名著阅读教学方法范文

名著阅读教学方法篇1

关键词：初中语文；名著阅读；现存问题；优化措施

教师在初中语文教学中加强名著阅读教学的策划和开展，不但可以为学生提供耳目一新的名著探究体验，而且能从总体上优化名著阅读教学流程和形式，切实增强学生的名著阅读能力和自主阅读意识。因此，在初中语文名著阅读教学中，教师有必要细致分析其中存在的薄弱环节，并引入先进思想和举措创建更为完整的名著阅读教学体系，使学生在名著阅读活动中有所收获，锤炼学生的语文核心素养，发挥文学名著的探究和教育价值。

一、初中语文名著阅读教学中的现存问题

名著阅读是初中语文教育体系中的重要板块和内容，高质量的名著阅读教学既能提升学生的阅读理解和思辨能力，也能让学生获得良好的情感和思想教育。然而就现阶段的初中语文名著阅读教学而言，还存在一些问题，致使名著阅读有效性达不到预期水平。经过细致的分析总结，初中语文名著阅读教学中的现存问题主要表现在以下三方面。第一，学生参与语文名著阅读的热情不够高。大部分初中生名著阅读的时间都比较短，思想认识局限在单篇文本之中，缺乏丰富的整本书阅读经验。一些学生认为文学名著不仅篇幅长，而且内容深奥、复杂，因而在名著阅读态度方面缺乏主观能动性。面对名著阅读活动，学生的认知经验和阅读能力承受着双重考验，这也使得学生参与语文名著阅读的热情不够高，需要教师创新名著教学模式，激发学生名著阅读兴趣。第二，教师沿用的语文名著阅读教学手段较为单一。教师是指导学生开展名著阅读探究的领航者和启蒙者，发挥着不可忽视的主导作用，因此，教师必须善于将名著阅读和创新教学思想、手段融会贯通，才能从源头上激发学生的阅读思维和阅读兴趣。然而分析初中语文名著阅读教学现状可知，教师沿用的名著阅读教学手段普遍存在单一性、滞后性等问题，对学生名著阅读兴趣、阅读思维、智慧潜力的引领和开发效果都不尽如人意，这也直接降低了初中语文名著教学的水准。第三，家长没有对语文名著阅读教学发挥辅助作用。家庭教育在初中语文名著阅读教学中占据着至关重要的地位，名著阅读是一项重要的语文学习活动，需要学生养成正确的阅读习惯，保持积极的文学探究态度，所以家长对名著阅读教学的辅助作用不可或缺。然而综观初中语文名著阅读教学现状，家长普遍认为名著阅读教学是教师单方面的工作职责，而且教师也并未精心策划有关名著阅读的家庭教育项目，导致家长对名著阅读教学的参与度较低，无法充分发挥家庭教育职能和家长的辅助作用。

二、初中语文名著阅读教学的优化措施

（一）甄选名著阅读素材，增强名著阅读教学资源质量

初中语文名著阅读教学看似复杂，实际上只要教师把握住其中的关键点，就可以按部就班地实施和完善。高质量的语文名著阅读教学始于对名著素材的科学选择，古今中外的文学名著题材、种类繁多，教师应该根据初中生的语文学习能力和名著阅读经验，为学生甄选针对性更强的名著阅读素材，这样一来可以为学生顺畅进行名著阅读探究打造一个良好的开端，二来也能增强名著阅读教学资源质量，从而保障学生对文学名著的阅读分析效果。教师在为学生甄选语文名著阅读素材时要注意以下两个方面。第一，教师向学生推荐的文学名著难度要适中，书籍内容要积极健康，符合初中生的认知经验，同时满足语文教学和素质教育需求。如教师可以将“新课标”必读名著作为主要的名著阅读教学素材，这些书籍内容文质兼美、思想旨意深远，阅读难度也不大，是适宜初中生开展名著阅读探究的优质读物。与此同时，教师还应该根据学生个体的兴趣爱好和阅读认知能力，扩大名著素材的选择空间，如一些近代文学名著、乡土文学名著都具有趣味性和时代特征，也可以作为教师向学生推荐的重点名著资源类型［1］。第二，教师向学生推荐的文学名著应该和教材阅读文本相对接。现行初中语文教材中的很多课文都是长篇文学名著的节选，教师在为学生甄选名著阅读素材时就可以从这个思路入手。如结束某篇名著节选的课文阅读教学后，向学生推荐对应的名著作品，这样不仅更容易调动起学生对名著书籍阅读探索的积极情绪，也可以促进学生从短篇文本阅读顺利向整本书阅读过渡，通过课内外联合的形式，全面提高学生的名著阅读效果。与此同时，教师还应该根据教材阅读文本的内容和题材，为学生推荐相似主题的名著素材。如果课内阅读文本的内容主要是写人叙事的，那么教师所选择的名著也应该在写人叙事方面具备突出亮点，这样不但可以巩固提升学生的课内阅读基础能力，而且能使学生的语言知识和阅读经验得到进一步提高。

（二）创设名著阅读情境，激发研读名著的期待和热情

上面我们谈到，学生对参与语文名著阅读活动的热情不够高是初中语文名著阅读教学中现存的突出问题之一，这看似是学情问题，实际上可以管中窥豹地反映出教师教学模式上的不足。所以，教师想要突破语文名著阅读教学的这一困境，必须基于学生对名著阅读学习的兴趣期待，加强为学生创设有趣的名著阅读情境，这样一来可以营造充满活力的名著阅读教学氛围，二来也能充分激发学生研读名著的期待和热情，从而培养学生乐于参与名著阅读探究活动的主观意识和积极心态。语文名著阅读趣味化教学情境的创设方法主要有以下两种。第一，多媒体音画情境。多媒体音画情境具有直观性和生动性特征，声色俱佳，能够吸引学生的思维感官注意力，促使学生积极主动地投入到名著阅读探究学习活动中。古今中外很多文学名著都有其相关的影视作品和周边资源，教师在具体的教学操作中，可以从互联网资源库中为学生搜集和名著内容相关的歌曲、动漫和影视片段，创设画面唯美、歌声动听、具有情节冲突的多媒体音画情境，使学生的多重感官参与其中，激发起名著阅读与探究的兴趣。第二，生活化情境。文学名著的创造灵感也来源于日常生活，其思想旨意也是为了传达对生活和人生的感悟，虽然初中生的名著阅读经验还不够完备，但是学生现有的生活体验完全可以作为教师创设名著阅读教学情境的突破口。在具体的教学操作上，教师可以根据文学名著的主题和内容，在多媒体屏幕上展示相应的生活场景，或者将某个生活事件作为名著教学的导入话题，引导学生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，从而增强学生的名著阅读体验和自主探究兴趣，帮助学生更好地感悟文学名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。

（三）重视设计名著导读案，引领自主探究性名著阅读

初中语文名著阅读教改目标，追求的是培养学生对名著的自主阅读和探究能力，传统以教师为主体的名著阅读教学模式显然有悖于新时期的教改精神。教师想要切实促进学生自主阅读名著能力和意识的养成，必须基于教学主导职能，重视为学生设计名著导读案，帮助学生掌握名著阅读流程和思考探究方向，引领学生自主开展探究性名著阅读，培养并提高学生的名著阅读分析能力和协同合作解决问题的能力。语文名著导读案的设计方法和思路主要应注意以下两个方面。第一，教师应该以微课形式为学生呈现名著导读案。首先，教师在微课导读案的开头部分，可以应用图文结合形式对名著作者、创作背景和主要内容进行简短介绍，使学生对名著阅读的内容产生初步感知。接下来，教师可以在微课导读案中运用思维导图，为学生直观地规划和设计名著阅读流程，如将名著每一章、每一小节的阅读探究重点标注出来，这样学生就可以井然有序地对文学名著开展自主性、探究性的学习。第二，教师应该将问题导学贯穿于名著导读案设计中。学生对文学名著精髓的内化理解大多源自思考，教师在设计开发名著导读案时，应该在每个阅读流程的前端设置启发性问题，如：“主人公的行为意图是什么？”“主人公这段时间在想什么？”“名著运用了哪些写作方法？语言风格是怎样的？”这样的思考性问题，能够使学生跟随导读案的指引，带着问题开展探究性名著分析，通过破解一个个阅读问题，切实增强学生的思维张力，有效培养并提高学生对文学名著的自主阅读能力和探究能力。

（四）渗透名著阅读方法，形成个性化名著阅读学习模式

初中语文名著阅读教学强调的是“授人以渔”，教师毕竟不能时时在学生身边指导，想要消解学生对教师的依赖心理，真正实现对学生自主阅读名著能力的培养目标，教师必须加强向学生渗透科学的名著阅读方法，帮助学生掌握研读文学名著的基本要领、方法和技巧，从而使学生逐步形成个性化的名著阅读学习模式。有效的语文名著阅读方法主要有以下两种。第一，批注法。渗透这种名著阅读方法时，教师可以指导学生在名著中将一些存在疑惑的词句或者故事情节标注下来，留待教师在名著阅读交流反馈环节进行细致的讲解，这样既可以锻炼学生的阅读质疑能力和问题意识，也能更为精准地帮助学生攻克名著阅读难点。教师还可以指导学生在名著的每个章节后批注总结该部分的主要内容，提高学生的阅读批注能力和归纳总结能力，使学生习得正确的名著阅读批注法。第二，摘录法。文学名著中的文辞亮点是一种宝贵的财富，可以作为学生积累语言材料的一个来源。教师在向学生渗透摘录法时，可以指导学生将名著中的精彩词句分类摘录下来，如描写人物形象的、描写自然风光的，或者感悟人生的警示名言等等，这样既可以培养学生运用摘录法开展名著阅读的良好习惯，也能切实强化学生自主阅读名著的能力［3］。

（五）进行随笔训练，锻炼名著语言精华运用能力

阅读和写作是语文教学中两个联系紧密的板块，针对语文名著阅读教学来讲，在初步突破阅读目标后，教师有必要引领名著阅读向随笔训练迁移，构建以读促写的名著阅读教学模式，这样既可以锻炼学生对文学名著语言精华的运用能力，也能利用随笔训练为学生搭建一个表达名著阅读见解和感想的平台，从而升华学生的名著阅读感悟，完善学生语文核心素养的各个维度。针对语文名著阅读的随笔训练方法主要有两种。第一，教师可以在多媒体屏幕上出示文学名著中的精彩段落，鼓励学生根据段落的语言风格开展仿写训练。如果段落主要内容是写景的，教师在学生仿写中应该强调对比喻、拟人、排比等修辞手法的运用；如果段落主要内容是写人的，教师应该指导学生将仿写重点落到人物形象的刻画和塑造上，从而实现学生对名著语言精华的积累和运用，提高写作能力。第二，教师可以引导学生结合在名著阅读中产生的个性化感悟，开展不限话题、不限题材的随笔训练，使学生将名著读后感和自身的个性化观点融合，通过语言文字表达出来，形成观点鲜明、具有思想内涵价值的微作文，同步增强学生对文学名著的阅读理解能力和写作能力。

（六）引入家校共育名著阅读模式，培养名著阅读习惯

上面我们谈到，在现阶段的初中语文名著阅读教学中，家长方面的教学辅助作用没有被充分发挥出来，这既和生活化教育思想相背离，也会削弱名著阅读教学质量。名著阅读是一项长期性的语文学习活动，需要教师、家长和学生形成三方面的合力，这样才能更好地培养初中生对文学名著的自主阅读意识与习惯。因此，在初中语文名著阅读教学中，教师应该积极引入家校共育名著阅读模式，使家长也能承担起相应的教育职能，从而多措并举培养学生的名著阅读习惯。在具体的策略实施上，教师可以根据语文名著阅读教学目标，为学生和家长设计开发亲子阅读任务，然后在课堂教学上交流展示阅读成果。与此同时，教师还可以鼓励家长每天抽出睡前和晨起的半小时时间，和学生一起研读文学名著，这样既可以增进亲子关系，也能循序渐进地使学生养成良好的名著阅读习惯，从而推动初中语文名著阅读教学模式的创新和改革。总而言之，初中语文名著阅读教学问题来自学生、教师以及家长三个方面，阻碍了学生名著阅读学习有效性的提升。针对这些现存问题，教师应该为学生甄选名著阅读素材、创设名著阅读情境、重视设计名著导读案、渗透名著阅读方法以及引入家校共育名著阅读模式，对滞后的语文名著阅读教学体系进行全方位的更新和优化，从而激发学生参与名著阅读的热情，高效培养学生的自主阅读习惯和能力。

参考文献：

［1］朱晓容.生本理念下的初中语文名著阅读教学方法分析［J］.考试周刊，2021（68）：43.

［2］刘其振.试析初中语文教学如何开展引导式名著阅读［J］.课外语文，2021（24）：140.

［3］许相娣.名著阅读法在初中语文教学中的应用分析［J］.课外语文，2021（22）：141.

名著阅读教学方法篇2

【关键词】阅读兴趣 阅读环境 阅读方法 检查评价

《普通高中语文课程标准》明确提出：“读好书，读整本的书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外阅读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这就意味着每位语文教师都要高度重视并积极引导学生进行课外阅读。而文学名著是人类思想和文化的精华，具有永恒的艺术魅力和丰富的思想内涵。阅读文学名著不仅可以提高文学修养和写作能力，而且能够陶冶情操、启迪人生、获得智慧。因此在语文教学中应加强学生文学名著阅读指导，引导学生真正走进文学名著。

一、激发学生阅读兴趣

当前学生对文学名著的兴趣逐渐淡薄，为考试而阅读的功利色彩浓厚，真正喜欢的寥寥无几。究其原因，一是学生学习负担沉重，阅读时间无法保证；二是时代的隔阂，多数学生对多数名著了解较少，缺乏亲近感；三是当今文化信息来源多且快，多数学生沉迷于网络、电视，倾向于快餐文化。因此要真正让学生自觉阅读名著，首先要激发阅读兴趣。如何激发呢？

（1）上好每篇名著节选的课文，以激发学生阅读原著的积极性。如在讲解人教版必修3第一单元第一课《林黛玉进贾府》时，除了完成正常的教学任务外，应力求精彩生动地介绍林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人相关情况。介绍王熙凤的故事，可以适当提到毒设相思局、弄权铁槛寺、计害尤二姐、协理宁国府等内容，以引起学生对作品其他章节的向往与期待。

（2）利用名著形象和中外名人阅读名著的故事来吊起学生阅读的胃口。每一部文学名著均有学生较为熟悉的人物，教师在引导学生阅读前概要介绍其精彩情节，以激发阅读的动力。另外，适时介绍一些中外名人少年时代阅读名著故事也可激发兴趣。如徐悲鸿早期识字，6岁读《论语》；6岁背诵唐诗数十首，并开始阅读外祖父的丰富藏书，如《水浒传》《三国演义》《西游记》等等。

（3）以影视资源引发阅读兴趣。很多文学名著都被改编成电影或电视剧，有的还被改编成戏剧等形式，这些作品直观性强，学生易接受。组织学生观看，可以让学生对名著有一个总体印象，再引导学生深入阅读原著，有助于提高阅读的积极性。电视台的部分栏目（如《百家讲坛》、《读书时间》等）也可以用来激发学生阅读兴趣。易中天在《百家讲坛》的“品三国”中将曹操说成是“可爱的奸雄”，对此学生可能有不同的看法，教师可借此引导学生阅读《三国演义》，寻找根据。

二、创设良好阅读环境

学生阅读名著要坚持三五年甚至更长时间，确实有相当难度，除了要不断激发学生内在的阅读动力外，学校也要努力营造良好的阅读氛围，创造有利的阅读条件。学校的宣传栏设立名著阅读专栏，班级开辟名著阅读园地，以营造浓厚的氛围；图书馆开设名著专区，并根据学生需求加大购买名著的资金投入，以创造最优化的借阅条件；校园广播或电视开设名著阅读相关栏目，如阅读方法介绍、阅读心得交流、名著精彩片段欣赏等；利用家长会、家访活动等渠道，积极宣传，不仅让家长知晓阅读名著的重要性，而且力求有更多的家长以实际行动支持，如为子女购买名著、与子女共读名著等；安排课程可以根据不同年级的情况，每周开设一节阅读课用于学生阅读名著、交流阅读心得或教师开展指导活动等；每年举办阅读节，开展形式多样的名著阅读活动，如阅读指导报告会、名著影视展播、名著知识竞赛、读书笔记评展、班级名著园地评比、读名著手抄报评比、读名著征文评比、讲名著故事比赛、名著朗诵比赛等。

三、传授阅读基本方法

文学名著是经过历史长河淘洗和筛选过的经典作品，思想内涵丰富，艺术形式完美，理解起来不像通俗作品那样容易，因此阅读不仅要调动知识积累，而且要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

1.要学会基本方法。《普通高中语文课程标准》要求学生“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”阅读方法因文而异，又与学生的阅读能力有关，不可强求一律。精读、略读、浏览，圈点、摘录、批注等都是基本方法。受年龄与生活经验的限制，阅读名著有时不求甚解也是正常的，对名著中某些内容无法求甚解时不妨跳过。

2.要学会做读书笔记。在阅读过程中，要培养学生不动笔墨不读书的习惯，运用文摘卡片法、写心得体会法、编写提纲法等多种方法。名著阅读笔记除了摘录句子段落、写出内容提要外，更重要的是在情动于衷、有话想说时，写出心得体会：可以是对某人物的评价，可以是对某情节的写法欣赏，也可以是从中得到的人生感悟等。正如清代著名的教育家唐彪所说的“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”因此每次阅读时，若能让学生坚持写点东西，对于培养学生思维能力，提高阅读水平是有裨益的。

3.要学会读思结合。阅读名著“足以怡情，足以傅彩，足以长才”，但阅读时需深入理解、仔细琢磨，不能像阅读消遣、娱乐书籍那样走马观花、蜻蜓点水，要做到读思结合。阅读时要静下心来，深入作品内部，力求与作者进行心灵的对话，让自己的心灵沉浸其中，尽量多联想、多想象、多体验，才能不断提高阅读鉴赏能力。

4.要倡导自主阅读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一本名著，由于知识能力、思维方式、欣赏习惯不同，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生在不同的时期也会有不同的体会。因此教师要积极提倡并保护学生的个性化解读文本，要鼓励、引导学生多角度大胆想象、大胆质疑、大胆创新，自主体验、自主思考、自主发现。这样，既培养他们思维能力，又让他们张扬个性、感受阅读乐趣。当然，在自主阅读的基础上，还要经常组织学生交流讨论，以弥补自主认识的不足，加深对名著的理解。

四、做好阅读检查评价

学生阅读名著要真正收到实效，并养成自觉阅读的习惯，除了语文教师的积极引导，还需要一套行之有效的检查评价办法。通过检查评价，可以了解学生阅读的情况，肯定阅读的收获，及时发现存在的问题，以便更有效地指导学生阅读。

检查评价办法应该灵活多样，要注重对学生阅读态度过程与方法的评价，而不只看阅读活动的成果。如制定学生阅读登记表、召开阅读情况调查会、定期或抽查检查读书笔记、要求学生互查、名著知识竞赛等。学生读完一本名著后，教师可搭建一个交流的平台，让学生展示阅读成果，以激起学生的自豪感和求知欲。如设计名著交流课内容有话作者、述情节、品语言、评人物、谈心得、评写法等。教师的检查评价到位，能够激发学生阅读的兴趣，促进学生自觉阅读。

指导学生阅读，引导学生真正走进文学名著，是值得语文教师长期关注的问题，也是语文教学中不可或缺的重要组成部分。让阅读名著成为伴随我们终身的良好习惯，让阅读名著成为我们人生旅途中必须经历的精神跋涉。

名著阅读教学方法篇3

通过阅读名著可以使学生的精神世界更加丰富，初中语文课本中设置名著导读内容的目的，是为了使学生了解名著的中心思想及主要内容，通过简介、精彩片段的提取以及点评的形式将名著全貌呈现给学生。本文就初中语文名著导读教学策略进行分析，希望为名著导读教学工作的开展提供一定参考。

【关键词】

初中语文 名著导读 教学策略

本文对名著导读教学策略进行分析，希望教师可以通过名著导读教学对学生进行正确引导，让学生在了解名著主要内容的基础上对名著产生更多研读兴趣，提高学生的阅读量，最终对学生的语文素养及阅读能力进行提升。

一、名著导读教学工作中存在的问题

名著导读教学工作中主要存在三方面问题。

1.学生自身存在问题

如今快餐文化对名著导读教学工作的开展产生一定影响。学生的时间及精力极为有限，若将更多的时间投入到贴近生活、图文并茂内容的阅读当中，阅读名著的时间自然有所减少，名著导读也无法取得预期效果。此外若学生仅对实用价值较高的内容进行阅读，或是过于追求速度仅对精简版的名著进行阅读，便会导致名著阅读无法取得应有效果，学生无法对名著更深层次的内涵进行了解，进而无法对学生的语文素养进行有效提升。由此可见学生的课业压力、快餐文化的盛行等均为名著导读教学工作的阻力。

2.教师方面的问题

过去的初中语文教学工作中名著并非教学重点，教师对名著相关内容的教学工作未能进行更多的涉猎，因此在名著导读教学方面没有充足的经验，另外名著导读相关的教辅资料较少，教师在开展名著导读教学工作时往往摸不清方向。

3.家长方面的问题

此类问题可以代表社会共性问题，初中生面临高考等课业压力，家长以及大部分人仅关注学生的成绩，认为名著阅读会分散学生的精力，教师布置的名著阅读任务无法获取家长的支持，名著导读效果自然大打折扣。

二、名著导读教学策略

1.对学生进行方法的传授

首先，对学生读书笔记的记录进行指导。教师在对初中生进行名著导读教学时，需要指导学生完成读书笔记的记录。以《钢铁是怎样炼成的》名著导读教学工作为例进行分析：教师在对该名著进行导读教学时，不仅需要使学生对名著精彩片段进行走马观花式的了解，而且需要让学生对名著内容进行深入阅读分析。教师要求学生将其中的精彩语句进行摘抄，比如“当回忆往事……”，对主人公的斗争精神及优秀的品质进行学习，对其钢铁般的意志了解，在记录经典Z句和自己观感的过程中对名著内容产生更多更深入的理解，进而对名著阅读产生更多兴趣。语言积累、文学知识以及学习习惯等方面内容的综合评价均包含在语文素养当中，通过记录名著阅读笔记能够对上述几方面语文素养进行提升，由此可见该教学策略具有较高的实效性。

其次，通过精读及略读结合的方式完成名著阅读。初中学生的课业压力较大，无法将过多的时间投入到名著阅读中，教师在对学生进行名著导读教学时需要对此类问题进行考虑，指导学生合理运用精读与略读结合的方式完成名著阅读。以《骆驼祥子》名著导读教学工作为例进行分析：教师对学生进行指导时，要求学生对老舍先生人物心理描写、肖像描写等内容进行精读，进而对作者的写作手法及艺术感染力进行了解和体会，其他不重要的内容则使用略读的方式进行阅读。精读略读结合的教学策略能够让学生感受到名著当中的语言特色及艺术魅力，进而对学生语文知识、语文能力、审美情趣等方面的语文素养进行提升，同时不必花费过多时间对不重要的信息进行阅读，名著阅读效率有所提升。此外在精读略读结合的教学策略下教师可以对学生的学习习惯、语感等语文素养进行培养，使学生可以对学习方向有所把握。

最后，指导学生完成课外阅读任务。初中语文教师的课堂时间有限，在完成正常教学任务后很少有剩余时间对学生进行名著导读教学，基于此教师需要对学生进行课外阅读的指导，为学生布置一定的课外阅读任务，进而更好的落实名著阅读要求。

2.激发学生的名著阅读兴趣

其一，通过成语俗语引起学生的阅读兴趣。以《水浒传》的名著导读教学工作为例进行分析，教师通过“逼上梁山”的成语引出“林冲风雪山神庙”的故事，教师向学生提问：林冲的人物性格是什么？若学生之前未能对《水浒传》中这一章节进行阅读，教师可以将故事的大概内容讲解给学生，此后教师还可以向学生进行提问：大家都知道《水浒传》中有哪些成语或俗语故事？请和大家一同进行分享等。

其二，结合教材内的内容对学生进行教学。课堂教学中可能涉及到名著的一些经典章节或段落，此时教师可以对名著作者、写作背景一类的信息进行简单介绍，设置一定悬念，并将名著中较为精彩有趣的内容向学生进行讲解，调动学生对名著的阅读积极性。在此过程中教师可以对学生的语文素养进行培养，扩充学生语文知识面，增加学生语言积累，同时借助于名著写作背景知识的教学，教师可以对学生进行品德修养、情感以及品质方面的教育，完成语文素养培养目标。

其三，利用影视作品调动学生对名著的阅读积极性。国内外的很多名著均被拍成影视作品，教师在对学生进行名著导读教学时，可以充分利用这些影视资源对学生进行名著导读教学。

3.丰富名著导读教学的策略及形式

为了提高名著导读教学的针对性，使学生对名著阅读产生更多兴趣，教师可以组织开展更多的名著阅读主题活动，如名著读书月等。

【结 语】

初中语文教师在对学生进行名著导读教学时，需要对学生进行正确引导，通过名著内容及作者的简介、名著点评以及精彩片段的展示等策略，调动学生对名著的阅读兴趣。

【参考文献】

【1】李佩芬.初中语文“名著导读”教学现状及策略【J】.基础教育研究，2013（5）

【2】冯晓华.初中语文名著导读教学策略探讨【J】.中学课程辅导（教学研究），2014（17）

名著阅读教学方法篇4

一、营造良好氛围，培养学生阅读兴趣

“学习的动力在于兴趣。”这句名言已成为教育界的共识。只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。由于种种原因，现在的初中生对名著的阅读兴趣不大，被动接受教师阅读要求的居多。很多学生在课余时间更倾向于玩电脑、手机、看电视，没有办法潜心阅读。作为教师，要营造良好的阅读氛围，让学生喜欢阅读，让名著阅读成为学生的一种生活常态。

首先，教师应该身先士卒、言传身教，成为阅读的“先行者”。教师首先要爱上名著，无论是从提高自身修养，还是从教育学生的角度，教师都要积极阅读世界名著。教师要对书的内容和语言特点了然于胸，才能指导好学生阅读这本书。教师可以与学生共读一本书，去感受主人公的人生经历，体会作者的思想感情。

其次，建立班级“图书角”。针对学生的选择能力不强，学校可以根据教师和学生的需要每学期选购一些图书，不断扩大班级书架的规模。学生可以在课余时间随时“共享”这些书，这样就将大量玩乐的时间用于阅读，同时，班级中喜欢阅读的学生带动了其他同学。

二、指导正确方法，提高阅读效率

“名著阅读”是中考必考查项目之一，有些教师只看眼前利益，为了中考多考几分，将名著阅读浓缩成几道题目，让学生背答案，这显然与课程标准的要求是背道而驰的。另外，初中生的课业负担较重，没有很多空余时间去阅读。很多学生埋头于课本知识，而无暇顾及名著的阅读。他们看不到阅读名著的短期效应，也就不重视名著阅读了。

指导学生有效阅读名著，首先要选择好的时机。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”利用好平时的零碎时间是很重要的，如早晨、午睡前、晚寝前的五分钟、十分钟，积少成多，每天读一点也能“成江河”，也能“致千里”。还有些学生埋头于阅读，甚至在课堂上也偷偷看书，为了读书而影响了学习，这是不合时机的。

其次要选择好的方法。不同的文体有不同的阅读方法，不同的语段有不同的阅读方法。教师可以根据学生需要指导学生选择好阅读方法。对于经典语段要诵读，如《钢铁是怎样炼成的》里保尔在墓前的内心独白。对于重要的故事情节要精读，如《水浒传》中鲁智深、武松、林冲等重要人物的故事情节。对于和课文内容有关的情节要结合起来读，如《三国演义》中赤壁之战、草船借箭等。对于过渡性的语段可以略读或浏览。

三、丰富阅读形式，享受阅读快乐

为了让学生养成良好的阅读习惯，教师可以在课余多开展丰富多彩的阅读活动，督促学生阅读名著，同时巩固学生阅读所得。

教师可以让学生写一写有关人物的评论，如林冲、鲁滨孙、诸葛亮等，辩证地有创造性地提出自己的观点，还可以让学生写一写有关故事情节的个人感悟。近几年来南通市初中毕业升学考试中，对“名著阅读”的考查离不开人物形象分析和个人阅读感受的表达，这样将阅读和写作结合起来，可以做到阅读考试两不误。

学校或班级可以开展一些征文比赛，为学生搭建一个交流的平台。对优秀的文章可以推荐发表或张贴在班级内，让学生在互相羡慕中逐渐养成良好的阅读习惯。

教师还可以播放与名著有关的电视剧和电影，使学生对名著中的人物和故事有更形象更直观的印象。现在荧幕上有很多名著改编成的电视剧和电影，可以让学生在图像和文字中找到共同

点，引起情感上的共鸣。学生也可以指出影视作品中对名著的某些改动，对此进行辩论，加深对名著的理解和掌握。

四、给予赏识评价，树立阅读信心

对于初中生来说，阅读名著的困难在于：一是名著离我们生活较远，《西游记》《水浒传》等古典名著，都是一些文言文，让学生望而却步。而是许多国外名著的用词造句和我们的现代文有所不同，音译过来的姓名、地址等难以记住。教师在学生阅读前，要向学生提出阅读名著的困难所在，同时给予鼓励，激励学生通过自己的努力亲身体验成功的滋味。阅读过程中教师应及时给予赏识评价，冷淡、责怪、不重视往往会挫伤学生自信心，不要苛求学生。当学生遇到困难时，教师及时给予帮助，例如，文言文中常用字词的意思参照课本中文言文常用字词的意思。

学生个人的能力不同，阅读进度、体会必然有所不同，教师要多关注阅读能力差的学生，通过各种形式的鼓励，拉近与学生的距离，消除学生的阅读恐惧。

名著阅读教学方法篇5

关键词：名著阅读 现状 思考

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）04-0034-02

作者简介：倪斌（1976―），江苏海安人，本科学历，中学一级教师，江苏省海安县韩洋初中教导主任。研究方向：少教多学在初中语文教学中的应用。

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而在实际的教学过程中，很多语文老师却发现名著阅读教学已经陷入了两难的尴尬境地。

一、名著阅读教学现状分析

（一）中考名著阅读考查须进一步完善

近年来，各地中考试题都把名著阅读作为一项重要的考查内容。以江苏省2013年13市中考题为例，除南京市外，其他12市中考语文试题均设置了名著阅读考查题，且大部分试卷进一步增加了名著阅读题分值在语文试卷总分中所占的比例。但综观各地中考名著阅读考查题就会发现，中考对名著阅读的考查形式过于单一，范围过于狭窄，难度过于浅易，这不利于有效指导初中名著阅读教学。以江苏省2013年13市中考试题为例，常州卷、无锡卷、徐州卷、宿迁卷均以选择题为唯一或主要考查题型，其他市区考题大多以填空题为主。从考查范围来讲，基本上都拘泥于课本上推荐的六部名著，此外极少数市区考题少量涉及了《名人传》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》及《巴黎圣母院》等作品。从考查内容上看，绝大多数试题均以考查名著人物及性格、情节概括、思想内容及相关文学常识为主。如扬州卷考查了李逵的姓名、绰号及性格特点；泰州卷考查了《钢铁是怎样炼成的》书名和作者姓名，南通卷要求学生联系主人公命运以及他对生命意义的思考为《钢铁是怎样炼成的》写一段推荐语。以如此的题型、如此的范围、如此的难度来考查学生名著阅读的情况，势必会出现学生只要把课内推荐阅读的精彩片段读熟就足以应付中考的现象，这不利于名著阅读教学活动的正常开展，也不利于名著阅读教学的有效进行。

（二）语文老师普遍认为名著阅读教学无从抓起

《课标》要求7～9年级学生课外阅读总量不得少于260万字，这就意味着只阅读课本上推荐的六部名著是不够的，只阅读推荐的精彩片段更不够，这就要求学生尽可能拓展阅读面、增加阅读量。然而这就使教师难以掌控学生的课外阅读。由于学生同一时间段内阅读的书目不一定相同，教师没有一个标准尺度可以对学生的阅读量进行准确的衡量，也难以对学生的阅读积累进行统一的检测，因此很多语文教师都认为名著阅读教学实在无从抓起。

（三）学生对名著阅读的必要性认识不足

名著经历了时间的考验，相对而言较为正统，但在这个快餐文化横行的时代，一些学生难以静下心来将一部名著完整地读完；一些学校学生课业负担很重，学生很难挤出课外时间来阅读；很多经典名著都被翻拍成了影视作品，部分学生认为观看影视作品可以代替名著阅读；对学生而言，武侠、言情类小说及娱乐类杂志比经典文学作品更具有吸引力，中考名著阅读考查试题难度较低。一些农村初中，尤其是经济相对落后的地区学生缺少课外阅读的条件。以上各种主客观因素均可导致学生对名著阅读的必要性认识不足，这使得不少学生的课外名著阅读成为一句空话，部分学生除了课内推荐的精彩语段外再也没有其他的名著阅读积累。

二、关于名著阅读教学的思考

（一）名著阅读形式需多样化

传统的名著阅读教学往往以教材中推荐的段落为蓝本，以学生看、教师讲，辅之以练习的形式进行，这样简单、机械的教学形式很难激发学生的阅读兴趣。在名著阅读教学中，语文老师完全可以开动脑筋，放开手脚，用更贴近学生能力实际，学生更喜闻乐见的多样的教学形式来组织教学。比如可以提前指定学生阅读某部名著，之后以此为专题采用诸如名著阅读知识竞赛、读书笔记交流、读书沙龙、辩论赛等形式组织名著阅读教学活动，确保学生的广泛参与，充分调动学生参与活动的积极性和主动性，这样势必会达到事半功倍的效果。

（二）名著阅读内容需广泛化

局限于阅读课内推荐的精彩语段或推荐书目，学生的阅读量是远远不够的。教师可充分尊重学生阅读的自主选择权，指定一些书目供学生选择性阅读，书目的确定可以以大纲推荐为主，辅之以学生自主选择并经过教师把关的书目。学校图书馆必须正常向学生开放，随时满足学生的阅读需求，学校可根据本校具体实际安排阅读课。教师可以指导并帮助学生养成买书、读书、藏书的好习惯，并鼓励学生交换阅读，以拓展学生的阅读面。

（三）学生阅读名著需习惯化

名著阅读教学首先应在教师的引领下让学生感受到阅读的乐趣，先让学生入迷，进而让学生入门，让学生充分认识到阅读对于增长知识、提高修养、丰富情感的至关重要的作用，消除学生阅读名著只为中考加分的功利思想。教师可通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让名著阅读成为学生的内在需求，进而使其养成良好的阅读习惯。教师还应对学生阅读名著的方法进行及时有效的指导，以提高学生的阅读效率，加深学生对作品的理解。初中阶段是培养学生良好阅读习惯的最佳时段，良好阅读习惯的养成可以使学生成为一个充实的人、一个富有的人、一个气度不凡的人、一个终身阅读的人。

（四）名著阅读考查需科学化

中考要求学生阅读课外名著，但阅读课外名著绝不仅仅是为了中考。中考名著题型的设置对初中名著阅读教学无疑具有很强的指导意义，所以，中考语文试卷中名著阅读考查题的设置应力求科学化、合理化。考查的形式不可单一，应逐步由客观题向主观题过渡；考查的范围决不可局限于课本上推荐的几部作品，更不能局限于课本上推荐的片段；考查的难度可适当加大，内容不可再机械地局限于文学常识、作品中的人物、故事情节和作品的思想内容等方面，而应增加阅读体验类、理解类、思辨类试题，鼓励学生对作品进行个性化多元解读，尊重并肯定学生合理的阅读体验。总之，中考名著阅读题的考查结果须使读了名著与没读名著的效果完全不一样，名著读得多的跟读得少的效果完全不一样，有阅读思考跟没有阅读思考的效果完全不一样，这样才能彻底消除学生面对名著阅读考题时投机取巧的现象。

名著阅读教学方法篇6

关键词：初中语文；名著阅读；指导；策略

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引言：“阅读”是学习语文的核心，从小开始阅读经典名著并加以思考，对塑造孩子的人格大有帮助，对孩子的成长有极大地影响。目前，已有不少教材将名著纳入了教科书，使学生所学的知识更加全面。但在初中的语文教学中，初中生名著阅读的成效却微乎其微。因此，对中学生阅读名著的真实情况展开调查，分析其中存在哪些问题，指导学生正确、有效的阅读，是目前初中语文教育的重点。下面是笔者对此做出的总结分析以及改善建议，希望对初中语文的教育事业有所帮助。

一、名著阅读的真实现状

我市某著名中学的夏老师曾对300余名初二年级学生做过名著阅读的相关问题调查统计，发现阅读过《水浒》、《三国》的学生仅占7%，阅读过《西游记》、《红楼梦》的占11%，阅读过《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》的占14%，可见绝大多数初中生根本不重视名著阅读。对于阅读过名著的学生调查发现，其中也存在一些问题，主要分为以下三点：

1、功利性的阅读

随着初中语文测试中名著阅读检测题的出现，部分学生只把名著的名称、作者、内容简介等背下来应付考试，提高分数，与要求的阅读名著初衷背道而驰。

2、消遣性的阅读

随着国家文化事业发展，学生也受到文化氛围影响而喜欢上读书，但通过调查发现，部分学生对于阅读类型的选择更偏向于小说、散文等有趣味的书。由此可见，学生对于阅读名著只是作于消遣，而并不注重书中所包含的意义、写作的技巧等。

3、随意性的阅读

各大名著都有其所隐含的巨大意义和内涵，而对于阅读过的学生，真正能理解其内涵的少之又少。很多学生是在老师、家长的各种压力下被迫阅读，导致只是流于形式的随意性阅读，而未能达到其教育意义。

二、初中语文名著阅读的指导策略

1、教师需加强引导

（1）语文老师要改善传统教学模式，去指导学生而不只是讲解课文。现在课文中增加了名著导读，但却只是名著其中的一部分，并不完整，老师要适时增加一些名著介绍，甚至留点悬念或布置一些小任务来吸引学生的阅读兴趣，引领学生主动阅读名著。名著都具有丰富的思想内容，学生阅读后的理解一定是各有见解，因此，课堂上可以增加名著读后感的讨论活动，让学生积极发表看法，热烈讨论，激起学生的强烈阅读欲望，由此提升阅读质量。

（2）语文老师需深刻理解名著的含义，给学生有效的阅读指导。中学生的年龄小，对文章的理解能力不够，阅读过程中会遇到困难，需要教师对学生耐心教导，通过自己对名著的深刻理解，来启发、引导学生。比如鲁迅先生的作品，相对难度较大，教师如果未能理解透彻，教学过程中就很难引起学生共鸣，学生失望，更不会有阅读兴趣

2、科学性的指导学生阅读方法，提升阅读能力

每个学生都有自己立的思想，对事物的看法各有不同，应根据学生性格、个性来分别指导。例如《鲁滨孙漂流记》，语文老师可以先适当讲一些里面有趣的情节（如鲁滨逊在航海中遭遇风暴被冲到一个无人岛上而生活了26年，他是怎样造船的等）来引起学生的兴趣，并引导学生学会欣赏文中优美的语言。学生各自对书中人或事物客观的看法，可以在课堂上展开讨论，正确理解、思考作者的观点。

3、要结合信息时代进行阅读

随着信息化时代的到来，学生接触名著的方式也变得多样化，除了书籍，还可通过网络、电视、电影、舞台剧等方式，影视业和电子书籍已逐步取代文字阅读。但改编成影视作品的名著，因某些商业利益，可能改变了原著真正的内在意义，学生观看完这些影视作品，对其真正的含义理解有误，不能从中收获到“营养”。语文老师可以让中学生将原著与影视作品作比较，找出其中不同点。这种方式可以有效增加学生对名著的兴趣，提升学生对名著的理解。

三、初中语文名著阅读有效教学措施的有益尝试

1、跟随国学热潮，调动中学生阅读名著的兴趣，提高学生的阅读积极性。现代社会，人们对历史文化越来越注重，特别是中央电视台播出的“百家讲坛”系列节目，使观众在视听享受中了解了经典作品，也使学生对阅读名著产生兴趣。语文老师可以适时跟随国学热潮，引导学生阅读原著。

2、在班上建立图书角。中学生的课程增多，学习压力增大，在家完成作业后，就陷入电视或网络游戏中来放松，导致学生的阅读兴趣降低。在班上建立图书角，可以创造浓厚的阅读氛围，引起学生阅读兴趣，方便学生交流阅读心得和展开讨论。图书角的书籍要不断丰富，教师可以带头捐书以此鼓励学生也积极捐献，在如此浓厚的阅读氛围中，自然而然的增加了学生阅读名著的渴求性，也大大提高了阅读质量。

3、找准兴趣点，使学生主动阅读。每一部名著都有其独特、丰富的思想内容和深远意义，教师要利用其中的趣点来吸引学生。比如老舍的《骆驼祥子》，可以向学生介绍其中的一些小片段“祥子努力想买一辆车，好不容易奋斗了三年，买了车却被人抢去，但他却并没有放弃，仍然振作起来继续奋斗”等来吸引学生，可以设一些悬念让学生主动想去阅读，找寻答案。从学生的兴趣点出发，让原本枯燥的阅读变得生动有趣。

4、利用语文教材中的名著导读，引导学生阅读原著。如八年级下册语文教材中的名著导读《西游记》，这是一部耳熟能详的经典名著，被拍成了很多版本的影视作品，也导致影视作品跟原著大相径庭，而课文节选也只是其中一小段，不能使学生完全理解整部名著。教师可以提出一些原著与影视作品的不同之处来引起学生注意，借助“名著导读”，使学生愿意去探寻、阅读整部原著作品。

四、 小结

每一部名著都有其独特丰富的意义，每读完一部经典并深刻理解了其中含义，都是一个大大的收获。学生阅读名著和对内容的理解离不开教师的思辨性引导，要重视名著阅读在语文教学中所占的比重，采取有效措施吸引学生阅读兴趣，提升阅读理解能力，提高阅读质量。

参考文献：

[1]吴燕.初中语文名著阅读活动化教学探索[J].考试周刊，2016，（42）：25.

[2]吴菁.试论初中语文教学中的名著阅读引导[J].都市家教（上半月），2016，（3）：52-53.

名著阅读教学方法篇7

关键词：家校合作;名著导读;现状;对策

新课标对义务教育阶段学生课外阅读的要求是：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量应在400万字以上（七至九年级总量为260万字以上，每学期读2至3本名著），并推荐了适合学生阅读的各类图书和报刊，课外阅读对于语文教学的重要性可见一斑。但很多学生阅读的除了课本就是什么作文大全、满分作文之类的辅导性书籍，语文教材中“名著导读”的教学落实情况却不容乐观。

一、农村中学“名著导读”的教学现状

每册语文教材的后面都规定了学生本学段必读的名著篇目及相关的导读内容。新课程设计“名著导读”板块的目的就是为了更好地促进学生的课外阅读。编者的意图是好的，但实际上在我们的教学中却出现了许多与之相悖的现象。为了应付考试，有的教师只是把语文书上的名著内容划一划，阅读名著变成了介绍名著，有的则把“名著导读”演变成了死记硬背作品中人物形象、主题;学生根本没有真正去享受阅读名著带来的乐趣，那么汲取营养、开拓视野、丰富思维就更谈不上了。

（一）家庭方面

一方面是家长的重视程度不高，他们认为读一些与课本无关的书是“不务正业”。占据很多的时间去读“名著”，对提高学生的学习成绩帮助不大。另一方面是农村家庭大多刚过温饱线，家庭不可能有很多藏书。现在的图书价格倒是一直处于“牛市”，这让很多家长心有余而力不，学生有的名著阅读计划只能束之高阁。

（二）学生方面

首先，学生缺乏阅读的兴趣。农村中学的学生阅读能力相对较弱，对名著的涉猎较少。面对大部头名著，容易产生了畏惧心理。一些名著中所反映的社会生活，与学生的现实生活距离太远，无法激起他内心的阅读欲望，即使看了也无法领略个中的滋味，不能与名著中的人物产生共鸣，不能产生精神上的愉悦。其次，学生缺乏人生阅历。学生的认知水平和人生阅历直接影响了学生的阅读质量。很难与文本进行对话、产生交流和碰撞。再次，学生时间紧张。学生的课程多、压力大，没有太多的时间去阅读。即使去读，也是三分钟热血，这不得不使学生“就重避轻”。

（三）老师方面

新课标语文教材中的“名著导读”板块，为教师的“名著导读”教学提供方向，也为学生的名著阅读提供了引导，教师可以借助教材引领学生读懂读好名著。可在老师的实际教学中，导读却时常被遗忘在角落。尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性，但在应试教育的影响下，有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获，以教师的咀嚼代替学生的阅读，把名著的“面粉”制成“压缩饼干”塞给学生，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张名著“知识大全”，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，美其名曰“名著导读”。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。有的老师没有认真制定好计划，名著导读被视为“鸡肋”。还有的教师则不顾初中生的特点，大讲写作方法，架空鉴赏。这样的导读教学必将影响学生的阅读积极性，甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。

二、家校合作，落实“名著导读”

（一）注重沟通，让家长理解和支持课外阅读。

让家长重视学生的名著阅读。一开始，家长的重视程度不高，他们认为读那些书是不务正业。在家长会议上与家长沟通，有的家长说那些东西考试又不考，就算考也就考那么几分，不值得花费太多的金钱和时间。我们多次开家长会，与他们恳谈。经过一学期的努力，学生搜集来的新书多了，种类也多了。

（二）建立班级图书角，分享名著。

在农村学校的图书室的藏书量有限，家庭藏书较之城区学校也是相形见绌，无法满足学生对课外读物的需求。我们发动全体学生回家搜集名著，开发利用身边的资源，瀚海拾贝。每位同学给大家推介自己的书籍时，还要求附上读书心得或一段文字说明推介理由。书虽然旧了点，但是对于学生来说的确是一笔宝贵的财富。我们把全班的名著汇总、分类，设立图书角。每月组织一次班级图书交流分享活动。

（三）用好每周的阅读课。

“冰冻三尺非一日之寒”，阅读名著也不是一朝一夕之功，要有充足的时间和持之以恒的精神。学生的学习压力本来就很大，没有充足的时间去阅读名著。我们课程表上每周有一节阅读课。我们每周充分利用好这四十五分钟，积少成多，引领孩子徜徉在名著的海洋里，享受读书的幸福。

（四）指导学生阅读名著的方法

培根在《论求知》中说过，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。名著阅读也是如此，把略读和精读有机结合起来，既保证了有较大的阅读量，又保证了阅读的效果。“好记性不如烂笔头”，教师应指导学生做读书笔记（或读书卡片），若是自己的书籍，阅读也可在字里行间或空白处作批注，以帮助理解和记忆。如果读有所感，可写一点读后感，但不要作为硬性任务严格要求，把阅读成为学生的一项沉重的负担。这样从中真实地感受到阅读的快乐，提高语文素养。

总之，名著阅读不仅是语文老师的事，它需要家庭的密切配合。教师与家长密切配合，正确引领学生的课外阅读，把学生的阅读方向引向经典名著，让阅读名著成为孩子的一种习惯。

参考文献：

[1]教育部q义务教育语文课程标准（2011版）[Z]q2011

名著阅读教学方法篇8

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

阅读兴趣可以帮助学生打开知识大门，促进学生语文素养与综合素质的提升。但在传统的名著导读教学中，大多数教师忽视学生阅读兴趣的重要性，通常直接、生硬的为学生布置名著阅读任务，导致学生的阅读兴趣不高，故阅读效率不佳。对此，在新时期初中语文名著导读教学中，教师可以根据不同名著内容为学生创设不同阅读情境，从而激发学生阅读兴趣。

以《钢铁是怎样炼成的》这本名著为例。小说围绕主人翁“保尔・柯察金”的成长经历告诉大家：在成长的道路上，无论遇到什么艰难险阻，只有先战胜自己才能战胜一切，之后可能就会创造奇迹，成为钢铁般的战士。教师在为学生推荐这部作品时，可以先为学生播放《钢铁是怎样炼成的》的影视片段。通过视频为学生创设一个真实的情境，激发学生的阅读兴趣。而后，教师可以借助多媒体课件为学生出示“生命对于人只有一次……为全人类的自由解放而斗争”这段话，并提问学生：“大家听过这段话吗？这段话又是谁说的呢？”以此为学生引出前苏联作家“尼古拉・奥斯特洛夫斯基”以及他的作品《钢铁是怎样炼成的》，为学生解释说明，课前学生观看的影视片段就出自该篇小说。通过这样的介绍激发学生的求知欲，可以有效提升学生的阅读兴趣。

二、介绍作者生平，讲解背景知识

在传统的初中语文名著导读教学中，通常教师受应试教育影响，通常以“划重点、讲重点”的形式为学生解读名著。这样的教学方法忽视了学生对作者作品以及作者创作背景的解读，导致学生对名著时代背景、内涵以及作者的思想情感理解不深。这样的阅读形式，使得学生知其然不知其所以然，影响了学生阅读效率的提升。

故为改善这一情况，在新课改背景下的初中语文名著导读教学中，教师引导学生进行名著阅读之前，应注重为学生介绍作者生平，讲解名著创作背景，从而为学生之后的阅读奠定良好基础。如教师在为学生推荐《格列佛游记》这篇名著之前，可以组织引导学生查阅、搜索并下载该篇名著的相关资料。然后在课堂上为大家介绍。学生介绍之后，教师可以针对学生讲解的情况进行总结，并为学生介绍名著作者“乔纳森・斯威夫特”的生平以及其所的环境，重点为学生讲解《格列佛游记》创作的背景。通过知识补充让学生了解“小人国”其实是18世纪上半叶时英国社会的缩影。让学生在之后的阅读中被格列佛周游的奇妙旅程吸引的同时，可以感受到名著字里行间对当时社会的不满与讽刺。通过长期的阅读，在潜移默化中逐渐帮助学生树立科学、正确且积极的人生价值观，促进学生文学素养的有效提升。

三、培养阅读习惯，引导自主学习

分析以往初中语文名著教学情况发现，大部分教师受传统教育的影响，对名著导读教学的重视不够，没有传授学生一定的阅读方法与技巧，也没有培养学生自主阅读习惯。导致学生在阅读中经常“不得要领，劳而无功”，进而逐渐丧失对阅读的兴趣。针对这一情况，在当前的名著导读教学中，教师应注重传授学生阅读技巧，培养学生阅读习惯，鼓励学生自主学习，以促进学生语文综合素质与能力的提升。

教师在为学生推荐《西游记》这本名著之后，可以先传授学生相关的阅读方法。如：略读与精读融合。教师应先带领学生进行阅读训练，引导学生在阅读过程中应根据不同的阅读材料、不同的阅读需要，灵活选用略读与精读阅读方法；在阅读过程中，遇到不懂的内容时，应对该内容进行仔细研读，根据上下文、课外资料等揣摩作者的意思。又如：在遇到文章经典片段时，教师可以鼓励学生将名著作品与影视剧作品融合，借助电视剧激发学生阅读兴趣，同时可以加深学生对名著作品的理解。另外，教师可以每天抽出时间组织学生自由阅读名著。同时可以倡导学生家长抽出时间和学生一起阅读，与学生一起讨论。通过这样的形式逐渐培养学生的自主阅读习惯，有助于促进学生综合能力的有效提升。

总而言之，名著阅读对初中阶段学生视野的开阔、知识的拓展，以及语文综合素质的提升具有重要意义。因此，新时期初中语文名著导读教学中，教师应积极找寻教学中存在的问题，找出应对策略，促进学生文学素养的提升。