浅谈低年级语文作业设计

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级学生的思维特点决定了他们更加能接受他们感兴趣的事物。如何提升低年级语文小班化作业的趣味性，让学生主动、愉快、积极地完成语文作业，提高学习效果？以一年级为例，谈谈对小班化教学中提高作业有效性的几点认识。

关键词：低年级；趣味性；生活气息

一、布置富有趣味性的作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。在进入识字、课文的学习后，教师可以结合课文特点，布置形式多样，培养多种能力的作业，让学生饶有兴趣地做，高高兴兴地去品尝获得成功的喜悦。如：教学《识字1》和《春笋》以后，老师可以让学生画一幅春天的图画，可以画课文中告诉我们的春天的特征，“柳树、嫩芽、燕子、春笋”等，还可以画自己想象出的春天的特征。如“清清的小河边，柳枝随风飘扬，小燕子从南方飞回来了”“大片大片的竹林里，稀稀疏疏地冒出了一些小春笋”，还可以画上小朋友、小动物在草地上玩耍的场景。老师可以利用小班的优势，给这些图画办一期小画展，全部贴在班级教室的四面墙上，同学们看到自己的图画展览，听着老师的表扬，心里肯定都美滋滋的，更增添了学习的兴趣，同时也会收到良好的效果。

二、布置富有生活气息的作业

“语文学习的外延与生活的外延相等。”“生活即教育”，语言文字的教学是活生生的、根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，“三八妇女节”布置了“感恩的心”的作业，制作一张贺卡送给妈妈，回家给妈妈洗脚，第二天到学校要在班级里讲讲给妈妈洗脚的过程，将妈妈的感受说出来。植树节到了，布置孩子回家种一株植物的作业。观察植物的发芽、开花、结果的过程。观察这些植物在不同天气、不同季节中的不同情况，并把他们自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐等感受一一记录下来。这样的作业，会因有了实践体验而变得真实、生动，更加富有生活气息，同时学生在观察实践中获得直接的经验，增强了学生的动手能力和观察能力。

三、布置能培养学生合作能力的作业

教师设计作业中有时要把独立学习与集体学习有机结合起来，给学生多提供相互合作的机会，也给学生提供更广阔的交流空间，同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同，灵活运用合作性作业方式。如一些比较灵活的作业，教师可以让学生集体（或小组或全班）来做，采用“互动原则”让学生相互切磋，各抒己见，取长补短，把每一个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥，集思广益，共克难题。他们在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互学习、共同探索。从年龄特点上分析，低年级儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情，合作性作业能更好得调动他们完成作业的兴趣。如在一年级学生字的时候就可以让小组合作在课间进行，可谓一举多得。再如学《蚂蚁和蝈蝈》的时候可以让小组课后合作讨论第二年夏天那些蝈蝈会怎么做，并且合作表演出来。

四、布置能体现学生个体差异的作业

低年级孩子语文基础虽然差异不大，但也有高低，能力侧重也有所不同，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的孩子，有弹性、有差异。只有这样才能避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使孩子在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

对于一些学习基础较差的学生，可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业，重视提高他们对基础知识的把握，加强他们对字词的学习、对文本的分析，而对于学习能力较强的学生，则设计一些弹性作业，以综合拓展为主，布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生勇于创新的能力。只有这样，不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，才能满足学生的不同需要。

教者有心，学者得益。作为一线的教师，我们绝不能只流于形式，“穿新鞋，走老路”。而应该，以人为本，尊重并张扬学生个性，从小事做起，从布置有效的作业做起，进而培养高素质、全面发展的21世纪人才。