计算机相关知识的总结范文
时间：2023-12-19 17:13:20
计算机相关知识的总结篇1
关键词： “计算机应用基础”课程 专业特色 教学优化
随着计算机技术在各行各业的广泛应用，高职毕业生除了要具备专业技能外，计算机应用能力和水平也越来越受到用人单位的关注。而高职院校为非计算机专业学生开设的“计算机应用基础”这门课程无疑对高职学生满足社会在计算机层面的要求有较大的影响。因此，近年来“计算机应用基础”课程应服务于就业的呼声越来越高，“计算机应用基础”应不应该服务于就业和怎样服务于就业是笔者将探讨的问题。
1.“计算机应用基础”课程服务于就业的理性认识
首先，“计算机应用基础”课程作为高职院校为非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，旨在使学生掌握必要的计算机操作技能，提高学生的信息素养，让学生具有初步的计算机学习和应用的能力，为其后续的学习和职业发展奠定良好基础。其次，结合笔者的教学经验与文献分析实践，“学生的起点不一”是一个不容忽视的问题。学生的地域性差异、家庭背景、中小学期间就读学校对信息技术教育的重视程度、其他个人原因等诸多因素使学生的起点存在一定的差异，因此计算机基础知识和技能的普及工作非常有必要。“以就业为导向”是职业院校一直秉持的办学理念之一，“计算机应用基础”服务于就业是为了满足社会的需求，帮助学生顺利就业，合情合理，但不能盲目追求以就业为导向而忽视了该课程本身的宗旨。所以，“计算机应用基础”课程的首要任务是普及计算机基础知识和操作技能，培养和提高学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，这是该课程服务于就业的前提。
2.以就业为导向的“计算机应用基础”课程教学优化途径
2.1基于教学模块的教学内容的优化
教学模块的设置以“计算机应用基础”课程为宗旨和社会需求为依据，在教学内容上以设置为基础模块和专业模块，基础模块对应于课程宗旨，专业模块体现各行业的社会需求。笔者对教学内容的确定、教学材料的编制进行了思考，如图1所示。
2.1.1基础模块
目前，“计算机应用基础”课程使用的一般都是通用教材，包括以下内容：计算机基础知识、WindowsXP操作系统、Word文字处理软件、电子表格Excel、演示文稿制作软件PowerPoint、计算机网络与Internet基础、信息安全基础。这些教材主要介绍计算机基础知识与技能，难以体现专业特色，因此可以将这些教学内容作为基础模块子模块的内容。
2.1.2专业模块
专业模块的设置是一个比较复杂的问题，由于涉及各行各业的不同需求和不同学校的教学情况，因而是公共教材难以解决的。笔者从自主编制的角度提出了该问题的解决思路，参照图1。
首先，高职院校或院校联盟可以成立一个“计算机应用基础”教学指导小组或性质类似的组织，负责该课程的教学方案制订、教学资源建设、教学组织、师资建设等工作，小组成员包括课程相关负责人、课程任课教师、相关专业教师等。教学指导小组可组织相关人员进行调研，分析不同专业的社会需求及可预见的各行业发展趋势，并结合学校基础设施、师资等情况确定专业模块的教学内容，并自主编制相关教学材料。其次，鉴于课程具有知识更新速度较快的特点，在不同时期专业模块的内容要随着社会需求及现实条件的变化而调整和完善。
图1 “计算机应用基础”课程教学内容建设
2.2基于项目式任务驱动专业模块的教学方法的优化
目前越来越多的教师注重教学方法的多样性，在计算机类课程中常用到的教学方法有案例教学法、任务驱动法、分层教学法、自主探究教学法等。这里提出的项目式任务驱动强调将专业模块的教学内容设计为具体的实训项目，再从课程总课时中抽出部分课时集中完成相关实训任务。比如文秘专业的实训内容可以设计为打印机、复印机、传真机、扫描仪的使用、机关公文的排版、电子邮箱的高效使用等，又如非计算机类教育专业的实训内容可以设计为利用PowerPoint软件制作优秀的教学课件、利用Excel管理教学信息、利用Word进行试卷的编辑与制作等。考虑到有些学生今后可能从事与专业无关的工作，应根据具体的教学条件将不同专业模块的实训项目设置为选修内容。同时，假如有的专业就业涉及的计算机相关知识较多无法在“计算机应用基础”课程中完成讲授，则建议单独开设一门专业计算机课程。
2.3基于加强选择与培训的教师资源的优化
通常情况下，“计算机应用基础”课程的任课教师属于计算机相关专业，这些教师的计算机知识面较广，具备一定的信息技术类课程教学经验。以就业为导向的“计算机应用基础”课程改革势必对教师素质提出新的要求。首先要求教师要有不断更新知识获取计算机新技术的能力；其次要求教师不但具有计算机水平，还必须熟悉所教学生的专业内容了解该专业的职业发展方向和工作内容要求。[1]俗话说“隔行如隔山”，因此任课教师与专业教师的沟通合作尤为重要，同时挑选善于学习的任课教师和加强任课教师相关专业知识的培训非常有必要。
2.4形成性评价与总结性评价相结合的教学评价的优化
在“计算机应用基础”的现实教学中，很多学校出现以学生获得计算机等级考试证书为教学目标，甚至以班级计算机过级率来评价任课教师教学质量的现象。应试教育在一定程度上导致学生学习存在一定的机械性，不能将知识技能灵活运用到今后的实际工作中，同时也导致教学评价的参照标准单一化。
目前，形成性评价与总结性评价在许多科目教学中得到了广泛应用，在以就业为导向的“计算机应用基础”的教学评价中总成绩应能在一定程度上反映学生的信息素养、基础模块及专业模块知识技能的掌握程度。因此该学科总成绩可以由平时成绩30%（反映学生的学习态度、信息素养）、期末成绩40%（反映学生基础知识技能的掌握）和实践操作成绩30%（反映专业模块知识技能的掌握）组成，其中对学生的考核可以采用机试、提交作品等方式进行。这样的教学评价体现了形成性评价与总结性评价的有效结合，评价手段和内容较丰富，也更科学合理。
3.结语
“计算机应用基础”课程一般在大一开设，学时有限，学到的知识也有限，而社会的需求会随着技术的进步不断发生变化，因此学生在日后工作中的计算机能力水平过于依赖一门课程是不合理的。这就要求任课教师坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，在日常教学中灵活运用不同的教学方法和手段提高学生的信息素养、自学能力和知识迁移能力，有效引导学生善于利用计算机满足生活、学习、工作的需要。
参考文献：
[1]解丽丹.服务职业发展的《计算机应用基础》课程改革[J].职业教育研究，2012（9）.
[2]刘红梅.服务于专业的《计算机应用基础》课程教学改革[J].电脑编程技巧与维护，2012（24）.
计算机相关知识的总结篇2
[关键词]电算化；会计人员；建设
自20世纪80年代实施会计电算化以来，已有20多年的发展历程。会计电算化，是指以计算机为手段的现代化财务处理方法在会计工作中的应用。随着会计电算化应用的不断普及，单位会计核算和会计管理的环境发生了很大的变化，会计人员劳动强度减轻了，会计数据处理的速度加快了，会计核算的准确性和可靠性得到了极大的提高，减少了因疏忽大意及计算错误造成的人为差错等。但是，目前仍然存在着会计人员结构不合理、整体素质不高、职业道德不佳及业务技能不精等问题，不能充分利用会计电算化的优势很好地为单位预测、决策和控制等管理工作服务。因此，加强电算化环境下会计人员队伍建设，对树立良好的职业道德，全面提高会计人员业务素质和工作能力有着重要的意义。
一、电算化环境下会计人员队伍现状和存在的主要问题
(一)会计电算化已成为一门融会计学、管理学、信息技术和计算机技术为一体的边缘学科。实行会计电算化的单位，会计人员除要精通本专业外，还要熟悉计算机和网络知识以及其他相关学科的知识。然而现阶段，从知识结构来看，会计人员普遍存在知识结构单一、不系统，知识老化、更新慢等问题，会计人员对会计以外的经济、法律、高新技术与管理等方面的知识认识不足，只能对日常的会计核算进行处理，对如何提高会计管理水平办法不多，从而制约了会计人员综合能力的发展。
据某市某一行业对会计人员学历结构和专业技术职称进行的实际调查，结果如下：
被调查的430人中硕士研究生9人，占总数的2．09％；本科生98人，占总数的22．79％；大专生187人，占总数的43．49％；中专生58人，占总数的13．49％；高中生及以下人员78人，占总数的18．14％。高级会计师10人，占总数的2．33％；会计师133人，占总数的30．93％；助理会计师176人，占总数的40．93％；会计员72人，占总数的16．74％；无职称39人，占总数的9．07％。从以上资料得知：大专学历的人数最多，但是大专以下会计人员多于大专以上会计人员；助理会计师及以下人员明显偏多，会计师以上人员明显偏少。说明高素质的会计人员短缺，反映了会计人员总体结构失衡，对提高会计电算化工作的质量和会计电算化的进一步发展造成影响。
(二)会计人员自身认识不足，观念落后。会计电算化的实施，不仅可以使会计人员从单调烦琐的报账、算账、记账工作中解脱出来，腾出更多的时间开展经济分析、预测工作，还可以促进会计工作规范化，提高会计核算的质量，减少误差。但是有一些会计人员(尤其是年龄较大的会计人员)对实施会计电算化的重要意义缺乏足够的认识，不主动掌握会计电算化知识，对会计电算化管理很陌生，不能对会计信息、决策信息进行分析、为单位发展前景进行预测及规划；有的会计人员还对会计电算化数据可靠性产生质疑；有的会计人员甚至错误地认为实行会计电算化只是由“电子计算机替代手工记账”，账面比较漂亮而已。这种现象严重影响了会计电算化的开展。
(三)会计人员计算机知识薄弱。20世纪70年代前的会计人员一般没有经过系统学习计算机知识，只是参加过短期的电算化培训，他们只懂得怎样去使用计算机，谈不上对计算机进行维护、开发和利用，更谈不上利用计算机的先进功能为财务管理服务。
(四)缺乏会计电算化专业人才。目前，不少单位的电算化会计人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，他们一般只知道怎样使用财务软件，对计算机的软硬件知识了解极其有限，遇到超出范围的问题就束手无策、寸步难行，只能求助于软件维护人员，而维护人员基本是计算机专业出身，对财务知识知之较少，双方不能很好地配合。即使是那些通过了会计电算化考试的会计人员，也只是掌握了一些对计算机的基本应用，不能灵活运用软件处理会计数据进行财务信息的加工和分析来满足各方对财务信息的需求。
(五)会计人员职业道德教育有待加强。有些会计人员电算化知识贫乏，对会计电算化的保密性、安全性等管理工作认识不足，忽视信息安全教育，随意与互联网和业务无关的终端连接，使电脑感染病毒，甚至遭到人为非法破坏。
二、加强电算化环境下会计人员队伍建设的几点建议
未来的电算化会计人员不但要有精深的专业知识、扎实的理论基础及娴熟的实践技能，而且要有较好的综合素质，能够熟悉单位经营管理的全过程，充分运用会计软件对会计数据进行分析、整理和归纳，为单位的经营决策提供及时有效的财务信息支持。因此，加强电算化环境下会计人员队伍建设应做好以下几个方面的工作。
(一)树立创新意识，强化终身学习的理念。知识经济时代，知识更新速度加快，学习不再是人生某一阶段受一次教育就一劳永逸的事情，终身学习已成为社会和国民的共同目标。会计人员要主动适应形势需要，更新认识、更新知识，转变思想观念，努力掌握新的工作方法，切实提高自身素质，充分发挥会计电算化对单位经济活动进行预测、决策、控制的功能，为单位的财务管理服务。充分认识实行会计电算化是单位事业发展的必然要求，跟上时代的步伐。
(二)重视对在职会计人员的培训工作。会计电算化是随着社会经济环境、科学技术的不断变化而向前发展的，环境不同，对会计电算化工作要求也不同。在科技飞速发展的今天，会计人员必须不断学习和掌握日新月异的计算机知识和网络应用技术，以不断满足会计电算化进一步发展的需要。对在职会计人员进行培训，更新其知识结构，是提高会计人员的会计电算化应用和管理水平的有效途径。培训可采用以下方式：
1．参加行业协会、后续教育培训单位统一组织的集中培训。
2．自行聘请会计电算化专业教师到单位给会计人员有针对性的授课。
3．利用互联网资源参加远程教育，既可以及时更新会计人员的电算化及相关知识，也可以解决培训时间、场地不足问题。
4．选送具有一定计算机应用与维护能力，熟知财务软件知识，对会计电算化相关知识有一定了解的会计人员或业务骨干到大专院校进一步深造，既可以提高本单位会计电算化应用水平，又可以在必要时在部门内开展不定期的培训活动，促进其他会计人员业务的提高。
5．由于在职会计人员文化程度和年龄存在差异，培训可以考虑分为初级、中级和高级三个层次，通过初级培训，使会计人员掌握一些计算机和会计核算软件基本操作技能；通过中级培训，使一部分会计能够对会计软件进行一般的维护或对软件参数进行设置，为会计软件开发提供业务支持；通过高级培训，使一小部分会计人员能够进行会计软件的系统分析、开发与维护。
(三)实行岗位定期轮换制。实行岗位定期轮换制是迅速普及电算化技术和提高会计人员素质的捷径，给会计人员提供一个全方位、多角度的学习机会，真正将在工作中学习、在学习中工作的终身学习理念落到实处。如果长期将会计人员固化在一个工作岗位上，容易导致处理问题能力下降，积极性受到挫伤。因此，定期对会计人员进行轮岗，有利于促使会计人员尽快掌握会计电算化的基本操作技能，加强会计各岗位间的协作，克服对不同岗位工作的偏见；有利于堵塞会计电算化中的漏洞，增强会计人员的竞争与风险意识；并且也可为培养一专多能的复合性人才造就一个良好平台，使会计人员能“干一岗位，精一岗位”，业务技能、职业道德水平都能得到提升，全面打造高素质的复合型人才。
(四)改善会计人员知识、学历、职称和年龄结构，提高会计人员的综合素质
1．知识结构要合理。会计业务的重要特征之一就是综合性，要求会计人员的知识结构不能只限于本专业，而是既要有一定的深度，又要有一定的广度，需要做到深广结合。除具备基本的专业知识、技术技能外，还要掌握相关的经济、法律、税收、金融和审计等知识。把具有不同知识、不同专长的会计人员有机地组合在一起，使其知识互补，在总体的知识结构上达到或基本达到电算化环境下对会计人员的要求。
2．学历和职称结构要合理。从上述对某市某一行业会计人员学历结构和专业技术职称进行实际调查的结果来看，大学本科以上学历和会计师以上职称的会计人员比例较低。应采取有力措施，积极引进高水平的会计电算化人才，广泛吸纳高校会计电算化专业毕业生进入会计行列，鼓励在职会计人员参加学历教育，参加职称考试，并实行工资、待遇等与技术职称、学历挂钩的办法，以此激励会计人员发奋进取、更新知识。
3．年龄结构要合理。自然规律和工作的连续性，要求既要有实践经验丰富的中、老年会计人员，又要有朝气蓬勃、积极向上的青年会计人员构成，这样才能发挥不同年龄段人员各自所具有的优势，实现年龄互补，在不断发展中保持动态平衡，从而实现最佳的综合效能。
(五)加强会计人员职业道德教育。会计人员职业道德是会计人员做好会计工作的重要保障。会计职业是一项政策性强、涉及面广的经济工作，是一个集许多利益主体的利益为一身的职业，掌握着一个单位的钱财事务。在电算化环境下，财会人员要面对各种数据并对其进行处理，而这些数据都是反映单位财务状况和经营成果、具有实际价值的数据；这些计算机会计数据高度集中，高度依赖电脑，会计人员一旦不约束自己的行为，丧失法制意识，不能保证数据的安全，使其感染病毒瘫痪或遭到篡改、泄密和破坏，将给单位和本人带来很大的损失。因此，作为会计人员应该做到：
1．重视信息安全教育，不越权上机操作，不连接互联网和业务无关的终端，对使用的计算机安装杀毒软件，严防电脑病毒入侵，防止人为非法破坏数据，保证自身不危害单位经济信息的安全。
2．树立法制观念，增强法律意识。了解并熟悉国家制定的各项财经方针、政策和财务规章制度；遵守会计法、税法、审计法等相关法律法规；严格按照法律、法规和各项财务规章制度开展会计工作，保证会计事项的处理客观公正，维护经济秩序，规范财务行为。
计算机相关知识的总结篇3
关键词： 硬件； 教学改革； 实践教学； 课堂教学
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1006-8228（2013）07-60-02
0 引言
计算机组成原理是计算机科学与技术专业一门核心课程，通过学习该课程，学生可以了解计算机硬件的基本组成及其工作原理，在此基础上掌握计算机的工作过程及其各部分硬件之间的联系，最终建立起整机的概念，该课程能为学生学习其他硬件课程奠定一定的基础，也能为学生进行硬件系统的分析和开发奠定一定的理论基础。但在讲授该课程的过程中，存在着很多实际问题，本文首先分析了该课程教学过程中存在的一些问题，并对该课程的教学改革进行了讨论。
1 教学过程中存在的问题
计算机组成原理已经纳入了计算机专业考研的科目，它的课程地位越来越重要，但是教学过程中存在着许多实际问题。学生学习兴趣不大，感觉枯燥乏味，以至于课堂气氛不够活跃，学习效率不高。我们经过课后对学生进行调查，从几个方面总结出问题存在的主要根源。
1.1 理论知识多，教学内容比较抽象
计算机组成原理的内容主要是各硬件部分的工作原理以及计算机的工作过程，理论知识点多，基本概念多，所以学生学了以后印象还是一些文字的描述，而没有深入地理解。而且随着计算机技术和电子技术的飞速发展，计算机内部结构日趋复杂、庞大和高度集成化，这就更显计算机组成原理课程知识面广、内容多、更新快的特点，学生普遍感到这门课程难学、概念抽象、感性认识差[1]。
1.2 学生硬件基础较差
计算机组成原理的先行课程是数字电子技术和模拟电子技术，很多学生没有学好这两门课以至于在计算机组成原理课讲到相关内容时什么都听不懂。比如，将存储器与CPU连接时，涉及到译码器[2]，许多学生就不懂译码器。所以由于学生的硬件基础差，加上对先行课程的相关知识没有掌握好，导致学习积极性下降。
1.3 实践环节少且薄弱
计算机组成原理是一门理论性比较强的课程，在讲授的过程中只安排了少量的课时用于实验，而在实验中也是验证性的实验比较多，一般是根据给定的实验步骤验证结果是否正确。比如运算器的实验，根据输入结果，来看输出结果是否正确，很少有学生去研究其中的原理，所以这样的实验对学生并没有起到真正的实践作用。
1.4 学生对课程的重要性认识不够
学生中普遍存在对硬件课程认识不足的问题。有的学生认为自己想往软件编程方向发展，只需掌握编程语言即可，有的学生认为硬件课程应用性不强，没有多大的必要性去学习，甚至认为硬件课程是可有可无的。
除了上述的问题，还有一个所有课程当中普遍存在的问题，就是上课时教师与学生的互动较少，这在一定程度上造成了教师主动，学生被动的现象。根据以上分析，本人认为可以从教学方法和教学手段入手对该门课程的教学进行改革。
2 教学方法的改革
为了提高学生学习效率和学习的积极性，可以从以下几个方面来对教学方法进行改革。
2.1 精选教材，合理安排教学内容
要学好一门课程，教材的选用非常重要，教材的内容要能跟上当今的形势，反映最新的发展动态和最新的技术知识[3]。我们选用了唐朔飞编著、高等教育出版社出版的计算机组成原理。该教材既强调基本概念和基础知识，又注意与实际应用相结合，并且对许多新技术和新的发展方向作了不同程度的介绍。在精选主教材的同时，为学生推荐辅助教材，如清华大学出版社王爱英主编的计算机组成与结构，电子工业出版社罗克露主编的计算机组成原理等等并引导其阅读。使学生们能在学习主教材内容的同时适当阅读辅助参考资料，通过参考资料的学习，进一步加深对教材内容的理解，更全面、更透彻地掌握相关知识。
教学内容组织围绕着存储器、运算器、控制器、输入系统、输出系统五大模块内容为主线，以其组成结构、工作原理、组织方式、性能设计、实现方法为重点，分类讲解各个部件的知识点。讲解各部件时也应把与相关部件的联系不断提出，使得各部件不是孤立的东西，不仅让学生知道单个部件的作用和地位，而且还要知道与其他部件在总体结构上的联系。以各个模块知识单元内在逻辑关系为纽带组成一个完整的知识网络，使学生可以从整体把握该课程的知识结构。在教学内容编排上应该抓住重点，详略得当，对重点和难点作出分析和讲解。
在教学过程的每一环节，应注意介绍技术发展最新动向，补充一些当前最新的技术知识和新型元器件的介绍，拓展学生的知识面。如：在讲解主存时，可以补充一些与当前流行的计算机内存的相关知识，如 DDRII、DDRIII等；在讲解中央处理器时加入市面上流行的奔腾双核、酷睿2双核、酷睿4双核等技术简介[4]，让学生在学习理论知识的同时也学到一些与实践和应用相关的知识，这样可以提高学生的学习兴趣，产生较好的教学效果。
2.2 采用多种教学方法，提高学生学习兴趣
第一，采用启发式教学法。在教学过程中教师尽可能地设计一些问题情境，引导学生积极思考。例如，讲解总线控制时可以提问：总线上连接着多个部件，什么时候由哪个部件发送信息，如何给信息传送定时，如何防止信息丢失，如何避免多个部件同时发送等。在讲解存储器的层次结构时，可以先提问：存储器为什么要分这些层次，计算机如何管理这些层次[3]。在讲解各个部件时都应该多提一些相关问题，这样能让学生自己去思考解决问题的方法，而且留有深刻的印象。
第二，运用类比法进行教学。类比是人脑把一些事物和现象放在一起进行比较的过程。在讲课时运用类比法可以加深学生对知识的理解和巩固。如学习数据总线、地址总线和控制总线时，都有总线宽度、总线带宽等性能指标。在介绍存储器的分类时，主存储器、辅助存储器、缓冲存储器等都有其组成方式和工作原理。从整机结构上看，如存储器、中央处理器、外部设备等在内容上也都有很多相似的地方。通过类别方法可以发现各个部件之间的区别和联系，这样会进一步加深学生对教学内容的理解和掌握。
第三，采用参与式教学法。在授课过程中，可以在课前事先设计一些问题并让学生预先思考，把学生分成若干学习小组，在课上围绕这些问题展开互动讨论，所有小组对这些问题的结果达成一致后，由每个小组推选出一名代表将解答结果提出来，请其他小组提出意见和不同观点，最后由教师将所有的观点进行概括总结。这样，不仅能够充分发挥学生的自主性、创造性和积极性，而且使教师和学生之间形成了良性互动，从而最大限度地调动学生的主动性，营造出积极、和谐的课堂教学气氛。
2.3 突出实际动手能力，加强实践性环节
计算机组成原理是一门技术性和实践性都很强的课程，因此，在教学过程中应该注重提高学生的实际动手能力，加强实践性教学，实验项目的设置要合理，“计算机组成原理实验”课程的内容应该涵盖课程的重点内容，同时具有一定的灵活性，学生可以在简单模型机设计的基础上，根据自己的要求重新设计。实验内容应以验证性实验为主，减少不必要的演示性，适当添加设计性和综合性实验。验证性实验是通过让学生自己动手完成各基本单元的连接并验证，训练学生掌握实验方法，掌握仪器和设备的正确使用技能，理解实验所用芯片的功能和特征[5]。设计性实验在实验过程中只给出实验任务、要求及设备如何连接，由学生自行设计实验方案，独立完成，目的是训练学生独立的实验能力和分析能力。综合性实验主要让学生自己开动脑筋，自行设计各种部件，培养学生部件综合设计能力和科学研究能力[6]。在实际操作过程，应提前布置实验内容，让学生提前查阅资料，了解相关内容，并对实验进行设计，这样在学生在实验过程中就会有更多的积极性；要给予更多的指导，及时解决实验中出现的情况和问题。最后，所有实验做完后都要学生提交实验报告，要求准确记录实验数据，写出实验步骤、结果、收获、体会和建议，这不仅是学生对实验的分析与总结，也是帮助教师发现问题，解决问题，并改进教学方法的重要手段。
通过这些实践环节不仅能够使学生的知识结构得到提升，而且有利于发挥学生的主动性与创造性，丰富了实践教学内容，提高了实践操作能力。
2.4 利用现代化教学手段，提高教学效率
计算机组成原理课程中很多概念都比较抽象或难懂，而且许多工作过程都发生在芯片内部，既看不见也摸不着，如果单纯通过教师的口述讲解和板书图解进行教学，学生很难理解。如果借助多媒体课件，利用计算机动态演示各部件的数据流、控制流以及工作时序等信息，把高度抽象的知识和工作流程真实而直观地显示出来，就可以使得学生耳目一新，既增加了学习乐趣，也容易掌握所学知识。此外，进行网络课程建设也是改进教学的重要手段。通过网络平台，学生可以下载教师授课内容、教案及视频；查阅需要的论文或书籍；可以提交作业；与其他学生或教师进行在线交流、探讨等等。网络课程是对课堂教学内容的扩展和补充，通过这种方式丰富了教学形式，提高了教学效率，能获得较好的教学效果。
3 结束语
计算机组成原理课程的教学改革是计算机科学与技术专业的发展面临的一项长期而艰巨的任务，需要长期地研究、探索和实践，本文通过仔细分析该门课程在课堂教学和实践教学中存在的问题，提出了一些改革措施，通过激发学生对硬件的兴趣，提高学生的创新能力，使本课程的教学效果得到了一定程度的改善和提高。但是学生对硬件的创新能力还表现较弱，所以在教学中更需要我们突破系统的教学方法，注意教学策略，进行深入的教学改革，最终培养出适应当今社会发展的高素质计算机应用型人才。
参考文献：
[1] 李民政，陈智勇.计算机组成原理教学改革的困境及其出路[J].计算机教育，2010.24：40-44
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[3] 陈智勇.“计算机组成原理”的教材建设[J].计算机教育，2009.18：147
[4] 唐朔飞.计算机组成原理（第二版）[M].高等教育出版社，2010.
[5] 易法令，谢云.计算机硬件教学的系统性和实践性探讨[J].理工高教研究，2005.24（1）：83-84
计算机相关知识的总结篇4
关键词：计算思维；C语言；任务驱动；教学模式
DOIDOI：10.11907/rjdk.161693
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：16727800（2016）010019903
0引言
《C语言程序设计》是大学理工科类专业基础课程，当前C语言教学过程中，很多教师为提高学生参加全国计算机二级C语言科目考试的通过率，按照传统教学方法进行授课，以讲授并让学生掌握二级考试知识点为教学目标，导致学生只会考试不会灵活运用所学知识。虽然有部分教师采用任务驱动的案例教学法进行教学，可在实施任务驱动的案例教学法时，未采用趣味任务，不能很好地吸引学生，也不能提高学生的学习效率。趣味任务编程题具有趣味性大、理解容易、实用性强等特点[1]，学生接触后能很快将其记下，极大激发学生的学习兴趣并提高了学习效率。在编程类课程教学中，教师如果未采用计算思维来分析案例，则导致学生解决实际问题时思路不够开阔，应用能力不够强。因此在C语言教学中，将计算思维融入趣味任务驱动的课堂教学中，既能提高课堂学习效率，更能够提高学生解决实际问题的能力，真正促进应用型人才培养。
1计算思维
计算机技术从出现至今发展非常迅速，为人类解决各种实际问题提供了强力支持。计算机与计算发展如此快速，主要原因是计算机有解决问题的独特思维方式，这种思维方式能扩展到计算机及计算机之外的所有行业。计算思维，顾名思义就是将计算机解决、思考问题的思维方式应用于实际问题的解决过程中，它由美国卡内基梅隆大学的周以真教授于2006年3月提出。其定义是：运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。计算思维本质是抽象及自动化[3]，即通过抽象、自动、分离、递归等方法来解决实际碰到的问题，这些方法与C语言解决实际问题的方法相似。因此将计算思维融入C语言趣味编程题中，既能锻炼学生的计算思维，加强计算思维在现实生活中的应用，更能锻炼学生碰到问题时分析问题、解决问题的综合能力，提高学生的社会适应能力。
2计算思维在C语言中的应用
抽象是计算思维的本质之一，是指抓住事物关键特征，对事物的变化过程用符号化等形式表示，或对需要解决的问题建立模型，这是诸多学科解决问题所常用的方法[4]。计算机虽然能解决很多实际问题，但这些实际问题通常是复杂、多变的。通过抽象，可将复杂的事物简单化，而又不失去原来的本质，并且更容易理解事物的本质和特征。在C语言教学中，碰到实际问题时，通常使用画图、建模的形式来分析并解决问题，这就是抽象的使用。
自动化就是设置好相关事务后，人工很少干预甚至不干预执行过程，事务就能按照规定的步骤及程序自动完成并获得正确结果[5]。在计算思维中，对事物进行抽象之后，就需要通过自动化方法来解决抽象之后设置好的多个问题，没有自动化执行，抽象结果则无法顺利运用。在现代社会生产中，机器的自动化生产非常普遍，有了自动化，才能将人类从繁杂反复的工作中解放出来。在C语言编程中，程序按要求执行并循环使用等就是自动化的一种体现。
分离就是将现实生活中碰到的复杂问题，在无法一次性直接解决的情况下，化解成一个个小的问题，将每个小问题的解决方案合并起来，就得到整个复杂问题的总解决方案[6]。分离就是一种化整为零，化复杂为简单的方法，只有通过分离，才能让复杂问题得以解决，也才能实现合作开发。蚁群问题、云计算等方法，归根结底就是分离的结果。在利用C语言合作开发大型系统时，每个人完成其中的一个模块，这就是分离的运用。
递归是指在一定条件下，一件事情执行过程中重复再执行自己，即在一定条件下重复做某一件事[7]。递归，也是计算机特有的特征，通过递归，能够解决一些人脑无法计算的问题。在C语言教学过程中，汉诺塔问题、求阶乘等都会用到递归。
3使用趣味编程题的任务驱动教学过程
将一个趣味任务抛给学生能够将学生快速吸引到课堂中，这种任务驱动教学模式主要是通过任务将教师、学生联系起来，教师引导学生完成整个学习过程，在学习过程中学生是主体，教师起到主导作用。在教学过程中，教师在设置任务时，要考虑设置任务的趣味性，通过趣味任务能极大提高学生的学习兴趣。
在基于趣味编程题的任务驱动教学模式中，教师的主要任务有：课前准备、设置趣味任务、讲解基本知识、呈现趣味任务、实施趣味任务、教学总结评价。在课前准备时，要弄清楚该趣味实例的教学目标、教学任务、教学过程及学生需要掌握的知识。设计任务是根据教学内容，设置与学生现实生活相关或容易理解的趣味问题，该问题要有明确的可用信息，要有切入问题的入口。讲解基本知识主要是讲解与本趣味实例有关的理论新知识及相关的已学知识，这些知识主要是为了能顺利解决实例，以够用即可。呈现趣味教学任务就是给学生创设实例相关的场景，为学生展现并分配任务，让学生进入解决任务阶段。实施趣味任务就是根据所需要解决的问题，收集相关资料，引导学生如何解决此问题，并对学生遇到的问题给予指导。教学总结评价就是根据学生完成趣味任务的情况，首先让学生相互交流各自完成的情况及结果，然后对整个学习情况予以总结。
在基于趣味编程题的任务驱动教学模式中，学生的主要任务有：课前复习预习、学习新知识、明确任务、完成任务、交流、反思。课前复习预习就是根据教学进度，复习上节课已经学习的内容，预习并了解本节课要学习的内容。学习新知识就是根据预习情况以及课堂上教师的讲解，理解并掌握解决趣味任务所需的相关理论基础知识。明确任务就是在教师相关情景的引导下，弄清楚所要完成的任务及目标。完成任务就是在教师的指导下，用相关方法解决布置的趣味问题，在完成任务的过程中与同学、教师交流，协作完成课程任务。交流就是学生基本实现布置的趣味任务后，同学之间展示自己的执行结果及设计过程，相互学习，相互促进。反思就是在教师的干预下，对学生的完成情况进行总体评价，对做得好的学生予以表扬，对于未完成的学生分析原因，让所有学生经过反思之后都能切实掌握该趣味任务所引出的知识。
4基于计算思维的趣味任务驱动教学模式
在基于趣味编程题的任务驱动教学过程中，教学者使用计算思维的方法来进行教学，学习者使用计算思维的方法来进行学习，形成融入计算思维的趣味任务驱动教学模式。该教学模式既有趣味性，又有计算思维解题的高效性，让学习者在愉快的解题过程中掌握计算思维带来的便捷。融入计算思维的趣味任务驱动教学模式如图1所示。
（1）课前准备。该教学模式首先要求教学者对教学目标、内容及过程进行详细分析，弄清教学方法及学生基本情况，了解学生的计算思维能力及需要掌握的计算思维方法。学习者也要求对旧知识进行复习，预习所要学习的新知识，对要学习的知识有基本了解。
（2）趣味任务设计。教学者在此阶段要采用计算思维的方法来设计趣味教学任务，任务设计好后，整个教学过程都要围绕该任务进行，同时可以将大型任务分解成一个个小的任务，学习者完成一个个小的任务也就完成了复杂的任务。此时学习者也要为完成任务做好准备。
（3）新知识的教与学。要完成一个任务，必然要学习新知识，新知识是解决任务的基础。在学习新知识的过程中，教学者要适当提及计算思维的相关方法，让学习者对计算思维的相关方法有一定的了解，为解决实际问题奠定基础。
（4）趣味任务呈现。教学者在良好的教学情境下，使用计算思维的相关方法呈现趣味任务。学习者接受到趣味任务时，可分为两个阶段，一是弄清任务内容，明确任务目标；二是如何使用计算思维完成任务，完成任务后可探索哪些新知识。
（5）趣味任务实施及完成。根据新学的知识及教学者所指导计算思维的相关方法，学习者通过使用计算思维中的抽象、自动化、关注点分离、递归等方法来探索如何解决所接受到的趣味任务，进而确定用计算思维的哪种方法能最快最好地解决此问题。
（6）总结、交流与反思。学习者完成趣味任务后，必须进行生生交流、师生交流才能巩固所学知识，在总结、交流、反思的过程中，除讨论解题时遇到的问题及解决的多种方法外，还需要讨论如果不使用计算思维该如何解决此问题，进而让学习者掌握计算思维带来的好处，深刻掌握计算思维在分析问题中的应用。
5结语
提高学生学习C语言的学习兴趣，增强学生实际问题的分析和解决能力，是每个C语言教师授课时需要综合考虑并实施的问题。计算思维是根据计算机科学相关概念及理论知识，对实际碰到的问题采用计算机科学解决问题的相关方法来思考，能够提高实际问题解决效率。使用趣味编程题能较好地将学生吸引到课堂中，通过趣味任务促使学生认真学习理论知识，在解决趣味任务的过程中融入计算思维，提高实际问题解决效率，并锻炼学生计算思维能力，拓宽学生解决实际问题的路径。由于基于趣味编程题的任务驱动教学模式备课时需要花费较多的精力进行例题选择及课堂实施，如何实现既提高备课效率，又提高学生的学习兴趣及实际问题解决效率，还锻炼学生计算思维能力，是后续研究的重点。
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计算机相关知识的总结篇5
关键词：高职；计算机文化基础；教学探讨
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)25-1495-02
Discuss on curricular teaching for "Computer Culture Foundation" of Higher Technical Academy
YU Jiu-jiu
(Anhui Wenda Information and Technology College, Hefei 231201, China)
Abstract: According to the characters on curricular teaching for "Computer Culture Foundation" ofHigher Technical Academy, connected with the teaching practice for three years, and discussing on the content and method on the curricular teaching.
Key words: Higher Technical; Computer Culture Foundation; Discuss on teaching
1 引言
《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业学生大一阶段必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程。通过理论教学和实践教学，培养学生对计算机应用技术的兴趣，利用计算机分析问题、解决问题，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
2 《计算机文化基础》课程教学特点
高职院校开设计算机文化基础课程旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，通过动手实践培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力。那么，在具体的教学上应如何体现高职教育的特点呢？共有三个方面，现分述如下：
2.1 在培养目标上应体现高职教育的特点
高职教育应以“培养高等技术型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽，素质高”等特点。因此，高职院校《计算机文化基础》课程的培养目标应是工作在企、事业单位生产建设、管理、服务第一线，动手能力强，利用计算机作为工具来处理各类信息的应用型技术人员。
2.2 教学内容上要体现高职教育特点
高职教育中的“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。因此在选取《计算机文化基础》课程内容时，应以基础理论“必需及够用”为前提，加强实践教学环节，增加实验、实训的实践和内容。
2.3 培养方式上应体现高职教育的特点
高职教育强调的是技能培养，要提高学生的实际操作技能，就必须旧有的纯理论教学方式。在教学过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性，促进学生个性与能力的全面发展。
3 《计算机文化基础》课程教学的内容与方式的探讨
以本人三年的教学实践和学生反馈的信息来看，将知识的掌握融于能力培养的教学方案中颇受学生的欢迎。由于学生个体间存在较大的差异，加上需要培养的能力很多，使得能力的培养需要一个循序渐进的过程。在能力的培养中注重学生本身具备的知识基础，创造出大多数学生都可接受的问题背景，重视个体间的差异，了解学生的知识水平，从而更好的促进教学过程。
3.1 以规章制度约束学生
大多数高职学生入学基础较差，加上多年来形成了被动接受知识的局面，复制能力很强，但综合应用能力、自主学习能力不足，加上网络游戏、聊天等因素对众多学生的影响，如果在教学伊始不培养他们坚强的自我约束意志和良好的自我学习习惯，教学工作将无从谈起。
在上课的第一周就要公布规章制度的内容，如：“理论课上不允许闲聊，实验课上不允许打游戏，任何人都必须严格遵守”等，并注意观察学生的学习和上机习惯，第二周继续观察。针对前两周学生学习和上机中存在的不足和严重问题，在第三周做总结，并且再次强调制定规章制度的宗旨和教师的理念，让学生心悦诚服，并真切地感觉到教师是在为学生着想。第四周可以加大学生表扬学生的力度，并充分信任自己的学生。这样学生亲自体会到不学是一种损失，就不会白白浪费自己宝贵的学习时间了。与此同时，师生之间会逐步建立起相互信任的关系，为以后的教学奠定了良好的基础。
3.2 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的动力之源。《计算机文化基础》课程是新生入学以来所接触的第一门计算机方面课程，所以在教学过程中教师要设法调动学生的学习兴趣，教学过程才不会枯燥无味。
事实上，很多大一新生都是热切盼望听第一次计算机课的。在进大学前，学生们对计算机技术及应用或多或少都有所了解，但仅局限于初步应用，达不到大学教学目标。他们希望通过学习计算机应用基础课程解答自己以前在这个领域遇到的问题与困惑，并提高计算机应用能力。但是几周课下来之后，学生们的学习兴趣开始有所下降，感觉教学内容和自己希望的根本不一样。比如，有学生反映自己对网络游戏非常着迷，原来立志好好学习计算机是想做一名游戏制作大师，可是感觉到计算机应用基础课程的教学内容太枯燥了。那么如何在教学中结合该课程的特点提高学生学习兴趣呢？
3.2.1 适当调整教学内容和学时安排
高职院校对该门课的教学目标是“理论部分适度够用，注重学生计算机素质和应用计算机解决问题能力”，在课程教学实应把握“广度优先”原则，避免将计算机专业内容浓缩后灌输给学生。例如，在介绍计算机工作原理的章节中，让学生深刻理解不同数制间转化规则、原码与反码及补码概念、系统总线和数据总线等内容是不适宜的。这不利于学生掌握计算机应用技能，更影响了学习的积极性。相反，介绍鼠标、键盘、网线应插在主机什么位置上，如何拷贝光盘内容等一系列操作才是学生所关注的。此外，理论课与实验课需交叉进行，即一次理论课后安排一次实验课，避免前半学期上理论课而后半学期上实验课的课程安排模式。从第一周起就安排实验课，做到实验课学时占课程总学时的50%，设计学生感兴趣的实验，锻炼学生熟练使用计算机工具的能力。
3.2.2 通过网站或电子信箱及时回答学生感兴趣的问题
学生们在每次课后都会有一些与教学内容相关但又是属于教学之外的自己所感兴趣的问题，但是基于高校的客观环境，学生们与教师在课余时间见面交流的机会并不多，教师利用教学时间回答学生的问题也不适宜。随着互联网技术突飞猛进的发展，国内绝大部分高校都有自己的网站，网站内都有学生留言的版面。任课教师在课余时间应多登陆课程网站解答学生所关注的感兴趣的问题，或者通过电子信箱与学生交流。教师切不可把这一活动当成是教学中的“份外之事”，只有及时回答学生对学习该课程产生的感兴趣的问题，才能更好的激发学生的学习兴趣。
3.3 在实践中探索，改进教学方法
高职院校学生采用“应用”为导向的教学模式，来提高学生对计算机兴趣。现代教学理念主要以教师为主导，以学生为主体。作为主导，教师不仅要将课程内容传授给学生，更要引导学生自主学习，要交给他们发现问题的方法，培养解决问题的能力。在长期的教学实践中，我采用的教学方法是：
3.3.1 上课前提出问题
传统的教学方法是“提出概念―解释概念―举例说明”，这对于内容新、实践性强的课程是不适应的。我逐步建立起自己的一种教学方法，即课堂上通过具体案例“提出问题―引出概念―展开知识点―归纳总结”。通常上课开始提出与本次教学内容相关的学生所关注的问题，引出的是基本概念，展开的是重要知识点，最后归纳总结，举一反三，推广应用。当然，在设计问题时，教师也要正确地估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理发展的程度内。例如，在讲授关于Windows系统中文件存储的内容时，首先提出问题“同学们如何把U盘中的文件存储到电脑中？”，引出的概念是“如何进行电脑中文件的复制和移动操作”，展开的知识点是“有几种方式可以完成复制或移动操作？把U盘中的文件复制和移动到电脑中有什么区别？”等，归纳出“外部文件存储到电脑中是通过复制或移动操作完成的”。这样，提出问题在先，理论在后，针对性强，易于与学生互动，也使课堂教学讲解自如。
3.3.2 案例启发式教学
案例启发式教学方法提倡讲学生被动的学习知识变为主动的能力学习，首先从课程内容的具体案例出发，并把相应的问题交给学生，启发学生思考，通过学习教材、查阅资料、分组讨论等多种形式，达到对问题的充分认识，找到解决问题的方法。最后在教师的指导下，对问题进行归纳总结。
本人在长期的《计算机文化基础》课程教学过程中，采用案例启发式教学方法贯穿于课堂讲授和实验教学，这也需要教师不断来了解和掌握最新计算机的发展动向，寻求新案例。精心准备一个案例会起到事半功倍的效果。例如在课堂上讲授Office系列中的Word文档排版时，首先给出学生一个内容字体和段落格式处处一样的信函文档，和学生一起讨论这封信函内容的格式所存在的问题。学生们各抒己见，提出了诸如：“第一行收信人姓名应左对齐”，“正文应中间对齐”，“正文段落间距要合理”等问题，接下来就是如何通过Word文档中的“格式”菜单栏去解决上述问题。教师通过对该文档演示各种Word格式排版操作，最后归纳出Word中各项排版操作的方法。同样，在讲授PowerPoint的动画效果设置内容时，同样先展示给学生一个无任何放映效果的普通幻灯片演示稿。根据学生提出的例如“演示稿无动画及声音效果”，“演示稿无超级链接”等问题，现场对相关操作进行演示，最后对各种操作总结。这样，学生始终是带着问题去听课，课堂上既激发了学生的学习热情和求知欲望，又达到了很好的学习效果。
同样，案例启发式教学也可以用在实验课上。实验课是《计算机文化基础》课程的重要组成部分，是提高学生知识运用能力的最好实践。每次实验课都需精心安排综合性实验作业，但作业内容应以理论课上讲授的案例为基准。以上文Word格式排版操作为例，我在实验课时会布置学生用Word文档完成一封信，按课堂上所讲对其内容格式进行排版操作，并要求学生总结出“同样的排版结果是否存在不同的操作？”，“每种操作的优越性如何？”等问题，课后认真完成实验报告。这样，学生通过动手实践与所学理论紧密结合，通过多动手和多动脑寻找解决问题的办法和途径，启发学生的创作能力和创新能力。
3.3.3 让学生参于教学
课堂上首先提出问题，这是许多教师现在都注意到的方法，但是提出的问题由谁回答，这是问题是否有效的关键。这不仅仅是某种形式，而是为了启发学生的思维。我的看法是，可以让学生回答关键问题。例如，在Excel函数功能的教学中，在讲课前采用的案例是一个学生分数排列无序的成绩表，提出的问题是“该成绩表的视觉效果是否存在问题？”，学生通过在自己掌握的知识范围内提出自己看法：“成绩栏的分数应有序排列”，“最好能把分数不及格的学生姓名筛选出来”等等，所以很自然的引出了如何使用Excel中的函数来完成这些操作。随后请一些学生上讲成相关操作，教师只做点评和补充，说明其中的主要知识点。这样便在快乐高效的气氛中完成了教学。
3.3.4 下课前2分钟总结
下课前用2分钟时间做本次课的总结，并提出下次课的任务，使学生连续思维，明确思维和目标。一次课即将结束时，用2分钟总结本次课的内容，提出思考问题，并给出下次课要解决的问题引导。这样加强新旧内容的联系性，以旧引新，讲新复旧，使学生对本次课的内容有全盘把握。例如，本次课是关于电脑中文件存储知识点的教学，可以在下课前对电脑中文件存储方式和效果做一总结，并提出“如何在电脑中进行文件删除操作”的问题引导。这样可使学生对下次课的目标有所了解，带着问题去听课，激发学习的兴趣。当然，这2分钟所付出的代价是不同的，它需要高度的概括、完整的提炼、准确的表达，只有这样才能达到预期的教学效果。
4 多元化的考核方式
为了保证课程的教学质量，课程的考核方式也很重要。对教师而言，重点在于对学生计算机应用能力的培养，是否符合教学大纲的要求。学生成绩的评定，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求，期末成绩是对学生所学知识的综合检验，因此，要将学生的笔试成绩与上机成绩、平时成绩、期末成绩有机结合，做到科学合理。这样才能避免学生因盲目追求高分而采取死背硬记的方法学习计算机应用基础课程，才能激励学生掌握全面的知识。另外，为了提高学生的综合能力，每个单元结束后都有一个综合的课程设计，这样学生自主创新能力可以提高，同时也会使学生有较强的成就感。最后，在课程教学的同时，鼓励学生积极参加与该门课程内容相关的全国计算机等级考试（一级），获取证书，并宣布通过一级考试可以代替该课程的学期总成绩，以激发学生们的学习兴趣。学生们为了能为今后就业增加筹码，确定了学习目标。这样，我深深体会到教学纪律非常好，教学效果也相当不错。
5 教学中需要解决的问题
通过几年的教学，高职《计算机文化基础》课程教学过程中所面临的问题也比较突出，主要有以下两点：
(1)新生入学时所具备的计算机知识差异较大，有些学生在中学时代已熟练掌握计算机基本技能，而有些学生甚至没接触过电脑。这种知识水平相差悬殊的状况为今后课程教学内容设置带来了一定的麻烦和困惑。
(2)在教材选择上，忽视了中学与高职接轨的问题。随着中小学信息技术课程的开设，高职《计算机文化基础》课程内容与中小学有较为严重的重叠现象。如何选取一本从计算机从零起点到非零起点平滑过渡的教材，也是当前需要解决的问题。
6 结束语
综上所述，高职院校《计算机文化基础》课程教学是否成功，关键在于对教学内容和教学方法的合理组合，是否能调动学生学习的积极性。但现实中由于不同专业教学目的、教学内容及学生情况等因素千差万别，没有哪一种教学方法是普遍适用的，唯一的原则就是根据实际情况采用合适的教学方法，既要充分发挥教师的指导作用，又要充分发挥学生的能动性。在具体的教学过程中，任课教师要注重从该课程特点出发，理论联系实际，从而全面提高学生的计算机应用能力，获得最佳的教学效果。
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计算机相关知识的总结篇6
关键词：计算机课程教学；背景情况；教学方法；验证
【中图分类号】G712
1.引言：作为现阶段我国学生基本素质教育的一个组成部分而言，计算机教育已成为很多非计算机专业学生的必修课程，为相关部门、企业、学校以及广大师生所重视，。在近几年的招聘中，用人单位也常以计算机操作作为衡量学生综合能力的重要指标之一。然而，随着计算机技术的飞速的发展，一方面社会对学生计算机掌握能力提出的要求越来越高，而另一方面很多学校非计算机专业的计算机教学内容以及相关教学模式与现代计算机技术的发展和应用出现了许多不相适应的地方，面对这些情况，本文主要对学校公共计算机课程相关的的教育教学方法进行了创新与研究。
2.公共计算机课程授课不足之处分析
首先就授课内容而言，目前大多数教师在讲授计算机课程时，只是针对课本上的基本原理、基本概念以及语句格式等进行简单的讲解，没能做到以课本知识为起点，对课本上核心知识进行扩展和补充，并不能做到让学生在掌握课本基础知识的同时，也能够对与本课程相关的其它相关知识、学术动态以及前沿课题等进行了解。更别谈应用所学的知识去解决实际问题了。其次，教师在与教学内容相关的实例的选取方面，目前大部分教师虽然已经意识到在对计算机课程进行讲解时不能按照传统讲述方法简单地先进行理论和基本概念的讲解，然后再对例题应用和实验操作进行讲解就了事。在讲解过程中，教师往往先对一个实例进行介绍性的讲解，然后再根据实例加深学生对基本概念的理解。但是就目前来说，大部分教师在对实例进行选取时，并没有对所选实例的典型性、广泛性和适用性有足够的重视，因此导致所选的实例往往和现实生活相距甚远，其现实意义并没有体现出来，使学生对课程内容难以理解，难以和现实生活相联系。最后就教学方法而言，近年来，很多学校的公共计算机课程大多采取的都是大班授课的方式，整个教学过程中大屏幕多媒体教学的模式被普遍采用，这种方式虽然对计算机课程教学有很大的帮助，但考虑到多数学生在入学前并没有接触过这种教学方法，对整个的教学模式需要一个较长的适应期；因此，在授课过程中，教师将授课内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示时，整个教学内容中的信息量大、速度太快，致使学生无法做到边听课边做笔记，整个教学活动并不能留给学生的较深的印象，致使所学知识容易遗忘；也不能调动学生的积极性。如果学生没有适合的相关配套教材或者得不到充足的上机实习和教师指导的机会的话，整个多媒体教学的效果并不是很理想，到了学生自己上机操作的时侯总是会出现这样或那样的问题。
3.计算机基础课程教学思路和方法探讨
3.1 实施分层次教育改革考试方法
鉴于对广大入学新生计算机水平参差不齐现象的考虑，首先建议学校在新生入学时对学生进行计算机水平方面的考试，将有一定计算机基础水平的学生与计算机基础较差的学生进行分班教学。对于那些基较差的同学，授课教师要从基础讲起，做到由浅入深，循序渐进，慢慢使学生的能力提上来，切不可操之过急；对于那些基础较好的同学，可以省去基础知识的讲解直接从应用实践开始讲起，整个教学活动主要以上机操作的方式来完成。另一方面，建议学校将计算机的考核方式改成上机考试与笔试相结合，二者并重的考核方法。这样，不但对学生的真实水平的发挥又很大的帮助，而且也有利于鼓励学生多上机，更多的注重对课外知识的学习。
3.2 自学为主的教学模式
在整个教学活动中考虑到文科计算机基础课程教学的目的，因此整个课程内容的知识和技巧应有所偏重。而计算机的应用技巧是无法通过老师在课堂上的讲授来获得的。因此，对于传统的填鸭式教学方法应进行彻底的改变，老师在上课时在传授课程相关基本概念以及常操作的同时，更要注重培养学生在对平时生活遇到问题时解决问题的思路的培养。
3.3 及时更新教学内容
所谓对教学内容的及时更新，并不是指对各类信息技术最新发展的盲目追赶，而是对那些已经在社会经济各层面有广泛应用的，或者很有潜力的以及那些即将在社会各层面中即将得到广泛应用的新型的信息技术的追寻。只有通过这种途径，才能使我们的计算机基础教育水平的发展适应这个飞速发展的领域。
4.公共计算机教学方法的实践
首先，授课教师应对本节课相关的基本概念、基础理论以及相关重点语句格式等进行综合性的介绍，使学生对本节课需要掌握的基础知识有一个大概地了解。在了解的同时教师还应结合基础知识或语句格式，通过引入相关的典型实例，在对实例进行分析和讲解之后，注重学生对知识的理解和运用能力的培养，对那些在实际使用过程中容易出现错错误的语句格式以及特殊字符等要着重讲解。其次，就学生而言，所有学生应参与到共同分析教师机上学生代码的活动中来，让学生自己总结出整个操作中的错误之处；就教师来说，教师要对学生没有找到的错误进行补充，并进行总结。最后，通过学生自由讨论的方式对所操作实例做到举一反三的效果，把课堂中所学的实例扩充到生活的不同领域中来，使学生进一步了解知识的应用面。
5.小结
对于广大学生来说，计算机已和外语一样成为现代生活中不可或缺的一种基本工具，他们将与传统的手工方式告别，和落后的思维方式、工作习惯告别，成为既熟悉自己专业、又掌握计算机应用的复合形人才。在本专业的学习、研究乃至在今后的工作岗位上熟练地应用计算机，这就要求在组织教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。
参考文献
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计算机相关知识的总结篇7
关键词：非计算机专业；计算机硬件；教学质量
作者简介：郭华（1978-），男，河南灵宝人，军械工程学院信息工程系，讲师。（河北 石家庄 050003）尚静（1978-），女，河北石家庄人，河北经贸大学公共外语教学部，讲师。（河北 石家庄 050061）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0129-02
计算机学科是一门科学性与工程性并重的学科。长期以来，工科高校非计算机专业通常开设如下课程：计算机应用基础、计算机软件课程和计算机硬件课程。其中“计算机硬件技术基础”是针对非计算机专业开设的计算机课程中具有应用性和实践性的专业基础课程。随着计算机课程的建设要求变化，学生对硬件课的期望值逐渐上升，“计算机硬件技术基础”面临新的需求和挑战。
一、课程面临的问题
“计算机硬件技术基础”是一门实用性很强的专业基础课程，主要内容为80x86系列的微型计算机基本组成和工作原理，汇编语言程序设计的基本方法，微型计算机输入输出设备以及典型接口电路和接口技术。课程大纲要求通过该课程的学习，掌握微型计算机的基本理论知识，同时也注重培养学生分析和解决实际问题的能力。经过多年的完善，课程在形式上已经建设得比较完备，但也存在一些问题，主要问题有：学生仍然感觉课程很抽象，难于理解；概念很多，不容易掌握；需要记的内容很多，内容之间的关联不明确，缺乏系统性。学习深度不够，不具备解决实际问题的能力。
传统的解决方法多是在课程的形式上下工夫，比如课程体系建设、教材的选择、互动式教学和实验方式的改革等等，缺乏对课程内在特性和学生的学习规律等深层次问题的考虑。笔者通过更深入地思考找到了一些解决以上问题的方法，并在具体教学实践中取得了较好的效果。
二、内容讲授形象化
课程内容讲授的直接目的是把知识教给学生。教师考虑的主要问题是如何让学生更容易理解和接受，同时有利于启发学生进行思考。当知识成为课程时，内容逻辑上更加严密、准确，同时也更加抽象。人对知识的学习需要经历从形象到抽象的过程，学生在没有任何计算机硬件知识的情况下，抽象的内容会难于理解。
任何事物都具有某种程度的相似性，比喻是传递语意的重要方法，任何复杂问题都是可以被简单比喻的。合理利用比喻能将抽象和难以理解的内容转化成形象和容易理解的内容。
在讲授硬件中存储器内容和地址区别时，可以将存储器比喻成一个大楼，楼里有很多房间，每个房间就是一个存储单元，房间的号码就是地址，房间内的东西则是存储的内容。通过比喻可以将抽象问题形象化，加深记忆和理解。
存储器分段是计算机硬件中的难点，需要进行比较复杂的比喻。计算机等级考试时，每个考生的考号是唯一的，这个考号很长，例如2000104000010017等等，这个考号是由几部分组成的，通常是考点号加考场号加座位号的组合。对于某一个监考人员，一般只监考很少教室的考试，具体到某一个教室，也就确定了前面的考场号和考点号组合，在这个前提下，监考人员关心的就是后两位，除非换教室，否则前面是固定的。这样做的好处是监考人员在不换教室的前提下，关心两位号码，而不是例如2000104000010017长的号码，在某个考场内，通过两位号码就可以对应到某个考生。对应到存储器分段，例如2000104000010017就类似于物理地址，一个考场可以看作一个逻辑段，教室中考生号码前面考点号加考场号就是段地址，后面两位座位号就是偏移，一个考场内的考生前面考号是固定的。
通过对教学中的难点用形象的例子进行解释，学生不仅对知识的要点理解得更透彻，而且也增加了计算机硬件学习的兴趣。恰当运用比喻需要对计算机硬件知识体系有深刻的理解，对问题形象化的前提是必须把握内容的核心关键所在，不恰当的比喻不仅不会使问题简单化，还可能使学生对知识产生误解。
三、递进式的引入概念
人对事物的认知是从感性到理性，从形象到抽象。微积分在牛顿和莱布尼茨发明的一百年的时间里，虽然已经在运用，可是逻辑推理并不严密，后来在加入极限的概念后才完善起来。可见，概念实际上是知识发展到一定阶段的结晶。
计算机硬件课程一大特色就是概念多，对概念的引入需要讲求方法和时机。一个严密准确的概念并不一定适合于初学者。比如，学习汇编语言时用到INT指令，这是一条中断指令，在课程体系安排中，中断章节比较靠后，而现在学生还根本不知道什么是中断，如果现在将中断的定义告诉学生，由于缺乏相关知识的支撑，学生根本不可能理解，但是现在又要用到这个指令，可以将简化的定义告诉学生，中断可以暂时理解为一个函数调用，这个定义是不严密，不准确的，但是，对于当前学习程度的学生却是适用的。等到学到中断章节时，再将准确定义给出，学生在以前理解的基础上继续完善，就更容易接受这个新概念。
通过递进式的多次解释同一概念，学生对概念的理解会越来越清晰，越来越准确。运用这种方法，学生原来普遍反映计算机硬件课概念多、不好理解的问题得到了有效缓解，而且考试结果反映出学生对概念的理解更加准确。
同样，总结性的内容因为其高度抽象性，不适宜过早教给学生。总结性的内容是教师多年对课程理解的精华，但同时也更加抽象，对于初学硬件的学生，理解起来是很困难的，这就好比给儿童上哲学课一样。因此，对于总结性的内容，都安排在课程的后期讲解，前期更多的是具体的示例和实验。
四、合理调整授课内容的顺序
计算机硬件是一门系统性很强的学科，各个部分之间联系紧密。硬件课程内容多，讲授时则必须把课程内容分成相对独立的章节，但由于学生对其他知识上相互关联的章节并不了解，从而造成了学习上的困难。现有的内容顺序编排虽然概念准确，逻辑严密，其顺序适合对计算机硬件有所了解的人，并不适合初学者学习。针对学生而言，需要有一个由浅入深、逐渐清晰的过程，而不是说明书式的教学。学生对硬件的认识是整体由朦胧变清晰的过程，不是分部分清晰的过程。
计算机硬件课程涵盖两大部分，软件和硬件。这两部分各有各的特点，软件重点是培养学生解决实际问题的能力，授课时不仅局限于指令的使用，更多的注意力放到了把问题转化成程序的能力上。硬件重点是讲解整个计算机硬件系统结构的设计框架，软件和硬件彼此紧密联系。原有课程顺序如表1所示：
表1 原课程内容安排
序号 章节
一 概述
二 系统结构
三 汇编语言
四 存储器
五 I/O接口和总线
六 典型接口应用
上述课程编排比较明显的问题是：
第二章系统结构知识高度抽象，学生不容易理解；因为第二章没有学明白，缺乏对重点的把握，汇编语言学起来也很吃力；学习接口应用的时候，由于弄不清楚和前面知识的关联性，学生感到更加迷惑。
这样的讲授方式试图把每一部分都清晰地教给学生，本质上是违背了学生接受知识的过程，因此总体教学效率很低。很多学生往往在课程最后才通过自己的努力才把整个体系结构大致搞清楚。
针对上述不足，对整个教学顺序做了小幅度调整，调整后顺序如表2所示：
表2 调整后课程内容安排
序号 章节
一 概述
二 汇编语言
三 典型接口应用
四 系统结构
五 存储器
六 I/O接口和总线
建立合理课程顺序的原则是要符合学生的学习能力，关键分成两步做：一是寻找合理的课程切入点，二是建立合理的编排顺序。
计算机硬件课程切入点有两个可选：一个是数字电路，从最基本的逻辑电路讲起，再从加法器到CPU的结构；二是汇编语言。对于非计算机专业的计算机硬件教学，学生的基础是学过计算机软件，而且由于非计算机专业学生并不对组成原理做深入的学习，因此，最合理的切入点应该是汇编语言，这部分内容实践性很强，最具体，最形象，通过上机练习可以看得到，摸得着。
确定了切入点，然后就要逐步深入地将课程教给学生。汇编讲完后，然后再讲典型接口应用，典型接口应用相对也比较具体，学生通过接口实验加深对计算机硬件的了解，最后讲系统结构。整个计算机内容逐步由浅入深，由形象到抽象，由模糊到清晰。
具体教授时，对关联知识做适当的讲解，过深，学生听不懂；过浅，内容不够用。例如，汇编语言是需要硬件知识的，采用简单讲解，计算机由三部分构成，CPU、存储器（RAM）和I/O设备。CPU中有寄存器，寄存器和存储器的目的是存放数据，程序中的数据能放到寄存器中，就不要放到存储器中，因为访问存储器还要通过总线，速度慢，寄存器就在CPU内部，速度快。寄存器包括AX，BX，CX，DX，SP，BP，SI，DI通用数据寄存器。讲授时没有把所有概念和盘托出，仅介绍和汇编语言直接相关的，使学生在不需要很多基础概念的前提下，快速学习汇编语言，同时，通过对汇编语言的练习，学生对计算机硬件结构有了更加明确的认识。讲授时不追求面面俱到，不追求过于严密的逻辑和体系。
当学生学完第三章后，通过了汇编语言和接口实验的上机练习，已经对计算机硬件有了初步的认识，在此基础上讲授更加抽象的系统结构知识，学生感到很多不清晰的知识变清晰了，甚至对某些知识有恍然大悟的感觉。
通过以上的调整，学生对课程的理解更容易，学习效率明显提高。课程顺序调整的总体原则是把握计算机硬件知识的特点，同时了解学生学习的基本规律，由浅入深，由形象到抽象，由感性到理性循序渐进。
五、结束语
课程内容的讲授更多侧重知识层面，但更高层次的目的并不是知识，而是交给学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，这也是高等教育区别于初等教育的根本所在。通过计算机硬件的教学，希望学生能够建立计算机结构体系的基本框架，具备初步的计算机硬件应用能力和创新能力。学生的创新能力本来就存在，关键在于能不能挖掘出来。创新来源于思考，思考来源于对问题的深入，而要深入问题则先要把知识踏踏实实地学明白。针对计算机硬件教学，外在的教学形式虽然重要，但更重要的是课程知识的内在联系和对学生的了解。要在教学中充分发挥学生是主体、老师是主导的基本作用，老师和学生都应该踏踏实实深入学习，深入思考，而不能仅仅局限于应付考试。
参考文献：
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[2]魏建字，袁宁，等.《计算机硬件技术基础》教学探讨[J].中国科技纵横，2012，（9）.
计算机相关知识的总结篇8
摘 要：随着当前信息化的不断进步，计算机网络技术在各行各业中被广泛的运用。当前一些高职院校从计算机基础内容入手进行相关的教学工作，不过其总体的计算机基础教学效率偏低。运用项目教学法对计算机基础教学进行有效的改革，可以在一定程度上有效的提升计算机基础教学效率，培养学生的综合实践能力。本文主要研究项目教学法在高职计算机基础教学改革中的具体实践运用。
关键词：项目教学法；计算机基础；教学改革
一、引言
高职学校的教学目标基本上都是为了更多的技术型人才，也是当前社会所需的综合技术型人才。而高职院校开设计算机基础的教学，其可以在一定程度上使学生更好的掌握计算机相关知识，强化学生对计算机应用的实践能力。目前，相关教育部门不断强化对于计算机的教学改革方面的研究，将传统的理论教学方式转变为专业实践教学方式，从而达到高效课堂的教学目的。而项目教学法的实施重点在于学生的动手实践能力方面，能够促进学生理论知识和实践操作的相互结合、相互进步，可以在一定程度上促进高职计算机基础教学的改革创新。
二、高职计算机基础教学不足研究
在当前信息化计算机网络技术的大环境下，计算机相关基础教学运用在我国不同类型的教育课程中，很多中小学校都设置了计算机基础知识的教学课程。而学生在进入高职学校后，自身已经对计算机基础知识有了一定程度上的了解。而高中所学的计算机基础知识同高职学校需要学习的相关知识有很大的相似之处，这也是当今高职院校电子计算机教学所存在的一大问题。在这种情况下，在一定程度上会降低课堂学习效率，老师传授的教学内容很难有效的调动学生的学习热情。因此就需要科学的设置计算机基础课程内容，采用能够提高计算机教学效率的有效方法，所以就急需对计算机教学教学进行改革。
（一）项目教学法概述
项目教学法又称跨专业课程，顾名思义是通过设计“项目”来实现教学。教师首先明确教学目的，再合理安排与之有关的问题与实践内容，使得学生在完成项目的过程中能熟练运用理论知识来进行实践操作，而不再是盲目的对学生灌输相关理论知识，更多是为培养学生的自主学习能力以及实践操作能力，能够最大程度的激发他们的自主创新能力以及加强主观意识。这一方法的特点在于围绕学生来开展相关教学工作，老师在整个过程中起到设计者和引导者的作用，其教学目的是为了培养学生的自主创新能力以及他们的实践操作能力，对推动计算机教学改革具有重大意义。
三、项目教学法应用
（一）围绕学生开展教学工作
教育改革应遵循以学生为主体的原则，高效课堂的实现首要前提是让学生作为教学核心。教师应重点在如何激发学生的学习热情，加强他们的独立思考能力，使学生在学习过程中能够感受到趣味性等提高教学效率方面进行充分的研究。当学生能够感受到自己才是学习的主人时，才能够对计算机教学达到足够重视，全身心的投入到计算机教学活动当中，从而最大程度的提高学习热情，养成自主学习习惯，实现良好的教学效果。
（二）科学性设计课程内容
科W合理的设计课程内容才能够形成一个优秀的教学方法，为保障项目教学法的价值体现，教学法的各个教学环节都应遵循科学的原则。课程内容的全面性是项目教学法的前提条件，合理科学设计教学任务和适时的提高教学难度，是体现项目教学法的价值所在。
（三）重视实践操作
项目教学法的运用主要目的是为弥补传统计算机教学中实践操作方面的不足。结合传统教学中的理论知识，项目教学法能提高学生对理论知识的掌握以及实践操作能力。实践操作需要足够的理论知识进行支撑，理论知识需要实践操作来充实。项目教学法在进行实践操作培养时，可结合社会实践需求，在丰富学生理论知识的同时注重他们的实践操作能力，从而使学生计算机基础教学内容能够充分学习，整体提高学生的计算机能力。
四、建立项目教学体系
（一）项目准备
老师在进行教学项目的准备过程中，应结合社会对该方面专业人才的需求合理的设计教学项目。关注具体计算机方面能力能够满足企业需要，在进行教学项目的设计时可重点对于该方面设计。在确定了大概学习内容后，教师对教学内容进行深度解析，从而能够快熟的掌握教学的重点和难点。设计出与社会需要的教学模板，制定出一套能够便于学生今后社会运用的教学方案。
（二）项目实施
在做好充分的准备之后，开始进行项目实施。按照之前准备中所提出的分配学生建立项目小组，将制定好的计算机教学项目分配到小组负责人，由小组负责人把本组的项目需要的具体任务分配到各个成员，制定出项目计划交给老师，包括项目名称、内容、目标等各类情况。在小组进行项目实施时，教师对学生可以实时的给他们作出一些指导，在学生遇到难题时对他们指导大致方向，给予他们适当的鼓励，加强他们对完成任务的信念。提醒学生记录他们在实践操作过程中遇到的一些难题或从而体会到的心得。在完成之后通过老师的分析指导得出难题的解决方法，不断的累积对实践操作的宝贵经验。
（三）项目评价
项目评价是项目教学法的最后一步，在小组完成计划项目后，进行项目的总结和评价工作，这也是得知各组的完成情况和成果总结的主要手段。必须首先让小组的各个成员对自身负责任务的完成情况作出自我评价；再进行小组间的互相评价以及总体评价，最后得出结论，把互相探讨的评价结果与心得体会制作项目总结报告提交给教师。教师通过阅览学生的项目总结报告以及在项目实施过程中小组表现对小组作出最后总结和分析，通过评分的形式对每个小组的项目完成情况和完成质量作出评价。对小组提交的项目总结报告中提出的问题给予建议。对小组表现优异之处给予表扬，对小组的表现不够的地方给予指导。老师对所有小组的项目教学作出最后总结，整理出在具体实施项目过程中仍然存在的问题，进行后续的完善工作，小组项目总结报告归类整理，提供参考。
五、完善项目教学管理
高等职业学校进行项目教学法必须进行细化管理，制定科学的管理机制以及奖罚机制，项目成果评价必须秉承奖罚制度来施行。相关负责人员制定与完善管理制度，所有项目的成果评价记录档案便于管理。在今后所有教学行为据符安装相关管理制度实行管理，确保教学活动的正常开展。项目教学的建设核心在拓展与教师资源和教学设备，项目设施建设则重实验设备和实习基地等硬件设施的不断完善，通过制定合理的项目构建计划，最终有效的提升专业在校园中的所占比重。
六、结语
文章首先对高职计算机基础教学现状作出分析，系统的讲述了高职学校运用项目教学法的各类工作与管理。通过分析得知，采用项目教学法对高职计算机基础教学进行改革，有效的提高了学生的学习积极性，使得教学课堂更具趣味性，学生的理论知识与实践操作共同提高。在经过项目教学法的具体实践之后，学生的实践能力与团队意识得到显著提高，对学生今后的实际工作中起到很大的影响。
参考文献
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[3]戴晖，何新洲，舒 松，等.项目教学法在高职计算机教学中的运用策略 [J]. 湖北成人教育 学院学报 ，2014.18（15）：59-60.