低年级语文教学的重点范文

低年级语文教学的重点篇1

小学低年级古诗教学教学效果重难点感悟长春版语文教材中古诗内容所占的比重很大，尤其低年级教材中蕴含了许多古诗文。针对低年级学生具有年龄小，阅历浅，知识有限等心理、生理特点，新课标中对低年级古诗的教学目标定的较低。仅让学生能熟练诵读诗词，体会到诗文的美妙，获得情感体验，并不再逐字逐句地讲解分析下苦功夫。因此，小学语文教师要在低年级学生古诗学习中，把握低年级古诗教学重难点，提高古诗教学效果，帮助学生积累语言、陶冶情操，提高学生文化修养的丰富资源。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，浅谈如何有效开展小学低年级的古诗教学。

一、明确古诗教学目标，注重积累精炼语言

几千年流传至今的古诗无论从语言，还是从思想内涵看都是中华文化的精品，具有很强的艺术感染力和很高的审美价值，而能够选入小学课本里的古诗更是精品中的精华――小学低年级教材选编的古诗比重较大，通过开展古诗教学开启一扇学生多角度、多渠道接触、感受中华文化的窗口，目的是让学生能够多多积累精炼语言，突破识字量的制约，为日后成长中反刍地感悟语言积累了经典材料，厚积薄发。同时古诗教学也激发了学生对中华传统文化的热爱，热爱中国语言文字艺术，并受到个性化的情操熏陶，极大丰富了学生的精神世界。

低年级学生记忆能力较强，教材中的多数文本学习后都能背诵下来，那么选择古诗作为诵读、背诵的文本，积累的就是经典的语言。因此，小学语文教师要明确古诗教学目标，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，积累经典名句，培养低年级学生“出口成章”的语言运用能力。例如，通过《古朗月行》古诗的学习，学生积累了对月亮赞美的词语和生动的比喻：月亮像白色的玉盘，又像美玉制作的镜子。同时，还有效帮助学生诵读诗句，感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。真可谓一举多得。

二、构建自主体验古诗教学课堂，提高教学效率

小学语文教师要深刻理解新课标理论“语文学习是学生的个性化行为”，积极构建自主体验的古诗教学课堂，提高教学效率，让学生语文能力和综合素质都得到全面发展与提高。

笔者在低年级古诗教学实践中经常采用如下四个教学环节，教学效果良好：

1.多种形式品读入情

语文教师通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。可采取多种品读方式：自由读、小组读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。

2.通过识字感悟入境

低年级学生通过进行识字、写字教学，简单理解字义，教师要结合字词在古诗中的运用和书上的注释简单感悟诗文大意，带领学生进入优美的古诗情境。

3.创情设境欣赏运用

教师利用多媒体技术辅助教学，创设优美情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。

4.背诵积累自主感悟

背诵积累整合感悟，这是古诗教学的终极目标。语文老师在教学中要重视引导学生以读为本，读中感悟。教师要开放课堂，放飞学生，引导学生自主探究，深切感悟古诗的意境、语言、音韵和形象的优美，让学生在语文古诗文学习中，能力与素质均得到全面的发展与提高。

三、把握教学重难点，提高低年级古诗教学效果

低年级学生的理解能力较低，想象力也还不够丰富，因此，古诗教学目标、重难点也有所不同――低年级学生学习古诗要求体会古诗中的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。而不是如高年级学生学习古诗要求理解诗句意思，感悟古诗意境，将古诗的意境用语言表述出来或用图画描摹出来。比如，《赠汪论》这首诗，在长春版教材低年级下册出现了，在人教版的高年级教材也有，但是不同的年级古诗词教学的要求不同，因此教学的重难点也就不同。

1.重在阅读表露自己的情感

《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗……获得初步的情感体验……”因此，教学中要通过各种形式来指导、训练学生读。在读的实践中达到正确、流利，在此基础上才可以要求学生读出自己的体会，表露出自己的情感。比如在读中体会古诗的停顿规律、语气、语调等。如：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”这首五言诗的停顿规律是“二三式”。在这个过程中教师的范读和领读尤其重要，而不是简单评价：某某同学读得真好，谁还能比他读得更好？事实上对于低年级学生来说，很少有学生能知道阅读的质量高低。而如果有了教师的声情并茂的范读和领读，就会使学生直观地感觉到：原来“这样读”是感人的！在此基础上再去诵读才会使学生有个性化的感悟。同时通过多种方式的诵读，就容易达到背诵古诗的目标，而不是学习完古诗再留作业要求学生背诵古诗。

2.借助插图体验古诗意境

低年级古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的插图，教学中要充分利用这些教学资源。教学中要引导学生借助背景图，观察图画中人物的表情、动作、自然景物特色，从而体验古诗中蕴含的意境。如《咏鹅》这首诗，插图非常形象生动，与诗文描写的内容十分吻合。在教学中观察图画、描述图画内容的说话训练基本上再学习古诗，再体验古诗的意境，效果往往更好。这一课的课后练习中“根据自己对诗句的理解给图画图上颜色”一题，更是有趣。它不是简单地涂颜色，是学生在对古诗的个性化理解之后，根据自己对诗歌意境的体验涂颜色。同时也是学生在生活中实践经验的一种呈现。涂色之后，如果再引导学生联系诗句说一说自己为什么涂这样的颜色，那就是对古诗更进一层次的深化和感悟。

3.以古诗为载体认字、识字

识字是低年级教学的重点之一，更是低年级教学的重中之重。低年级古诗教学中的第一个教学目标都是关于识字教学的界定。以颜真卿的《劝学》为例，这首诗短短的28字，要求认识10个生字；认识1个偏旁――“又字旁”；了解“首”字的演变过程，认识首的字理识字图；会写7个生字。诗歌中除了以前学习过的汉字，其它字在本课都得到了识记，可见本课承载的识字任务之重。识字教学中要求多认少写，要求认识的字“在本课认识，放到其它的语言环境中也认识”。而这恰恰是低年级学生识字的难点之一，教学中我们发现许多学生能够把课文很熟练地“说”下来，而不能把课文认读下来。而古诗往往字数不多，在这样的语言环境下更容易落实认读目标。也因为古诗易背诵，落实识字目标自然会降低难度。

综上所述，小学低年级古诗教学有其自身的独特性、系统性，也有着不同的教学侧重点，语文教师要“把脉关键，呈现重点”，构建符合低年级小学生年龄特点及其心理发展的古诗教学课堂，坚持以人为本，积极提高古诗的教学效率，让学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

参考文献：

＼[1＼]胡兰.对古诗词主题同构教学的思考与探索.福建教育，2007，（7）.

低年级语文教学的重点篇2

《小学语文新课标》指出："写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。"低年级小学生写话有困难或障碍，意味着到三年级甚至以后写作也许都会有困难。因此，在低年级小学语文教学中，小学语文教师要注意消除低年级小学生害怕写话的心理，提高他们的写话能力。在小学低年级，进行低年级小学生写话训练，就成了小学语文教师教学的首要任务之一，必须引起低年级小学语文教师的高度重视。作为低年级小学语文教师，在平常的小学语文教学中，应想方设法通过各种方法来提高低年级小学生的写话能力。

一、学会造句

造句是低年级小学生写话的基础。低年级小学生学会造句写话，这对提高低年级小学生写话起着非常关键和重要的作用。低年级小学生，因为词汇量有限，导致在造句上总是大伤脑筋。因此，教低年级小学生造句写话，低年级小学语文教师只要找对了方法，造句还是不难的。那么，怎样教低年级小学生造句写话呢？

1、明确造句的目的。

低年级小学语文教师在对小学生进行写话造句训练的时候，要帮助学生明确学习造句写话的目的。为了正确地理解和运用课文中出现的词语，低年级小学语文教师在训练小学生造句写话时，要依据不同低年级小学生的学习能力及心理特点，提出不同的要求，对低年级小学生来说，只要低年级小学生能把句子表达得正确、完整就可以。

2、教给造句基本方法。

低年级小学语文教师，在对小学生进行造句教学中，要注意教给小学生一些造句写话的基本方法，让小学生懂得或是基本懂得对句子的各个主要部分如何进行修饰、限制，使表达的意思正确，说明的事情清楚。小学语文教师在评判造句写话时，要适时地对小学生进行"成分残缺"、"搭配不当"、"重复罗嗦"、"词序不对"、"前后矛盾"、"不合逻辑"、"概念不清"、"指代不明"等"语句病例"的教学，逐步地向低年级小学生渗透，使低年级小学生掌握一定的评判句子的标准。

3、重视提高认识水平。

有一些低年级小学生学习造句写话，总喜欢"活剥"课文中的例句；大多数低年级小学生，总是等待教师造范句，然后略加改动，要不就胡编乱造。有的低年级小学写话训练，全是父母帮造好句，自己慢慢地写下来。针对这些问题，低年级小学语文教师应该引导学生注意到生活中去寻找造句的素材，去赞美真善美，去评贬假恶丑，使他们知道学校内外、家庭内外、社会生活、电影电视、报刊杂志等都可为他们造句写话提供取之不尽用之不竭的好素材。因此，教低年级小学生造句时，平时最好不要让学生"剥"例句、"仿"范句，这样可以避免"思维定势"的干扰。采用"你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都来口头造句"的方法，让丰富多彩的生活走到学生五彩缤纷的造句中来，养成他们向生活要内容，靠观察积累素材的良好习惯。

4、造句写话要循序渐进。

教低年级小学生造句写话，要从最基本的字、词造句写话入手，学习用字组词，用词写话，低年级小学生只要把话写完整就可以。平时低年级小学生在学习生字时，教师就要要求小学生会用生字组词并造句。所造句子，只要通顺，完整，能表达基本的意思就行。对于低年级小学生来说，开始时，大多数低年级小学生所造句子不通顺，东拉西扯，表述意思也不完整等，对于这些情况，对于低年级小学生来说，教师不要说他们如何不好不行。教师要让他们在心里想或想好，多在口头上说，通顺后再慢慢地写下来。通过一段时间训练，低年级小学生也就会慢慢地造出通顺的句子来。如学生说："我有苹果"这一句话，教师可以让小学生在此基础上，说说有多少什么样子什么颜色的苹果。在句子通顺的基础上，再让学生把所表达的意思表达得的更生动、具体、完整即可。这样天长日久的训练，那么低年级小学生的造句写话就有了一定的语言基础了。

二、激发兴趣

《小学语文课程标准》对小学第一阶段的写话目标确定为:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"在这个目标中，首先要求低年级小学生对写话有兴趣。兴趣是学习的动力。小学生对写话有兴趣，教师就会轻松很多。所以要想出激发小学生写话兴趣的办法来。只要低年级小学生有兴趣了，那么学生想说的话多，想写的话也就多了。

"兴趣是最好的老师"。对于低年级小学生来说，教师就是要多多努力激发小学生的写话兴趣。小学生只要有了写话的兴趣，那么写话的起步工作就成功了一半。怎样激发小学生的写话兴趣呢？

1、找准写话兴趣的时机和切入点。

在低年级小学生最初开始写话训练时，或配合小学语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来寻找训练点。只要找准了时机和切入点，学生就会有话可说有话可写。如写一写"秋天里你的发现"；"重阳节"你为爷爷、奶奶做了什么；介绍一位我的好朋友等。

2、做游戏激发写话兴趣。

教低年级小学生写话前，教师可有意识地组织学生做喜爱的游戏，创设写话情境，游戏后让学生写下游戏的过程和感受。如进行《爱护我们的眼睛》写话教学时，教师预先设计一个让学生人人参与的小游戏——蒙眼取书签。在这个过程中，蒙上眼睛的小学生不再有平时的活跃，他们小心翼翼地摸索着走到黑板前，真切地感受"失明"带来的不便，因而对眼睛的重要性就有了崭新的体验，为写话积累了素材。

3、动手激发写话兴趣。

低年级语文教学的重点篇3

一、小学低年级语文教学存在的几点误区

1.过于相信信息手段。在当前部分小学低年级语文教师的眼中，多媒体教学手段的作用被放大，甚至神话了，每一节课中不使用多媒体教学手段似乎就不是一节成功的教学。在这样的思想主导下，部分教师在低年级语文教学中，多媒体手段的使用走进了误区，有的教师在一节课中使用次数过多，学生刚刚从上一次的演示兴奋之中沉寂下来，下一次演示又开始了，学生在语文学习中就像看马戏一样，反而忽略了思维的深入。也有的教师为了体现所谓的教学现代化，直接就将成品设计好的多媒体课件搬上课堂，所有的环节都在设计好程序的指挥下进行，师生始终被程序牵着鼻子走，教学活动无法自主发挥。

2.自主能力培养冒进。体现和培养学生的自主学习能力，这是教学改革的一项重要要求，在这样的理念指引下，教师纷纷在教学中创新教学模式，将学生的自主地位体现出来。但是，这样的教学模式改革也应当区别对待，尤其是要立足于学生的身心发展特点选择合适的方法，低年级学生的理解能力与组织能力、思维能力与高年级学生之间是有着阶梯型差别的，不能一视同仁。部分低年级语文教师在教学中忽视学生的身心发展特点，借用中高年级语文教学中的自主能力培养方法，放手程度过高，有的教师直接就运用探究题放手让学生进行学习，忽略了低年级学生的年龄特点，反而使课堂陷入混乱境地，没有能够较好地培养学生自主能力，甚至连基本的教学任务也没有能够完成。

3.鼓励手法运用泛滥。低年级小学生在语文学习中具有热情主动、情绪和积极性易于调动等方面的显著特点，教师在面对这一特点时，只要运用和控制得当，对于教学活动的有效开展具有促进作用，尤其是在鼓励手法的运用方面，能够极大地激发学生的学习积极性。但是，部分低年级语文教师在课堂教学中，使用鼓励手法过多过滥，一节课使用多次，学生的小手拍得通红，“你真行、你真棒、你是好样的”这样的鼓励话语不知说了多少遍，学生对于教师的鼓励已经产生了审美疲劳，激励效果大打折扣。

二、突破当前小学低年级语文教学误区的几点思考

对于上述存在的教学误区，作为小学低年级语文教师，一定要深刻领悟新课程理念，紧密结合教学工作实际，进行深入的思考研究，采取针对性措施予以解决。笔者认为应当从以下几个方面入手，提高低年级语文教学的科学性与有效性。

1.科学运用信息手段，体现精练高效原则。在小学低年级语文教学中，信息化教学手段的运用能够提高教学形象性与生动性，尤其是在激发学生学习兴趣方面更为明显，但是在多媒体手段的使用方面，一定要注重体现精练与高效原则。首先，在多媒体使用频率上，教师一定要适应低年级小学生的注意力特点，小学生的注意力集中时间在10分钟左右，接下来会有一个衰退期，因此，教师在运用多媒体手段的时候，可以结合学生注意力集中的特点，在间隔10分钟左右的时间运用一次，这样就能够反复调动学生的学习积极性，有助于学生的注意力更为持久。但是，使用频率也不能太过于密集，防止教学课堂成为了多媒体手段演示的表演秀。另外，在多媒体手段的设计方面，教师一定要走出直接运用这样的圈子，尝试做到选择性运用和自主设计，因为现成的教学课件并不一定完全适合学生使用，对其进行改造，乃至重新设计，通过专门的制作软件设计出与学生认知特点相吻合的教学课件，有助于提高多媒体手段使用成效。

2.立足实际优化教学，体现循序渐进原则。在小学语文教学中体现学生的主体地位，培养学生自主学习能力，是新课程改革的一项重要要求，但是在低年级学生的这一方面，应当区别对待，教学模式改革应当适应学生的认知基础与思维特点，直接一放了事式的教学改革，显然不适应低年级学生。对此，教师应当在创造机会让学生相互讨论、思考分析的同时，还应当体现教师的启发引导作用，对学生进行重难点方面的点拨，以发挥对学生自主学习的促进作用。同时，教师在低年级语文教学中，还应当对教学模式的实用性进行研究分析，要遵循学生的年龄特点，不能冒进。虽然小学生在学习活动中积极性较高，教师让他们采取小组合作的形式进行问题研究，实际上学生的思维深度非常有限，这就需要教师在思考题的设计等方面降低难度，控制在学生能够达到的范围之内，还要对其中的难点进行点拨，确保教学模式改革能够取得实效。

3.坚持表扬激励门槛，体现引导促进原则。对于小学生在语文学习中取得的进步之处，给予及时的表扬激励，能够提高学生的学习积极性，营造良好的教学氛围，有助于教学活动的深入开展。但是，在开展表扬激励的过程中，教师一定要坚持门槛原则，针对不同基础与能力的学生，分别设置不同的表扬激励门槛，成绩优秀的学生，表扬激励的门槛要适当高一点，基础较为薄弱的学生则降低一些，只有针对不同基础的学生设置表扬激励门槛，才能够最大程度地激发全体学生的学习积极性，让成功、满足等积极情感成为提高教学成效的内在动力。另外，教师在一节课中使用表扬激励的次数也应当适当控制，表扬过多过滥则会降低学生对于表扬激励的情感体验程度，降低了含金量。

低年级语文教学的重点篇4

关键词：小学低年级；朗读；语文

一、小学低年级语文朗读教学的现状

目前，小学低年级语文朗读的教学方法主要以教师为中心，以课本为主要学习资源，信息是现成提供的，知识的传递主要靠教师对学生的灌输。小学生接受学习的方式始终处于被动状态，其主动性、积极性、创造性思维都被阻碍，不利于培养全面性人才。低年级小学生正处于朗读的起步阶段，但部分小学语文教师在教学过程中过分关注学生的考试成绩，为了节约时间将朗读教学作为一种形式，不进行生字认知、纠正以及停顿、语速的讲解，朗读方式单一、目的不明确、时间不足。

除此之外，在当前部分小学低年级的朗读教学中，只追求遍数而忽视质量，教师为了读而读，对学生朗读的评价过于单调，忽视了朗读过程中情感的融会贯通、语音的抑扬顿挫。基于这种现状，讨论小学低年级语文朗读教学的策略势在必行，它可以平衡小学生认知的差距，是提高小学生阅读能力、识字水平的重中之重。

二、小学低年级语文朗读教学的策略

1.提高教师对朗读的重视度及教学能力

对于教师来说，首先需要树立朗读教学的意识，将朗读教学纳入教学计划和课程安排中。作为一个德、智、体全面发展的小学语文教师，不但要有计划、有步骤地对朗读课程进行规划研究，还要挖掘低年级小学生内在的潜力，激发他们朗读的欲望，其中朗读教材及内容的准备应符合学生爱好，以学生兴趣为出发点，保证内容朗读的生动形象。

如，低年级学生更喜欢音乐、视频、幻灯片等媒体演示教具，教师在课堂内容的设计中可以多使用多媒体进行朗读教学。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，但在课堂朗读教学中，小学教师也要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，不能刻意强调学生的主观性，而忽视教师的指导和评价。在朗读的过程中，教师不能袖手旁观地完全放任学生朗读，而是要先进行标准的范读，再进行情感教学、句子停顿和重难字音、字形的点拨，以及“啊、的、了、哦、吗”等助词、语气词的轻重指导，依据循序渐进、紧扣目标、深入探究的要求提高学生朗读的水平。对于朗读教学中出现的问题，教师应在每个细节上找出影响学生的因素，积极寻找其中的规律，不断总结、完善。

2.低年级语文朗读教学的多样化

传统单一、单调的朗读方式不利于激发学生的朗读兴趣，他们朗读的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动。因此，低年级语文课堂应该促进朗读方式的多样化，采用边听边读、范读、分角色朗读、齐读、引读、领读、散读、小组分段读、配乐朗读等形式多样、各具特色的朗读方式。例如，学习《锄禾》一文时，教师可以提前录制短小精悍的微视频，将自己对文章的示范朗读或名家朗读配上精美的文字和动听的音乐，把学生带入古人笔下的情景中，激发学生朗诵欲望的同时训练学生对重难点读音的把握，打破传统教学中教师方言严重的局限性，提高学生语言的正确性。

情感必须建立在认知基础上才能更好地融入朗读中。在学习一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文时，通过多媒体播放小蝌蚪从出生到生长的相关视频，让学生更好地了解小蝌蚪变为青蛙所发生的变化，在声情并茂、绘声绘色的朗读中带领学生阅读理解小蝌蚪在找妈妈过程中紧张又诙谐的表现，带领学生通过朗读理解文章主旨和真正的爱，读出味、读出情，提高学生的语感以及对文章内涵的理解。

3.朗读教学中采用奖励和激励的方法

赏识教育是一种通过肯定、赞美、给予希望等心理暗示方式激发学生自信心的教育方式，能蚴寡生形成活泼开朗、自信自尊的性格，这种教育方式注重对于孩子优点与长处的发掘，是一种人性化、人情化的素质教育理念。在低年级语文朗读教学中，教师可以开展个人朗读比赛、小组朗读比赛、角色朗读比赛等活动，选取《春晓》《村居》《山行》《赠刘景文》等一二年级的诗歌作为比赛题目，对朗读优秀的学生给予小红花、贴贴纸等奖励，通过对于学生每个进步的肯定和鼓励，使学生产生“我能行”的信念，继而树立积极向上的目标和态度，引导学生主动探索朗读的乐趣，这样学生朗读时就会声音清晰、响亮且有自信。

4.进行正确的朗读评价与归纳

低年级小学生都活泼好动，充满了好奇心，总有问不完的为什么，他们的思维以直观形象思维为主，在每节课朗读学习完成后，教师要对学习成果及朗读效果进行及时评价，评价语言要丰富多彩，注重加强对学生的点拨和指导、转化，对做得较好或进步较大的学生要及时给予表扬鼓励，多发现低年级学生的闪光点。对待基础差的学生要放低要求，采取循序渐进的原则，照顾学生的自尊心、自信心，采用尊重、鼓励、期盼、肯定的方式引导学生认识自我、肯定自我，使他们体会朗读的快乐，构建相互帮助、共同进步的氛围。

如，在学习《乌鸦喝水》一文时，教师采用单独朗读的方式抽取学生来朗读，然后让不同的同学对这位同学的朗读进行一定的评价，有同学回答：“我认为这位同学的字音读得很准，停顿也很规范，但是语言中缺乏感情。”这时，教师可以顺着这位同学的点评进行有感情朗读的指导，指导学生发挥想象力模仿乌鸦喝水时的神态、语气进行朗读，激发低年级学生的好奇心与好胜心。

参考文献：

[1]李英杰.朗读是语文教学的主阵地[J].文学教育（上）， 2011.

[2]范江全.小学语文朗读教学浅析[J].陕西教育（行政）， 2011.

低年级语文教学的重点篇5

1.低年级识字与语言的发展

文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。

低年级"以识字为重点"一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视"以识字为重点"为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。

随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有："对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。"而课程标准的要求则增加到三条：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。

语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出："语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。"汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。

2.低年级识字与思维的发展

由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把"思维的杀手"强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。

脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。

从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。

同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。

汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由"举三反一"到"举一反三" 的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。

当然，识字教学方法的科学与否，决定了识字对思维发展促进作用的大小。对汉字的种种偏见必须克服，对识字教学的种种误解必须消除，相沿成习、俘于汉字科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点，才有助于吸引更多的仁人志士投身于识字教学研究之中，探索更为科学的，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。

3.低年级识字与人的精神的发展

人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。课程标准要求："认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。"植根于深厚的文化土壤，才能培育创造的因子、健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。

汉字是中华文化的象征，汉字与中华文化的关系表现在三个层面：

首先，汉字是文化的载体，二者是形式与内容的关系。具有五千年文明历史的中华民族，创造了浩如烟海的民族文化，正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。汉字使用区域广袤，年代久远，在悠远的时空中，文化积淀丰富而深厚。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。

其次，汉字是中华文化的重要组成部分，二者是部分与整体的关系。汉字忠实地记录了有史以来汉语的面貌，保存了中华民族灿烂的文化，同时，它本身就是中华文化的瑰宝。

再次，汉字的形体结构反映了中华文化的诸多特征。因为汉字在传播文化的同时，文化反过来不断地向汉字本身渗透。具体表现在汉字形体结构真实地记录并反映了汉民族的思维特点、、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等。如，汉民族长于直观地把握世界，这种思维特点也在汉字的创造和运用过程中得到惯性的延续，并一脉相承。所谓"六书"即六种造字法，无不以象形为基础。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。这种思维方式决定了造字和认字中的由形及义。即便是音译外来词，我们也往往为这些表音字加上表义符号，"目宿"变成了"苜蓿"，"师子"变成"狮子"，等等。汉字的结构还形象地记载了文化不断演进的历史。"册"，是竹片串连起来的形象，它就是竹简，古代的书。"书籍"的"籍"，"书签"的"签"、"作业簿"的"簿"，都与书有关，所以都从"竹"。古代的管乐器是用竹子做成的，所以"管、笙、箫、笛、竿"等，也都是竹字头。一个个汉字，简直就是一面面镜象，一部部简史，文化演进、文明进程的痕迹斑斑可考。

对国人而言，汉字也是中华民族以外的人类多种文化的第二载体，识字便是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，吸取人类优秀文化的重要工具。

4.低年级是识字的关键时期

这是因为：

其一，低年级是汉字识记能力最强的学段。根据日本汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界人类作出贡献的成果。

其二，低年级是形成写字技能的关键期。课程标准对写字的要求大幅度提高。修订版大纲是作为向课程标准过渡的大纲，对必须学会的汉字在写字方面也不过只提"做到会写"的要求，在低年级的要求中还提："掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。"而课程标准在总目标中要求，"能正确工整地书写汉字，并有一定的速度"；对低年级的要求是，"掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。""养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。"对写字教学要求之高前所未有。学龄初期的儿童手指肌肉末梢神经还不发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字比较困难，往往下笔不准，笔画歪斜，需要老师引导儿童仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，耐心地手把手地教会儿童正确书写，否则就会形成不良的写字习惯，影响写字技能的发展，后患无穷。

此外，学龄初期的识字与学龄前识字不同，不只要求会读，而且要了解字义，更要认识字形，正确地书写、再现字形。与学习口语也不同，除了言语听觉和动觉分析器参与活动外，还必须有视觉分析器的参与。即开始以宇形为依据，分析字的读音和意义，在大脑中建立音形义的统一联系。字形的掌握便成为难点和关键因素。

低年级突出识字重点，才是突破难点、把握关键之举；否则就会良机坐失，不可挽回。自从"以识字为重点"的提法在大纲中遁迹之后，在绝大多数的阅读教学公开课、观摩课、示范课上，我们见不到识字教学的踪影，尽管现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。谁胆敢反其道而行之，就会被视为与大纲相悖，因循守旧。通过十多年的实践，结果如何？一个不争的事实是，学生识字质量普遍不高，错别字多多，而学生的语文能力和水平，同样遭致社会各界的批评和不满。

低年级语文教学的重点篇6

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）02―0041―01

全面提高学生的语文素养是语文教学的根本宗旨，是贯穿语文教学各阶段的主线。因此，小学低年级的语文教学应该走出“重识字轻素养”的认识误区，紧扣语文素养这条主线，全面提高学生的语文素养。

一、正确的理念是提高学生语文素养的前提

思想是行动的先导。语文素养对于学生而言，是一个由理性认识逐步提升为感性认识的渐进过程，即由最初只重视识字、写字能力的培养，扩展到重视阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，进而提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性与健全的人格，促使其德、智、体、美得到和谐发展。整个过程各个阶段虽然各有重点，但彼此紧密衔接，你中有我，我中有你，是一个有机的整体，不应把它们机械地割裂开来。多年的实践证明，语文素养的培养要从学生一入学就开始，逐步从识字、写字能力这一重点向阅读能力、写话能力、语言表达能力方面延伸。

二、识字教学是提高学生语文素养的基础

识字教学是小学低年级，特别是一二年级的重点，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁，也是培养学生听、说、读、写等语文素养的基础。《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据《语文课程标准》的要求，在识字教学中，教师要结合学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感，使学生真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率，为提高学生的听、说、读、写等能力奠定坚实的基础。

三、阅读教学是提高学生语文素养的关键

阅读教学是小学低年级的重要任务，特别是在母语教学的起步阶段发挥着重要作用，上承学生识字、写字能力的提高，下启学生写作、口语交际等能力的发展。阅读的兴趣和习惯要从学生一入学就开始培养，要与识字教学有机结合。通过阅读，学生能够将课内学到的知识、技能在课外阅读中迁移和巩固，这样不仅能开拓学生的视野，增加信息收集量，使学生了解和认识世界，而且能满足学生的好奇心和求知欲。根据“新课标”对低年级阅读教学的要求，小学低年级的阅读教学应聚焦于兴趣培养和阅读方法的指导上。在实际教学中，教师一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，充分调动学生的阅读积极性，另一方面要结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生的阅读能力，为学生的写作、口语交际等能力的发展做好铺垫。

四、写作教学是提高学生语文素养的重点

写作是一种综合能力，是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文素养高低的主要标志。对于低年级学生来说，写作即写话，是写作的启蒙阶段，教师应培养学生从说好和写好一句话入手，再到说好和写好几句话、一段话和一个小片断入手。《语文课程标准》对低年级的写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”多年的教学经验证明，低年级的写话教学要与阅读教学紧密结合起来，注重激发学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师的引导作用，注重培养学生的积累习惯，让学生多看看、多听听、多想想身边的事和物，把自己看到的和听到的说一说、写一写，最后再读一读、改一改，逐步提高写话能力。

低年级语文教学的重点篇7

关键词：小学语文；低年级；识字；教学方法；不足

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0147-01

识字教学作为小学低年级语文教学的关键点，很大程度上会因为小学生自身的特点以及教学方式合理性的不足，导致小学语文识字教学效果不尽人意。这就需要，在教学中教师系统、全面的对影响因素进行考虑，进一步强化小学语文识字教学水平，帮助小学生进行全面发展。

1.低年级小学语文识字教学中存在的不足

1.1教学内容枯燥。一般情况下，在实际的小学语文识字教学过程中，可以发现小学生的集中注意力的时间均不长，不能真正的集中小学生的课堂注意力，严重制约着识字教学的顺利开展。现如今，在小学低年级语文识字教学工作中，通常是以介绍生字的字义为主，主要涉及了对笔画、读音的教学，然而由于在实际的应用过程中，该种教学法被应用的较为枯燥，致使教学内容不能有效引发学生的学习兴趣，最终影响识字教学效果不尽人意。近几年，我国小学低年级语文生字教学内容量正在不断的增加，教学任务也越来越艰巨，这就说明教师的引导以及教学内容的重要性，然而大部分的教师在教学中会轻视小学生的心理特点，严重影响着识字教学的顺利开展。

1.2教学方式过于单一。小学生相比于其他年龄段的学生而言，其知识结构、心理特点均具有一定的不同，在实际的小学低年级语文识字教学工作中，需要选择更加丰富的教学手段，科学合理地集中学生的注意力，强化教学质量。然而在如今大多数的低年级小学语文识字教学过程中，其教学方式太过单一，造成学生的注意力难以真正得到集中，制约着识字教学的效果。一般情况下，目前的小学语文识字教学中还是以教师讲授学生为主，学生只能被动的接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想[1]。

2.低年级小学语文识字教学的教学方法

2.1识字教学的教学形式需要进一步丰富。在小学生教学学习的过程中，实际的小学语文低年级识字教学的教学手段是十分关键的，若是由于教学形式太多单一，很大程度上会制约着小学生的学习积极性、兴趣，大大影响小学语文识字教学的质量，造成教学效果不尽人意[2]。鉴于此，这就需要教师有效应用肢体语言，对生字进行示范。正是因为小学生思想、行为上较为积极、活跃，在实际的生字学习过程中需要借助肢体语言展开演示，让学生对字形熟记，帮助学生对生字的意义进行理解。因为在生字学习的过程中，小学生对学习的兴趣性不足，再加之教师单纯的应用枯燥的方式讲解生字词，很大程度上引发学生的厌倦，这就需要应用做游戏的手段展开相关生字词的学习，在大大调动学生积极性的同时，也借用帮助学生学习应有的知识。比如：应用编故事的方式把需要学习的新的字词串联成为一个生动简短的小故事，接着向学生进行讲述，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习质量、效果。再比如在具体的小学语文的课堂教学中，会需要学习一些动作示范性较强的词汇，很大程度上和动作产生紧密的联系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"这些词，教师需要给学生展开相关的动作示范。可以增加课堂气氛活跃度之余，也能够强化学生的学习热情，让学生更好的集中注意力。与此同时，教师需要凭借游戏的手段，对生字学习方式进行丰富。

2.2与小学生的心理特点有效进行结合。众所周知，小学生的心理特点较为复杂，小学生的最为普遍的特点就是好动、活泼，然而小学生自身学习的注意力集中时间较为简短，这就需要在实际的教学活动中，教师在要充分考虑到这一因素，最大程度上在学生注意力集中的时间中强化识字的教学质量、效果[3]。与此同时，加之小学生的好奇心均较强，教师可以在具体的生字教学中，切实有效的应用这一特点，科学的吸引学生的注意力，增强小学生的识字能力，强化学生对汉字学习的学习兴趣以及积极性。

2.3应用多媒体技术，丰富的教学情境。目前，我国的信息技术水平得到了突飞猛进的发展，在实际的小学语文教学过程中，多媒体技术获得了大力的应用，在有效集中学生注意力之余，也丰富了教学形式。众所周知，小学语文低年级中所学的汉字和小学生实际生活存在一定的联系，这就需要在汉字的学习中通过实例展开识字教学，比如在学习"车"这一词的讲授中需要应用实例或者图片的方式展开讲解，提高学生的理解，加深学生的记忆力，提高学生的学习形象性。另一方面，在具体的识字教学中，教师需要利用多媒体技术，对教学环境进行合理的创设，比如：应用播放音乐、图片的形式，向学生进行展示所需要学习的字形、字音，最大化调动学生的学习热情。

3.结语

综上所述，小学语文低年级识字教学工作作为复杂的一项工程，我们简析了低年级小学语文识字教学中存在的不足以及低年级小学语文识字教学的教学方法，分析和探讨的目的是为了更好的满足学生自我成长发展的需要。

参考文献：

[1]李相臣.浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J].网络导报・在线教育，2012，33（2）：110-110.

[2]彭开容.基础中的基础――小学语文低年级识字教学浅谈[J].引文版：教育科学，2015，31（8）：205-205.

低年级语文教学的重点篇8

关键词：小学低年级；阅读教学；语文教学

阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，小学低年级的阅读教学应以读为主。语文课程标准指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的陶冶。兴趣是最好的老师，提高学生的阅读兴趣，是搞好阅读教学的关键。低年级学生活泼好动、注意力容易分散，要激发他们的兴趣，教师首先应满怀激情。“感人心者莫先乎情，”教师只有用热情、激情、真情去点燃学生学习的热情，才能使学生产生相应的情感体验。为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调、灌输式的讲解。教师应利用多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，从而提高阅读能力。

古人云：“书读百遍，其义自见。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法也是不行的。要提高低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。

一、读与看相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图有故事情节。在教学中，教师应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《找春天》一课时，笔者先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说春姑娘给大地带来了什么变化。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动，并极富想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图像信息，转化为文字符号，对学生理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。

二、读与思考结合

语文课程标准强调，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。在教学实践中，教师应注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。例如：教学《小柳树和小枣树》一课时，笔者就采用了以读代讲、以读促思、在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由讨论，最后用自己的话说出观点。学生的思维异常活跃，课堂表现非常积极，课堂效果自然很好。

三、读与说相结合

“读”是信息的输入，而“说”是对信息的输出。培养学生口头表达能力是一个长期训练的过程。冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出，要“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯”。在教学实践中，笔者非常重视学生读与说的有机结合。如：教学《司马光》一课时，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，可让学生在阅读中思考“使劲砸”是什么意思，不砸缸行不行，还能不能想出别的办法救出孩子？问题一提出，学生都积极思考，想出了各种不同的办法。对于学生提出的具有创造性的办法，笔者都给予肯定，并引导学生领会“砸缸”是最好的办法的原因。

四、读与演相结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助小学低年级学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，能突出重点，突破难点，突现特点。例如：笔者在教学《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令人满意，效果很好。

五、读与画相结合

这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新语文课程标准中强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如：在教学《秋天的图画》一课时，让学生利用手中的画笔，充分描绘自己心目中美丽的秋景，既让学生融入了文本，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。

六、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础，低年级教学也要培养学生读写结合的良好习惯。教师应该重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如：在教学《北京》一课时，笔者引导学生学完课文后，仿照北京这一课写话，写写自己的家乡。低年级的学生平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。