课外阅读总结范文

课外阅读总结范文第1篇

一、让阅读成为需要

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”多年语文教学我最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。

1、立身以读书为本——读书与做人

“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。一部英国儿童小说《哈利.波特》，征服了全世界，无论是儿童还是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正义、勇敢、坚韧不跋，向我们阐述一个人性永恒不变的主题，爱是博大的、无穷的、伟大的力量。

2、为有源头活水来——读书与心智

教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。

只有大量的阅读，才能让孩子的智力状况和学习能力更好，缺乏阅读的孩子学习能力一般都表现得很平淡。

3、此日中流自在行——读书与写作

家长长期以来都有一个困惑：如何能写出好的文章。

其实，提高写作能力真正的“捷径”是阅读，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法。但最简单的事情往往最难做到。急功近利的心态让许多家长想让孩子在短时间内学会写作文——这是不可能的了。写作需要优美的文辞、细腻的情感、深刻的体验。孩子的年龄那么小，他从哪里获得优美的文辞，从哪里寻找细腻，从哪里体会深刻。

好的作品中本身就蕴含含着丰富的人生体验，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早就总结出来了 “读书破万卷，下笔如有神”。

而时下，电影、电视网络等深受大众喜欢的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，于是孩子们中间，迷恋电视节目者有之，迷恋电脑游戏者有之，迷恋上网聊天者有之，喜欢阅读的却寥寥无几。只有当阅读成为一种需要时，孩子们才能变被动的读为主动的读。

二、让阅读成为爱好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。学生只有产生了阅读的兴趣，才能在内心深处对课外阅读产生主动需要。因此教师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要让学生“乐此不疲”地进行课外阅读，让阅读成为学生的爱好。

1、营造良好的环境

在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他们创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。由此，我们定会想到要给他们提供一个良好的、适合学生阅读的氛围。

(1)、成立“小小图书角”，倡导阅读。为了启迪学生的求知欲，提高参与阅读活动的主动性、积极性。我要求每位学生在每个假期买两本新书。利用寒暑假，自己先读好。每学期开学后，开展“献两本我喜欢的书给你给他”的活动，把自己的好书介绍给别人。这样每学期班级就有了近百本书，组成了班级“小小图书角”。于是我要求每个学生每天利用中午休息时间进行课外阅读，也可以借回家看。这样形成了人人都看课外书的良好氛围。

(2)、利用图书室，广泛阅读。图书馆不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。它是开展课外阅读的物质基础。我经常利用黑板报、墙报等阵地，及时作新书介绍和推荐，鼓励学生开展课外阅读。阅览课上亲自带学生进图书室畅游书海，为学生提供良好的读书环境，形成读书氛围，并保持阅览室的宁静、明净，让学生在这样洋溢馨香的地方尽情采撷知识的花蜜。

(3)、拓宽学生读书空间。我们又把读书活动引向家庭。许多家长经常带孩子上书店，给孩子选购书籍，有些家长还在家里为孩子安排了读书的小书桌、放书的小书橱。有些家长还放弃休息娱乐的时间，与孩子一起读书，边读边议，互相讨论。

总之，要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。

2、利用榜样的力量

美国某一校长，曾做过这样一个教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。” 心理学表明，孩子是具有向师性的，他们的一言一行在很大程度上影响着学生，教师是学生最好的榜样。

当然，每个孩子都有自己的偶像，经常给孩子们讲名人的读书故事，也有助于激发学生的读书兴趣。除此之外，身边榜样的力量也不可小瞧。经常表扬班里爱读书的孩子，让学生探讨读书感受，交流读书收获，也会在无形中激发学生的读书兴趣。

3、利用课文作先导

教材中编排的许多文章都出自名著或和名著相关，我们就可以一次以为契机，引导学生开展课外阅读。如学了《林冲棒打洪教头》，我们可以引导孩子们阅读《水浒传》;学了《伊索寓言三则》，我们可以引导孩子们阅读《伊索寓言》;学了《一本那孩子必读的书》，我们可以引导孩子们阅读《鲁滨逊漂流记》或是杨红樱系列的其它作品;学了《之间儿童多处行》，我们可以引导孩子们阅读《繁星春水》。

4、体验成功的快乐

实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定获得成功感后，他的积极性会越来越高，从而使他从一个成功走向另一个成功。怎样才能让学生不断获取课外阅读的成就感呢?

①组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展读书心得交流会、全家共读一本书、诗文朗诵比赛、故事会、课本剧表演、辩论会、阅读沙龙等。有时，为发挥课外阅读活动的综合效应，我们还可结合语文教学开展主题综合阅读活动，如本学期，我就以“友情”为主题开展了相关的阅读活动。在活动中，孩子们不仅阅读了《蓝鲸的眼睛》、《夏洛的网》、《青铜葵花》等书籍，还阅读了大量的诗歌、美文，孩子们还排练了一些短剧，收到了课外阅读活动的综合效果。

②重视评价。建立合理的评价体系，有助于学生良好阅读习惯的养成。我们可以把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中，可采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。在具体的实施过程中，我们要对学生课外阅读的篇目、字数等定期进行数据统计，对学生广泛阅读手册要经常检查，并将学生课外阅读结果，纳入《小学生综合素质报告书》中,使学生的阅读成果及时显性化，得到老师、家长、同学的肯定与赞赏，从而形成推进学生积极阅读的合力。即使是一些读书活动，结束后，教师也要给予积极的评价，如评出“广泛阅读金、银、铜奖”“阅读进步奖”“阅读小博士”等奖项，并举行隆重仪式，颁发获奖证书，最好还给予一定的物质奖励，如书签、书籍等，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的体验。

三、让阅读成为习惯

萨克雷说:“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。” 只有当阅读成为一种习惯，学生才会在课外主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展。

在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：

第一、悉心指导，学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

第二，，适当“强制”，知行合一。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。心理学研究表明：一个习惯的形成大约需要21天的坚持时间。可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。

第三、严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

课外阅读总结范文第2篇

下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动高潮迭起，异彩纷呈。

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。

课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。

通过读书节活动的开展，初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养。促进了书香校园建设和校风、学风的进一步转变。通过开展课外阅读活动，学校的文化氛围更加浓厚。

课外阅读总结范文第3篇

关键词：英语教学 课外阅读 问题

在英语教学中，阅读教学始终占据着核心的位置，是中学英语教学的重要组成部分。然而阅读能力的培养和提高，仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的。还需要在课外进行阅读拓展，通过大量的课外阅读来提高学生的阅读能力。

课外阅读更多的是取决于学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好和阅读水平来选择课外阅读材料，课外阅读能否达到提高阅读能力的目的是多方面的，在课外阅读中阅读材料的选择是很重要的，适宜的阅读材料不仅能激发学生的兴趣还满足了学生学习的需求。考虑到学生的词汇量、兴趣、词汇复现率、生词处理方式以及阅读能力中的薄弱环节的加强与训练，适宜初中学生的课外阅读材料主要有报纸、杂志、简易英文小说、网络上的简易新闻报道和有声读物等。阅读材料选定后，教师的恰当指导能让学生的阅读进行更为有效。

一、尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性

无论是前期的课外阅读材料的选择，到阅读过程中策略的应用到后期交流中经验技巧的总结都需要教师的指导。特别是在课外阅读兴趣小组活动中更是少不了教师的指导。但是课外阅读毕竟是学生的自主学习，教师在指导时应该遵循一定的原则，而不是像课内教学时那样全盘操控。

（一）发挥学生的主体性

课外阅读能力是学生根据自己的需求和兴趣爱好有别于课堂教学目的来进行的自主学习，并借助这种方式来达到提高阅读能力的。学生在进行课外阅读是需要的是一个引导者，而不是一个操控者。因此教师在对学生课外阅读进行指导时应该注意发挥学生的主体性。[1]无论是在阅读材料的选择，阅读阅读策略的应用还是阅读经验和技巧的总结还是在课外阅读活动小组交流时的评价都应该发挥学生的主动性，避免直接告诉学生你应该选择什么样的材料用什么样的策略，你存在什么问题，你的优劣是什么。教师应该尽量让学生自己发现自己的优劣，自己掌握课外阅读的每一个环节，并能在其中发现问题并自己解决问题，教师只是在必要的时候给予指导。

（二）注意学生个性因素

学习态度与外语学习密切相关，特别是在课外阅读中学生的态度和兴趣更为重要， 但是每个学生的兴趣爱好和对课外阅读材料的需求不同。有些教师在调动学生的情感因素时，往往只考虑学生共有的心理特征而忽视学生的个性因素，致使个性鲜明的学生困难于得到特别的引导而影响其学习潜力的发挥。[2]自我意识或抑制型学生可能因缺少教师的帮助和鼓励，以及怕自己在选择材料上或是在其它环节出错而变得更胆怯和沉默；而冒险型的学生却因其过于大胆或无视在进行课外阅读应该做的准备工作和应有的策略，以致在尝试中其无法有效地理解阅读材料而不能达到预期的目的，而多次的失败易削弱其学习动机；过于焦虑或放松型的学生也可能因不善于调整自己的心态，或对自己完全没有要求，而在课外阅读中影响其效率和速度。因此教师在对学生课外阅读进行指导时，应该在学生的整体水平的基础上考虑到学生的个性因素，给予区别对待，注意学生的个性兴趣，而不是对每个学生都是同一指导标准。

（三）注重学生之间的交流

课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本阅读，教材的文本阅读在课堂上进行，学生和学生之间的交流学生和教师之间的交流较多，更多是和教师的交流。但课外阅读不是课外阅读训练题，教师的指导应该是一种指引和帮助而不是教学，特别是阅读兴趣小组上，教师不应把它再次变成一个课堂，应该让学生自己交流，教师在需要时给予指导。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间相互产生的影响有时比教师指导的作用要大得多，学生之间的交流过程也是他们对课外阅读信息再组的过程。

二、优化指导策略，注重课外阅读效果

课外阅读相对于课堂教学来说给了学生很大的自由，无论是在阅读材料的选择上阅读时间上，还是阅读技能的训练上。课外阅读是主要与学生为中心，是学生的一种自主学习，如何安排学生有决定性自，然而在习惯了课堂教学模式的情况下，脱离了课堂和课本的束缚，学生自主进行课外阅读的过程中可能会出现一些不利于阅读能力提高的问题。

（一）指导学生掌握好阅读时间

课外阅读的时间相对于课上阅读要宽松得多，学生很容易在没有人监督的情况下，没有了时间的概念，完全随性的阅读，有兴趣是就读一点，无兴趣是就无限的往后拖延，这样课外阅读很容易就成为慢读。然而阅读材料是一个整体，在阅读是要强调信息的整体输入；同时阅读还是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。所以阅读应该是连续不间断的，一个整体的阅读材料的阅读时间间隔过长容易造成信息的中断。更有的学生因“慢读”，久久不能完成一定的阅读目而产生畏难和自责心理，最终失去阅读的兴趣。如果学生在阅读时没有紧迫感，不利于其阅读速度的提高。针对阅读时间的问题，教师应该提倡在进行阅读是做一个时间限定，也就是限时阅读。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读量。但是限定时间应因人和阅读材料而异，即根据的不同书评和材料难易程度确定不同的阅读时间。如果条件允许，学生和老师或是学生之间互相先商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。

（二）注意阅读的方法指导

阅读是获取语言信息的掌握阅读策略师培养学生自主阅读能力的关键，主要途径，在目前的高中英语教学中运用最普遍的阅读策略师略读（skimming）快速阅读（fast-reading）和跳读（scanning）。[3]在课堂时间的限制下和课后习题解决的要求和教师的监督下，学生能应用到这些阅读策略。而课外阅读时间较宽松，没有课后习题束缚脱离了教师的监督。学生在进行阅读是则可能比较松散，随心所欲，不注意阅读策略的应用，这不利于提高学生阅读的速度和效率。真的这一问题，教师可以对各种阅读策略和阅读材料给学生进行分析，让学生理解各种阅读策略的适用题材范围，并鼓励学生在进行课外阅读时应用这些阅读策略，这样不仅能提高课外阅读的效率和速度还能对各种阅读效率进行训练。

（三）引导学生总结阅读技巧

在课堂阅读教学中，阅读是一种集体的活动，大家阅读同样的材料，共同解决问题，然后和同学老师一块总结经验技巧，而课外阅读则是一个独立自主的个活动个人活动，在阅读过程中没有了同学间的交流和老师的指导，学生在课外阅读中可能会遇到各种平时没有遇到过的问题，很容易就陷入孤军奋战的局面。随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会再阅读方法和技巧上获取一定的经验。若是能让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如适度使用工具书，找主题句，猜测词义以及掠读和略读等；教师还可要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，同时各个学生的阅读策略不仅同，教师可以从学生的交流过程中或是书面总结中发现其问题中存在的问题，以促进行个别辅导。

（四）培养学生良好阅读习惯

养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。良好的阅读习惯使学生终生受益。有些学生在阅读是口中念念有词，或是用手指点，或经常回读，在心里默念。这些情况在时间和空间更为自由的课外阅读中更为严重，由于课外阅读量大，这些不好的阅读习惯可能在阅读过程中恶化，直至不好的阅读习惯根深蒂固，难以改正。所以在进行课外阅读是一定要注意改正这些不良阅读习惯，培养良好的阅读习惯。就这阅读习惯的问题，可以采取让学生之间相互监督，在学生进行课外阅读时自行记录在一定时间内读出声了多少次回读了多少次，记录下来请同学保管记录，并不断的刷新纪录，直到最后完全改掉这些不习惯。

阅读是语言学习的一项重要的技能，有助于学生巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。大量而有效的课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读要求灵活，范围较大，恰好是课内阅读的有效补充。在狠抓课内阅读的同时，指导督促学生养成良好的课外阅读习惯，不仅能提高学生的阅读能力，而且对提高学生的英语整体水平也是十分有效的。

参考文献：

[1]陈娇玲.英语阅读教学中的主题问题设计[J].中学外语教与学，2010，10

[2]马德容.对外语学习中情感因素的再认识[J].中小学外语教学，2005，07

课外阅读总结范文第4篇

【关键词】英语；课外阅读；促进引导

一、建立阅读档案

初一新生虽然在小学不同程度地学过一些英语，但他们的阅读能力总体来说很弱，程度好点的学生也只能看懂一些简单的配图短文或对话。针对这种情况，我在开学之初就给初一新生布置了一项作业，要求每位学生课外寻找一篇自己觉得有一定难度，但又能基本看懂的英语短文，这样做一方面可以促使学生进行课外阅读，另一方面也可以将该篇短文作为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。我还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话，并要求学生将其与最初的阅读短文一起放入各自的阅读档案袋中。

二、丰富档案内容

（1）存入阶段性阅读材料和读书笔记

学生的课外阅读档案建立后，每隔一段时间我都提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的读书笔记。并组织学生比较档案里的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。

（2）记录每周阅读的数量和质量

我要求初一学生英语课外阅读累计达1万词以上，初二达4万词以上，初三达10万词以上，为了督促学生进行足量和有效的课外阅读，我要求学生记录自己每周的课外阅读情况，并将记录表存放在档案袋中。这样既方便教师了解学生课外阅读的质量，又利于学生敦促自己不断扩大课外阅读量。

（3）精选阅读材料

为指导学生课外阅读，我列了”英语课外阅读书目”。向学生推荐一些内容丰富，难度适宜的报刊和书籍.鼓励学生去书店，图书馆或上网寻找具有趣味性，知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案中。每个月组织学生进行一次阅读材料的交流活动，让学生互换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。

三、指导阅读策略

（1）培养良好的阅读习惯

有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常回读。针对这些情况，我采取学生之间互相监督，阅读时进行计数计时的方法。班上有位学生阅读时习惯念出声来，我请其他学生帮忙监督，看他在一定时间内阅读一定数量的文章共念出声几次，总计多长时间，并记录下来，存入阅读档案。以后隔一段时间再检测一下，看他纠正的效果。经过一段时间的训练，这位学生改掉了阅读时的不良习惯。

（2）提倡限时阅读

课外阅读的时间相对课堂上阅读要宽松得多，课外阅读很容易成为课外”慢读”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。因此，我提倡学生课外阅读进行限时阅读。限定的时间因人和因阅读材料而宜。即根据学生的不同水平和材料难易程度确定不同的阅读速度。

（3）总结阅读技巧

课外阅读总结范文第5篇

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

二、课题的提出.

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：*

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立课题组。

2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。

3、2002.2——2003.2实验、明确要求。

4、2003.2——2003.4初步总结。

5、2003.5——2004.12归纳模式。

6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。

课外阅读总结范文第6篇

关键词：课外阅读；典范英语；意义和方法

对于中学英语的学习者来说，听、说、读、写四项技能缺一不可。阅读作为其中重要的一环，能够让英语学习者拓宽视野、增加语言积累，并通过不断的阅读和语境复现来巩固已有知识，提高英语水平。

1 课外阅读与课堂教学关系

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的—这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”

可见，课外阅读与课堂教学的关系应该是相辅相成并且缺一不可的。 从教学形式上看，课堂教学是主导、课外阅读是辅助。从教学效果上看，课堂教学是理论，而课外阅读是实践。

“得法于课内，得益于课外”，课堂教学的主要作用是系统的学习课本知识，帮助学生建立完整的知识体系，此所谓“得法于课内”。而课外阅读则是有效的补充和延伸，可以开阔学习者的视野、拓展学习者的知识体系、培养其自主学习精神、提升其综合学习能力，此所谓“得益于课外”。

课外阅读与课堂教学都承担着提高学生英语水平的重要使命，我们一方面强调“课堂45分钟”，另一方面提倡“开卷有益”。只注重课堂教学而忽视课外阅读，学生的思维必定僵化，不利于能力的全面发展。一味注重课外阅读不利于考试任务的完成和学生系统理论知识的学习。只有将课外阅读与课堂教学结合起来，使课堂内外相互促进，才能使学生的知识能力互相增益，融会贯通。

2 初中英语课外读物的选择

中学生是英语教育的初学者，他们正处于身心发展的半成熟期，对于课外阅读有一定的独立性和自觉性，但是不能像成人学习者那样很好的把握阅读的方向和范围。因而，教师应该对其课外阅读行为进行指导，选择合适而实用的读物，阅读形式可以多种多样，包括纸质图书、电子图书、浏览网站、欣赏音乐及视频等，阅读的范围包括名著、报刊、杂志、网页等。

其中，书籍传阅率高评价好的英语学习书籍是首选，比如《典范英语》教材等，《典范英语》（Good English）原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是从英国牛津原版引进的英语母语学习材料，全球有133个国家用它教学生学习外语，它也是我国目前规模最大、系统性最强、口碑最好的一套英语学习材料。

3 课外阅读的技巧

法国著名思想家爱布莱士·帕斯卡曾说：“对于每一本书，都必须学会阅读。”如果没有掌握好阅读的技巧，很难达到理想的阅读效果。对于学生课外阅读能力的培养，笔者有如下几点看法：

一是将课外阅读与兴趣相结合。兴趣是学习者最好的老师，浓厚的兴趣有利于提高学习者的积极性和学习效率。

二是将课外阅读与思考相结合。“学而不思则罔，思而不学则怠”，只有经过思考和知识的重新过滤，新的知识才能被接受，与已经习得的知识融会贯通。

三是将课外阅读与实践相结合。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，任何的阅读如果脱离了生活实践，将成为无源之水、无本之木。通过阅读学习到知识然后用于指导生活实践，这是最理想的阅读效果。

四是掌握好的阅读方法。对于一篇完整阅读可能耗时较长的读物，可以使用粗读法，抓住几个要点将书通读一遍。对于思想博大精深、对学生非常有益的读物，可以使用精读法，按照较慢的阅读速度深入阅读，使用工具书或字典专研透彻。以《典范英语》第六册的《Walrus Joins In》的课外学习为例，这个有趣的小故事讲述了一只可爱的小海象在与同伴北极狐、北极熊、海豹、鲸鱼在一场演出中连连出糗但获得观众喜爱，并得到了伙伴的谅解。笔者在指导学生进行课外阅读时，就推荐学生进行泛读并总结文中大量重复出现的、有用的词汇，在掌握文章大意后利用所掌握的词汇进行文章复述，强化阅读效果。

4 课外阅读能力的培养

“读书破万卷，下笔如有神。”多读书才能写出好文章，这对于中学英语学习也同样适用。大量的课外阅读可以培养学生的理解能力，提升思维认知水平。如何培养学生的课外阅读能力？笔者认为有以下三个方面：

一是用读物的内容激发学生的兴趣。初中学生对于课外阅读资料的选择辨别能力还不够，如果选择的材料不合适，往往很难坚持持之以恒的阅读下去。所以教师要给予指导，帮助学生选择合适的课外阅读材料，选择图文并茂、语言生动、的书籍作为课外读物，让学生产生强烈的读书欲，营造良好的课外阅读氛围。

二是使用多样化方法来锻炼学生的能力。

（1）开展各种英语朗诵和演讲比赛，鼓励学生课外多收集资料。

（2）开展课外读书活动，展示读书成果并进行评比。

（3）办英文读书剪贴报，鼓励学生集读书、编辑、绘画、书写与一体，感受阅读的乐趣。

（4）培养学生的发散性思维，比如鼓励学生对课外阅读的小故事展开联想，进行读后续写。

以《典范英语》第六册的《Noisy Neighbours》的课外学习为例，这个小故事讲述了一个自私而吝啬的Mr Flinch在与邻居-热爱修车d的Carl和英语教师Poppy Plink在相处的时候发生的一些小故事。笔者在教学中布置了此项课外阅读作业，鼓励学生通过查字典和阅读交流获得大意后，对文章进行改写、缩写或扩写，还建立奖励机制，对于比较有创意的改写或扩写的作文装订成册并发放小礼品。通过这写活动，学生在阅读和写作的过程中学习到了新的词汇，还复习并运用了已有知识储备，锻炼了语法，获得了很好的学习效果。

三是鼓励学生将兴趣变成能力，多做读书摘记，对阅读中感兴趣的英语常用单词、句式等摘录下来，积累知识。

5 总结

课外阅读总结范文第7篇

关键词：小学语文 课外阅读 能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0167-01

调查发现，目前，有些教师对课外阅读的指导略显死板。一般老师讲课时把课外阅读类题目分成四部分讲解：分段归纳、概括中心、分析特点和解答题目。讲解占据了大部分时间，学生缺乏思考和整体感知的时间。只能被动地跟着老师的节奏生硬的理解，这样的教学效果不好。学生听课觉得枯燥，逐渐失去对课外阅读的兴趣，严重影响学生课外阅读能力的提高。同时，老师讲解时把文本分隔过细，片段式的讲解模式，不利于学生整体感知能力的培养以及美好的课外阅读体验的产生。虽然学校都安排了阅读课，增强学生的课外阅读能力，然而实际执行过程中，课外阅读课常被其他科目的老师以各种名义挤占，得不到实施。课外阅读刊物更新也不及时，使得学生逐渐失去上课外阅读课的兴趣。如何改变目前的情况，促进学生课外阅读分析能力的提高是本文要研究的重点。

1 结合教材，打牢课外阅读的分析基础

语文教材所选的文章大多都是出自名家之手或者备受大家推崇的经典文章。文本中的遣词造句值得我们细细考究，是培养学生课外阅读能力的基础。考试时出现的课外阅读分析题一般分为字词理解、段落概括和感情品读类的题目。“万变不离其宗”，学生把握了书本上课文的理解，遇到其他的文章也就熟悉了。学习课外阅读文章时，笔者常常加强学生课外阅读分析能力的培养，比如小学拓展阅读里面的《故乡》时，笔者让学生课外阅读闰土前来拜访鲁迅的段落，分析“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神色”这句话，闰土为什么欢喜？接着为什么凄凉？这看是矛盾的一对词语放在这里达到了什么效果。思考后学生不难回答闰土欢喜的是看到了童年时的好伙伴，欣喜之情自然流露。那么凄凉什么呢，这需要学生往下课外阅读文章。闰土的一声“老爷！……”我们可以看出闰土深受封建礼教的洗礼，认为“我”现在是高出他身份的“老爷”，这种无形的封建等级划分让“我”和闰土有了隔阂，这样再理解“凄凉”由何而来就容易多了，闰土认为自己和鲁迅的地位有了很大的差距，无法再和当初一样无拘无束的畅谈了，于是心生凄凉。经过这样的训练，学生便会从文本中感悟到问题的答案。

2 感知文本，鼓励学生提出质疑

针对文本提出问题说明学生能充分感知课外阅读文章，在自己理解的基础上产生了新的想法。能提出一个问题比回答一个问题更加有价值。可以体现学生学习的自主性，老师应给与大力支持和鼓励。这样学生在课外阅读文段时会更投入，可以促进学生课外阅读能力的提高，促进学生乐于思考习惯的培养。比如《牛郎织女》一文，这篇文章描写细腻，感情跌宕起伏。学生整体感知课文时一定会有许多疑问。自主先学阶段笔者便告知学生大家仔细课外阅读文章，尽可能提出自己不会的问题，课上我们一起讨论分析。果然不出所料，学生针对标题、内容和感情都提出了不同的疑问。“老牛为什么突然告诉牛郎去湖边找美丽的姑娘啊？”“牛郎是如果细心照顾老牛的啊？”“从王母娘娘的语言和动作，你感到她是一个怎样的人？”“你还能说出你所知道的民间故事吗？”……这一系列的问题可以显示学生对文本的逐层理解，找出问题的过程就是学生熟悉文本的过程，通过小组讨论，能加深学生对文本的理解，促进学生课外阅读能力的提高。

3 循序渐进，指导学生课外阅读方法

课外阅读方法的培养要循序渐进，在教学过程中，老师要有意识地分步实施，做好计划。首先，要掌握的是字词部分，课外阅读题中常见的题型有：空出要选的词语，然后给出至少两个意思相近的词语让学生选择，这样的题目需要学生加强字词的积累，尤其是成语的积累。结合上下出合理的选择。其次，培养学生总结概括的能力，课外阅读题中常见概括某段文字的意思或者概括某篇文章的意思。可以根据首句或末句来分析，文段是围绕什么中心来写的，主要表达了什么意思。学生一开始总结的可能不太完善，但通过一定的训练，学生总结概括的能力会逐渐加强。最后还要指导好学生的整体感悟、分析情感的能力。在理解段落意义的基础上，整体情感的把握就容易多了。进而学生能理解各段落间的逻辑关系，把握文中蕴含的思想情感。课外阅读方法的学习要由点及面，循序渐进，是个慢功夫。也需要平时多加练习，不仅要上专门的课外阅读课，进行专项训练。平时的学习中，老师也要培养学生这方面的能力，尽可能多地让学生多分析文本，着重培养学生课外阅读分析的能力。

4 拓展训练，延伸学生阅读迁移能力

成功的语文教学就是让学生掌握举一反三的能力，能在原有的学习基础上有自己的新想法，突破原来的自己。迁移能力培养是现代语文教学的重要目标之一，新时代需要的是思路开阔、有拼搏奋斗和探究精神的人才，而不是“死读书”的书呆子。“应试教育”理念影响下培养学生的迁移精神尤为重要，但也充满挑战和困难。课堂上首先，要创设生动有趣的学习情境，激活大脑的思维。其次，要多鼓励学生表达自己的观点，给学生更多的信心。还要开展一些课外阅读知识比赛，以小组为单位，拓展课文阅读，训练学生的综合分析能力，强化专项训练，提升整体学生成绩。教研组可以组织开展小学生“课外阅读比赛”，以班级为单位，促进学生参与到活动中来。比赛选择常见的题型，答题最快最好的一组加分。最后评选出了优胜小组。这次活动有效促进了学生课外阅读的兴趣，提高了学生分析理解问题的能力。

课外阅读总结范文第8篇

关键词：小学英语；课外阅读；学习习惯

随着《义务教育英语课程标准》的实施和小学英语教科书的改革，英文课外阅读在小学英语学习中的地位节节攀升。然而，英文课外阅读作为一种常态化的学习习惯却并未得到有效的落实。

在2015年的CCTV杯“希望之星”英语风采大赛地区选拔赛中，笔者有幸参与了小学组复赛的评审。在即兴故事环节，选手要根据所抽到的英文单词即兴编一个英文故事。有一半的选手无法识读所抽到的单词，或即使认读出了单词，也只能说上几个简单句或几个词组片段，有的甚至哑口无言。在剩下的一小半选手中，大多数的选手选择将所抽到的单词生搬硬套到事先准备好的故事中。在上百位选手中，只有数十位选手真正完成了即兴编故事的任务。

究其原因，首先，大部分学生的英语词汇及句型的储备量不充分。其次，对于课堂已学过的句型结构依旧停留在死记硬背阶段，无法灵活运用。再次，学生偏重中文的思维模式，英文思维能力没有得到很好的培养。最后，学生心中无英文故事，英文课外阅读输入量明显不足。综上所述，不难发现，造成即兴故事环节惨淡收场的根本原因在于绝大多数学生未能养成英文课外阅读的习惯。英文课外阅读，对于有兴趣、有能力参加比赛的选手来说尚且无法有效落实，更不必说在这些选手背后的广大普通学生。

英文课外阅读在小学阶段实施较难，有着多方面的因素：

1.学生无法准确把握自己的阅读能力水平，从而很难选好适合自己阅读的英文课外阅读材料。

2.大部分的英文课外读物普遍存在生词多、句型复杂的现象，直接导致学生的畏难心理。

3.英文课外阅读与学校课内教学脱离，课外阅读仅作为兴趣的依托，没有明确的课外阅读任务和系统的阅读指导。

4.大部分家长不具备能够辅助学生进行英文课外阅读的能力，学生在进行课外阅读时无法得到及时的帮助。

上述多重因素，影响着学生进行英文课外阅读的积极性，制约着小学生英语课外阅读的有效实施。如何才能突破小学生英文课外阅读的障碍，激发学生英文阅读的激情，重建学生课外阅读的自信，发展学生的英文思维能力呢？

一、激发兴趣，提供动力

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，也是最强劲的源动力。学校作为英语学习的主阵地，理所应当地成为激发学生英文课外阅读兴趣的发源地。（1）开发班级英语角。教师发动学生收集各种有趣的英文故事、英文笑话、英文谜语等，既充分调动了学生的积极性和主动性，又丰富了班级的英语角，让英语角成为学生放松身心、愉悦自我之地。（2）课前悦读三分钟。在课堂教学开始前，教师有选择地给学生讲一则短小有趣的故事。教师通过表情、语气及肢体动作等，帮助学生克服生词和句型的理解障碍，让兴趣在悦读中生根发芽。

二、提升技巧，创造条件

兴趣的产生可能是一时的影响，而兴趣的维持却需要源源不断的成功体验加以支撑。学生能否获得成功的英文阅读体验，关键在于其能否掌握英文阅读的技巧。（1）引荐词典，授人以渔。教师教授学生查阅英文字典及电子词典的方法，帮助学生大体认识词典中的各个板块，并在课内教学中，将查阅生词作为自主预习新教学内容的一项具体任务。（2）立足课内阅读材料，系统操练阅读技能。教师在进行课内阅读教学时，有意识地引导学生运用阅读的各项技巧，如扫读文章大意、寻读文章细节、根据上下文猜测词义等阅读技巧。此外，挖掘课内阅读中的开放性问题，发展学生的英文思维能力。

三、共享资源，形成氛围

刘润清教授曾总结：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”因此，英语语言的学习离不开英语阅读氛围的形成。（1）教师发动学生共享英语阅读书籍，建立班级英语阅读角，鼓励学生相互借阅英语课外书籍，拓宽阅读范围、增大阅读量。（2）教师定期安排英文课外阅读活动，保障学生有稳定的课外阅读时间，让课外阅读逐步成为一种常态化的学习。（3）教师提倡学生以2～3人的小组为单位进行朋辈阅读，合作解决阅读中的障碍，交流阅读的信息差。

四、明确任务，养成习惯

课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行课外阅读。英文课外阅读是否有效，取决于学生在阅读时能否明确其阅读的任务。（1）利用阅读笔记，规范阅读任务。初期，教师指导学生有意识地摘抄阅读材料中的生词、短语，注意积累；中期，教师可建议学生有选择地摘录阅读材料中的经典句式，思考句型间的转换。后期，教师则建议学生带着“5W”问题进行阅读，总结归纳，理清故事的脉络。（2）创建英语阅读单，分享阅读感想。教师通过英语课外阅读单，从整体上规范学生的课外阅读进程，并定期进行阅读分享，使英文课外阅读真正融入学生的学习和生活中。

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾这样形容课外阅读：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”让我们携手扬起英语学习的风帆，让英文课外阅读成为小学生英语学习的助力！

参考文献：

[1]毛蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学：小学篇，2007（02）.

课外阅读总结范文第9篇

一、评价主体

1、自我评价。根据课外阅读情况，学生定期进行自我评价。评价周期不能过短，避免增加学生负担，挫伤学生阅读积极性。教师可以让学生1周做一次读书活动总结，反思成效，制定下周阅读计划。

2、组员互评。将学生分成四人阅读小组，每周由组长主持互评阅读收获，副组长负责统计，在全班交流。也可以推荐本组读书笔记佳作在全班展示，共享成果。

3、教师评价。教师要提前通过各种方式了解学生课外阅读状况，采用激励性评价原则，全面评价学生阅读效益，指导学生课外快乐阅读。评价可采用定量评价――百分制法;也可以采用定性评价，以鼓励、督促为主。

4、家长评价。家长评价是家长对学生课外阅读情况进行评价。家长评价主要建立家校联系卡，让家长定期记录学生在家阅读情况，将检查结果及时反馈教师。这种评价不设统一标准，只要求家长参与即可。

二、评价内容

1、阅读数量。《九年义务教育语文课程标准》要求7-9年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，阅读数量评价是课外阅读的基本评价。主要采用分段评价的方法。新教材每册书都附有课外阅读推荐篇目1-2部，基本能达到260万字的阅读总量。可以建立学生个人阅读档案卡，便于教师随时了解学生阅读情况，帮助学生按时完成课外阅读任务。

2、阅读情感。兴趣是学生课外快乐阅读的动力。阅读情感评价主要为了掌握学生每天自觉完成课外阅读的情况，以便教师随时调整阅读任务，使学生保持课外阅读的热情。情感评价采用自我评价、组员互评、教师评价相结合的方式。评价采用笑脸制，阅读兴趣高涨，得三个笑脸;有阅读兴趣，得两个笑脸;阅读兴趣一般，得一个笑脸。通过阅读情感评价，使学生逐步学会自我管理，自我阅读，自我成长。

3、阅读习惯。好习惯使人终身受益，语文阅读习惯的养成对学生终身发展非常重要。在课外阅读过程中，要特别重视学生阅读习惯的评价。

⑴阅读计划。学会制定阅读计划，按照规划完成初中课外阅读总量。教师检查计划的科学性、合理性和分阶段执行情况，及时提出建议，督促实施。

⑵阅读速度与效率。经过初中三年的阅读实践，学生默读现代文的速度一般达到每分钟500字。可采取逐学段检测，渐进达标的方法。默读效率的评价可采用设计阅读问题，让学生定时、定点解答检测。

⑶正确流畅的朗读。仿照普通话测试方法，根据学段、学生阅读水平选择篇目，计时阅读，按照朗读的流畅程度和读错字音、填字、漏字等情况综合评价。

⑷写读书笔记的习惯。每个学生准备一个活页课外读书笔记本，自行设计目录、插图;每学期末分类整理，教师检查，展示评选。

4、阅读能力。阅读能力评价主要采用定量评价。根据阅读材料类别，参照语文检测卷设计课外读物考题，让学生限时作答，以得分为主要依据检测学生阅读能力，以便教师快速了解学生阅读情况，调整指导策略，促进学生课外快乐阅读。

三、评价方式

1、活动评价。活动评价就是通过开展课外语文活动评价学生课外阅读效果。每周按班级、每月按年级、每学期按学校组织一次课外语文活动，如“读书笔记展评”“好书推介会”等。以活动为载体，激发学生读书兴趣，营造书香校园。

2、展示评价。展示评价就是通过学生课外阅读成果的展示评价学生课外阅读收获，引导学生快乐阅读。在学习园地开辟“阅读专栏”，设计版面、分类展示;创办班报，成立编委会，按小组轮流值周办报，展示阅读成果;利用黑板报、橱窗栏、广播站等多种载体，共享阅读收获。

3、记录袋评价。成长记录袋是语文课程标准倡导的评价方法，主要搜集能够记录学生课外阅读过程和终结性的材料，包括课外阅读计划、阅读卡片、阅读总结;获奖证书、发表文章、荣誉证书等。每学期结束，组织教师、家长、学生参观展览，评选出“最佳记录袋”，借以激发学生课外阅读热情，点燃学生课外快乐阅读的火把。

自从开展课外快乐阅读以来，我们一边组织课外阅读活动，一边进行行动研究，不断探索课外阅读评价的策略，将定性评价和定量评价、过程性评价和终结性评价互相结合，激发学生课外阅读兴趣，不断提高课外阅读质量。

（本文是作者主持的甘肃省教育科学规划课题【课题编号GS[2014]GHB0990】的成果）

课外阅读总结范文第10篇

一、课外阅读材料的选择

1.课外阅读材料的选择原则。

（1）互补性和拓展性。选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。

（2）趣味性。有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。阅读材料的篇幅不宜太长，否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。

2.课外阅读材料的选择范围。

（1）语文教辅材料。所选材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为两篇，每次要有难度划分，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。

（2）报纸。报纸具有时事性强、涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。

（3）杂志。各类期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。

（4）现代知名作家代表作且附有解读，阅读这些书可以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其语言表达。

（5）网络平台资源。教师也可以选择如美文赏析、古文新解、经典精髓一类篇章提供阅读。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。

二、课外阅读的指导要点

1.讲授阅读方法。

教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破――授人以渔，促使学生形成良好的阅读习惯。要注意以下三个方面的结合：

（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。

（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。

（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。

（4）开展导读活动，专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。

2.指导学生做读书笔记。

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯，针对所选的阅读材料，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：

（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。

（2）列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。

（3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。

3.组织多种形式的阅读交流活动。

组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。

（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辩论的方式解决。

（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中的精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。

（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。

（4）专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。

4.注重课外阅读管理与评估机制。

有效的课外阅读学习管理包括以下内容：

（1）分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。

（2）在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。

（3）根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。

（4）安排课外阅读时间，如课内和课外训练时间的比例。