法学实践教育范文

法学实践教育篇1

【关键词】法律教学 实践性法律教学 教育改革

一、前言

实践性法律教学是目前法学教育中最有效的方式之一，通过实践性法律教学能够在一定程度上促进法律学习者综合能力的提升。本文就我国法学教育的必要性以及实践性法律教育的优势性进行分析。

二、我国法学教育改革的必要性

由于目前我国法学的教育体系存有许多弊端，这些弊端严重影响了法学教育事业的进一步发展，因此加强力度对我国法学教育体系进行改革是相关机构必须要做的事情。下面就我国目前的法学教育体系所存有的主要缺陷进行分析，从而呈现法学教育改革的必要性。

1、当前的法学教学模式存有重视分数的获得，轻视学生能力的培养

由于我国应试教育思想的影响，就目前我国法学的教育状况来看，主要衡量学生能力的主要指标之一还是分数，这在一定程度上限制了学生能力的培养。中国的大学生都是经过应试教育所筛选出来的，在中国学生心里或多或少的都被这种人才筛选的模式影响着，这就导致了传统的法学教育中老师的教授的主要目的是为了应试，学生去学习的主要目的之一也是为了应试，这种教育模式从根本上限制了学生对于知识和能力的拓展，严重影响法学学生毕业后对于社会和工作适应能力。改变这种现状的最基本的方法是对现有的法学教育体制进行改革，从学校入手，逐步消除应试教育的影响。

2、目前法学教育体系下，实践教学存有一定的混乱性

由于传统教育体系的影响，虽然许多法律教育学院开展了实践教学，但是实践教学的施行过程还存有许多问题，在这些问题中最突出的是对于法律教学实践的内容的划分存有一定的模糊性，其具体的表现是一些不属于实践内容的东西被强行的划为实践内容的一部分，譬如课堂讨论过程、社会探究过程等，除此之外，对于一些属于实践性的内容，相关院校却又不把其归属到法学实践教育当中去，譬如模拟法庭的建立以及诊所法律教学模式的推行等。

3、传统教育模式下。学生所学知识不能很好的和社会对接

就目前我国法学的发展状况来看，绝大多数的法学院校所采取的教学模式还是仅仅对现有的法律条文以及和法律有关的基本理论进行学习和分析，这种单纯的对条文和基本理论的分析不能说对于学生学习法律没有用，但是其发挥的作用也很有限。因为在学生实际的生活和工作中这种通过纯理论的分析而获得答案的现象基本是不存在的。

4、法学学生的实习状况不理想

在传统的法学教育模式下，当法学生完成一阶段的学习之后，学校往往把其安排在法院、检察院或者律师事务所进行实现工作，由于这些单位的特殊性以及其本身所具有的某些性质，其名义上接受了学生，让他们在这些单位里进行实习学习，可实质上法学学生在这些单位中大都从事着和本专业关联性很低的工作，譬如装订卷宗、送达资料等。由于学生在这些和法学有关的单位进行实习时，单位并不负责对这些学生的监督义务，因此法学生在实习过程中往往不能够很好的学习到其相关的专业性知识，一定程度上限制了学生能力的提升。

三、实践性法律教学的优势性

1、实践法律教学更注重学生综合能力的培养

由于传统的法律教学模式所采用的一般都是所谓的固定模式进行相关知识的传授，因此学生在学习法律时一般情况下都是被动的接受知识，从而对知识的理解层面只停留在最肤浅的层面，这对学生在日后从事和法律有关的工作时会对相关知识的合理运用有一定的局限性。而在实践性教学中更注重的是学生综合法律能力的提升，而不只仅局限于那些既定的法律条文和法律知识。在实践性性法律教学中，学生能够真正的作为一名法律工作者进行学习，能够最大限度的了解在日后工作过程中某些环节的正确处理方法，譬如和当事人交谈过程以及多种科学方法对法律和案件进行分析的过程等。实践性教学能够让学生的分析能力和交流接触能力得到很大程度的提升，从而为其日后所从事的和法律性相关的工作的顺利进行奠定基础。

2、实践性性法律教学打破了传统的上课概念

由于我国传统的教育模式在我国教师和学生心中的根深蒂固，因此老师和学生的“上课”观念比较深，学生一般都有着知识的学习就得在上课时完成，老师知识传授的职责也只能在课堂上呈现，这种模式的固定必然对学生知识的获得有着一定的影响。实践性法律教学则从根本上打破了这种模式，教师所扮演的不仅仅只是一个知识的搬运工，而是学生承接案件的合作者和指导者，其能更好的发挥学生的主动性以及教师的指引性。在这种教学方式下，教师的模范作用将会更加明显，教师自身法律素质的提现将会对学生法律职业意识的树立有着极其重要的作用。

3、实践性法律教学更注重学生对法律应用能力的提升

传统的法律教育体系所沿袭的是中国一向的填鸭式教育，对于法律的具体应用发面并没有太大的重视。实践性法律教育虽然弥补了这个缺点，在实践性法律教育中最重视的是学生在掌握基本的法律知识的基础上实现对相关法律条文应用能力的提升。在实践性法律教学中，学生可以通过具体的案例来深化对法律的理解，从而实现其整体能力的提升。

四、结束语

实践性法律教学对于法学学生综合能力的提升和锻炼有着重要作用，因此应该把实践性法律教学的发展和完善作为我国法学教育改革的重要内容。只有实现好实践性法律教学才能从根本上解决目前学生所学的法律知识和今后工作不对接的基本矛盾，才能最大程度的促进我国法学教育的发展和完善。

【参考文献】

[1]侯斌.对实践性法律教学的优势性分析[J].南京大学学报，2012（05）：124-125.

[2]周汉华.对于法律教育体系的几个讨论[J].法律教育， 2011（08）：98-99.

[3]王光晨：浅析我国传统法学教育模式所存有的局限性，法律探究，2.12（06）：256-257.

[4]张天：实践性法律教学在我国法律教育中所发挥的作用，实践性法律教学，2013（12）：398-399.

[5]韩子书.对高校法律教育改革的几个讨论[J].教育改革，2013（02）：25-26..

法学实践教育篇2

从20世纪90年代开始，我国高校法学院纷纷在本科教学中采用案例教学法。案例教学法的引入对于解决我国长期以来法学本科教育与法律职业相脱节的问题、增强学生的法律职业能力以适应社会对合格法律人才的需求具有重要意义。然而，案例教学法对于我国来说毕竟是一个历史相当短暂的舶来品，在我国的实践也不过十几年，虽然取得了一定效果，但仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）案例教材方面的问题

近年来，各大高等院校和专家学者编辑出版了大量的、种类繁多的案例教材，这些案例教材虽然为案例教学提供了丰富的素材，但案例教材目标定位不明确，质量参差不齐的问题仍很严重：其一，目标定位不明确、体系结构不统一。现有案例教材基本上是编者根据自己的教学和实践经验编写的，由于编者们仁智各见，导致不同版本的案例教材在目标定位、体系结构上差别很大。其二，案例选择缺乏统一标准，有的案例过于陈旧，有的案例是专门为了讲解某个法律知识而虚构的案例，还有的将一些复杂疑难案件的法院裁判文书当作典型案例直接搬进教材。其三，案例与相关法律知识的衔接不甚合理。有些法律知识是不宜采用案例教学的，但却出现了案例，而有些法律知识是需要采用案例教学的，但却找不到案例。其四，在编撰具体案例时，重法理分析，轻问题梳理。

（二）案例教学法适用范围方面的问题

案例教学法的精髓或许在于问答式启发教学，而不在于一定使用大量判例。对于合同法、侵权法和知识产权法等基础课程，判例必不可少；而法理学、比较法、欧盟法和世界法等课程则难以主要采用判例。对于后一类课程，教授们主要使用相关立法和学术文献，教授在提问之前用大量时间介绍相关背景和学术观点，讲解占据大部分时间。［5］然而在我国，有些高校和教师对案例教学法在我国法学本科教育中的地位还存有模糊认识，没有正确处理案例教学法与其他教学法的关系，典型的是将案例教学法与传统的讲授法完全对立起来，认为案例教学法是适应所有课程的现代化教学方法，而传统讲授教学法是应该淘汰的陈旧落后的方法。在这种认识支配下，不考虑课程本身和教学内容的特点，盲目扩大案例教学法的适用范围：一是盲目扩大案例教学法适用的专业课程范围，可以说目前在我国的法学本科教学中，包括应用法学、理论法学，几乎所有的法学专业课程都在尝试、运用案例教学法。二是盲目扩大案例教学法适用的教学内容范围，如对“某某法历史发展”的介绍，还有那些相对比较简单的法律知识，实际上通过教师讲授或者学生自己阅读教材就能理解和把握，却也采用了案例教学法。

（三）案例教学法具体操作方面的问题

案例教学法在具体操作上主要有三个步骤，分别是课前准备、课堂讨论和评价总结，这三个步骤环环相扣，哪一环节出现问题都会影响案例教学法实施的效果。实践中，有些教师或学生准备不充分，加之在传统的教育模式下，学生已经养成了一种课堂惰性，不愿思考也提不出问题，导致案例讨论环节流于形式，即使教师有提问，也是点名式提问，学生始终处于被动状态。甚至有的教师将案例材料给学生，让学生进行所谓“自由讨论”，最后教师再公布“正确答案”。还有一部分教师并没有真正领悟案例教学法的精神实质，依然沿袭传统教学模式和思维方式，简单地将案例教学法等同于“举例教学法”，通常是教师讲完某一法律原理、法律知识后，再用一个事例予以说明。

二、我国法学本科教育中案例教学法的完善路径

（一）明确案例教材的目标定位，注重案例的筛选，提高案例教材质量

如前所述，案例教学法的目的就是为了培养学生的法律职业能力，案例教材的编写应该紧紧围绕该目的进行。这一目标定位决定了案例教材应该有别于教科书的体系结构，具体来说，案例教材应该以法律规范即现行法律规定为基础构建自己的框架体系。案例是案例教学的基本素材，案例的选择是否恰当不仅决定着案例教材的质量，也影响着案例教学的效果。必须高度重视案例的筛选工作。在选择案例时，应遵循真实性、典型性、时代性、教学性的原则。真实性要求案例是现实生活中发生的、经过法院审判的案例。典型性要求案例在社会上有较大影响，能够反映法律实践中带有普遍性问题。时代性要求案例是最近几年发生的，反映了当前社会的状况以及司法实践中出现的新问题。教学性要求案例应该符合教学内容和目的，能够适于课堂使用。在具体案例的编撰上，重点应该放在“法律问题”部分，在设计法律问题时，应该由“是什么”向“为什么”转变。此外，还应该重视和加强法学案例库的建设，使其充分发挥作为案例教材的补充作用。目前，很多高校依托其自身优势，已经建立了法学案例库。笔者认为，在今后的案例库建设中，还应注意以下问题，一是充分发挥案例库对信息反应迅速的优势，及时将最新的案例收集到案例库中；二是充分发挥案例库信息储存量大的特点，将案例教材中不能容纳的案例收集到案例库中；三是充分利用互联网平台，实现案例库资源共享。

（二）正确认识案例教学法的地位，明确案例教学法的适用范围

在法律教育中，教学方法实际上有很多种，只不过由于各国法律传统以及法律教育的培养目标不同，所采用的教学方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我国在法律传统上基本沿袭了大陆法系国家的成文法形式。而在大陆法系，受制定法背景和重学术研究传统的影响，法律教学重视理论讲授法，法律教学多以法律条文的研究为基础，采用原理教本制（Text－BookSystem），教学目的主要在于交给学生系统的理论知识和法律原理，为今后从事法律实践工作打下知识和理论的基础。［6］（p82）因而，长期以来，我国的法学教育包括法学本科教育，以教师为中心的理论讲授法占据了主导地位。虽然为了弥补传统讲授法的不足，我们在法学本科教育中引入了案例教学法，但传统讲授法仍是我国法学本科教育中的主要方法。一方面，我国是成文法国家，客观上要求必须用讲授法系统地阐释法律原理、法律概念、法律原则和法律规则。另一方面，我国法学本科教育现在和未来的目标是素质教育和职业教育的双重培养目标，这也决定了在教学方法上不是非此即彼的简单选择。事实上，在法学本科教育中，我们可以同时使用多种教学方法。就案例教学法与传统的课堂讲授法的关系而言，案例教学法的引入并不意味着对传统的课堂讲授法的全盘否定，也不意味在所有的法学专业课程教学中都要推广案例教学法。“对大学清一色的使用讲课方法的做法表示诋毁，这是有道理的。但是，全面诋毁大学使用讲课方法肯定不合理。”［7］（p119）因此，我们应依据专业课程特点及教学内容，明确规定案例教学法的适用范围。从目前我国法学本科开设的课程来看，像刑法、民法、商法、经济法、行政法、知识产权法、婚姻家庭法等宜使用案例教学法。在这些课程中使用案例教学法时还应注意以下两点：其一，并不是每门课程的所有内容都要用案例教学法，有些内容如果比较简单或者属于“历史发展”等知识的介绍，还是应采用讲授法。其二，案例教学法的采用应该建立在传统讲授法的基础上，即教师在系统讲授完某一方面的法律规范后，再组织和安排案例教学。其他课程，像法理学、中国法制史、外国法制史、中国法律思想史、外国法律思想史、中国宪法、三大诉讼法等，不宜采用案例教学法，而应该采用讲授法等其他教学方法。

（三）真正理解和把握案例教学法的精髓，充分发挥教师主导与学生主体的作用

我国在法学本科教学中，普遍使用举例教学法，这种教学方法在总体上还是属于传统讲授法，因为在这种教学方法中，教师一般不组织学生对所举案例进行讨论，教师运用案例的目的，也仅仅是为了说明、解释相关的法律原理、概念、规则和原则。从目前我国法学本科案例教学法的实践来看，为防止案例教学法与举例教学法等相混淆，防止其流于形式，必须真正理解和把握案例教学法的精髓，在此基础上，教师和学生要共同努力，在案例教学法的每一环节中都充分发挥各自的作用。首先，教师和学生要认真做好案例教学的准备工作。作为教师，要依据课程教学内容和目的，精心选择案例，并围绕着案例设计问题，同时将案例材料发给学生。作为学生，要仔细研读案例，查阅相关资料，熟悉案件事实和所涉及的相关法律规定，确定解决问题的思路。其次，在课堂讨论中充分实现师生互动、学生互动。可以说，课堂讨论是案例教学法的核心环节，正是在提问———回答———再提问———再回答的师生互动及学生互动的过程中，学生分析案件适用法律的推理能力才得到训练和提升。在讨论中，教师要明确自己的角色定位，充分发挥组织者、引导者的作用，利用各种激励手段启发、引导学生展开讨论。作为学生，不能被动地等着教师点名发言，而应该积极主动发表自己的观点，使自己真正进入案例中的律师、法官、检察官的角色，设身处地的提出问题，解决问题。案例讨论结束后，教师要针对学生在讨论中的观点、理由、论证方法和表达技巧等及时进行点评，同时给出教师自己的观点供学生参考。最后，教师要认真指导学生撰写案例分析报告。写作的性质意味着法律写作课程的目的不是教授作文而是教授法律思考。［8］（p175）课堂案例讨论结束后，教师要认真指导学生对案例讨论情况进行回顾和总结，形成书面的分析报告。学生可选择以原告一方、被告一方、法院的角色来阐述自己的观点、事实理由和法律依据。此外，为充分发挥教师主导与学生主体的作用，真正使案例教学法能够取得良好的效果，还应该建立一套有效的评判和考核机制。对于教师而言，在单位对其进行业绩考核、职称评定时，应将教师在案例教学方面的情况作为一个重要的考量因素。对学生而言，应将其在案例教学过程中的现实表现和案例分析报告纳入考核的内容。

法学实践教育篇3

作者：郭燕林

摘要：在科技迅猛发展的当代，学校教育也已不能仅仅满足于对知识的获取和积累，学生也不应仅仅具备读写计算能力，更要求他们具有生存能力……小学阶段是一个人一生成长的基础，是一个人品德、个性、道德观和人生观形成的初始时期，由于小学生年龄小，心理状态脆弱，易受诱惑，喜欢模仿，辨别是非能力和自我控制能力不强，道德和理智相对模糊，易受外界的影响。因此，让小学生从小学习法律，掌握好法律知识很有必要，通过教育使学生知道法律规定孰是孰非，对学生的行为能起到“医治”和预防的作用。学生懂法后对自己的行为有了法律的约束，在平时就能做到遵纪守法。所以对孩子进行法制教育是预防犯罪的基础，有利于促进社会主义物质文明和精神文明建设。可以说，综合实践活动课堂教学就是实施小学法制教育的主要场所。

关键词：综合实践活动 法制教育

青少年儿童正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性，是我们国家的未来、民族的希望。公民法律素质的高低，尤其是未成年人的法制观念的强弱，更是一个国家法制建设的民主化、科学化程度的重要标尺。对小学生从小进行法律意识培养和法律素质教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，促进他们健康成长。

让学生从小学法知法，具有着重要的意义，对小学生进行法制教育至关重要，综合实践活动这一门新的课程，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，让这门新课程将法制教育运用到实践中呢？

我觉得对小学生进行法制教育，要根据他们的年龄特点，结合实际运用多种方法有效地教育。对少年儿童进行法制教育一定要从少年儿童的实际出发，防止成人化。在方法上要生动、具体、形象，采取灵活多样的形式，防止空洞的说教，同时要注意结合当地的实际情况，学校的法制教育要运用科学的教育教学方法，有目的、有计划地开展法制教育，并通过多种教育活动强化法制教育。

一、以实践活动为主线，法制教育为主题

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以综合实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。开展综合实践活动时要选取能让学生“眼睛一亮”的主题。综合实践活动课是对学生进行法制教育的最佳阵地。因此，我利用综合实践活动课开展“法制教育”这一主题，把学生“学法”“议法”的过程开展得生动活泼，形式多样。我班曾采用以小品、抢答等形式让学生来演绎、学习和讨论《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》，学生在和谐的气氛中，用耳听“法”用眼看“法”，用心说“法”，加深了对“法”的认识和理解。

近日，重庆电视台播出了一段11月25日发生在重庆长寿区一居民小区电梯内一女孩摔打1岁男婴的视频，随后婴儿从25层坠落，重伤昏迷。事件引发各方热议。昨晚，救治医院通报，受害男婴原原已苏醒，但依旧意识不清，仍在重症监护病房医治，将择期接受手术。

我利用综合实践活动的契机，为同学们播放了这段视频，这个女孩的犯罪事例让同学们不寒而栗。

在场的每一个人心情都有些沉重，深深感受到了自由的可贵，懂得了遵纪守法、善待生命的重要性。大家都希望这个小女孩能及早认识到自己的问题，在社会关怀和政府改造教育下，重获新生。学生深受教育，懂得保护自己和不要伤害别人，如果伤害别人，就会受到法律的制裁。课后，我及时引导学生写出自己的感受，并对学生进行法制教育，从而加强了学生的法制意识，增长了学生的法制知识。

二、注重学生综合实践体验，令法制教育活动多样化

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践，注重学生的实践体验，亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。为此，我向全体学生布置了一项特殊的作业：以小组为单位，自行选择已学过的某一部法，开展一次法制宣传活动，要求宣传必须达到一定的社会效果。

1.自由结伴，组建宣传小组 开展法制宣传活动，我要求学生以小组为单位，二至三人一组，自由结伴。自由结伴，是为了让学生在心理相容，宽松的活动气氛中合作学习，各显所长。当宣布自由结伴为组建小组的原则时，教室里一片沸腾。

2.动足脑筋，设计活动方案 为了使宣传活动能顺利地进行，老师要求每个小组在活动前都必须事先设计活动方案。老师对活动方案做了具体的要求：自行选择宣传内容，但必须列出宣传要点；自行设计宣传步骤，列出每一步骤要做几件事情；每件事情完成的时间、地点以及人员分工。各小组纷纷进行了热烈的讨论，同学们畅所欲言，还不时派人去打别的组的方案，并表示要标新立异。结果全班选择的宣传内容包括：《遵法、守法的重要性》、《法盲的下场》、 《未成年人保护法》 、《交通法》、《消费者权益保护法》、 《环境保护法》、《文物保护法》等10项各有所别的内容。所有的活动方案几乎都按时交到了老师的案前。

3.有的放矢，先作调查研究 从设计、拟稿到打印，学生们生平第一次完成了自己的问卷，尽管很稚嫩，但毕竟是他们一手“炮制”的。问卷准备好了，还要每个同学各人承担15份问卷调查工作。

在了解了市民法的掌握水平和态度后，学生的讨论决定用制作宣传画、主持社区广播、组织法律知识竞赛等方法来向社会宣传法。

法学实践教育篇4

【关键词】PBL教学法;继续教育教学;实践;研究

1、前言

传统数学教育的方式通常都是采用三个基本步骤来进行教学，这种教学模式虽然沿用多年，但是在具体的实施过程中依然有很多的弊端。为了克服这些弊端，相应的教学方法和教学模式相继推出，致力于帮助学生在取得优异数学成绩的同时还能够提升对数学学习的主动性和积极性。近年来，随着新课程改革的逐渐推进，全社会对与数学教师的继续教育都有了更高的要求，教师在加强基础理论知识学习的同时，还要注重实践与理论二者的高度结合，这是对教师也是对教学模式的新要求。经过不断的时间沉淀，教材也在不断的更新和编写，教师的专业知识也在逐渐加强，始终保持在数学学术发展的前沿位置，对于交叉学科的内容也要很好的掌握。本文通过对PBL教学法以及继续教育教学的研究，对解决以上问题进行研究，实现教学的最终发展。

2、PBL教学法的概念

PBL教学法中的PBL是Problem－BasedLearning的英文缩写，其中的重点就是P—problem(问题)，整个教学过程都是围绕着问题而展开的，可见在这一教学法中，教学核心就是问题。通过对学生提出的问题以及教师在教学中发现的问题来设定不同的情景教学，在情境教学中，将学生分组教学，让学生能够自主地去解决问题，并且发挥团队协作的力量，最终解决学习中的困难。PBL教学法在数学教学中，从开始应用至今，一直都是很受重视的，这一教学方法可以贯穿课前、课堂、课后的所有教学步骤。

3、继续教育教学的必要性

3．1教师参加继续教育是终身教育的要求

继续教育的教学理念是有著名学者保罗朗格朗所提出的，用我们的语言来说就是“授人以鱼不如授人以渔”，教育的主要目的不是让学生去解决眼前的知识，而是要让学生领悟教育的真正意义，在日后的学习和工作中都能够不断的探索，不断提高个人素质，实现个人价值的最大化。终身教育就是在当今社会发展的推动下的必然产物，主要是为了适应科学发展以及社会生产力发展而存在的，各项科技都在不断的发展当中，学术发展也没有停滞，一个人要想不被时代淘汰，终身学习是不可避免的。在日常学习的过程中，每个人都应该利用身边的有效资源，利用各种机会去提高自身能力，在知识体系的不断更新中，更新自我知识储备，跟很高的适应社会发展。终身学习的理念一直都伴随在我们身边，教育的变革也在对教师提出新的要求，要求教师不仅具备专业素质，还要具备终身学习的能力，这样才能够不被发展的教育体系所淘汰。每一位教师都应该具有自我发展的能力和自我完善的能力，要对数学领域内的新发现和发展，都要持续关注，积极了解学科前沿的动态，实现自身知识体系的不断更新，这样才能够为学生传达最新鲜的知识血液。继续教师是一种教育理念，这种教育的体系为教师的终身学习提供了良好的平台。

3．2继续教育是教师发展的内在要求

当前对教师的培训基本都是体现在师范类院校的全日制教育，这也成为了为社会输送教学人才的主要渠道。教师不仅是职后教育的称谓，更是职前教师的称谓，终身教育思想就是指导教师不断提高专业水准的教育思想，入职培训、骨干培训等等，都是教师不断丰富自己的过程，也是终身教育的体现。继续教育是教师发展的内在要求，培养教师的教学技能更加专业化的必然要求。教师在社会群体中，属于知识类人群，主要就是通过自身的专业技术传递知识，为固定的对象提供专业的服务。职前教育和职后教育都是教师在工作中必不可少的，继续教育的添加，让教师这一职业又有了新的发展。为了适应当前高速发展的时代和科技水平，不断的更新教育方式，普及教育体系的全面性，与时俱进，都是非常必要的，更是教师教育健康发展的内在需求。

3．3教师参加继续教育是专业化要求

教师教学的专业能力是非常重要的，教师的专业化能力在教师的未来发展中，起到了关键作用。教师在职业生涯过程中，通过专业的技能训练和知识训练，并且养成终身学习的能力和习惯，逐渐的获得教师教学技能以及提升知识储备，在教学实践中更能够提高自身素质，不断成为更加专业的教育工作者。教师的专业化有两个不同的含义，第一，教师个体，通过定期的师范教育或新晋教师培训，从一个没有职业经验的教师，逐渐成长为一名，具有教学经验，专业的知识储备，教学技能的成熟型教师。第二，指的是教师的职业水平从非专业到准专业再到专业的这一过程，这一过程也是教师自我能力的不断提升，是适应教学体系的必经过程。教师专业能力的培养是一个不断发展的动态过程，从无到有的过程是循序渐进而不是一蹴而就的。教师的专业能力贯穿教师的整个职业生涯，影响到教师的职业发展，也影响到受教育学生的发展需求。教师专业发展分为以下五个阶段:成为正式教师教育前的“非关注”阶段;师范生的“虚拟关注”阶段;新教师的“生存关注”阶段;“任务关注阶段”;“自我更新关注”阶段。也就是说成为一名正式的教师后其专业化发展不是完成了，而是要向更高的层次发展。在“自我更新阶段”，教师认识到学生是学习的主人，除了让学生理解所教的内容之外，还要鼓励学生自己去发现、构建意义;教师知识结构发展的重点不再是专业知识，而是学科教学法知识及其在教学实践中的应用。于是要通过继续教育来实现。

4、PBL教学法在继续教育数学教学中的应用

学生在进行数学学习的过程中，由于数学知识的繁琐以及不同程度的难度问题，许多学生的学习精力不集中，学习时间不充足，这些都导致了数学教学的成绩不是很理想。如果在这样的教学现状下，采用PBL教学法，可以让学生主动提出问题，并且围绕问题展开情境教学和情景讨论，能够有效的指导学生去学习，去探究，最终以合作的方式解决数学问题。课堂教学分为课前预期、课堂讲解和课后复习三个步骤。在这三个步骤中，课前预习是首要的内容，这一步的学习虽然无法设置较为具体的问题情境教学，但是教师可以对学生进行指导，帮助学生理解教材中的基础内容，并且在浏览的过程中，让学生自主的生成一系列的问题，以方便下一步骤的教学。课堂讲解过程中，学生通过课前预习，心里对知识有了一个大体的框架，并且对框架内的问题也有了基本的界定，在教师讲解的过程中，学生可以根据自己的框架，将教师讲解的内容安插进去，对预习时产生的问题，也可以通过教师的讲解逐一解决。课后复习也同样重要，课后复习时，学生会围绕着问题来进行思考，对课堂讲解中没有彻底解决的问题进行反复思考，如果还是无法解决，那么就可以带着问题去咨询教师。这些问题都是PBL教学法的实际应用，让学生带着问题去学习，并且在学习中去解决问题。

4．1PBL教学法在数学课堂中的使用

PBL教学法中，虽然核心内容是P，但是L—learning，也是重点内容，不可忽视。在具体的教学中，除了要引导学生建立问题，去探究问题，解决问题，还要让学生学会学习，如何通过正确的学习方法去解决问题，不走弯路。在不定积分知识点的学习中，在逆运算的基础上，根据导数的几何意义，针对下列问题:已知某曲线y=f(x)，在任何一点上可以求得该点(x，y)上的切线斜率为k(x)=f(x)。教师应该引导学生在逆运算的基础之上进行思考:如何通过函数的导数来探求其原函数，也就是说通过不定积分导数的逆运算来求原函数．同时还可以拓展问题:如果所求出的原函数不止一个，则这些原函数之间是什么样的关系呢?这就是PBL教学法在数学教学中体现的作用，教师在熟练掌握课堂内容的同时，还要熟练掌握教学技巧，对课堂中出现的各类问题都能够从容应对，并且还能够引导学生去主动的学习。

4．2PBL教学法在数学课后反馈中使用

任何的教学方法的主要针对过程都是课堂，在课后的学习中，还需要学生自动自觉的去学习，教师不可能每时每刻都进行辅助，数学的教学也是如此。在课堂中，教师已经教会了学生如何去发现问题，探索问题，也教会了学生如何运用学习方法，如何思考，这一系列的技能都能够让学生在不断的学习中形成一个比较固定的知识框架。课堂的学习时间虽然是有限的，但是课后的复习时间是无限的，学生在课堂中无法消化的知识点，一定要进行课后的沟通、交流和探究。利用所学的知识点，在日常生活中加以应用，解决实际问题，都是很有帮助的，每一次课后，都要利用这些途径，去巩固数学知识，让数学知识在脑海中根深蒂固。［3］这样不仅能够加强记忆程度，还能够让学生提高学习的积极性和主动性，每一次都能够灵活的处理各类问题。

5、结语

法学实践教育篇5

【关键词】高职体育；探究式教学；新课改

受诸多因素影响，传统的高职体育教学模式严重束缚学生的学习自主性、积极性，很多高职生对体育学习兴趣缺乏。在此情况下，通过探究式教学方法的应用，能调动学生积极开动脑筋，增强学习感悟，在改善教学效果的同时，全面彰显高职体育教师的辅助与引导作用。要将探究式教学法有效应用到高职体育课堂，就需要广大教师深入理解探究式教学法的内涵及其特点，认识到探究式教学法应用必要性，在此基础上精心设计教学内容，制定教学计划，不断增强高职体育教学的有效性。

一、探究式教学与高职体育教学

新课改的核心理念之一就是凸显学生的主体地位，新课标明确表示：学生是课堂教学的主体，教师要给予学生足够的理解和尊重，给学生提供散发思维的时间，引导学生进行自主思考、合作探究，不断培养学科素养。高职体育学科具备较强的实践性、理论性，教学目标不单纯是让学生学会知识，更重要的是可以将学到的知识应用到实际生活中，引导自身或帮助他人养成科学的健身习惯，促进高职学生健康茁壮成长，以健康体魄为前提学习更多文化知识，日后顺利步入工作岗位[1]。在这种目标下，探究式教学方法得到了广泛关注和应用，将其应用到高职体育教学中，通过展现学科独有的教学特点，围绕学生实施高效的教学活动，进而凸显学生的主体性作用，切实提升教学质量与效果。

二、探究式教学法的概念及其特点

（一）探究式教学法的概念简单来说，可以将探究式教学法理解为研究式教学法，这是新课改实施后兴起的先进教学理念，具体指的是教师进行课堂教学时，先给学生提出问题，并向学生展示某些事例，随后鼓励学生开展自主观察与思考，通过积极的思考查证各种疑问，在独立思考的过程中找到正确的答案。在教学过程中，需要教师根据教学目标，科学合理设置教学方案，实现教学质量的大幅增长。

（二）探究式教学法的特点1.自主性。探究式教学法的应用核心在于凸显学生的学习主体地位，目标是增强学习自主性。就高职体育教学而言，需要教师给予学生及时且正确的引导，从而激励学生自主探索基础的体育理论知识与专业技能，最大限度激发学生的体育学习兴趣。2.实践性。探究式教学法具备的实践性特点显著，有利于助推学生积极参加体育活动，增强理解与应用体育专业知识的能力，弥补传统教学模式中重理论轻实践的不足。3.过程性。将探究式教学法应用到高职体育教学中，更加关注学生积累体育知识、习得体育技能的具体过程，不管是教学过程抑或是学习过程，都在很大程度上影响学习质量。学生在探究学习过程中能发现体育学习乐趣，教师在教学过程中能发现学生存在的不足，提升教学质量。4.开放性。在传统教学模式下，学习氛围较为沉闷且压抑，并不利于学生创新思维的发展[2]。然而，探究式教学法更加注重凸显学生个体差异，强调教师灵活施教，形成了多样化的解题思路，促使学生创新思维得到更好发展。5.全体性和差异性。将探究式教学法和高职体育教学相结合，不仅需要教师对学生统一要求，还需要重视做好分层教学，遵守因材施教的原则，让每个学生都能展示自我，发挥所长，增强自信。6.民主性和独立性。虽然高职体育教学不能脱离教师的有效指导，但是需要明确的是学生才是教学主体，因此，在应用探究式教学法的过程中要重视尊重并理解学生个性，鼓励自主思考，形成和谐融洽的师生关系，不断培养高职生探索精神、独立意识。

三、高职体育教学中探究式教学方法的实践分析

（一）创设探究情境，激发探究动机在教师创设的良好学习情境中，更能吸引学生将注意力集中在课堂上，并激发求知欲、好奇心，引导学生快速进入学习状态。因此，将探究式教学法应用到高职体育教学中，需要教师紧密围绕教学内容，根据学生现阶段学习情况，采取多样化教学方式，或是基于问题和任务等多种形式，为学生创设学习情境，从而调动学生的自主探究兴趣，使其养成自主探究、积极探索的良好习惯，在获取基础知识的同时，不断提高学生综合学习能力。例如，进行“篮球运动”的教学时，教师可先通过多媒体设备，给学生播放一些有关国际篮球赛事的影像片段渲染氛围，带给学生身临其境的感受，引发情感共鸣，增强学生学习篮球技术的兴趣[3]。此外，在进行篮球教学时，还可给学生播放一些动态音乐，创编生动有趣的篮球操，以此为前提抛出探究问题，引发学生思考探究：原地双手胸前传球、行进间运球等需要掌握哪些动作要领？篮球比赛中违规内容及其判断规则分别是什么？带球走和非法运球分别是什么？激发学生探究动机，打开思维之门。

（二）引导学生进行自主探究进行课堂教学时，教师在给学生提出探究问题以后，还需注重引导学生开展自主探究学习。在教学过程中，需要教师注意以下问题：首先，运用多样化教学手段，教师在引导学生进行自主学习时，要善于使用多样化教学手段，如小组合作学习法，将全班学生合理划分为若干学习小组，鼓励小组内部分工协作，共同完成任务。也可以通过竞赛式教学，通过将学生们分成两个小组，将两个小组的学生围绕一个探究问题独立学习，然后通过比赛的方式对学习成果进行比较，激发学生的学习热情。其次，是注重体现学生的主体性。在自主探究过程中，教师要尽量不对学生的学习探究过程进行干预，即使学生的研究方式存在一些错误，教师也不要立即干预，而是让学生自己发现，自己改正。例如，进行体育竞赛“4×100”环节的教学时，教师可根据学生情况，将其划分4个学习小组，引导全体学生正确理解跑步技巧，并在比赛过程中默契配合，既能发挥自身最佳水平，也能发挥同伴最佳水平。在这种教学模式下，增强学生信心，使其获得认同感[4]。提升了团队整体利益，也将自我利益最大化，合作共赢，是探究式教学最好的表现方式之一。

（三）关注课堂评价，提高教学效果探究式教学的最后一个环节就是课堂评价。课堂评价质量直接决定探究式教学的成败。高职学生进行体育学习时，会存在学习水平参差不齐的情况，不同能力的学生所能胜任和擅长的领域也会出现巨大差异。不同学生对于同一任务的完成情况也有所不同，甚至得出的结论是截然相反的。因此，探究教学结束之后，教师应及时总结并评价学生的探究结论。评价也可是多样性的，结合探究内容和完成情况，教师可鼓励学生自评、互评，也可由教师给出总体评价。不管采取怎样的评价模式，都需要教师注重不断给予学生鼓励，激励其踊跃完成探究任务，引导学生总结探究过程中发现的问题，便于下次探究时避免重蹈覆辙，帮助学生树立探究信心。综上所述，探究式教学方法在高职体育教学中的应用，能给学生营造轻松愉悦的学习氛围，有利于激发学生的体育学习兴趣，增强身心素质，磨炼意志品质。高职体育教师在进行课堂教学时，要善于结合教学内容和学生学情，制定针对性教学措施，科学合理融入探究式教学方法，从而提升课堂教学质量与效率，助推高职学生学习能力、道德品质、人际交往、逆商等全面发展。

法学实践教育篇6

一、学前教育新改革

“学前教育三年行动计划（2015—2017年）”要求，坚持以科学发展观为指导，以促进儿童全面发展为目标，深化体制机制改革和创新；坚持公益性，坚持普惠性，坚持合理布局、因地制宜，坚持规模发展与质量提升并重。2017年其正式实行，将幼儿园纳入义务教育。

二、自主探究性学习

学前教育的对象是幼儿，幼儿的心智正处于开发阶段，需要教师的启蒙，探究性学习是激发幼儿学习兴趣的良好方法，可培养幼儿的分析能力和解决问题的能力，可培养幼儿的创新思维。例如，开展猜谜语游戏。教师可准备一段精彩的动画视频，讲述一个生动有趣的小故事，在故事发展到一定的阶段，设计一个谜，让幼儿猜猜故事接下来会发生什么，必要时可让幼儿自己组织几个伙伴上台表演。教师应鼓励幼儿，多多夸奖幼儿，说一些“小朋友，你们都很聪明，都很优秀，都是好孩子”之类的话，拿出诱人彩色棒棒糖果盒，制定奖惩制度，若小朋友猜对了就奖励一颗棒棒糖或者一朵小红花等；若猜错了就上台进行才艺表演，表演的项目自己决定，唱歌、跳舞、乐器表演均可。组织幼儿互相探讨时，教师适时合理地引导、启示幼儿，直到最后幼儿们得出谜底。这些过程中幼儿得到了充分的想象和思考，增强了幼儿的探索精神，激发了幼儿的学习热情，促进了幼儿思维的发展和求知欲望的提升。

三、理论与实际相结合

众所周知，实践是检验真理的唯一标准。幼儿身性好动，又是在培养的初级阶段，那么实践精神的培养和启迪是必不可少的。理论文化知识是实践的基础和基石，实践可以让幼儿更加深入地理解和运用理论知识。课本知识是死的，教师的教学设计却是活的。在课堂内容的教学过程中，教师可以插入一些实际的东西或者课本内容，并将其以多媒体卡通动画的形式体现出来。对于课本的故事可通过真人表演进行教学，让幼儿身临其境，在快乐中学习，在学习中成长。

四、善用多媒体辅助教学

多媒体技术是将图像、声音、动画、文字融于一体的，具有形象性、直观性、趣味性的一种媒体技术，在对幼儿音乐教育的视觉、听觉、触觉等方面有着很好的教学效果。运用多媒体技术教学既是现代教学中普遍运用的技术，又是对传统教学模式的优化和补充。因此，幼师在制作课件的时候，对于网上的资源，要仔细斟酌，对于幼儿，课件应偏向于动漫、多图片、多视频，要精挑细选，选择对幼儿更有利的。这才是对幼儿最好的，教学效果自然也是最佳的。多媒体教学与传统的教学模式相比，更加简洁明了，更加直观易懂，可以让原本不可见的可见，可以化静为动，可以化微观为宏观，这样便可将难点简化，让幼儿更容易接受知识，还可提高教学进度，更重要的是可以提高教学的效果，让幼儿具备相关音乐的基础知识。传统生硬的课本教材仅仅只是图文搭配，教师就用乐器一句一句地教幼儿唱歌，凭借自己的知识教幼儿们跳舞、游戏，然而并没有让幼儿真正地融入其中。现今，多媒体教学可将课本“动起来”，可以将文本、图画、声音及其动作一体化，不仅仅是抓住了幼儿的注意力，还可以让幼儿由以前的被灌输转为自己吸取，这是“质”的飞跃。多媒体教学使原本枯燥无趣的音乐课堂变得新颖、有朝气、有魄力、有生机，为幼儿创造了一个和谐、欢乐的音乐课堂，让幼儿们在简单中学习音乐，享受音乐的艺术美，让幼儿在轻松、快乐中学习，度过美好的童年时代。五、合作学习，培养幼儿互帮互助精神和团队意识合作，顾名思义，就是为了同一个目标共同努力，一起攻关做事。合作，有时不需要长期的友谊，但一定需要瞬间的默契；合作，有时不需要完美的结局，但一定需要辛勤的汗水；合作，有时不需要精湛的技艺，但一定需要坚定的信心。生活中，合作随处可见，例如，“老鹰捉小鸡”这个游戏，教师进行角色的确定，采取幼儿自愿选择，举手选举，对于“老鹰”和“鸡妈妈”这两个单一的角色，若有多名幼儿都想扮演，那么可以采取轮流制。教师为学生划分两个区域，“小鸡宝宝”和“鸡妈妈”在一个区域，“老鹰”在另外一个区域。“有一天，两只小鸡宝宝溜出去玩耍，不幸遇到了老鹰，被老鹰捉回了洞里。鸡妈妈刚好出去寻找鸡宝宝，看见了这一幕，很着急，回去告诉其他鸡宝宝。小鸡宝宝得知兄妹被抓都很伤心、难过。鸡妈妈与鸡宝宝们商讨，制订营救计划。在老鹰出门后，鸡妈妈带领鸡宝宝，团结一致，互帮互助，成功救出了鸡宝宝，然后迅速回家。回到家中，鸡妈妈抱着两个被抓的鸡宝宝，安慰他们，其他兄弟姐妹细心地照顾这两个鸡宝宝，一家人团聚了，开心、快乐地一起生活！”游戏结束后，教师可以给幼儿提出一些问题，让他们明白团结就是力量，让他们体验母爱的伟大，感受兄弟姐妹的情谊，让他们形成帮助别人的好品质！如今，在迅猛发展的新时代背景下，社会对人才越来越渴求，幼儿是祖国未来的建设者，因此，幼儿教育和培养越来越受到各界的重视，所以，学前教育的改革和优化学前教育方法是必然的。

法学实践教育篇7

摘 要 随着教育教学改革的不断发展，大学体育教学目标也随之改进，逐渐由提高学生的体育技能向提高学生的综合素质，促进学生全面发展的方向迈进。然而，要实现教学目标的改进，首先要实现教学方法的转变。笔者从实践的角度对大学体育课教学方法的改革提出了一些肤浅的想法和建议，仅供从事大学体育教学的同行参考。

关键词 大学体育 教学方法 实践 创新

大学体育教育是高等教育的重要组成部分，大学体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和可惜的体育锻炼过程。在这个个过程中，只有当教与学的方法互相协调、配合恰当时，才能保证教学任务顺利完成。

一、当前大学体育课教学方法存在问题分析

许多大学体育教师在实践教学方法上仍停留在以传授运动技术为目的的方式方法上。这也是有许多高校体育教师在对新课程所要求的目标感到不适应的原因。分析当前教学方法存在的问题如下：

（一）注重形式，实效不佳。一些公开课、观摩课及示范课，为了体现全新的教学，把在平时体育课上很难见到的高、尖、精的道具搬到体育课中，虽给人耳目一新的感觉，但实效欠佳。在教学实际中采用许多新的教学方法和手段是正确的，对教改产生积极的推动作用，但同时也导致了部分体育教师在教学中过分注重课的形式，而不注重课的实效。

（二）偏重技能、轻视能力。目前在高校体育教学方法中，教师过分追求运动技能传授的系统和完整，过分苛求动作的细节，而忽略了学生的基本运动知识和基本运动技能的掌握，导致了体育教育成为“为技术而学”的教育。教师在学生运动技能学习过程中没有把“发现、探究、研究”等认识活动突显出来，学生主动性、独立性等方面的自主学习能力受到了抑制。

二、大学体育课教学方法改革的必要性分析

多年来，大学体育课教学改革的实践证明，教学方法的改革对完善大学教育具有多方面的重要意义。

（一）能提升学生的顽强意志

在体育教学训练和竞赛中，学生必须付出自己最大的努力去克服一个又一个生理和心理上的困难和压力，并且每前进一步往往都要付出极大的意志努力。所以，在体育教学中不断变化教学方法能有效的磨练和提升学生顽强的意志品质。

（二）能升华学生的个性特点

个性化的教学模式就考虑了个体差异的存在，根据学生体育认识水平、兴趣爱好、体育基层、学习接受能力、性格特点等，来及时改变教学方法，激发大学生对体育的兴趣，调动大家的学习积极性，让学生自觉主动的参与到体育学习活动中来，这样就可以大大提高教学效果，同时也保护了学生的个性发展。

（三）能加强学生的德育教育

德育是素质教育的向导、动力和保证，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。在体育教学过程中，采取多种多样的教学方法，充分发挥体育利于思想品德教育的优势，提高学生思想道德水准。体育运动能促进人的大脑发育，调节大脑中枢神经，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础。

三、体育教学方法改革的设想

作为担当育人重任的体育教师，要以极大热情去研究体育教学方法。经过研究体育教学方法的创新如下：

（一）多媒体教学方法

在大学体育课中加入多媒体技术的运用作用效果是非常明显的。比如：一个篮球中灌篮动作的分解动作示范，体育老师不可能用慢动作一点一点完成。但是在计算机里就可以把这些复杂动作简单化，可以让学生看到不同规格难度的技术示范和分解示范，甚至还可以把学生的动作技术采集到计算机里进行技术比较，纠正和改进学生的不规范动作。

（二）开放式教学方法

“开放式”体育教学环境的构建不是简单的指在体育课上给学生设置自由练习的时间或者让学生自己摸索着练。而是依据“新课改”的要求所构建的一种全新的体育教学组织方式。在体育学习中让学生大胆的去切身体验和探究，只有这样，才是在真正贯彻以学生为中心的教育指导思想。

（三）合作竞争教学方法

在教学活动中教师应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识和竞争意识搭建平台。使学生在群里交往中学会沟通、学会互助、学会分享、学会尊重他人、理解他人、欣赏他人、评价他人。通过培养学生永远迎接挑战、克服困难的能力，学生具备了锲而不舍的坚强意志和胜不骄、败不馁的精神，从而才能在激烈竞争的社会中善于合作并能立于不败之地。

（四）德育情感教学方法

结合我国优秀运动员争创世界佳绩的事迹，激发学生积极参加锻炼、长大后为祖国争光的意识，培养他们的爱国情感。

四、结束语

体育教学要让学生的学习变被动为主动，使其能够积极主动的参与体育，来认识到体育的价值，而丰富的体育教学方法正是我们培养学生终身体育意识所应采取的重要手段。大学体育教学方法改革，必须与当今教育发展趋势相适应，需要在教学实践中不断地创新和完善，同时也需要在理论上不断地进行全面、深入地研究和探讨，以促进大学生的全面发展。

参考文献：

[1] 杨文运，马国强，于剑锋，林萍.现代信息技术在学校体育中的应用[J].河北体育学院学报.2003.

[2] 武文宇.在在教学中创新在生活中实践[J].现代教育科学研究.2005.

[3] 严红.体育隐蔽课程与终身体育[J].南京体育学院学报.2008.

[4] 李汉涛，邹德明.高校体育教学现代化研究[J].南京体育学院学报.2008.

法学实践教育篇8

【关键词】法学教育；实践；模式

随着中国社会主义法治建设的不断深入，我国要培养具有专业能力和思想素质的法学人才，要注重法学教育的实践性和开放性，将法学理论教学与实践教育充分融合，探索法学教育实践的基本模式和方法，培养法学教育专业学生的实践能力和基本技能，并通过法学教育实践培养学生的创新思维，成为国家所需要的“厚基础、宽口径、高素质”的法学专业应用型人才。

一、中国法学教育的实践教育研究背景分析

（一）依法治国的现实需求

在我国改革开放不断深入的阶段，改革进入到了艰难的攻坚深水区，为了更好地引领中国的改革开放，达成中国全面建成小康社会的愿望，我们要在依法治国的方略引领之下，建立法学的价值标准，使中国社会处于合理的配置状态之下。在这个依法治国的基本治国方略背景下，要普及中国的法律意识，依照法治精神塑造法律职业共同体，要以法律的正义为信仰，培育具有强烈法律职业认同感的法科专业人才。

（二）市场经济体制改革的现实需求

中国在改革开放总方针的指引下，推行和实施了市场经济和对外开放，这个市场化的过程也即权力经济向权利经济转型的过程，这一过程尤其体现在我国的行政执法领域，体现出市场经济与依法治国的关联性。法学教育要充分认识到法学学科的自身特点，以法治观念和法治精神为引领，熟练应用法律规则和技术在实践中的具体应用，并对市场经济中存在的现实问题进行分析和解决，从而促进规范化、完全化的市场经济发展形态，推动我国市场经济的成熟。

（三）加入国际世贸组织的现实需求

世界贸易组织的宗旨在于推进贸易自由化和经济全球化，要求市场经济与法制经济的统一，也即意味着要以法制政府作为自由市场经济的坚实后盾，可见，中国加入国际世贸组织的现实需求，不仅要实行开放的市场经济，而且还要建设法制的政府管理职能和形态。

我国的法学教育也当融入到全球化的发展领域之中，要培育与全球一体化相契合的法学专业人才，培养复合型、交叉型的法学职业人才，并在法学教育中与实践相融合，不断磨砺法学教育专业人才的实践能力，以适应现代经济全球一体化的需求。

（四）人权进步的民主需求

在尊重国家和保障人权的体系之下，我国的人权进入到了制度化的时代，这也意味着人民利益追求和权利主张的自由表达，要以权利秩序和人权保障为核心，建构国家权力制度。在这个背景下，要以人权保障为我国法治建设的根本目的，并在法学教育中致力于深化人权观念，强调法学专业学生的高尚的法律道德观念，不仅要培养法学专业学生的法学基本理论知识和实践知识，还要强化对法学专业学生的人权教育，要在法学实践教育的过程中追求公平、正义、秩序和效率。

二、中国法学教育实践的模式探索与建构

中国法学教育实践模式要与中国国情相契合，借鉴西方法学实践教学的优点，采用渐进式的、可操作的“三层次”法学实践教学模式。具体为：第一层次，在法学实践教学的一、二年级，主要采用案例教学的方法，并辅以法庭旁听、见习等手段，培育学生的法律理论知识，获得对法律知识的感性认知。第二层次，在法学实践教育的二、三年级，主要采用模拟法庭、法律诊所的教学手段，开展实验法学教学，以提升学生的法律职业能力。第三层次，在法学实践教学的三、四年级，可以采用假期实习、法律援助活动等方式，增强学生的创新思维能力，培育学生强烈的社会责任感和使命感。

（一）法学实践教学的课程体系建构

要建构与时代相适应的模块式课程结构和弹性学制，建构以学生自我设计和学习的跨学科实验教学课程体系，引领学生实现对法学理论知识和实务操作的融会贯通。要将法学实践课程纳入到法学教育的课程体系之中，强化学生对法律的实践操作技能，掌握法律理论知识实践的操作技巧。

（二）法学实践教学的组织体系建构

在法学教育的实践教学工作中，要完善其组织体系，要成立专门的实践教学科研机构，负责对法学教学实践的规划、督促和联络。还可以成立校外教学实践基地，由专门的教师负责学生的实习；成立以学生为主体的大学生法律援助中心，实现学生的自我管理，教师则给予适当的法律专业指导和辅助；在模拟法庭和法律诊所课程中，教师则要成为教学的主导，引领和帮助学生提升能力。

（三）法学实践教学的师资体系建构

在法学教育实践的教学过程中，要通过政策的引导作用，聘请专业、富于实战经验的法官和律师，担任法学教学实践的指导教师，充实高校的法学教育师资队伍，使学生接触和感受到真实的法律实践，产生对法学知识和实践的深厚兴趣。同时，还可以采用“走出去”的策略，鼓励法学院的教师参与到社会法律实践之中，可以让学院的教师参与法律实务操作、负责对案件的、担任法律顾问等，提升将法学理论与实践相联系的能力。

三、中国法学教育实践教学的运行体系探索

（一）模拟法庭

这是在法学教育中普遍采用的一种方式，通过对案件的重演，可以使学生真切地感受到司法审判的实际流程和程序，并依照相关的实体法和程序法，锻炼学生分析法律问题、解决法律问题的能力。在这个模拟法庭的教学之中，由于需要学生进行法庭陈述和辩论，这就不仅需要学生掌握诉讼、证据等相关知识，还要掌握心理学相关知识，熟悉和了解相关背景。

学生可以选择不同的刑事案件、民事案件、行政案件等，通过模拟法庭的训练，可以掌握法庭庭审的基本流程和程序，在教师的启发式指导之下，对案件过程进行设计，并且还可以运用证据和法庭规则，实施积极的抗辩，从而增强学生的组织能力、论辩能力和应变能力。

（二）假期实习

假期实习可以使学生深入到公检法等部门，了解到公检法机关的案件处理程序、方法和流程，了解我国法治进程中的基本素质要求，并在假期实习中加深对法律条文的深刻理解和认知，提升学生的司法实践能力，并在实践中进一步培育学生的创新精神和能力。

在具体的假期见习过程中，学校要建立实践教学基地，并灵活地安排学生的假期见习时间，可以让学生分阶段参加实习，并且还可以吸纳社会力量的参与，调动社会的积极因素，充分发挥出社会的潜在能量，建构支持法学教育的社会运行机制，使学生的假期见习有章可循。同时，还要建构科学合理的测评体系，由于学生的假期见习是分散进行的，因而，有必要加强对法学专业学生的见习管理和评价，要添加对学生的实习申请审核程序，实现对学生实习期间的不定期监督，要求学生填写实习日志和活动日志，并在科学合理的测评体系之下，考核学生在假期见习期间的态度、纪律、法学知识实践情况、实习报告等内容，还可以开通网上实习平台，实施学生与教师的双向、多维的交流与链接，从而最终对学生的假期见习加以成绩评定。

（三）法庭旁听

这是一项法学教育实践教学中的开放性实践活动，是为学生提供的一种真实、系统的法律实战训练，教师可以组织学生到法院旁听，领略和感受真实的庭审流程和程序，通过仔细聆听法官、公诉人、犯罪嫌疑人、辩护人的问讯及陈述，观察法院庭审过程中的每一个细节和步骤，从而获得对司法诉讼的感性认知，增强学生的理论分析能力、心理观察辨析能力，增强学生的庭审自信心。

在法庭旁听的教学实践训练中，可以由学生自主选择自己感兴趣的案件，并在参与实践训练的过程中，遵守旁听的相关规定，为了增强对学生的感性刺激，需要ρ生的法庭旁听增加到五次以上，并且要求学生清晰准确地书写法庭旁听报告，梳理法庭旁听案件的焦点，自主进行分析，还可以对法庭审判的流程和程序提出自己的个人理解和意见。

（四）法律援助

法律援助是我国为了保障经济困难的公民，而提供的一种法律服务制度，它也是中国法律文明和社会进步的重要体现。尤其是我国的贫弱残疾者弱势群体，需要获得国家法律援助体系的支撑，以及早发现引发社会矛盾和影响社会安定的因素。

目前，我国的法律援助工作中存在的供需矛盾仍旧十分突出，经费也成为了重要的制约性问题。高校作为我国法律援助事业的一个重要力量，可以为社会提供鼓励和支持，因而，需要培养法学专业学生的法律意识，通过法律援助的积极参与，使学生直面社会现实形态，从法律的层面理智地考虑和分析问题，以实现为社会伸张正义的价值。并且，还可以通过法律援助，锻炼学生的实践能力，培养学生的职业道德精神。

（五）法律诊所

这主要是将法学理论教学与实践相结合，让学生置身于真实的案件环境之中，学生亲自参与接案、调查、出庭、结案的全过程，这是对传统法学教育方法和模式的颠覆性变革。在法律诊所的教学过程中，要以真实的案件背景和真实的当事人为前提，学生要真实地接触案件以及当事人，询问和谈判、寻求证据等，并进行法律的实务操作，由此训练学生批判性的思维能力，强化对法律条文和知识的理解。

四、结束语

综上所述，中国法学教育是理论性和实践性极强的学科课程，它承载了依法治国的理念，具有素质教育和职业教育的双重使命，在法学教育的实践教学探索中，要准确法学教育的目标定位，针对我国法学实践教育的不均衡发展现状，创设三层次的法学专业人才培养模式，通过法庭旁听、假期见习、模拟法庭、法律援助、法律诊所等方式，全方位地培养法学专业学生的批判性思维和创新性思维能力，并且在健全的法学实践教育制度体系之下，更好地提升我国法学教育的实效性。

参考文献：

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[2] 王妍. 论司法考试与法学教育和法律职业的关系[D]. 华东政法大学 2010

[3] 王坤. 论司法考试与法学教育的关系及其改革[D]. 山东大学 2010

[4] 罗子棋. 中国法学教育与法律职业衔接问题研究[D]. 吉林大学 2012

[5] 黄军林. 法学教改对法学本科课堂教学效果影响的实证研究[D]. 湘潭大学 2011