低年段语文作文写作策略

[摘 要] 作文指导一直是语文教学最大的难点，文章从破解小学生“作文难”的关键点入手，探讨了如何激发学生的作文兴趣，改进作文教学方法，努力探索提高作文教学实效的新途径。

[关键词] 低年段；语文；写作

《语文课程标准》明确规定小学高年段学生写“简单的记实作文和想象作文”， “内容具体、感情真实”， 旨在“培养学生的写作兴趣和自信心”， 让小学生记实作文“易于动笔， 乐于表达”。然而课标实施近十年来， 小学生记实作文仍然没有达到《语文课程标准》所规定的目标。小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。语文教师应注重从破解小学生“作文难”的关键点入手，激发学生的作文兴趣，改进作文教学方法，努力探索提高作文教学实效的新途径。具体来说，主要是坚持做到“四化”。

一、目标要求“合理化”

对小学生作文盲目提出过高、过严的要求，会给学生写作文造成“心理障碍”，不利于作文教学的有效开展。在不同的年龄段，甚至在同一年龄段不同的学生身上，受经历、阅历以及语言发展等因素的影响， 都存在个性差异，应根据实际情况加以引导。一方面，注重对不同年级段学生提出相应的作文要求， 尽可能让每个学生都能体会到“跳一跳、摘得到”的喜悦。比如，在低学段，坚持以“把话写完整”作为作文基本要求，只要学生能做到文从句顺，都能得到老师的表扬；进入高学段，老师则应适时对学生提出“把一件事说清楚”的要求，只要能达到这个基本要求，都可以给“优”，充分激发学生写作的信心和动力。另一方面，根据学生不同的性格特点和基础知识掌握情况提出相应的作文要求，努力做到因材施教。小学作文教学中，应坚持尊重学生的个性差异，根据学生的不同情况，提出相应的作文标准，并鼓励他们努力去实现。只要学生努力去写作，哪怕结果暂时不尽如人意，都应努力寻找他们作文中的“闪光点”，激励他们继续努力。这样一来，让学生彻底打消写作文的顾虑，做到“轻装上阵”。

二、素材积累“生活化”

作文是学生语文知识和基本技能的综合运用， 也是学生语文水平和语文素养的全面反映。作文教学中，要引导学生学会积累素材、精选素材、运用素材，养成处处留心、时时积累的好习惯。在平时教学中， 老师应注重引导学生从每天的所学、所见、所闻、所感中去寻找和积累作文素材。一方面，注重在日常教学中巧用“迁移”方法。比如，我在给学生上品德与生活课中有关“种子发芽”的内容时，我尽可能把“种子发芽”的过程讲得生动具体，让学生对种子发芽的全过程产生浓厚的兴趣，随后，及时引导学生留心身边植物的生长过程，并把它写下来，看谁能写得更准确。有了前面的学习基础，学生们再动手写作，积极性非常高。

另一方面，要注重引导学生对平时精彩生活“即时拍照”。导致学生“作文难”的原因，主要是因为平时素材积累少和练笔少。老师应注重培养学生即时积累、即时动笔的习惯。比如，买了新的文具，玩了有趣游戏，看了好的书籍，这些都是小学阶段学生经常会遇到的事情。要求学生以写日记、写周记的形式，把每天发生事情的真实记录写下来，帮助学生们积累来自生活的“原创素材”。在这方面，我还倡导学生要写真话、道实情，养成“老实作文”的习惯。长此以往，学生们在作文问题上不再是难为“无米之炊”了，而是随时都能找到写作的素材。

三、表达手法“个性化”

学生作文的过程，就是一次学生自然表达和坦诚交流的过程，也是一个自我展示和倾诉感受的过程。在当前学生作文实践中，过于“同化”的现象却比较严重，具体表现在，题材“同质化”、结构“公式化”、描写“雷同化”、细节“模式化”，比如，当学生在写关于友情的作文时，在结构上总逃脱不了“开始友情很好——后来出现了裂痕——经过某件事情重归于好”的模式。

为克服以上弊端，在日常教学中，应坚持创新是学生作文的灵魂，个性化是学生作文的生命，注重引导学生们用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达生活。一方面，引导学生“用自己的眼睛看世界”。平时应要求学生利用课余时间多读书、读好书，并通过举办读书会、评选“读书之星”等活动，激发学生读书的热情。此外，还要要求学生走进生活、深入实践，在实践中发现无尽的作文素材。另一方面，提倡学生“用自己的语言写作文”。积极鼓励学生们在作文中写真话、写新话、写自己的话，引导学生懂得“作文贵在有自己的语言”。比如，有一次，我给学生布置了一篇《我的同学》的作文，有不少学生用自己的语言来大胆“描绘同学”，比如，有的学生写道“我的同学一看起来就很霸气，走起路来总爱叉着腰，坐在那时总爱翘个二郎腿”。当我把这些语言在班上读出来后，全班同学基本上都能“对号入座”，连作文中的“主人公”本人也连声叫绝。经过这样长期的训练，学生们已经习惯于用自己的话来写作文。

四、评价方式“多样化”

科学评价学生作文，是使学生“爱写”、“写好”非常重要的一环。在传统作文教学中， 往往停留在“教师出题——学生写作——教师批改”的阶段，老师和学生之间缺乏深入交流和互动， 再加上不少学生对老师的评语也只是看看而已，没有进一步查找作文中的优缺点，导致学生在作文水平难有大的提高。

总之，作文教学中，一方面，应坚持以“积极评价”为主。应从作文的内容、思想等方面肯定进步。另一方面，应注重培养学生的“自改能力”。在教学实践中，要注重学生之间互相评价作文，提出同学作文中的优点和修改意见。

作者简介：蔡小萍（1977—），女，常州市新北区新桥实验小学，研究方向：小学语文教学。