课改交流材料范文

课改交流材料范文第1篇

一、课改的有利条件及成果

自从我区进入课程改革以来，领导重视，组织保障有力。为了保证课改实验工作积极有效地展开，我校成立了以校长、书记为组长，教导处、教研组长、各学科骨干老师参加的课改领导小组，校长十分重视课改实验工作的开展，亲力亲为，对本次课改精神的理解比较到位，亲自主持召开课改动员大会。特别是西永小学的教导主任刘林同志到我校任校长以来，更是对课改予以了高度重视。在他的领导下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研与校本课程的开发。他经常与教导处一起部署课改实验工作，制定课改实施方案，还深入课改年级的课堂听课，以他丰富的教学实践经验，对有问题的老师进行悉心指导，帮助解决问题。同时十分重视校本教研的研讨、开发，并在学校经费困难重重的情况下给予了经费上的支持。学校行政一班人在课改中以身作则，亲入教学的第一线，担任有困难的年级、班级的教学任务，这样的行为富有极强的感召力，激发了广大教师的课改热情，为课程改革的有效实施打下了坚实的基础。

课改实验老师培训工作比较扎实有效。在教导处的组织下，对于新的课程标准，采取了多次学、反复学、全校学、组内学、个人学的多种方式，让大家对课标理解透彻、掌握到位。每次进修校的教材培训，一定派任课老师参加。各级的教研活动，让教师们积极走出去，外出参观学习。新课程改革的春风老师吹到每一位老师的心中，让他们亲身感受这改革的浪潮。培训工作的开展，提高了老师的理论水平和业务素质，转变了老师的教育观念，取得了较好的效果，他们对课程改革的看法也在悄然转变，由当初的不以为然、事不关已到逼着改革、做样子应付检查，再到今天的积极参与、自觉反思，这就是进步！

组织教研活动是教导处的重要职责，积极开展教研活动是为了提高课改实验水平，积极推进新课改的实验。以前我校的教研活动大多是流于形式，无多大实效。课改以来，学校十分重视教研活动的开展，教导处不急于求成，而是步步为营，从基本工作做起，取得了良好的效果。现在我校每一学年都开展上好一堂研究课活动，大力提倡老师上研究公开课，听课、评课活动在全校各个科组展开。这些活动的开展，使全校老师的课堂教学观、教学实践逐渐摆脱了传统教学的束缚，形成了较好的教研氛围。

校本教材的开发是课改的特色所在，我校非常重视校本课程的开发，积极创设条件，由教科室组织牵头，带领鼓励老师开设校本课程，目前我校已形成《诗歌诵读》、《手工制作》二门校本课程，由学有所长的老师担任课程的教学工作。

一批老师在课改实践中成长，课改实践转变了老师的教学观念，提高了老师的教学能力。在重视双基的同时，老师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生态度、情感、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生合作与交流的能力。课改实验老师不仅在各级教研活动中推出了优质示范课，还在片区以及沙区的赛课活动中获奖，学生的创新能力和综合素质也得到提高。以前我校的老师怕动笔，不敢写，而今，在教导处的组织带领下，他们也勇于写出自己的教学体会，参加论文评选。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老师们的教育教学理论素养得到了提高，也小有所获。.新课程的实施改变了学生的学校生活，也让我们的老师感受到了时代的脉搏。:

二、工作的反思

1、转变观念的问题。观念转变的问题是课程改革目标的重要内容，仍有少数老师对课程改革的意义认识不足，教育观念陈旧，，在教学教研和评价工作中，常自学或不自学地走回头路，特别是某些老师，受传统思想的影响较深，再加上中国的国情，应试教育的思想较为严重，而老师的教学效果也要看成绩，这造成思想上一时难以转变。抑或个别老师职业道德不高，对工作懈怠，在学校形成一种不好的风气，阻碍了工作的开展。这些都要认真加以研究解决，特别是通过学习加大校本培训力度，进一步改进培训方式和教学研究方式，也要从思想上引起重视。

2、校本课程开发能力较弱。没有校本课程的课程体系是不完善的，校本课程的开发是课程改革的突破口。目前看来，因为教师们的工作任务重，时间紧，再者我校在校本课程开发上缺少经验，还需要进一步加强探索与研究。

3、课程改革需要教科研部门的大力支持，课程改革是一项系统工程，单靠教导处一个光杆司令是不行的，无论是从能力还是精力上都不足。除了学校班子的支持配合，通力协作，精诚团结外，还需要教科研机构在理论上给予支持，把理论研究与课改实践相结合，切实提高学校教学研究水平。

课改交流材料范文第2篇

一、抓好早读带读，丰富语文积累。

农村中学生源差是课改的困惑之一。不少农村中学生不能读完一段课文，不会拼音、咬字不准，已是司空见怪的。读好书,多读书,好读书是全面提高农村中学生的有效办法和途径。三年来，我校语文教师一直坚持早读带读每周2—3次，带读不少于1小时。为了这样达成共识，我们广泛征求师生意见后，语文老师制订晨读方案、计划，扎扎实实开展早读带读工作。俗话说：“一日之计在于早”，早晨是读书的最佳时光。坚持抓好教师早读带读，实际就是给农村中学生补好小学语文。长期抓好早读带读，可以使他们读准了字词，读好了语文，实现美文熏陶人文精神的目标。懒读书是农村中学生的通病，早读带读可以让他们开口读书。每周读书1—2小时，三年时间学生读好至少30万字的课文。“背诵唐诗三百首，不会写诗也会吟”。晨读本来就是一件很美丽很快乐的事情,好读书是我们早读带读的目标，从逼读、跟读到好读是他们语文自主学习方式的最大转变，我们培养他们语文学习动机和兴趣就是先从他们开口读书开始，丰富语文积累，是坚持从师生晨读做起。

二、以抓普通话训练为主线，提升口语交际能力。

临高是方言区，农村中学生日常生活都讲临高，学生不能听懂老师上课可不是一个小问题。推广普通话，抓好普通话训练是我校的一贯主张。三年来，我坚持以普通话训练为主线，七、八年级抓朗读技巧、九年级抓每课一分钟演讲，效果十分明显。今年5月，我选派三名学生参加全镇“五四”青年演讲，学生的精彩演讲得到大家的赞赏。抓好普通话训练，提升口语交际能力，必将推进农村中学语文课改工作。

三、培养学生上网学习习惯，提高阅读水平。

“无书可读”是学生学习的困惑之一。我们图书太少，很少开放，即使开放他们也很少去阅读。可他们都有上网吧的“嗜好”，我们慢慢加以引导，学生悄悄了远离电子游戏，养成了学生上网学习习惯。现在我校有了电脑室、多媒体室，只要联网就行了。规定学生每周上网学习2小时，有利于他们开拓视野，有利于提高阅读兴趣和水平。从05年开始，我便逐步教会他们网上冲浪，申请个人邮箱，建立班级邮箱，浏览语文优秀网站，寻找美文阅读，把文章发送至班级邮箱，实现阅读资源全体共享。从书本阅读到电子阅读的转变，不仅帮助他们开拓了视野，激发了阅读兴趣，从而提高了阅读水平，而且从根本上解决“懒读书”、“无书可读”的毛病。

四、加强语文实践活动，倡导生活中学语文，丰富语文课程。

农村中学生本性好玩、好动，枯燥乏味的语文学习是学生最反感的。走出书本教语文，倡导生活中学语文是我们的理念。三年来，我校、班经常举办各种语文竞赛活动。例如：书法比赛、朗诵、演讲、作文等比赛，每年举办1—2次；地方课程我校常常组织师生以“蛋家文化”为主题实践，走出校门，走近乡村，走向农村生活，放眼农村，丰富语文课程，他们慢慢喜欢学语文了

五、以赏促写，以改促写，倡导生活中学作文。

农村中学生惰性强，他们最怕是写作文。如何提高农村中学生的作文水平是当前我们最难最棘手的工作。“以赏促写，以改促写，倡导生活中学作文”，这是我尝试的办法。三年来，我一直坚持每周欣赏2篇作文，一篇课内共赏，一篇贴在学习园地自赏。现在网上优秀作文很多，每月欣赏8篇作文是没问题的。三年师生共欣赏作文200多篇，实实在在促进了学生作文水平的提高，此外，我还倡导学生每月修改同学作文1篇，他们通过修改同学作文既是练笔，又是合作探索的学习。在作文教学中，我倡导学生在生活中学作文，经常以“渔港”、“渔家灯光”、“归航”等渔家文化特色为话题作文，这样他们有话可写了，能写出真情实感，慢慢想写作文了。

六、网上在线复习，分层辅导，充分利用信息资源和师资资源。

农村中学班额较大，学生成绩良莠不齐，面对中考我们怎么办？1、网上在线复习。今年5月，我校安装了多媒体教室，今年中考备考复习，我开始尝试网上在线复习，不仅自己工作减负，而且语文复习的效率、质量都明显提高。2、分层辅导教学。今年我借鉴05年9月在北京市朝阳区团结湖三中考察时学到的“JIP”课题研究办法，采取分层小班辅导进行中考语文复习。即把毕业生按成绩等级分若干小组，由非毕业班老师参与个别辅导。分层辅导既减轻了毕业班科任教师工作负重，又大大提高了复习的效率和质量，避免了宝塔式的培优教育，从而达到实现“为了每一个学生”的课改目标。可谓“一箭双雕”。

课改交流材料范文第3篇

一、抓好早读带读，丰富语文积累。

农村中学生源差是课改的困惑之一。不少农村中学生不能读完一段课文，不会拼音、咬字不准，已是司空见怪的。读好书,多读书,好读书是全面提高农村中学生的有效办法和途径。三年来，我校语文教师一直坚持早读带读每周2—3次，带读不少于1小时。为了这样达成共识，我们广泛征求师生意见后，语文老师制订晨读方案、计划，扎扎实实开展早读带读工作。俗话说：“一日之计在于早”，早晨是读书的最佳时光。坚持抓好教师早读带读，实际就是给农村中学生补好小学语文。长期抓好早读带读，可以使他们读准了字词，读好了语文，实现美文熏陶人文精神的目标。懒读书是农村中学生的通病，早读带读可以让他们开口读书。每周读书1—2小时，三年时间学生读好至少30万字的课文。“背诵唐诗三百首，不会写诗也会吟”。晨读本来就是一件很美丽很快乐的事情,好读书是我们早读带读的目标，从逼读、跟读到好读是他们语文自主学习方式的最大转变，我们培养他们语文学习动机和兴趣就是先从他们开口读书开始，丰富语文积累，是坚持从师生晨读做起。

二、以抓普通话训练为主线，提升口语交际能力。

临高是方言区，农村中学生日常生活都讲临高，学生不能听懂老师上课可不是一个小问题。推广普通话，抓好普通话训练是我校的一贯主张。三年来，我坚持以普通话训练为主线，七、八年级抓朗读技巧、九年级抓每课一分钟演讲，效果十分明显。今年5月，我选派三名学生参加全镇“五四”青年演讲，学生的精彩演讲得到大家的赞赏。抓好普通话训练，提升口语交际能力，必将推进农村中学语文课改工作。

三、培养学生上网学习习惯，提高阅读水平。

“无书可读”是学生学习的困惑之一。我们图书太少，很少开放，即使开放他们也很少去阅读。可他们都有上网吧的“嗜好”，我们慢慢加以引导，学生悄悄了远离电子游戏，养成了学生上网学习习惯。现在我校有了电脑室、多媒体室，只要联网就行了。规定学生每周上网学习2小时，有利于他们开拓视野，有利于提高阅读兴趣和水平。从05年开始，我便逐步教会他们网上冲浪，申请个人邮箱，建立班级邮箱，浏览语文优秀网站，寻找美文阅读，把文章发送至班级邮箱，实现阅读资源全体共享。从书本阅读到电子阅读的转变，不仅帮助他们开拓了视野，激发了阅读兴趣，从而提高了阅读水平，而且从根本上解决“懒读书”、“无书可读”的毛病。

四、加强语文实践活动，倡导生活中学语文，丰富语文课程。

农村中学生本性好玩、好动，枯燥乏味的语文学习是学生最反感的。走出书本教语文，倡导生活中学语文是我们的理念。三年来，我校、班经常举办各种语文竞赛活动。例如：书法比赛、朗诵、演讲、作文等比赛，每年举办1—2次；地方课程我校常常组织师生以“蛋家文化”为主题实践，走出校门，走近乡村，走向农村生活，放眼农村，丰富语文课程，他们慢慢喜欢学语文了

五、以赏促写，以改促写，倡导生活中学作文。

农村中学生惰性强，他们最怕是写作文。如何提高农村中学生的作文水平是当前我们最难最棘手的工作。“以赏促写，以改促写，倡导生活中学作文”，这是我尝试的办法。三年来，我一直坚持每周欣赏2篇作文，一篇课内共赏，一篇贴在学习园地自赏。现在网上优秀作文很多，每月欣赏8篇作文是没问题的。三年师生共欣赏作文200多篇，实实在在促进了学生作文水平的提高，此外，我还倡导学生每月修改同学作文1篇，他们通过修改同学作文既是练笔，又是合作探索的学习。在作文教学中，我倡导学生在生活中学作文，经常以“渔港”、“渔家灯光”、“归航”等渔家文化特色为话题作文，这样他们有话可写了，能写出真情实感，慢慢想写作文了。

六、网上在线复习，分层辅导，充分利用信息资源和师资资源。

农村中学班额较大，学生成绩良莠不齐，面对中考我们怎么办？1、网上在线复习。今年5月，我校安装了多媒体教室，今年中考备考复习，我开始尝试网上在线复习，不仅自己工作减负，而且语文复习的效率、质量都明显提高。2、分层辅导教学。今年我借鉴05年9月在某市朝阳区团结湖三中考察时学到的“jip”课题研究办法，采取分层小班辅导进行中考语文复习。即把毕业生按成绩等级分若干小组，由非毕业班老师参与个别辅导。分层辅导既减轻了毕业班科任教师工作负重，又大大提高了复习的效率和质量，避免了宝塔式的培优教育，从而达到实现“为了每一个学生”的课改目标。可谓“一箭双雕”。

课改交流材料范文第4篇

（一）展示总结大会组。责任科室：教研室

时间：一天，具体时间以市局通知为准。

会议内容：主题报告、典型发言、表彰先进、专家讲座

参加对象：区教育体育局领导及有关科室负责人，全体教研员、中小学校长、部分教师代表、受表彰的单位及个人代表。

工作要求：

1．课改总结

教体局：完成我区六年课改工作总结报告。总结报告电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@

学校：于10月10日前将课改特色工作总结电子稿上传给教研室方志仙老师。教育局将对各校课改特色工作汇编成集，进行交流。

2．根据市局要求组织与会人员参加会议。

（二）课改经验交流暨专题论坛组。责任科室：教育科

1．课改先进集体与先进个人评选。

教体局：组织区级课改先进集体与先进个人评选，并于10月15日前将推荐市级课改先进集体与先进个人的材料上报市课改办。

学校：推荐区级课改先进集体与先进个人，并于10月10日前将推荐区课改先进集体与先进个人的材料上报教育科，区级课改先进集体自愿申报，区级先进个人每校推荐一人。在此基础上，区教体局推荐市级课改先进集体与先进个人，具体要求见《*市基础教育课程改革工作领导小组办公室关于举行基础教育课程改革实验工作先进集体和先进个人评选工作的通知》（衢市课改办［2009］2号）。

2．课改经验交流暨专题论坛

时间：半天，具体时间以市通知为准。

会议内容：分小学、初中和高中三个分会场举行，每个会场各安排2位校长、2位教师和2位家长、2位学生发言，每位校长和教师阐述的时间为20分钟左右。

参加对象：部分中小学校长和教师及家长和学生代表。

我区参加发言的校长和教师代表：根据市局安排我区小学、初中各推荐2位校长、2位教师发言（是否在大会发言由市课改办横向比较过材料后统筹安排）。发言材料10月15日前上报市课改办。

（三）课堂教学展示组。责任科室：教研室

时间：1个月，11月确定为课堂教学展示月。设主会场和分会场。

会议内容：课堂展示以“如何提高课堂教学有效性”为核心，重在展示“轻负担，高质量”的教学过程。

参加对象：相关学科教研员；部分相关学科的教师。

工作要求：承担主会场或分会场任务。教研员做好展示课的相关工作。部分学校承办展示课活动，具体工作由教研室另行安排。

（四）课改成果汇编组。责任科室：教研室

1．编写学科优秀成果集。一个学科编写1本，筛选近六年来学科优秀教学论文、教学设计、教学案例等。由各学科教研员在10月30日前完成。

2．完成各校课改特色工作汇编。10月30日前完成。

3．承担市分配的学科优秀成果集和综合类专题集编写工作。

（五）课改成果展览及宣传组。责任科室：办公室

工作内容：用展板、文本材料、实物等多种方式展示课程改革的成果

工作要求：

1．展板：

教体局：制作20块左右展板，重点展示观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等方面的成果。展板制作要精心设计，主题突出，图文并茂，图片、文字内容自行设计排版，尺寸统一为120cmΧ90cm。展板电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@。展板由市教育局统一制作。

学校：选送能反映本校课改以来特色亮点工作的图片及文字说明（可从观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等某一块或几块或其他方面去梳理，）。材料要精心设计，主题突出，图文并茂。在10月10日前将图片及文字说明电子稿上传局办公室。

2．文本材料、实物：

教体局：负责大会期间将文本材料、实物在主会场展示。

学校：文本材料、实物提供清单，10月10日前清单电子稿上传局办公室，市课改展示期间局统一安排展示。

3．教育科安排1人，教研室安排2人、信息中心安排1人协助做好此项工作

（六）后勤保障组。责任科室：计财科

根据需要，做好后勤保障工作。

二、工作领导小组

组长：*

副组长：*、*、*

成员：*

领导小组下设办公室，办公室设在教研室。

工作职责：负责协调展示活动相关工作

三、活动基本要求

1．在活动组织管理上，做到领导有力，部署周密，保障有力。要把总结交流活动作为促进全区基础教育发展提高的有利契机，实行一把手负责制，保证人、财、物力投入，切实抓好工作落实。

2．在活动组织形式上，全员参与，全面总结，自下而上，从微观到宏观，从局部到全局进行总结。各科室、学校要密切配合，加强组织领导，广泛宣传动员，精心设计策划，集中精力实施。以展示活动为契机，全面总结课改经验、特色和亮点，提升和推广典型经验，高质量地完成基础教育课改实验工作经验交流暨成果展示活动的各项工作。认真做好课改实验经验交流和总结表彰工作。

3．在活动推进过程中，注意抓住反思、研讨、归纳、整合、展示、宣传、交流、推广等环节，防止流于形式，浮于表面，编造材料，敷衍塞责等情况发生。

课改交流材料范文第5篇

【关键词】“三三”学本课堂改革 综合课题 草根教研 小微课题

一、以综合课题为“模”，确立课改航标

新课程改革的主要目标是培养学生的创新精神和实践能力，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为较好地实现课改目标，学校几经论证，选定了相关的综合课题，以此引领课改的方向。

“三三”课堂教学（全称是“三环节、三联串”课堂教学）核心内涵是“一单、二识、三要素 ”。一单，即依托《自主学习单》组织教学，它由“预习――任务串，交流――问题串，反馈――评价串”三部分组成。高质量的《自主学习单》是高效课堂的依托和保障。二识，即课堂教学秉持“以生为本，以学定教，摒弃满堂灌;分层教学，分类指导，反对一刀切”这两大主旨。课堂中根据教学内容的需要，学生自主或合作完成《学习单》的中“预习任务串”，师生共同围绕“问题情景串”展开交流讨论，并运用“反馈评价串”检测提高和巩固知识，通过对“预习任务串、情境问题串、反馈评价串”精心预设和精彩生成，积极构建以“自主、合作、探究”为核心的高效“学本”课堂。三要素，即“学习单导学、合作式学习、多元化评价”，这是支撑“三三”课堂的三个核心要素，是实现高效课堂的三个助推器。

二、以“草根教研”为基， 夯实课改足印

所有教育改革的最终指向，不外乎是使教师成为变革的主体，最终使学生成为学习的主人。学校课改的行进要融于校本草根教研的全程，才能切实促成教师的改变和成长。我校“三三”课改的实践过程中，校本教研“三个一”系列活动夯实了课改的基石，夯实了课改的坚实足印。

每课一“单”，精编《自主学习单》。“三三”课堂得以实施的前提是编制高质量的《自主学习单》。为在编制过程中实现教师层面的“减负提质”，备课组需根据组内每位教师所积累的实际经验、教学个性特长进行科学分工。作为主备教师，必须对分配的课例进行“精雕细琢”，确保“预习――任务串”“交流――问题串”“反馈――评价串”科学高效。首先由主备教师完成“初稿”，提前一周供其他成员共享;其次由授课教师根据本人教学风格经验和本班学生学情实际进行个性化的修改后形成“二稿”，投入课堂教学;最后经课堂教学的实践，结合课堂生成与教学心得作再次修改形成“精稿”。 随着课改的不断推进，教师要在使用过程中进行不断的修改、补充、完善，而不能“一劳永逸”。

每周一“磨”，精磨课改研讨课。典型成功的课例展示活动是推进课改纵深发展的有生力量。我们要求每个备课组在集体备课基础上扎实开展每周一次的“主题式磨课”活动，旨在对“预习――任务串”“交流――问题串”“反馈――评价串”三部分进行主题式的“打磨”。课改展示课的计划期初由教科室牵头制订并按周实施。每个教研组须扎实按计划每周开展“主题式磨课”“课堂教学的观察与诊断” “同课异构”等主题研讨，对“课堂教学结构、教学活动转换、课堂提问、课堂反馈”等进行跟踪记录，引导教师反思和总结，以此来进一步改进课堂教学行为，更好地把握不同学科的课改路径，找准课改切口。

每月一“坛”，精设课改论坛。 每位教师结合《自主学习单》的编写及“磨课”交流、学习培训等所得，参与学校定期组织的“课改论坛”。“课改论坛”有时是面对面的“课改沙龙”，有时也是书面化的课改感悟分享，学期初由教科室牵头制订计划并按月实施。活动中，老师们或畅谈课改的感悟体会，或交流具体做法措施，或讨论遇到的困惑疑难，大家从不同的角度围绕主题畅所欲言。发言、交流材料定期结集，优秀作品在校园网或校报《越风》、校刊《课改采风》等进行进为广泛的交流与分享。

三、以“小微课题”为帆，加速课改进程

每日一“单”，每周一“磨”，每月一“坛”――行思相随，教师成为学习的主人，教研活动不再是“鸡肋”，学习、研究、反思、交流逐渐成为教师们的生活习惯，这一切大大加速了学校课改的进程。同时，老师们在设计《自主学习单》、投放课堂教学和反思教学行为的过程中，遇到一系列困难，产生一系列困惑，从中发现了一系列值得研究的问题，形成了最初的“问题群”，通过对这些问题的研究、提炼，“小微课题”得以建立。

小微课题研究的队伍在不断壮大，学校教科研焕发出前所未有的生命力。“小微课题”不仅实实在在地解决了教师在课堂教学过程中的实际问题，也为各级立项课题研究提供了第一手的支撑材料，进而促使学校综合课题的研究水平和成果不断提升。2012年《初中课堂“预习+交流+反馈”教学模式的实践与研究》研究课题成果获上虞区一等奖;2013年升级后的《以“三环节、三联串”模式实现初中课堂“以学定教”的实践与探究》获绍兴市教科研优秀成果一等奖，同时，更名论证后的《“三环节、三联串”学本课堂的实践研究》于2014年获省教研重点课题二等奖。

课改交流材料范文第6篇

【关键词】新课改;个性化教学

一、先进理念引领

1.极积参加国家、省、市级教师培训。为了全面理解和实施好新课改实验，我们分科、分批参加多次国家、省、市级的课改培训会议。经过专家的讲解、首先从思想上认识到了新课改的必要性和重要性。同时摒除了新课程就是新教材、教新教材就是适当改变教法，使用现代技术手段增大课堂教学空间的狭隘认识。

2.立足学校，引领学习。由于经济、地域、设备、资源、学生等方面的差异，全套照搬外地做法不一定有效。“在学校搞课改，立足学校实际搞课改”是我们的出发点。因此，学校通过翻印、下载、整理、编辑大量教育、教学信息的同时，精心取舍，把适合于我校教学实际的新信息、新理念及时传播给老师。并通过名师讲座、名师导学、教育案例，课改动态丰富了教师的教育思想，为广大教师了解新课改搭建了平台，促进了教师认识上的再提升。

3.通过参加各类培训，立足学校的各类学习后，通过写心得体会，相互交流，在提升教师视野的同时，最终达到活学活用，共同进步，将教师学到的新的东西和自己的教学有机结合起来，实现教师质的飞跃。

二、互动学习引领

主要有三种学习形式

1.反思学习。老师反思的过程，是适应不断变化的教学形势和教学对象的需求。因此我们要求教师写好教后记，教学随笔。把教学心得，收获与反思进行认真总结后与同学科教师之间互相交流、学习、共同促进与提高。

2.研读“课程标准”。学校每人配发了课程标准，采取个人学习，集体学习，重点章节输导学习，分学科学习，交流学习体会等多种形式，使广大教师了解新课程，认识了新课程。

3.同伴互助。开放自己，主动与教学同伴合作、切磋、共同分享经验，共同探究问题，是提高的重要途径。主要的活动形式有组织型和自发型两种：组织型就是学校定期开展的业务学习交流会。分学校交流和学科组交流两种形式进行。学科组的交流一般以学科性质为主，就本学科课改前前沿成果、策略、方法、案例进行交流，在交流中学习、在学习中交流思考，在交流中升华。学习交流以主题交流为主，就课改中出现的困惑，关注的问题，成功的经验进行专题探讨交流，如“新课改老师该如何做”，“如何确立学生的主体地位”，“如何成功指导小组合作学习”等，通过研讨交流解疑释惑。自发型是指教师本人与教学同事进行研讨，这种不拘形式、地点、时间随时发生，随时结束的形式在新课改中解决问题及时，效果明显。

三、探究提高引领

为了使新课改的实验工作及时得到推广，发挥好典型示范功能。我校举办了“新课改教育论坛”。每年的五月和十月举行一次。自施行新课改以来，已连续举办了多次。为广大教师展示课改成果提供机会。为教师相互学习构建学习型教师集体营造氛围。主要形式是看，查，听，议。看就是深入教室看课堂教改实施情况。查，就是看教师资料积累，学生学习方式。听，就是听取成功做法，操作过程。议，就是评议得失，改进推广，再将交流材料装订成册，启迪更高层次的系统学习。连续两年，虽论坛主题不变，但老师参与热情不减，话题常讲常新，绝大多数通过议坛，对新课改有了新的认识，深刻的思考。为教师在做中学，在实践中领悟，学习中研讨，实践中总结，总结中提高创造了条件，使部分教师由新课程的旁观者，穿新鞋走老路者，变成了新课改的组织者、参与者。

四、从注重教学的结果转向注重教学的过程的转化

引导教师克服传统的“重结果轻过程”的课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

五、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

六、专家名师引领

新课改是以学校教师为主体，但也不能完全限于本校内的力量。因为缺少了先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。？“走出去，请进来”不仅吸纳了新鲜空气，更会迎来灿烂阳光。我校自实施新课改以来，每学期都有计划，有目的安排不同学科，薄弱学科的教师到外地学习研讨。并多次邀请名师专家来我校进行讲学，一线教师零距离与专家对话，扩大了教师教改的视野，也解决了广大教师虽拥有第一手的教学资料，但缺乏必要的教育理论来支撑的困惑，提升了学校教研教改层次。特别是在2013年以来我校多次邀请北京四中、兰州一中、西北师大附中等几所名校的名师到我校就课改的意义、理念;学生的拔尖竞赛辅导;初中英语教学现状的分析和课改模式;学校科研的定位、目的、意义等问题进行了座谈。为我校课改实验注入了新鲜活力，又如多级助动剂，把我校送入了课改实验的快车道，坚定了课改实验的决心，丰富了课改渠道。我们还长年聘请我县卓有声望、富有经验的退休老教师，走进教室、走进家庭、深入社会，及时督导、及时反馈，架通了学校、家庭、社会三者之间的沟通渠道，形成教育合力，共同促进新课改的实验教学从稚嫩走向成熟。理念的转变，教师与学生能够平等交流，学校对教师的行政干预少了，学习和教学成为老师的自觉行为。

课改交流材料范文第7篇

关键词：新课改；高中英语教师；角色转换

新课改标准的实施对高中英语教师的知识结构、教学行为和思想都带来了新的挑战，高中英语教学要想实现与新课标的接轨并满足新时代英语教学的要求，需要转变学生的学习方式，而学生学习方式的转变需要教师教学模式的改变，教师教学模式的改变又来源于教师角色的转换。因此，首先必须转换高中英语教师的传统教学角色，并以此为基点，才能实现新课改对英语教学的要求。本文针对新课改形势下高中英语教学存在的误区，重新认识了教师角色的定位，并结合作者多年的教学经验，提出了实现新课改形势下高中英语教师角色转换的有效途径，以更好的促进英语教学。

一、新课改形势下高中英语教学的误区

近年来， 随着高中英语新课改的全面推进，很多学校都进行了一系列的创新改革，这些创新打破了传统的高中英语教学模式，并取得了一定的成效，但是也存在一些误区，这些误区主要表现在以下几个方面：

（一）强调学生主体的同时忽略了教师的重要性

高中英语新教改强调“以学生为学习主体”的新理念，目的是培养学生的实践能力和创新能力，因此，高中英语教学改革的重点是确保学生的自主学习和合作交流。但是，一些学校虽然强调了学生的学习主体地位，但是却忽略了高中英语教师的重要性。在课堂教学的合作交流学习中，让学生自由讨论、自主学习，小组成员也自由选择；在合作交流过程中也没有发挥教师引导者和参与者的作用，从而导致学生所探讨的问题漫无边际，没有终点；以至于大部分交流讨论的内容都与教学目标和教学内容无关，合作与交流也只是一种形式。这种缺乏实质性的自主合作交流，自然也无法达到新课改要求的效果。因此，在强调学生主体的同时，我们还应重视教师的引导和组织作用。

（二）重视合作学习的同时忽视了自主学习

在新课改全面推进形势的影响下，部分学校为了显示新课改的成效，一味追求课堂氛围的活跃，从而使合作交流学习占用了大量的课堂教学时间。虽然这些举措显示了各校推进新课改的决心，但是这种做法混淆了自主学习与合作交流学习的主次地位，忽视了自主学习基础的重要地位。

众所周知，自主学习是合作交流学习的基础，没有自主学习的过程，合作交流学习只是形式，只有通过自主学习发现难点和疑点后，通过彼此交流探讨，并在教师的参与引导下，讨论解决疑难点，这样才能真正达到合作交流学习的目的。而学生在没有自主学习、没有经过自主思考前提下直接进行的合作交流，不仅不利于培养学生的学习和思维能力，更达不到预期的学习效果。因此，我们在重视合作交流学习的同时不能忽略自主学习的基础地位。根据本人多年的教学实践经验，理想的方式应该是以自主学习为主，合作交流学习为辅，这样既能培养学生自主思考和学习的能力，也能实现合作交流学习的目的。

（三）缺乏英语综合运用能力的培养

由于受长期传统思想的影响，许多高中英语教师仍然无法摆脱应试教育的影响。一方面，讲解语法、词汇知识仍然是大部分高中英语教师课堂教学的主体，课堂教学的内容主要侧重文章内容的分析，教师无法结合文章内容引导学生查阅相关信息进而组织学生以文章相关内容为中心展开交流讨论，这不仅造成了学生缺少综合应用英语语言的实践环境，而且还导致了很多高中学生不懂得如何熟练的应用所学英语知识来表述自己的观点，这也是当前高中学生学习英语过程中普遍出现的“不懂得说”的主要原因。另一方面，英语阅读教学是高中英语教学的重点，而当前的英语阅读教学由于受高考的影响，大部分都是以短篇文章教学为主，在教学内容中很少涉及中长篇文章，也没有引导学生阅读中长篇英语文章，从而不仅制约了学生拓展英语词汇和英语知识的空间，无法使学生加深对英语语言的理解，而且也限制了英语阅读教学的延伸性和拓展性。

二、新课改对高中英语教师角色的新定位

造成新课改形势下高中英语教学以上误区虽然与传统应试教育思想的影响有很大的关系，但是，英语教师角色的转换是最主要的因素。传统的英语教学中，教师是教学的中心，教师的主要角色是管理者和知识传授者；但是，在新课改形势下，高中英语教师的教师有了新的定位：

（一）由教学管理者转换为组织者

英语新课改主要注重学生的个性发展，重点培养学生的兴趣爱好和个人情感，使学生在英语学习中感受乐趣，并通过乐趣促进英语学习。要想达到高中英语新课改的要求，教师不仅应根据学生的实际，恰当的导入教学内容，从而激发学生的学习兴趣；而且，教师需要根据教学内容的难易，做好英语教材的整合；同时，教师还需要在给予学生良好的英语交流环境和时间的基础上，保证课堂的有序性。新课改的这些要求促使高中英语教师的角色由管理者转换成了引导学生主动参与的教学组织者。

（二）由教学主导者转换为引导者

新课改使高中英语教师从教学主导者的角色中解放出来，成为了教学引导者，这也是新课改对英语教师角色的核心定位。一方面，随着当前科学技术知识量增大、更新速度加快，以及学生获取知识渠道的多元化，英语教师更应当注重学生的引导，通过方法的传授使学生掌握获取知识的方法，培养学生的学习能力；另一方面，英语教师在向学生传授知识的同时，更重要的是引导学生，成为学生人生的引路人，引导学生自我选择、自我调节，并不断引导学生在正确的人生道路上不断前进。

（三）由传授者转换为教学参与者

新课改要求英语教师由以教师为中心、教学为主体的知识传授转变成共同参与构建学习，从而使教师成为师生合作学习的帮助者和参与者。在英语课堂教学的合作交流中，英语教师通过对每个小组的关注，与每个小组的探讨和交流，以及帮助解决问题的过程使教师本人也参与到了教学过程中；而且，英语教师在教学引导的过程中，也可以通过参与某组的合作与讨论，积极探讨，使自己融入小组讨论，融入课堂教学。

三、实现新课改形势下高中英语教师角色转换的途径

为了更好的实现高中英语教师角色的转换，结合本人多年新课改的教学实践，高中英语教师应当从以下方面去努力：

（一）坚持以学生为本的同时认识到教师的重要性

学生是学习和发展的主体，高中学生的发展是高中英语教学的出发点和归宿，因此，在教学实践中，我始终坚持以学生为本的原则，同时认识自身组织者、引导者、参与者角色的重要性。一方面积极投入课堂教学活动中，根据自身体会和经历提出良好的意见和建议；另一方面，有效的组织学生自主合作交流学习，并引导学生向正确的方向发展。从而不仅真正体现新课改以学生为本的教学理念，也增加了课堂教学的有效性。

（二）以活动为中心，不断创新教学方式

根据新课改倡导的“任务型”教学模式，本人建立了“以活动促发展”的教学模式，以班为单位，以活动为中心开展教学，在活动中充分发挥教师组织者、引导者、参与者角色的作用，并通过以下方式，不断创新教学方式：

1、课前演讲

为了提高学生的英语表达能力，并使高中英语课前三分钟更有成效，我每堂英语课前安排1名学生进行5分钟的课前演讲，学生按学号顺序依次进行，前三名同学提前准备材料并经由我审阅，演讲的材料可以是学生写的演讲稿，也可以选取现成的材料，演讲后由学生提三个问题，最后由我总结。

例如：曾经一个学生准备了一篇环境污染的演讲稿，由于之前在我的要求下，该学生做了大量练习，准备很充分，因此在演讲的时候能基本脱稿演讲，并且表达清晰、声音洪亮，还能有效的利用肢体语言；虽然由于紧张，语速比较快，有点像在背书，但是相信经过多次的这种练习，该学生会得到很大的改善。之后，该学生提出了三个问题：What solutions are mentioned in the passage？ Which problem is still serious？ It is whose duty to deal with the problem？ 其他同学也能很好的回答这三个问题，如果教学需要，在此基础上我还可以安排学生对此话题进行分组讨论。最后我做总结，总结了该学生好的值得学习的方面，并指出了不足。

通过这种方式，不仅锻炼了学生自主学习的能力，而且增加了课堂教学的活跃性和趣味性，取得了很好的成效。

2、角色扮演

情景教学和角色扮演不仅可以增强学生学习英语的真实性和趣味性，还能促进学生轻松投入有趣的课堂中大胆的说英语、用英语思考问题，从而使学习更有效。因此，我根据教学内容的需要，适时安排学生进行角色扮演。首先提前给定情境，然后分组，由学生选择角色，并安排一周左右时间的练习，然后由学生表演，最后由学生自我评价，并由我最后总结。

例如：在学习完课文 Unit 2 Healthy eating 后，我为学生设立情境和角色，假设担心自己太胖或太瘦区看医生，医生在饮食方面提出了一些建议。两人为一小组，一人为病人另一人为医生，在三分钟内利用课文所学的句型尽可能多的展示自己的对话。其中一组学生的对话如下：

（Doctor—D； Patient—P）

D： Now what’s the matter today？

P： I think I am too fat and I would like to be thinner. What should I do， doctor？

D： I think you ought to eat well and exercise more. You need to do some running every morning before breakfast. Then you will be sure to lose weight.

P： Thank you， doctor. But what should I eat？

D： Every day you should eat plenty of fruit and vegetables. You mustn’t forget to eat some meat and fish and only a little sugar and fat.

P： What about cola and ice-cream？

D： No， they contain a lot of fat， so try and do without them. Come back in a week and I hope I shall see you a little thinner！

P： Thank you， doctor. I will！

通过这种角色扮演，不仅实现了教师角色的转换，而且促进了学生动脑思考、动嘴说英语的能力，也使学生能迅速掌握所学英语知识在实际中的应用，增强了课堂教学的有效性。

3、课堂竞赛

课堂竞赛不仅可以调动每个学生的积极性，并能激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生更积极的参与课堂教学。因此，在实践中，我结合所教课文的相关知识，通过猜谜、抢答、知识竞赛、背诵竞赛等方式，利用一些小奖品，在课堂教学中充分利用竞赛，促进学生的学习。

例如，在学习COMPUTER 这课之后导入新课之前，我设计了一些谜语让学生抢答，让学生回顾电脑的相关知识，如：The set of keys for operating a computer or typewriter（keyboard）， a screen that shows information from a computer（monitor）， a machine for printing text on paper， especially one connected to a computer（printer）等，通过谜语抢答的形式，不仅使学生回顾了所学课文的相关词汇，而且调动了学生学习下一课文的积极性和热情，很好的达到了教学设计的目的。

通过竞赛的形式，不仅活跃了课堂气氛，完成了教学任务；而且通过教学任务的完成培养了学生的探究精神，提高了学生收集整理信息资料的能力，并培养了学生的合作和团队精神。

（三）借助多媒体，优化课堂教学环境

多媒体教学有效改变了传统的英语翻译教学模式，使知识的传递更具艺术性和感染力。因此，在高中英语课堂教学中，我充分发挥多媒体的作用，一方面通过多媒体将教学内容结合文字、图片、声音、视频等同步展现，将英语教学置于真实的情境中，增强学生的感观。例如在学习Hurricane（飓风）这篇文章的时候，我通过在课堂导入环节播放飓风视频，提高了学生对飓风的直观认识，加深了学生对飓风的直观感受，进一步促进了后续文章内容的学习。另一方面，我在各种教学活动中以多媒体为工具，引导学生在教学范围内进行自主交流学习。例如，在以小组知识竞赛方式来学习课文HIV/AIDS：Are You at Risk的时候，为了确保竞赛内容在教学目的之内，我通过多媒体将一些提示性问题展示出来，如：World AIDS Day？ How do people get AIDS？ The symbol of it （red ribbon） 等，从而启动和引导学生的学习活动。

以上是本人在多年高中英语教学实践中不断总结探索出来的一些经验。总之，在新课改形势下，高中英语教师只有积极重视教学改革，实现由知识传授者向教学组织者、引导者、参与者的综合转变，并将新的理念渗透到高中英语教学中，才能进一步优化英语教学，培养和提高学生的英语综合应用能力。

结论

高中英语新课改突出了以学生为本的思想，其核心是以学生为中心，注重学生的全面发展与个性差异的统一。因此，针对新课改形势下高中英语教学的误区，教师应当坚持以学生为本的同时认识到教师的重要性，积极转换角色；并以活动为中心，通过课前演讲、角色扮演、课堂竞赛等方式，不断创新教学方法；并借助多媒体，优化课堂教学环境。通过转换角色，加强英语实践环节教学，丰富英语实践教学内容，提高英语教学的有效性，以适应国家新课改的需要。

参考文献

[1]朱澎涛.新课程改革下的高中英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2007，（20）23-24.

[2]禹春艳.新课改下高中英语新探[N].学知报，2011年6月27日，第A03 版.

课改交流材料范文第8篇

关键词 构建 新型优质课 思考 发展 教育

基础教育课程改革的莅临如沐春风,我们满怀憧憬与激情走进教学新课改,但是新理念的冲击及教材的大幅度改变又使得我们教师感到心有余而力不足,课堂上产生的诸多教学问题引发了师生的困惑,使得我们不得不进行一些思考。

新一轮课程改革力求体现以学生发展为本,培养学生创新精神,面向学生的生活回归等推进素质教育的理念,凸现出尊重多元化和个性化的差异,尊重课程的生成性和开放性,以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向;新课改十分强调课程目标,对达到目标的内容与方法不做硬性规定,这就增大了教师在课程执行中的自,可以根据条件和需要,以新的教学形式来表达自己的教育理念,为教师教学的创造性提供了较大的发挥空间,教师在教学的实践中要促进学生主动的、富有个性的学习,因此这就需要创建新型的优质课堂。

教师作为学科教学的有机构成部分,自我角色定位发生转变,由课程的忠实执行者向课程决策者转变;教师由教学权威向教学平等参与者转变,教师是学生发展的主动参与者,师生在人格上是平等的,师生关系是和谐的。新课程把教学过程看出是师生交往,积极互动,共同发展的过程。新课程强调,教学是教师与学生的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

课堂上,教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生的灵感,帮助学生检视和反思自我,挖掘学生发展的潜能,唤起学生成长的渴望;教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者,在课堂教学中,教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习故过程中和结果进行评价,并促进评价的内化。课改对我们是机遇,更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题,我们必须在实践中反思,在反思中提高,转变传统的教育观念、教育行为,我们要用先进的课改理念指导教学行为,在新课程的实践中,勇于探索,不断进取,推动大批优质课堂的涌现。但在新课改推进的过程中有无可避免的为我们留下了很对困惑与思考。

一、教学方法如何体现课改理念和培养目标

探索建立一新课改相适应的评价体制:课程改革给学校创设了一种能够包容多元文化的开明的教育氛围,学校执行管理人员也应用课改的理念来转变自己的管理理念、管理方式和评价机制。这里直接关系到对教师教学的评价,教师最终能付给学生实施开放、多元的评价,取决于学校管理者能否给教师实施人文化、个性化的评价。近年来,初中三合一考试,将理化生实验作为必考科目,就充分说明教育评价走向开放的、多元化的、个性化的评价体系

二、如何处理教材与课标的关系

探索整合与新课改相吻合的教学内容:遵循课标要求,参照各种版本教材的内容设计,合理取舍教材内容,使教学目标更明确,按照课标要求适当的补充课外材料,为学生的思维发展特别是创新能力的培养提供更大的空间。现行初中化学课程标准明确指出:”注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中学习化学”,帮助学生”从科学、技术和社会相互联系的视角认识化,从历史和现实的结合上了解化学。教师应抓住这一点,走向生活,选择适当的生活实例,妥善处理教材。构建新型的化学课堂。

三、活动课的内容和次数如何设计

探寻摸索与新课改相配套的教学方法、教学方式:进一步按课改要求调整教学方法,把学生自主学习落到实处。如根据化学学科特点编排学习小组,预先设计问题探究,提倡学生提供多途径、多渠道获取相关的生活中的化学现象、化学知识信息;在教师指导下,学生自主编写学习计划、探索计划、试验计划;倡导学生通过学习小组的形式开展合作和探究性的学习;有步骤、有计划地安排学生对化学课程内容自我思考、自我判断、自主解决存在的疑惑和遇到的学习障碍、自我评价等等。

四、学生自主学习如何展开

探寻摸索与新课改相配的辅导方式:学生受家庭条件、课余时间等主客观方面的影响,搜集材料的途径、方式等都会遇到一些困难,教师要在学生提出合理要求的时候尽最大可能为学生的自主学习提供帮助,如提供实验材料,指导实验方法、问题探究方法等等,减少学习上的阻力,增进师生情感交流,培养学生健全的化学素养和合作意识。当然这种帮助,不是包办代替,以教师的思维代替学生的思维。

五、探求建立与新课改相关联的交流渠道

集体备课时在经常性地研讨基础上,以分片形式积极探求与兄弟班级、教研部门展开深入的、广泛的信息交流,使我们的化学新课改能时刻把握时代的脉搏,高起点地进行。

改革与发展是教育的永恒主题,我们不能因为前进道路上有困难而裹足不前。只有不断思考、不断总结、不断改进,我们才能走向成功,达到理想的彼岸。让我们与改革同行,潜心研究、深入思考、不断探索、勇于实践,创造出具有生命力的教育,用激情和智慧去谱写教育教学的新篇章。

参考文献:

课改交流材料范文第9篇

一、教研网络的构建是推进农村课改的前提

农村学校往往经济实力相对落后，教育基础比较薄弱，教学网点分散，教学信息相对闭塞，教师主动参与教研的意识不强。针对这种现象，我们将农村教研网络的构建作为重要前提。一是建立了兼职教研员制度，要求每个乡镇中心小学配备语文、数学兼职教研员各一名。二是建立乡、村两级教研机构，每个乡(镇)组建校级教研机构――学校中心教研组，成员由三方面的人员组成：学校主管业务的副校长、兼职教研员、部分在学校有一定影响的骨干教师，其职责是负责本乡(镇)课程改革、校本教研工作。村小也相应成立以校长、教导主任及骨干教师组成的教研小组，或村与村联片的片级教研小组。在这基础上，形成一个以县教研室为龙头，以乡(镇)教研机构为中心环节，以一线教师为主体的机构健全、上下畅通，能有效地发挥教研功能的县、乡、村(片)三级教研网络体系，形成了一种以乡中心小学为教研基地，以课改中出现的问题为主攻方向，以县、乡、村骨干教师为主要力量的课改研究氛围，为推进农村学校的课改打下了坚实的基础。

二、扎实有效的校本教研是提高农村课改的关键

以校为本的教学研究在重视教师个人学习和反思的同时，强调教师与教师之间的交流、合作和经验分享。我们每年在每个乡(镇)中心小学，组织一轮教研会，具体形式是上午听语、数各三节观摩课，下午全乡教师以这三节课为范例评课、交流，探讨在新课标理念指导下的课堂教学，为教师搭建一个切磋、交流的平台，使教师的教学业务水平在实践、探讨、交流中得到提高。

为了使教研会达到较高水准，我们制定了“农村学校教研会实施细则”，下发到全县各个学校。例如集体备课的要求就列出了如下具体操作细目：第一次，针对主攻方向、教研专题，提出教案设计的总体意见，粗线条地勾勒教学框架。执教老师在此基础上独立思考，写出教案。第二次，针对教案，逐个层次、逐个环节、逐个问题地进行讨论，修改教案，尔后组织试教。第三次，针对试教反馈的信息，再次修改或调整教案，使观摩课更具研究性、示范性。

与此同时，我们要求兼职教研员、教研组其他成员在第一次集体备课后，也进行对口备课，以便下次集体备课时带教案来一并讨论。这样实施操作细目，控制活动过程，提高活动效率。

三、科学的评价机制是深化农村课改的保证

课程改革也好，校本教研也罢，其活力在于教师的主动参与，在于教师自觉地把自己融入课改大潮中去学习、去实践。因此，建立一套科学、公正、有效的教师评价机制，吸引教师积极、主动地参与课改，是农村课改得以顺利进行的保证。

一是建立学习评价机制。我们把专业理论学习作为提高教师素养的必备条件，规定教师每学年至少学习一部理论著作，鼓励教师上网学习，每年撰写教学心得，摘抄读书笔记不少于10篇，每学期听课不少于8节，对每位教师的学习情况进行量化评估，与年终考核挂钩。二是建立校本教研督导机制。校级教研会看起来只是几位执教老师和少数教学骨干在研究，其实不然。因为《校本教研督导机制》规定，全乡(镇)同年级、同学科的教师，人人都有任务，大家都须钻研。《余江县校本教研实施细则》要求各乡（镇）中心小学须将教研会观摩课课题提前两周通知各对口教师，大家同备一堂课。召开教研会时，每位教师都必须带教案听课、评课。由于事先都经过认真的备课，所以听课、评课都有话可说。这样一来，教师的评课有理有据，不少是肺腑之言。会议结束时，教师的备课材料、书面评课材料一并上交学校，校中心组对每位教师的备课、评课材料进行量化评估，其结果记入该教师的教学能力得分。另外，细则规定各乡（镇）中心小学每学年须举办一次优质课竞赛活动，要求参与面覆盖全体教学人员。由学校中心教研组对讲课进行全面评价，将其量化成绩记入教师个人“能”的得分。由于备课、上课、评课等教学环节都有严格的评价督导机制，因此学校在每年的评优、评先、晋级时，教师只要看看自己的得分(每年都张贴于校务公开栏内)，是否能上，还差多少，也就一目了然了。教师明白：要想评优评先，就只能努力工作，做出成绩。这样一来，广大教师琢磨人的少了，琢磨事的多了，一股良好的风气也就随之形成了。（作者单位：余江县教研室）

课改交流材料范文第10篇

我校课改进入实质性阶段已近10年，课改工作犹如一股强劲的风吹遍建平县大大小小的学校，吹进建平县白山乡中心小学。透视我校过去的工作，大家谈论最热的是课改，探索最深的是课改，实践最多的是课改，反思最透的是课改，收获最大的依然是课改。我校实践了“玩中学”这一先进的教育理念，用“玩中学”来指导教学改革实践，并为此进行了努力的探索与实践。现在我校的课堂教学因改革而发生很大变化。“玩中学”，是从教育实践中升华出来的一种先进的教育思想和教育理念。在“封闭式”、“围城式”教育越发严重的今天，“玩中学”的提出无疑具有重要意义。让孩子在“玩”中“学”，实现玩与学的有机结合。在这样愉快的学习方式中，释放孩子的压力，培养孩子的亲和力、协调力、想象力、创新力，最终促进孩子健全人格的形成，促进孩子的全面发展。可以说，“玩中学”是对教育“围城”的挑战！

一 提出硬性要求——明确改革标准

第一，对课堂教学操作的要求：（1）落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；（2）倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；（3）鼓励“三动”——动脑、动口、动手；（4）发展“三维”——认知、情感、技能。

第二，加大课堂中教师讲解时间的调控度。新授课1～2年级采取“20+20”的时间分配；3～6年级采取“15+25”的时间分配。意在把教师的导学控制在最短的时间，大部分时间留给学生，加大课堂调控力度。

第三，加大学生自学能力培养的调控度。（1）自学是终生学习的基本方式和方法，应大力提高自学的效果。（2）把课备大、备精、备熟、备活。加强预习作业设计，逐步引导学生掌握方法，达到学会自主预习，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。（3）加强预习环节管理，正确处理好课外预习和课内预习的关系。（4）把学生预习自学成效纳入评课标准。

第四，加大交流展示的调控度。（1）让学生充分地展示自己。只有展示，学生才能有成就感、荣誉感；只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。（2）交流展示，要更多地关注中下等学生。（3）拓展和注重交流展示的方式。

二 路上潜心探索——开展各种活动

2009年10月30日下午，全镇英语学科教研活动在建平县白山乡中心小学如期举行，届时有来自各小学的六位英语学科专职教师参加了研讨活动，张老师和岳老师分别执教四年级、六年级的英语课堂教学，观看课堂教学后，就英语课堂教学及系列问题展开研讨与交流，效果显著。

2009年11月26～27日，经过两个多月的摸索，通过两周的活动前期准备，我校中高年级语文数学“课前自主预习——课上合作探究展示”课堂教学改革课研讨活动如期举行。

活动概况：本次大型活动由建平县白山乡中心小学承办，带动周边其他学校。选建平县白山乡中心小学中高年级不同年段的8位课改典型教师先期展示。分两大组进行，共8节课，参加看课领导与教师共53人。

活动成果：这次活动的目的是初步架构起中高年级语文数学“课前自主预习——课上合作探究展示”课堂教学改革课型的雏形框架，确定基于课前预习的课堂教学设计大致环节结构为：复习铺垫、激趣导入——展示目标、自主回顾——小组交流、取长补短（小组交流自己的预习成果，字词可以领读，一个学生交流到的知识，其他同学尽可能不重复，每个人都积极参与、学会交流）——全班展示、点拨提升——巩固练习、新知检测——盘点收获、课外延伸。

对“全班展示、点拨提升”环节提出要求：（1）学生能说的、能讲的、能做的，教师就不要说、讲、做，不要剥夺学生权利，学生学习刚遇到困难，教师马上说出来是不行的，如果学生能通过研讨找出答案，就把问题抛给小组去研究。（2）教师只是在适当时机进行提示、对关键性的东西进行强调、展示给学生规律性的知识、展示拓展性练习。“把讲台让给学生”，让学生当小老师。（3）课堂上教师要想方设法调动大多数学生积极参与展示，杜绝课堂成为少数优生的表演。（4）教师要培养学生会展示，茶壶煮饺子倒不出不行。

课型关键：由于课节限制，我们将预习环节放在课下家庭作业中，重视进行有效、高效预习方法的指导，让学生掌握方法是关键。在校本培训过程中将指导学生有效预习作为专门专题来培训。2009～2010下学期通用校本培训学习材料——专题三：课前有效预习。2009～2010上学期通用校本培训学习材料——专题四：关于作业设计预习的方法。由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学高年级学生及学科特点对教师进行指导策略培训。2009～2010下学期通用校本培训学习材料——专题三：课前有效预习。预习题设计的好坏直接影响课堂学习，因此我们经常深入一线，与教师热烈讨论，尤其是数学课前预习题的设计十分关键，老师们常常为设计出有利于思考学习的预习问题而冥思苦想，反复斟酌，甚至改动数次。