时间：2024-02-21 17:01:00
笔者针对本校品德教师使用多媒体教学光盘的情况作了专题调查，并听取其他教师的授课内容，遗憾地发现这些多媒体教学光盘在品德课上的作用微乎其微。
忽略——相逢对面不相识：前几年，学校由于硬件设施的缺乏，并不是每个班级都安装多媒体设备，导致很多品德教师在客观上无法使用这些多媒体教学光盘，它们难以发挥出本该有的功用。而一些要执教品德公开课的教师，宁愿花很多时间去网上及课外寻找其他的教学资源，却把拥有丰富资源的多媒体教学光盘弃之一旁，熟视无睹。近两年，学校的硬件设施条件改善不少，每个班级都配备了实物投影，液晶电视、网线、多媒体控制设备一应俱全，每个教师人手一台笔记本电脑，一连接马上就能进行多媒体教学。这些精心制作、方便实用的多媒体教学光盘，却还是被广大教师所忽略，视而不见，实在可惜。
过度——乱花渐欲迷人眼：与“相逢对面不相识”的境遇相比，有些教师显然已经发现多媒体教学光盘资源的丰富性。因仅是品德兼职教师，他们无暇去深究这些资源是否适用本班学生，将教材内容顺利地讲授完是他们认为的第一要务，所谓优化教学设计，更是纸上谈兵。于是，他们视教学光盘如珍宝，在品德课堂上不断呈现光盘资源，丝毫不加删选，学生应接不暇，根本没有时间去感悟、内化。有的干脆就将其上成了一节节的视频欣赏课，多媒体“狂轰乱炸”，泛滥成灾，多媒体光盘成为教学的主要依靠。这样的结果却是教学资源貌似丰富了，教学手段看似改进了，课堂气氛显得活跃了，教学效果反而下降了。
在清醒地认识到目前品德教师使用多媒体教学光盘的现状之后，我们组织本校品德教师分年级观看多媒体教学光盘，宣传其使用价值，研讨运用策略，以期品德常态课能更贴近学生，更富有实效。
一、按需而定，精心择取光盘素材
多媒体教学光盘因其要面对不同层面的教师，所选取的资源丰富多样，在每一课的资源中配置一个“文件包”，其中包括图片资料、影像资料、音频资料、文字资料、教案、教学设计意图等。这都为不同教师根据自身教学风格选择合适的教案和素材提供资源支撑。
1.紧贴童心，增添乐趣
低年级的学生活泼好动，好奇心强。品德课上，教师除了以生动有趣的知识去点燃学生智慧的火花，更要充分发挥多媒体教学光盘中的动画、视听优势，为学生创设情景交融、声形并茂的教学情境，提高学生的参与意识与学习的兴趣，引起强烈的求知欲望。
例如，在讲授“我是中国人”的“国庆节”一课，在了解国庆节的来历、感受开国大典的隆重热闹之后，教师可以运用教学光盘上的“智力竞赛”板块。这个竞赛里包括四小题：（1）我们祖国母亲的全名是什么？（2）新中国母亲的诞辰日是几月几日？（3）祖国的首都在哪里？（4）看画面认识毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇。
教师利用鼓动性的语言，准备小小的奖励，在竞猜过程中充分调动全体学生参与。事实证明，这种智力竞答的游戏最为低年级孩子所喜欢，使课堂气氛立即活跃起来，为课堂增色不少。
2.紧贴教材，充实内容
在顺应儿童天性择取适宜的多媒体教学光盘资源的同时，教师要认真研读教材，仔细研究光盘上的相关内容，挑选最恰切的材料运用到课堂了。
在单元“快乐的春游”中关于“春游前要准备些什么”只提供五幅小图：穿上旅游鞋、带上干粮和水、拿上画板、带上环保小袋、了解地点。其实，现在的孩子参加学校的春游，往往会产生一些误区，最多的就是带的东西太多太重。而多媒体教学光盘上补充了一个“寻找错误的春游准备”，主要针对东西带得多让学生进行判断。教师将其引进课堂，先引导学生判断哪些东西可以不带，然后用光盘中的“学会进行合理的春游准备”，让学生用刚学过的知识重新选择所带物品。这样的“补白”，不仅丰富了教材内容，更让学生有话可说。
3.紧贴时代，甄别素材
当今时展迅速，每一刻都有意想不到的事情在发生。多媒体教学光盘毕竟是前期制作，里面的资源即便再多再好，如果与时代相脱节，勉强用之，就难以起到良好的效果。品德教师要善于甄别这些繁杂的教学素材，不符合时代或过时的就不能简单地引入课堂。
例如，“炎黄子孙”一课的一个教学目标就是：了解华人中的优秀代表，能以了不起的华人为榜样，激励自己不断进步。教材上有四个名人的图片：钱学森、冰心、李云迪和邓亚萍；教学光盘上提供了两个视频，分别是《著名的电影演员成龙》和《世界体操冠军刘璇》。教师通过前期了解，发现孩子除了对成龙比较熟悉之外，对其他几个列举的名人其实是很不熟悉的，尤其是邓亚萍和刘璇。于是，教师在课堂上就只引用更为学生熟悉的成龙的视频而舍弃刘璇的视频。事实证明，正因为有这样的慎重甄别，当学生谈论起成龙时，话匣子就打开了，再通过教师补充目前成龙在公益事业上的热心参与，激发起学生对成龙的钦佩之情，课堂效果自然显现。
二、依势而行，合理利用光盘资源
选择贴近实际的光盘素材，教师可以把它合理地运用到课堂上。但在使用这些资源的过程中，有的光盘内容可以直接拿来用，而更多的则需要根据本地、本班的实际进行改编式的运用，发挥多媒体教学光盘的最大功效。
1.巧将金针度与人——无须变换，直接用之
多媒体教学光盘上，每课都有相应的教学设计，品德教师阅读后感觉很贴近本地、本班学生的特点，或者是一些历史、地理题材，完全可以根据它所提供的板块展开教学。
例如，在 “中秋节”一课，教师以光盘中的《月亮歌》作为教学导入，“中秋节的日期”指导学生跟随着教师看日历中的公历和农历日期。随后，用光盘中“中秋节的传说”：玉兔捣药、吴刚伐桂、嫦娥奔月三个图片配音频的故事，再用古诗《古朗月行》和歌曲《爷爷为我打月饼》让学生感受到中秋节的文化。
2.冗繁删尽留清瘦——保留主干，生成新品
教学光盘的资源丰富是不争的事实，但教师一定要避免过度使用的情况，要反复删减，利用其中最有价值的资源，甚至可以只将其作为制作新课件的多媒体素材。
品德教材的一些内容与本地联系异常紧密，比如，像“我们的社区”和“我的家乡”这样的单元，有鲜明的地方区域特点。这些光盘几乎都是杭州部分小学负责制作、拍摄的，很难顾及到浙江其他各地区的特点。而有的内容又是基于学生现实生活，如“我在成长”这类单元的某些课，如果教师用别的学校的学生例子，难免会没有针对性。因而，在教学这样的单元时，教师就可以仅仅将光盘上这一课的教学资源安排、呈现的流程保留下来，而其中的素材需要自己去补充，生成新的多媒体教学资源，为自己的课堂所用。
3.领异标新二月花——改换形式，不落俗套
这些光盘因为考虑到大部分教师的需要，除了一定的流程设置之外，还单独建立图片、文字、动画和视频素材库。教师对既有的制作不满意的时候，可以恰当地改换使用形式。
比如，“你真棒”一课中有一个“小剧场”：“赛场内外”讲述一位小朋友跑在最后却仍坚持到底，可是还有很多同学嘲笑他。一教师并不是直接就用，而是进行了精心设计。她先呈现这个小朋友跑在最后的场景，然后停住，问学生：“如果你是他，跑在最后，你的感受如何？”学生畅所欲言后，体会他的心情。接着，教师继续点击播放视频，再询问“你现在想说什么？”一个简单的视频被这位教师巧妙运用，达到出其不意的效果。
三、伺机而动，准确把握呈现契机
利用多媒体教学光盘辅助教学，化不可见为可见，化抽象为形象，可最大限度地调动学生的多种感官共同参与学习。但是，如果不能准确把握使用的时机，而只是一味地堆砌呈现，教学效果难以尽如人意。因此，使用多媒体教学光盘，教师要努力做到“用在当用时，止于当止时”。
1.化“静”为“动”，激发兴奋点
品德教材插图多，文字少，虽然有一定的情境但毕竟不能活动，缺乏动感。多媒体教学光盘集图、文、声、像、影于一体，有的甚至是将课本中静态的情境变成动态的活动，能刺激孩子的多种感官，使他们的大脑处于一种兴奋的状态，进而带着高昂的情绪投入学习。
例如，单元“今天我当家”中的“上超市”一课有个“小评判”的活动，是对学生日常生活中经常出现的一些购物行为表现进行判断。教材只提供了一页图，就这样按照图示逐一进行判断，显得单调乏味。在课上，教师就可以利用多媒体教学光盘中的“火眼金睛”，它是在教材的基础上加上声音、动画，化静为动，使学生兴致盎然，选择判断也更加明确，很自然地帮助儿童认清是非，规范购物行为。
2.化“难”为“易”，突破重难点
毫无疑问，音乐、图片和影像能渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，巧妙地将知识融入其中，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。
例如，单元“今天我当家”中的“进厨房”一课，在“聪明谷”环节，教师可以要求学生认识人体必需的六大营养素，即：脂肪、糖、蛋白质、水、无机盐和维生素。教材只提供了一幅图画，相关营养素的知识却只字未提，在教学参考用书上也找不到关于它的介绍。但这六大营养素的了解又十分重要，它是使学生懂得一日三餐营养搭配均衡的知识基础。正当教师苦于要自行寻找资料补充的时候，在多媒体教学光盘中竟发现一个Flash动画，里面以孩子喜欢的卡通形象，配上录音，语言儿童化，这是非常贴切的资源。
教师将光盘上的这一素材运用到课堂，果然受到了学生的喜爱，六大营养素以六个宝宝的形式出现，诉说各自藏在哪些食物里面，对人体有什么作用，表达浅显易懂，生动形象。通过观看Flash动画，孩子们了解了人体必需的六大营养素，在轻松有趣的氛围中，巧妙地化解难点，获取了知识。
3.化“远”为“近”，找准对接点
品德课要取得良好的课堂效果，选取的素材必须贴近学生，有时教材上所举的事例并不符合学生实际，也离学生现实比较遥远。在多媒体教学光盘资源的使用过程中，教师要将离学生距离近的素材引入课堂，找准资源与学生生活的对接点。
例如，单元“你我他”第三课“如果我是他”的教学重点是引导学生学会换位思考，学会宽容别人。教师光靠教材图片让学生讨论毕竟还是远离实际，光盘中却有两个视频“小剧场”：“迟到”与“不及格”，里面的内容是学生真实生活的再现。教师据此与本班学生对接，引导学生感受受挫者的心情，通过让学生说一说“如果我是他，我的心情会怎样”、“如果我在场，我该怎么做”，从而明白与人交往时要体谅别人的心情。这样既深化换位思考、理解他人的道理，又让学生感受到体谅他人带来的愉悦。
多媒体教学光盘的价值应当不止于此。品德教师如果能慎重甄别，撷取简洁必需的课程资源，秉着少而精、简而丰的原则，必然能为品德课锦上添花。
【关键词】利用；光盘；资源；提高；课堂；实效
我是一位长期在农村学校工作的老教师，通过几年来接触“农远工程”提供的光盘教学资源，由陌生到认识逐步熟悉，竟而依依不舍。究其原因是这种教学形式贴近农村学校的教学实际，内容生动丰富，应用操作简单。而且光盘播放模式呈现的教学资源具有直观、形象、生动有趣等特点。它可以缩短时空，化静为动，集形、声、色、光、动、静于一体。因此，在教学中，我适时巧妙合理地运用这种电教媒体硬是尝到了甜头。下面我谈谈自己运用教学光盘的一些体会，与大家相互交流。
一、充分利用光盘创设情境，激发积极性。
在课堂教学中，巧妙地利用光盘中的动画创设情境，导入新课，是个绝妙的好办法。光盘里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引学生的注意力。如在数学教学光盘中，几乎每课都有创设情境的设计，受学生喜爱的画面加上有吸引力的语言“你喜欢看动画片吗？”“我们一起玩！”“喜欢画画吗？”等，很自然地把学生引入课堂学习。
例如：在教学《分数的初步认识》时，画面出现老师的导语：“你们喜欢看动画片吗？”接着电视里就以动画形式出现唐僧师徒遇到分水果的问题，引导学生思考“平均分”的概念……学生很快进入学习情境。在教学中运用情境法教学，从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生学习的积极性，使学生在愉悦中掌握新的知识。
二、充分利用教学光盘，激活注意力。
教学光盘里丰富的动画资源，调动学生的多种感官参与教学内容和教学活动，激活学生的思维，调节了课堂节奏，有效地把学生的注意力吸引在教学内容上。
例如：在一年级教学光盘中，每一个情景对话都用动画或人物的场景重现出来，这样声音、图像、文字等多种刺激并重，使学生能直接闻其声、观其形、临其境，再现了生活实际，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最优化，更有效地培养学生的能力，这样学生学到了新的知识就事半功倍。
三、充分利用教学光盘，激活教材内容。
光盘资源在教学中的运用之所以备受青睐，还在于它在活化、细化、具体化、形象化教学内容中发挥的重要作用。一堂课离不开教学载体—教学内容。所有的教学活动都必须依存于教学内容展开。课堂中光盘的合理应用能够丰富教学内容的表达形式，使原来仅靠教材文字和图片来表达的教学内容变成能够引起视觉和听觉冲击的光盘声像材料来展示给学生。
例如：教学数位时，光盘中能创设新奇的学习情境，从而调动学生的学习积极性，使学生进入角色，唤起学生的情感体验，激发他们的兴趣动机，从而收良好的教学效果。
四、充分利用光盘，激活教学双边活动。
在教学活动中既有教的因素，也有学的因素。是一个教与学有机结合的双边活动。教学互动的效果决定整个课堂的教学效果和结果。在以往的教学中，教师想了许多办法促进教学的双边互动，如卡片式、游戏式等也取得了满意的效果。但现在我们能够运用光盘来促进这种互动，则能够使我们的教学更加生动，更加多元化。
例如在学习小学二年级语文《谁跟小羚羊去避暑》一课时，教师采用了以教师讲解为主，播放光盘为辅的教学方法。在引导学生学习生字“鼠”字时，针对学生对这个字在笔顺和字形上最容易出错，教师采用了光盘中“鼠”字的书写过程，让学生看得明白，加深了记忆。为了帮助学生理解课文，教师将小红马、小黑狗、小松鼠不去避暑的原因采用光盘中的动画播放出来，形象生动又能说明问题，学生特别喜欢观看，有了兴趣，理解起来自然就容易。
又如在教学认识人民币这一课时，通过光盘里的素材，向学生出示一些素材，让学生观察和提出一些有讨论价值的问题，并鼓励学生进行有价值的思考和讨论。这样就能够实现学生、光盘、教师之间的三边互动，极大地丰富了教学内涵，延伸了教学的内容，使学生有更开阔的眼界，更活跃的思维。
五、合理运用光盘，激活学生创造性思维。
数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学能力的核心是数学思维能力，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，主要是看思维活动是否有创造性。创造性思维是高科技信息社会中适应世界新技术革命的需要，是具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。而随着信息技术在教育教学中的引入，学生创造性思维的激发与激活就多了一条光明大道。在教学找规律问题这节课时，就可以根据教材特点，选择好光盘中的动画效果展示内容。让学生通过观察、操作，寻找规律，并提出问题，让学生在操作中发现，在发现中探究，在探究中创造，在创造中体会成功的快乐，从而有效培养学生创造思维能力。
虽然教学光盘整合了优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、提高教与学的质量和效果，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。但光盘它只是一种定型资源，我们不能孤立、片面地运用它，我们应该在充分考虑教学实际与学生实际情况的基础上对它进行适当的重塑，以避免走弯路。
[关键词]图书馆随书光盘著作权
[分类号]G255.75
信息技术的发展与现代市场营销理论的结合推动了“图书+附盘”销售模式的出现和逐步盛行，随书光盘由此日益成为图书馆一种新的、不可忽视的重要文献资源。随书光盘不能直接识读，而必须借助于计算机、网络等技术，或者以这些技术为基础研发出特定的阅读设备。这种不同于阅读传统的纸质图书的新的技术特点，意味着对随书光盘的开发利用受到权利人(包括著作权人与邻接权人)的控制，因为按照著作权法原理，权利人享有的权利和作品利用方式是相对应的。所以，图书馆收藏、整理、储存与传播，或者深层次地开发利用随书光盘必须认真解决好相关的著作权问题。
1 随书光盘的著作权性质
1.1 随书光盘的可著作权保护性
各国著作权法对著作权客体得以成立的具体条件的规定可能有所区别，但是“独创性”与“可复制性”却是得到一致l生要求的实质条件。随书光盘的内容一般是该书中涉及到的可执行程序、原代码、编码、材质库、文件文档、创作实例等，这些内容无疑是图书或光盘作者智力劳动成果的体现。随书光盘内容的可复制性是不言而喻的，包括同种类介质的复制和不同种类介质的复制两种情况。因此，随书光盘受到著作权保护是无疑的，这可以从最高人民法院的《关于审理涉及计算机网络著作权纠纷案件适用法律若干问题的解释》(以下简称《解释》)第二条第1款的规定中得到肯定的回答。当然，随书光盘不能是《著作权法》第四条第1款规定的“依法禁止出版、传播的作品”，也不能是该法第五条规定的不适用于著作权法保护的材料。
1.2 随书光盘的作品类型
随书光盘的内容都以数字代码化符号序列存储于特定的介质上。对于这种以数字代码表达的作品的类型问题，学术界至今有争论，归纳起来有“原作品类型说”、“新作品类型说”、“概括性作品类型说”等。有学者认为，随书光盘主要涉及4种作品：数据库(汇编作品)、视听作品(音乐、录音录像、电影或类似电影的方法创作的作品)、电子图书和软件。但是，许多随书光盘的表现形式综合了这些作品各自的主要特征，通过多媒体对图书内容进行声、像、图、文并茂的说明、解释和演绎，体现出极其充分的可视陛、直观性、实践性，大大增强了读者的阅读兴趣和阅读效果。但是，这种多媒体形式的随书光盘是很难确切地归人我国著作权制度框架中的既有作品类型的。《解释》第二条的规定只是解决了随书光盘的受保护资格问题，并没有确立其具体的作品地位。有学者指出，要求多媒体作品总与著作权法所确认的某“类”传统作品相符，这种做法是不正确的。在法律未对多媒体的作品类型做出界定，而又必须使这一智力创造得到有效保护的情况下，应该采取一些变通性的做法，比如把多媒体(包括随书光盘)置于我国《著作权法》第三条第9款规定的“法律、行政法规规定的其他作品”的范畴之下。
2 开发利用随书光盘的著作权问题及其分析
2.1 复制权问题
图书馆对随书光盘的开发利用首先要涉及到“暂时复制”的合法性问题。“暂时复制”主要是指技术上难以避免的复制。比如，在计算机上阅读光盘，必然先在其RAM中形成一个“暂时性的复制件”。关于“暂时复制”的合法性，各国立法存在着较大差别，由于我国《著作权法》、《计算机软件保护条例》规定的“复制”行为都是“长久复制”，因此“暂时复制”在我国不构成侵权，说明图书馆用户在计算机屏幕上“浏览”随书光盘内容得到法律认可。图书馆对随书光盘子复制还可能受到法定豁免的待遇。比如，若图书馆按照《信息网络传播权保护条例》(以下简称《条例》)第二十条至第二十三条的规定提供了随书光盘内容的传输通道、缓存、存储空间和提供搜索工具等服务，则会进入“安全港”，得到免责。
在我国，图书馆合理复制随书光盘的规定主要见于《条例》第七条。该条款从表面上看是针对图书馆通过网络传播作品的规定，实质上首先是对数字复制合理性的界定。因为，将作品上网的前提是对作品的数字化。就随书光盘而言，主要是“从数字到数字”的复制，即将光盘内容复制在计算机内存当中。图书馆行使《条例》第七条赋予的复制权利，要注意下列几个问题：①被复制的随书光盘为本图书馆合法收藏；②图书馆不得从复制行为中获得直接或间接的经济利益；③如果是为陈列或保存版本目的的复制，必须是随书光盘已经损毁、濒临损毁、丢失或者失窃，或者存储格式已经过时，且无法购买或者只能以明显高于市场的价格购买；④控制复制的数量，以够用为限度。
当然，图书馆对随书光盘的复制利用也可能出现一些违规行为。比如，某大学图书馆已经制作了供读者下载的随书光盘3000张，这些随书光盘全部都可以通过书目检索的图书详细信息提供下载链接点，读者可以在教室、宿舍、图书馆等校园内所有可上网的地方随时下载需要的光盘。这种服务虽然受到读者欢迎，但却是不符合法律规定的。因为，按照《条例》第十条第4款的规定，图书馆必须采取措施防止读者的复制行为。现在还有一些图书馆为读者提供随书光盘刻录服务。刻录是复制的一种形式，图书馆如果未经授权就从事该项业务，则无论是否营利，都属于侵权行为。在外借随书光盘的服务模式中，图书馆对读者利用光盘的行为很难监控，一旦读者因对光盘的复制而导致侵权纠纷，图书馆也很可能被随之牵涉入其中。另外，将非合法渠道收藏的光盘复制上网也属违法。还有一些复制行为的合法性，需要得到法律的界定。比如，图书馆为节约硬盘空间，将随书光盘进行压缩，这种改变原格式的“格式复制”是否合法呢?
2.2 信息网络传播权问题
对于图书馆能否如外借纸介图书那样把随书光盘外借给读者携带出“图书馆外”使用，法律并未予以明确。有学者认为，数字作品不适用权利穷竭原则，外借随书光盘必须得到许可。但是，考虑到权利人采用“图书+附盘”销售模式的本来意图中所包含的对图书馆外借随书光盘的默示，考虑到“图书”与“随书光盘”之间的特殊联系，也考虑到图书馆单独向权利人取得授权而招致的时间与经济方面的不利益性，图书馆以传统方式外借随书光盘具有一定的合理性、合法性。在这种服务模式中，法律应该关注的不是图书馆的外借行为，而是最终用户(即读者)对随书光盘的进一步传播行为。
按照《条例》第七条的规定，对随书光盘“最安全”的利用模式是将其上载到图书馆局域网内，使其不向“图书馆建筑”之外传播。现在，许多图书馆把随书光盘上载到校园
网内使用，这种做法不符合《条例》第七条的规定，存在法律风险，这已被有关案例所证明。在《条例》第七条的规制下，传统的馆际互借协议显然不适用于随书光盘的馆际互借与馆际在线传播，因为这些协议的订立往往没有权利人的参与，适用的对象也只限于纸介书刊，而不包括随书光盘等数字化作品。
如果具备相关法律资质，图书馆可以享有《条例》第八条、第九条规定的以法定许可方式传播随书光盘的权利，但是需要遵守限制条件。比如，行使《条例》第九条的法定许可权，一方面随书光盘必须是中国公民、法人和其他组织的作品(外国作品被排除在外)；另一方面要事先采取公告措施，必要时还要履行删除义务。无论是行使《条例》第八条还是第九条的权利，图书馆都要向权利人支付报酬(这两种使用作品方式的付酬标准有所区别)，而且行使第九条的权利不得有任何直接与间接的营利行为。
2.3 出租权问题
1991年，《伯尔尼公约》增加明确的财产权利中包括了出租权。随后，《与贸易有关的知识产权协议》(TRIPs协议)、《WIPO著作权条约》、《WIPO邻接权条约》等都规定了对出租权的保护条款。2001年10月，我国《著作权法》第十条第7款对出租权单独立法，2001年12月颁布的新的《计算机软件保护条例》第八条第6款也规定了软件权利人享有的出租权。出租服务是读者欢迎的服务方式，一方面满足了读者的需求；另一方面通过服务收费也一定程度地弥补了图书馆事业费的不足。在有的地方，图书馆行政主管部门还曾通过行政规章来推动图书馆出租服务的开展。我国新《著作权法》颁布实施之前，出租权被包括在发行权中，适用权利穷竭原则，因而对图书馆的出租服务影响不大。新《著作权法》颁布实施之后，尽管对纸质图书、期刊的出租服务仍然没有大的影响，但是却对随书光盘的出租形成了明显的制约，图书馆再不能像从前那样非经授权地从事光盘的出租服务。
3 开发利用随书光盘的著作权管理对策
3.1 提高对随书光盘著作权价值的认识
随书光盘是一种重要的智力资源，其创造者的劳动应该得到充分的尊重与保护。但是，图书馆界在随书光盘的著作权保护问题上却存在着不正确的认识。比如有学者认为，随书光盘并不是一个独立的甚至有一定商业价值的产品，因此对其复制传播并不会影响到作者的权益，相反却可能给作者带来一定的知名度，带动图书的销售，所以光盘的复制传播不会受到著者的反对与追究。但是，作品商业价值的大小与其是否受到著作权保护没有直接的关系，即使随书光盘的商业价值不大，也不能把其排除在著作权客体之外，更不能对其做超越法律规定的非经授权的使用。另外，随书光盘并非都是图书的“附件”，很可能是“主件”。比如，傅宇旭等编著的《NetWaware普及版使用指南》一书，介绍了该普及版的安装与管理的方法，而随书的光盘是局域网服务器安装CD和客户软件安装CD，包括有NetWare4.11完全版、Z.E.Nworks及GroupWiss5.2等软件，随书的CD显然比图书本身重要得多。
3.2 健全随书光盘著作权管理制度
图书馆应采取物理措施、技术对策来加强对随书光盘著作权的管理：①保证从正规渠道购买、受赠图书及其附盘，重视对入藏随书光盘的验收以及合法性的鉴别，对收藏的每一种、第一张随书光盘都能说明其合法来源，并在必要时向有关部门提供相关的证据；②对随书光盘进行止规化、标准化的分类、编目、典藏；③不使用、不传播来源不明或者明知是侵犯他人著作权的随书光盘；④对每一种、每一张随书光盘的使用方式进行专门的登记，做好随书附盘的外借记录；⑤对因为各种原由需要进行剔除、淘汰的随书光盘详细登记，妥善保管，或者采取适当措施予以销毁；⑥对随书光盘的技术适应性建立评估机制，以作为决定是否对其复制保存，或者剔除的科学依据；⑦建立相应的随书光盘管理制度，把责任落实到岗位和个人，对随书光盘的管理情况进行监督。
3.3 依法取得有关服务项目的法律资格
按照《音像制品管理规定》、《电子出版物管理规定》的要求，图书馆从事随书光盘刻录、出租等服务必须取得市场准入资格。也就是说，图书馆从事随书光盘的刻录、出租服务，一方面要得到权利人的授权许可；另一方面要在国家行政主管部门履行相关的法律手续。现实的情况是，绝大多数图书馆工作者对从事随书光盘刻录、出租服务的行政法规知之甚少，认为只要得到权利人的许可，就可以开展相关的服务，这种法律风险虽然不直接来源于著作权保护问题，但是却与著作权保护有着密切的联系。一方面，图书馆若不具备相关的法律资格，就不能开展对应的著作权资源服务；另一方面，这些行政法规对图书馆服务中的著作权保护往往也有明确的要求。比如，按照《互联网出版管理暂行规定》第二十三条的规定，图书馆从事随书光盘网络服务，应当遵守著作权法律、法规，标明与所登载或发送的作品相关的著作权记录。
3.4 采取技术措施保护随书光盘著作权
按照《条例》第十条的规定，图书馆负有通过技术手段，防止随书光盘非法传播、复制的义务与责任。目前，保护光盘著作权的技术有控制接触的技术措施、控制使用的技术措施、保护光盘内容完整性的技术措施等多种。比如，可以采用ASX、ASF、RM等流媒体形式提供不可下载的光盘内容服务。又比如，IIS所提供的WEB服务可以通过设定IP地址访问范围，在ASP脚本中也可通过Request.ServerVariables测知来访者地址，从而实现对来访者的权限控制。还比如，可以仿效Elsevier出版商的SDOS数据库采用的办法，使用软件下载数据监测系统，对于使用软件短时间内大量下载全文的IP进行监测，并及时停止该IP的使用。
3.5 加强对用户利用随书光盘行为的指导
读者利用随书光盘的行为与图书馆能否有效规避法律风险有着重要的联系。比如，读者从图书馆借走或下载随书光盘后对其进行复制使用是非法的，超出r合理使用的范畴，若权利人因此提讼，图书馆将要承担相应的连带法律责任。所以，有学者认为，在网络环境中，图书馆涉入侵权纠纷的起因往往不来自于图书馆本身，而来自于最终用户――读者。如何提高读者保护著作权的意识以及主动性、积极性，对图书馆读者教育和读者管理是一个新的课题。一方面，图书馆要通过多种方式与途径在读者中宣传著作权保护知识，加强对读者利用随书光盘行为的指导；另一方面，图书馆要对读者开展合同管理，将保护著作权的意义、规则、方法、法律后果等包括其中，由读者做出明确承诺。对违反合同的读者，图书馆要及时进行批评教育，纠正其错误行为，严重者可以暂停对其服务。如果读者的违规行为涉及到图书馆本身的社会形象和实际利益，可以将其告上法庭。
3.6 不断完善著作权法律制度
完善法律制度对图书馆规避风险的意义在于更加明确责任的归属，也在于减轻图书馆的法律责任。比如，按照《条例》第七条的规定，图书馆在从事光盘网络服务时，只限于图书馆馆舍的局域网内，并且不得提供给读者下载。但是，如果读者借出光盘后将其进行复制传播，或者上网传播，其法律责任如何归属呢?法律如果对于这种情况下的责任不予明确，图书馆将处于两难的境地，一方面对外借的“脱离”图书馆控制的随书光盘的利用确实难以尽到注意、监控之义务另一方面如果不外借随书光盘，又可能使纸质图书的利用受到影响。最好的办法就是法律明确规定：①图书馆外借随书光盘的做法具有合法性；②如果读者对其所外借的随书光盘侵权，图书馆可以免责，或者从轻担责。
3.7 改进随书光盘使用授权模式
一、经济生活的角度
1.正确的金钱观
对于金钱，要取之有道、用之有度、用之有益。正确的金钱观，指导我们通过合乎道德和法律的正当途径获取金钱，把钱用到最需要的地方，用到有利于国家、社会、他人的地方，用于做有意义的事。“一粥一饭，当思来之不易”，道理虽简单，但每年我们还是有2000多亿元的餐桌浪费。我们要积极参与“光盘行动”，用省下来的钱多做好事，多做公益。
2.树立正确的消费观
“光盘行动”提出的背景是中国日益严重的“舌尖上的浪费”现象。我们要践行保护环境、绿色消费和勤俭节约、艰苦奋斗的原则，做理性的消费者。在当今的社会主义市场经济条件下，人们的物质生活水平提高了，但勤俭节约、艰苦奋斗的精神并没有过时。勤俭节约、艰苦奋斗作为一种精神财富，有助于我们保护环境、绿色消费，为建设和谐、文明、环保的社会环境作出应有的贡献。
二、政治生活的角度
1.我国人民民主的国家性质
我国是人民民主的社会主义国家，国家利益与人民的利益在根本利益上是一致的，维护国家的利益就是维护最广大人民的根本利益。“光盘行动”实际上已经不仅仅只是一个公益性活动，“光盘”离开有利于在全社会形成节约粮食的好风气。它是一个既利国又利民、既节约又富国的活动。
2.公民的权利与义务
公民的政治权利和义务是统一的。公民在法律上既是权利的主体，又是义务的主体。公民必须履行政治性义务，维护国家安全、荣誉和利益，承担起对国家和社会的责任。现实的中国国情，资源短缺、环境恶化，浪费严重，都警示我们可以有消费的自由，但没有浪费的权利。“光盘行动”之所以引来广泛共鸣，是因为它承载着现代公民的责任担当，吃光盘中餐，不仅是一种美德，更是一种责任。
3.政府的性质和职能
我国政府是国家权力机关的执行机关，是我国的行政机关。我国政府具有组织社会主义经济建设的职能和组织社会主义文化建设的职能。政府通过加强市场监管、经济调节等手段，通过马克思主义科学理论的宣传，提高全民族的思想道德建设和科学文化素质，在全社会倡导市民在饭店就餐打包剩饭，有利于社会主义市场经济的健康发展，全面建成小康社会。
三、文化生活角度
1.文化的作用
文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量。文化对人的影响具有潜移默化的深远持久的特点，优秀文化塑造人生。“光盘行动”体现出的勤俭节约的精神，将会引领社会风尚、凝聚和释放社会的正能量。
2.民族精神
在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。中华民族历来把吃苦耐劳、勤俭节约、艰苦朴素视为优良品格。近百年来，中华民族精神不断丰富和发展。“光盘行动”体现出的节约和环保精神，正是这个时期民族精神的突出表现。让我们从现在做起，从生活习惯做起，从节约粮食做起，争做新时代民族精神的继承者和弘扬者。
四、生活与哲学的角度
1.意识的能动作用
意识对改造客观世界具有指导作用，对人体生理活动具有调节和控制作用，我们要重视意识的作用，树立正确的意识。“光盘行动”正化作强大的道德力量，引导人们自觉地做出更有利于公共利益的正确选择。从我做起，从现在做起，那种“菜点少了就丢面子”的风气才会扭转，那种“浪费点不算什么”的观念才能改变，餐桌上的文明才能形成。
2.价值观的影响
价值观作为一种社会意识，对人们认识世界和改造世界的活动有重要的导向作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用，价值观是人生的重要向导。要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须遵循社会发展的客观规律，就要坚持集体主义价值取向，自觉站在最广大人民的立场上把人民群众的利益作为最高的价值标准。“光盘行动”的开展，增强了人们的文明节约意识，树立了正确的价值观，有助于我们合力共建小康社会。
【关键词】光盘 中职学生 消费观
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0091-02
自2012年底主席作出“厉行节约、反对浪费”的重要指示至今，全国上下开展了各种倡导节约、反对浪费的活动。而在各种发对浪费声中，尤以反对“舌尖上的浪费”呼声最高，进而提出了“光盘行动”的说法。我想，“光盘”不是目的，吃撑更不是“光盘”的本意，倡导“光盘”只是让我们杜绝浪费、养成节俭的好习惯，继而培养理性消费的新理念。我认为，在学生中间倡导“光盘行动”很有必要。而结合学校的“光盘行动”，研究学生消费观，以此帮助他们建立良好的消费习惯，我觉得很有意义。
关注一：中职学生普遍存在的消费误区
一、彰显个性的时尚消费
中职学生喜欢张扬个性，乐于接受新鲜事物。目前学生的消费已经超越了生存性消费，他们在消费中常常有一种猎奇心理，会被一些新产品所吸引，喜欢尝试一些新玩意。中职学生把自己作为社会的前卫群体，个性消费是学生时尚消费的心理需求。
二、摆阔攀比的从众消费
中职学生是纯消费者，按理说他们的消费主要以生活费用和购买学习资料用品为主，但是却存在着摆阔攀比的从众消费现象。他们的攀比远不是在学习上，而是在生活、娱乐、人际交往等方面。他们为了争得所谓的面子往往会不顾实际需要以及家庭的经济能力，随大流进行超前超标消费，这是当前学生消费行为中一种很普遍的不良现象。
三、享乐生活的盲目消费
在学生群体中，享乐主义思想极度蔓延。我们学校大部分是住宿生，他们第一次离开父母独立生活，也是首次拥有了支配各种费用的权力。不过，他们的理财能力较差，开支没有计划性。而且经常受到商业广告的冲击而改变初衷，使得自己在消费时“跟着感觉走”，看见什么好看或好玩（不管自己是否需要）就买。
关注二：中职学生存在消费误区的原因
一、学生自身思想的偏差
中学生没有足够的自主和自控能力，对各种新鲜事物、各种刺激有着本能的敏感。处于青春期的中学生自我意识急剧发展，但自控能力较差，世界观、人生观和价值观尚在形成之中。他们渴望自由，期待被人所承认，他们强烈需求社会承认他们的“自我价值”，承认他们是“不同的新一代”，他们喜欢标新立异追求个性。正是由于这种心理驱使他们竭力以自己的言行举止和独特的方式来引起他人的注意，满足自己的心理需求。
二、家长对子女的迁就
现在的家庭大多是独生子女家庭，家长们自己节衣缩食，千方百计给孩子最好的，家长们普遍认为再苦不能苦孩子。因此，当孩子住在学校开始独立生活之时，家长们给孩子的零花钱远远超过了社会经济增长和家庭收入增长的幅度。结果，这种以超前消费为特色的生活方式误导了学生的消费心理，助长了学生不良的消费行为。同时，从小养成的观点就是，孩子会认为一切都是理所当然的，对家长也无半点感恩之情。
三、学校消费教育的缺失
大多数学校也尝试进行消费教育，比如类似“光盘行动”之类的教育活动。但由于种种原因，教育的内容多半停留在节约教育阶段。勤俭节约是中华民族的传统美德，无论何时何地都该坚持进行；但消费教育的本质是要让学生学会消费，学会理性消费。
关注三：中职学生合理消费观形成的对策
一、加强学生思想教育提高学生的素养
结合“光盘行动”，提倡勤俭节约。对学生加强思想政治教育，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。通过这些教育活动培养学生的责任意识，增强其社会责任感，树立积极向上的人生态度。
二、通过家校合力提升教育的实效性
我们可通过家校联系册每周与家长进行交流，有问题及时解决，学生有进步及时鼓励，以增强学生的自信心和自控能力。我们还可以通过校信通向家长介绍有关消费方面的知识，针对一些消费问题展开讨论，共同出谋划策。
三、加强学校消费教育的力度培养学生合理消费的理念
我们对学生进行消费教育时，不能只停留在空洞的理论说教层面，应该尽可能用具体事实，深入浅出地进行教育。也可以结合学校学生的特点，从小处着眼，从小事做起，有目的、有计划地搞一些案例分析，以启发学生科学的消费意识。
一模式一概述
模式一是指教学光盘播放系统，包括教学光盘播放设备（DVD影碟机+电视机）和成套教学光盘资源。配备模式一的农村小学教学点普遍存在教育资源匮乏，教师数量不足，师资水平不高的新问题。有效使用教学光盘，在一定程度上可以解决这些困难。教学光盘资源按资源类型可分为摘要：多媒体教学资源光盘、小班教学光盘和专题教育光盘等。其中，小班教学光盘属于课堂教学实录，它包括教学过程的各个环节。这类教学光盘可以完全或部分替代教师授课，对于教学点具有重要意义。而多媒体资源类型的光盘提供了和教材相关的课件、视频、音频、动画和图片等资源。本文探索的主要是课堂教学实录类型的教学光盘。
二基于案例的学习支持的教师教学设计
教学光盘为教师进行教学设计提供了丰富的资源。基于光盘的教学设计有两种不同的方式摘要：一种是根据光盘资源进行教学设计，另一种是根据教学设计选择光盘资源。其中，后者要求教师有自己的教学设计思路以及选择或整合光盘资源的能力。而前者适合于教师应用小班教学光盘进行替代性教学或者借鉴光盘中的教学设计思路和教学方法。教学光盘中的优质课、示范课包括了完整的教学过程，属于视频案例。下面从基于案例的学习这一角度分析教师如何借助教学光盘设计教学。
1基于案例的学习
案例是对真实新问题情境的描述，这些描述可以采用文本、图表、视频等呈现形式。[1案例和特定的专业或领域有关。对于医学专业人员，一个案例可能是病人的病历和检查结果。对于专业教师，一个案例可能是展示教师教授某个主题的一堂课的一段视频。教学光盘中的视频案例描述了教师导入新课、讲解知识、组织教学活动等一系列教学环节。教师根据视频案例设计教学的过程就是基于案例的学习过程。课堂教学是一种真实情境下的复杂活动，而案例描述的是真实新问题情境，并具有类似脚本的结构，因此基于案例的学习符合教师教育领域的特征，可以促进教师的专业发展。
假设农远工程教学点某位教师要设计一节课，有如下几种方式供选择摘要：A.阅读教学参考书；B.听学校其他教师讲课，获得经验；C.观看并分析这节课的示范视频课例。方式A能够为教师设计教学提供有用的信息，但书本知识转化到真实情境时会有困难。方式B和C都是基于案例的方式，可以帮助教师设计教学。但教学点师资匮乏、水平不高，因而方式B可行性不强。教学光盘提供了优质的视频案例，模式一环境下方式C具有实用性。因此模式一环境下，应提倡教师应用视频案例进行教学设计。
2应用教学光盘设计教学
光盘中的视频案例包含一节课的基本教学环节，其教学设计思路和教学方法有一定的可模拟性。但视频案例中的教学环境不等同于教学点的实际情况，基于教学光盘进行教学设计时，教师应注重以下几个方面。
（1）分析教材，明确教学目标
在应用教学光盘教学的过程中，应正确处理好教材、光盘和实际教学目标这三者的关系。光盘播放教学的目的是以光盘为媒介实现教师的教学目标。当光盘内容和实际教学目标不完全吻合时，应当以实际教学目标为准，合理布置光盘播放内容和播放方式。
（2）观看光盘，熟悉光盘内容
教师教学设计时应熟悉教学光盘内容，观看时要关注以下几个方面。第一，明确光盘中教师的教学设计思路，理解各个教学环节实施的目的。第二，分析光盘中教师处理教学重点难点的方法。第三，熟悉光盘中教师设计和组织教学活动的方式。教师应从实际教学条件和学生特征出发进行借鉴学习，不能盲从。
（3）形成教学设计
通过反复观看教学光盘，教师要形成适用于实际教学的教学设计，解决光盘播放方式、教学活动的组织和教师角色定位等新问题。教师可采取由教学光盘引导，以光盘为脚手架的方式组织教学活动，并针对不同的内容和教学环节设计不同的观看方式。教师的教学设计思想体现在光盘播放的过程中。因此对于实际教学中观看光盘的时机、内容、方式（如直接浏览、反复观看、同步模拟等）以及何时讲解等教学细节，教师必须明了于心，保证实际教学的流畅性。
三教学光盘在教学中的应用
模式一具有操作简单、成本低、对教师能力要求不高等特征，在农村中小学应用效果较好。不少探究者对模式一进行了探索，总结出一些教学方式或模式。概括而言，主要有两类。第一类关注教学光盘资源的功能特征和播放方式。例如，王陆等人[2归纳出DVD教学资源应用模式的基本形态有摘要：全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式。陈庆贵[3指出基于光盘资源的教学应用模式有四种摘要：直播教学模式、模拟对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式。谢文斌[4认为教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。第二类根据光盘播放教学中教师的角色来分类。例如，郭绍青[5指出模式一环境下的教学形式主要有替代性教学及替代和辅助相结合教学。王艳丽等人[6提出“节目主持人”教学模式。综观这些分类方式，各有特色，探索了模式一环境下如何应用光盘进行教学的新问题。但对于教学光盘如何支持教师的教和学生的学，光盘支持教学的优缺点等新问题缺乏具体的阐述。
教学有法而无定法，不管采取怎样的光盘播放方式，核心在于引发并促进学生学习。我们可以从光盘资源支持学生学习过程的角度重新考虑模式一环境下的教学。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。一般说来，它包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件。[7加涅提出的九大教学事件为分析和理解课堂教学提供了一个框架，据此可以分析如何有效地应用教学光盘支持师生的教学过程。
加涅把完整的教学过程划分为9个阶段摘要：引起注重、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持和迁移。[8虽然光盘资源可以提供学习所需要的一些材料，但它并不能提供促进学生学习的完整的教学事件。例如，光盘资源能够呈现教学目标、传递并讲解教学内容，但难以为学生提供教学指导和反馈，不能评价学习效果。在这种情况下，教师必须根据光盘创设这些教学事件，通过播放方式或教学策略解决这些新问题。此外，由于教学光盘的介入，改变了教学环境的要素，增加了电视里的教师和学生这两个要素，因此课堂教学事件的引发和实施方式和一般课堂有所不同，具体阐述如下。
1引起注重。光盘播放的视频画面有助于引起学生注重。在光盘播放教学过程中涉及到电视机课堂和现实课堂之间教学情景的转换，例如从电视画面转到黑板，由电视上的教师讲解转换到课堂教师讲解。这时教师要采取适当的策略（例如，用遥控器将电视画面暂停或者用语言或姿势提醒学生），重新组织教学，引导学生注重力的集中和转换。
2告知目标。教学目标指明了学生努力的方向，是对教学效果的预期。教师可以通过语言、光盘播放或二者结合的方式阐明教学目标。电视中的教师所阐述的教学目标应和实际教学目标一致，假如二者不一致，教师应采取自己阐述的方式，避免误导学生。
3刺激回忆先决性的习得技能。课堂教学时，教师往往通过提问或练习巩固已学知识，为新授课做好铺垫。这种做法的目的是激活学生原有知识经验，把先前学习提到工作记忆中。在光盘播放中，电视里的教师也有类似的教学活动，但主要面向的是电视中的学生，因此教师应根据学生的实际情况进行调整。
4呈现刺激材料。光盘资源中的教学活动都是经过精心设计的，有丰富的刺激材料。教师应合理利用好光盘资源，分析知识呈现的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引导学生从中学习。必要时，教师也可以自备教具模拟光盘中的教学活动，直接和学生进行交流。
5提供学习指导。播放光盘在一定程度上可以替代课堂教师传递教学内容。但电视中的师生和课堂中的师生处于时空分离状态，彼此间不能进行实质性的同步交流。因此电视中的教师并不能根据课堂学生的实际学习情况调整教学并提供学习指导。教师不能简单地认为学生只要观看了视频就能达到教学目标。但教师可以通过适当的形式组织教学、提供学习指导，如采取这些方式摘要：电视中的教师提问——课堂中的学生回答——课堂中的教师讲解点评；电视中的教师进行游戏教学——课堂中教师组织学生同步模拟；播放光盘——教师适时讲解。这样就实现了师生对话交流。在碰到教学的重点难点时，教师除了适当讲解外，还可以采取重复播放的方式，帮助学生理解。
6引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持和迁移。由于电视中的教师无法对课堂学生的表现进行反馈和评估，不能对教学效果进行检验，因此提供反馈和评估作业这两个教学事件需要课堂中的教师自行组织完成。教师必须注重观察学生观看视频的学习效果，用暂停播放和提问的方式及时获得反馈，以便顺利进入下一教学环节。此外，教师可以借助光盘资源来组织引出作业和促进保持和迁移这两个教学事件。
综上所述，在应用光盘进行教学时，教师的角色定位很重要。有些教学事件（如引起学生注重、呈现刺激材料等）可以用光盘播放来实现，这时教师是教学的组织者，引导学生观看视频。另一些教学事件（如提供学习指导、反馈和评估作业等）则需要教师来实现。在实际教学中，九大教学事件并非要逐一按顺序完成，而应根据教学的实际情况灵活布置。假如学生在学习过程中已满足了某些教学事件的要求，那么这些教学阶段就可以不出现。
四结束语
一、U盘的信息安全隐患
1、病毒传播。染毒的计算机利用Windows系统的自动播放功能进行传播病毒，将病毒感染到U盘，一旦带毒U盘插入其他计算机，会造成其他计算机感染病毒。
2、木马摆渡。通过U盘，摆渡木马采用中断进程、“映像劫持”、线程插入与进程守护等先进技术，可突破物理隔离，一旦发生交叉使用的违规事件，就极有可能造成机密文件被非法拷贝出去，造成泄密事件。
3、无法审计。U盘使用方便快捷，几分钟时间就能完成一次操作，何人于何时在何处将何U盘插入何计算机进行何种操作，存入或拷出何种内容，基本上无法查清。
4、丢失被盗。如果U盘丢失、被盗，其保存的敏感信息将会丢失，造成信息泄密。
5、可恢复性。U盘中的数据即使删除、格式化，仍能通过技术手段进行恢复，造成泄密事件。
6、通过虚拟机软件使用U盘。在计算机（主机）上安装winPE、VMWare等虚拟机系统软件后，插入计算机的U盘可以直接启动计算机在虚拟机中进行操作。使用者可以将计算机主机中的文件拷贝到U盘，从而使得U盘的使用更加隐蔽，甚至可突破常规的U盘管理系统的管理，在原计算机系统中也没有任何痕迹，无法审计。
7、 通过手机同步软件使用手机窃取文件。某些类型的手机在计算机上安装特定的同步软件后，手机表现为在手机同步软件中的特殊文件夹，使用者可以在计算机和手机之间进行数据交换，而对手机的管理是非常困难的，不受常规U盘管理的限制。
二、目前我院U盘使用状况
1、使用情况：目前我院大多数干警都配有办公U盘，保有量不少于30个，加上私人的U盘、移动硬盘、相机卡及手机存储卡，总数不少于100个。配备的办公U盘大都是普通U盘，没有加密功能，都是不可加密型，数据完全透明，只要被盗或丢失，就存在泄密的可能。
2、管理情况：今年以来，院领导十分重视U盘管理工作，要求新购置U盘必须登记管理。办公室编制了移动存储介质登记表，严格登记造册，严格领取程序。但对于2013年以前所配设备及干警私人所有就没有登记。
3、对U盘安全的认识程度：院办公室进行了一些基本保密宣传，干警对U盘存在涉泄密方面有一定的认识，但重视程度不足，为了使用方便，随意将U盘、数码相机、手机等移动存储设备直接接入外网、内网电脑交叉使用，目前虽没有发生漏密事件，但存在漏密隐患。
三、应对措施
在U盘的使用过程中，为了杜绝事故发生，除要采取及时升级杀毒软件、安装系统补丁等防范病毒的一般方法外，还可采取以下几个措施：
一是加强保密安全意识培训。通过对保密知识的学习，使干警对保密工作中存在的认识误区及主要泄密渠道，保密设备的使用、保管、维修、销毁及失泄密的后果和法律责任有根本性的认识，提高保密意识，做好工作U盘的保管和使用工作。
二是加强对U盘的管理。做到专盘专用，专人保管。日常工作中，存储重要或文件的U盘与一般用途的U盘要严格区分，严格限制其使用范围，不得用于与其他计算机频繁交换文件，尤其要避免在互联网计算机上使用。必须外送维修的U盘等移动存储介质，经有关领导批准后，由技术人员和使用责任人监送到国家数据修复定点单位维修，U盘报废的需经本部门领导批准，移交安全保密机构进行消磁粉碎处理销毁。
三是在打开U盘前要先进行杀毒处理。杀毒软件和个人防火墙要实时监控，确保杀毒软件及其个人防火墙都在正常运行。在使用U盘时，首先查杀U盘中的文件，在确定无病毒的情况下，再进行其他操作。在打开U盘特别是外来U盘前必须进行杀毒处理。
四是采用安全的U盘打开方式。不要用双击方式直接打开U盘，而应使用右键点击U盘盘符，选择“资源管理器”选项打开U盘。U盘使用完毕后，最好立即从计算机中拨出，不要长时间插在计算机上，以减少中毒的机率。
五是使用具有写保护功能的U盘。统一采购性能安全、具有写保护开关的U盘，由于任何病毒都不可能启动硬件电路开关，因此在操作使用过程中，如果只需要读取U盘文件，请打开硬件写保护，防止病毒趁机写入。在内网或计算机中使用U盘，尤其应该如此。
六是尽量用光盘传送文件。用计算机操作系统之外的专用刻录软件（外置刻录机或计算机内置刻录机）刻录。将需要从外网拷贝的资料通过刻录机刻录到空白光盘上，再通过光盘复制到计算机上。在这个过程中，只有用户与刻录软件交互对话，而计算机操作系统无法独自控制刻录软件来完成文件刻录，需要人工放置光盘，用户与刻录软件进行多次交互对话来完成刻录，这是实现内外网信息交换比较安全的方法。
七是使用中间机。通过中间机进行单向的数据传递，对病毒进行阻隔。将外网的非资料通过U盘拷贝到中间机（不连内外网的过渡机）上，对其进行清除窃密程序和查杀病毒后，再用另外的优盘拷贝到内网计算机上。这是常用的操作方法，但必须满足以下四个条件：（1）、不得用一个U盘在内外网上混插，必须将内外网优盘分开使用；（2）、两个U盘不得同时插入中间机，以防交又感染；（3）、插入中间机中的U盘必须经过清除窃密程序和杀毒处理；（4）、只能从外网到内网交换信息，而不能反向操作。
八是要使用“单向导入”设备。将采购“单向导入”设备装备，将其安装在计算机上，它采用独特的光电转换装置和专用隔离芯片设计，不支持通讯协议，不可编程，确保数据仅能从外网单向传输到内网计算机中，而内网机无任何特别通道将数据传输到外网。因此，利用“单向导入”设备可以确保内网信息的安全。
九是注意其他移动存储设备。U盘病毒并非仅通过U盘传播，所有的移动存储设备都是其传播媒介，如移动硬盘、MP3和MP4播放器、数码相机和智能手机的扩展存储卡等。因此在使用这些设备时，以上几条规则也同样适应，千万不可忽视。
关键词：认识键盘
[参考文献]《信息系统分析与设计》《计算机信息技术基础及应用》《应用现代信息技术要注意的有关问题》《网络信息资源开发与利用》《信息系统与知识发现》《电网故障信息系统应用技术》
在信息技术高速发展的今天，掌握和运用现代化教学手段是每位教师必备的一门技能技术，信息技术以一门学科走进了课堂，而对于我们偏远地区的蒙古族学校来学习这门学科就存在着一定的难度，很多个专业名词对学生来讲都非常陌生，我们要从最基本的概念入手，让孩子们循序渐进地来接受、掌握和运用信息技术。下面我就一节教学设计来直观地展现我的教学过程。
教学目标：
1、了解键盘的分区，掌握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称和分布规律；
2、学会使用几个常用的控制键，能在“写字板”中输入字符；
3、通过认识键盘，感受成功，让学生体验到学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。
教学重点：认识使用主键区的几个控制键──Enter、BackSpace、Shift和Capslock。
教学难点：双字符键，Shift和Backspace。
教学准备：课件，文档。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
同学们已经能够熟练地使用鼠标来控制计算机了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用计算机的一个重要的输入设备。我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，熟练地操作键盘，是使用计算机最基本的技能之一。我们今天就来学习认识键盘（板书）
二、演示观察，认识四区
（出示键盘分区图）
师：同学们，刚才我们了解了键盘是我们最常用的输入设备，那么，大家观察一下老师出示的这幅键盘图，你能看出它由几部分组成的吗？
生：四个部分。
师：同学们很聪明，现在老师给出了它们的名称，你能把它们对号入座吗？
师指出相应键盘分区区域，让生分别在出示的主键盘区、光标控制区、小键盘区、功能键区名称中对应的作选择。（指名说）
生1：主键盘区；生2：小键盘区；生3：功能键区；生4：光标控制区。师让生在自己的键盘上找到四区，和同桌学生合作认识四区的位置和名称。
三、讲练结合，尝试自学，掌握重点键
1、主键盘区
（出示主键盘区图）
师让生看主键盘区的第一段文字，读读、划划、议议。
师：通过读这一段，你学懂了什么？
生1：我知道了主键盘区主要由字母键、数字键和符号键组成；生2：我了解了英文字母键有26个，数字键有10个，还有许多双字符键；生3：（补充说）我知道双字符键共有21个；生4：我学会了怎样输入双字符键上的“上一个字符”的方法。
同学们说得都很好，师作适当的表扬。
师：同学们在学习字符键时，有没有发现主键盘区的其他键？
生：发现了很多。
师：你们也想一起认识它们吗？
让生根据师指导步骤操作，（单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序（P）”“附件”，单击“写字板”命令，打开“写字板”窗口。）
师让生分别输入自己姓名的汉语拼音，然后敲“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、然后说说发现了什么。
小组交流，然后让各小组分别选一名代表汇报交流的结果。
组1：我们组发现敲“回车键”后光标就到了下一行。
组2：我们组在敲一下CapsLock键时发现键盘右上方的一个指示灯亮了，再敲又灭了。
生：（补充说）我发现灯亮后，我再输入我名字的拼音字母都是大写字母，而我再把灯灭了后，输入的字母又回到了小写的状态。
组3：我们组发现敲退格键删掉了刚输入的名字拼音的最后一个字母。
组4：我们组发现Shift除了配合双字符键输入上面字符外，还可以输入大写字母。
生：（补充）我发现Shift有两个，作用是一样的。
师让生根据汇报结果，让生练习操作：练习输入26个字母，先输入小写字母，再输入大写字母，看谁最先输入完。
2、光标控制区
（出示课件演示各个键的名称及功能）
让生根据师指导步骤操作打开一个课前准备好的文档，生操作各键，观察光标位置的变化，让生以小组为单位总结各键的作用。
师：试将光标移动到文档上的任意两个字符之间，分别敲删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区别？
生操作。
师指名说。
生1：敲一下删除键，删除光标后面的一个字符。
生2：敲退格键，删除的是光标前面的一个字符。
3、小键盘区
（出示小键盘区图）
数字键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“NumLock”信号灯。
师让生动手操作小键盘，试检验一下数字锁定键有什么功能？
生动手实践操作。
师指名说。
生1：当我敲数字锁定键时，“NumLock”信号灯亮了，我发现小键盘和我们用到的计算器的功能很相似。生2：我也发现灯亮时输入的是数字，而灯灭的时候，我又发现小键盘上的2、4、6、8键和光标控制区中的方向键作用是一样的。生3：我也发现灯灭时，小键盘上的0、键也和光标上的Insert、Delete键的作用是一样的。生4：我知道了当敲数字锁定键，灯亮时，小键盘区中的双字符键上面的字符能用，而敲一下数字锁定键，灯灭时，双字符键下面的字符能用。
四、感受成功，体验快乐
1、通过这节课的学习和操作，你学会了什么？
2、学生小组讨论，总结所学的内容及学会的操作。