积极思考的重要性范文

积极思考的重要性篇1

[关键词] 高等院校学生;入党积极分子;学生党员

近年来,随着大学生党员比例的逐步提高,学生中入党积极分子的比例越来越大。作为党的重要培养对象和后备力量,对学生中入党积极分子的引导、培养、考察和管理成为高校党建的一项经常性的基础工作,也是高等教育的重要组成部分。加强对高等院校学生入党积极分子的培养和管理,是保证高校党员发展质量的关键,下面将结合我院学生党员培养的实际探讨一下入党积极分子的培养和管理途径。

一、提高学生思想觉悟,精心培养学生入党动机

入党动机是存在于学生头脑中的思想意识,很多时候从表面现象看,很难分清谁的入党动机端正,谁的入党动机不端正,必须采取一套较为科学的方法进行严格的培养和考察。

1、提高思想觉悟,纯洁学生入党动机

入党动机是激励人们争取入党的主观原因。由于人们入党动机不同,所以入党后在党内所起的作用也就不同。因此,对要求入党积极分子的入党动机进行培养和考察十分必要。

纯洁每位学生的入党动机,我们从提高学生的思想觉悟、树立正确的世界观与人生观入手,在新生入学伊始,我们结合学生入学教育、新生军训、日常学生管理、每周例会、学团干部培训班、职业生涯规划课、就业指导课等一系列的教育途径,对全体学生进行世界观与人生观的再教育,进一步巩固青年学生已在脑海中形成的正确的思想基础,抵御各种带着欺骗外衣思潮的诱惑。做好了这一步,应该说为高等学校每位积极分子的发展打下了一个扎实的思想基础。

2、加强党性教育,历练学生先进品行

在学生培养过程中,我们结合党的最新理论和政策,通过马列课的教学、党性专题教育讲座、学习先进人物事迹等形式对学生进行系统的马克思主义理论灌输、多渠道的党性教育、以及全方位的正面典型引导。通过系统的教育引导,我们让每一位学生积极分子明确什么样的性格才是党性,一个普通学生如何做才能成为入党积极分子,一个积极分子要发展成为党员要怎样做才能算是具备了党性。

人的正确思想从社会实践中来,学生积极分子的先进性也只能在学生工作的实践中进行培养。我们在加强学生的党性教育同时,给机会、创平台,让表现积极的学生在学院与班上承担更多的责任,同时注重学生社会实践活动的开展,每年选派学生积极分子到乡、镇、村挂职锻炼,到城市社区和贫困地区开展社会实践,一方面让她们在综合素质方面得到锻炼,另一方面给她们提供了一个服务广大同学的平台,在工作中历练他们的先进品行,逐步培养积极分子的先进性。

3、加强素质培养,升华学生入党动机

学生党员要发挥先进性,要具备崇高的党性,综合素质的培养是十分重要的。一个学习成绩不好、综合能力差的学生党员是起不到先锋模范作用,也无法发挥党员的先进性。因此,在培养入党积极分子的入党动机时,我们尤其注重学生综合素质的培养,使学生在综合能力和素质提高中来进一步升华自身的入党动机。我们采取将入党积极分子的培养与奖学金的评比、社团的建设、宿舍的管理、实践活动的开展、个人能力的提高结合起来,促使学生在不断追求进步中收获成功,在收获成功中又不断彰显自身的先进性,在先进性提升中又不断升华自己的入党动机。

二、树立科学理念,有效管理学生入党过程

大学生入党的过程是一个动态的过程,我们要用动态的思维和管理方式来做好学生积极分子的培养和管理工作,注意每一个培养环节的衔接和配合。

1、促进学生党员培养环节的合理衔接

在学生党员的培养过程中,我们要依据不同培养环节的学生特点,努力做好不同环节的衔接工作。由于学生入党的过程是动态的,所以我们学院采取严格掌控学生入党积极分子工作、学习、生活状况,并定期进行系统分析的方法,使学生党员每个阶段的培养都能处于科学有效的管理之中。

我们的具体做法是:我们对每一名入党积极分子从第一环节开始就有正式档案记录,都有介绍人指导,都有进步与过失的记录。为了更好的培养她们,我们把确定积极分子前后环节的行为表现都量化为分数,对她们的表现给予最直接的说明,在从学生积极分子到党员培养的过程中,我们每一位党员都有衡量自身发展状况的分数,参考这些评分和记录,学生积极分子也能对自己的成长状况了如指掌,从而更好的修正自己的党员成长路线。

2、实施党员培养全方位立体考核制度

我们在学生党员的培养过程中,实施从普通学生到积极分子、从学生积极分子到预备党员、再到正式党员的全方位立体考核制度。

首先,我们把对入党积极分子的平时观察和定期分析相结合:一是观察对基本理论的学习态度,分析思想政治觉悟情况;二是观察对各项具体工作的态度,分析先锋模范作用发挥情况;三是观察对党组织活动的态度,分析组织观念、纪律观念情况;四是观察对群众的态度,分析党的宗旨树立情况;五是观察对待批评的态度,分析党的优良传统和作风发扬情况。

其次,我们还把对积极分子的个别了解和多层次调查相结合。对积极分子考察过程中,除了经常找本人谈话了解情况外,我们还群众中去广泛考察了解,召开不同层次人参加的座谈会。一些入党动机不纯的人,往往是说的一样,做的又一样;在老师面前一样,在同学面前又一样;在一般党员面前一样,在自己培养人面前又一样。只有多渠道、多层次地考察,才能避免结论的片面性。

此外,我们还把对积极分子日常表现的考察和关键时刻表现的考察相结合。一个人只有入党动机端正,在关键时刻才能经受住考验。如果入党动机不端正,在关键时刻就会退缩不前。因此考察一名入党积极分子入党动机是否端正,不仅要看平时的表现,更重要的是看关键时刻的表现。

3、贯彻党员与积极分子结对培养制度

我们学院每一位党员的发展从入党积极分子阶段开始就确定了入党培养人,确立了一对一的结对帮扶和定期考核机制,并严格贯彻落实。这样的培养制度不仅使培养人明确自己的职责,提高了培养和考核效率,而且把考核的成绩做为培养人党员考核的参考,提高了培养人的工作积极性,确保了一帮一的培养人联系制度发挥积极作用,为入党积极分子的培养提供精神支持和制度保障。

总之,对一个合格学生党员的培养始于对学生入党积极分子的培养,我们只有精心做好每一位学生入党积极分子的培养工作,并动态管理积极分子的培养过程,那么我们的党员培养才能取得长效性的成果,我们的高校才能源源不断的为社会培养更多的优秀大学生党员。

参考文献:

[1]吕炜,高校学生入党积极分子培养与管理的研究,改革与开放,2010(1);

[2]顾倩,大学生入党积极分子培养现状及对策分析,西南科技大学《高教研究》,2006(2);

积极思考的重要性篇2

关键词：互联网 入党积极分子 管理评价体系

“青年兴则国兴，青年强则国强”，青年大学生是国家最宝贵的人力资源，把青年大学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重大而深远的战略意义。十以来，党中央高度重视党员队伍建设，中共中央在《关于加强新形势下发展党员和党员管理工作的意见》等文件中明确指出，发展大学生党员工作的着力点是对入党积极分子的培养教育，重点是要使他们思想上入党。入党积极分子是大学生党员队伍的源泉和后备力量，想要发展大学生党建工作，就必须先抓入党积极分子培养、教育、考核和管理。在经济全球化、价值多元化的今天，高职院校定性考核评价入党积极分子思想动态的模式已不合适，需要在制度建设、考核细则、载体平台等方面进行改革，建立以活动主体、活动范围、活动方式等为要素的评价模型，借助互联网平台进行动态管理。

1 “互联网+”高职院校入党积极分子管理评价体系构建背景

1.1高职院校大学生入党积极分子思想现状分析

①入党动机多元化，入党动机不纯。随着经济的发展，综合国力的提升，在提高了人们的生活水平的同时也带来了负面影响，突出表现为个人主义、享乐主义、拜金主义。受此影响，使得许多大学生把入党作为找工作的筹码，炫耀自己的资本而忽视了入党真正的目的“全心全意为人民服务”。

②对党认识不清，政治素养不高。调查发现，大学生入党积极分子、学生党员政治理论水平普遍不高，很多的大学生主观上对政治理论学习不感兴趣，对于政治学习不够重视，认为它枯燥无味。不了解党的章程，对党的路线、方针、政策了解甚少，大部分情况下学习流于形式。

③服务意识弱化，党性修养不够。党性修养之根本就是把“为人民服务”作为自己一切行动的出发点和归宿。然而，当今社会的竞争与压力，使得现在的许多大学生们价值观取向越来越现实，这虽然激发了他们个体发展，能力提升，但却影响了他们站在党性原则的高度把握荣誉与责任、奉献与索取的关系。

1.2高职院校入党积极分子教育管理现状分析

①培养与管理制度建设滞后。目前，高职院校入党积极分子的思想考核评价方式及平台主要还是定性评价为主、定量考核为辅的模式，跟不上信息时代的步伐，因此，在入党积极分子培养的制度建设中，学生为主体参与的管理结构、培养考核的责任体系、教育培训的管理制度、培养考核的目标细则、考核结果的处理制度、考核过程的监督制度等制度建设存在权责不清、协调沟通不足，缺乏系统性、操作性和前瞻性。

②考核评价方式粗放。据调查统计，目前我国高职院校对大学生入党积极分子的考核评价主要多采用主观定性评价方式，学习成绩、活动参与等考核辅之。随着经济社会快速发展、互联网时代的到来，以及入党积极分子队伍日益壮大，这种粗放式的主观定性评价和量化考核方式，一是不适合90后大学生思维方式特征，学生主体性表面不够;二是不能区分考核对象的发展阶段性和层次性，不能有效的体现学生的思想进步与转变;三是不能区别不同院系的学生因为专业文化背景的不同而应有的教育培养的差异。

③考核评价管理平台落后。目前我国高职院校大学生入党积极分子的培养与考核评价管理，评价手段是主观和定性的、数据统计是手工的、评价结果是独立的、评价结果应用是封闭的和缺乏监督的。对于在校生入党积极分子队伍，其落后的管理就意味着从思想上就没有真正把他们当作一群时代先锋的来培养。利用大数据，借助“互联网+”，公开、透明地对在校生入党积极分子队伍进行现代化管理是必由之路。

2 “互联网+”高职院校入党积极分子管理评价体系构建意义

“互联网+”战略是利用互联网的平台和信息通信技术，把互联网和传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。简单地说就是“互联网+XX传统行业=互联网XX行业”。

当前，在价值观多元化格局下，如何保障大学生党员质量面临着重大挑战，“互联网”+高职院校入党积极分子管理评价体系针对入党积极分子考察培养过程中存在的一些不足，结合我院对入党积极分子考察培养的实际工作经验，探索出具有可操作性的考察模式。通过建立多维度、全过程的综合素质考评体系，对高职入党积极分子实施多角度、动态化的考核，确保入党积极分子培养的质量。

3 “互联网+”高职院校入党积极分子管理评价体系构建及要素分析

学校和二级学院（系）实行“互联网+党员管理”，大学生入党积极分子的培养与考核评价管理作为党员管理平台的一个独立子项进行管理。下面仅就入党积极分子培养期的管理评价体系进行设计，并对相应要素进行分析。

3.1 管理评价体系

入党积极分子的培养期，基本上可以划为三个阶段，自我学习提升阶段、组织培养阶段、组织重点培养阶段。为了便于操作，各功能模块的考核评价内容相同，各阶段自动生成评价结论，学生可凭相关密钥在网上查询，上级管理部门和纪律督察部门也可授权后，随机进行抽查相关工作是否合规。

考核评价体系为三递进模块：一阶是自我学习自我提升阶段，二阶是个人申请、组织批准并有组织有计划的培养阶段，三阶是组织重点培养阶段。各阶段考评工作：一价由个人申请建库，辅导员组织考评;二阶由院系党组织批准并组织考评;三阶由学校党组织批准，院系党组织考评。

各功能模块的指标设置如下表：分一级指标和二级指标。一级指标以高职大学生培养目标以及共产党员特殊的政治身份要求设置政治素养、专业素质、行为能力三个方面进行考评。二级指标以在校大学生的工作、学习、生活环境进行指标分解。根据入党积极分子考察培养标准进行培养考核，形成动态的长效评价机制。

各阶段考评结论为“进阶”、“重修”、“中止”（严重违纪）。其中，对于二级指标，综合考评80分以上为进阶;如出现单项不合格项，经申诉后仍不合格者则应对相应单项进行重修;如无故未上交思想汇报，经教育后仍未与考评人交流汇报者;每月无故不参加党组织活动达规定次数者;学业有不及格科目者;学习态度差、且任课教师交流后仍不改正者;有违法违纪行为且情节严重者;违犯社会公德，造成重大影响者等，中止其入党积极分子资格。

通过数据库的建设，学生可以在移动终端随时查阅自己的考核评价情况，如有异议，可随时进行申诉处理。

3.2要素分析

高职学生入党积极分子培养是一个严肃的政治问题，进行综合量化考核时，必须坚持以公正、透明、民主为原则，以提高入党积极分子培养质量为出发点，以入党积极分子从思想上入党为目标，建立科学的评价机制和有效的制度保障。

管理评价模型应用时，必须明确相关要素：

①参与主体：参与主体包括入党积极分子、教师，及学校与院系党、团组织。主要有入党积极分子资格确认，参与意识的引导与培养，政治学习与培训、组织管理、个人利益与集体利益的处理，考核评价申诉与处理等。

②参与范围：参与范围是指入党积极分子的各类学习、管理工作和校园生活。在实践中发现和培养入党积极分子的政治敏锐性和工作能力。并不断完善包括评价机制建立、实施、监督、结果申诉、评价结果处理等在内的机制完善和制度建设。

③参与方式：参与方式包括政治学习与培训、专业学习、课外活动等。是入党积极分子培养中最活跃、最有效，也是最需要改革的内容。要建立理论研究、座谈会、听证会、政策咨询、政策建议、对话沟通、满意度测评等良性培养机制。

④管理平台：从学校层面打破教务系统、学生管理系统、共青团数据采集、党员数据库自成一体的格局，建立“互联网+党员管理”平台，融思想政治、专业课程学习、行为规范、社会工作和群众基础为一体，让入党积极分子培养搭上现代信息化快车，助推入党积极分子全过程考核与跟踪教育，提高工作效率与质量。

结语

“互联网+”高职院校入党积极分子管理评价体系，打破了地域和时空的界限，使学生党建等宣教工作从平面走向立体，从静态变为动态，实现信息化管理，对进一步提升基层党建工作水平有着十分重要的作用，对培养高素质的合格建设者和接班人有着深远的现实意义。

参考文献

[1]董乃涵.高校学生党员发展倒推式探索[J].高教论坛，2014（3）：10-12.

[2]邓红萍.高职院校学生入党积极分子教育培训联动机制探微[J].泰州职业技术学院学报，2012（8）：7-9.

[3]王建富.大学生思想政治工作中的“学生参与”[J].教育评论，2013（5）：99-101.

[4]王明月， 王涛， 顾宇等. 构建大学生入党积极分子评价考核指标体系的思考与探索[J]. 中国校外教育旬刊， 2013， （6）：40-40.

[5]武雪周. 构建高职院校入党积极分子考评体系的思考[J]. 北京财贸职业学院学报， 2014， 30（5）：49-52.

积极思考的重要性篇3

关键词：课堂提问；小学数学；问题；策略

1.小学数学课堂提问存在的问题

（1）提问问题单一、有效性差。部分老师随意提问，为了“问”而问并没有对问题精心设计。提问单一、目的性不强，内容呆板机械，导致表面上气氛热闹，学生积极主动，实则并没有起到太大的作用。这种“是不是”“对不对”类型的提问对小学生不具任何启发性和思考价值，也不利于他们独立思考和创新意识的培养。对于从教材中设置的案例提问，学生已经通过预习知道了问题的答案，根本无法激发学生的积极性和好奇心，使学生产生松懈感，起不到良好的教学效果。

（2） 提问问题忽略学生的主体性。教师有时提问概念性的问题，虽然比较简单，但包含的信息量大，内容没有针对性。学生只需要根据教材内容就可以回答，并没有开动脑筋，启发思维，这种提问方式无疑失去了提问的价值。而对于难度较大的问题，教师没有考虑全面分析学生的认知水平、思维特点，缺乏引导和层次性，把问题全抛给学生。而且留给学生思考时间不够，用少数优生代替全体学生的思维，学生的主体性没有充分体现出来。

（3）提问问题缺乏有效反馈。教师在课堂的提问环节，忽视了对学生回答问题的评价和反馈。小学数学教师在学生回答问题后，应该遵循着学生的思路对其分析解释，而不是将自己的想法一味地强加给学生。对回答错误的学生，老师消极地回应和批评不仅不利于学生改正进步，还一定程度上打击了小学生的积极性。长此以往，学生的学习主动性、积极性和创造力都会受到不良的影响。

2.小学数学课堂提问的技巧和策略

（1）注意问题的趣味化，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，数学教师要注意创设一定的教学情境，赋予数学问题趣味性，改变枯燥的教学氛围 ，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。通过情景创设，激发学生的好奇心，使学生收获知识的同时体会到学习的乐趣。如，在教学“圆的面积”时，教师演示课件：“花园里新建了一个圆形花坛，为了让花坛更漂亮，管理员打算给花坛种上鲜花，请问需要多少平方米的鲜花呢？”这样的提问直观、生动，能激发学生在已有的知识基础上展开联想。

（2）注重问题的启发性，培养学生的数学思维。启发性是课堂提问的灵魂，提问的目的就是启发学生积极思考。小学数学教师一定要巧妙地设计问题，把问题设置在大部分学生模棱两可的地方。随着问题的提出，引发大家讨论、交流，加上老师的引导，启发学生的思维和探索欲。通过启发性问题的设置，开拓了学生思维，并逐渐地养成了探究性的思考习惯。另外，教师要注意自己的表情、动作、语气等，考虑到小学生的接受能力和注意其思想变化，避免出现不耐烦、训斥等现象。

（3）注重问题的针对性，突出学习内容重难点。教师要在小学数学课程标准的基础上，结合教学目标和小学生的认知规律，精心地设计问题，难易适度，突出重点，保证问题的科学性。在对课本教材充分分析之后，设计的问题不仅要符合学生的性格特点和学习能力，而且根据学生学习知识的发展过程，确保问题的适度性和针对性。在提问时，要留给学生思考时间，不能即问即答。对难度较大的问题，教师要积极引导，层层递进，逐步地把难题克服，从而有效地完成教学目标。

（4）合理评价学生的回答情况，激发学生的学习动力。对小学生来说，在回答问题之后，教师的评价或鼓励对他们的学习动力有较大的影响。若教师对学生的回答给予了肯定的积极评价，将在很大程度上激发他们学习数学的热情和积极性，促进学生理解和掌握学习过程中的问题。因此，数学教师在课堂提问后，不应该把学生放一边，对其回答情况不闻不问，而是重视学生的表现并对其明确评价。对于回答正确学生，要给予肯定和表扬；对于回答中存在不足的同学，要肯定正确的部分，引导和启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，注意表情和语言的表达，做到评价的有效性。

3.结束语

提高小学数学课堂提问水平对激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，启迪学生的数学思维具有重要的意义。在新课改的背景下，广大的小学数学教师应该适应时代的要求，创新教学方法，以课堂提问作为一种有效的途径，引发学生积极思考，师生加强互动，从而改善课堂教学氛围，提高教学质量。

参考文献：

[1]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法田[J].教育探索，2007（02）.

[2]孙晓丹.浅谈小学数学课堂提问艺术[J].才智，2013（08）.

积极思考的重要性篇4

一、教师引导学生树立创新理念

最近几年的高考文综题对学生创新思维能力的考查越来越重视，学生解答题目的时候普遍感觉较困难，得分率也不高。因而，教师一定要积极引导学生树立创新理念。此外，教师还要在组织教学活动的时候积极创新教学理念。高中地理教学创新目标，对学生来讲要建立在足够的地理基本知识教育、地理技术应用教育、社会实践的基础上。对社会来讲则要使由学生的技能、素质、创新能力等构成的知识结构同社会产业结构相符合，从而可以适应社会的动态演化。

高中地理教学的创新特征主要表现在教学方式上的启发性，可以引导学生进行独立的思考，有效调动学生学习的积极性，还可以为学生提供一个比较宽松的学习环境，促进学生对相应地理知识的消化及吸收，从而逐步提升学生的创新思维能力。在现阶段的高中地理教学中，创新思维能力的培养越来越重要，所以，相应的，教师一定要教会学生有效的学习方法，让学生对地理知识不再死记硬背，而是要了解其规律和本质，从而提高教学质量。

二、有效激发学生的创新意识

1.营造出一个良好的课堂教学氛围

在高中地理课堂教学中，教师一定要充分相信学生具有较强的自主创新潜能，积极调动学生的主观能动性，让学生充分发挥自身的想象和发散性思维。相应的，地理老师一定要积极营造出一种有利于学生创新能力思维发展的教学环境，在课堂中充分融入自身的感情，从而营造出一种民主、平等、和谐、自由的课堂环境，这样，学生就能进行轻松愉悦的学习。教师要打破陈规，鼓励学生进行积极的思考，敢于质疑并提出自己的不同看法。如，教师可以在课堂上允许学生随时举手发言，鼓励学生和教师进行争论，用鼓励性语言肯定学生，从而让学生更加自由地表达自己的想法。

2.有效激发学生的求知欲及学习兴趣

兴趣是最好的老师。高中地理教师一定要让学生对地理知识感兴趣，这样学生才能够更加积极主动地进行学习。组织教学的时候，一定要使学生有效认识到地理知识的重要性，采用现代化的教学手段吸引学生的注意力，提高其对相应地理知识的兴趣。如果学生能够对地理知识产生较强的兴趣及求知欲，就会产生一种强大的内动力，促使学生积极主动地进行思考及研究，辅以教师的引导及鼓励，就能让学生的思维活动更加持久和深入，促进学生思维的发展，从而提升学生的创造性思维能力。此外，教师还要积极采用各种教学方法及手段来激发学生学习地理的兴趣，例如，巧妙设疑、创设情景、演讲辩论、讲地理古诗、联系热点等等。

三、培养学生创新思维能力的具体措施

1.鼓励学生进行想象，激发学生的创新思维

想象是创新思维的基础，更是创造的一个重要源泉，因而，高中地理教师一定要积极鼓励学生进行想象，进而培养学生的创新思维能力。有效展开想象，能够充分锻炼学生的创造性思维。

2.灵活变通，促进学生创新思维能力的发展

从历年高考题目来看，虽然形式不同，但考查的知识点是相同的，万变不离其宗。教师要引导学生有效运用他山之石来攻玉，也就是积极培养学生的知识迁移能力。这种能力可以积极调动学生的思维，促进其创新思维能力的发展。这样，学生就可以通过学习一种事物而推出其他事物，促进了他们创新思维能力的发展。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在我国经济及社会迅速发展的今天，青少年的综合素质及创新能力直接关系到我国的社会主义建设。因而，相应的，高中地理教师一定要积极采用现代化的教学理念和手段，通过多种教学方式，积极培养学生的创新思维能力。

积极思考的重要性篇5

关键词 入党积极分子 培训质量 探索 新路径

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.027

Study on Improving College Student Party Activists' Training Quality

WEI Zhedong

（College of Economics and Trade， Guangdong Jidian Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract With CPC eighteenth and eighth session of the Third Plenary Session and the Fourth Session held to promote the comprehensive deepening reform， Party building in universities pushed a new starting point. Training of party activists as an originating point of Party building in universities is the key to the development of quality assurance Party. From college students to enhance the quality of training of party activists urgency， analyzes current college students training of party activists problems from training model innovation， improve teaching content， strengthen the construction of teachers， improve the appraisal system and strengthen the follow-up education in five areas to explore a new path in order to achieve student activists to enhance the quality of training and leap.

Key words Party activists; training quality; exploration; new path

高校基层党建工作作为高校加强青年学生政治素质教育的主阵地，对培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，实现“两个100年”目标、实现中国梦，具有重大而深远的意义。入党积极分子的教育培养作为提升大学生党员质量和保持党员先进性的前提，是高校基层党建工作的基础，也是高校政治思想教育的重要内容。所以，高校如何有效培养积极分子，扎实完善培养教育机制，已经成为高校基层党建工作的基本任务。

新形势下，高校发展党员“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的十六字方针和“控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用”的总体要求，①对大学生入党积极分子的培训提出了新需要，如何严把“入口”关，提升入党积极分子的理论修养，培养入党积极分子的表率意识，端正入党动机，坚定理想信念，是摆在当前亟需解决的问题，需要在“入党积极分子”培养教育环节逐一解决。

1从大学生党员自身存在的问题谈提升大学生入党积极分子培训质量的紧迫性

大学生入党积极分子培训作为高校发展学生党员的首要环节，把好这一“入口关”，为切实提高学生党员政治思想水平和教育培养质量提供有力保障。②但在实际工作反馈中，我们发现，随着国内外新形式的变化，全球一体化的冲击，部分大学生党员思想观念、价值导向、个性发展等发生深刻变化，呈现多元化趋势，主要表现在：

（1）部分学生党员宗旨意识淡薄。全新全意为人民服务的宗旨意识是我们党的优良传统，党的十也明确要求：“全体党员必须增强宗旨意识，相信群众，依靠群众，始终把人民放在心中最高位置。”但少部分学生党员的宗旨观念淡薄，理想信念不坚定，表现为行为上的慵懒涣散，思想上的困惑迷惘，亦或是以自我为中心的自私心理等。

（2）学生入党动机错综复杂，存在“实用主义”倾向。部分学生入党从“实际”出发，认为党员身份可以找到较为理想的工作，给自己“贴金”，为未来发展提供较多便利;而部分学生具有从众心理，认为别人入党，自己也要入党。受到周围环境或家庭因素的影响，并不理解入党的真正内涵。

（3）部分学生党员表率作用不强，责任意识较差。部分学生入党后，放松对自身的要求，学习成绩落后，服务意识淡薄，不能起到模范带头作用;同时，责任意识较差，不主动加强政治理论学习，消极对待志愿服务活动，入党前后反差较大。

这些表现均没有达到作为一名合格共产党员的要求，需要我们从源头解决，即以“提升大学生入党积极分子培训质量”为切入点，严把“入口关”，多渠道扎实学生理论学习，立体化加强实践锻炼，全面实现学生党员队伍的先进性和纯洁性建设。

2 大学生入党积极分子培训质量的现状分析

（1）培训模式单一化。当前对入党积极分子的培训教育多数以单向式讲座或报告会形式开展，授课方法多采用“填鸭式”教学，即以讲授方式向学生灌输大量理论知识，缺少师生互动，导致课堂气氛也较为沉闷，不能激发学生学习热情，而在培养教育方面，尤其以理论学习为主，缺乏实践锻炼机会，③导致教学质量也大打折扣。

（2）培训时间偏少化。近年来，高校加大对学生党员的发展力度，但在“控量提质”的要求方针下，节节升高的入党申请人数量与有限的党员发展名额之间形成矛盾的对立统一，二者之间相互促进，提升质量的同时，也增大了考察工作的难度，使其在一定程度上缺乏全面性和系统性，甚至出现“重发展轻培养”的现象，结果便是简化培养环节，缩短培训时间，导致许多高校的党校培训时间只有1个月，更有甚者仅为1周，培训时间的偏少，让入党积极分子的培训变成了“走马观花”式的学习，而考前的突击学习与考后的丢在一边，让其效果也微乎其微。

（3）培训内容滞后化。许多高校在党校培训内容方面没有充分考虑当下90后大学生的思想实际，仅侧重于党的政治知识与理论思想讲授，未能很好融入道德与心理层面内容，导致培训内容单调枯燥，无法激发学习兴趣，而大班教学现象直接导致在实际培训中不能因材施教，教育缺乏针对性，对学生本身无法产生任何吸引力。

（4）考评体系简单化。各高校在衡量入党积极分子的培训质量时，较多采用的考评方法是学生出勤情况与最后的考试测评，依然停留在应试教育层面，不能进行客观立体的评价，④使得考评体系较为简单化。

（5）后续教育不足化。在发展党员的过程中许多高校存在“重党员发展过程，轻后续教育培养”的现象，导致许多学生党员在入党前后的表现反差较大，即入党前各方面表现较为优秀，如积极参加志愿活动，认真学习知识等，但入党后，则放松对自身的要求，甚至有个别学生出现挂科行为等，这主要由于支部对党员的教育培养与考核管理缺乏长效机制，而学生入党后，后续教育的不足与滞后，则让其在思想行为上产生懈怠，因此需要加强对入党积极分子的后续教育，完善教育培养与考核管理，实现教育效果的常态化与长效化。

3 提高大学生入党积极分子培训质量的对策研究

（1）创新培训模式。对入党积极分子的培训不能仅停留在理论教学层面，应将实践模式引入到课堂教学中来，以实践促进学生对理论知识的理解与运用，巩固强化教学理论成果，如参观党史陈列馆、开办“研读一本经典”党史主题读书交流会、社区“微公益”活动等;同时，在课堂教学环节，丰富教学培养模式，将流媒体技术、现代网络平台融入教学，如观看党性教育电影、建立微信讨论组等，实现“线上线下”实时动态的学习讨论，提高教育培训对学生的吸引力与感染力;此外，提高“师生互动”的有效性，减少“单向式”和“填鸭式”教学，增加课堂教学气氛，从而实现培训模式的创新与培训效果的强化。

（2）改进教学内容。目前，高校入党积极分子的培训内容更多集中在理论知识的学习，未能真正把握当下大学生的思想特点与实际需求，故在实际教育中，应着力提升内容的针对性与时效性，⑤如当下90后大学生思维活跃，勇于尝试，自信面对生活的同时，又由于社会环境的影响，导致其承压能力较弱，内心波动受外界干扰明显，容易造成奋斗目标的迷失，所以在进行入党教育培训时，应积极融入心理健康教育，纯洁党性，端正信仰，明确目标，变被动接受为主动探究学习，从而提高对培训知识的理解掌握;同时，对教学内容的改进，也可以在实际教学中，将时事政治和国家大政方针与不同行业专业的发展相融合，因地制宜，开展特色培训，增加教学内容的实用性。

（3）加强师资建设。党校培训在注重入党积极分子教育过程的同时，更应该加强党校培训师资队伍建设，这直接影响入党积极分子培训质量的高低，对教育成效的深浅产生重要的影响。而师资队伍的组建不能仅仅局限于党务工作者，应充分发动优秀党员教师、离退休老干部、老专家以及站在思想教育第一线的辅导员从不同的层面和视角实现对入党积极分子的多级联动培养，在这一传二帮三带的教育中，激发学生的学习兴趣，让理论知识、党性修养在各位党员教师的自我分享、真情讲授中潜移默化渗入学生心中。这种全方位的师资队伍建设，也为拓展培训时间，实现常态化教育提供支撑，以期达到培训教育对学生思想的长效触动。

（4）健全考评体系。目前，高校党校培训对入党积极分子教育成效的考评偏重于书面考试，归属应试教育，而忽视构建素质教育评价体系，在新形势的党员发展要求下，这种“偏应试忽素质”的考评体系，导致学生党员发展质量良莠不齐，严重影响党员的先锋模范作用，故健全入党积极分子考评体系，应在源头把关，切实提高党员发展质量，应建立多环节、全方位、立体化考评体系，即降低应试化在考评体系的比重，纳入素质教育培养，从多角度实现对入党积极分子的量化考核，如思想动态、综合测评、创新素质、群众基础、志愿活动等方面;同时，为建成长效考评体系，应在积极分子培养考察的1年时间里，建立跟踪档案，将其各阶段综合表现进行量化，实施动态管理考核，真正挑选出“自身诚心、群众放心”的好苗子作为党员队伍的后备力量。

（5）强化后续教育。高校党建工作发展学生党员的过程主要包括：入党积极分子的确定培训，发展对象的考察培养以及学生党员的教育培育。故对于学生党员的培养教育在其入党前后同等重要，既要坚持传统培养模式，如定期召开支部会议，加强思想教育建设;组织开展先进事迹报告会，让学生党员向优秀看齐，自觉加强党性修养等，也要积极利用当下新兴网络媒介，如微信公共平台、网络教育课程、微博、博客，占领网络宣传新阵地，增强思想政治教育辐射力，延伸学习教育培训时长的同时，也实现对学生党员入党前后的全程化教育，显著提升培训成效。

4 结论

当今社会正处以大调整大发展的关键时期，这对高校党建工作提出了新的要求，而《中国共产党发展党员工作细则》的修订，则彰显出中央对发展党员的“从严导向”，所以高等院校应主动适应新时期新形式与新任务，立足自身实际，严把党员“入口关”，加强党员发展第一阶段即入党积极分子的培训教育，做实做长培训工作，提升培训质量，增强培训有效性，为祖国培养出更多“德才兼备，以德为先”的共产主义信仰者。

注释

① 李慧君.新时期高校学生党建工作研究[D].河北大学，2014.

② 滕永军.论高校学生党建与思想政治教育协同发展机制[J].人才资源开发，2014.22：111.

③ 覃夯，王树森，李建.高校学生党建工作质量提升路径分析[J].求知导刊，2014.10：48.

④ 孙麟，朱薇薇，李大林.高校基层党组织党建考核指标体系的问题及其对策[J].成都工业学院学报，2015.1：83-85.

积极思考的重要性篇6

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0051―01

教学是师生的双边活动，在教学工作中，教师是传道授业解惑者，教师的素质决定教育的质量，具有不可忽视和不可替代的重要作用。但仅有教师的积极性是不够的，因为学生是学习的主体，所以要调动学生学习的主动性和积极性，这样才会起到事半功倍的效果。那么，如何调动学生的学习主动性和积极性，让他们成为学习的主体呢？

一、研读课文，激发学习积极性

作为一名语文教师，在教授学生学习课文时，应先读后教，因为真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入为主，不做任何分析地读，而要抓住阅读的第一感受，以感悟为基础，感同身受地与作品中的人物共命运、同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品出语言的味儿来”。所以，教师要注意事先研读课文，以一个读者的身份与学生平等对话，对于课文的理解不能惟教参是从。常言道：“打铁需要本身硬。”作为一名中学语文教师，首先应该是一名“学者”，然后才是一名教师。在平时教学的过程中，我们往往会发现，知识渊博、业务水平高的教师很受学生欢迎，学生敬佩、信任这样的教师，这样的教师很容易点燃学生的激情，激发学生学习语文的积极性。

二、独立思考，鼓励大胆质疑

鼓励学生独立思考，提倡学生对学习中遇到的各种问题开动脑筋，勇于发表见解，既能提高学生的基本素质，又能发挥学生的学习主体作用，调动学生的学习积极性。

善于发现问题和提出问题是非常重要的。“学则须疑”、“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。善于发现问题，勇于提出问题，是坚持独立思考的一个重要方面，为此，教师应鼓励学生在课堂上敢于提出问题。例如，笔者在进行《从百草园到三味书屋》一文的教学时，当讲到：“这里描写出了先生‘严而不厉’的形象”时，有个同学质疑道：“老师，平时我们经常说‘严厉’，你却说‘严而不厉’，这样讲可以吗？”这个问题虽是笔者事先没有预料到的，可是学生提出来了，就要尽可能地给学生解答，并给予该学生表扬。

三、师生互动，活跃课堂氛围

1. 注重小组合作学习，让学生在“合作”中互动。在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。

2. 巧妙设计课堂比赛，让学生在“竞争”中互动。好胜是学生重要的心理特点。把竞赛穿插于教学之中，对学生来说，是将学习变成了一种享受。在比赛中，同学之间或小组与小组之间相互竞争，组内同学相互激励，从而在竞争与激励中得到共同提高和进步。

3. 组织学生相互评价，让学生在“评价”中互动。依据学生课堂学习过程中的表现，在学生之间开展互相评价，指出哪个同学发言最积极，谁提出的办法最妙等，能大大激发学生学习的积极性。

四、重视温习，切实掌握知识

积极思考的重要性篇7

一、从教学法的角度思考

1.精心设计问点

如在教学“长方体的表面积”时，教师出示礼品盒，设问：“老师觉得这个礼品盒不够精致，你们有没有办法使它变得更漂亮？”当学生说到给礼品盒包上包装纸时追问：“需要准备多大的包装纸？”纸小了不够包，纸大了浪费，到底需要多大的纸呢？学生兴趣顿时被激发，提出了各种解决方案，为后续教学奠定了良好的基础。

2.把握提问火候

“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候的把握主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

3.及时给予反馈

有的教师对学生回答的对错不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答；或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

二、从心理学的角度思考

“情绪是思维的催化剂。”小学生的思维在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与、主动思维。

1.优化提问的情感氛围，激发学生的思维兴趣

（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到了最大限度的发挥，同时对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生的敬佩和爱戴，而且能对学生产生积极的感染教育作用，促进学生愉快学习、积极思维。

（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2.优化提问的思维氛围，促进学生积极思维

（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成了部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生的畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心；二是热情鼓励。

（2）问在“最近发展区”，引发学生的思维激情。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。《学记》中的“善问者如攻坚木”、“先其易者，后其节目”即说此理。

（3）提问要注意激趣。如教学“圆的认识”，可以设问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。

（4）面向全体，因材施问。素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。

积极思考的重要性篇8

关键词:高校;大学生;入党积极分子

中图分类号:C40 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)020(c)-0167-02

邓小平同志曾经指出:“一个国家的革命,核心问题是党。有了一个好党才能引导革命走向胜利。革命胜利以后搞社会主义也要靠一个好党,否则胜利就靠不住。”入党积极分子是党组织的后备力量,注重对入党积极分子的培养教育是发展党员的基础工作。只有把这支队伍建设好,党组织才能吸收最优秀的同志入党,才能在根本上保证党的先进性、纯洁性和战斗力。我们只有从这样的战略高度来认识,才能做好大学生入党积极分子培养考察工作,为社会主义现代化建设培养生力军和接班人。

一、大学生入党积极分子培养考察过程中存在的问题

1、对思想上入党重视不够。

中共中央组织部、中共教育部党组、在《关于加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设的意见》中指出:“要把大学生中的先进分子吸收到党的队伍中来,通过几年努力使学生党员总数的比例在总体上有较大幅度提高,不断增强党的阶级基础扩大党的群众基础。”但是近年来在对大学生入党积极分子的培养考察过程中,高校存在着一定程度的重视不够。有的人认为思想上入党固然重要,但实际工作中不好把握,只要拥护党的路线方针政策,言论上没有什么错误,就可以笼统地概括为入党动机端正;有的人认为思想主要通过行动来体现,因此通过一个人的外显行为就可以把握其思想,表现好的就是入党动机端正;有的人认为共产党员的先锋模范作用应该主要体现在日常行为上,是否符合党员条件,应看他是否做出了成绩。这些认识当然有其合理的一面,但是忽视了思想上入党的要求,会导致部分学生入党前后言行上出现变化。

2、对进一步发展存在两种极端思想。

当前对大学生入党积极分子的进一步发展存在两种极端思想,一种是求全责备思想。认为现在的大学生缺少实践锻炼,政治上比较幼稚,应该看准后再少数发展确保质量。另一种极端思想是只求数量,为追求数量忽视质量。开始的时候确定大批的入党积极分子,但对入党积极分子的培养重视不够,思想上是否真正入党并没有进行认真考察。

3、教育内容、形式单一。

目前大学生入党积极分子的教育内容主要包括党的基本理论、基本知识、基本路线、党的优良传统和作风及怎样正确做一名共产党员的教育等。但实际操作中结合当前实际,尤其是结合大学生思想实际相对不够,缺乏时事政治动态,以及有关国计民生的热点和焦点问题等反映爱国心、责任心和使命感的教育内容。

在教育形式上,习惯的做法是作报告、放录象、组织讨论和交流等“坐下来”的手段,还要在“走出去,请进来”上多做文章,比如走出去参加社会实践、参观学习,请进来一些优秀党员、先进模范人物作报告等。

4、培养力度不够。

对大学生入党积极分子的培养力度不够主要表现在三个方面:

第一,在大学生入党积极分子成倍增长的同时,没有相应的党务工作人员和措施配备,要想精耕细作是不可能的。

第二,个别党务工作人员责任心不强,没有把发展党员工作放在应有的重要位置上。有的党支部书记甚至把培养教育的一切工作都交给学生党员,自己仅在培养表上签名;有的党支部分工不明确,没有调动支委成员和全体党员工作的积极开展。

第三,工作不细致,有的入党积极分子到临近发展时,才发现材料不齐全或材料丢失,如出现没有函调、没有进行群众调查、思想汇报丢失等情况。

5、制度建设不够。

培养制度建设不够主要表现在四个方面:

第一,培养考察不规范。不制订培养、发展计划,即使制订了也不按照执行,培养发展到什么程度就是什么程度。

第二,学生党员成长的规律把握不准,时间观念差。低年级时工作拖拉,学生毕业前夕才临时抱佛脚,突击批量发展;开学初不重视,学期末大量发展。

第三,支部基础工作无章可循。上报发展对象材料时,才临时突击整理材料。第四,民主意识淡薄。确定积极分子、重点考察对象、重点发展对象不规范,存在少数几个人“说了算”的现象。

二、大学生入党积极分子培养考察的实践探索

1、用党员的标准统一思想。

党务工作者要用党员标准要求入党积极分子,统一他们的思想。考察的标准中,首先重视学生的理想与信念,看他是否坚定地信仰共产主义,是不是把共产主义作为自己的人生信念,是否对社会主义充满信心;二看入党动机,考察他们为什么要入党?以什么行动加入中国共产党这一光荣而神圣的组织,今后将怎样要求自己;三看学习成绩,包括学习态度;四看为同学服务的情况,是否热心担任社会工作以及效果如何,是否自觉自愿地为集体和他人服务;五看群众基础,发展对象在群众中的影响和口碑如何;六看是否定期向党组织汇报思想,是否有真情实感。

2、不断强化理想信念的教育。

党支部必须高度重视在大学生入党积极分子中广泛地宣传发动,使他们把共产主义理想与现阶段树立正确的人生观结合起来,把全心全意为人民服务的宗旨与现实生活中的无私奉献结合起来。新生一入校,党支部就要迅速物色好苗子,及早安排参加党课学习,进行党的基本知识教育。同时注意把培养教育与学生工作相结合,让积极分子承担一定的学生工作,有意压担子,培养宗旨意识;与校园精神文明建设相结合,要求他们在活动中发挥表率作用;与专业知识学习相结合,要求他们品学兼优,德才兼备;与“评优”活动相结合,要求他们必须是学生中的优秀分子。

3、积极开展社会实践活动,丰富教育形式。

社会实践是对大学生积极分子进行教育的有效方法。因此,在开展入党积极分子思想政治教育时,除教师讲授外,还应注意结合学生的思想实际,采取录象观摩、外出参观、社会实践等多种教育方式,形成一个突出针对性和实效性、与时俱进的教育内容体系。每个学期要确定学习小组学习的教材和教学内容,并进行定期考试,既有严格的闭卷考试,又有让学生自由发挥的论文写作。

4、严格考核。

对入党积极分子的考察,应注重考察内容的全面性,不断拓宽考察的方法和途径,要将“日常考察”、“学习考察”和“任务考察”有机地结合起来。“日常考察”即在日常生活、工作中考察,通过宿舍表现、为人处事、班级日常管理工作,及时了解他们的思想和表现,并把群众测评作为“日常考察”的重要验收形式,实行“群众测评”一项否决;“学习考察”,包括文化课学习成绩的考察和党课学习成绩的考察。发展学生入党不是评选学习标兵,但不能放低对学习成绩的要求,同时还要把党课学习作为考察入党积极分子的重要内容,没有参加党校学习并取得合格证书的学生不能发展入党。这也是入党积极分子的学习态度是否具有刻苦钻研精神的体现;“任务考察”就是在入党积极分子参加或组织活动的过程中,对他们提出具体要求,观察其表现,这是考察学生思想层次和综合素质非常有效的办法。

在对入党积极分子的教育与考察工作中,应建立联系制度,确定一至两名党员对一名重点积极分子进行联系,加强指导,定期写考察记录并向支部汇报考察情况,做到及时了解,及时教育。

作者单位:安阳师范学院

参考文献:

[1]张建和.学生入党积极分子培养考察的长效机制[J].当代经济.2006.5

[2]张景奎,张丽媛.新形势下发展大学生党员工作探索[J].思想政治教育研究.2007.3