光盘行动英语作文范文

光盘行动英语作文篇1

如图所示，两人在一家餐馆大吃一顿，但大部分食品是左，有些甚至没有在所有。当服务员问他们把剩余的食物，他们感到非常惊讶，认为它是令人难以置信的他们在他们的口袋里的钱太多做这样的事情。

It is a pity that many people act like the two men in the picture. In my view, we should pack the leftovers when we have meals outside. As we all know, saving is a fine tradition for our Chinese people and therefore we shouldn’t waste a bit food. Also, there is not enough food in the world and there are many people starving. In addition, we students should form the habit of saving food and give away some to the people in need. Finally, we have the responsibility to help people around us realize the importance of saving.

可惜的是，很多人像照片中的两个男人。在我看来，我们应该把剩饭当我们吃饭外。我们都知道，储蓄是一种优良的传统，中国人，因此我们不应该浪费一点食物。同时，世界上没有足够的食物，还有很多人挨饿。此外，我们学生应该养成节约的习惯，放弃一些食物给需要的人。最后，我们有责任帮助我们周围的人们意识到节约的重要性。

Only in this way can we build up an economized society and live a happy and healthy life.

光盘行动英语作文篇2

关键词：教学光盘 课堂教学 借鉴性运用

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01

江苏省配备的教学光盘给我们的课堂教学带来了新生的力量，成为我们英语教师最好的老师。从它上面能学到先进的教学方法，也能学到我们平时学不到的知识和经验。作为一名英语老师，笔者在自己的教学课堂里借鉴性运用教学光盘，不断探索，希望最大限度地发挥光盘的作用，发挥其光芒，点亮整个英语课堂。

结合多年来的课堂教学实践，笔者探索出：在课堂教学中“剪切教学光盘”就是“活用”教学光盘；是对教学光盘创造性的使用，从而彰显其独特魅力。戏剧大师梅兰芳先生曾说过：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”课堂教学同样如此，我们都需要学习别人的教学方法，吸收新鲜的知识，激活自己的课堂教学。笔者认为：需要不等于照搬性使用，摒弃拿来主义，我们可以借鉴性使用光盘。借鉴性使用，顾名思义则应该取其精华，弃其糟粕。当然，我们并不是否认教学光盘的优秀，只是如何让其更好的溶入课堂，更好的辅助课堂教学，这需要我们教育工作者拥有“选择性”的思想。那样，教学光盘与课堂教学才可能达到相得益彰之效。教学光盘中主讲教师的课堂是虚拟的，它未能针对学生的实际情况，光盘教学显然不能照顾到学生的个性差异，不能达到因材施教。因此，必然要求我们现场教师要对教学光盘的使用有所创新。笔者认为：我们可以剪切教学光盘。实施有效课堂教学对于初学英语的学生而言，对照光盘学习相对较为容易；但是高年级的教学内容则有点困难，学生的学习存在一定的难度。我曾经播放了初三年级的一段教学光盘，只是随意的播放一遍，我就发现几乎用去了一节课的时间。

我们知道，在课堂教学中无论是使用教学光盘，还是运用多媒体课件，一切都是为学生的学习活动服务的。而教学光盘使用的关键是“求同存异”。以光盘资源作为素材与其它教学资源实施整合，来实施切合学生实际的有效教学。

1 变一次使用为多次使用

在使用优质教学光盘时，现场教师可以根据自己学生学习的需要，对学习的关键点、重点、难点，进行反复回放，让学生看清看明，让学生认知过程更清晰，印象深刻，记忆更牢固。如在教学4A Unit 3 What’s your job？一课时，教师可以对光盘中出现的知识点――单词的复数形式，加强训练，重复播放，便于记忆。再如3A Unit 11 A boy and a girl，展开Part A Lean to say 教学活动中，现场教师则可以班级情况，只是出示光盘教学中自我介绍的模式，进而鼓励班级学生小组合作，在小组中进行自我介绍的练习。加强口语训练，打破光盘教学中的教学方式。笔者认为最关键是，符合自己班级的教学需要；从而达到点亮课堂教学之效。虽然，有时我们只截取了光盘教学的一部分，甚至是一个环节；但只要我们的课堂教学是需要这个部分的，这个部分发挥了其不一般的效果。我们的借鉴性运用教学光盘就是可取的，就是成功的。

2 变机械使用为灵活使用

运用优质教学光盘展开教学活动中，现场的教师不能呆板、顺序一成不变地按照光盘程序播放，而是根据现场教学实际的需要，灵活停顿、讲解，并引导学生进行分析、归纳和总结。如：在4A Unit 3 Part A 教学活动中，课堂小结环节中，教师可以多安排一些时间，根据光盘教学活动中出示的问题，多指导学生思考、作答；最后再引出光盘中的答案或解释。让学生获得一种成就感，从而凸现学生在课堂活动中的主体地位。再如，其中有这样一个问题：当你想询问别人的职业时，你可以说……笔者在教学活动中，则是让学生先说再引出答案――What’s your job？ 灵活运用优质教学光盘，对于高年级的学生而言更为重要。高年级的课堂教学中所需要掌握的知识点较多，面对知识点较多的课堂，我们的学生显得很渺茫。笔者结合课堂实践探索出：我们教师可以借鉴性运用教学光盘，点亮英语课堂教学，变安静地听为主动地学，积极开口说英语。如5A After class的课堂教学活动中，教师可以让学生先反复练习教学光盘中部分知识，对教学光盘中的知识进行分解。熟练掌握课文知识之后，再进一步开展Part A的教学活动。当教学光盘出现出示练习之后，主讲老师会说，“相信你也完成的很好”之类的鼓励性的话。但真正了解学生学习情况的是我们现场的教师。因此，我们对于教学光盘的使用一定要有选择性，一定要辅助我们的课堂。

通过多年的的使用实践，笔者高兴地看到，学生的学习兴趣非常浓厚，掌握的知识面更广了，教师的教学水平提高了。因此，只要我们广大英语教师在课堂教学中，充分利用好了教学光盘，发挥教学光盘的优势，就会点亮我们的课堂，激活学生的思维，培养学生的口语交际能力，达到事半功倍的效果！借鉴性运用教学光盘展开教学，让英语课堂“活”了起来。

参考文献：

[1]蒋丽珠.小学英语教材教法[J].郑州大学出版社，2004.

[2]张海燕.对小学英语课堂的几点观察和思考，2007.8.

[3]沈峰.新课程理念下的小学英语教学思考与实践的知识讲座，2007.

光盘行动英语作文篇3

关键词： 多媒体 教师角色 主导者

1.引言

随着电脑和网络的普及，多媒体教学模式和网络教学模式已被广泛地应用到课堂教学当中。从目前大学英语教学现状来看，计算机辅助外语教学的模式基本上分为两种类型，即演示型多媒体教室、网络教室和远程教学（马俊波，2003）。在这样的班级以多媒体投影作为课堂教学手段，教师的角色显然与英语教师在传统的课堂教学中的角色有极大的不同。探讨多媒体投影环境下英语课堂教学中教师的角色将对教学有重要的意义。

2.以学生为中心的课堂教学理论

建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。可见在这种学习环境下，教师的角色与传统教学相比已发生了很大的变化。在多媒体教学环境下的课堂教学，教师不是只管点击鼠标，学生自由活动，自行完成学习过程，而应是教师为学生创造学习，引导学生完成学习任务的学习过程。

Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。近年来，自主学习论在外语教学界引起了极大的重视，然而在我国目前的英语教学和学生的现状来看，实施完全的自主学习还是比较困难的，比较恰当的是实施在教师指导下的学习自主。

3.从《大学英语》（全新版）的教学看教师在多媒体课堂教学中的角色

多媒体英语课堂教学模式是我们通常所说的计算机辅助语言教学模式的一种。计算机辅助语言教学即Computer-aided Language Teaching，aid在韦氏大学词典第三版（Webster’s New World College Dictionary Third Edition）中解释为to give help or relief to or to assist，即辅助。这个英文单词和中文所用的词让我们看出，计算机在语言教学中的作用应该是次要的，只是帮助教师更好地完成教学任务。那么在这样一种模式的课堂教学中，教师的角色则应该是主要的，是教学任务完成的主导者。

3.1从教材的编排看教师的角色

目前我校采用的是由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材，同时配有多媒体教学光盘。这个系列教材的编排体系与教学导向顺应了我国外语教学改革发展的需要，既指导教师如何教，又突出学生主体参与。这套教材分综合教程、听说教程和快速阅读，以综合教程为主进行教学，从基础知识的习得和基本技能的操练入手，帮助学生打下扎实的语言基础。每一册共八个单元，考虑到了大学英语授课时数的因素，因而既能保证每学期教学任务按计划完成，也为任务型课堂活动的开展提供了充足的时间保证，有利于学生多练；同时还留有余地供教师学生对所教所学进行复习检查，有利于知识的内化巩固。

《综合教程・教师用书》的编写强调教师在教学活动中的主导作用。教案编写规范，反映了包括pre-reading，while-reading and post-reading各个环节的教学计划和课堂活动，以及如何有效地利用多媒体教学光盘达到教学目标。每一个单元的课文结构、语言要点、长难句的精讲示范和例句都可以在教学光盘中看到，每一个环节的展示都由教师在教学过程中控制。这样教师从板书中解脱出来，空出的时间用来调动学生参与各种有趣的课堂活动，突出学生的主体地位，并帮助学生进行自主学习。无论从教材的编排还是从教学光盘的编排都可以发现，这个系列的教材使教师在课堂教学中的角色能做到主导课堂，引导学生进行课堂和课外的自主学习，培养学生的自主学习能力。

3.2从课堂教学形式看教师的角色

多媒体课堂教学中，教师除了使用教学光盘，还可自己制作多媒体课件。以课堂教学中《大学英语》（全新版）第一册的第四课“American Dreams”为例来说明在多媒体课堂教学中教师的角色是如何体现的。课堂教学先通过自己制作的课件，以姚明、章子怡、杨振宁等名人的图片导入，以问题Do you want to get good fame and own much money？开始，引导学生对此展开讨论，再导入课文的主题。在这个过程中，学生紧跟着教师的指导展开讨论，同时又自主地进行讨论和口头汇报。如果没有教师的指导，学生则无法做到有目的、有效果的讨论，那么课文主题的导入也就无法做到。而在教师的引导下，学生完成讨论的同时，不知不觉地进入到课文的主题。

进入课文后，先对文章做Global Reading，通过教学光盘的辅助，使学生对整篇文章的主题和结构有了很好的理解，这样才可以进入Detailed Reading环节，学习Language Points并进行语言点的操练。在这个部分的教学，利用多媒体光盘的辅助，教师不需要花费时间进行板书，而且教学光盘的设计使得教师可以按学生的反应随时调出答案，这样学生有一段思考时间，对照Sample检查自己的表达方法。同时课文的精讲也能实现，有多媒体的辅助可以在短时间内给学生输入大量的信息。

在After-Reading的环节，教材精心编排了一些课堂有关听说和写的活动，要求教师安排好时间，做好引导工作，使学生能利用活动达到培养语言基本技能的目的。因此，在这个环节，教师的角色仍然必须是主导者，不然在整个课堂进行的讨论就不知以何种方式结束，学生基本技能的培养也就无从谈起了。从课堂教学实践看，教师在多媒体英语教学模式中的角色决不可能仅仅是鼠标点击者，因为一个鼠标点击者是不能做到调动学生的积极性，参与到教学中来，因此，在这种教学模式中，教师的角色应定位在主导者。

4.结语

综上所述，在当前倡导“以学生为中心”的学生自主学习论的高校英语教学中，教师的角色与传统教学已发生了很大的变化，课堂上采用学生为主体、教师为主导的教学原则，因此教师的角色便是课堂教学主导者。采用多媒体辅助英语教学模式，只不过让教师从粉笔加黑板的教学中解脱出来，让传统费时的板书为多媒体的屏幕替代，却并没有将教师定位在鼠标点击者，教师在这种模式的课堂教学中的角色同样应该是主导者，借助多媒体的帮助，向学生输入更多、更大量的信息，引导课堂教学有计划地开展，引导学生进行自主学习。在现阶段的高校外语教学中，教师继续发挥着不可或缺的主导作用。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

光盘行动英语作文篇4

论文摘要：介绍数字图书馆及其英语教学资源构建的重要性，从多角度分析如何构建和充分利用英语教学资源。

随着计算机信息技术的发展，当前图书馆主要用光盘、软盘等电子载体来收集信息，因此人们称其为电子图书馆。计算机的网络技术使得图书馆突破了传统意义上的地域与时间的限制，使人们无论什么时间与地点都可以查询和访问图书馆的信息，因此有些人就称其为无墙图书馆。这种图书馆甚至可以是无形的，不再是真实存在的实体，于是又被称为虚拟图书馆。这些信息都是以二进制的形式存储，所以就随之诞生了数字化图书馆的概念。那么，究竟什么是数字化图书馆呢?其定义也不尽相同。一些人认为它是一个信息收集地，信息在此集中并被然后通过电子手段被人们获取。而一些人认为数字化图书馆强调对数字化信息的获取手段．而传统图书馆则强调对馆藏的拥有。还有人认为，数字化图书馆是一种信息供应者，它含有大量的信息，能够提供多种多样的服务，用户只需要一台电脑和一条网络线即可对之进行访问。这些都是从不同的角度对数字化图书馆所下的定义，但又都还不够全面。随着数字化图书馆技术的发展，人们对它的认识也逐渐深化。目前大家比较认同这样一种定义，即数字化图书馆是提供内容丰富的经过整序的多种媒体形式的数字化信息的机构，要求满足以下几点：首先，它具有存储海量信息的能力；其次，它具有处理信息的先进技术手段。其信息是经过整序的，而不是杂乱无章的；第三，其目的是为用户提供高效方便的服务。数字图书馆以其丰富的资源形成一个巨大的虚拟学习社区，成为一个推动现代教育发展的具有广泛辐射作用的网络学习中心。数字图书馆是信息服务中心，为网络学习提供各类信息检索、教学科研信息、学科门户导航、用户教育等信息服务：数字图书馆是知识资源中心，为网络学习提供基本的资源保障，使学习者能够利用各种学习资源，真正实现“以学习者为中心”。数字图书馆的技术人员对网络学习资源进行整合后，学习者就可以通过远程登录资源平台或浏览数字图书馆的网页，获取所需信息，或技术人员对相关教学课程完成资源构建后，形成适合个人发展的课程。从目前高校图书馆读者的需求来看。一个比较重要的任务是，图书馆管理与技术人员应该加强对网络学习资源中的英语教学资源的构建与建设。

我国加入世界贸易组织(wto)以来，我国高等教育事业正朝“面向现代化、面向世界、面向未来”的目标迅速发展，随着计算机信息技术发生巨大而深刻的变化．高校图书馆的数字化建设迎来一个前所未有的崭新时期。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》的文件，主要精神有：①强调学生的个性化、自主式学习以及培养学生的英语听说能力：②应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，为学生提供良好的语言学习环境与条件。这就要求作为大学生的自主学习中心和信息资源集散地的高校图书馆．需要开发和利用好馆藏外语教学资源，为培养大学生的外语综合能力搭建学习和实践的平台，将图书馆服务融入外语教学的全过程。高校图书馆应努力开发网上英语教学资源，优化语言学习环境，激发学生们的英语学习积极性，提高他们运用英语知识的技能。因此对英语教学资源进行数字化构建．提高资源的使用效率是高校图书馆亟待解决的问题。

一、加快镜像服务器的更新，实现英语资源的共享

图书馆都配置有支持阅览室功能发挥的网络光盘服务器，随着全文数据库的大量增加，光盘塔、光盘库逐渐被具有大容量硬盘的存储镜像服务器取代。为了能确保数据安全和提高数据存储的效率，大多数图书馆组建了专门的存储中心，对馆内多媒体数据进行统一存储和管理。而图书馆网络的最大特点就是用户多，数据量大，应用多种多样。以我校图书馆为例．我们选择了ibm的中档ds4500存储，san交换机选用16口的f16，具有2gbps的端口带宽。为了容错，采用了双机热备份方案，选用ibm的x系列x255服务器，其最高可配置4个intelxeon处理器的工作组服务器。采用了目前广泛使用的roseha软件。这样就可以将数十万张英语教学资料、学习软件、英美原版电影等镜像放到服务器硬盘上，供学生在我校局域网上共享。

光盘行动英语作文篇5

新课标中提到，此次英语课程改革的重点是培养学生的实际语言运用能力。因此，在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。但大规模英语口试若采取“人人对话”的口试形式，由于考试的瞬时性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一，考试的信度会受到一定的影响。而采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，能在短时间内测试许多考生，节省人力和物力；考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响；评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。

针对人机对话口试形式，我们应探索行之有效的训练模式。

一、利用校内已有的计算机设备条件进行模拟考试训练

人机对话是利用人机交互作用完成口语测试的，试题的主要类型包括朗读短文、回答问题、看图说话、观点阐述等，考试形式是将试题内容（图画或文字）投影在屏幕上，考生在规定的准备时间内进行信息处理，然后按指令答题，在短短几分钟的答题过程中，考查学生的英语综合能力，即听力、快速阅读能力、口头表达能力、应变能力等。

考生口语考试成绩的好坏，除了取决于考生的英语综合能力，还取决于考生的临场表现（包括心理素质、考试过程中的计算机操作、应试的技巧等）。前者取决于平时的系统口语训练，而后者在很大程度上取决于人机对话训练。举个例子来说，即使是一个熟悉计算机操作的考生，如果他对考试系统一无所知，录音用的麦克风应该怎样摆放、距离是多少才有最佳录音效果、录音提示怎样、考试时间掌握的尺度等临场会遇到的问题，都将直接地影响他的考试成绩。遇到这些情况，英语综合能力不错的考生，也有可能会考得一塌糊涂。

口语考试满分为30分，第一次模拟考于2013年12月进行（当时学生才第二次使用计算机进行人机对话训练，第一次上机训练大部分时间用于调试机器及了解测试模式），第二、第三次模拟考于2014年2月下旬和3月上旬进行。在这段时间里，既有随机从题库抽取试题进行操练，也有扎扎实实逐套试题的操练，前一种方式有利于评价及独立训练，后一种方式保证了学生训练的全面性和训练量。一个多月后，学生的口语成绩有了实质性的提高，主要体现在朗读和应答两方面。

这种训练模式方便英语教师进行跟踪评价，但它的限制性在于训练题目的更新，要求教师具有一定的试题编写和制作能力，同时训练的实效性取决于计算机设备的性能与维护。

二、学生利用训练光盘在课余时间进行人机对话训练

现在，社会上一些IT公司开发了人机对话训练光盘，学生通过这种接近口语考试的系统，在虚拟的语言环境下，自我检测，电脑可以把学生每次的训练记录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生了解学习的过程，感受到成功的喜悦。而且对于这种自助式开放的训练，学生可以自行选择时间进行自助训练。尤其是家庭电脑已走进普通老百姓的家，这样有利于家长督促配合，争取一切可以利用的课余时间。

根据笔者的操作经验，学生在学校进行人机对话训练，每套题需时15分钟，但如果使用训练光盘，每套题只需要6分钟左右，节省了一半以上的时间，这是因为单机版的训练光盘使用起来比平台操作灵活多了。课余时间学生自行选用训练光盘，选择范围就更广了，无论是练习的量还是练习的形式都比集体练要多得多。

而且这些训练光盘设计极人性化。下面以我校学生所使用的光盘来进行说明：

1.自由训练模式。程序具有向前、暂停、向后、显示中文、显示音标、回放学生答案、播放标准答案等多种功能。学生可自由控制准备时间和回答时间，以节约训练时间。学生如需重听问题，可以按向后键重听，起到人性化训练作用。如电脑装有金山词霸，并已启动，学生还可以查看每个单词的音标、词义和听其发音。

2.正式口试模式。没有向前、暂停和向后功能。按正式考试时间停顿，准备时间150秒，朗读时间120秒，每个问题回答时间25秒，学生须在规定时间内完成答题，起到模拟考试作用。

3.跟读跟答练习。适合对朗读、听问题和回答问题都有很大困难的学生使用。这里每篇短文的朗读、问题的提问、问题的回答均由英美籍老师录音。学生可以选择此模式来跟读、听读，模仿英美籍老师的语音、语速、语调和感彩，能很好地训练朗读短文、听问题、回答问题等各方面能力。

大班教学中，教师难以照顾每个学生的需要，训练光盘的使用可以在一定程度上弥补这一不足，而且学生还可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、U盘等形式上交英语教师，教师评价后再点评。

三、激发学生创作潜能，指导学生开发人机对话训练题库

由于是自主创作，学生的大多数作品无论是听觉方面还是视觉方面都给人赏心悦目的享受，部分作品还有一定的深度，如对社会现象、社会问题、人生哲理等的思考，德育自然而然地渗透其中。使人难以置信的是，很多令人望而生畏的单词，学生读起来朗朗上口，一点也不生涩，或许这就是兴趣的驱动力。

到目前为止，笔者已收藏了十多个精品，利用英语课5到10分钟的时间播放，让学生回答问题并就该题材适当展开讨论或辩论。经过一段时间的坚持，学生明显在听力、快速阅读能力、口头表达能力和应变能力方面获得了提高。此外，学生的作品也带给笔者不少的启示，开阔了笔者的思维，加深了笔者对学生的了解，对笔者来说也是一种鞭策与提升。同时笔者还发现，大部分学生是带着期待、好奇的心情来欣赏作品的，比听教师讲课还专心，收到的效果自然比较理想。其实，这种训练方式是将平时细水长流的口语训练以学生作为创作主体结合“人机对话”的考试模式而设计的。

四、评价

英语新课标明确指出，评价是英语课程的重要组成部分，它是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，一方面使学生在人机对话训练过程中客观地认识自己，不断总结，进而体验进步与成功，建立自信；另一方面，评价结果也有利于教师进行反思，适时调整教学行为。笔者在人机对话训练的评价中，遵循测试与非测试相结合、评价主体多元化、评价形式与人机对话训练模式相结合的原则，并且始终关注整个评价过程。

评价不应只局限于标准化、量化的测试，教师应该争取一切可能的力量来配合我们把工作做得更好，适当使用非测试与测试相结合的评价手段可以使我们所做的工作收到更大成效。如我校初三英语备课组以表格的形式发通知给学生家长，让家长了解中考英语口语考试的模式、我们教师所做的努力以及学生在人机对话训练中取得的测试成绩，目的是希望学生家长起督促配合作用，将学生在家自行训练的情况与时间记录下来并签名。英语教师则把家长反馈的学生在家训练的表现作为非测试性的评价，纳入口语成绩考量指标中，这样一来，既加强了教师与家长之间的沟通联系，争取家长们的大力支持，也能让学生重视非测试性的评价。

评价不一定光是教师评学生，还可以是学生自评、家长评、小组评。评价主体多元化有利于学生认识自我、超越自我，从而养成自律、自信和富有责任感的个性特征。在一次小组互评的人机对话训练中，笔者抽查部分小组的操作情况，先以一个学生的测试表现示范评分，再进行测试，完毕后，让参与评分的组员各抒己见，发表各自的扣分依据。笔者发现相当多的学生评得都比较客观，甚至个别学生的扣分依据与教师的不谋而合。学生还反映，通过互评，他们自身也获得了提升。

五、反思

光盘行动英语作文篇6

考试科目设置、分值、时长与方式

2018年全省统一组织的初中毕业学业考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德和历史，共7科5卷。各科目试卷满分值及考试时长分别为：

语文120分，时长为150分钟;

数学120分，时长为120分钟;

英语120分(其中听力25分)，时长为120分钟;

物理与化学合卷120分(物理70分、化学50分)，时长为120分钟;

思想品德与历史合卷100分(思想品德60分，历史40分)，时长为100分钟;

思想品德与历史实行开卷笔试，其他科目均为闭卷。

语文为一卷制，其他科目为两卷制。

考试工作安排

(一)考试时间。

2018年陕西省统一的初中毕业学业考试时间为6月27日至28日。各科具体考试时间如下：

各考点采用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”播放英语听力试题内容。从8:20开始先播送提示语，接着播送听力试题内容。

各县(区)务必在考前调试好使用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”的播放设备，各考点学校在规定时间内做好英语听力试题播送工作。

(二)成绩呈现。

学业考试成绩以分数和等级方式并列呈现。考试成绩等级分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级。学业成绩达到C等级以上(含C等级)为初中学生毕业要求。

(三)实施体育考试。

体育考试具体办法按照省教育厅《关于印发〈陕西省初中毕业生升学体育考试工作方案〉的通知》(陕教规范〔2014〕18号)执行，学生实际得分记入初中毕业学业考试总分。体育考试成绩满分为50分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，按照《国家学生体质健康标准》的现场考试成绩占35分。

体质健康考试时间在九年级第二学期4月底前进行。

光盘行动英语作文篇7

2018年陕西咸阳中考时间为6月27日-28日，考试共7科5卷。

考试时间

考试科目设置、分值、时长与方式

2018年全省统一组织的初中毕业学业考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德和历史，共7科5卷。各科目试卷满分值及考试时长分别为：

语文120分，时长为150分钟;

数学120分，时长为120分钟;

英语120分(其中听力25分)，时长为120分钟;

物理与化学合卷120分(物理70分、化学50分)，时长为120分钟;

思想品德与历史合卷100分(思想品德60分，历史40分)，时长为100分钟;

思想品德与历史实行开卷笔试，其他科目均为闭卷。

语文为一卷制，其他科目为两卷制。

各考点采用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”播放英语听力试题内容。从8:20开始先播送提示语，接着播送听力试题内容。

各县(区)务必在考前调试好使用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”的播放设备，各考点学校在规定时间内做好英语听力试题播送工作。

成绩呈现

学业考试成绩以分数和等级方式并列呈现。考试成绩等级分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级。学业成绩达到C等级以上(含C等级)为初中学生毕业要求。

实施体育考试

体育考试具体办法按照省教育厅《关于印发〈陕西省初中毕业生升学体育考试工作方案〉的通知》(陕教规范〔2014〕18号)执行，学生实际得分记入初中毕业学业考试总分。体育考试成绩满分为50分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，按照《国家学生体质健康标准》的现场考试成绩占35分。

体质健康考试时间在九年级第二学期4月底前进行。

2018年初中毕业生必须参加物理、化学、生物实验操作考核。具体办法按照省教育厅文件(陕教基〔2005〕81号)执行。

光盘行动英语作文篇8

从20世纪90年代开始，互联网在外语教学上的作用就通过很多途径得以开发，如与教材配套的英语学习网站等。但在我国，真正让互联网技术为高校英语教学服务则源于2003年开始的高校大学英语教学改革。这项改革的宗旨是利用计算机和互联网技术弥补大学英语教学师资和课时的不足，将自主学习中心作为课堂教学的有效补充，提升大学英语教学质量。为此，教育部高教司出台相关政策布置全国4家最主要的大学英语教材出版社开发自主学习系统，推进全国高校建设大学英语自主学习中心。也正是在这项政策的推动下，大学英语教材出版社顺势开展数字化出版转型的探索。    

这一阶段，英语教材所呈现的组合形式为纸质教材作为课堂教学的主要素材，学生可利用计算机登录出版社有声资源网站下载视听录音材料，在自主学习中心或者寝室利用账号登录建立在校园局域网上的自主学习系统进行自主学习，光盘作为音视频资源的载体也逐渐退出历史舞台。随着音视频压缩技术的不断提升，音视频载体如M P3/M P4,智能手机等推陈出新，光盘的缺陷也越来越明显，因此图书附光盘的形式也越来愈少。在大学英语教学改革的实践过程中，计算机辅助外语教学确实起到一定的作用，同时，出版社在数字化网络课程的建设中认识到数字化媒介在英语教学中的优势，开发了一系列数字产品，如口语考试系统、测试中心、四六级考试学习卡、作文批阅系统等。尽管在这一时期大学英语教材数字化开展得如火如茶，但一个现实摆在出版社面前，就是数字化教材更多是只赚吃喝不赚钱，真正赚钱的还是纸质教材。原因在于，英语教学本身就是需要面对面互动的课堂教学，计算机只是个辅助手段。于是出版社便将大学教材数字化的重点放在纸质教材配套学习资源的开发，其目的是为学校使用教材提供更多更新的资源，以增加纸质教材的使用钻度。整合了音视频、文字素材和测试系统资源的课程中心更符合学习者的多元学习需求，整合了电子教案、示范课、备课资源的备课中心则给教师提供了更多的授课指导和资源。另外，在盗版严重的情况下，互联网融合纸质教材的优势也得到了一定彰显，出版社利用一书一号的办法，即每一本书提供一个登录课程中心学习的账号，可以有效地控制盗版教材或者二手教材。