节能低碳的内容范文

节能低碳的内容篇1

关键词：课堂教学低碳环保

课堂教学与生活息息相关，学科知识源于生活，并应用于生活。作为教育工作者，要教育学生能通过实践活动学到知识，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。

低碳环保主要是提倡节电、节水、节油、节气。当前低碳问题越来越严重，提高当代人民的低碳环保意识尤为重要，而我们教师面对的对象是小学生，它们是祖国的未来，祖国的希望，但是现在的学生生活條件比较优越，环保意识也越来越淡薄，形成了一些不良习惯。由此可见，在课堂教学中渗透低碳环保教育十分重要。

一、营造低碳环保的课堂氛围

课堂上，注重在学科教学中渗透低碳环保的内容，德育与课程教育相结合，增强学生保护环境、节约能源、爱惜资源的意识。

（1）渗透低碳环保内容。在课堂教学中，教师对符合教学要求的低碳环保内容渗透在课程教学中，逐步引导学生对低碳生活的全面认知，树立低碳环保的理念。培养学生保护环境，保护大自然的良好品质。

（2）提高学生的环保意识。作为教师，不仅是传授课本知识，还要在传授知识的同时对学生进行品德教育，其中包括低碳环保知识的教育。我们在课堂教学中将有关低碳环保知识的内容与教材中的内容有机结合在一起，在学习教材内容的过程中也进行低碳环保教育，提高学生的低碳环保意识。

二、开展有关低碳环保内容的实践活动，让学生在实践活动中受到低碳环保教育，增强低碳环保意识。

实践活动是学生学习知识的一个途径，学生可以通过实践亲身体验生活，领悟知识，这样可以激发学生学习的兴趣，积极参与实践活动，感受学习的乐趣，提高学习效果。

教师和学校可以通过各种活动，让学生了解日常生活中的低碳问题及现实生活中滥砍滥伐树木，汽车尾气的排放及工业废气的排放给人们的生活带来的危害。

学校可以开展以绿化环境，保护大自然等为生活主题的实践活动，让学生充分体会知识种草在低碳生活中的重要性。教育学生在日常生活中要积极参与爱护花草树木，植树造林的活动，养成不乱丢垃圾保护环境的良好品质。

三、教育学生在日常生活中养成低碳环保的习惯

作为教师，不仅要把低碳环保教育带入课堂，还要在日常生活的细节中让学生体验到低碳生活，倡导学生要学会节俭，减少资源浪费，同时要求学生利用废旧物品制作成有用品，培养学生的节约意识。让学生了解我们生活学习中无论什么时候什么地方都要做到低碳环保。

总之，低碳环保逐渐成为人们关注的焦点，作为教师的我们只要持之以恒的将低碳环保融入学生的学习生活中去，帮助学生树立低碳环保理念，养成低碳环保的好习惯，这样学生才能得到全面发展。

节能低碳的内容篇2

[关键词]低碳，低碳生活，低碳教育

[中图分类号]G40-120 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）09 — 0122 — 02

低碳是人类社会应对气候变化，实现经济社会可持续发展的一种模式。它意味着经济社会发展必须最大限度地减少或停止对碳基燃料的依赖，实现能源利用转型和经济转型，这种理念不能排斥发展和产出最大化，也不排斥长期经济增长。〔1〕 低碳经济是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式，涵盖了低碳能源、低碳产业、低碳技术、低碳生活等多种经济形态，旨在促进人类的可持续发展，是能源消费方式、经济发展方式和人类生活方式的一次全新变革，也是从化石燃料为特征的工业文明走向生态文明的又一次巨大进步。〔2〕低碳生活是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活是与低碳经济相伴而生的，低碳经济作为一种新的社会经济发展模式具有无限潜力，被看作为是人类社会的第三次工业革命。低碳生活是低碳经济观念在人们日常生活当中的一种现实行为，其表现能够有力地说明低碳经济在民众中落实情况。大学生作为时代、时尚的先锋易于接受、践行和传播这种生活方式，并对此有着自己的理解和行为诠释。

低碳生活对于高校师生来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活。大学生低碳生活现状研究是对大学生进行低碳教育的基础性研究。通过对大学生低碳生活的调查与研究，归纳出他们的低碳生活方式，从而对其加强低碳教育，展望低碳教育的前景。对大学生低碳生活现状进行研究有助于把握他们的生活方式与行为特点，使教师能够有的放矢地组织低碳教学。为此，我们通过电子邮件的形式向全省五所高校发出问卷，了解黑龙江大学生低碳生活，并提出加强高校低碳教育的有效途径。

我们通过电子邮件向黑龙江省内五所高校大三学生发放500份问卷，理工类专业300份，社科类专业200份，其中男生303人，女生197人。在规定的时间内回收472份，其中有效问卷461份。回收率为94.4%，有效率为97.6%。通过问卷进一步掌握了黑龙江省大学生群体对低碳、低碳经济、低碳生活的认知、态度、和行为。

一、大学生低碳生活

（一）低碳知识丰富渠道多样

通过调查发现大学生对低碳、低碳经济、低碳生活的认识，更多地来源于现代媒体，如：电视、广播、网络、杂志等媒体的宣传。他们对低碳、低碳经济、低碳生活都有一定了解，并且能够准确回答一些低碳生活常识。认识到低碳的重要性，支持发展低碳经济，也有践行低碳生活的态度，已有在某方面生活过程中养成了良好的低碳习惯。他们会首选择公共交通作为出行工具；用水时适量，注意再利用；及时关闭电器、电源等，已养成清洁卫生的生活方式。大学生既然能够自觉关注与践行低碳生活；那么，高校教学就应该为他们提供相关的知识与讲解。院校环境、课余活动、课堂教学融进低碳元素、开展低碳教育，既能拓展了学生科技视野，也能增强学生生活热情与传播了低碳教育理念。

（二）知易行难追求舒适

调查发现大学生低碳生活情形与行为方式，与其生活条件的舒适程度、便捷程度等利己取向关系密切。虽然，生活在浓郁学习氛围当中的大学生，思想进步、思维活跃、视野开阔、求知欲望强烈，易于接受新事物、新思想、新生活。能够乐于了解、传播低碳理念，有意接受低碳生活方式，想要自觉地践行着低碳生活；但是，日常生活上大学生更加倾向选择较为舒适、方便、卫生的行为方式。比较而言，他们夏季更喜欢使用空调纳凉、使用洗衣机洗衣服等。舒适便捷的生活方式是他们首先考虑、选择的。值得注意的是在消费或用度上大学生更倾向选择节能环保、经济适用的商品与消费方式，网购已经成为大学生购物的一种重要方式。

二、高校低碳教育现状

低碳教育是由中小学生教育家于新春在2009年提出的教育新理念。低碳教育有两个层次：第一层次是将“低碳生活”的内容引入学校教育教学内容之中去。第二层次是将“低耗、高效、优质”的低碳教育理念引入学校的教育教学活动之中去。高校低碳教育更加侧重后者，即将低碳教育理念引入教育教学活动，使低碳教育理念为高校师生接受、践行与传播。

低碳教育作为一种教育理念，虽然没有形成自上而下的主流引导，但节能减排的教育与管理理念很早就得到了各级教育部门和高校的高度重视，其内容与低碳教育异曲同工。低碳教育主要通过学校建立管理制度强化低碳意识，优化校园环境陶冶低碳情趣，课堂教学传播低碳教育理念。

三、加强大学生低碳教育的途径

能否正确地引导消费者进行低碳消费，关键在于能否抓住消费者的核心心理需求，而消费者低碳利益关注（指消费者对青睐低碳产品、践行低碳消费、发展低碳经济、构建低碳社会所能为他们带来好处的关注程度） 既是消费者践行低碳消费的原始驱动力，也是其践行低碳消费的终极需求，它能够影响消费者的态度，故模型中引入低碳利益关注作为影响低碳消费的前因变量。〔3〕对大学生进行低碳教育同样也要从低碳利益出发，培养他们低碳责任。当行为者有了责任意识后，就会明确责任，表明态度，从而更加理性地进行低碳行为。高校开展大学生低碳教育与培养低碳责任的途径主要有以下三方面：

（一）营造低碳校园环境

大学低碳教育在于激发大学生自身的低碳意识与责任，明确一种态度，培养这种素质应从校园建设做起。一、学校制度建设。建立、健全学校低碳生活的相关文件与管理机构。对外经贸大学设有以副校长为组长的小节能领导小组，并建立了很好的节能减排监管体系。2007年9月，被教育部确定为全国第一批“节能减排学校行动主题教育活动”试点高校。二、校园环境建设。校园环境建设可以借鉴2008年北京奥运会绿色奥运理念。新建设施尽量使用节能、环保新技术。教学办公设施和学生生活场所要体现出低碳理念，使学生切身体会到低碳生活带来的益处。如：校园照明、景观装饰可选用太阳能或节能照明产品。学生寝室装上节能灯，既经济又节能。

（二）主题活动突出低碳元素

校园文化内容多样，形式异彩纷呈，代表经济、社会发展趋势与时尚的低碳 低碳经济、生活与文化也已成为高校校园文化活动的重要元素。在世界水日、世界湿地日、国际气象节、世界地球日、植树节等节日高校开展了丰富的文化活动。河海大学在2010年3月22日当天展开了第18届“世界水日”和第23届“中国水周”活动。围绕着联合国确定的2010年“世界水日”主题“关注水质、抓住机遇、应对挑战”，组织举行了主题为“严格水资源管理，保障可持续发展”的宣讲活动。河海大学作为一所以水利为特色的知名高校，在此期间，组织举办了一系列相关活动。2012年3月20日，中山大学环境科学与工程学院开展了“世界水日，我们学习水治理”的主题讲座，受邀专家结合自身工作经历生动地讲述了水资源保护与治理的经验和前景，学生深受启发，其中男同学表示要参加极富创意的名为“蓄须以明志”的环保公益行动。2011年东北农业大学9名在校大学生亲手绘制印刷出版了“绿地图”。与其他地图不同的是，这份地图详尽介绍了该校园内生态景观、节能设施等，以此来提倡绿色、低碳的校园生活。同学们发出了“低碳校园承诺，我行动”的号召：减少使用一次性餐具、不乱扔垃圾、减少纸张浪费、使用环保购物袋、乘坐公交车、外出自带水杯等低碳生活习惯。

（三）增强低碳教育的趣味性

低碳生活对于高校师生来说是一种态度、一种意识，高校低碳教育就是要加强学生这种态度和意识。一方面，低碳生活作为一种生活方式蕴含着许多乐趣；一方面，高新科学技术产品与技术的应用，使得低碳教育充满科学趣味。因此，低碳教育内容上可选取科学常识做科普教育，方法上可采取寓教于乐。

科普教育。低碳生活有别于以往传统的生活方式，更加强调减少生活作息所耗用的能量，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电节气和回收三个环节来改变生活细节。这些细节处处透露着科学知识与技术。因此，低碳教育可以结合生活用具介绍它们的制造与使用、工作原理、作用与效果及其回收再利用等方面科学常识。这样在轻松愉快的氛围中使学生真切地感受到高、新科技并非遥不可及，而是触手可得。将科普纳入到低碳将遇到中既可以让学生感受到科学技术为生活带来的便利，又可以普及推广科学常识与现象。

寓教于乐。低碳生活虽然是严肃、郑重的话题，但低碳知识与生活具有很强的趣味性。低碳教育可以引入既时尚又低碳生活用具，以图片或视频的方式呈献给学生，使他们更加直观地感受到低碳生活的魅力。如2007年，18岁的加拿大安大略省少年Ben和Jason发明了“探戈”电动摩托车。“探戈”电动摩托车没有手把，完全靠驾驶者身体的扭动来控制摩托车的前进方向。就像站在一只大轮子上跳探戈一样。既环保又可以锻炼四肢协调能力和四肢力量。有款太阳能窗户，玻璃本身就是用太阳能电池板做成，除了透光还把太阳能转化成电能，窗户下附带电插座，供接咖啡壶、吐司机或者给移动设备充电。这些高新科技产品贴近我们现实生活，如果配以图片展示讲解必将收到事半功倍的教学效果。

低碳教育作为价值取向、行为导向、品德修养教育，是一项长期教育工作。大学生低碳素质与能力的提升有赖于校园环境熏陶、文化活动感染和课堂教学活动贯彻。在学校、教师、学生共同努力与作用下，师生的低碳知识会得以到充实、 低碳意识得以提高、低碳理念得以践行、低碳行为更加科学。具有低碳素养的人才走向社会，将会传播、促进社会低碳经济、低碳生活、低碳教育的发展，形成校内外良好的低碳氛围，保护、建设美好的生活环境，实现社会可持续发展。

〔参 考 文 献〕

〔1〕申秀英，刘沛林，徐美.低碳理念下的环境教育优化研究〔J〕.教育评论，2010，（01）.

〔2〕肖林.低碳经济与新发展模式〔N〕.文汇报，2010-04-06（12）.

节能低碳的内容篇3

关键词 低碳理念；科学教学；实践；环保意识

中图分类号 G622 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）09-0281-01

随着全球人口的不断增加，人类对地球资源的无序开发及对生态环境的污染逐渐加剧，导致生态环境遭受巨大的破坏，同时影响了全球的生物多样性。全球气候持续变暖，海平面升高，疾病不断增加，植被逐渐减少，这些问题日益威胁着人类的生存。“低碳”是在全球气候变暖对人类生存和发展造成严重影响的基础上提出的，是指以低能耗、低排放、低污染为基础的绿色模式，以提高能源的利用率，大力发展清洁能源和可再生能源，减少二氧化碳的排放，保护全球环境。学生是未来建设中国的主力军，现在正是他们接受新知识的关键阶段，作为教师应结合现有的人类处境，在科学教学中时刻渗透低碳教育，提高低碳意识，对环境的保护是非常关键的[1-3]。科学教材当中涉及低碳的内容并不少，《科学课程标准》在二氧化碳的性质和用途、温室效应的利弊、能源的状况和利用等方面也有相关的要求，教师在讲授的时候应该结合当前的环境，充分挖掘教材的内容，将低碳意识渗透到科学课堂当中，从而扩大学生的知识面。

1 科学教学中融入低碳意识

1.1 结合教材内容提高学生低碳意识

八年级下第二章“空气与生命”第五节“光合作用”中明确指出，在地球生物圈中由于绿色植物能够进行光合作用，即利用光能，通过叶绿体合成有机物，并且释放出氧气。光合作用使地球上的碳氧循环得以平衡。但由于工业化、城市化的迅速发展，我国一些城市发展工业均以开发为动力，以快速增长为目标，只求自身发展，不关注整个经济社会和生态环境的优化，大量化石燃料的燃烧使地层存积的大量碳元素在短时间内被释放出来，从而产生温室效应，导致全球气候变暖，海平面升高，各类疾病增加，农作物减产，需要降低生态系统中的二氧化碳才能改善生态系统的自我调节能力。绿色植物能吸收二氧化碳，因而要保护植被，多栽种树木，尽量少开车，节约用纸，少用一次性筷子和纸制的卡片。从身边的小事做起为低碳生经济献出自己的一份力。

在“电和磁”这一章节中，学生学习了电是如何产生的，并介绍了我国发电的主要方式是火力发电，即利用煤炭、石油及天然气作为燃料发电，由于此类燃料属于不可再生能源，同时在发电时会排放出大量CO2、SO2、NO2等，环境造成严重污染。然而由于经济社会的飞速发展，电力消耗不断增加，长此以往，不仅会对资源造成不可逆的消耗，而且会进一步破坏生态环境。因此，应大力倡导低碳的生产生活方式，将节能减排的理念应用到日常生活中，例如电视机在待机状态下耗电量一般为其开机功率的10%左右，不看电视的时候应及时切断电源，这也是在日常点滴中节约能源，为低碳做了贡献。提倡少坐电梯、多爬楼梯，不仅节省了电能，也换回了自己的健康[4-6]。

在讲到“水”这一节时，向学生明确指出我国是一个贫水国，很多地方严重缺水，且水体污染严重，让学生列举自己看到的水污染现象，并提出治理观点，使其明白节约用水的同时也实现了低碳。从“核能的利用”这一节内容可知，通过核反应所释放的能量为火力发电释放能量的百万倍，同时所需要的燃料很少，且不会释放大量污染物，从而减少空气污染，因而核能属于清洁能源。但是在我国核能的利用还不是很多，其开发利用还有很大的空间，加大对核能的开发利用能有效解决环境危机，减少石油、煤炭和天然气等不可再生能源的消耗。作为中学生，应认真地学习科学知识，有了坚实的知识作为基础，将来就可以为保护生态和谐尽自己的一份力量[7-8]。

1.2 利用实验课堂提高学生低碳意识

实验是科学教学的重要组成部分，因而规范实验操作有利于低碳教育的开展。首先进行演示实验，然后让学生进行实践，教师要保证实验操作的正确与规范，尤其是涉及低碳教育方面的内容。例如在做CO或者C还原氧化铜的实验时，会产生CO2。近年来随着现代工业生产大量燃烧含碳能源，导致大量CO2释放到大气中从而产生温室效应，对地球生态环境造成严重危害。因此，在进行该项实验时，实验过程中产生的CO2应及时吸收处理掉，未反应完全残留的CO也要进行充分燃烧处理以减少污染。实验产生的废液、废物应放入指定地点避免污染。

1.3 在知识检测中融入低碳知识

教师可通过选择与低碳相关的题型，让学生在解题过程中获得低碳知识从而提高自身低碳意识。例如“2010年3月，生态环保、可持续发展成为两会的主题，全国政协‘一号提案’内容就是谈低碳环保。低碳是指较低或更低的温室气体（二氧化碳为主）排放，下列不属于低碳环保措施的是：A开发新能源，如利用太阳能热水器；B植树造林，增加绿化面积；C禁止使用煤、石油、天然气；D多步行和骑自行车，减少自驾车”。正确答案是C。在做这道题目的时候，学生不仅巩固了低碳知识，也能了解到可采取多种低碳措施有效实现低碳环保。

节能低碳的内容篇4

基于思想政治教育视角的大学生低碳经济教育略论　摘要： 低碳经济是人们面对全球气候逐渐变暖这一国际社会热点问题而提出的一个新概念，它在带给人们思想理念更新的同时，还切实地引起了社会生产和人们生活方式的调整和改变。为此，基于思想政治教育视角的大学生低碳经济教育问题颇值得探讨。在充分认识对大学生进行低碳经济教育必要性的基础上，精心选择低碳经济的教育内容，并有机探索开展低碳经济教育的途径和方法，可切实增强大学生低碳经济教育的实效性。

0引言

中共中央总书记胡锦涛曾在《切实加强和改进大学生思想政治教育工作》重要讲话中特别强调要“坚持与时俱进，创造性地开展大学生思想政治教育工作”，要“在体现时代性、把握规律性、增强实效性三个方面狠下功夫”。为此，高校思想政治教育工作理应将富有时代气息的低碳经济教育问题纳入自己的视野，并进行理论和实践探索。

1低碳经济概念的提出及其内涵的界定

关于低碳经济的谈论，可以追溯至1992年的《联合国气候变化框架公约》和1997年的《京都协议书》。但最早见诸于政府文件的却是在2003年的英国能源白皮书《我们能源的未来：创建低碳经济》。2006年，前世界银行首席经济学家尼古拉斯·斯特恩牵头做出的《斯特恩报告》，呼吁全球向低碳经济转型。2007年7月，美国参议院提出了《低碳经济法案》，表明低碳经济的发展道路有望成为美国未来的重要战略选择。2007年12月3日，联合国气候变化大会在印尼巴厘岛举行，15日正式通过一项决议，决定在2009年前就应对气候变化问题新的安排举行谈判，制订了世人关注的应对气候变化的“巴厘岛路线图”，为全球进一步迈向低碳经济起到了积极的作用，具有里程碑的意义。为此，联合国环境规划署将2008年“世界环境日”主题确定为“转变传统观念，推行低碳经济”。2008年7月，G8峰会上八国表示将寻求与《联合国气候变化框架公约》的其他签约方一道共同达成到2050年把全球温室气体排放减少50%的长期目标。

但低碳经济真正成为世界共同关注的话题并跃为年度热词的触发点，应定位于2009年12月召开的哥本哈根联合国气候变化会议。这次会议既是一个论坛，也是一场没有硝烟的战争。因为发达国家和发展中国家处在完全不同的发展阶段，责任和义务差别大，各国间存在着尖锐的利益冲突，难以达成定量协议。会议所讨论的深刻问题，立足于一个虽然是令人无奈的、但又是不得不面对的事实：由于人类在生产生活中大量资源的消耗，引起二氧化碳等温室气体过度的排放，导致了资源逐渐走向枯竭、气候逐渐变暖的资源危机和环境危机，使人类的生存和可持续发展受到了极大的威胁。最后，会议达成了如此共识：只有低碳绿色才是人类可持续发展的共同出路。

从低碳经济概念的提出过程，可梳理和提炼出其基本内涵：以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式，是人类社会继农业文明、工业文明之后的又一次重大进步。“低碳经济”的理想形态是充分发展“阳光经济”、“风能经济”、“氢能经济”、“生物质能经济”等。其实质是高能源利用效率和清洁能源结构的问题，核心是能源技术创新、制度创新和人类生存发展观念的根本性转变。发展低碳经济是在经济发展中控制温室气体排放、遏制气候变暖的一种重要手段。低碳经济概念提出的过程及其内涵的界定，呈现给了我们一个偏向于经济特征，但又综合着政治、文化、伦理、观念等多方面因素的特殊社会发展时代，即低碳经济时代，而这正是现当今开展大学生思想政治教育工作的一个客观的时代舞台。

2基于思想政治教育视角的大学生低碳经济教育的必要性分析

2.1 这是由思想政治教育工作自身的特点所决定的思想政治教育担负着帮助学生提高思想觉悟，树立科学的世界观、人生观、价值观的神圣使命，与时俱进，突出体现时代性特征，既是创造性地开展大学生思想政治教育工作的重要前提，也是增强思想政治教育工作实效性的重要保证。对大学生进行低碳经济教育，正是紧密结合低碳经济时代特征，创造性地开展大学生思想政治教育工作，以增强其实效性的理论探索和实践尝试。立足于思想政治理论教育角度的低碳经济教育，不仅可以让大学生们实现生产生活理念的更新，还可以有效帮助他们提高把握时代特征的自觉性和敏锐性，并通过现实行动紧跟时代前进的步伐。

2.2 这是由高校所担负的社会职责所决定的高校作为传播人类文明和知识的重要机构，势必要通过对大学生开展紧密联系社会实际和时代特征的教育活动，使他们实现知识和观念的更新，担负起引领人类文明的社会责任。对大学生开展低碳经济教育，可以促使他们从生态文明、道德伦理和可持续发展角度对当今社会实际和时代特征有更加全面的把握。这正是大学教育紧密联系社会实际和时代性特征，以培养适应社会发展所需高素质人才的突出体现。同时，我们还应注意到，目前拥有2000多万大学生群体的高校，不仅是水资源和电气等能源消耗的大户，也是重要的节能技术研发基地，在建设资源节约型、环境友好社会中责任大，任务重，理应利用专业和人才优势，开动脑筋，集中智慧，开发节能技术，创新管理模式，在促进低碳经济发展中做出应有的贡献。

2.3 这是大学生的角色定位及其所具有的社会影响力所决定的虽说把握低碳经济时代特征，了解低碳经济相关知识，自觉践行低碳经济生产生活人人有责，但集中于高校的大学生群体，从其所处的环境、受知能力、传播知识和文明的影响力等方面讲，还是拥有着身处人才培育高地的优势。毫无疑问，大学生是国家未来建设和发展的骨干和主力军，引导他们自觉而有机地融入低碳经济时代，不仅可以通过“低碳我先行”理念的树立和实践活动的开展，促成当下见效的人与环境和谐统一的绿色校园，更为重要的是，他们还将带着牢固树立的环保意识和可持续发展理念陆续走进社会，以企业员工或政府官员等社会角色，参与到社会生产生活实践的各个领域，并直接影响到我国未来可持续发展的成效。所以，作为培养和造就人才的高等学校，通过促使学生树立环保理念，养成节能、减排、节约的良好习惯，不仅保证了大学生们能自己带头行动，将低碳生活进行到底，更主要的是还能发挥由“蝴蝶效应”而产生的对整个社会经济发展和人们生活方式改变所起的带动和辐射作用，使未来社会科学的生产生活有了核心的力量依靠。

3基于思想政治教育视角的大学生低碳经济教育的内容选择

有效的教育离不开科学合理的教育内容作为载体和有力的支撑。笔者以为，立足于思想政治教育角度对大学生进行低碳经济教育的内容，主要地应从“是什么”、“为什么”和“怎么样”这三方面入手进行精心选择。

3.1 应从低碳经济“是什么”的角度进行选择俗话说，只有“知其然”，才能知其“所以然”。由此，前述低碳经济概念的提出过程及对其内涵的界定，是对大学生开展低碳经济教育首先选择的内容。只有让大学生知道了低碳经济的来龙去脉，才会吸引他们进一步了解和关注由其内涵延展而来的，诸如低碳社会、低碳生产、低碳消费、低碳城市、低碳社区、低碳家庭、低碳旅游、低碳文化、低碳人生、低碳生存主义、低碳生活方式、碳中和、碳足迹等颇具“时尚”和“潮流”意味的热词及其所反映的基本观点和核心理念，并自觉传播和践行。

3.2 应从“为什么”要进行低碳经济教育的角度进行选择马克思主义哲学基本原理告诉我们，只有理解了的才能更好的感觉它。立足思想政治教育角度的大学生低碳经济教育，应充分利用思想政治教育所具有的导向和育人功能，从开展低碳经济教育的理论意义和实践价值角度精心选择教育内容。为此，传统的“高投入、高消耗、高排放、低效率、难循环”的“三高一低难循环”的高碳经济运行模式所引起的气候变暖，资源走向枯竭等反面事例和类似《节能减排“减”出个绿色校园——对外经济贸易大学一年省下2500万元的背后》等正面报道的一些典型实例，就应该作为生动直观的教学案例，有机引入和渗透到思想政治教育活动之中，以培养大学生面对资源环境危机的忧患意识，并由此树立科学的生态文明观和敢于改变社会现状的责任感。

3.3 应从“怎么样”促进低碳经济发展的角度进行选择有了“是什么”、“为什么”的教育内容做铺成之后，还应通过“怎么样”才能有效促进低碳生产生活的教育内容，启发和引导大学生充分认识到促进低碳经济的发展并不是于己无关，也不是遥不可及，而是人人有责，大有作为。事实上，也只有让大学生们弄明白了自己可以做什么，才能有的放矢，力着刀刃，真正在促进低碳经济发展中发挥作用。为此，如何行动就意味着我们是在促进着节能减排、绿色环保的低碳生产生活，就应是我们要进一步选择的教育内容。当大学生们注意到：假如全国减少10%的塑料袋使用量，那么每年就可以节能约1.2万吨标准煤，减排二氧化碳3.1万吨；一只11W节能灯的照明效果，顶得上60W的普通灯泡，而且比普通灯泡节电80%，如果全国使用12亿支节能灯，节约的电量相当于三峡水电站的年发电量；许多电器在摁下遥控器之后虽然处于待机状态，但其实仍在耗费着电能，只有将电源拔下，它才彻底不耗电，如果人人坚持，全国每年省电180亿度，相当于三座大亚湾核电站年发电量的总和；如果每人每年少买一件不必要的衣服就可节能约2.5千克标准煤，相应减排二氧化碳6.4千克等这样一些事实，那么，类似随手关灯，节约用水，少用一次性用品，健康环保绿色出行等简单易行的事情，就会成为他们把低碳理念有机外化的习惯性行动。

4基于思想政治教育视角的大学生低碳经济教育的途径和方法

4.1 应通过“进课堂、进教材”的途径促使低碳经济理念和知识“进大学生头脑”高等学校思想政治理论课是对大学生开展思想政治教育的主渠道。为此，我们要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，将低碳经济理念和知识引入大学生思想政治理论教育课堂，让他们通过系统、有序的教育过程，达到对低碳经济理念和知识深刻的理解和全面的把握。在具体的教育过程中，应联系传统教材体系中相关的教育内容，在自然而有机的融合上寻求突破。我们面向学生进行国家的可持续发展战略、建立环境友好型和资源节约型的“两型”社会以及科学发展观引领下的生态文明建设等等的教育过程，就是渗透低碳经济教育内容的契机。如果我们能疏通并自觉利用好这一看似传统但却已成熟成型的思想政治教育主渠道，面向大学生的低碳经济教育就会获得基本的成功。

4.2 应注重闲暇教育，开辟第二课堂实践活动阵地，以进一步强化低碳经济教育的实效性思想政治教育的实效性，不仅仅表现在让受教育者的“知理”中，更主要的表现在“导行”过程。所以，应通过科学的策划和精心的组织，动员和吸引大学生参加到低碳生产和生活的社会实践活动中，使他们能在具体的行动中提高认识水平，提升实践能力。为此，老师们课堂外言传身教的闲暇教育和第二课堂社会实践活动阵地的开辟，就是促使大学生们自觉开始低碳经济生产生活的有效途径。

4.3 应树立大思政观，动员各方力量参与到对大学生的低碳经济教育过程中所谓大思政教育观，就是围绕着创新高校思想政治理论课与大学生思想政治教育工作相结合的体制、机制的主体目标，通过思想政治理论课课程体系、内容、教学方法、实践性教学环节等方面的改革和优化，形成课内与课外、教学与管理、相关部门齐抓共管、协同联动的立体思想政治教育工作格局。大思政的教育格局，充分实现了教书育人、服务育人、管理育人的立体工作运行模式下学校思想政治教育工作的实质性推进。在开展对大学生的低碳经济教育过程中，如果能按照统筹大思政、搭建大平台、推行大教学的工作思路，促成以思想政治课为理论引导，以学生管理工作为实践拓展延伸，各相关部门及人员有机配合的全员育人、全方位育人和全过程育人的立体化教育格局，势必会大大增强对大学生进行低碳经济教育的实效性。

总之，发展低碳经济已成为当今社会的时代特征，建设低碳社会已经成为我国的战略重点和全民教育的重要方向。将大学生低碳经济教育引入思想政治教育领域，为现阶段开展大学生思想政治教育工作开辟了新的理论和实践领地，也必将通过我们广大思想政治教育工作者的辛勤耕耘和不懈努力，取得更加丰富的理论和实践成果。

参考文献

[1]王敏坚.高校绿色校园建设研究[J].湖南医科大学学报，2010，（3）.

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节能低碳的内容篇5

随着全球环境的变化，“低碳”概念已经越来越受到人们的重视。在科技、经济、生产、教育、政治等领域，“低碳”已经成为一个无法绕开的话题。“低碳”已经成为关系到人类生存的重要概念，在产品设计教育中引入低碳概念是十分必要的。产品生命周期的低碳研究是务实的，但将其引入课堂教学中要把握其要点。既要结合低碳设计的特点来讲授课程，更要根据学生的学习情况制订教学方案。

关键词：

低碳设计 课题 教学

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）06-0101-02

一 低碳设计的背景及其设计教学的必要性

“低碳”，英文名Low-carbon，意指较低的二氧化碳等温室气体的排放。二氧化碳的过度排放和资源、能源的肆意开发导致地球环境产生灾难性变化，这也使得“低碳”的观念提出并影响社会的发展。低碳经济提出：要用较少的资源，消耗较少的环境来获得人民较多的幸福快乐。要在提高发展正效应的同时减少发展所带来的负效应。要使人民获得物质财富的同时减少带来的污染、不可持续、资源紧张等问题。因此，在以以上发展目标为准的社会中。低碳设计是产品设计未来发展的必然选择。产品设计师在设计观念中更应将“可持续”的理念应用到产品的整个生命周期，把“低碳价值观”作为评价产品的标准；在实际设计中，要运用新的节能技术，选择低污染的材料，减小产品的体积和重量等。（图1）

要使产品设计师养成低碳设计的思维习惯，就必须要在其认识设计的伊始即有低碳的意识。这一点在设计教育的阶段就显得十分必要。在设计教学的执行中，对设计师思想意识的培养往往决定了设计师思考事物的角度。一个设计师的设计意识，并不是在后天的设计实践中培养的，而是在其认识设计并形成设计观的阶段中逐渐形成的。这对于一个学习设计的学生或是设计的初学者来说，能否接受低碳设计教育和参与低碳设计项目，对其以后的设计生涯都会产生影响。因此在设计教学中，产品低碳设计课题的开展就显得尤为必要。

二 低碳设计的教学特点和问题

低碳设计教学是对以实现产品低碳生产和使用为目的的设计方法的教学，因此在教学中要突出低碳设计课题的特点。在执行中，既要对设计的程序方法进行理论性的讲解，这其中包括对低碳设计的背景、意义、目标、设计方法等的理论介绍。在这个阶段中要着重强调低碳设计的目的性，即是在产品的整个生命周期中减少碳的产生，要对实现低碳的目的进行充分表述说明。这要求设计项目的参与者需要自行了解低碳文化和成熟的设计案例，并对设计项目的目的提出自己的观点。另外对设计方法的探讨也是其中非常重要的环节，这直接关系到设计目标的达成。实现低碳设计的目的并非仅有一种方式，因此要鼓励参与者进行方法的研究。要在设想出的多种方法中筛选出最为适合的一种执行。在课程的组织和执行方式的设计上，包括对课程时间的安排，课程作业的要求以及开展方式，课程作业的表现形式的设计。在这个阶段中，课程作业显得极为重要。传统的设计课题作业会将设计成果反映在展板或者模型手板上，对前期调研和设计分析往往并不重视。而在低碳设计课题中，对前期的调研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有着重的表现。简而言之，低碳设计的课题作业既要有具体的设计方案和手板模型又要有对目前产品的使用情况和自己低碳方案的对比。同时还要兼顾到参与者对实际操作经验的获得，包括对产品的设计、结构、材料、色彩、生产、包装、物流运输、销售以及回收等环节的了解。这对高校的任课教师有较多要求。具体表现在教授低碳设计课程的教师必须做好考察安排的准备，选择合适的生产单位进行考察。要主动组织和带领学生对生产单位参观访问，对其中的关键环节要耐心讲解。课程的时间中也要预留出足够的时间，用来做考察安排。笔者曾在低碳设计课题前期带领参与项目的学生参观小家电生产企业的生产线。这使得在方案设计中，学生能很有针对性地对小家电生产过程中的问题进行设计，对于产品生命周期的理解也较为深入。（图2）

在实际的执行过程中，低碳设计教学对以上的要求往往较难实现。主要问题表现在与实践操作相脱离。这容易使课堂传授的知识偏向理论化，目标不突出。不能使学生在实际操作中理解理论。同时与设计的服务对象以及产品生产一线的交流较少，这很容易形成以过去的经验知识满足现在设计需求的尴尬局面。这使得教师所传授的经验知识缺乏实战性，教学过程中往往事倍功半。在部分高校的产品设计教学中，往往惯用室内传授的形式进行，这使得教学内容相对封闭。这种方式极易形成教师个人观点的抒发，而不能保证所授知识的开放与更新。同时，授课脱离实践也使得在某些问题的探讨上学生依附于教师的既有经验，不能具备从实践中独立寻获答案的能力。这不仅不能使思想观点自由发挥，更不利于学生的独立创新。这些问题使部分学生产生惰性，对所学课题失去兴趣。仅以完成作业为目的而不以做好设计为目标。在课程安排上还存在授课时间不集中的问题。分散的课程时间安排不能适合教学过程中的辅导，更不适合设计实践项目的安排。课程中作业与辅导时间交替的过于频繁，学生往往不能在短时间内提升作业内容，致使后期的辅导效果不好。因此，在低碳设计课题的教学中必须结合课题特点在教学地点、时间安排、教学内容上进行针对性的调整。

三 低碳设计教学的要点

低碳教学的主要内容主要包括两个部分。其一为树立低碳的设计观，即为低碳设计的评价树立一个标准。通过对标准的确立，可以使学生在创意过程中审视自己的方案，大大减少了老师给予意见后恍然大悟的情况出现。低碳设计最为基本的一个评价标准就是产品在其整个生命周期中是否能够低碳，在设计教学中要对低碳设计可能存在的误区进行阐明。如并非简单地对废弃物品重新设计就可归为低碳设计，要看在产生新物品的过程中是否要比对废弃物回收处理更加低碳。又如在对废弃物品的设计中，要看设计之前和设计之后是否有对原物品的功能降低。若是从一个原本的大功能变为设计之后的小功能，自然在低碳效果上是不划算的。其二为对低碳策略的研究，即为以何种使用方式、材料、造型等诸要素的安排能实现低碳。在低碳设计中，针对不同的产品类型往往采用不同的设计策略。不同的策略出发的角度不同，但是目的相同。如在小家电产品设计中由于要对产品的各项性能指标进行评估，更要进入市场进行贩售。就不宜采用回收的零部件生产，即便零部件的检查是合格的。因此在设计中往往不应着重考虑产品部件的重复使用，而是思考产品的易拆解特性。而在家居用品等简单产品的设计中，则可以思考废弃物利用、可循环利用等策略。因为这类产品结构简单，一般不会因为零部件质量的下降而产生使用上的障碍。（图3）

四 以产品生命周期理论为主的低碳设计项目教学开展

以产品的生命周期为主衡量设计低碳性的标准，即是从产品的设计伊始开始就要纵观产品的色彩、材料、结构、造型、生产、使用方式、包装、运输、回收整个的生命过程。产品设计的目标就是确保产品在其整个生命过程中的排碳量减小。在设计中，要对各个环节进行研究。低碳化的设计改进中往往会出现某一环节的排碳量减少，而在另一环节却增加了排碳量。这就要求设计师要有一个总体的把控，要求在整体上的排碳量降低而非拘泥在单个环节上。这套标准适合所有产品的设计策略，但对小家电设计却尤为合适。这是因为小家电不仅采用标准化的生产方式其结构也相对简单，使得这套理论易推行。

在低碳设计教学中，开展以上理论的前提需要学生对产品生命周期的各个环节有所认识。这需要在课程安排中带有对产品生产线考察的环节。在这个环节中学生对生产线的考察不能停留在表面认识上，而是要对一件产品的整个生产和运输过程跟踪记录。考察的环节要占到整个课程时间的三分之一，有条件的甚至可以安排学生参与生产。学生应当认真分析其中的问题，并在设计中提出解决方案。在方案设计阶段，组织课题的教师要着重把控审评。审评的标准不应以方案的创意形式为重，而应以方案中体现的低碳设计策略为重。应该观察学生是否能够将设计点关注到到各个环节上，设计作品的在生产、使用、审美上是否合理。笔者在以该理论为基础，去执行教学的过程中发现，学生能够容易理解生命周期的设计理论，但是对整体性的低碳设计较难把控，往往顾此失彼。在这种情况下，指导教师需要对方案分阶段分析。同时也要要求学生列出低碳评价表，将产品的各个阶段分别列在表格中并写出在该阶段的设计情况。这样学生从表格中能够发现问题，可以较好地对整体的低碳性能有所把控。作为课题式课程，产品低碳设计也符合其他课程的设计规律。可以根据课程的时间安排以及授课教师的习惯对课程安排做灵活调整。更要以实际情况来对授课内容做出计划，针对不同的学习情况提出适合的课程设计。（图4）

结语

节能低碳的内容篇6

低碳经济的概念最早是源于英国政府在2003年能源白皮书《我们能源的未来：创建低碳经济》。低碳经济是以建立低碳能源系统、低碳技术体系和低碳产业结构为基础，以降低温室气体排放为主要关注点，实现一种低能耗、低污染、低排放的经济发展模式。其核心内容包括制定低碳政策、开发利用低碳技术和产品、采取减缓和适应气候变化的相关措施。

在2009年8月出版的《中国至2050年能源科技发展路线图》中，中国科学院对“低碳经济”是这样定义的：低碳经济是指以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式。低碳经济实质问题是能源高效利用、开发清洁能源、追求绿色GDP的问题。核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。也可以说，低碳经济是人类社会继农业文明、工业文明之后的又一次重大进步。

二、我国低碳经济现状

（一）能源需求和温室气体排放不断增长。我国目前正经历着工业化、城市化快速发展的阶段，人口增长、消费结构升级和城市基础设施建设使得对能源的需求和温室气体排放不断增长。根据中国科学院的数据，2009年我国能源消费总量为31.0亿吨标准煤，即21.32吨油当量，同比增长6.3%，全年CO2排放总量达2，214.4万吨，而美国2009年能源消费总量也仅为21.7亿吨油当量。

（二）能源结构以煤为主，短期降低碳排放存在困难。“富煤、少气、缺油”的资源条件，决定了中国能源结构以煤为主，短期降低排放存在困难。世界能源结构中，化石能源（包括天然气、石油和煤炭等）基本上各占30%左右，而我国是以煤炭为主的能源大国，在中国能源探明储量中，煤炭占94%，石油占5.4%，天然气占0.6%。这种“富煤、少气、缺油”的能源资源结构，决定了中国以煤为主的能源生产和消费格局将长期存在。由于煤的碳密集程度比其他化石燃料要高得多，单位能源燃煤释放的CO2是天然气的近两倍，以煤炭为主的能源结构必然会产生较高的碳排放。

（三）能源利用效率低。粗放型的经济增长方式使我国对能源和资源依赖度较高，单位GDP能耗和主要产品能耗均高于主要能源消费国家的平均水平。我国能源利用总效率是36.81%，而世界的平均水平在50.32%，即便是印度（40.06%）、巴西（62%）这样的发展中国家，也比我国高。在传统工业的支撑下，我国经济取得了极大的发展，可以说是以高能耗、高污染为代价换来的。

三、发展低碳经济对策建议

发展低碳经济，既不是简单的市场行为，也不是完全的政府行为，它需要政府、企业和个人三方面的共同参与和努力。下面本文将从这三个方面就发展低碳经济提出对策建议。

（一）从政府层面看。发展低碳经济需要政府来主导，并在其发展过程中起规划、引导和管理的作用，这就需要政府高瞻远瞩，制定符合我国实际情况的低碳经济发展战略。具体来说，需做好以下几项工作：

1、进一步完善相关的法律法规，从政策上加以引导和支持。目前，与我国低碳经济发展保障密切相关的国内法律主要有：《循环经济促进法》、《节约能源法》、《可再生能源法》、《环境影响评价法》、《清洁生产促进法》、《共和国大气污染防治法》、《煤炭法》、《电力法》、《环境保护法》等。另外，我国还制定并实施了《节能中长期规划》、《可再生能源中长期发展规划》、《核电中长期发展规划》、《中国应对气候变化科技专项行动》、《节能减排综合性工作方案》、《节能减排全民行动实施方案》、《2000-2015年新能源与可再生能源产业发展规划要点》、《新能源与可再生能源产业发展“十五”规划》、《能源发展“十一五”规划》、《中国应对气候变化的政策行动》等规划与政策，但它们都有不完善的地方，存在立法体系不完善、立法内容过于原则化、可操作性不强和立法内容滞后，跟不上时代步伐的问题。为此，应以发展低碳经济为理念，从以下几个方面完善我国相应的法律体系：

第一，要完善能源立法，增强法律的可操作性。我国的有关立法在法律体系上并不完善，如石油、天然气等主要领域的能源单行法律仍然缺乏，同时也缺少能源公用事业法，这将导致能源与环境相协调的作用领域不够全面，因此，进一步完善相关立法体系，是发展低碳经济和完善法律对策的前提。其次，由于中国法制建设中“易粗不易细”的传统，现有的能源立法规定文字表达不严谨、不明确，内容空洞、模糊不够详细，缺乏足够的操作性。因此，政府要通过采取行动落实这些法律，支持企业走发展低碳经济的道路提供可靠的保障。

第二，要完善税法，积极稳妥地推进资源税改革。现阶段，我国市场上资源产品普遍价格较低，能源消耗成本代价较小，而利用资源税负的调整，提高经济参数，同时配合经济杠杆的调节作用，必能促使资源企业进一步提高回采率，带来开发企业之间更公平的竞争。同时，为加大低碳经济的刺激措施，对有关的低碳经济项目，可给予税收上减税政策的支持，以激励其沿着低碳经济的发展道路一路向前。

第三，要淘汰落后产能，完善社会保障法律体系。发展低碳经济，必然面临淘汰落后产能企业，而落后产能企业被淘汰后，就会有大批下岗工人，这样如何实现下岗工人的再就业，以保障下岗工人的生活和维护社会的稳定就成了一个急需解决的问题。这需要政府进一步完善我国的社会保障法律体系。

2、通过产业结构调整，促进低碳产业发展。目前，我国产业结构不太合理，高耗能、高排放的重化工业仍处于主导地位，而我国能源结构中煤炭所占比例为70%，煤炭消耗所排放的二氧化碳占95%以上，由此我国高碳产业碳排放居高不下。一方面政府要利用经济手段和行政手段，限制高碳产业的发展，如强制淘汰落后产能，完善工业、交通和家用等耗能设备的能效标准；另一方面要运用适当的财政政策引导、鼓励和扶持低碳产业的发展，如新能源产业、文化产业、旅游业、生态农业等。

3、通过资金扶持，发展低碳技术。今后，低碳技术将成为国家核心竞争力的一个标志。低碳技术包括节能技术、无碳和低碳能源技术、二氧化碳捕捉与埋存技术等。研究和发展低碳技术是需要相当大的资金，政府应在资金上给予扶持。

（二）从企业层面看。发展低碳经济需要政府主导，而企业作为实施节能减排的主体，则应始终把发展低碳经济作为社会责任的一种自觉行为，及时把握政府的政策动向，将低碳战略转化成发展理念，采取低碳经济的运行模式，建立起低碳经济的责任制度。事实上，只有低碳经济成为企业的一种“集体行动”，更多企业自觉地转化为低碳企业时，我国向低碳经济的转型才有现实的基础。

1、企业要积极进行产品结构升级，大力发展低碳化新能源产品，尽可能减少碳排放，切实做到低碳制造。这就要求企业要更新设备，创新、研发新技术，围绕节能减排、环境脆弱、低碳经济等重大问题，提高资金利润率，提高经济运行的质量和效益。同时，要求企业在工作的每一个环节中降低管理成本，从节约每一滴水、每一度电、每一张纸做起，有效控制非生产性支出。实现低碳办公；严格控制用车，有效节约交通费用；严格控制招待费用，企业人员出差期间，节约住、行等差旅费。在各项环节上想办法减少工序，提高效率。

2、要转变企业增长方式，由高投入、高产出的粗放型向依靠科技进步的集约型转变，以提升企业的竞争力。首先要加快科技进步，提高科技进步对企业经济增长的贡献率。力求占有一大批可信技术和自主知识产权，全面增强企业自主创新能力；其次，就是要提高企业内部劳动者的素质，选拔和培训优秀的产业工人。要把企业的短期利益和长远利益结合起来，抓住“低碳”乘势而上。

3、企业要根据党和政府的政策方针制定和完善本企业的节能低碳目标体系。在制定企业发展规划时增设节能低碳目标项目，用企业规章制度严格规定产品在生产、流通领域内的碳排放，保证企业低碳经济发展战略的顺利实施。

（三）从个人层面看。发展低碳经济，不仅仅是那些大企业、高能耗产业等“耗能大户”的责任与义务，每一个普通老百姓都有着义不容辞的责任与义务。这就要求我们每个人在日常生活中自觉树立低碳价值观念，追求低碳生活方式，积极提倡低碳文化，从而养成低碳消耗的日常行为习惯。以下行为都是日常生活中容易做到的，举手之劳就可以减少我们身边的碳排放，为我国发展低碳经济做出一份贡献。具体来说，可以概括为以下几点：

第一，节约用水用电。做到一水多用，用盆洗菜、洗脸，关好水龙头；尽量少开空调，少乘电梯，随手关灯，电器不用要关闭电源和拔掉电源插座；尽量少用洗衣机、电吹风等电器。

第二，节约用油用气。外出少开私家车，多乘公交车；购车选择小排量车；外出用餐点菜时吃多少点多少，不铺张浪费。

节能低碳的内容篇7

为贯彻落实“十二五”规划《纲要》和《“十二五”控制温室气体排放工作方案》的有关要求，加快低碳技术的推广应用，引导低碳产业的发展，促进2020年我国控制温室气体排放行动目标的实现，国家发展改革委组织编制了《国家重点推广的低碳技术目录》（征求意见稿）（以下简称《目录》）。起草说明如下。

一、编制《目录》的必要性

一是有利于鼓励低碳技术创新和推广。“十二五”规划《纲要》中提出要“推广低碳技术”、“加快低碳技术研发应用”。国务院印发的《“十二五”控制温室气体排放工作方案》中明确提出“推广一批具有良好减排效果的低碳技术和产品”、“编制低碳技术推广目录”。为在工业、建筑、交通、农业等各行业加快建立以低碳为特征的产业体系，需要对各行业实现低碳发展的技术路径加以引导，鼓励推广减排潜力大、先进适用、成熟可靠，同时经济、环境和社会综合效益良好的低碳新工艺、新技术和新设备。《目录》将为有关企业和机构开展低碳技术推广和产业化、发展低碳产业确立方向和坐标，并为下一步制定财政、税收等优惠政策提供依据。

二是有利于规范和明确低碳技术的概念和认识。目前，我国已有一些政府部门、研究机构和行业协会开展了低碳技术研发和推广示范等方面工作，但普遍存在对低碳技术概念认识不清、对各类技术减排温室气体的潜力缺乏规范评价方法、被认定为“低碳”的技术良莠不齐等问题，甚至有的机构将传统的高排放、高耗能的技术或装置也冠以低碳之名。国家发改委在编制《目录》过程中，也组织各行各业专家研究制定了低碳技术评价指标体系和低碳技术温室气体减排量计算方法，并以此为基础进行了规范地征集、科学地评审和审慎地遴选，有效地引导了社会各界对低碳技术概念的认识和理解。

三是有利于国际应对气候变化的交流与合作。《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》明确向发展中国家转让和提供有减排温室气体作用的先进技术是发达国家的重要责任和义务。《目录》所涵盖的技术是我国当前减少温室气体排放潜力较大、先进适用的低碳技术。公布《目录》将为我在相关谈判中明确技术转让需求，加强与发达国家在低碳技术领域的交流合作提供重要依据；同时还将为我国以低碳技术设备赠送等援助方式开展南南合作提供技术参考指南。

二、编制《目录》的过程

2012年8月，我们利用中国清洁发展机制基金赠款，支持启动了“国家优先推广的低碳技术目录”编制项目，经过比较筛选，最终确定请中节能咨询有限公司承担此项课题。

在前期对低碳技术征集原则、范围、碳减排量估算方法等方面的研究基础上，国家发改委于2013年1月下发了《国家发展改革委办公厅关于征集重点低碳技术的通知》（发改办气候[2013]226号），并收到各有关单位推荐的低碳技术共549项。

经过符合性审查、行业专家初评、复评等多轮评审，2013年8月形成了《目录》初稿。在2013年9月至2014年2月期间组织相关部门、各行业协会和有关专家多次召开讨论会，并根据各方意见和建议对《目录》进行反复修改和调整。2014年一季度，由中节能咨询有限公司组织对《目录》列编的技术持有人进行了公开答辩，针对有代表性的技术种类还组织了现场调研。根据调研和答辩情况对《目录》进行了进一步修订，形成了《目录》（征求意见稿）。

三、《目录》的技术定义和分类、技术来源、遴选和主要内容

（一）技术定义和分类

低碳技术是指以能源及资源的清洁高效利用为基础， 以减少或消除二氧化碳排放为基本特征的技术，广义上也包括以减少或消除其他温室气体排放为特征的技术。根据减排机理，低碳技术可分为零碳技术、减碳技术和储碳技术；根据技术特征，可分为非化石能源类技术，燃料及原材料替代类技术，工艺过程等非二氧化碳减排类技术，碳捕集、利用与封存类技术和碳汇类技术等五大类。

（二）技术来源

为最大限度确保权威性、科学性和公平性，我们通过国资委、各省区市发展改革委和各有关行业协会等渠道向全社会征集通知，征集范围包括钢铁、建材、电力、煤炭、石化、化工、有色、纺织、食品、造纸、机械、家电等工业领域，以及建筑、交通运输、农业、土地利用变化和林业、废弃物处理等领域的低碳技术，可以是单一技术、产品、装备、工艺流程或系统性工程技术等。重点要求企业和科研机构从现有或储备的二代先进技术中推荐符合条件的低碳技术。

（三）低碳技术遴选

对征集技术的遴选主要分为符合性审查、分类初审、复核性审查、技术答辩与现场调研等步骤，并以行业协会、科研院所等低碳领域的专家评审为基础，结合技术申报单位提供的资料和数据进行科学客观的评价。

1. 遴选的基本原则

入选的低碳技术首先应具有清晰的减排特征和较大的减碳潜力；其次要有不同于传统成熟技术的创新性；第三要具有较好的经济效益或社会效益，投资回收期一般在10年以内，在解决劳动就业、行业结构调整和技术导向方面有积极意义；第四还要具备初步的产业化规模，已运行的工业案例一般需超过2个。

2. 遴选的方法

遴选依据低碳技术评价指标体系，结合各低碳领域发展的主要趋势，分别对其技术价值、经济价值、社会价值进行综合评价。

（四） 《目录》的主要内容

《目录》内容详见《目录》汇总表和技术简介。

《目录》汇总表明确定义了低碳技术的分类，以简表的形式对不同低碳技术的适用范围、主要技术内容、典型项目实施情况、目前推广比例、未来五年的推广比例以及形成的减排能力等内容进行逐项说明。

技术简介按照列入《目录》的顺序，对每一项重点推广的低碳技术进行简要介绍，主要内容包括技术名称、技术类别、所属领域及适用范围、技术应用现状及产业化情况、技术内容、主要技术指标、技术鉴定情况、典型用户及投资效益、推广前景和减排潜力等。

四、需要说明的问题

（一）评价指标体系

根据低碳技术的分类及技术评价的基本原则，在综合考虑低碳技术本身的发展水平、行业未来发展趋势及整体的经济效益、社会效益和环境效益的基础上，结合我国低碳产业总体发展情况，确定我国低碳技术的评价指标体系。

低碳技术评价指标体系由若干一级指标和二级指标组成，旨在对低碳技术从技术角度、经济角度和社会角度进行全面的分析和评价。一级指标包括技术价值、经济价值和社会价值。其中技术价值包括技术合理性、技术先进性、技术适用性和碳减排潜力等二级指标；经济价值包括静态投资回收期和碳减排成本等二级指标；社会价值包括环境影响和劳动就业等二级指标。

技术合理性即技术减碳机理、实际减碳效果；以行业内同类技术的相关参数作为基准线对关键参数进行对比。

技术先进性即在行业内与同类技术水平相比，具有较好的技术参数及性能，一般至少应达到国内先进水平。

技术适用性即技术推广难度、技术的可复制性、与其他技术的匹配程度和实用性等。

碳减排潜力即技术未来在行业内能达到的推广比例以及能够形成的碳减排潜力。

静态投资回收期即在不考虑资金时间价值的条件下，以技术的净收益回收其全部投资所需要的时间。

碳减排成本即减排每吨二氧化碳当量需要投入的成本。

环境影响即与同类技术相比，在减少对环境损害方面的效果。

劳动就业即技术达到预期推广比例时，可为社会提供的新增就业岗位数量。

（二）评价方法

由于低碳技术涉及的领域广泛，技术类别复杂。对《目录》低碳技术的评价采用了多层次的模糊评价法与专家评价法相结合的模式。并根据各类低碳技术的不同特点，经过专家多次讨论后确定了各级评价指标的权重，最终按照专家评价结果分析得到列入《目录》的低碳技术。

（三）关于《目录》入选低碳技术关键参数的计算

根据五类低碳技术的不同特征，经相关专家反复讨论，确定了各类低碳技术温室气体减排量及减排潜力的计算方法。

（四）关于《目录》与《国家重点节能技术推广目录》的关系

节能低碳的内容篇8

所谓“低碳生活（low-carbonlife）”，就是把生活作息时间所耗用的能量要尽量减少，从而减低二氧低碳的排放量，其核心内容是低污染，低消耗和低排放,以及多节约。

暑假期间，我们“低碳三人行”小组在周边小区就低碳生活作了一次社会调查。调查发现，我们的生存环境遍布碳的足迹：大街小巷，烟头、塑料袋和纸巾到处乱扔；餐馆饭堂里，堆满一个个白色泡沫饭盒和一次性筷子；沿河流域中，流淌着黑得发亮的生活污水和工业污水……生态环境因此大受污染。在家庭内部，也不经意地留下碳的足迹。以一个家庭为例：用电、用气、用水、自驾车……人们在尽情享受的同时，也制造了生存的杀手------碳。因此，提倡低碳生活刻不容缓。

低碳生活代表着更健康、更自然、更安全的生活，同时也是一种低成本、低代价的生活方式。低碳不仅是企业行为，对于我们这些普通人来说，就是一种生活态度。我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节电、节气、熄灯一小时……从这些点滴做起。

调查中发现一个有趣的现象，目前对低碳了解的比较多的是年轻人，他们将低碳作为一种时尚的生活方式：比如说，妈妈的同事们拼车上班，轮流驾驶，既节省了能源，也减少了支出；巧手的白领们将穿旧的牛仔长裤改成短裤，凉爽而不失时尚。而有些老年人虽然对低碳的概念不能准确表述，但却在行动上实践了低碳的理念：王奶奶用家中破旧的丝袜做成了各种各样的丝网花，让自己的家变得更环保、更温馨，又充满实现创意的欢乐；婆婆将喝过的茶叶收集起来，晒干做成枕头芯，不仅舒适，还能帮助改善睡眠......爱好运动的李爷爷不知道什么是低碳，但他告诉我们，他们老俩口每天早上挎着菜篮子上街买菜，晚饭后从小区出发，每天步行3-5公里，然后回家。我们乐了，对李爷爷竖起了大拇指，买菜不用塑料袋，减少了环境污染，步行既锻炼了身体，又减少了能源消耗，这不是很好的低碳生活方式吗？

有人说：低碳就是要节约，不能开空调，不能开汽车，不能乘电梯，这不是叫人们返祖，像猴子一样生活吗？难道低碳就要降低生活质量？这是人们对低碳生活存在的误解。我们提倡“低碳生活”，在保证较高生活水平的情况下，减少能源的消费和碳的排放。很多发达国家碳排放很低，但生活水平很高。对于我们普通老百姓来说，选择低碳生活是一种环境意识，也是一种态度，任何节能、防治污染、保护环境的行为，都是对低碳生活的贡献。