课改工作汇报范文

时间:2023-09-21 21:15:26

课改工作汇报

课改工作汇报篇1

一教学现状

(一)教师情况

我市参与课改年级共四所学校,,高一,高二两个年级四十八个教学班,2880左右个学生,28位英语任课教师,大学一次本科2位,大学新分配生2位,高级教师两位,教龄12年以上者5位,14位为1-2级教师,学历95%的为二次函授本科学历,70%的教师为初中提拔上来的骨干教师,对高中教材和整体知识体系不熟,教学经验不够丰富,整体学历偏低,年龄偏大,综合能力和听说口语水平不高,市级骨干1名,教师流动性大。

(二),学生情况

学生流动性大,生员差,中考成绩前200名的学生被吴忠大市录取,部分学生流入银川一,二,九中,目前在吴忠中学就读的学生达500多名,04,05年高中录取分数为380分-400分,400分以上的学生在各班成为姣姣者,低于吴忠中学录取分数120-150分左右。好学生的流失,使班里缺失榜样示范作用竞争氛围,高中招生的扩大,学困生的吸收带来不良的学习习惯,学生学力水平和薄弱基础为新课程顺利实施带来很大阻力。学生层次不齐,两级分化严重,一开始就有掉队的学生。目前学生已经学完7个模块,各校均分为50-56之间,(满分120分),最高分90分最低分19分,城市直属学校的班级分数,(英语教师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课,曾受外研社专家组高度评价)第1-3学期均分为74、766、64、67、72,优秀率分别为25%,35%,19%18%,14%整体成绩下降。

(三),教学变化与成果

多数教师已经参加各级各类的教师培训,课标培训和教材培训,有部级培训、区级培训、地级培训、市级培训,校级培训。开展过专题论坛,观摩教学,新课程下的教学设计大赛,课件大赛、个案案例分析与交流、小课题研究培训,论文评比活动。新课程理念如春风细雨润入到教师教学思想和教学行为中被逐渐接受,并渗透在具体的教学实践中。他们不再迟疑,或狂热,在实践应用和摸索中,更新观念、完善理论,稳步推进,逐步走向正规。教学上发生不同程度的变化变化,突出表现在:

1,注重学法指导重视自主学习能力的培养,

2,小组学习,合作学习广泛用于课堂,

3,注重三维目标的实现,情感教育渗透教学始终。

4,“任务型教学”成为英语课堂教学的主流.

5,课堂上学生活动的多了,师生交流频繁了。

6,考试成绩不再是唯一的评价的手段,学业成绩将平时成绩。考试成绩。学生表现相结合,形成性评价终结性评价相结合

成果:学生的口语听说能力实际应用英语能力有明显提高,词汇量增加有些学校教师在培养学生自主学习能力方面做的很好很成功,有突出的成绩,如:铝厂中学杨丽红和一中教师马小燕教学重心由回辟语法教学向不容视语法教学转变,有继承又有发展,教学逐步走向成熟

不足:多数学校一言堂、传统教学占主流,学生仍处于被动学习中,教师短缺,老化,.教师工作量大负担重,心理压力大,教学任务难完成;学生课业负担重,时间不够,竞争激烈。学生普遍认为英语学习比其它学科费时长,见效慢,词汇量的问题和阅读的问题跟不上考试的要求,努力总与效果相差甚远。口语无用武之地,高考不考口语,也许将来用不上。

二,来自教师的反映

1.认为能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线,以任务为中心,能充分利用好教材,实现三唯图标,完成教学任务,部分教师认为外研版教材易读性强,种类多,内容生活化,与时俱进,学习不感到枯燥,以任务为中心,好操作,,学生活动多,体现“在用中学,学中用”的思想。能张扬个性,展现自我。

2.认为学生的听力,口语表达能力明显提高,知识面也扩大了,但考试成绩不容乐观,总体感觉,讲课就象一阵分,轰轰烈烈又匆匆而过,又急急前行,由于内容多,时间紧,班额大,课时少,学生知识掌握有广度无深度,学习肤浅、不成体系。配套练习与课本要求相差甚远——总是对知识的重组,提升,扩展和巩固。

3.对新课材有以下看法:

①新课材面面俱到,内容容量大,涉及面广,花样多。,但基本都是蜻蜓点水,不利于学生扎实掌握双基。

②初,高中英语教材内容内容相对脱节,教材体系不一样,相当部分高中生词在初中已经学过

③语法知识凌乱,系统性差,战线拉的过长,部分教师尝试系统进行语法教学,感觉效果较好,为有效听说读写扫清了障碍。

④课标和新课标要求教师对教材重新整合,充分开发,利用和再创造新教材、这无疑与教师实际水平和能力,经验不相符合,增加了教师的教学的负担。由于自身条件,资源,学生,环境与硬件设施不配套条件限制,,多数教师,只能就新教材教教材,跟着教材走,逐步摸索,体验新课标下的新教材,与学生同步成长,失败大于成功。。

⑤教材话题所涉及的背景知识,中外文化,尤其识西方文化非地区农村学生所达到。如上少数民族学习基诺族,缺少关于这个民族的图片及资料,部分话题设置偏难,不太适合本地区学生。如:谈论哪家剧院,最好,学生城市小,只有一个剧院如何谈。再如:ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等

⑥新教材内容70%都贴近生活,所以教师在授课时,说,听,对学生,教师都较轻松,学生感兴趣,但大部分班教学的现状,造成好生独当一面,多数学生参与面分量不够,教师对自身的听说能力信心不足。

4,教学内容与考试内容相对脱节,二者知识与能力考试要求与内容反差较大,教师在有限时间完成任务,与达到标准要求必须完成的任务产生矛盾。导致教师负担过重。

5,教与学之间的矛盾

面对众多的教材资源,教育教学资源,课程资源网络资源等,给教师与学生提供无限的选择,,整合资源的能力,不仅不能有效的取舍利用资源,反而造成师生过多的课业负担,导致基本教学务完成不了。同时学生缺乏形成良好的自学习惯和科学的学习方法,造成学习的盲目性,高耗低能的结果。

6,教师在怎样满足不同层次学生的学习需求,怎样把握课改与高考的尺度,怎样使任务型教学法与知识技能培养与基础知识学习与培养有机结合在一起,仍然感受头痛。

三,课改教学实施存在的问题:

1教材问题

对教材看法。(教师普遍认为)新教材,花样多,内容容量大,面面俱到,知识凌碎,课时少,内容肤浅,(缺乏系统性),加上课标提倡“自主合作”学习方式,倡导任务型教学使教学出现方法与时间,空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教,学生忙学,任务型模式编排的外研版教材,任务套任务,任务连任务,为完成教材任务教师赶进度,抢时间,用仅有的四课时完成6课时的教学任务,得到的结果只能使收效甚微,师生疲劳。

2.教与学的矛盾

课标要求过高,与新教材,难以达成一致要求,如何将课标要求与教材内容相结合为具体教学行为,精心设计课堂教学活动,活用教材,创造新得使用教材,进而达到教材知识得深沉与再创造、并探索出相应得途径和方法,要求过高不切实际,犹如老虎吃天,雾中走路,无从下手,盲目冒进,给教师教与学带来很大困难。困惑重重,基础与新课标如何达标形成了尖锐矛盾。教师不仅需要指导性意见,更期望有可行性的方案与途径,有的教师说,课改如摸着石头过河,可我们下了河,却摸不到石头,于是,考试考倒一大片。

3教与考之间的矛盾

教材所教内容与考试内容,要求相差甚远,课本与教学用书,练习册,不相陪同,课本知识点,技能,知识零碎,肤浅,与练习考试中的知识面广度和深度形成鲜明得对比,大部分内容得学习与技能训练有望与课后有更多得业余时间进行学习,教师与学生苦于无时间的补充和学习,这无疑给师生增加了负担。

4,评价问题:考试评价不能与课改同进,而且滞后,应该提前建立健全并完善考试评价体系,不容忽视考试得导向性作用,他决定教师得教与学,社会家长学生教育行政管理部门更多注重得是实际效果和眼前利益,学生能否得高分,考上重点大学,虽然不再是唯一尺度,却是衡量教学效果得主要尺度,直接音箱着教师得教与学,另外与教材不相配套的测试题或应用外来试卷来考学生。所学内容与考试内容不相一致,考倒一大片,不能正确把握学情,科学评价学生,导致学生丧失信心,失去兴趣。

5管理问题

行政领导主要,以分数衡量教师成绩,应试教育仍然为主流,(去年教育评估中分数占70%),导致教师急功近利,蛮干,盲干,苦了学生。按照要求,应教什么,考什么,但部分学校实行交叉出卷,(高二老师给高一出卷,高三老师给高二出卷),考后大排队,学校与教育局以成绩论高低,评估考核涉及到教师得切身利益。

6,资源配置与合理利用整合问题

教师缺少必备的教学资源,缺乏硬件支持,与时间空间的保障,以及水平的限制,重组整合教学资源,大量的工作受到时间精力的限制,教材实施开发,资源利用实践中,更多的问题,困惑不断得涌现,反馈与理论上得困惑问题,使实践探索之路坎坷不平

四对问题及反映的分析

1.教材问题多;教材中的课文,生活化,,趣味化,易读性强,适合泛读,当学生获取需求中的信息后,再无回读的兴趣,课文的浅显凌碎拼弃了传统教学精读课文的特点,不能使语言具有再生功能,收效甚微。由于地区差异,教育资源共享程度不同,学生学习层次水平不同,对同一教材,不同层次得教师使用来说效果差异千差万别。

2.教师素质问题

现代教育课标要求教师不仅有新的教学理念,与时俱进,同时要具有一定的教育理论功底,掌握先进的教学方法,懂得一定的教育学,心理学知识,勇于创新,乐于奉献,富有爱心,具备一定的教育教学能力,扎实的教学基本功,一专多能,具备教学机智,创新意识勤于思考,善于积累,学会反思和评价,具备选题命题,考试评价分析能力,反馈教学,把握学情,和教材的重难点,及高中整体知识体系,熟知学生需求,因材施教,分层教学,开阔学用渠道,合理利用整合教资源,受益学生才能真正教学质量,以上这些条件,多数教师都不具备,才造成种种问题困惑。

突出体现在:

1.反思不到位,不能对教学目标得实现、教学策略、教学效果资源利用程度进行全思。抓不住问题得关键,找不到科学得原因和方法。确定下一步施教目标和任务,增强施教得针对性和实效性

2.不会命题选题和对试卷考试结果科学得分析,找出原因,改经教学,多数教师盲目购进外来试卷,不顾学情教情,东拼西凑考学生,把握不住试卷得难易度,或学得内容与考的内容不一样,试卷难度过大,使好学生考得很差,丧失信心。

3.不会创造性的使用教材,活用教材

4.缺乏自主学习的经验和策略,因而无法给学生进行科学有效得学法指导

5.缺乏一定的教研能力,和写作能力,敬业精神,急功近利,教什么,考什么。

6.各类论文大赛,教学设计大赛,优质课大赛,教案分析交流活动。参赛者少,获奖者更少

五建议与对策

1加强教师培训,更新培训内容,深化培训内容,活化培训方式,

确定培训内容和具体要求,规定培训时间,制订科学得培训计划,定期检查交流,开拓培训渠道,规定专人负责,定期考核评价奖励,采用多种形式,请进来,走出去,增强学习意识,提高反思能力,和自主学习能力等,开展各种竞赛与交流活动,提高教师教学水平和综合素质,才能有效施教科学导学、督学。提高英语教育教学质量。

2提高高中教师学历层次,使之具有一定的教研能力,

随着课改得深入进行,没有一定得教研能力,会恐难重重,首先,教师通过自身的学习,可以摸索出一定得自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力得途径,以及如何找出中国学生语言成长得规律,如何创造新得使用教材,选择教材,如何创造条件,营造学习氛围,都需要教师具有一定得研究能力,将自己得经验总结出来,受益学生,通过小课题研究,行动研究,个案分析,交流研究,发挥小组备课得作用,加强校本教研,丰富教育教学实践经历,早就和培育一批具有一定研究能力得教师队伍

3加强校本教研,盘活人力资源,促进教研互动,实施交流,开展个案分析交流和行动研究,提高活动的实效性,构建寄与问题为中心、成果共享的工作机制,以研促教,以研兴教以研促改

4学会反馈教学,学会选题,命题、科学分析考试结果,把握学情,科学施教

只有学会了科学得命题,把握了试题得难中易区分度,教由所考,学生才能真正考出水平,考出能力,知道不足,增强信心,由目的得继续学习,俗话说知己知彼,百战不胜,学会了科学分析考试结果,才会知道教学不足,和学生得弱点,把握学情,因材施教,即重视了学业成绩,重视学生得个性差异,把人格培养放在首位,有的放失,减少盲目性,稳定推进课改,教师因多看有关统计学,心理学,教育学相关知识,高中英语教育评价测试与分析书,提高命题反馈水平。在自我评价中强化反思意识,在学习过程中形成反思技能,在纠错中增强反思意识。

5尽快建立健全考试评价机制,出台与课改相适应的考试。尽快实行学分制,使不同层次得学生量力而学,由选择得权利,使学有所得,学有所用,建立与1-9级相配套的试题题库,完善教材辅助体系,建立教学资源开发机制。评价不能只考虑学业作为唯一尺度,而因更关注学生得个性发展和个体差异,关注教师专业发展人文素养发展,给予更多得人文关怀。完善教师考核管理体制,增加硬件投入。特别是信息技术应用相关硬件。

课改工作汇报篇2

一、国际金融课程教学中存在的问题

(一)课程定位和教学目标不明确

在高职阶段,财政金融类、国际贸易类、国际商务类等专业中基本都开设有国际金融课程,以往的教学大多保持通才教育,以课程为基础不加以区分。但是专业不同,人才培养的要求差别很大,同一门课程在不同专业中的教学目标也应体现区别,要考虑专业的特色,考虑与专业业务知识的衔接,考虑学生专业操作技能的特点。财政金融类专业培养的目标主要是金融从业人员,因此对学习的要求更高,达到的理论深度应更深,而国际贸易类和国际商务类专业培养的人才将来并不是专门从事金融行业,而是在对外贸易过程中应用金融工具和开展金融交易,因此教学的重点应放在如何利用国际金融知识和技能服务于国际贸易。

(二)课程内容广泛且抽象,学生学习存在一定困难

国际金融主要研究国际间货币关系和金融活动的规律及其实现形式。作为一门学科,国际金融所涉及的内容非常广泛,包括国际收支、汇率、外汇业务、外汇风险管理、国际金融市场、国际货币体系等。其中既有经济学理论,又有管理学实践,既有宏观分析,又有微观操作。这些问题具有相当的深度,要求学生在学习之前具备比较扎实的经济学、国际贸易、会计等相关基础,而高职学生基础普遍比较薄弱,因此学习理解起来有一定的难度。

(三)课程内容与现实发展和实际业务存在一定脱节

目前市面上针对高职阶段的国际金融教材虽然也进行了诸如项目化设计、工学结合等许多改革,但是在内容选取上基本还是沿用传统的国际金融学科体系,其中有很多??题比较宏观且抽象,与外贸业务和学生生活联系并不密切。比如国际储备管理、远期汇率的计算、复杂的国际金融衍生产品、国际货币体系、国际金融组织等,这些内容虽然是国际金融学不可缺少的组成部分,但是对于高职国际贸易专业学生来说并不实用,理解起来比较困难,反而会加深他们对该课程的抵触心理。此外,国际经济环境和金融市场不断变化,新情况、新问题不断涌现,国家政策不断推陈出新,比如跨境人民币结算、货物贸易外汇管理改革等,这些都是传统课程内容中没有但是与学生将来工作密切联系的,这就要求教师具有很敏锐的信息搜集和分析能力,并不断更新和添加新的教学内容。

(四)课程教学模式和教学方法有待创新

高职教育的特点决定了仅仅采用传统教学模式和教学方法无法达到较好的教学效果,因此国际金融课程同样需要引入“任务驱动、项目导向”的教学模式。但是由于课时有限,学生基础比较薄弱、自主学习能力不强,学生在完成任务时仍需要教师的大量讲授,学生在课堂上练习的时间有限,课后练习比较难以监控,学生实操的立体化程度不够。因此如何设计合理可行的项目任务,创新教学方法,是课程改革的关键,也对授课教师提出了更高的要求。

二、国际金融课程改革思路

(一)结合实际,明确课程定位和教学目标

既然对于国际贸易专业的学生,国际金融课程是帮助其完善知识结构与提升专业技能,辅助其将来从事国际贸易工作,我们就将国际金融课程的教学目标设定为:通过学习该课程,学生可以掌握从事与国际贸易密切联系的金融活动的相关职业技能,熟悉常用国际金融工具、业务特点和运用方法;正确理解和分析国际金融现象,了解国际金融发展新动态和国家政策,增强理论联系实际、分析解决问题的能力;此外,还应提高学习能力、创新能力、就业能力和创业能力,增强金融意识和理财能力,从而促进提升整体综合素质,为未来职业拓展和个人生活奠定基础。

(二)深入浅出,优化精选课程内容

确定课程教学内容首先要深入外经贸企业进行调研,了解企业有哪些工作岗位需要具备国际金融相关的知识、技能和素质,需要达到什么目标;其次,分析提炼具体工作岗位上的典型工作任务,将属于国际金融方面的任务作为课程项目的基础;最后从国际金融学科中选取相应的知识点、技能点进行搭配组合,构建国际金融课程的项目化教学内容。课程内容的选取以实际公司业务和岗位能力需要为基础,不拘泥于传统的课程知识体系,设置典型工作项目(任务),如果完成工作任务所需要的知识、技能是现有教学内容中没有的,要补充进来;反之,如果现有教材和学科中的内容与典型工作任务无关,在实际业务中不需要,则应考虑适当删除。除了强调实际操作性,我们也注重培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生对经济、金融形势变化的敏感度,宏观思维及理论联系实际的能力,这样既能够与相关职业岗位对接,也保证了国际金融知识体系的完整性。最终我们将课程内容设置成六大项目,每个项目包含不同的任务,具体内容如表 1 所示。

1-2:根据近年数据总结分析我国国际收支的特点、原因,对我国当前国际收支形势和政府相关政策进行讨论。2-1:出口国际收支申报(填写涉外收入申报单)项目三:汇率行情的查找、解读、分析与运用1任务一:外汇行情的查找、解读和运用任务二:主要国际结算货币汇率走势分析任务三:人民币汇率与中国经济为主题的讨论会11-1:查找中国人民银行授权中国外汇交易中心公布的人民币汇率中间价报价,并进行解读。

1-2:查找各大商业银行最新人民币外汇牌价,并进行解读。

1-3:查找国际外汇市场主要外汇币种汇率行情,并进行解读。

实训2:不同情境下成交价的选择和折算。2-1:查找主要国际结算货币汇率走势图及外汇评述,结合所学对其近期及未来走势进行一定分析。3-1:分小组完成人民币汇率与中国经济为主题的论文。

3-2:小组代表发言,同学交流。项目四:外汇业务操作与运用1任务一:结售汇业务办理11-1:人民币远期汇率行情的查找和解读。

1-2:远期结售汇业务办理。实训3:远期结售汇的运用。任务二:套利和掉期交易模拟操作12-1:为企业选择资金运用方案并计算相应的盈亏。任务三:即远期进口报价折算13-1:查询开户银行中国银行即远期汇率报价,分析汇率走势。

3-2:根据汇率报价进行进口价格折算,选择较有利的报价,或进行还盘。任务四:即远期出口报价折算14-1:查询开户银行中国银行即远期汇率报价,分析汇率走势。4-2:根据汇率报价进行出口报价折算。实训4:出口报价折算。项目五:外汇风险管理1任务一:外汇风险管理案例分析任务二:运用金融交易进行外汇风险管理11-1:根据材料分析企业在进行外汇风险管理时都采用了哪些方法。

1-2:分析不同外汇风险管理方法的利弊。2-1:在签订贸易合同之前,对合同涉及的币种、期限、结算方式进行分析,结合汇率走势预测,对可能存在的外汇风险进行识别、衡量和分析。

2-2:根据具体情况,运用各种金融交易设计外汇风险管理方案。项目名称1任务名称1具体内容项目六:国际贸易融资操作1任务一:出口贸易融资操作任务二:进口贸易融资操作任务三:保理业务操作任务四:福费廷业务操作11-1:办理打包放款:具体流程、填写申请书、签订《打包放款合同》。

1-2:办理出口押汇:具体流程、填写押汇申请书、签订《出口押汇合同》。

1-3:办理出口信用保险。2-1:办理进口押汇:具体流程、填写进口押汇申请书、签订进口押汇合同。3-1:办理保理业务:具体流程、填写申请书。4-1:办理福费廷业务:具体流程、填写申请书。(三)教学做一体,改进教学模式和教学方法

在“任务驱动、项目导向”的教?W模式下,各个任务均按照任务导入、明确学习目标、布置工作任务、知识准备、操作示范、项目实施、成果评价、实训练习等步骤展开。通过这些教学环节实现在做中学、学中做的效果。在教学方法上应灵活运用,激发学生的学习兴趣和积极性。一是充分运用多种教学手段和教学资料,教师在日常备课时就应多积累教学素材,尽量使用视频、图表、图片、真实业务案例等资料,增强学生的感性认识。二是设置工作情境,通过工作岗位和工作任务的设定,使学生具有职业代入感,激发其完成工作、分析问题、解决问题的愿望,从而促使其自主学习。三是充分运用启发式、讨论式教学,教师不再一味地讲授知识点,而是把更多的时间留给学生,通过提问、课堂讨论的方式,启发学生思考问题、表达观点,提高学生的参与程度。

(四)多元评价,完善考核方式

加强实践性教学环节的考核,采用过程考核为主的考核方法,根据项目完成情况打分。教学做一体的项目化教学,特别注重学生在平时的学习,重点考查在项目完成过程中学生分析问题、解决问题的能力,以及项目的完成情况。过程性考核为主的考核方式鼓励学生把功夫用在平时,避免了传统授课中学生期末突击复习的情况,更能够锻炼学生的动手操作能力。

本课程设计的实训项目,可分为个人实训项目和小组实训项目。其中个人实训项目要求每一个学生独立完成,主要适合于一些单据、表格的填制、计算等,此类项目的标准比较明确,答案统一,由教师根据学生提交的作业进行批改打分。小组实训项目则是由多名同学共同完成,涉及环节多,项目成果多样,没有统一的标准,因此小组实训项目的分数构成采用以下方式:

100%小组项目成绩70%教师评价70%成果评价

30%学生评价

30%组内成员互评

其中对项目成果的评价包括教师评价和学生评价两方面,使学生在给其他小组评分的过程中学习其他小组的优点,发现问题,更好地巩固自身能力。组内成员互评则体现了在任务完成过程中,对本组成员所做工作的认可程度,从而避免个别同学的“搭便车”现象。引导学生参与评价机制,有利于增强学生的责任感,并能够督促学生更好地理解和完成项目任务。我们还设计了《小组工作项目成果评价表》以及《小组项目工作记录单》,从而使整个评价过程有据可依。

三、总结

课改工作汇报篇3

国际金融课程的实务操作部分主要涉及汇率折算、进出口报价、外汇风险防范、进出口贸易融资、套汇套利等业务。这与外贸企业实际工作结合紧密,是外销员、外贸业务员等职业目标的核心技能之一。中国自2005年汇率体制改革以来,人民币汇率与其他主要国家货币的汇率不断进行调整,汇率风险防范以及进出口报价等内容在实际工作中越来越重要。但是,对于国际金融实务操作部分的教学方法改革却一直不能尽如人意。不少学生反映这个部分的内容很难理解,在具体操作中摸不着头脑。针对这种现象,不少教师也对这部分的教学内容改革做出了尝试。例如,刘刚提出了实验教学法,李晶等运用互动式教学法进行教学,何凤霞提出了研究性教学模式等。这些教学改革对提高国际金融实务操作部分的教学效果有着一定的作用。但是,在具体操作过程中,却往往受到学生基础薄弱、课程自身复杂等方面的制约。国际金融课程实务部分的“难理解”与“难操作”的特点,要求教师必须依据工作流程和内容设计教学内容,选取的案例要来自于企业真实工作内容;要适应高职生的特点,摒弃纯理论式的计算,计算内容要与实际工作密切相关;对于计算的难度要循序渐进;同时要加大学生自主练习的力度。

2内容

2.1原理教学要“理论够用、提高兴趣”对于国际金融课程中理论部分的改革,应该按“理论够用”的思路选取教学内容。对理论性强的汇率决定理论、国际收支账户、国际资金流动等内容进行简化,重点讲授国际货币体系改革、汇率制度、全球金融危机、外汇风险防范等热点问题,旨在提高学生的学习兴趣,开拓学生视野,培养学生的思维能力。在教学方法上要以“案例教学法”“小组讨论法”为主。将国内外发生的与国际金融有关的事件作为课堂教学的案例,让学生通过案例的阅读、思考和讨论,拉近国际金融理论部分与实际的距离,进一步调动学生学习国际金融的积极性。

2.2应用教学要“工学结合、实践为重”目前,在高职院校开设国际金融课程的主要专业为国际商务、商务英语、涉外旅游、涉外会计等专业,这些专业针对的目标工作岗位主要为外销员、外贸业务员、外贸翻译、涉外导游、涉外企业会计等。与此相适应,国际金融课程应根据涉外企业岗位群的要求,将与涉外业务密切相关的外汇汇率、进出口报价、外币兑换、外汇业务操作,以及外汇风险防范等内容作为课堂教学的主线。在教学方法上,采用分步骤演示法、口诀法、模拟实训法等方法,以帮助学生更好地掌握实际操作的内容。

3方法与手段

3.1请进来走出去的教学模式基于能力本位的职业教育,重在提高学生的职业能力,其整个培养过程需要企业的融入。采用请进来、走出去的方式开展国际金融教学活动,有利于提高学生的感性认识和实际操作水平,达到提高学生就业能力的目的。例如,可以采用让学生到银行观看外汇牌价表,到外贸企业参观,到相关企业实习;课程主讲教师采用聘请银行、外贸企业等相关部门有经验的工作人员担任,让学生感受实际工作岗位的要求。在做中学,在学中做。

3.2建立立体化教学资源库国际金融课程的内容体系庞杂,热点内容多,需要教师精心搜集相关资料,建立视频、音频、网络资料等多媒体教学资源,实现纸质、声音、电子、网络等相结合的立体化教学,满足学生网络学习的需求,实现教学互动,进一步提高学生的学习兴趣及感性认识。

3.3案例教学与课堂讨论结合对于国际金融中与社会密切联系的热点难点等问题,可以采用案例教学法。如近期美国国会逼迫人民币的问题,可以采用开放式的案例教学法,让同学参与到课堂讨论中来。同学在查阅资料的基础上进行讨论,可以提高学生学习的主动性;也可以采用小组辩论赛的形式,调动学生的积极性,提高其运用所学知识解答实际问题的能力。

3.4强化模拟实训对于与工作任务结合紧密的内容,应通过模拟实训的手段来完成。如在国际金融课程中,建立外币兑换、进出口报价模拟谈判、模拟外汇风险防范、模拟筹资等操作环节,进行仿真化教学,提高学生的知识运用能力。

3.5对难点运用分步骤法计算国际金融课程教学中关于远期外汇汇率的计算,套汇业务核算、外汇期货业务、外汇期权业务等均属于难点。针对难点问题,教师可通过分解任务的方式,帮助学生掌握知识。比如,在讲授“套利”业务的时候,可以将套利业务分解为几个步骤:第一步,比较是否能套汇;第二步,将本币折算成外币;第三步,计算外币存款的本利和;第四步,将外币本利和折算成本币;第五步,计算套利收益。3.6总结所学知识形成记忆口诀国际金融课程涉及大量的外汇操作和计算,对于高职生来说有一定难度。在具体授课中,巧妙运用口诀法可以解决计算难的问题。例如,在讲授国际金融计算时候,远期汇率计算中的“前小后大用加法,前大后小用减法”;进出口报价中的“乘大除小”;判断能否套汇的“买价连乘积不等于1就可套汇”等口诀,帮助学生很好地掌握知识。

4考核方式

国际金融课程传统的考核采用闭卷形式。考试的内容局限于书本上的知识,形式单一,重理论轻实践,不利于学生职业能力的培养。国际金融课程的考核应分为平时成绩、综合实训成绩和期末成绩三个部分。平时成绩由学生的课后作业、调研报告、课堂发言、小组讨论等组成,重点考核学生的学习态度、学习能力,占总成绩的30%;实训成绩主要是借助国际金融实训软件,重点考核学生的实际操作能力,占总成绩的30%;期末考试以开卷为主,试卷内容要实现多样化,既要考核基本内容,又要考核学生分析问题和解决问题的能力,还要避免学生死记硬背,重点考察学生对基本知识的运用能力,占总成绩的40%。

课改工作汇报篇4

随着我国教育部课程改革步伐的进行和深入,教研活动的实施效果也要求再上一个新台阶。因此,接下来的教研活动要以更加清晰明了的方案开展。以此,要扎扎实实的搞好教研活动,就需进行教研活动的创新,有针对性的进行活动研究,以此达到集思广益、博采众长的效果。传承教研活动实施方案改革精神,下面就以小学二年级数学中《对称图形》的教研活动为案例,解说教研活动的创新为教学改革所提供的新鲜血液和活力。

二、活动实施的背景

在以往的教学活动中,我们只注重于过于盲目地给学生灌输知识,不注重对学生自主学习能力的培养。长此以往下去,很可能会扼杀学生学习的主观能动性和创造性。为了克服这一不良现象,我们应该加强师资队伍建设,推进素质教育,全面提高教学质量。通过组织不同形式的教研活动,让教师们在听课、评课的过程中能够掌握更多的教学技能,从而诊断自己的教学问题,提高自身的教学艺术。在我们日常的教研活动中,传统的每学期每位教师只上一节汇报课的做法存在一定的弊端:首先,一学期一节的汇报课不能整体反映一学期教师的授课情况,也不能充分体现教师在处理教学和学生学习过程中出现的各个难点的分析情况,进而会影响优质教学目的的实现。其次,一学期上一节汇报课在落实的过程中次数较少,通过汇报课体现出的促使课程改进的层面也较少,不能较好的起到对身居教育一线的工作者的鞭策和规范作用,相反,如果在进行的过程中方法不得当的话,还会使一些教师在教学活动中产生倦怠、疲于应付的心态,不能全身心的投入到教育教学活动中。

三、活动策划安排:

活动目标:在《对称图形》这节课的教研活动进行的过程中需秉承教学活动以激发学生学习兴趣为重点,充分调动学生学习与对称图形相关的一系列图形的积极性,旨在引发学生对图形问题的思考,鼓励学生在图形方面知识的创造性思维,使学生在学习中能够掌握有效学习图形知识的方法,进而使学生在今后学习图形知识的过程中养成良好的学习习惯。这样一来,如果使《对称图形》这节数学教研活动能够达到以上效果,抓住学生的兴趣所在并进行恰当的引导是其形成的必要条件。

活动准备:做好听课、评课的各项准备工作。

(一)、教师要做好听课、评课的各项准备工作。

1、熟悉教材、熟悉《对称图形》所在章节内容的重点、难点和易错点

2、明确《对称图形》这节课的教学目标

3、在课程设计前汇报课教师与教研组其他教师进行交流,共同商量教学实施方案

4、由于《对称图形》这节课需动手操作,所以要把教学模型在课前准备充分

5、针对学生的实际情况来制定出具体可行的教学实施方案

6、找出本节课容易给学生造成疑惑的地方,单列出来重点讲解

7、评课教师在课前找出自身对这节课的设计,以便在活动进行后与自己的想法与设计作比较,改进自身教学。

(二)、教研活动开始前的记录准备:

1、将抽签后的《对称图形》课程公布,规划处组织教师进行听课活动时应该重点关注的内容。

2、为了让其他教师在听课的过程中能够更好的去熟悉《对称图形》这节课的内容,可以事先自制一个听课记录表格,帮助其他教师更好的对本节课内容进行归纳总结。

3、评课教师在熟悉了这节课后思考对《对称图形》的困惑,在汇报课教师的课程活动进行中寻找所困惑问题的答案。

四、教研活动过程

在小学数学新课标课本中,关于图形的课程只出现过两次,分别是在二年级和六年级,所以,在二年级《对称图形》这节课的学习是小学生学习数学以来第一次遇到的分析图形的问题。教师在讲这节课之前需要强化课程目标要求,梳理图形问题学习时应掌握的难点和重点,明白这节课对二年级学生数学学习发挥着承前启后的作用,而后跟其他老师交流二年级学生情绪积极但不稳定的特点,通过研究确定教课时所用的方法和基本步骤。

(一)活动设计方法的运用

在《对称图形》这节课上,直观演示法、设疑诱导法和操作发现法是三种较有针对性的方法。

直观演示法中教师通过对一个图形的对折后得出了两个完全重合的图形,由此,揭示出了对称图形的定义:对折后,完全重合的图形为对称图形。接下来的设疑诱导法的运用,是让学生思考一下在实际生活所遇到的对称图形,以此来培养学生的自主探索和思考能力。操作发现法是教师鼓励学生动手剪一剪已配备的对称图形教具,通过学生的动手实践达到认识对称图形、掌握对称图形特点、理解对称图形的基本特征的目标,并启发学生对对称问题的思考与研究。

(二)活动具体实施步骤

这节课基本步骤为六项,分别是:

1、设境激趣,导入新课;教师拿着对称图形模型在学生面前对折,让学生观察对折后图形的特征,启发学生对对称图形的强烈兴趣,引导学生进入新课程的学习。

2、自主探究,感悟新知;教师组织学生对已配备的对称图形折一折、说一说、剪一剪,在自主实践的基础之上实现学生对新知识的探究与感悟。

3、巩固新知,强化练习;教师开展关于对称图形的游戏练习,鼓励学生说身边的对称图形和欣赏对称图形,在实际感悟中,学生对对称图形的概念和在日常生活中应用的理解逐层深入,层层递进。

4、看书质疑,解答疑问;教师让学生自己回顾一下课本知识,针对看课本过程中学生提出的疑问,教师进行一一解答。

5、全课小结,交流评价;教师引领全班同学总结整节对称图形的知识,让学生整合自身在课堂上所学的知识并且和其他同学互动交流,评价后得出自己的感悟。

6、设计作业,巩固强化;教师作业的设计要紧密结合课本,内容要适量,帮助学生掌握和巩固对称图形知识。

如果进行完这六个步骤课堂时间还有剩余,教师可以创新性的教学生一些具有对称美的剪纸艺术,这样一来,学生在自己动手的过程中强化了对称图形知识,除此之外,剪纸艺术还可能激发学生对除了对称图形外其它图形的好奇心和兴趣,为六年级再次学习图形做好有效的铺垫。

(三)我(汇报课教师)对本节课活动设计的总结

1、抓住学生的兴趣点,我在这节课进行中,从学生对对称图形的好奇心入手开始课堂活动,使学生的求知欲更加强烈。

2、让学生成为学习的主人,教师引导其思考和学习。我让学生自己在观察中发现对称图形的存在,并且通过折叠使学生自己总结对称图形的特征、进而理解对称图形。

3、在学习新知识后及时巩固,作业的分配上我尽量做到适量,在引导学生进行探究的同时注重新旧知识的链接。

(四)专业评价人员和其他教师对教研活动进行评价

专业评教人员评价:汇报课教师抓住了《对称图形》这节课的重点,在处理学生对对称图形知识的理解这一难点的处理上方法较得当,在课程的最后用中国的剪纸艺术进一步激发学生的兴趣,能够引起学生课下对对称图形的研究。

看课教师A:汇报课教师课前准备充分,在课堂活动进行之中游刃有余,值得我们其他教师在今后的教学实践中学习。

看课教师B:汇报课教师的讲课思路清晰、课堂步骤有条不紊、课堂小活动丰富多样,能够激发学生学习的积极性。

看课教师C:汇报课教师注重给学生探索的机会,但课堂上让学生自己看课本的过程中,二年级的学生会遇到一些生僻字时会影响其对课本的理解,而在接下来自主提出问题的环节中二年级学生语言、理解能力的局限性会影响其对问题的表达。

(五)评价人员和其他教师与汇报课教师进行交流与讨论

进行了课程实践教学后,汇报课教师要善于进行自我反思,认真总结自身在课堂设计和实践教学中的得与失,在虚心听取专业评价人员和其他教师的总结和建议之后,在此后的教学实践中从自身教案入手来优化自己的教学水平,争取在教学设计中拓展与学生之间合作与交流的学习方式,培养学生对学习数学的浓厚兴趣,增强学生在积累了大量知识的基础上的创新精神,在研究中进一步改进自身教学。

五、收获体会

汇报课老师进行完这节课程以后与其他观看汇报课的教师进行交流与反思。专业评价人员经过讨论和分析对汇报课老师进行多角度综合评价,从课前准备、课堂氛围、课后练习入手,准确、科学的对汇报课教师做出评价。其他教师在观摩后体会和感悟汇报课老师设计课程的思路,找出汇报课老师在实践教学过程中的优点和不足,借鉴汇报课老师在课程进行过程中所发挥出的闪光点,通过审视自身,反思汇报课老师在课程设计方面的不足自身是否也存在,努力做到有则改之,无则加勉。汇报课老师在这一过程中也应诚恳的与其他教师交流沟通,并认真听取其他教师提出的宝贵意见,在积极审视自我的同时,深思汇报课进行过程中自己对课程重点和难点的处理是否恰当,力争在今后的教学过程中发扬自己课程设计的长处,并在查缺补漏中避免不足之处的再次出现。

六、跟进反馈

1、在对称图形等一系列的图形问题学习完毕后,课业小结的课堂上,听课小组对班级学生进行抽样调查,从学生反馈上来的信息判断对称图形问题汇报课的跟进效果如何,对学生所提供的信息辩证看待,有效的检验课标完成进度,有必要的话还需及时与汇报课教师沟通,更新课堂实施的步骤与方法。汇报课教师在多方批评、指正中收获经验,以论文形式写出有关《对称图形》课程问题的文章,供其他教师借鉴并且作为教研活动案例。

2、结合专业评价人员的评价机制对汇报课进行打分,按照专业人员评价占50%,其他教师对汇报课评价占20%,学生作业与检测占30%的比例来多方综合评价汇报课教师。

七、活动简介:

课改工作汇报篇5

关键词:汇报点评式逆向教学方法;博士生培养;车桥耦合振动课程

中图分类号:G643.2 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(2013)01-0056-05

博士研究生是高等教育最高层次的学历教育,是创新人才储备与建设创新型国家的后备力量。树人是百年大计,人才是兴国之本。博士生的教育质量不仅影响人才的创新能力和综合素质,而且影响国家人才强国战略的实施,以及科技的进步与社会经济的可持续发展。课程学习是国内博士生培养模式[1]中一项必不可少的重要环节,肩负着夯实专业基础,了解学科前沿,拓宽学术视野和激发学生创新思维、创新能力的重要使命[2-4]。因此,必须重视博士生课程的教学工作,尤其是博士生专业课程教学。

长期以来,博士生专业课程的教学方式无固定模式,但从目前国内博士生教育现状看,应试教育机制仍占据着博士生教育培养机制的主导地位[5]。随着博士生课程改革的需求越来越紧迫[6],许多教育工作者根据课程性质的不同,各科研院所根据自身的具体情况,对博士生专业课程教学方法进行了一系列的探索。杨力斌等[7]

以培养具有创新精神和创新能力的人才为指导原则,指出博士生专业课程必须从教学理念、教学方式和教学过程三方面进行改革。李彦鹏等[8]主张采用研讨课的教学方式,构建一种开放式的课程模式,以提高课堂教学质量。通过总结和借鉴国外研究生课程教学经验[9-10],中国部分高校[11-12]依托专业优势,以创新能力培养为目标,从课程教学整个过程,全方位立体化设计,对博士生专业课程的教学和课程改革进行了初步探索,但目前教育界尚缺乏公认的博士生专业课程教学模式。

西南交通大学20世纪80年代初开展车桥耦合振动研究,90年代末开设博士生课程——车桥耦合振动。该课程是桥梁结构动力响应方向博士生的专业课程,涉及桥梁结构动力学、车辆动力学、轮轨接触动力学、有限元原理和计算机程序设计等多方面的知识。自开设该门课程以来,课程专题设置始终密切关注该领域国内外最新学术动向,同时每年根据具体情况作相应调整。以2011年为例,课程共由以下9个专题构成,基本涵盖了课程的各个方面:(1)车桥耦合振动概论,主要包括铁路和公路方向;(2)轨道不平顺(或路面不平度);(3)轮轨相互作用(或车辆道路相互作用);(4)车辆运动方程;(5)桥梁动力分析模型;(6)车桥耦合分析;(7)车桥动力响应评价准则;(8)公路车-桥耦合振动分析;(9)多因素情况下车-桥耦合分析,如考虑风场作用的风-车-桥耦合振动分析,地震作用下的车-桥耦合振动分析及考虑线路影响的车-线-桥耦合振动分析等多因素构成的交互作用系统。

由于不同学科的交叉与融合,该课程具有知识面广、专业性强、分析系统复杂等特点。在多位主讲教师十余年的教学实践中,提出了汇报点评式逆向教学方法,经过3年的教学实践,学生满意度高,多数学生建议将此教学方法在其他课程中推广。因此,笔者总结汇报点评式逆向教学方法的实践经验,以期为中国工科高层次创新型人才的教学和培养提供新的思路。

一、课程教学方法简介

概括地讲,课程采用课下自学、专题汇报、教师点评、自由研讨相结合的方式进行。

(一)汇报点评式逆向教学方法

多年来许多院校都采用以教师为中心的教学模式,即由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助,把教学内容传递或灌输给学生,教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受地位[13]。学生对通过这种方式获取的知识印象并不深刻,而且多数学生对如何应用这些知识感到迷茫。在车桥耦合振动课程多年的教学实践中,笔者提出汇报点评式逆向教学方法,这种开放式的弹性教学模式打破了传统模式中“你教我听”的被动教学过程,突出了学生在课堂上的主体地位。汇报点评式逆向教学方法共包括4个教学环节。

(1)首先教师课程规划和要求。车桥耦合振动课程共分9个专题,将每个专题的内容分为“了解”“理解”“掌握”三类。在第一讲中教师介绍课程规划,在每一专题内容开展前教师简单介绍课程要求。

(2)对每一专题,学生利用2周的时间,根据课程要求,自主查阅文献,形成PPT汇报文档。汇报文档的内容包括基本的知识体系、最新研究进展、作业完成情况、学习过程中产生的想法及发现的问题。通过学生课下的自主学习,旨在引导学生构建基本知识体系,紧跟科研最新动向,提高学生独立思考和自主创新的能力,以及分析和解决实际问题的能力。

(3)在2周1次的课堂教学中,每位学生进行PPT汇报,限时8分钟,形式和要求与学术演讲相同。不同学生对相同知识的认知程度和解决问题的视角不同,因此学生汇报相当于提供了多种思路,这有利于提高博士生的专业综合素质,开拓学术视野,丰富授课内容,活跃课堂气氛。

(4)教师对学生的演讲进行点评、提问及研讨,考察学生知识体系是否完整、对学生所提问题进行讲解,提出一些让学生现场思考的深层次问题等。通过点评完善学生的知识结构,通过提问提高学生认识问题的层次,通过研讨增强了课堂的互动性。同时,这种模式也促进了学生自主判断,提高了敢于发表自己看法的勇气和胆量。

由此可见,教师成为课堂上的导向者和调节者,而学生真正成为课堂的主体,整个教学过程是学生讲—教师听,教师提问—学生回答。这和传统的教师讲—学生听,学生提问—教师回答的教学流程[13]刚好相反,是一种逆向的教学模式。

汇报点评式逆向教学方法的特点主要表现为以下3点。

第一,精读与泛读结合,通过精读掌握核心知识,通过泛读扩展知识面和学术视野。教学中仅提出课程要求,不指定参考书或参考文献,学生在查阅资料的过程中必然会面对庞大的信息量,如何找准专题所涉及的知识核心,疏通专题的知识脉络体系是关键,因此需要精读与泛读相结合,在纷繁复杂的信息中去伪存真、分清主次、理清思路,这是对学生自主判断能力和知识检索能力的培养。同时也扩展了学生知识面和学术视野,增加触类旁通的意识,对后续独立自主开展研究是有益的。

第二,统一内容汇报和分方向内容汇报结合。例如:对“轨道不平顺”这一专题,具体分为两个汇报方向,选择铁路方向的学生主要针对“轨道不平顺”展开汇报,选择公路方向的学生主要围绕“路面不平度”进行。又如“车辆运动方程”专题教学中可将学生分为3组:客车、货车、汽车,分方向汇报,学生可学到更多知识。

第三,梯度式弹性要求。考虑到博士生研究方向差异较大,每位学生的学习目的不同,教学中采用梯度式弹性要求。PPT汇报的基本要求是掌握基本的知识体系,进一步则要求了解最新进展,更进一步要求发现当前研究中存在的问题,并提出解决办法。对PPT的美观效果要求也是弹性的,学生可根据自己的实际情况确定在PPT制作中投入的精力。课程共设置了4次作业:轨道不平顺作业、车辆运动方程作业、桥梁动力分析模型作业、车桥耦合分析作业。对作业也实行梯度式要求,作业中既包括基本知识概念题,也有更深入的编程计算及建模分析题。作业的基本要求是使学生学以致用、熟悉过程、提炼规律,更高层次的要求是编程计算结果的准确性和提炼规律的普适性等,有时需要撰写小论文。作业包含在每次PPT汇报中,以便教师现场点评学生的完成情况,实现师生之间面对面的学术交流。

(二)考核方式

以往博士生的考核往往采用单一的答卷笔试方式[14]。容易造成学生考试前“突击”,死记硬背,最终的考试成绩并不能真实反映学生对课程的掌握情况和教学效果。以“知识创新教育”为导向,就必须摒弃原有的应试教育,但是改革课程学习考核方式并不是简单地反对考试,而是力图通过多种形式和途径,考核博士生掌握知识的广度和深度,以及运用有关知识分析和解决实际问题的科研能力和创新意识[14]。

车桥耦合振动这门课程的考核采用综合评价的方式考查学生的学习效果。学生每2周按时进行专题汇报,认真完成教师布置的课程作业。学期结束时,将以往所做的PPT汇报演示文档和4次作业整理汇总,并撰写课程学习体会及课程建议。教师根据学生的作业及总结,结合学生在课堂上的具体表现给出期末成绩。这种考核方式注重的是学生平时的学习态度,培养了学生获取新知识的能力和勤奋刻苦的钻研精神,更重要的是拓展了学生的学术视野,为以后进行专业课题研究打下了坚实的基础。

二、教学方法的成效

上述在车桥耦合振动教学过程中采用的汇报点评式逆向教学方法受到了广大博士生的好评。对2010-2011学年第二学期参与车桥耦合振动课程的全部13名博士生进行匿名问卷调查,其中7人对教学方法表示“非常满意”,6人表示“满意”,无“不满意”或“非常不满意”现象。经过3年的实践,逐渐形成了该门课程的授课风格和特色,教学效果显著。

(一)培养学生自主精神和创新意识

博士生经过硕士阶段的学习和研究,一般来说具有相对扎实的理论基础,较强的求知欲和自学能力。课程的实施过程旨在培养学生的自主精神和创新意识,比如学生自主查阅文献资料,自主判断。作业难度的梯度性设置又引导学生层层深入问题本质,激发了学生的创新思维。

(二)提高学生学术表达能力

加强国际交流与合作已成为当今研究生教育的共识[15],可以起到拓宽研究生国际视野、开阔眼界,增强学术交流能力,提高学术水平的作用。卡耐基说过:“一个人的成功约有15%取决于知识和技术,85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”因此,学术演讲能力应成为博士生的一项必备综合素质。

课程的专题汇报每2周进行1次,为博士生提供了学术交流平台,使学生能自由地交流思想,展示知识,为以后参加国际学术交流作好准备。同时,汇报PPT内容要求思路清晰、结构严密、逻辑层次分明,页面上不得出现完整的长句,只能以短语形式表达自己的学术观点。这就要求学生真正理解和掌握汇报的专题知识,对研究思路归纳总结,客观评价其进步性和不足之处,学会将知识“内化”。这种汇报点评式逆向教学思路培养了学生的口头表达能力、学术演说能力和临场思辨能力。

(三)锻炼学生信息检索和管理能力

通过课前学生自主查阅文献资料,了解专题知识结构、学术前沿热点,可以培养学生知识检索和信息管理的能力。同时,也锻炼了学生的文献阅读能力,当面对浩瀚的信息量时,需要以精读和泛读相结合的方式,对文献资料进行批判性阅读和理解,用批判的眼光审视别人的同时也能够转换思维来审视自己的不足,找寻学术研究的突破口。

(四)加强知识掌握的牢固程度,提高学以致用的能力

通过自学和汇报可加强学生对知识掌握的牢固程度。采用知识学习和专题作业相结合的方式,充分调动了学生的主观能动性,改被动学习为积极探索,提高了学生分析和解决实际问题的能力,使学生学以致用,培养其创新思维和独立思考能力。

(五)符合科学研究的一般过程

在车桥耦合振动课程中,首先要求学生自主查找文献资料,了解专题所涉及的知识体系,其次要了解最新研究进展,发现当前存在的问题并提出解决办法,最后进行学术汇报。整体过程与科学研究的过程相似,通过课程教学使学生掌握科学研究的一般过程,这对学生今后有序地开展学位论文的研究工作有所裨益。

三、教学方法的探索与完善

实践是检验真理的唯一标准,一套完整的教学方法应该在长期的教学实践中不断探索和逐步完善。汇总3年来学生的反馈意见,在教学实践过程中还需要从以下几个方面进行改进或加强。

(1)增加方法论方面内容的介绍,使学生能够掌握并主动运用科研的一般方法。

(2)专题作业还需进一步提高典型性,增强相互关联性,成为整体。

(3)博士生一般是在博一下学期或者博二上学期选择车桥耦合振动课程,此时学生的研究方向基本已经确定,教师在课程开始之前,可先与学生进行交流,了解学生后续可能从事的研究方向,例如,选择该门课程的学生,研究方向往往可以分为以下几类: 铁路车-桥耦合振动、公路车-桥耦合振动、噪声控制、波浪冲击与船撞、桥梁检测与加固等方向。然后,针对不同学生的具体情况,结合学生人数和专题内容,将每一专题再细分为多个方向。而学生进行PPT汇报时应首先列出专题知识体系的整体框架,但不对所有内容一一展开详述,仅根据各自研究方向的重点或者课下预习过程中感兴趣的知识点,进行分组汇报或分方向汇报。这样不仅能让学生从宏观上理清知识脉络、扩宽专业知识面,从总体上对专题内容有较全面的认知,而且让学生的汇报有所侧重,减少汇报内容的重复性,丰富授课内容,提高学生的学习热情,使学生主动发现问题,进而解决问题,为后续的课题研究和论文写作奠定基础。另一方面,虽然学生的研究方向不同,但都同属于动力学研究范畴,许多知识点是相通的或者是可类比的,由于不同学生对相同知识的认知程度和解决问题的视角不同,有侧重点地汇报相当于提供了多种思路,有利于提高博士生的专业综合素质,学到更多的知识。

(4)教师点评中应增加关于前瞻性问题的介绍,有利于博士生日后选题。

四、结语

在车桥耦合振动课程十余年的教学实践中,提出了汇报点评式逆向教学方法,将教师与学生之间的“教”与“学”、“学”与“考”相互衔接融合,最大限度地激发了学生的主观能动性,培养学生自主精神和创新意识,加强知识掌握的牢固程度,提高学以致用的能力、信息检索和管理能力、学术表达能力。教学流程符合科学研究的一般过程,有利于学生今后更好地开展科研工作。此教学方法对工科其他专业博士生课程教学具有一定的借鉴意义。

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Practice of reverse teaching method including student’s presentation and teacher’scomment in doctoral professional courses

LI Yong-le, LI Ya-dong, WU Meng-xue, CHEN Ning, QIANG Shi-zhong

(Department of Bridge Engineering, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, P. R. China)

Abstract:The cultivation of creative ability and comprehensive quality is the key of doctoral education and teaching. After many years of doctoral professional courses teaching and practice, a reverse teaching method, including student’s presentation and teacher’s comment, was proposed with the attempt to stimulate students’ subjective initiative and the spirit of actively exploration, cultivating high-quality talents who has independent innovation spirit. Based on the doctoral specialized course, vehicle-bridge coupling vibration, effects of the implementation of the representation-comment reverse teaching method in the past three years were summarized. Moreover, the implementation process and the characteristics of the teaching method were discussed in detail. The subsequent improvement was also made clearly.

课改工作汇报篇6

作为指导老师,我是尽职尽责的,翻看自己的听课笔记,学期过半听课26节,走进秦玲老师的课堂,听评课13节;同时也是有愧的,因为大部分的听评课仅限于常规课型,而对其作文指导课听评还是第一次。

授课毕,评课间,秦玲老师在说课中两度落泪,多次哽咽。或许为自己近半个月艰辛付出、辛劳熬夜而泪,或许为课堂未达预期效果而泪,或许为突破重重教学瓶颈走向成熟而泪。为此次上好汇报课,她的焦虑不安、秉烛熬夜、精批细改、用心设计,凡此种种,作为对桌的我看在眼里,明在心头。总之,通过这次汇报课,她正行走于教学漫漫长路上,是有收获的,更是有成长的。

可以说,秦玲老师的作文讲评课告诉我们至少三个方面的思考。

一、秦玲老师的作文讲评课告诉我们,学生习作是作文教学的第一文本

作文教学有“两个”文本,一是教材文本,二是学生习作。长期以来,老师们更关注第一个文本,即“作文指导”,而忽视第二个文本,即“学生习作”,只把“批改”作文,看成一项“累死人”的工作,从来没有认真地想过,要把学生习作当成“教学文本”。唯有从学生的“作文”出发的教学,才是真正的“以生为本”的教学。

秦玲老师的汇报课,这一点做得很实。因为月考是网评,学生只能看到分数,对自己作文的优缺点,心中茫然,一头雾水,而她做了以下工作:找出纸卷、精批细改、查找问题、分类析因、选点备课、拟定重点、思考难点、多次教案、制作课件、尝试上课、课后修改、二次备课一系列的教学活动,足以彰显一位语文老师“求真务实、潜心研究、扎实备课、以生为本”的良好素养。

她的讲评课,不只“研读”习作,并将“研读”后的问题,进行了教学上归纳“重整”。如果说,“研读”学生习作是教学态度使然,那么,“重整” 问题则是秦玲老师一年半教学经验的再现,她深知,学生在学习中缺的,就是老师要在课堂上强化的,这不但是教学行为的觉醒,更是教学经验的累积。老师示范,生生互动,师生互评,高度重视“学生写作”这一文本,秦玲老师功课做得很足,心思用得透。

二、秦玲老师的作文讲评课告诉我们,生生间的言语学习是“无障碍”学习

生生间的言语学习,是动态的,更是教师无法预设的。有时候,似乎很随意地听,却很不“随意”地往心里“钻”。在秦玲老师的讲评课上,或让学生诵读病文或评价美文,在读“我”的习作,在评“你”的病文中,我中有你,你中有我,生生间相互学习,相互借鉴,姑且不谈秦玲老师安排上的用心,这些点评,那些修改,全来自伙伴,――“来自伙伴”的这一特征,使学生的学习效能得到大幅度提升。这样的做法就如我们阅读一本杂志,陡然见朋友的刊文总会看得特别专著、入神,难道不是吗?所以,秦玲老师是懂得从学生中来,到学生中去的“无障碍”学习的教学艺术的。

三、秦玲老师的作文讲评课告诉我们,作文讲评课应该做足两方面功课

秦玲老师的作文讲评课还告诉我们,青年教师要上好一节汇报课,应做足两方面的功课:一是切勿盲目备课,思考通透了,选点明确了,设计成型了再查找资料去备课;一是充分利用学生和指导教师的资源,取他山之石来攻玉,收效非凡。

也许是无序备课,致使其多次易稿,临汇报课前,选什么课型,抓什么点还是模糊不清,当她将打印好的教案拿给我时,我手足无措,不知从何说起,如何给她建议,因为她的教案,内容不清,设计不明,重点不突出,难点无法达成。在我俩的交流中,你一言,我一句,慢慢梳理,细细咀嚼,层层点拨,她的汇报课才有了雏形,接下来,可以想象,她又是一个不眠夜……

作文讲评课“上什么”远比“怎么上”更让人绞尽脑汁。遇到环节上的瓶颈,定要思考通透,不然,动态的课堂会让人陷入泥淖。本节课的重点是“规范写好‘时评类材料作文’的开头”。我认为好的开头应有两个点去思考:一是“如何提引材料”,一是“如何准确表述观点”。只因为秦玲老师认识不够,思考不透,致使一节课毕,学生练笔或提引材料不准,或表述观点不清,所以,这节汇报课的实效性大打折扣。

我深知秦玲老师这节课还有诸多缺憾,但人生本不完美,而不完美的教学本身就是追求完满人生的一部分,作为青年教师,秦玲老师做到了精心备课、用心上课、耐心辅导、全心思考,这就是秦玲老师在成长学习、在积累,在成功。假以时日,她定是一名优秀的语文老师。

课改工作汇报篇7

2、考务工作;包括每学期两次月考、初三模拟考试、期中、期末、教师资格认定考试准备、考务工作、成绩处理、质量分析会。

3、课时统计;每月公式教师课时、晚自习、周六活动课、监考阅卷费、命题费等数据,按时上报教师绩效工资。

4、学籍管理;处理学生转学、退学、休学、改名等学生学籍变化工作。

5、档案管理;按时按类别整理教务处档案

6、常规检查:开展两次教学常规检查(教案、作业)并以教务动态形式进行通报,听课笔记、业务笔记检查汇总。

7、教学检查:开展日检查、周汇总、月通报对初二年级教师上课情况、自习辅导、周六兴趣活动、晚自习辅导进行每天不少于3次的教学检查。

8、参与新加坡留学项目学校选拔工作、学生填表、上报名单、带队考试。

9、初三中考报名、毕业证验印工作。

10、初二年级“市级补助资金”造表发放。

11、宝鸡一中教学开放周课程调整、听课签到等相关工作。

12、省级语言文字规范化示范校学生测试部分的准备。

13、分两次对初二年级教师学生问卷进行调查、汇总、上报。

14、初二学生日常因病、事请假的审核工作。

15、《学生素质教育报告单》、《学生学籍档案》的填写与审验工作。

16、积极完成领导交办的临时性工作。

反思:一个学期的工作时间是短暂的,但它同样凝聚着我无数多的汗水与辛勤的付出,走过这一段工作历程,让我更加成熟,更明白自己今后需要努力的方向所在。

1、加强自身业务的学习,多向有经验的领导、老师学习。

2、对新问题、新困难及时向领导汇报,不擅自做主。

3、勤奋努力,上班期间不做与工作无关的事情。

课改工作汇报篇8

一学期以来,镇总校在各级领导的关心和支持下,以提高教学质量为中心,以确保安全稳定为前提,一心一意搞教学,千方百计抓质量,在全镇干部教师的共同努力下,上学期各项工作齐头并进,教学成绩再创新高。

一、建章立制,规范常规管理

上学期,镇总校完善了“备、讲、批、辅、考”教学五环节规定,对教师的备课、上课、作业批改、课外辅导、教学考核等教学环节提出了更高的标准和要求,通过制度约束和检查督导,规范教师的教学行为,提高教师的教学水平;建立了“周一例会制”:每周一上午8:30总校全体成员召开例会,总结上周工作,查摆遇到的问题,讨论解决的方法,同时布置本周工作,将任务细化到天,落实到人;建立了月工作汇报制:每月底总校召开全镇领导干部会,各单位一把手汇报月内工作,主要说工作亮点,谈工作方法,通过月工作汇报制,全镇干部在汇报中交流,在交流中学习,在学习中提高。

二、深入学校,强化业务视导

总校一班人坚持深入一线,加强基层调研,下乡必听课,听课必反馈。教学常规检查坚持“四查一听”,“四查”即查备课教案、查听课记录、查校本教研、查作业批改;“一听”即随堂听课,每一个环节都抓实、抓细,对发现的问题进行及时的处理,对好的提出表扬,对差的进行批评,并限期改正。总校一班人坚持带着任务下乡,带着问题下乡,做到专项检查与综合评估相结合,定期与不定期相结合,随机抽查与全面监测相结合,如:开学初,专项检查各校安全卫生工作;学期中,不定期抽查各校师生到岗到校情况,随机抽查薄弱学科课堂教学情况,学期末对各校进行综合评估。

三、关注薄弱学科,抓课堂教学实效

提高教学质量,关键在课堂教学,注重过程管理,关键应抓薄弱学科。上学期,总校一班人理性分析各科教学成绩,经过多层次、全方位的立体对比,将“数学”确定为本镇“薄弱学科”,为提高薄弱学科课堂教学实效,总校实行推门听课制度,对数学教师进行两次以上的推门听课,并把听课结果作为对单位考评的依据。具体程序如下:①随机进课堂,主要听新授课,不听示范课、表演课;②当堂抓检测,主要查课堂教学实效,查学生对基础知识的掌握情况;③课后查备课,主要看备讲是否一致,是否存在不备课就上课现象。

四、推行月考、联考,狠抓教学质量检测

上学期,总校在全镇范围内推行月考,鼓励各校联考,将“以考促教,以考促学”作为重要策略。首先,毕业班实行月考,考后及时召开教学质量分析会,会前有提纲,会上有交流,会后有总结。其次,奖优罚劣,对月考成绩优胜的教师进行表彰奖励,对月考落后的教师进行个别谈话,令其定出奋斗目标,拿出改进措施。第三,统一组织期中考试,公示单位及教师的考试成绩排名,考后及时召开座谈会,组织干部教师交流教学管理经验,分析存在的问题,共同找寻解决问题的办法,责成教学成绩较差的教师,上交述职报告。第四,全镇教师根据个人教学实际抓单元测试,及时反馈教学疏漏,查找出存在的不足,并将试卷存档备查,警示今后的教学工作。

五、实行单项评比,创设竞争环境

总校布置的各项工作,都坚持做到“四定四有”,四定即:定任务、定标准、定时限、定责任人;四有即:有反馈、有总结、有评比、有通报;根据工作的质量和数量,做好详细的记录,在月工作汇报会上进行分析总结,表扬先进,弘扬正气。这样,强化了竞争氛围,无论单位还是个人,形成了事争一流,人争先进的良好局面。

由于广大干部教师的敬业奉献,我们取得了点滴成绩,但也存在诸多不足,主要表现在:一是小学优质生源严重外流,制约中学优秀率提高,中学巩固率始终偏低,与先进学校存在较大差距。二是部分学校图书、仪器利用率不高,造成教育资源的闲置、浪费,个别教师缺乏团队意识,教学方法陈旧,课堂教学效果不理想。三是学校之间发展不平衡,在办学条件、师资队伍、教学质量等方面仍存在较大差距。

针对以上不足,我们拟采取的措施有:一是借势造势,中、小学广泛宣传本次考试所取得的成绩,争取家长的认可与支持,控制优质生源外流;二是抓校本培训,促进教师专业化成长;抓学生的养成教育,提高学生的综合素养;三是加大资金投入力度,加快布局调整步伐,充分利用各类教育资源,合理调配师资,力争学均衡发展。

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