积极学习的重要性范文

积极学习的重要性篇1

关键词： 合作学习 积极参与 有效参与

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。［1］合作学习是一个泛称，是一个复合性、多层次的概念。之所以这样说，且因为目前世界上冠以“合作”字首的教育改革颇叫人眼花缭乱。合作学致可归纳为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。“参与是课程实施的核心，学习参与体现了活动民主、自由的课程理念。”积极参与是情感问题，有效参与是认识问题。教学教程既是认识过程，又是情感过程，在这个过程中，认识和情感相伴相随、相辅相成。参与的目的是使学生学会学习问题，解决问题，也就是自主学习，因此，积极参与和有效参与二者缺一不可。

一、积极参与是学生合作学习的前提

积极参与旨在培养学生良好的情感态度和人际交往能力，学生从情感上愿不愿意参与教学可以说是衡量自主学习的标准，从情感上愿意学习就是积极学习，积极的情绪状态下学习效果最佳，因此，积极参与是自主学习的前提，从总体来分，积极参与有三种表现。

（一）情绪饱满

学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、灵活的，而不是被迫的。学生在课堂教学中，这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情，比如我在教学《李时珍》一文时，初读课文后，设置了这样的问题；你们觉得李时珍是一个什么样的人？学生们立即就回答出：他是一个伟大的医药家和药物学家。这个问题学生只要通过读课文就能回答出来。但我还是让学生进行讨论、交流，同学们立即投入到了激烈的讨论中去，为什么要这样做呢？这样做的目的是让学生觉得学习并不是一件难事，愉快地投入到新的学习当中，接着我们可以设置这样的问题：“从哪里可以看出李时珍是一个伟大的医学家和药物学家？”学生自然跃跃欲试，积极寻找答案，在学生说李时珍不怕危险，亲自尝草药时，我问道：“明知危险他为什么还要这样做呢？”再次激起了学生的学习热情，学生纷纷回答，挖掘了文章深刻的内涵。在利用材料运用句式说话时，学生同样争先恐后，情绪始终处于亢奋状态，使学生积极参与。

（二）交往互动

互动参与应该为学生提供更广阔的交往空间，这种交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有学生的交往，这种师生与生生之间的多项交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。［2］在《麻雀》这篇课文的教学中，研究讨论老麻雀很怕猎狗，但为何进行了力量与对比悬殊的搏斗这一问题，在小组内每位学生都要发言，最后由组内代表在班内汇报，通过汇报学生全面准确地概括了文章的主要内容，正如约翰逊他们指出：“一堂合作学习应当包括5个基本要素，它们是：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个个责任、社交技巧和小组加工。”合作学习主要是生生交往，全班同学讨论都有机会交流，所提问题是当堂的重要问题，这有利于学生语文能力的提高。还有师生问答式，主要是师生间的交往。如对读懂自然段方法的回答，就是教师问，学生答，采用的就是问答式。

（三）参与面广

绝大多数学生都能参与教学，这一点非常重要，素质教育强调教育要面向全体学生，如果课堂教学只有少数学生参与，就不是素质教育，如在讲授《》一课时，我们可提出要求：先独立学习，然后合作学习，在学习的时候一边学、一边问，问自己，我勾画出的这个句子可以表现人物的什么品质，为什么？班级绝大多数学生能运用人物描写图式勾画了这样的句子：愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来决定的对指导员说：“请把这个任务交给我吧！”战士们屡次突击都江堰市，被比雨点还密的枪弹压了回来。学生独立思考、勾画，大约五分钟的学生交流、合作学习后，学生开始了班内汇报。在合作学习过程中，我要求每个人都发言，参与讨论，在合作学习中人人都有机会参与讨论与问答。

二、有效参与是学生合作学习的

有效参与旨在开发学生的智力，培养学生创新能力与实践能力。新课堂的培养目标是培养会学习的人，培养创新型人才。在一个信息时代，知识呈几何级数增长，知识是无穷的，知识是学不完的。学会学习，也就是学会自主学习，而有效参与恰恰是思维的参与，思维活动是认识的核心，思维的真正参与，就是开发智力，创新能力也能培养出来，离开学生的真正参与不可能实现有效学习，因此，有效参与是学生合作学习的基础，有效参与有以下五种表现。

（一）拥有更多的合作学习时间

合作学习的时间就是学生自由支配的时间，这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说是非常重要的，自由支配的时间是学生主题参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。在课堂教学中，教师要千方百计让每一位学生都有更多的时间，把自由支配的时间还给学生，在《早春》这首诗中，学生可能对“草色遥看近确无”感到奇怪，为什么绿色的小草在远处能够看到，在近处却看不清楚呢？很多东西，在远处能看到，近处会看得更清楚，这是什么道理呢？围绕这一问题，学生一个个进入思考状态，片刻便有学生小声地开始讨论，最后，学生举手说见解，独立学习的时间有六七分钟，一次合作学习时间是十分钟，加之两次交流讨论和回答的时间，一堂课中学生学习的时间占课时时间的四分之三之多。

（二）思维活跃起来

积极学习的重要性篇2

关键词：高中生；物理；积极性

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.134

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调的正是积极主动的重要性，只有我们自己有学习的积极性，才能在遇到困难时产生克服困难的勇气与毅力，才不会产生厌学的心理，才不会被学习前进道路上的困难所吓退。所以，作为一名高中生，我们的首要任务便是调动对物理的学习积极性，当我们有了自主性，就会主动学习，积极探讨物理方面的知识，自然而然的就会学好物理。所以我们要认真研究激发学习积极性的方法。另外我国现在正在进行教育改革，正在逐步探究改变原来的“满堂灌”的教学方式，学校也在积极响应国家政策，支持老师尝试新的教学方式，所以这就对我们改变学习方法调动积极性也会有很大的帮助。

1 物理学科简析

物理学是一级学科，是研究物质及其相互作用和基本规律的科学，是自然科学个学科的重要基础；其注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是他们各自的性质与彼此之间的相互关系。物理学是关于大自然规律的知识，个、更广义的说，物理学探究分析大自然所发生的现象，以了解其规则。其涵盖面更是广泛，包括了声学、力学、光学等，可以说与我们的生活是息息相关的，因此，物理是当今学生不可或缺的基本技能，通过物理学习不仅能了解到生活中的一些原理，还可以看到一些神奇的现象。在高中的学习中，我们将对物理有更深一步的认识。

2 调动物理学习积极性的策略

2.1 高度注重物理实验

物理的学习与实验是密不可分的，如果我们只重视理论学习而忽略实验课程，必将的不尝试。理论是抽象的，很难调动学生的积极性，而实验则不同。我们现在所学习的理论知识也是由相关实验所总结出的结论，并且通过实验实验所学到的知识更容易记忆。学生容易对实验产生好奇心理，而且容易被神奇的实验现象吸引，这便是积极性产生的基础。所物理学学习中要最大限度的发挥实验的魅力，做到平时理论教学与实验相结合，自主在实验中学习相关知识。比如在学习重力加速度这一章节时，我们就可以以不同材质的物体模拟实验以得出重力加速度的定论，这样在玩乐中实验，在实验中学习最能激发调动学生的积极性。

2.2 充分发挥多媒体的作用

动态的事物与静态的事物在吸引人注意力方面有先天的优势，我们要利用这一特性，多多发觉多媒体在物理学习中的作用。物理学科中有很多神奇充满神其色彩的现象，比如大自然中的雷电现象，这些就是提高物理学习积极性最有用的内容，但是这些现象并不是能随时随地见到的，而对于物理实验往往只能做出一些简单的效果有很多是不能做出效果的，再者这些实验是需要大量时间的，但是一节课的时间是有限的，所以不可能每节课都做实验，这个时候就需要借助多媒体。利用多媒体不仅可以展现一些神奇绚丽的图片，还可以利用视频功能完整的显示出一个动态的过程，这对物理学习积极性的提高极为重要。

2.3 要注重培养物理学习的兴趣

我们在物理学习中另外一个重要的问题便是学习兴趣较低。兴趣是推动学生学习进步的最好的动力，有了兴趣，我们学习积极性才会高涨，才能在困难面前不畏惧，并有坚持下去的勇气。物理在高中学习科目中具有重要地位，其学习的好坏直接关系到我们理科的综合成绩。但是高中物理在知识深度上确实有一定的难度，这就导致了我们对这门功课很难产生兴趣，甚至还会产生抵触心理。鉴于此，我们要学会找办法培养学习物理的乐趣。

在此，我分享一些我培养学习兴趣的办法。物理最大的魅力在于其神奇多彩的现象，所以平时就可以多观看一些有关声光电等与物理相关的神奇现象的照片、视频，动态的东西永远都会比静态的更能吸引人的注意。第二点，我们平时可以多参加一些与物理相关的活动或者科技展示等。当我们对物理方面的内容感兴趣时自然就会对物理的学习感兴趣。

3 结束语

高中物理的学习是非常重要的，不仅仅会影响我们的成绩，还影响着我们对自然对生活的认知。我们在学习中难免会遇到一些问题，但是我们不能被困难所吓倒，丧失学习的积极性，而是要沉着应对，去寻求解决的办法。我们要主动学习，当失去兴趣的时候，要想办法调动学习的积极性。

参考文献

[1]孔祥明.调动高中生物理课堂学习兴趣的策略.技术物理教学，2012，（02）：6162.

积极学习的重要性篇3

[关键词]学习倦怠 积极心理学 积极品质 社会支持 教育者

[作者简介]王进（1975- ），女，河南南阳人，黄河水利职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学生就业、心理学。（河南 开封475003）

[基金项目]本文系2014年度黄河水利职业技术学院科研基金资助计划项目“黄河水院学生学习倦怠现状及影响因素研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2014KXJS005）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0097-02

一、学习倦怠和积极心理学的概念

（一）学习倦怠

学习倦怠是指学生在长期学业负担下产生的精力耗竭、感情冷漠和低成就感并存的身心俱疲的心理状态。学习倦怠广泛存在于大学生的学习过程中，其个体表现为对学习缺乏兴趣、动力不足、急躁不安、逃避责任、缺乏控制、疲倦厌学、敷衍应付等消极应对学习行为，严重者伴随情绪衰竭、睡眠障碍、人际退缩、网络成瘾等心理障碍。学习倦怠不仅导致学生学习效率下降、厌学情绪滋生、自我效能感下降等问题，而且对大学生的个性成长和自我评价均有不可忽视的负面作用。因此，大学生学习倦怠问题一直是理论和实践研究的热点。

纵观学习倦怠的文献资料，研究者们往往将重点放在学习倦怠的成因、结构、过程、干预、对策等方面，在解决学生学习倦怠问题时，大多以消极心理学理论出发，注重采取外力措施纠错学生的行为，缺乏从学生成长、学生本身存在的力量等积极的角度去看待和预防这一问题。总之，对学习倦怠的研究还处在相对消极、滞后、被动的研究层次。

（二）积极心理学

积极心理学是指用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量、美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学是心理学研究取向调整矛头的新革命，向统治了近百年的消极心理研究范式提出挑战，它将研究重点不再放在人类心理层面的阴暗部分，而更多强调人性的价值和优点，关注人类的健康、快乐、幸福、坚韧、乐观、创造力等积极因素，激发和调动人内在的“正能量”，而这些“正能量”正是防御和修正心理问题的“武器”。

运用积极心理学解决学生潜在的问题，着重于调动学生积极的心理品质去缓冲问题，重视学生积极的心理体验，并有效融合教育对象和教育者之间的关系，建立心理健康教育系统。针对当下解决学习倦怠问题模式的弊端，如果将解决措施调整为从依赖外界督促、权威指导、学生被动接受去解决、对抗学习倦怠，转为从学生发展角度出发、激发其自身力量、指向其成长目标、转化为内在品质应对学习倦怠这一问题，这种积极的暗示会促使大学生产生较好的自我评价，从而形成良好的自我概念和正确的价值观，形成良性循环，而这两点对于大学生个性和人格的完善有直接的影响，这正是积极心理学主要的着力点。

二、引入积极心理学理念解决大学生学习倦怠的可行性

（一）人类具有的积极品质为解决学习倦怠问题奠定了基础

人的进化过程中，有大量的“积极基因”被遗传、积累，因此人生来就有积极的心理潜质。同时，临床心理学与管理学的实验证明积极的心理因素也可以通过后天培养，研究学者通过环境设计、动机激发、行为强化等因素唤起被试积极的行为，教给个体适应环境和应对问题的技巧等方法，帮助他们提升心理品质和生活质量。

（二）积极心理学的产生对预防保健和解决心理问题提供了新的视角

首先，大学生正处于人生的特殊时期，他们自尊、敏感，渴望认可又惧怕失败，在成长过程中受到挫折打击后出现学习问题、情绪困扰、学习上的退缩行为属于正常现象，这是人成长过程中不可回避的阶段。积极心理学的“积极”不仅表现在人们追求美好生活、营造良好心态、体验快乐情绪、保持积极人格特质上，而且体现在面对困难、挫折如何积极预防和应对上，这才是积极心理学现实意义的内核。同时，研究表明，受过挫折事件并调整过来的人们，对现实的评价更积极和稳定。其次，积极心理学所研究的乐观、向上、自我控制、坚持等积极力量正是对抗学习倦怠最核心的要素，这些核心要素的激发需要教育者提供更开放且多元的组织环境。再次，学习倦怠研究表明，每个出现学习问题的大学生，对外显露的是学习问题，而实际隐藏在内的是个人的心理问题或家庭问题等。大学生出现学习倦怠，有目标缺失、学习枯燥、方法不当、压力过重等原因，但更多的是在迷茫时期方法指导和人文关怀的缺乏。作为一门以发现人性价值和创造幸福为目的学科，积极心理学可以为缓解学习倦怠问题提供理论的指导。最后，在研究大学生学习问题时，通过训练发展学生对学习的积极认知评价，体验积极的学习情绪，学会积极的学习行为，完全是切实可行的策略，不仅可以融合教育者与教育对象的关系，而且可以从教和学两方面提高学习效果。

三、积极心理学理念下缓解大学生学习倦怠的思路

（一）抓住大学生的有效需求点，明确学习目标

马斯洛的需求层次理论表明人的需求多种多样，从低至高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。作为敏感、自尊、自我意识感较强的大学生，他们都有渴望成功、追求完美、获得认可、实现自己潜在价值的积极动因。需求层次理论运用在大学生的学习激励时，就是要抓住学生的有效需求点，增加激励效果。教育者在认可和尊重学生的前提下，要让学生学会承担责任，明确自己的目标，避免成为迷茫、困惑的人。研究发现，学习倦怠感较强的学生大多可以分为两类：一类是没有目标、不知道该干什么的“迷茫一族”；另一类是目标动机太过强烈，对自己要求过于严格的“刻板一族”，稍微偏离目标，就对自己进行严惩，久而久之，自己的信心、目标都在动摇。这两类大学生都不会树立目标，不会用目标引领前进。因此，如何教会学生寻找兴趣和天赋，学会学习和思考，脚踏实地，把当下学习与未来发展、长期目标与短期目标结合起来，做好自己的学业规划和职业规划，避免成为迷茫困惑、应试机器、孤独被动等可能造成学习倦怠的因素，激发自主学习的动力，是处理学习倦怠最重要的一步。

（二）调整认知，用理性思维看待大学生学习出现的问题

要培养学生对待问题时积极的认知方式。艾利斯的ABC理论认为，人的情绪不是源于事件本身，而是源于个人对事件的信念、评价和解释。在大学生出现学习焦虑、情绪耗竭及不当学习行为时，要引导学生对学习问题进行正确归因，合理认知自己的成败，不要动辄以绝对化、灾难化、以偏概全等方式否定自己的能力和价值。当大学生觉得自己的失败是因为“笨”“不如别人”“没有前途”“宿命”等不可控因素时，个体会丧失自尊，对失败感到羞辱，认为自己的努力没有作用。这种思想如果不加以阻止，学生很容易在学习上产生习得性无助感，听之任之，最终不做丝毫努力等。反之，如果以理性思维去诠释学习问题，如“学习方法的问题”“自己努力不够”“这个事有些失败，但不代表我个人就是失败的”等，个体虽然对学习问题感到难过，但不会丧失自我效能感，认为自己的学习是可控的，可以通过努力、调整学习方法等途径来改变的。

（三）践行大学生学习和知识主体地位

要改变长期“教师中心、课本中心、课堂中心”的传统教学模式为“学生中心”的教学模式，增加学生自主学习模块，践行学生主体地位和知识主体地位。皮亚杰的建构主义学习理论和最新的脑科学研究均强调自主学习对学生的重要性及学生自己决策学习的可能性。许多学习倦怠感较强的学生感觉在学习中缺乏控制感和决策权，自己是受教育和改造的客体，学习被固化为枯燥、限制时空、缺乏个性的机械活动。因此，要增加学生对学习的控制感、主动性和创造性，如有权对自己的学习活动做出选择和决定、参与教学计划的制订和决策以及参与学习环境的设计等。同时，确立学生知识主体地位，在学习过程中不再被知识霸权所压迫，机械地反射知识传递的信息，而是自我构建知识体系，经过自己的认知加工，内化为自己的知识、经验等。

许多人担忧传统的“教师中心、课本中心、课堂中心”教育方式被弱化，在当下以应试教育为主体的模式下，学生的学习效果不能保障。实际上，这一点是不用担忧的。应试教育注重发挥学生学习的积极性，诱发其学习潜力，这种力量是巨大的。教育者不再是知识的灌输者、学习的监督者和过程的操纵者，而更像是一个导演，搭好场景，营造气氛，引导学生学习，教育者是更高层次的“操纵者”和“管理者”，这种“润物细无声”的无痕管理在对自主性日益增强的大学生来说更为合适。在他们遇到诱惑、挫折、困难时去启发他们，让学生感到被尊重和接纳，从而去主动学习，发现学习的乐趣，找到学习的自信心。

（四）助力大学生成功，以成功孕育成功

动机心理学的期望价值理论认为，个体完成任务的动机大小由两个因素决定，一是完成任务可能性的期待，即概率大小；二是任务被个体赋予的价值大小。该理论运用在学习倦怠的学生身上，即成功是最好的激励方式，竭力帮助学生获得成功的感觉。中国传统文化认为失败是成功之母，而成功体验理论从人本主义理念出发，提出“成功更能孕育成功”的教学理念。教育者要以学生为本，助力学生成功。在目标设立上实事求是，根据学生不同的个性特点、学习程度，引导学生构建阶梯式目标，找到学生的“最近发展区”，让成功成为可能；从认知方式上给学生灌输“人人都能成功”的信条，改善他们的自我观念和自我效能感，以成功的体验促进学生的健康成长；在保障上为学生创造成功学习的机会和条件；在评价上抛开过去纠偏、评述的消极方式转向欣赏、鼓励性评价；在行为上指导和强化学生的成功言行和方法促进其更大的发展。

（五）提高大学生运用社会支持系统的能力

当大学生遇到学习倦怠问题时，能运用社会支持系统来缓冲学业上的不当行为，是非常重要的一项能力。这项能力的强弱取决于三个因素：一是大学生社会支持系统的规模、密度和异质性；二是大学生主观感受社会支持力量的强度；三是大学生自觉发挥社会支持的能力。一个人的社会支持系统的规模越大、密度越高、异质性越强，则社会支持系统越易发挥缓冲和保健作用。大学生最主要的社会支持群体是教师和家长。他们主观感受到师长对他们无条件的支持、理解、欣赏、关爱等情感体验对降低学习倦怠感非常有帮助。心理学上的“皮格马利翁效应”证明，教育者对学生的期望和评价会直接影响学生的身心发展。积极的期望和评价会减轻他们对学习的焦虑与压力感，提高学习动力，认同学习的规范和要求，发掘积极因素去学习，这与积极心理学倡导帮助人们寻找积极动因对抗学习倦怠不谋而合。同时，大学生遇到学习倦怠问题时，会利用积极宣泄、正确归因、请求帮助、寻求心理平衡等方法自觉发挥社会支持的动力作用也非常重要。

[参考文献]

[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报：教育科学版，2005（2）.

[2]朱会明，刘长颖，孙伟.学习倦怠研究的再思考[J].商业文化・社会经纬，2008（1）.

积极学习的重要性篇4

【关键词】大学生；学习积极性；消极

一、学习积极性的含义

学习积极性指的是学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。是学生学习活动的动力，还制约着学生的学习方向和进程。学习积极性具有潜在性，一旦被调动起来，就会对学习活动产生巨大的推动作用。

二、大学生学习积极性不高的表现

当前大学生学习积极性普遍不高，在大二大三学生群体中体现的尤为明显。主要表现为：出勤率不高，逃课旷课成为习惯；对学习不感兴趣，上课经常抢着往后坐，迟到早退，课堂状态消极；平时在阅读方面花费的时间过少，把大量时间和精力用在吃喝玩乐等事情上。有调查显示大学生学习现状令人堪忧，大约65%的被调查者认为学习是件无趣的事，认为自己学习积极性一般或不高的占5.4%。在对所学专业的态度调查中，高达423%的学生表示不是很感兴趣或着厌烦。由此可见在高等教育在保障和提高教育教学质量方面非常值得关注。

三、大学生学习积极性的影响因素

（一）学生方面的原因

第一，学习习惯不好。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激提高学习效率，促进自主学习能力的提高。在高中时期，学生在紧凑的学习节奏中，在老师的监督下去学习，学习是被动消极的，没有形成好的习惯。到了大学，学习环境性对宽松，没有好的学习习惯，少了老师和家长时时刻刻的督促，不能够做到主动学习，合理规划，容易受外界干扰。

第二，对所学课程的兴趣不高。在高中升入大学填报志愿时，很多的学生都是任由父母安排选专业，或者为防止落榜愿意服从调剂，这样很多的学生所学的专业并不是自己喜欢的，在学习过程中就会产生消极抵触心态。

第三，从众心理的影响。步入大学，很多的学生学习目标不明确，看着周围的同学都在到处游玩、谈恋爱、参加等社团活动，很容易跟随别人的步伐。并且很多学生看大家都在搞突击式复习，也争相效仿。最终导致学习作风越来越涣散， 积极性越来越差。

（二）教师方面的原因

大学课堂中教师任然采用“填鸭”式的教学方法，经常是教师一言堂，只注重完成任务，不注重学生知识的理解和吸收，课堂中师生互动过少；同时很多的大学教师在都只注重研究课题，在教学上不够重视，花费的精力过少，课堂讲授过于随意，使课堂氛围过于沉闷，学生积极性不高；更甚者存在着大学课堂纪律混乱的状况，教师在上面讲，学生在下面讲，教师没能有效的维持课堂纪律，很多的学生自制力不强，也渐渐加入到讲话的行列，久而久之就会产生消极待课的心理。

（三）教学环境方面的影响

1.学校的因素

学校学习氛围的缺失。高校中普遍存在着悠闲散漫的作风，缺乏浓厚的学术氛围。好的学习氛围能够激发学生的危机感，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而培养学生自主学习的能力，如今的大学社团活动风靡，学生活动丰富多彩，娱乐化倾向很重，这些形式多样的活动使得多数学生放松了对学业的要求，变得浮躁。

课程安排不合理，任务过于繁琐。每周学生面临大量的新课任务，课堂上老师精炼讲解后还需要课下学生查找资料，翻阅书籍，深化学科知识，然而过重的学习负担使学生没有足够的时间去做。同时所学科目过于庞杂，学科之间联系不大，学生难以适应知识的跨越。

学校管理方面的影响。大学管理相对宽松，很多的学生就会钻空子。学生经常逃课、沉溺网吧，老师却不了解情况。学校考核方式不正规，很多的考试无法反映学生的真实水平，试过程中存在大量作弊现象，考试成绩使认真学习的学生和平时没学习的学生成绩之间存在着极大的不公平。这会打击认真学习的学生的积极性，对学习态度产生消极影响。

2.家庭的因素

父母的期望和要求对学生学习积极性的影响。高中时期父母对孩子学习的重视度和期望值远远高于大学时期。多数家长认为好大学就意味着好工作，高中努力后大学就可以的玩，对大学时期孩子的学习状况不关注，甚至从子女的说法中认为学习成绩已经不再重要，没有了父母督促和要求，学生学习就会变得更被动。

家庭条件的影响。对于家庭条件好的学生而言，学不学都无关紧要，因为父母已经凭借自己的能力为自己以后的就业铺好了路，自己只需混文凭；而对于家庭条件不好的同学而言，大学需要很大的开支，为了赚钱，会从事很多的兼职工作，把大量的课余时间用在工作上。学习积极性自然不高。

3.社会环境的因素

多元价值观对大学生学习积极性的影响。当今，我国正处于社会主义市场经济转型期，多种价值观念相互碰撞。大学生正处于思想观念形成时期，可塑性强，面对多种价值观念的影响，容易导致拜金主义、享乐主义盛行。同时还受“读书无用论”以及社会上送礼、走后门、找关系等不良现象的影响，使很多的大学生对学习产生了消极的认识，很大程度上影响了学生的学习积极性。

就业压力逐年增加，使大学生忙于各种考证，参加各种速成班，对知识的掌握知识囫囵吞枣，一知半解。还有的学生本末倒置，忙于从学生工作和社团活动中获取加分拿到奖学金，使大学生对学习产生了消极沮丧的心理。

四、结语

通过上述分析可以得知，影响大学生学习积极性的原因有很多，即有主观方面的原因，也有客观方面的原因。因此，对于提高大学生学习积极性，我们应该从多方面着手。从学生方面而言，要改变学生对学习的态度和看法，帮助学生树立长远目标，合理规划大学生涯，培养好的学习习惯。从教师方面而言，我们应该把目光集中于如何提高教师对教学的重视度上，把教学和教师的待遇挂钩，促使更多的教师提高课堂效率，调动学生的学习兴趣。同时面临目前教育环境的弊端，我们要努力为学生营造一个好的学习氛围，对于社会上存在的不合理因素，要给与及时的心理疏导，培养学生的辨识能力，防止过分夸大负面效果。

【参考文献】

[1]刘明杨，周冲鹏，李晓波.浅析大学生学习积极性[J].汉科技大学中南分校文法学院.

[2]江文英.大学生学习动力不足问题研究[J].南昌教育学院学报，2010.

[3]夏余才.大学生学习积极性为何不高[J].教育与职业，2009，（01）.

积极学习的重要性篇5

积极的组织系统指个体存在的积极的社会环境，包括国家、政治、宗教、学校、社区、家庭等。个体及其经验是在周围环境中得到体现的，同时也受到环境的巨大影响。在积极的社会环境中，个体能够更大程度的实现自我发展，塑造积极的人格，产生积极的情感体验。

2积极心理学在中职英语教学中的应用策略

2．1培养学生的积极学习情感英语学习具有其特殊性，需要学习者的长期积累和大量练习，如果学习者在英语学习中具有积极的情感(高兴、满足、兴趣、自信等)，便能够大胆的用英语交流，积极回答问题、识记单词，进一步提高英语学习的兴趣和自信心。相反，如果学习者对英语学习产生消极情感(焦虑、担忧、胆怯、逃避等)，便会上课注意力不集中，游离于课堂之外，逐渐对英语学习失去兴趣和自信心，因此，如果教师能够在教学实践中注重培养学生积极的学习情感，学生对英语学习的主动性将会大大提高。那么教师应如何培养学生积极的学习情感呢?首先，教师要帮助学生树立积极的人生观，做好正面引导，适时地抓住学生的兴趣爱好，将其“带出青春期的困惑，走出人生的误区［1］，使学生能够用积极的态度看待自己。其次，教师可采用“正向激励”的方法，激活学生内在固有积极因素，提高学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性。“正向激励”包括对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。在课堂教学中，教师可以为学生提供更多的“自我展现”机会，使他们拥有自豪感、成就感和幸福感，当他们收获成功之后，“积极情感”油然而生。此外，教师要善于抓住每一个学生的“闪光点”，对于学生的任何进步，都要给予适当的表扬和肯定，鼓励学生充分发掘自己的潜能，体验成功的乐趣。

2．2增强教师的积极教学体验首先，教师应树立积极的工作态度。教师和学生是学校的两大主体，教师的一言一行都会在无形中影响学生的发展，如果教师自身对教学缺乏积极的心态，那学生很难用积极的心态对待学习。因此，教师不仅要传授知识，更要在课内外表现出积极的态度，使学生产生心灵上的共鸣。其次，教师在课堂上应使用丰富的表情和适当的肢体语言来传达积极的情绪和能量。表情是情绪的外显，是教师传达积极情绪最直观的表现，丰富的表情可以使教师充分展示教学内容，使学生体会到教师上课的热情。教师在课堂上的肢体语言不仅可以展示其精神面貌，同时，教师适当的肢体语言，比如一个肯定的眼神、一个鼓励的点头或者一个赞许的鼓掌都有益于师生之间的沟通，使学生感受到教师的关爱和认可，有利于师生产生心灵上的共鸣。

2．3创造和谐的师生关系在传统的师生关系中，教师是权威，处于主动地位，学生则被动的接受教师的言行，长此以往，学生难免对教师产生依赖和畏惧心理，教师也会忽略学生的心理需求，给学生在学习过程中造成心理障碍。积极心理学倡导平等、民主、健康的师生关系，在这种关系中，师生可以良好的沟通，教师不仅给学生传授知识，而且引导学生的身心成长，给学生传递积极的能量和支持。那么，教师应如何创造和谐的师生关系呢?首先，教师在教学过程中应积极对待并正确评价学生。著名的“罗森塔尔效应”表明，教师的心理暗示会对学生产生巨大的积极影响［2］。未成年人的自我评价方式主要来自于他人，所以在这种他律的评价体系下，教师正确积极的评价对学生的影响至关重要。人类具有个体选择性，可以主动的选择积极或消极的态度看待问题。经常受到批评和惩罚的学生容易变得无助，失去学习的兴趣和动力。相反，在充满信任和赞扬的环境下，学生更容易形成积极的学习心理，在学习过程中主动性和积极性更强。因此，教师对学生的态度直接影响学生学习的积极性和学习效果。此外，教师在教学过程中应接纳个性，尊重学生的个体差异。传统教育对学生的要求整齐划一，忽略了学生的个体差异和个性发展，教师往往只看到学生的缺点而忽略了其本身的优点。积极心理学认为个体的内在潜能应得到充分发展。教师要承认和尊重学生的个体差异，以其自身存在的优点为基础，促进其积极发展。教师应尊重不同性格特点的学生所选择的风格迥异的学习方法，把全体学生的普遍参与与发展不同个性有机结合起来，提供生动活泼的学习氛围，使每个学生都有适当的自由去选择适合自己的学习方法。在教学活动中最大限度保护学生的独立人格，开发各自性格中的潜力，使学生不仅能健康和谐的成长和学习，而且个性也得到了发展。学生在个性上得到支持后，孤独、无助等消极情绪会自然减少，与教师的交流变得更加顺畅。

2．4营造积极的英语学习环境个体的发展离不开整体环境，积极心理学认为在积极的组织系统中，个体才能蓬勃发展。因此，积极的英语课堂对于学生提高英语学习的主动性是不可或缺的，它有助于提高学习效率，帮助师生双方获得积极的情感体验。如何构建积极的英语课堂，对于英语教师来说是一个迫切需要解决的问题。首先，教师要改变传统课堂中主导者的地位，把学生当做课堂的主体，教师是学生的助手。教师应注重课堂的趣味性和灵活性，可通过提供多种多样的课堂活动来调动学生的积极性，引导和鼓励学生主动解决问题，在必要的时候给学生提供意见和帮助。除了营造积极的英语课堂气氛外，构建积极的课外英语氛围也是相当重要的。教师可以在教室或校园内设立英语标示，潜移默化地提高学生学习英语的兴趣。教师可以在课外引导学生进行基本的英语对话，在校园、办公室、走廊都可以使用英语对话，构建英语交流的氛围，这样不仅可以提高学生的口语水平，也可以增进师生之间的感情。

3结语

总之，教师应针对中职院校学生的特殊性，结合中职英语课堂的现状，在积极心理学理论的指导下，以学生的个性发展为出发点，努力培养学生积极的情感，构建和谐的师生关系，营造积极的英语环境，帮助学生进行“成功”体验，最大限度的提高学生英语学习的积极性和主动性，从而提高学生的英语水平。

积极学习的重要性篇6

关键词 积极性 原因 主体地位 措施

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.050

On Improving Students' Learning Enthusiasm in the Classroom Teaching

LIU Yunlei， DENG Xin

（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）

Abstract In the classroom teaching， the students' enthusiasm plays a very important role. It is the power of student learning， directly affect the classroom atmosphere and student learning. But in the current teaching practice， the students in the classroom in a general lack of motivation to learn. There are many reasons， only these kinds of measures fully integrated in the classroom can be a good way to mobilize the students' enthusiasm.

Key words enthusiasm; cause; main role; measures

课堂教学是教学工作最基本的组成部分，是向学生传授知识、培养能力和进行思想教育的主要形式，是教育的主战场。有的是学生本身对所学学科缺乏兴趣，有厌学的情绪，也有的是教师教学枯燥无趣，“一言堂”的现象存在等等，这些都直接或间接地影响到了学生课堂学习的积极性。针对这些问题，笔者结合从教以来的教学经验，文章中具体阐述了一些提高学生课堂学习积极性措施。要想提高学生课堂学习的积极性，其一教师必须精心备好课，营造充满活力的课堂氛围;其二，充分调动学生学习的积极性，把学生放在课堂主体的地位，教师做好角色的转换，扮好“引导者”的角色;其三，教师要做好教后反思，不断给自己充电，提高自身专业素质和教学技能。只有抓好课堂教学，才能提高教学效率。要想提高课堂教学效率，就必须研究如何调动学生课堂学习的积极性。学生在课堂学习中的积极性直接影响到教师教学效果和学生学习的效率，因而，要想向45分钟要令人满意的教学效果，提升课堂中学生学习的积极性尤为重要。

1 课堂教学中学生学习积极性的重要性

学生学习的积极性是指学生对学习活动或对象产生的一种主动的、自愿的心理倾向。它是一种良好的学习品质，对学生的学习效果起着关键作用。

学生课堂学习的积极性有很大的潜在性，一旦这种潜在力量被调动起来，就会产生强大的学习推动力。学习本就是一件苦差事，如果一个学生课堂上没有学习积极性，那么课后主动学习的几率也不会多大，学习对他来说是苦不堪言的，甚至会变成一种负担，久而久之就会产生厌学心理，严重影响学习效果和学业成绩。

学生在课堂教学中能够积极主动地参与到老师的教学行为中，这样的课堂才是一个有效的、生成的动态课堂，在这样的课堂教学中，无论是老师还是学生都会受益匪浅。因为，学生课堂学习积极性高，主动参与到教学活动中，不仅会使教学环节有条不紊地进行下去，而且学生的主动参与有时也会收到意想不到的效果，可能会引申出更广更深的知识点，在这样的过程中，不仅学生的潜在能力被开发出来，同时也会将老师的潜在力量开发出来。这样的课堂氛围，教师教学水平会得到最大的发挥，学生的学习效果也必然是更佳的。

2 学生课堂学习积极性不高的原因

学生的课堂学习积极性如此重要。但是目前的课堂教学中，学生课堂学习的积极性是不乐观的。很多学生在课堂中很难做到认真听讲，积极配合老师，主动提出问题，有的同学在课堂上溜号，也有的同学看其他学科的甚至与本课堂无关的书籍等等，这些都充分说明了学生对课堂学习没有兴趣，就更不要说学习的积极性了。究其原因，有以下几点：

2.1 学生自身缺乏学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才可能对问题大胆的去探究，积极主动地参与到教学活动本身中去。由于心甘情愿，往往能取得良好的学习效果。可是，在日常教学实践中，有很多同学因为缺乏或没有学习兴趣，在上课时很难做到专心听课，认真思考问题。

2.2 课堂教学枯燥无味和个别“一言堂”现象

在高考升学的压力下，很多老师把本该生动鲜活有趣的课堂变成了考试课堂。以语文课堂教学为例，往往在教学实践中，我们为了学生能在考场上取得令人满意的成绩，经常把一首优美的诗歌和高考试题中常见的类型题结合起来讲解，让学生记住某类型题该如何分析、如何作答，失去了语文应有的人文性和情感性。在追求“好成绩的”名义下，课堂成了灌输知识机器，有时或许就在我们教师的“主导”下，才让学生对学习欲爱而不能。学生课堂上的学习积极性自然就很差，甚至厌学。

此外，我们的教学工作中还存在“一言堂”现象。虽然目前我们很多教师在课改大浪潮的冲击下，改变了传统课堂教学模式，实行“学生学为主，老师引导为辅”的教学模式，但是我们也不得不承认，仍然有大部分教师只是改变形式，并没有真正意义上的将课堂交给学生，教师仍在后面操控学生，一旦有学生的理解出现不合教参“标准”的要求时，老师立即“纠正”，久而久之，学生虽然在课上“讲”，但这些还是在老师的“指导”下的讲，学生只是在完成自己的“任务”，试想这样的课堂教学模式，学生还能产生学习的积极性么？

由此看来，真正的调动和提高学生课堂学习的积极性是势在必行的。下面我根据自己参加工作近十年的教学实践中所得的经验，谈几点自己的看法。

3 提高学生课堂学习积极性的具体措施

3.1 提高教师自身的素质是调动学生课堂积极性的前提

俗话说：“给学生一杯水，自己得要有一桶水”。这就是说作为一名教育工作者自身要有过硬的、扎实的基本功，只有高素质的教师才能培养高素质的学生。教师的素质有着具体的内涵，它既包括思想素质，也包括学识素质，这些都对学生有明显的示范作用。“学高为师，身正为范”，只有一个教师有着良好的学识素养和良好的品行，学生才会对这个教师兴趣盎然。而且我认为一个好的、合格的教师还要不断的学习，研究适合学生学习的教法，不能只遵书本，将大学学的教法生搬硬套到学生身上，要学会具体问题具体分析，因材施教，抓住学生的心理，及时了解学生的心理状况，调动学生的学习兴趣。一个优秀的教师在提高自身素质上应有前瞻意识。

教师的自身的专业素质提高了，在备课环节中才能做到准备充分，才能在纵向和横向上对本节课知识进行系统的梳理，这样才能迁移知识，转换思维，丰富教学内容，将课堂知识由课内引向课外，吸引学生，避免照本宣科，空洞无物，毫无新意。同样，在备学生时也能想到学生层次千差万别，在教学内容的设计和教学方式的选择上既能面向全体学生又能关注个体差异，做到因材施教。使不同层次的学生对课本知识有不同的掌握，真正激发学生内心深处的求知欲望，学生有了学习欲望，学习的积极性随之而来。

一个自身素质优秀的教师，课前对课上学习情境中应有的一些变化会有一个基本的估计，并做好充分的准备，往往能应对自如的面对课堂上的种种突发状况，这样才能更好地驾驭课堂，使课堂活而不乱。

3.2 营造良好的课堂氛围是提升学生课堂学习积极性的关键因素

事实证明，良好的课堂氛围会提升学生的课堂学习积极性，会让学生充分融入到学习的氛围中去。那么，怎样去营造良好课堂氛围呢？这需要我们在长期的教学实践中去慢慢摸索。笔者认为要从以下几点做起。

（1）建立良好的师生关系。良好的课堂氛围首先需要课堂上有良好的师生关系。而建立良好的师生关系，主动权掌握在老师手中。今时不同往昔，21世纪的师生关系应该是互相促进、民主平等的和谐的师生关系。一个教师要真诚的关心学生，不能只关心他的学习成绩如何，更应该从思想和生活上给予学生真诚的关心。不论学生学习成绩好坏与否，学生家庭条件如何，学生是否调皮，做为老师要一视同仁，在课堂上不搞特殊化，不偏不倚，公正客观地对待每一个学生，这样师生关系才能融洽。只有学生“亲其师”，才会“信其道”，才能积极主动地配合老师较好地完成教学任务。

（2）赏识学生，激发学生的学习兴趣。希望被人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活;赏识能激发人的潜能。作为一个老师，在课堂上经常表扬学生，赞美学生，及时地给学生鼓励，学生也会给你意外的惊喜和回报。学生因被老师赏识，产生了自信，而激发了内心的学习兴趣。兴趣又是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的学习兴趣一旦被激发出来，那他的学习就是积极主动地，不再是被动的接受。课堂氛围也因有了学生的积极主动的参与而变得活跃起来，同样，老师的潜力也会因学生的积极主动参与而被激发出来，学生与老师的智慧交汇迸发出的力量是无穷的。唯有赏识才能让课堂活跃起来，生动起来;唯有赏识才能提高学生课堂学习的积极性。

（3）充分发挥学生的主体地位。传统的教学模式，就是教师在不停地讲，学生提供两只耳朵听，两只手不停地记，这种旧的教学模式严重地挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生的创新思维。作为新课改理念的实践者，我们应大胆创新改革，真正地将课堂交给学生，充分地发挥学生在课堂上的主体地位，让学生敢于质疑，敢于提出不同见解，尽量自己解决问题，让学生在探究质疑中明辨是非，形成正确人生观和价值观。彻底改掉“一言堂”的旧教学模式，使我们的学生真正地成为课堂教学的主人，把学生课堂学习的积极性真正地激发出来，这样才能提高我们的课堂教学效率。

4 做一个勤于反思的教师

教学是门永远带有遗憾的艺术。教后反思也是课堂教学的一个重要环节，它不仅是记录我们课堂教学中的那些精彩的瞬间，也记录了我们教学过程中的缺点和不足。任何课堂教学即使课前准备的很充分，也总会因为现实教学中的种种状况而有些许遗憾和不足，教师课后应立马反思课上的每一环节，生成是否成功，知识拓展是否合理，哪一环节还有待调整完善，尤其把不足记录下来，同时写下改进方案，以便下一节课和后续教学中更好地传授知识，开展教学。北师大的教授林崇德提出：教师成长=教学过程+反思。

教学反思是促进教师专业化成长最为有效的途径，是一个教师自觉成长的助力器。因为在教后反思的过程中，老师不仅可以反观自身教学的不足，也可以清楚学生对自己教学的反应，以便能在以后的教学中更好地把握课堂教学氛围，提高学生学习的积极性。

积极学习的重要性篇7

一、确立学生的主导地位，调动学生的学习积极性

课堂教学活动，教师和学生都应该主动参与，教师应积极地把自己掌握知识的过程和方法，深入浅出地介绍给学生；学生应积极地按照老师的设计来思考、领悟，并大胆质疑。课堂教学中，学生处于什么位置，是一个很重要的问题。学生是学习的主动者，还是被动者？笔者认为，在课堂教学中，教师所起的主要作用是启发、引导、释疑。启发引导的关键是教师为学生创设良好的学习情境，使学生始终保持注意力的高度集中。我们必须改变以前教师发号施令、指手画脚的做法，引导学生用自己的思维方式去思考问题、解决问题。如果发现学生问得有道理，自己所讲的问题有失偏颇，教师必须放下师道尊严的架子，即时给予纠正。只有尊重科学、尊重学生，确立学生的主导地位，才能真正地调动学生的学习积极性。

二、 把握好提问三要素，增强教学的趣味性，调动学生的学习积极性

教师要把握好提问的三要素，即提问的时间、环境“氛围”和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间、最活跃的环境（学生的求知欲最强时）中提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，也同样要注意上面的三要素。教师课前要充分考虑，讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。有经验的教师，不是在学生提出一个问题后就立即回答，而是鼓励学生先连续提问，然后有选择性地回答，而且发动学生互答，从而提高学生自觉学习的积极性。

课堂教学是通过语言完成的，教师应以准确、精炼、生动的语言吸引和启发学生。教师的语言应该平中有奇，适时地激发学生的思考和好奇；应该“流”中有“断”，“断”出一段空隙，任学生去填充、去涂抹，至于填充得是否实在、涂抹的颜色是否协调并不重要，重要的是让学生动起来。教师的某些语言应该是值得学生模仿的，如警句、格言、幽默对话等。教师还应该善于用通俗易懂的语言来讲解专业术语，这样就给学生营造一个轻松的氛围，使学生积极思维，在轻轻松松的活动中调动学生的学习积极性。

三、理论联系实际，增强教学的实践性，调动学生的学习积极性

在教学过程中，教师除了遵循启发性、直观性、科学性等原则外，还必须坚持理论联系实际的特点，增强教学的实践性，调动学生的学习积极性。

首先，要用联系实际的观点，讲授抽象的专业理论知识。特别是在职业学校的专业课教学中，专业课的理论知识一般都是抽象的、难于理解的，只有通过理论联系实际，才能使抽象的问题具体化、简单化，便于学生理解和记忆。当前，农村中有些人对家用电器接地现象存在不正确的认识，认为有没有接地是一样用的，接地纯属多余。殊不知，当家用电器的金属外壳接地部分绝缘损坏时就可能造成漏电，如没有接地就可能使人触电，给人造成不必要的损失，甚至触电身亡。如笔者讲授“接地”这一基本概念时，可从这一小小的现象，向学生说明家用电器接地的重要性，同时说明接地是将电器金属外壳的电导入地下的行为，以防漏电。这样不仅使抽象的理论知识具体化、简单化，而且对农村普及科学用电器的知识，大大提高了学生学习专业知识的兴趣。

其次，设法让学生走出课堂，增强实验环节的教学。要想真正调动学生的学习积极性，让学生学到实用的知识，必须设法让学生走出课堂，深入到实验、生活中去，把学生引向更广阔的课外，改变以往那种在黑板上接线路、口头上做实验的做法。例如，在教学“正弦交流电的产生”一课中，通过实验线框在匀强磁场作匀角速度旋转，学生可以观察到交流电表在作摆动，说明产生了交流电。而对交流电的大小如何证明，教师可以让学生进一步深入学习，也可以让学生仿照书本自学，但必须提出问题，如“书本中的Em=2blv，能否进一步延伸”等。为了检验学生学习的程度，教师应以例题做习题，从反馈情况了解学生所学的情况，利于及时查漏补缺。例如，一线圈以某一匀角速度在一匀强磁场中旋转，求平均感应电动势、最大感应电动势以及某一时刻的电动势。这样由实验到证明再到练习，逐步延伸，对学生理解和掌握知识有很大的帮助，促使学生产生学习的积极性。

再次，练习与反馈是课堂教学中不可缺少的环节，也是调动学生学习积极性的最有效途径。研究表明，明确练习的目的和要求，掌握正确的练习方法和练习速度，适时分配练习时间和次数，灵活安排练习方式，让学生知道练习的结果，可让他们体会到成功的喜悦或失败的苦涩，从而更加调动学生学习的积极性。

积极学习的重要性篇8

【关键词】积极心理学 高职英语教学 积极学习心理品质

随着我国经济建设的迅猛发展和国际化进程的不断推进，社会各个行业对高职毕业生的英语水平提出了越来越高的要求。然而，目前高职院校毕业生的英语水平与当今社会发展的要求还有较大差距。作为高职英语教育教学活动主体的学生，对英语表现出了厌学，没兴趣的情绪，他们的学习心理状况是影响英语教学效果的重要因素。对此，国内学者对高职学生学习心理问题进行了对策研究，主要是关注学生的缺点和出现的问题，把解决问题作为改善学生学习心理的目标，而忽视了有意识的培养高职生英语学习心理中积极方面，这种传统的英语教学使学生产生了更多的依赖心理，总是被动的接受教师传递的信息，给学生身心造成了很大的影响。积极心理学的出现，使人们的重点由关注学生出现的问题转向关注学生的积极学习品质。学生是会犯错误的。教师应用一种积极的眼光和心态去看待学生。因此，本文将引入积极心理学的理论，探讨开发高职生英语积极学习心理品质的的途径和积极学习心理的培养策略，从而改善高职生英语学习心理，提高高职英语教育教学的质量。

一、积极心理学与高职英语教学

1.积极心理学。积极心理学（Positive Psychology） 是心理学界兴起的一个新的研究领域，是由美国心理学家塞里格曼提出并推广的，引起了心理学界的广泛关注。积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德等积极方面，倡导心理学研究的积极取向，以人类的积极力量、美德和善意行为为内容，强调人本身具有的潜在价值在个体发展中的作用。积极心理学的目标是寻找并培养天才，并且让正常人的生活更加的充实且有意义，它的出现并不是要代替传统的心理学，而是使其变的更加丰富和完整。

积极心理学理论有三大主要研究内容：1）积极的情感体验，积极心理学认为积极情绪将长期对个体造成影响，积极情绪值得培养，应作为一种手段来实现长期的心理改善；2）积极的人格特质，主张对人格特质加以强化和激发，主体将习得乐观型做事风格，积极的人格特质也就形成了；3）积极的组织机构，即允许个人能够在健康的环境中蓬勃发展和贡献，实现自我发展和积极的人格塑造。这三大内容分别代表三种不同的生活理念。积极的情感对应的是“愉快的生活”（the pleasant life），积极的人格特质对应的是能够让个体“充分参与生活”（the engaged life），“有意义的生活”（the meaningful life） 代表积极的机构，允许个人能够在健康的环境中蓬勃发展。积极心理学未来发展方向之一是积极教育。

2.积极心理学对高职英语教学的启示。积极心理学强调人的本性是积极的，认为每个人都蕴藏着积极的人格品质，肯定认识具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。积极心理学要求人们用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力。它告诉我们每个人都有其“潜能、动机和能力”，我们要做的就是要把它们挖掘出来，帮助人们更好的发展和进步。目前，高职高专学生英语学习现状不容乐观。大多数高职生认为自己英语基础差，单词和读写都很困难，对英语不感兴趣，学习倦怠，没有自信心，消极情绪多，学习动机不明确，学习策略不清楚，使得教学效果不理想。实际上，在第二语言习得上，必然会遇到一些困难。影响高职生英语学习心理因素主要为动机、自信心、焦虑等。学习动机明确，自信心强，焦虑感低，抵触心理就越低，学生学习态度就越好，自然语言习得就越好，反之就会影响到第二语言的习得。因此，将积极心理学的理论引入高职英语教学中，教师要摒弃“偏见”，摒弃传统“消极心理”的影响，充分挖掘学生身上固有的“潜能，动机和能力”，让学生有积极的情感体验，成功的体验，在日常教学中不断的培养其积极英语学习品质，从而达到提高学习效果，促进学生发展的目的。

二、高职生英语积极学习心理品质的开发和培养

1.增强学生英语学习的自我效能感，变学习为积极的情感体验 。学习的自我效能感是建立在过去的学习成败经验的基础上的一种关于自身学习能力的自我观念，成功的学习体验是促进其形成的最基本、最有效的途径。好表现是高职学生的天性，通过表现，可以使他们获得老师、同学的认可，可以使他们充分的体会到自豪感和荣誉感，体会到自我价值的存在。因此，在高职英语教学中，教师要充分的创造机会让学生体会到成功的感觉，增强他们的自我效能感，从而对英语学习激起兴趣。

（1）教师要帮助学生对学习成绩进行合理的归因。学生对学习成败的原因的看法，取决于其对过去的成败体验和对这种体验的认识能力。教师可以根据学生已有的英语知识水平，通过分配不同的学习任务、分解难度、教授学习方法，让学生自己制定英语学习的步调等方法来确保每个学生都能体验到学习的成功。

（2）教师要结合教学内容，设置有趣的，参与性强的教学环节和游戏，如，电影欣赏，电影配音，头脑风暴，英文话剧表演等，使英语课堂不再沉闷，无趣。在教学过程中应根据学生的学习能力发展状况来安排学生的学习任务，通过小组活动，合作学习让每位同学参与到课堂活动中来，充分调动学生的积极性，在活动中体验成功的喜悦，从而形成良好的自我效能感。

（3）教师要关注学生的发展，善于发现学生的兴趣和特长。创造机会培养他们的爱好，发挥他们的特长，增强他们的自信心，体会成功的感觉。

2.创设和谐的课堂心理环境，培养学生积极的人格品质。课堂心理环境是指在以教学班级为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验的人际环境，如个体心理气氛，师生关系、同学关系、课堂气氛等。在课堂教学中，积极健康的课堂心理环境对课堂教学活动和学生身心发展都起着重要的作用。因此，教师要在努力和学生形成一种相互信任，相互关心，相互尊重的师生关系。

（1）在高职英语课堂教学中，善于情感投入的教师应努力创造一种“心理安全”“心理自由”的轻松和谐的无忧环境，使学生对课堂产生亲切感，减轻其学习的焦虑感和无助感。教师要善于合理运用运用“罗森塔尔效应”――教师期待效应，给予学生积极的，良好的期待。教师在英语教学中积极的和消极的期望会给学生带来不同的心理暗示，会引导学生朝着不同的方向发展。因此，教师要善于运用积极的心理暗示的方法让学生相信“我是最棒的，我是最强的，我只要努力，一定会有收获，今天上课一定认真，能行！”让学生体会到教师对他们的积极的期待，定会在心理上产生良性的反应，同时在行为上也会有所改善，于是教师的积极期待会得到加强和印证，那么学生的学习成绩会沿着教师期望的提高而提高。

（2）教师可以通过赞扬激励的语言和动作，督促学生为英语学习做出努力，有意识的培养他们的独立学习能力。同时，帮助学生正确分析其以往英语学习的成败经验，让他们意识到学习成功的关键是适合自己的学习策略和努力。引导学生建立积极的学习动机，学习动机越明确学习效果也越好。在积极的动机的引导下，设置难度适宜的教学内容，让学生体验到英语学习的成就感，积累成功的经验，增强学生学习英语的自信心，进而帮助学生形成积极人格品质。

3.营造积极的英语学习环境，促进学生良性发展。在积极的组织系统中个人能够蓬勃发展和做出贡献，这是积极心理学第三个重要的支柱理念。因为个人的发展离不开集体，而积极心理学所提倡的环境应该是让每一个人都能从中受益，能够健康发展和充满正能量。因此，积极良好的英语学习环境对英语教学来说是不可或缺的。积极的英语学习环境是多样化的。

（1）课堂学习环境。从积极心理学的观点来讲，课堂上要更注重从学生外显的、潜在的积极力量和积极品德出发，且以学生积极的体验为主要途径。教师可从教室的桌椅摆放，教室墙壁的美化，教师的语言、动作等为英语学习提供和谐和积极向上的学习环境。首先教师应充分重视学生对英语学习中情感的需求，以期待的眼神，鼓励的语言，亲切的肢体动作来打消学生学习情感上的顾虑；其次，了解并尊重每一位学生的个性特点，根据学生的个性和性格特点，以学生的学习实际出发，分配适合的课堂任务，使其能够体会到成功和自我效能感。

（2）课外学习环境。在整个是母语的氛围中习得第二语言要比完全融入到外语环境中学习要困难的多。尽管在高职高专的教学中不可能做到纯外语环境，但可以尽可能多的为学生创造英语氛围。除了课上的学习之外，课外的英语环境构建也是学校英语教育中的一个重要的组成部分。课外英语教学要创造让学生尽可能多的接触英语的机会，学和用可以紧密结合。开展英语演讲比赛、英语讲故事比赛、翻译比赛、写作比赛、汉英文化背景知识大赛、英文电影配音比赛、英语广播比赛和学生进步奖评比等的课外活动，要使学生都能在已有的英语知识基础上和水平上不断的挑战自我，超越自我，培养学生奋发上进的积极性和主动性，让学生体会到责任感和自豪感，使其不断发展前进。

高职学生正处于生理和心理从幼稚走向成熟的变化时期，对于其表现出的英语学习心理上的问题和困难，教师应该正视。在英语教学中，教师要努力结合积极心理学的理论方法，尊重学生，相信学生，营造主动参与学习的气氛，充分唤起学生学习的兴趣，因材施教，降低他们的焦虑和情感障碍，使他们有成功的情感体验，帮助其形成学习英语的积极心理品质，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]任俊.积极心理学[M]上海：上海教育出版社，2006.

[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011（1）.