不同性别说话者发起对话和结束对话的次数，从而比较两者的差异。

第3期

陆韵

国外对教科书性别偏见的话语角色分析及启示

教学研究

2015

2） 社会身份。社会身份与说话者的语言选择紧密相关，表现在特定社会群体的文化背景、知识程度、思维习惯、生活习性等对语言的影响。教科书不同性别话语角色的社会身份分析能够体现男女在社会地位、能力、智力等方面的差异。依据对话场景及内容，识别男女角色的社会身份，统计各种身份出现的频次，并按照所含职业或专业因素的多少，将社会身份划分为专业身份和非专业身份，前者大多指与职业相关的身份，如驾驶员、店员等，后者指表明人际关系的身份，如母亲、儿子等。

3） 语言功能。说话者的语言功能反映对话场景中男女双方的互动关系和彼此所处的地位。关于语言在交际场景中功能的分类系统已在上文提及，为突出不同语言功能对性别差异的彰显，研究者在分类系统中选择了一些典型类别，例如信息类功能中的询问信息与提供信息，通常提供信息的一方意味着比询问信息的一方拥有更多的知识和能力。分析话语角色的每一次发言内容，表示其发挥的语言功能，可选类别包括信息类（询问或提供）、交际类、指示类（命令、建议、邀请、要求）、表达类，并统计频次从中观测男女差异。

2.3分析技术

在对教科书话语角色展开定性或定量的分析过程中，研究者带着已有的文化背景与知识理念进行话语角色的识别、语言功能的认定和数据结果的阐释，因此无法避免其主观意识的渗入，这是大多数教科书分析存在的局限。然而这也从另一角度证明了教科书话语角色分析的重要价值。研究者采用以下技术减少误差，增加分析结果的科学性和有效性。

1） 量化数据的相互佐证。在观测男女说话数量时，仅凭说话数量无法单独证明教科书隐含男女话语权的差异，因为男性说话数量多可能是因为男性说话者多。为排除这一不确定性，研究者统计了两本教材对话材料中男女角色分配的情况。如表1所示，大多数对话段落中的男女角色数量大致是均衡的，所以在男女说话人数均等这一事实的佐证之下，男性说话数量多可以在一定程度上证明教科书对男性的偏向。

表1教科书对话中男女分配

GDHSCG

一男一女的对话127

两男两女的对话21

一女两男的对话 22

一男两女的对话01

2） 对话长句的元素分解。在识别语言功能时，会发现有些对话是一个长句，发挥多种语言功能。为体现统计的精确性，研究者将这些对话分解为元素，每个元素具有与之前或者之后元素不同的功能。例如在“太好了！有停车场吗？”中包含两个元素：首先是“太好了！”，发挥表达功能;其次是“有停车场吗？”，发挥信息化功能。长句中多种元素的不同语言功能进入频次统计。

3） 权衡并突显主要特征。语言功能识别过程中的另一个问题是一个元素可实现多种语言功能[5]。在这种情况下，研究者依据语境分析比较多种功能，并从中识别出一种主要功能。类似的方法也用于话语角色社会身份的确定，当一个角色承担两种及以上社会身份时，按照身份与对话内容的相关程度来选择一种主要的社会关系作为统计数据。以上两种情况都需要分析者深入研究对话材料，权衡并抓住关键特征。

4） 量化数据的对比统计。数据的比较能够直观地体现差异。如表2、表3所示，研究者不仅按照性别对分析项目计数进行比较，而且将两本教科书中的统计结果也作了对比，从中可以发现两本教科书共同存在的男女性别角色之间的显著差异。

表2每本书中两种性别各类对话的总数

对话种类 GD HSCG

男 女 男 女

会话总数155126118110

词语数量75967514801534

发起会话 291768

结束会话301678

信息化对话 105867771

询问信息 48412720

提供信息57464851

交际性对话 57435343

指示性对话20264336

命令式对话7957

建议性对话21175

邀请性对话43114

要求性对话8131020

表达性对话53728

表3教科书对话中专业身份与非专业身份的数量

书籍 女性专业身份 男性专业身份

店员3 服务员1

机场职员1 机场职员2

宾馆接待员1 水果商1

GD 银行职员3 烘焙师1

商店助理1 商店助理2

旅行社职员1

车辆租赁处员工1

宾馆服务员1 烘焙师1

店员1 商店员工1

HSCG 售货亭摊主1 服务员1

秘书1 机械工1

加油站职工1

2.4分析结果

通过两本教科书话语角色的分析，研究者发现教科书对话材料中存在多种形式的对女性的歧视：女性说话数量少于男性、女性话语中大量的表达性语言和信息询问语言以及男性话语中大量的指示性语言，均表现出两种性别在独立性和自我满足感上的差异和对女性感情用事、脆弱、知识水平低等特质的定型。[6]在揭示性别偏见的基础上，研究者结合外语课堂教学实际，分析教科书性别偏见对教师公平分配对话训练机会的影响和对学生掌握语言实用知识的负面作用，并提出消解性别偏见的举措。

3教科书话语角色分析对我国教科书性别意识研究的启示

索菲亚・保罗（Sofia Poulou）对希腊语教科书性别偏见研究展现了全新的分析视角，将语言学与社会学思维方式运用到话语角色分析中，分析技术路线遵循质性与量化的结合，并以多种方式减少统计误差和主观成分。话语角色分析方法对我国教科书性别意识研究提供了有益启示：

3.1关注教科书中的对话内容

语文教科书或外语教科书中含有丰富的对话内容，传递给学习者基本的语言知识，通过言语活动训练使学习者习得语言运用能力和表达技巧。言语是思维内容的外在表现，随说话者面临的客观场景而变化，集中体现说话者的主观意志。教科书对话材料展现了不同性别角色的说话范本，这对学习者性别意识的塑造产生影响。因此有必要关注教科书中的对话材料，通过对言语活动中男性和女性说话内容、表达方式、说话数量的多方面考察分析其中隐含的性别差异。

3.2展开形式与功能的全面分析

教科书意识研究既依赖于量化数据的统计分析，如对课文主题、人物角色、插图内容等在性别维度上的频次计算，同时也离不开字里行间隐含意义的质性分析解读。教科书话语角色分析正是体现了以上两种方式的结合运用，研究者在分析过程中应注意既要抓住语言的形式特征，考察话语频率、语句长度、发言顺序等静态因素;更要充分关注语言的功能特征，将说话者的言语内容放在日常人际互动关系之中，动态把握语言的深层意义，从中分析男女在言语交际中的互动秩序。

3.3结合社交情境探索男女差异

男女话语角色呈现的规律性受到言语交际场景即语境的影响，因为语言的生成和语境息息相关，构成交际活动的必要基础。孤立地截取抽象话语片段作为分析素材，会遗漏话语角色身上的社会历史特质。因此，教科书分析过程中应充分考虑语言形成的社会环境因素，通过利用上下文、教材插图和简介材料等，识别时间、地点、场合、话题、角色关系、文化背景等因素，把握语言生成的实际情景，将简单的语句分析放在复杂情景之中，从而充分体现语言作为交际手段的本质。

3.4用多学科视角诠释分析结果

教科书中的性别偏见是社会主流性别文化的影摄，它的生成机制与表现形式可从社会学、心理学、人类学、文化学、教育学等多学科角度来阐释。这也意味着对教科书性别意识研究需要广博深厚的理论基础，例如在语用学视野下对语言功能进行描述的同时，还应考虑作为话语产生者的人本身所具有的社会因素和心理因素。通过多学科视角的交叉分析才能使隐含在教科书中的性别偏见得到理性的分析与诠释，从而为性别偏见的消解提供合适思路。

参考文献

[1] Thomas.J.The Dynamics of Discourse：A Pragmatic Analysis of Confrontational Interaction[D]. Lancaster：Lancaster University.1986.

[2] Leech.G.Semantics[M].Harmondswotrh：Penguin.1974.

[3] Lyons.J.Semantics（vol.2）[M].Cambridge：CUP.1977.

[4] Gupta.F，Yin.A.L.S.Gender representation in English Language textbooks used in the Singapore primary schools[J].Language and Education，1990，（1）：2950.

[2] Allan.K.Linguistic Meaning（vol.2）[M]，London： Routledge&Kegan Paul.1986.

[6] Sofia P.Sexism in the discourse roles of textbook dialogues[J].Language Learning Journal.1997，（1）：6873.

Abroad analysis sexism in textbook through

discourse roles and its inspiration

LU Yun

（School of liberal arts，Huzhou Teacher's College， Huzhou，Zhejiang313000，China）

AbstractAnalysis of discourse roles would help to reveal sexism in textbooks，characterized by sexual differences in amount of speech，social expectation and communicative function between. Take the analysis of Greek textbooks of Lancashire College as example，the process which contains sample selection，frame construction，technique application and result interpretation in this study provide beneficial inspirations for us to research sexism in textbook：pay attention to dialogues;comprehensive analysis of form and function; explore gender difference combined with social context; annotate results with multidisciplinary perspectives.