“名著阅读”与“阅读名著”

“名著阅读”势在必行，但任务无法落到实处。据某校初三的一项“名著阅读”专项调查显示，该校初三数百名学生中，能够较为完整地阅读中外名著达到五本以上的，不足1%，三本以上的，不足20%，二本以上的，不足50%，有至少10%的学生没有读过一本名著，只读过一些诸如《老夫子》《机器猫》等漫画作品，或是《故事会》《读者》等报刊杂志。这样的现实，是对课标要求的忽略吗？不是！只是老师无法去开展，学生难以去落实罢了。

我们有事实为证，广东省中考语文试卷中，名著阅读的分值占到语文基础考察70分中的10分，达14.3%，这样高的比例，无论是老师还是学生都没有忽视的理由。然而无论试卷如何重视、学校怎样要求、老师怎样强调，现实就是现实：学生的名著阅读得分寥寥，失分极多。某校对本校初三毕业生的中考成绩统计就发现，该校连续三年学生的中考名著阅读得分都不足5分，有一年甚至人均3分多点。这样低的失分比例，其实是相当惊人的---课标有明确要求，中考有固定考查，学校有具体安排，老师有反复强调，为什么这项任务就是无法落实？

可见，名著阅读的现状堪忧，值得我们每一位教育工作者认真反思，并力求找出问题关键，探讨解决的办法和途径。

然而在探讨这些这前，我们不妨回过头去看一下上一代人的“阅读名著”经历。

七八十年代，物质相对匮乏，虽然没有谁要求学生必须要读多少本名著，学生们却鲜有不读几本名著或其它文学作品的，《诗经》《唐诗三百首》《宋词三百首》《三国演义》等中国名著，柳宗元、欧阳修等古代名家，巴金、茅盾等现代作家的作品，金庸、梁羽生等人的武侠作品，贾平凹、张贤亮等当代作家的文学作品让学生爱不释手，这样从小学中学直到大学，很多学生读过的中外文学作品不下百部，以这样的文学底蕴来进行阅读、写作，传情达意自然不在话下，更不用说对付区区几道名著阅读考查了。

那么，在那样“没有要求”的条件下，为什么学生会有这样高的热情来投入到阅读名著的活动中去呢？除去娱乐方式的匮乏之外，更为重要的原因是兴趣和时间问题。那个时代的书籍本来就相对较少，但凡学生能够见到的书，多是名气较大的中外名家名作，有较强的号召力；其次就是没有人强烈要求学生必定要读多少字的书，读完后要写出多少多少字的读后感，这样无功利目的的读书活动，正符合青少年热爱自由的心理特征；再次，社会舆论欣赏饱学之士，书读的多，至少可以获得师长的表扬和同学的钦羡。如此一来，人人以读书为荣，人人以读书为乐，加上课余时间相当充分，学生阅读名著的积极性自然高涨！

弄清了这些问题，我们也许就可以探讨一下如何解决“名著阅读”难的问题了吧。

可惜有些问题是我们解决不了的，一曰社会舆论，当整个社会将成功与否定位为挣钱多少，当我们将钦羡给了华丽的衣服和高档的消费，我们拿什么去激励学生以读书为荣？二曰时间空间，在现实功利的驱动下，读书成了应景，阅读名著只是为了写读后感甚至只是为了应付中考，这阅读名著的活儿就不再是一种艺术欣赏和审美享受，而是成了为读而读的应付之举，则其兴趣就可想而知了――强扭的瓜永远不可能是甜的。三曰文本选择，其实只要是健康向上的文学作品，对学生的文化滋养都是一样的，至少是差别甚微。我们不否认，名家作品，特别是蜚声海内外的名家名作，其语言艺术堪称经典。其作品内涵堪称深刻，读他们的作品，会获得更多的帮助和教益。然而，他们的作品毕竟产生于他们那个特定的时代，是时代的产物，今天的学生读来，难免会有雾里看花的感觉。学生也许需要更贴近这个时代的作品，需要更多的符合他们的审美标准和兴趣爱好的作品。我们的名著阅读推荐，是否可以推荐一些把握了时代脉搏、顺应了时代潮流的新锐作品呢？四曰应试需求，随便走进书店，我们不难找到诸如“名著解读”“名著精读”“名著缩微”等等针对课标推荐而生的“名著快餐”，然而当我们的名著阅读只不过是为了考试而吃的“快餐”，其文化涵养还在吗？其艺术熏陶还有吗？阅读名著，还能够发挥其应有的作用吗？

也许，名著阅读真应该换成阅读名著吧！将阅读放在首位，以培养学生的阅读兴趣为基础，以真正实现“提高学生的阅读水平，拓展学生的阅读视野，进而进一步达到提高学生语文素养和热爱祖国语言文字的目的”为目标，这样，才更符合“人文理念”，才会有更好的效果。