低年级数学课堂教学的趣味性范文

低年级数学课堂教学的趣味性篇1

关键词：小学低年级 数学趣味性教学 策略 探讨

在小学低年级数学教学过程中，我们一定要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，想方计法充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

一、创设有效教学环境，激发学生学习兴趣

小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。这是因为，小学低年级学生的好奇心一般比较强烈，比较容易受到外界环境与条件的影响而产生激动和兴奋。因此，小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发了学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。当前，我国教育新课程改革正在如火如荼地进行。这就需要小学低年级数学教学老师要去认真创设科学合理有效的学习环境，不断激起小学低年级学生对学习的浓厚兴趣。此外，在小学低年级数学平时教学活动中，老师还还可以根据教学内容的实际需要，有意创设科学合理的环境与氛围，诸如可以在实际教学活动中，让学生现场扮演测量工作人员，通过自己亲自动手，测出教室的长、宽等。这样，就可以巩固学生所学的知识，也可以使他们能够灵活运用，进而使其求知的欲望得到了满足，更为积极主动地投入到新的教学活动中去。而且学生主体活动与教学客观环境的和谐发展，对于促进小学低年级学生的身心健康和全面发展也是极为有利的。所以，在小学低年级数学教学活动中，我们创设科学合理有效的环境与氛围，就能够使学习成为学生的主观需求，进而积极主动地参与学习，在带来成功喜悦的同时，也产生了探究知识的乐趣。

二、促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围

促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围，是小学低年级数学趣味性教学的有效策略之一。在课堂上，老师与学生之间的情感沟通，一般都是靠语言来进行的，而老师语言情感流露的多少，则直接对小学低年级学生的学习产生很大程度的影响。学生会随着老师极具激情的语言情感逐渐产生学习兴趣，会随着老师启发鼓励的语言情感投入到学习认知过程中去，也会随着老师赞扬激励的语言情感沉浸到成功的喜悦中去。在小学低年级数学趣味性课堂教学中，要求老师的语言除了精炼、准确、清晰外，更要做到自然亲切、兴趣怏然、富有情感以及激励启发。我们可以想象，如果老师是带着微笑和说着亲切自然的语言站在讲台上的，那么学生的紧张恐惧心理就会逐渐消除了，进而使得其大脑处于兴奋的状态，因而他们就会更加积极主动地参与到数学教学的整个过程。此外，老师在课堂教学活动中要善于运用具有激励、启发和鼓励的语言情感，对待学生更要热情亲切、诚恳中定、激励启发。这样，就可以让学生真正感觉到老师是发自内心的鼓励与开导，他们才会积极主动地参与到数学学习中。

三、培养学生动手习惯，提高他们思维能力

培养学生动手习惯，提高他们思维能力，是小学低年级数学趣味性教学的常用策略之一。我们知道，数学知识一个极为重要的特征就是比较抽象。而小学低年级学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，要使他们理解和掌握数学知识，仅仅凭借老师的语言讲述，是满足不了学生学习的需求的。因此，在小学低年级数学教学活动中，老师必须借助多媒体等教育教学资源的优势，尽量为学生创造有利的条件，积极培养学生养成自己动手的习惯，让他们真正感受学习数学的乐趣，从而使抽象的数学知识逐渐具体化。此外，老师要善于把学习、操作、思维与语言表达等有机地结合起来，着力解决小学低年级数学教学中的难点问题。更要注意从学生的心理特征和思维特点出发，促使学生通过自己动手操作，尽量让学生观察、触摸、操作、思考有关数学问题与现象，不断增加学生参与各种有益活动的机会，把有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机地结合起来，从而使抽象的数学知识更加具体化，进而不断激发学生学习数学的兴趣。也可以在学生自身感性认识的基础上，通过自己动手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了对所学知识的巩固，又提高了他们的思维能力。

四、选择合理教学方法，尽力满足学生需求

选择合理教学方法，尽力满足学生需求，是小学低年级数学趣味性教学的重要策略。实际上，老师通过口头语言讲授是一种表达教师情感，完成一定教学任务以及向学生传授相关知识，不断启发开导学生思维的行之有效的教育教学方法之一。老师口头讲授一直以来都是一种非常实用和有效的教学方法，其表现为讲解、讲述、讲读、讲演等不同形式。但是，在小学低年级数学趣味性教学过程中，人们往往把老师口头讲授同灌输式、填鸭式等同起来进行教学活动。这样，就必然使得了老师口头讲授的效果大打折扣，效果不尽如人意。从新课程理念的角度来看，在数学教学过程中，不论是任何时候、任何环节，选择科学合理的教学方法都是极为重要与关键的。所以，在小学低年级数学趣味性教学活动中，老师都必须要善于抓住时机，善于迎合学生的心理，贴近学生的实际需要，选择科学合理的教学方法，不断优化课堂结构，进而不断拓宽学生学习数学的范围。此外，老师也必须凭着自己细心的观察和分析，及时捕捉和利用来自学生有价值的信息，并及时转化为数学课堂教学的内容，巧妙地把学生引到学习数学上来。

五、组织活动形式多样，激发学生好奇心理

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学趣味性教学活动中，老师必须要牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的活动，不断激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断培养学生学习知识的能力与水平。

参考文献：

[1]曹美娟．小学数学教学中学生兴趣的激发[J]．新课程，2009，（8）．

[2]王占梅．如何培养小学低年级学生学习数学的兴趣[J]．新课程，2007，（21）．

低年级数学课堂教学的趣味性篇2

小学数学教师要想创建高效的数学课堂，就必须依据学生的发展特点与年龄特征进行合理的教学情境创设。教学情境的创设与设置必须要结合学生的实际生活与知识基础以及逻辑能力，使教学过程情境化。而由于疑问与好奇能够激发学生的学习热情，因而进行合理的疑问设置也就能够在促进学生学习的同时增强课堂教学的趣味性。教师要根据学生的思维特点设置疑问与悬念，有效引起学生的探索欲望，在解决问题的过程中感受到数学学习的趣味，同时又能够有力地促进高效课堂。

在学习苏教版小学数学三年级上册的“千克和克”时，教师可以拿出学生经常吃的100克早餐面包问学生100克的面包是多少千克，如果面包工厂要生产1000个面包是多少千克。这时学生就会对这个问题产生兴趣，教师可以让学生自由讨论，这个问题不仅仅涉及到了千克与克的问题，还涉及到了之前学的乘法与除法问题。教师可以额外列举一些其他的常见物品，进而进行课堂的教学，对于学生的回答给出肯定意见，进而进行具有趣味性的高效课堂教学活动。

二、进行应用型数学教学设计，确保趣味性

小学数学的教学内容主要来源于实际的生活，而在学生的生活中到处都有数学的痕迹。教师应该根据这个原则进行应用型、生活化的数学教学设计，使小学生能够在生活中发现数学的吸引力，进而更加热爱数学学习。因此，教师在进行高效的课堂设计时，要注意将教学的方向指向生活，使学生在生活中的数学利用率大大增加。并同时要确保生活化的数学教学具有丰富的趣味性，让学生在学习中真正产生学习的冲动与兴趣。

在进行苏教版小学数学三年级上册的“除法”的教学时，教师可以安排极具生活气息的课后作业并在第二天进行课堂讨论。如教师可以要求学生当天放学后与妈妈一起进行生活必需品的选购，十元钱可以购买多少斤三元一千克的蔬菜、二十元钱可以购买多少卷四元一卷的卷纸，剩下的钱可以购买几件玩具等等，并在回到家中之后进行记录，在第二天的课堂上进行与同学间的互动讨论与向老师的汇报。这样一来，学生就能够在实际生活中感受到数学的应用，并在过程中感受到一定的趣味，提高课堂的教学效率。

三、以学生为教学主体，进行趣味性课堂教学

新型的教学形式早已摒弃了教师为主体的教学模式，而是将学生与其发展放在了重要的地位，以学生为主体进行教学。因而创建高效的课堂教学必须给予学生足够的重视，使其充分发挥学习主体性与能动性，学会自主学习。此外，教师在以学生为主体的教学前提下，要注意趣味性的设计。使课堂的数学教学游戏化，符合低年级学生的兴趣与特点，促进其发展，并构建高效的课堂教学。

四、总结

教师要想创建高效的低年级数学课堂，就必须严格按照课程的标准与趣味性的原则进行教学。改变教学形式，采取较为灵活的方式进行学生数学思维的培养，满足低年级学生在年龄上的需求，使其小嘴张开、小手举起来，打下数学学习的坚实基础。教师在教学过程中要注意课堂教学的趣味性，使高效与趣味并举，教师与学生同发展。

低年级数学课堂教学的趣味性篇3

我断断续续在低年级里做过一些问卷调查、访谈等。经过统计发现有70%的学生觉得数学“很有意思”，10%的学生觉得“好玩”，19%“有点难”“太难”占了1%。而在最喜欢的数学内容是什么中，喜欢“解决问题”占了50%，计算占了20%，课外题占了30%。学生喜欢老师怎样的教法时，其中喜欢“学生自己动手，有问题再问老师”占了55%，喜欢“老师仔细讲慢慢讲”占了25%，喜欢“老师提出问题让我们讨论”占了20%。可见，对于大多数的低年级学生来说，数学是一门有意思的学科。而且学生们热衷于动手操作，解决实际问题。

数学在学生的眼里是充满了挑战性的，能给他们带来成就感。事实上，儿童对数学的感受和体验，与成人相比既有共通之处，也存在某种独特的个性。学生曾经说过在他们心中的理想课堂就是和玩游戏一样，好玩又可以学到东西。所以，在孩子们的心目中数学不只是工具，它应该就是一种游戏。或者说学生渴望数学有游戏的特质，激起他们的兴趣。

通过一个学期的观察，低年级的课堂数学倘若用到了恰当的游戏教学，不但可以活跃课堂气氛，并且可以激发学生的学习主动性，诱发他们的求知欲，还可以培养他们的记忆能力、观察能力、想象能力，从而由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。

在一年级下学期的数学教学中，我在每堂课都会编制不一样的故事。例如，二十以内的退位减法口算，我便会用苹果卡片的形式，看哪个小组可以摘得最多的苹果，获胜的小组有特别的奖励。还有在人民币认识和简单计算中，儿童纸币在此时就起着非常大的作用。它是儿童玩具，学生本身就爱不释手；它也是教学工具，学生在把玩儿童纸币的同时也记住了人民币的面值图案。

学会看时间的那一单元，一年级的学生还动手每人制作了一面时钟。学习时间的每堂课都带着自己制作的成果，学生别提有多开心了。在第八单元找规律中，学生拿来了各式各样的图形，五颜六色，奇形怪状，但只要他们能够在课堂上创造出规律，这便是成功的一堂课。但是，这样的课堂往往忽略了很重要的一点。学生在游戏中有没有学到些什么。游戏不能是全课的主导，它只是一堂课的一个环节，不应该只是为了玩而玩的自由活动，而应该是经过预先精心设计作为课堂不可分割的一部分。因此，怎样设计出一份合理的游戏教学策略，就成了我本次调查研究的重点。

一、游戏教学策略的设计原则

首先，要明确游戏设计的目的。在低年级有时候游戏的采用是为了旧知识的复习，有的是为了导入新课，有的又是为了拓展新知识。因此，老师在设定游戏环节的时候要关注到游戏的目的是什么。针对不同的目的，更好的安排不同目标的不同游戏。其次，游戏要有趣味性。失去趣味性的游戏，孩子们是不会有兴趣的，那这样的游戏安排在教学里可以称之为失败的设计。在学中玩、在玩中学符合儿童的天性。小游戏的作用就是让枯燥无味的知识变成学生喜闻乐见的实践活动。这和游戏的趣味性是不能分开的。游戏的设计，既要合理，又要新奇、富有想象力，追求最佳的教学效果。在内容上，要根据学生的实际水平确定游戏的难易程度。在形式上，也要常常变换方式，才会让学生乐于享受有趣味的数学课堂。最后，要注意游戏的参与面。要尽量设计让全班大多数人能够参与的游戏。如果只是少数人参与的游戏，整个教学也会失去应有的效果。最好让每个学生都有发挥的机会，但是游戏的节奏要快。所以在游戏的选择上就要很谨慎。要短小精悍，以最短的时间达到我们所要的目标。还有在游戏执行前要说清楚游戏的规则，这点对于课堂纪律的控制至关重要。我常常在游戏过程中被学生牵着鼻子走，就是因为事前没有说清规则，课堂整个混乱。

二、游戏教学常用的设计方法

1、比赛活动在课堂上采取比赛活动，能激发学生对学习的兴趣。低年级的小学生好胜心强，教师引导他们主动地学习，课堂气氛必定分外热烈。对于比较枯燥的内容，比赛会使学生忘记内容的无聊，反而把斗志放在一个又一个任务，解决掉一个又一个的难题。这对他们来说是一种有意义的挑战。但是却又要把课程和比赛巧妙的结合起来，学科老师要在这上面动一番脑筋。在竞赛的活动中，可以将学生分成若干个小组，小组与小组之间的竞争，小组内部的合作，这些都有利于提高他们的竞争意识和团队意识。学生的能力也能在互相比赛竞争中得到提高。但竞争要顾及到所有学生，不能只看到好生，而忘了差生。在课堂上，每个学生都是平等的。甚至要鼓励那些数学不是那么好的学生参与到比赛当中来，让他们真正感受到数学的有趣。

2、故事启发。低年级的小学生尤其喜欢听故事。我发现，低年级的老师常常在导入的时候都会利用情景设置，把同学们带到一个故事事件中激起学生的兴趣。这个方法是可行的。例如，一年级下学期人教版数学第八单元的第一课时――《找规律》。有的老师用的情景是，小朋友们庆祝六一，把教室布置得漂漂亮亮的。从而引到教室布置的东西的摆放规律。有的老师用的是，喜羊羊给小朋友们带来了礼物，放在教室里，请小朋友们一起去找一找。创设了学生喜爱的动画人物的情景，学生在课堂上兴奋得不得了。当然，在这些故事中，老师都要和本课内容作紧密的联系，不然顾此失彼。除了说故事，还可以利用多媒体课件让学生看故事看图。学生对彩色的图都特别有兴趣，只要图片有丰富的颜色可爱的人物，都可以最大限度地吸引学生的注意力。这样的数学课才会更加的成功。

3、角色扮演数学课上所用不多，但语文课极为常见。例如，小朋友们扮演各种动物找春天，既形象又有趣。这里就不多介绍。

三、游戏在数学教学中的重要作用

游戏教学强调了学生的主体性，要求学生共同参与。有利于形成学生正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于学生掌握较为枯燥的内容，有利于减轻学生的负担，让学生在学中玩在玩中学。教育不应该只是说教，更应该带给学生快乐。而游戏教学正是可以给学生喜闻乐见的活动形式。它轻松有趣又可以吸引学生的注意力，对于提高课堂教学效果有很大的帮助。

低年级数学课堂教学的趣味性篇4

关键词：低年级 趣味课堂 学习兴趣 新课程

进入21世纪以来，随着新的课程改革的逐步深入，新的课程标准要求课堂教学应当从学生主体性培养的角度入手，从学生终身学习的层面展开教学，这种背景下，对于小学语文教学而言，如何能够更好的从学生长远发展的角度展开教学，是每个小学语文教学工作者深思的问题。

本文中笔者就低年级小学语文教学趣味课堂的构建展开研究，重点从课堂语言、课堂情景、课堂作业三个重要的课堂教学环节进行分层解析。

一. 课堂氛围要融洽，课堂语言趣味化

就低年级小学语文教学的目标培养来讲，写字、识字、认字、读字是该年龄段学生主要的学习目标，换句话讲，这也是低年级语文课堂教学的教学重点，在小学语文课程新标准中明确指出：“课堂教学，其目标要求实现学生乐于学习汉字，能够产生主动识字的主观能动性。”[1]为了更好的实现该目标，笔者认为首先应当从课堂语言入手提升语言趣味，强调课堂氛围融洽。

在低年级小学语文教学中，笔者有效的采用了趣味性的语言，一方面高效的实现了课堂氛围的融洽，另一方面有效的缓和了传统意义上“严师高徒”的师生关系，对于促进学生汉字学习的主动性和学生自主学习的积极性起到了非常良好的作用。众所周知，在低年级小学识字教学中，关于笔顺规范的教学课程实践一直是教学的一大难点，在该难点的课堂教学中，笔者恰当运用趣味性的课堂语言，从低年级学生所特具的直观形象思维入手展开教学，最终的课堂教学效果明显提升。例如在“回”这个字的识字教学中，针对很多小孩子总是先封口后才将里边的“口”写进去的错误笔顺，笔者按照错误的笔顺将“回”字放大写在黑板上，然后运用风趣的语言告诉孩子们：“孩子们，你们这样好坏呀，明明看到妈妈回来了，先把家门给关上了，然后让妈妈从窗户爬进来，怎么能让妈妈不生气呢？”在开心愉快的课堂氛围中，学生心领神会。

二.学生兴趣要激发，课堂情景趣味化

对于低年级的小学语文教材，大多数的课文都是短小精干，美感与情趣蕴含文字表达，意境与想象富含优美童趣，所以该类课文的阅读教学特别适合教师的讲课走兴趣化路线，让课堂情景实现趣味化[2]。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

三.学生欲望要唤醒，课堂作业趣味化

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》[3]，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

参考文献

[1]涂忠敏.小学语文教学要结合教材师生互动[J]读与写（教育教学刊）

[2]刘艳菊.浅谈小学语文教学与兴趣的培养[J].新作文（教育教学研究）

[3]马秀莲.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J]基础教育参考

低年级数学课堂教学的趣味性篇5

关键词：小学；低年级；趣味性教学

低年级学生的行为需要教师不断地引导，只有将所学内容和学生的心理特征想结合，才能保证教学有序地进行。如果学生对某件事情不感兴趣，被迫完成任务，也不利于学生的长期发展。所以，小学低年级教学的趣味性尤为重要。

一、要注重小学低年级课堂的生动性、活泼性

低年级的学生愿意模仿，对于趣味性较强的事物很感兴趣，所以教师在教学中可以设计一些有趣的教学对白、充满趣味性的动作、夸张的表情等等，以此调动学生的积极性。

例如，在数学课堂上，学习20以内的加减法时，可以利用小白兔和大灰狼的故事穿插教学。教师充当大灰狼，学生扮演小白兔。只要小白兔计算准确，大灰狼就可以让小白兔回家，计算错误大灰狼就要实施惩罚。为了加强教学情境的真实性，教师可以带上大灰狼的头饰，模仿大灰狼的语气，运用一些夸张的动作，这样不但能吸引学生的注意力，还达到了在游戏中学习的目的。

二、培养学生的自信心

一个刚刚从幼儿园升级为小学生的孩子，对于很多事情都不理解。他们喜欢教师的肯定，知道教师表扬的事情就是正确的。所以，教师在教学中要善于发现学生的优点，并加以肯定。当然，教师的表扬需要掌握好一定的度，对于学生的错误，教师也要适当地提醒，并多加运用鼓励性的语言。例如：“虽然这次有一点点的小错误，但是老师相信你下次一定会改正的，并且会很出色的完成任务。”这样的语言让学生意识到错误的同时，又激发了学生的自信，保证学生逐渐进步。

三、教学中抓住学生兴趣，激发学生的热情

低年级学生的学习热情很容易被教师点燃，只要教师的方法应用得当。例如，在学习“七巧板”时，教师可以课前准备一个“藏宝图”，在课堂上鼓励学生拼七巧板，谁拼的形状越多，谁就可以打开“藏宝图”的一角，这样课堂上大家都争先恐后地拼摆，通过大家的齐心协力，打开了“藏宝图”，最终得到了奖励。教师可设置一些具有奖励言语的粘贴等等。

针对低年级学生展开的教学一定要运用多种教学方式，以满足学生活泼好动的心理特征。激发学生兴趣的同时，还要培养学生学习的主动性和能动性，为以后学生的学习打下良好的基础！

参考文献：

吕厚力.浅析小学低年级数学趣味性教学[J].小学科学，2012（10）.

低年级数学课堂教学的趣味性篇6

[关键词]趣味教学 游戏化 自主化 激励化

小学低年级学生由于年龄小，精力很难较长时间集中，加上数学教学的内容较抽象、枯燥，不易调动起学生的学习兴趣，使得一部分学生上数学课精神不集中，数学成绩不理想。因此，努力提高数学教学的趣味性，激发和培养学生学习数学的兴趣在低年级的数学教学中具有积极的意义。在探究低年级数学的趣味教学中，我总结出了以下几个方面。

一、学习内容生活化

数学是来源于生活的一门学科，它与生活密不可分，我们应当挖掘生活中的数学素材，巧妙有效地利用课本资源，让数学贴近学生实际生活，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而使数学课堂更加情趣化，使学生真正感受到数学的乐趣和价值。

在教学中我有意把各项活动与数学知识紧密地联系在一起，例如在学校组织的社会实践中，我把学生分成几个小组，安排学生做活动前的准备工作，如第一小组负责统计在活动当天学生都需要准备哪些必备品，需要买多少食品，大概需要多少钱。第二组负责制定时间安排表，包括活动当天几点起床，几点出发，晚上家长几点到校接学生。第三组负责计算在坐船时学生怎样分组，需要几条船，怎样坐船比较便宜等等。通过以上的这些准备工作，让学生用数学知识解决生活中的实际问题，真正体会到了数学在日常生活中的重要性，从而激发了学生对数学的喜爱之情。

二、教学形式游戏化

低年级学生注意力集中的时间只有20分钟左右，他们在学习过程中很容易疲劳，会出现注意力分散，坐立不安，做小动作等现象，影响教学的效果。并且儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，所以低年级的学生在游戏中，表现出了积极，活跃的天性。如果能结合教学目的寓教育教学内容于游戏之中，这样孩子们就能兴趣盎然，积极参与，从而提高了教学效率，领受了学习的喜悦，获得了成功地满足。因此，在教学中，我经常把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，既充分体现数学教学的特点，又充分具备游戏的特征。使学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动中，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的潜能。

例如；在教学一年级数字的认识时，我安排学生互相交换家庭电话号码，并在课堂上模拟打电话的情境，这样使枯燥的数字教学变得富有乐趣。

再如：加减法的竖式计算在数学教学中是十分枯燥的部分，因此这部分教学学生学习的积极性不高，技算准确率很低，为了调动学生的兴趣，我组织学生进行比赛，以连续二十道、五十道、一百道无错题三个高度为评比标准进行评比。连续二十道无错题的学生可以到老师这领取一个晋级卡，得到晋级卡的学生挑战下一个目标，连续五十道无错题的学生可以体验一下小老师，为同组的学生布置作业，连续一百道无错题的学生可以评为擂主，布置全班同学当天的作业。这样学生的积极性得到了很大的调动，做题时小心谨慎避免了很多不必要错误的出现，做题速度也得到了提高。

三、学习方法自主化

《数学课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。因此在数学课的教学中我充分发挥学生的主体地位，注重引导学生自主学习。

1.课前预习，低年级学生养成课前预习的习惯对于以后的学习具有积极重要的意义，虽然低年级学习内容比较简单，但良好习惯的养成却终身受益。因此我会结合课本内容适当的为学生安排一些课前预习。

2.课上探究 ，在课堂教学中让学生主动探究，这样既让学生主动参与知识的形成过程，又培养了学生的动手动脑能力，也调动了学生的积极性。

例如；在教学《时、分、秒》这节课时，由于学生的基础不同，一部分学生对于钟表的知识已有了一些了解，因此在教学中，我让学生以小组为单位根据自学提示进行自学，由组长负责对本组学生进行当堂考核，然后分组汇报学习情况及考核情况。对于学困生再由组长进行课后辅导，然后向老师汇报，整堂课教师只是作为一个组织者参与其中，只是针对极少数的学生进行了辅导，可是学习效果却很好，学生参与热情也很高。

3.课后实践

家庭作业是课堂教学的延伸，通过设计一些具有创造性的，实践性的作业，做到“寓做作业于实践中”以此来调动学生的学习兴趣。例如： 在教学“人民币的认识”这一课时，我建议学生周末和父母一起购物，在购物前让学生做好购买计划，并由学生亲自购买并付款，学生通过实践活动对知识有了深刻的认识。

四、评价形式激励化

有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其进行激励性评价，以此来调动学生的兴趣。特别是对于一些学困生，教师应降低对学生要求，对于有微小的进步教师都应积极给予肯定，使学生建立起自信心。

总之低年级的课堂教学，教师要结合学生的年龄特点注重情趣教学，创建和谐活跃的课堂气氛，来调动学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识活起来，动起来，让孩子在轻松愉快的氛围中得到知识掌握技能。

[参考文献]

[1]《小学数学课程标准》

[2]互联网《情趣课堂 实效课堂》周国平

[3]互联网《如何培养小学生的学习兴趣》

低年级数学课堂教学的趣味性篇7

关键词：小学数学；趣味性教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0031-01

作为小学低年级的数学教师，我们需要充分认识小学生的这一特性，在教学过程中，我们不仅要对书本所涉及的理论知识进行必要的传授，同时也要关注到小学生能力、性格以及身心的健康发展。据此，如何在小学低年级的数学教学中引入一种新型教学方式――趣味性教学，以乐趣带动性却，以兴趣吸引学习，已成为当下相关教学工作者最亟待解决的问题之一。

1.在课堂教学中如何运用趣味性教学

1.1在教学游戏中，吸取课本重点。作为一名教师，我们应该认识到每门学科所包含着的理论性、逻辑性很强。如果在授课的时候仅仅是按照课本上的知识来传授的话，恐怕是很难让学生接受并且运用到实际生活中的，只有把这些比较单调乏味的知识通过一些有趣的活动传授给学生，并且让学生参与进活动来，从快乐中发现趣味，从趣味中提高各自的发散性思维与创造力和想象力，这样才能使教学效果达到最佳。在现今新课程的改革下，小学课本的知识点留给教师传授方式的空间很大，这同时也就为教学课堂上活动的开展奠定了一定的基础。

例如在引导小学生认识"一角钱有什么价值、有什么用途"这一知识点时，教师不能仅仅按照课本上列举的案例来讲，同时也可以开展课堂游戏活动，让学生分别扮演不同的角色，一些学生拿着钱来购物，一些同学用钱来捐助，一些同学把钱积攒起来等等。学生在这种游戏活动中能够快乐主动地认识和理解"一角钱的价值和用途"这个知识点，同时也感受到了数学学习的趣味和快乐。

1.2在疑问中实施趣味性教学。有疑惑，才有问题的提出；有问题，才会有求知的意愿和动力。小学生对于未知的世界总是充满了好奇，总想知道结果和"为什么"，他们把这种过程当作一种兴趣体验。所以，小学数学教师要充分利用小学生这一特点，在课堂教学过程中结合授课内容的需要，有目的地设置悬念，有效地引起小学生的求知欲望，使其在期待和思考中充满乐趣地学习数学知识。比如，在教授平面形的周长和面积这一内容时，教师可以通过引入故事、设置疑问来开展趣味性教学：曾经有一个人想买地，卖地的人规定只要付一千元，从日出到日落所走过的路围成的地就都归买地人，不过，如若买地人日落前不能回到出发点，钱就白花了。人一天内所走的路是有限的，如何才能买到更多的地呢？这一趣味性的疑问设置可以有效地调动学生的数学学习欲望，使其自然参与到数学学习活动中来。

1.3运用风趣幽默的语言达到教学效果。风趣幽默和富有感染力的语言是作为一名小学教师应有的一项基本能力。尤其是在面对天真活泼、好奇敏感的小学生时，能使学生愿意听并且参与进来，很重要。比如在课上运用一些针对性的语言等，可以直白地指出学生存在的问题，这就引起了学生的注意，可想而知，教学效果很好。教师在课堂上要善于运用一些可以现场进行的实验，可以激发学生的兴趣，他们自己动手做实验，强烈的求知欲得到了满足。

教师在讲课的同时，要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来，例如在学习了"统计初步"后，可以让学生了解学校的耗电情况，抽查10天中全校的耗电量并且要求列出统计数据表。把学到的运用到实际生活中，这样有利于提高学生的应用能力。此外，还要开展各种各样的课外活动，课外活动是丰富学生生活、扩大自己视野的有效措施。课外活动的种类很多，可以让学生自己动手去创造一些小发明、小制作等等。例如：利用勾股定理与直角三角形的知识，测量电视塔的高度、树的高度等。丰富的课外实践能发展学生的个性和特长。

1.4在数学竞赛中，积极紧张的学习。小学低年级阶段的小学生除了爱玩、好动之外还有一个最大的特点就是好胜心切，希望自己众多学生当中得到老师或是家长的肯定是当前小学生的普遍心态之一。在教学过程中适当的开展一些数学竞赛，能够达到激发学生学习主动性与积极性的目的，这对于小学低年级阶段的学生而言更是如此。学校可以不定期地组织各种数学竞赛，如：数学故事比拼赛、数学谜语猜猜看、数学运算谁更快等竞赛模式，让学生发挥自己在数学学习上的最大潜能，全身心的投入带比赛过程中。与此同时教师可以利用小学生好胜的心理，辅助并诱导学生克服数学学习过程中的一个个难点，并使学生逐步认识到竞争与团结的作用，在完成教学质量与目标的同时达到小学生身心健康的成长与发展。

1.5适度的鼓励、宽容。教师不仅要运用各种手法来诱导学生兴趣的展示，还要让学生在学习的同时能够收获到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，这样才能让学生对学习保持长久的动力。但是要做到这一点，对失败的宽容往往是不容忽视的。从学生的学习心理来说，他们很希望自己的努力能够得到教师的认可与赞扬，哪怕是小小的鼓励就足够了。在每个学生的学习生涯中不可能没有失败，也不可能没有成功，最重要的是教师怎么对待这些成功与失败，宽容，鼓励成功，学生们的信心就会大大增加。

2.结语

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。

参考文献：

[1]方志娟。数学综合实践活动要注重三个结合[J].时代教育，2008（8）。

[2]庄玉婷。数学游戏与数学课堂教学[J].重庆教育学院学报，2006（11）。

低年级数学课堂教学的趣味性篇8

【关键词】小学数学；课堂教学；情境创设

小学数学是学生刚刚接触数学的阶段，而学习数学需要拥有一定的抽象思维能力。所以，小学数学对于学生来说，学习具有一定的难度。鉴于此，打造高效的数学课堂，就显得尤为重要。通过创设情境教学的方法，在小学数学教学过程中，创设问题式、生活化、情趣性教学情境，就可以提高学生主动学习的积极性，引起学生学习的兴趣，同时也可以培养学生探究的精神，提高小学数学课堂的效率。

一、小学数学教学的现状

1、教学内容枯燥无味，方法单一。在传统的小学数学教学中，教师的教学方法比较单一，基本都是对课本的简单解读，缺乏对学生的有效引导。学生在面对大量抽象数学知识的时候，就会感到枯燥、无趣，从而丧失学习兴趣，导致小学数学课堂教学的效率低下。

2、忽视了情境创设的重要性。情境教学方法，是指教师在教学过程中，通过一些有趣或简单的实例，把原本抽象难懂的内容融入实际生活，这样学生就容易理解。而很多教师在小学数学教学中却忽略了这一点，他们在教学中只是简单地讲解课本内容。尽管这些教师的讲解很专业，但学生很难理解这些比较抽象的知识，因而影响到了学习效果。但倘若教师能够创设情境教学，将知识融入生活，学生就可以轻松地理解与学习那些抽象的知识。

二、创设小学数学教学情境的作用

1、有助于活跃课堂教学气氛，调动学生学习积极性。学生会因为自己的兴趣爱好而主动投入课堂中。想要提高课堂的效率，教师就要想方设法激发学生的兴趣，调动学生学习积极性。而创设小学数学教学情境，让学生在感受身边事物的同时，就可以学习到相关知识，如此有助于调动他们的学习热情。此外，通过一些趣味教学情境的创设，还可以活跃课堂的教学气氛，调动学生的学习积极性。

2、有助于促进课堂教学质量的提升。课堂是属于学生和教师共同所有的。如果在课堂上，只是教师在讲解，学生一味地听讲与记笔记。这样的课堂沉闷，不仅教师的讲课热情会降低，学生的听课效率也会下降。而创设小学数学教学情境，就可以把课堂的主动性归还给学生，教师在课堂上起到引导、辅助的作用。例如，在讲解小学三年级数学上册中“四边形”相关知识的时候，教师就可以向提问学生：自己的身边有哪些物体是四边形？引导他们观察身边的事物，比如，橡皮、课桌和课本的表面都是四边形。这样就可以通过实物让学生理解四边形的定义，如此就提高了课堂的教学质量。

三、小学数学有效课堂教学情境的创设方法

1、创设问题式教学情境。学生都有一颗强烈的好奇心和好胜心，他们希望能够得到教师的认同和赞扬。因而，教师在课堂就要学会抓住这点，通过问答的方式讲解知识。例如，在讲解小学三年级数学下册中“年月日”相关知识点的时候，教师在上课之前，就可以提问学生一些传统节日的时间，比如，儿童节、母亲节、国庆节等。通过这样的提问，学生就可以投入到对时间的思考中。这时再介绍年月日的知识，学生的兴趣就会提高，从而积极地投入课堂中。而关于年月日的知识，学生也可以很好、很快速地掌握。

2、创设生活化教学情境。知识都源于生活，教师在讲解一些难懂的问题时，积极探究其与生活的关系，联系实际生活，展开知识的讲解，如此学生就能更容易理解与掌握。例如，四年级数学下册中的四则运算是重难点，学生经常混淆乘除与括号的运算顺序。对此，教师就可以联系生活的买卖计算“妈妈带了100元钱去超市，苹果5元一斤妈妈买了4斤，问超市收银员应该找妈妈多少钱？”让学生思考其中的顺序，苹果5元一斤，妈妈买了4斤。则可以让学生列出算式：100-（4×5）=80所以收银员应该找妈妈80元，这时学生就可以懂得在四则运算中，有括号则先算括号，没有括号的先算乘除。这样通过创设生活化教学情境，学生就可以更好地理解复杂的问题。

3、创设趣味性教学情境。课堂是学生和教师互动的地方，但由于传统教学模式，使得教师在学生心中都是一种严肃的感觉。在课堂上学生不敢和教师交流自己的想法。对此，教师就需要带动课堂的气氛，营造出一种轻松愉快的学习氛围。教师要创设趣味性教学情境。例如，在讲课时多在课堂走动，让学生感受到教师的亲切感，多举学生身边的实例，可以融入学生的生活中去。又如，教师在讲解几何知识时，可以自带几何物体、三角板、球体等进行课堂演示，如此避免了空洞的讲学，也可以吸引学生的兴趣，增加课堂的趣味性，提高课堂的效率。