低年级绘本阅读教学设计范文

低年级绘本阅读教学设计篇1

一、“绘本阅读”对低年级语文综合性学习的意义

（1）提高学生语文综合应用能力。在开展阅读活动的过程中，任课老师为激发学生阅读兴趣，需要结合教学具体内容，设计丰富多彩的活动，包括听、读、问、欣赏、表演、创作等。在这些活动中，学生能加深对阅读内容的理解，提高语文知识的综合应用能力。

（2）培养学生的好奇心理和探究意识。绘本不仅包括丰富的阅读内容，还蕴含着丰厚的知识、情感、哲理、人生智慧，低年级学生通过对这些内容的阅读，能激发他们的好奇心理，调动对其中的内容进行探究的兴趣，不断加深对相关内容的认识和理解，有利于更好地规范和指导他们的日常行动。

（3）培养学生阅读兴趣。“绘本阅读”内容丰富，形式多样，是培养学生阅读兴趣的重要途径。同时，学生通过对这些内容的阅读，也有利于培养审美能力，开发潜能，激发多元思维能力，促进健全人格的形成。

二、以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习策略

（1）赏读。该方法适用于语言优美的抒情散文及故事性不太强的绘本。对这类绘本最为关键的在于反复朗读，欣赏语言的声韵和神韵，培养学生的语感。这类绘本图画也富有抒情感，语言优美细腻，令人陶醉，教学中应该引导学生静静欣赏画面，领悟图画的内涵，加深对绘本内容和图画的理解，达到视觉与听觉的交融，取得更好效果。另外，赏读通过采用以下三种方式进行，提高阅读效果。①大声朗读。以听教师大声朗读为主，任课老师要有感情、绘声绘色地朗读，不仅要朗读其中的内容，还要将对绘本内涵的感悟、对绘本文字的品味、朗读的情感等传递给学生，让学生受到情感熏陶，享受阅读带来的快乐。②自我赏读。让学生从绘本中自主选择特别喜爱的句段和画面，自我赏读，接受语言文字熏陶，积累文字语言。③心动辞发。模仿绘本句式，表达自己的生活和想象世界，自己对绘本的感想。

（2）表演。对故事情节曲折、人物形象鲜明、对话内容丰富的绘本，适合采用表演方式阅读。除了对绘本故事表演阅读外，还可以鼓励学生创作故事，并以表演方式表达出来。表演的常用方式为：①大声读。由任课老师大声朗读，了解故事情节、角色特点、绘本内容等。②角色对话。选择有特色的人物或情节进行角色扮演，让教师和同学分别扮演不同角色，增加对绘本内容的理解，加强对故事情节的角色体验。③情节表演。根据绘本内容，采用表演方式，将整个故事或其中的重点片段表演出来。

（3）想象。适用于想象奇幻的幻想类绘本：①赏读封面，猜想故事。幻想类绘本能激发孩子想象力，封面图画能引起孩子共鸣，阅读之前让孩子欣赏封面图画，并猜想绘本故事内容，使教学充满想象色彩。②读文赏图，想象体验。一边阅读绘本内容，一边欣赏图画，激发学生想象力，拓展学生思维，进一步提高学生想象能力。③回味细节，再现情节。绘本图画讲究细节，这是教学中需要注意的内容，要引导孩子前后对照，品味细节，加深对内容的理解，获得情感体验。④联系生活，满足想象。绘本故事和图画能激发学生想象力，要引导他们联系日常生活，进行交流和学习，满足孩子们爱幻想的心理。

（4）创作。在绘本阅读的基础上，引导学生进行创作。首先构想内容，发挥每个孩子的想象力，注重相互交流，给予适当启示，让创作内容更为丰富，有个性。然后设计雏本，根据教学内容和孩子的心理特点，分别设计不同绘本形状，任课老师给予适当指导。接下来创作图画和文字，在设计好的绘本上写下文字，再为文字配上图画。最后同学之间进行交流和分享。

（5）综合各种方法。结合教学具体内容，将赏读、表演、想象、创作等综合起来，更为有效地开展教学活动，并在这些活动中促进学生综合素养的提升，激发学生阅读兴趣，逐渐提高学生的语言知识应用能力。

总之，在小学语文教学中，应该认识到“绘本阅读”的重要作用。根据教学需要将其合理引入教学课堂，调动学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，提高小学语文知识学习效率。

参考文献：

[1]张春林.用绘本提高小学生语文阅读能力刍议[J].基础教育研究，2013（10）：41―42.

[2]赵飞君.以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究[J].上海教育科研，2007（02）：87―88.

低年级绘本阅读教学设计篇2

[关键词]观察 思考 表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-013

目前，绘本教学主要集中在小学低年级和幼儿园两个阶段。幼儿园教学更关注的是如何通过多种教育教学形式满足幼儿阅读的需求，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。而小学低年级阅读教学的目标定位有了更高层次的要求：在培养阅读兴趣的同时，更加注重学生观察能力、思维能力、表达能力的培养。基于此，低年级绘本阅读教学可从以下三方面着手。

一、培养观察能力，点亮一双智慧的眼

绘本正文部分是每个读者都会关注的，而封面、环衬、扉页、封底是我们极容易忽略的地方，但也正是这些地方，蕴含着诸多秘密。如封面上，我们能认识作家，发现主角；环衬的内容往往与正文的故事息息相关；扉页是通向正文故事的一扇门，包含着丰富的信息；封底如果细细品读，会给你留下无限的遐想空间。学会观察它们，发现它们，会使整堂课弥漫着想象的色彩。

读《朱家的故事》一书时，淡黄色基调的封面上除了作者“安东尼・布朗”外，学生一眼就能看到的是叠罗汉一样的朱妈妈、朱爸爸和两个孩子。细心的学生会发现，这与日常生活中爸爸妈妈留给我们的印象是完全相反的：妈妈背着爸爸和孩子；朱爸爸和俩孩子笑着，而朱妈妈则板着脸；墙壁上的郁金香花朵慢慢变成了猪脸的形状……这种情形给了学生一种非常奇特的体验：这是为什么呢？认真观察每一个细节，学生会产生强烈的阅读兴趣。

如果够细致，学生会发现封面中的小猪脸也出现在很多地方，门的手柄、水龙头、盘子……甚至窗外树的阴影，全部变成了猪，后来连朱爸爸和两个孩子的头也成猪头了，原来他们都变成邋遢的大懒猪了，难怪朱妈妈的脸那么难看，难怪她会悄悄地消失。这一刻，读者才恍然大悟。

这就是绘本的魅力，它在角角落落中藏着秘密，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。关注细节，学会观察，就能发现其中的奥秘。

二、锻炼思维能力，启动一颗灵动的心

我们要将阅读、思考的时间留给学生，让他们学会自主感悟，继而领悟文本内涵，再慢慢形成自己的认识。

首先，用学生的疑问引发思考与讨论。好问、好奇是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的驱动力。引导学生阅读绘本时，根据学习的需要，进行质疑是一种有效的学习手段。学生开始质疑时，我们应该感到高兴，因为这是一种积极思考的表现。对他们来说，能够质疑本身就是一种进步。通过质疑获得新知，将再一次获得自主学习成功的情感体验。

其次，关注学生阅读时的个体感悟。在教学过程中，我们的问题应该多从学生的角度出发，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你从哪里看出来的？”如《我有友情要出租》一书中，孩子找到了一直在身边的小老鼠，明白友情也需要主动；《爷爷一定有办法》中，孩子看到爷爷剩下的蓝布到了小老鼠家，感受到爱可以传递。所以，我们不能过多地限制学生的思维，设计的问题应该体现“以人为本”的教学理念。

第三，引导学生大胆猜测。绘本有很多空白处，想象空间大，教师应该引导学生大胆想象、猜测可能出现的情况。这是一种训练学生发散思维的极其有用的方法。

三、训练表达能力，培养一张灵巧的嘴

低年级绘本阅读与幼儿绘本阅读的区别，最大的一点就是学生表达能力的培养。绘本阅读的表达方式可以是说、写、画，低年级阅读则以训练口头表达能力为主。

首先，我们要关注语言表达的完整性。绘本书籍中有个普遍的现象――文字比较少，因此，学生说话的空间就变大。这些文章的空白处需要我们引导学生去填补。我们可以引导学生借助已有的知识发挥想象。这是语言训练的非常好的切入口。但在训练学生说话的时候，教师一定要关注语言表达的完整性，要有足够的时间和耐心引导学生慢慢地将所要表达的意思说出来。

其次，绘本文字极少，这对作者是莫大的挑战，因为他们必须用精练的语句来表达，既要读者看得懂，又要表达自己的想法。因此，细细斟酌语句，找到切入点，对学生口头表达能力的训练是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一样”的句式。教师的提问、学生的活动、内容的讲解，都有意识地穿插在这样的训练中，既能丰富学生的语言素材，也能锻炼他们的表达能力。这就与幼儿园的兴趣教学区别开来了。

观察能力、思维能力和表达能力的培养不是割裂开来的。面对不同版本的书籍、不同学生的反映、不同教师的风格，我们在设计教学时，应该将这些因素考虑周全，这样才能在课堂上游刃有余，才能让绘本教学课堂成为学生喜爱的地方。

低年级绘本阅读教学设计篇3

关键词:低段 绘本阅读 阅读氛围 有效阅读 阅读回应

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,文字与图画共同担当讲故事的重要角色。那么,怎样有效引领孩子走进绘本天地呢?本文将和大家展开交流。

一、创设阅读氛围,带入阅读之门

当学生对绘本阅读充满浓郁的兴趣时,学生还需要“有书可读”。我们首先应该积极为学生创造绘本阅读的条件,让学生时时处于可阅读状态,随时可以接触到值得阅读的绘本。

1.选择绘本

(1)师荐

①共性阅读材料

教师在给孩子选择绘本时,应该从培养儿童的阅读兴趣入手,摒弃成人的阅读成见,摒弃教育意味过重、艺术水准一般的作品。预先在大量的绘本中精心挑选好书目,统筹安排,分一上、一下、二上、二下四个阶段,有计划、有目标地指导学生进行阅读实践活动。

②个性化阅读材料

在帮助学生选择绘本时,也要因材施教,既关注共性阅读材料,也分层分类作个性化引导。如给常常以自我为中心的孩子选主题积极向上的,像《小威利总想争第一》这本书;给性格内向的孩子选故事富有童趣的,像《今天运气怎么这么好》这本书;给表达能力欠缺的孩子选语言生动形象的书等等。

(2)互荐

《语文课程标准・教学建议》指出:儿童读的书,儿童有当然的选择权,鼓励学生自主选择阅读材料。因此,我们引导孩子们定期开展“好书推荐”活动,要求他们制作“好书推荐”卡,同学之间不断地把自己认为最精彩的绘本推荐给大家,增加阅读量。

2.设立阅读区

为了进一步巩固读书的兴趣,在学校创设读书的大环境,形成读书的好风气是很重要的。学校可利用一切可利用空间,开设读书廊、图书阅览室、电子阅览室等。

二、引导有效阅读,提高语文素养

1.保证阅读时间

绘本阅读作为低段课外阅读的补充,保证其阅读时间,是保证绘本阅读质量的一个重要条件。首先,我们把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表;其次,每周一、三、五午间时间开展“亲子阅读俱乐部”活动,由经过学校“亲子阅读培训”,知识水平比较好的家长,结合自己亲子阅读的一些经验,轮流来学校配合老师和学生一起展开阅读。

2.巧变阅读形式

(1)听师长大声读

“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式。师长在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调,丰富的表情、眼神,适当的身姿、手势传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。

(2)和孩子共同读

语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”绘本阅读指导课应顺应时代要求,在听说读写的综合性游戏活动中,指导低年级孩子正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣……

(3)引孩子自主读

当孩子为故事情节着迷时,当孩子听得情绪激动时,当故事情节引起孩子思考时,我就暂停朗读,他们一定迫切想知道下文,于是阅读成了孩子主动的行为。此外我还采用了读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法,变化着读,让学生变化着听,吸引学生主动去阅读。

三、开展阅读回应,给予积极评价

1.多彩的展示活动

为让学生保持和提升阅读兴趣和积极性,也从中提高阅读能力和水平,要组织学生开展丰富多彩的展示活动。如:让学生学习做阅读积累小报,将自己认识的新字、喜欢的好词佳句、美段等摘抄下来,并将小报进行设计、装饰,参加展评。此外,还利用红领巾广播、校园网络等多种媒体用活泼的形式介绍新书、介绍读书的故事、交流读书心得……让儿童有一个既能汲取又可展示的自由空间。

2.积极的阅读评价

新课标指出:“实施评价,应注意教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。”在绘本阅读评价中,采用等级和评语相结合的方法,学生自己、同伴、家长和教师都成了评价的主体。通过多元主体的评价活动,学生可以随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

参考文献:

1.王林.小学语文教学中的儿童文学教学.福建教育,2004,(11):28-30

2.朱慕菊(主编).走进新课程(M).北京:北京师范大学出版社,2002,9

3.教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(M).北京:北京师范大学出版社,2001

4.沈大安.课外阅读指导(讲座)

5.娄屹兰.低年级班级读书会的阅读活动类型探讨

低年级绘本阅读教学设计篇4

【关键词】绘本教学 教学目的 游戏 个别辅导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.012

绘本阅读教学一经推广，即受到广大小学教师和学生的喜爱。一般情况下，小学阶段每个班级每周都会有一到两节的绘本阅读课。在有限的授课时间内，如何高效组织绘本教学呢，笔者认为以下三个方面是非常值得思考的。

一、明晰教学目的是前提

1.促进学生想象力的发展。在日常的教学中，我们一直在努力守护学生的想象力，避免学生思维的格式化、模式化。调查研究结果显示，绘本阅读教学在促进学生的想象力发展方面，具有其他阅读方式不可比拟的优势。

绘本阅读不仅有文字、更有图画，可以充分满足学生的审美与阅读双向需要。尤其是对于小学低年龄段的学生而言，绘本阅读守护童心、促进想象力发展的效果是最为明显的。比如说，一些绘本故事的开放式结局，就可以非常好地满足学生的想象需求，让学生根据自己的想象给故事画上不一样的结束符号。明确这一教学目的，可以有效指引教师朝着正确的方向努力。

2.增强学生的母语亲近感。前些年的“外语热”引发了学术界激烈的思考，无数的一线小学语文教师们在思考究竟怎样做，才可以重焕学生们对汉语、对语文这门课程的热情。换句话说，增强学生，尤其是小学生的母语亲近感是教师的一个重要任务。

而绘本教学的目的之一就是通过视觉、听觉等方面的冲击增强学生的母语亲近感。毫无疑问，伴随学生母语亲近感的增强，他们会自己主动去接触或者学习更多的汉语知识，而不是被迫地去接受教师知识的“灌输”。一句话，学生主动去阅读，无疑可以确保教师阅读教学工作事半功倍的效果。

3.挖掘学生的阅读兴趣。绘本阅读本身是阅读教学的一部分，因此绘本教学的目的之一一定是挖掘学生的阅读兴趣。需要强调的是，这里的阅读兴趣指的是学生持久的、深层次的阅读兴趣。

明确这一目的之后，教师在开展绘本教学的时候，就要想方设法把握学生的兴趣点，引导学生自然而然地喜欢上读绘本、爱上绘本故事，从而建立起良好的阅读习惯并最终真正在阅读的过程中收获更多的知识与快乐。

二、加入游戏环节很关键

1.精准把握游戏时间。小学课堂区别于其他学段课堂的主要标准之一就是有非常多有趣好玩的游戏。绘本阅读的课堂上，教师一般都会设计一些游戏，有经验的教师都清楚：要想取得最佳的游戏效果，教师精准把握好游戏时间是至关重要的。比如说，一节总时长约50分钟的绘本阅读课上，游戏时间最好控制在10分钟左右。不然的话，游戏时间太长，课堂容量就大大降低了，学生可能玩得非常开心，但是教师却有可能需要拖堂才能完成整节课的授课。

再比如说，游戏环节在课堂哪个时间段进行也是比较关键的。是在学生注意力开始分散的时候进行游戏，还是在绘本阅读课之初就以游戏的方式充分抓住学生的注意力，都是需要教师根据实际情况决定的。

2.重视全体学生的游戏参与度。有人说过：“任何人对有趣的事物都是没有抵抗力的，孩子更是如此。”每个孩子无疑都对玩游戏有很高的兴致，但是在实际的课堂上有的学生却并未真正全身心参与到游戏之中。一来，学生可能是自身没有积极参与游戏，二来，教师可能是忽略了一部分学生，因而降低了学生参与游戏的积极性。要知道，绘本阅读是面向全体学生的，每个学生都有高度参与游戏的权利和机会。所以说，教师在设计游戏的时候，就要考虑到每个学生的基础和水平，尽量照顾到所有的学生，让每个孩子都全身心投入到游戏中，感受游戏带来的无限乐趣。

3.兼顾游戏的趣味性与延伸意义。在实际的教学中，教师经常遭遇一种尴尬的情形：游戏时，课堂氛围好、学生很快乐，但是一旦游戏结束，这种快乐就戛然而止，学生并没有真正做更多的思考。那么，这种快乐就是暂时的，对学生的影响不是长远的，换句话说，兼顾游戏的趣味性与延伸意义是很必要的。那么，教师在设计绘本课上的游戏的时候，就应该多预设一些有意义的问题，比如说思考人生、思考幸福的有关问题等，这样做可以让学生在开心过后有思考的方向和主题。总之，玩得开心，并且在玩过游戏之后有实实在在的收获与成长才是我们展开绘本阅读教学的相对完整的目的之一。

三、强化个别辅导是难点

1.以点带面，小组辅导。个别辅导的过程中，最困扰教师的问题就是有限的一节绘本课上，辅导每一位W生是不现实、不可能的。那么，以点带面、小组辅导的方式其实就可以在一定程度上解决教师的这一困扰。学生以小组的方式合作探讨，教师对各个小组逐一进行辅导就是比较可行的。这样既有生生合作、也有教师的个别辅导，学生在阅读绘本故事时遇见的问题或者产生的疑惑就可以迎刃而解了。

2.以生带生，生生合作。有人说，每一个学生都有做“小老师”的潜力，这点笔者是非常赞同的。既然学生有潜力，学生之间的合作其实就可以解决教师无法逐个学生进行辅导的困扰。学生在合作的时候，既可以增长知识、也能够增进感情，对于班级学习氛围的和谐发展是大有裨益的。

3.课堂预设应有的放矢。个别辅导除了时间有限之外，辅导的内容也是相对有限的。所以，一直等到学生有疑惑之后再来辅导，不如教师事先就根据绘本内容与学生的习得水平预设一些有意义、普遍性的问题。这样不仅可以有备无患，更好地为学生答疑解惑，还能够节省不少的个别辅导时间，提升教师的教学成效。

参考文献

[1]邹昭文.游戏阅读创意表达――低年段绘本阅读教学的实践和思考[J].语文教学通讯，2015，（36）：65-66.

[2]李威.巧用绘本，活化课堂――小学阅读教学之我见[J].新课程（上），2016，（09）：44.

[3]徐雨燕.谈小学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008，（06）：90-92.

低年级绘本阅读教学设计篇5

纵观我们的语文教学：教教材的多，用教材教的少；教学目标笼统模糊的多，准确清晰的少，围绕教学目标有效达成的少；对文本内容关注的多，对文本的体裁、语言表达、章法关注的少；按教学设计串课的多，关注学生鲜活生命的少；教师让学生回答的问题多，引导学生对问题多角度思考的少，训练学生学表达的少……

再看学校的校本教研：教研主题跟风的多，实践中提出来的少；常更新教研主题的多，深入进行主题研究的少；用别人理论的多，自己能总结出经验的少；教研中听课评课的多，辩课、议课的少……

现实中，农村学校教师包班制，厂子弟校教师年龄偏大，市区个别校聘用代课教师多，流动大。给我们的语文教学和教研带来了冲击。

因此我区小语本着“均衡发展，分层培养，共同提升”的目标，“立足课堂，跟踪教研，专题研讨，点面结合”努力让学校教研有特色，语文课堂有活力，教师素养有提升。

一、按需施助，均衡发展

1、骨干支教。每年，我区选派小学语文骨干教师到农村学校支教担任语文教学工作，他们把新的理念、新的方法一点点渗透给农村老师，逐步转变农村老师的教育、教学观念。

2、名师送教。每学期，先征集求助学校的意见和需求，教研员和名师进行意见需求的汇总、分析，然后我区的名师团队给求助学校相应的帮助（集体备课、作课、辅导、讲座等）。

3、自主联盟。每学年教研员组织各校推介自己学校的好课，介绍本学年学校教研开展情况及收获。推介后，校与校之间自由组成联盟，按各自所需制定计划，在下一年中相互听课、交流，一起组织教研。

二、关注群体，分层培养

1、教学从领导抓起。校长是学校的灵魂，业务校长是塑造专业教师队伍的核心。因此，我区推行了两年一次的校领导听评课系列活动，旨在打造优秀的校长、业务校长团队。首先要求领导上交一份本校教师队伍现状分析，和两年来的听课笔记（每学年听课60节以上），然后是现场听课，背靠背写评课稿。最后面对面评课、议课。这样的活动激励校领导要不断学习更新教育教学理念，要深入课堂多听课，发现教学中的问题并改进，帮助教师专业化发展。校领导要做站位高、视角新的领军人。

2、关注新聘教师。新招聘教师大多刚从学校走上工作岗位，虽然他们学历不低、自信满满，但缺少工作经验，理论实践两张皮，多数教师所学专业和语文教学不对口，就连他们的握笔姿势90%以上的都不正确。针对这种情况，首先要求他们进行教师基本功训练，平时在学校训练，每学期所有新聘教师集中展示。接着进行调查问卷，一方面看他们的需求，另一方面了解他们的教育教学观和语文素养，让他们自己选关于语文教学的好文章推荐给大家（集中学习的时候读给大家或上传到QQ群共享里供大家学），教研员定期组织他们交流“所学理论如何与教学相结合”；最后组织新教师限时分组集体备课，合作展示说课或推选代表进行授课，大家评议，回到学校每人进行复备，在班上授课。就这样在抓新教师基本功的同时，进行理论实践相结合的跟进式培养。另外每学期进校蹲点听课，都会听他们的课，帮助他们尽快成长。

3、培养骨干，辐射学校。我们制定了骨干教师培养计划，每学期规定骨干教师必须读书学习，在学校作课、进行讲座，与本校新教师进行“师徒结对”。学期末针对骨干教师的表现和贡献进行考评。

三、立足课堂，解决问题

课堂是教师和学生的主阵地，教研员也应扎根于课堂，从课堂中来，到课堂中去。每学年到各乡、校听课都在200节以上。在听课中发现：

1、老师们对《新课程标准》有了解，但备课时就把课标放在了脑后，很难依照课标要求制定教学目标，这就出现低年级“硬拔高”和高年级“低标准”的现象。

2、教学目标制定宽泛、含糊不清、不具体、可操作性差，因此课堂教学不能围绕目标有效开展，往往是拐个弯、绕个圈也不能直奔目的地。

3、教师能够通读教材，但缺乏深入解读。

4、农村教师的课过多关注知识的传授，市区教师的课则略显花哨。

5、老师们都知道以人为本，课上突出学生的主体地位。怎么让学生成为课堂的主人，具体到每节课是需要老师们动脑筋的，所以常态课上学生主体地位凸显的就不够好。

因此，在2019年8月请专家为全区语文老师做了新《课标》培训。

开展集体备课。以联盟西路小学为试点，尝试教师集体备课：利用寒暑假培训周，同年级教师参照《课标》共同研究制定学期教学目标和单元教学目标，一同解读教材文本，然后分单元备课，开学前将各单元备课整理成册，发放到各教师手中，各教师再根据自己班学生的实际情况和自己的教学风格进行复备，开学第一周我们去学校和老师们一起交流备课中出现的问题及改进办法。

根据学校需要，开展新老教师面对面活动。“新”即将要教这个年级的老师，“老”刚刚教过该年级的老师，请“老”教师给“新”教师讲一讲他教学中最精彩的片段或感觉良好的课。“新”老师就自己的困惑和问题向“老”教师提问、互动。这种草根之间的交流实在、易学。

区中心组开展同课异构活动。一种是同年级中心组成员教师利用本年级教材独立备课，进行同课异构。另一种是不同年级的教师选同一文本，按年级分组集体备课，推选讲课人在本年级授课。这样的同课异构，就迫使老师们去认真研究各年段及各年级教学目标的差异，了解学生的认知水平，合理制定目标，深入解读教材，选择适合学生年龄特点的教学手段。中心组成员把这样的理念带到学校，在各自的团队中传播、渗透。

开展优质课评选、赛课等活动。旨在为语文教师的成长搭建平台。我们要求各校推选的课都是本校在评比的基础上选拔出来的，推选出的参评教师背后都有本校的亲友团做后盾，他们集体备课，不断修改，形成最后参赛的课。团队研讨、磨课的过程正是他们共同成长的过程。团队观摩区级赛课的全过程，在比较中发现自家的长处和不足，在日后的课堂教学不断改进。

四、专题教研，走向深入

专题一：绘本阅读教学研究

四年来我区一直把“绘本教学”作为专题进行研讨，成立区“绘本小组”，每月定期活动一至两次，采取阅读学习——实践——交流切磋——再实践改进的形式。期间我们共同阅读相关专著，研读绘本，上绘本阅读课，进行议课研讨，总结交流绘本阅读教学的做法，引领家长亲子阅读，鼓励孩子自己创作绘本读物。我们的研究经历了从最初把绘本阅读课上成看图说话课——利用绘本培养学生阅读兴趣，鼓励大胆猜想——指导学生掌握读图、读文的方法——培养孩子大胆猜想、合理的逻辑思维能力——利用绘本进行读写结合训练。在这个过程中，我区的绘本阅读教学逐渐走向深入。

绘本小组的老师把课带回到各自的学校，让更多的老师认识、了解绘本，利用绘本教学，培养学生的阅读兴趣。连续四年，我区每年8月底都对新一年级老师进行有关绘本阅读的培训，每学期低年级期末试卷的阅读题和看图写话素材都选自绘本。如：2019——xxxx学年度第二学期低年级期末试卷题选自绘本《母鸡罗斯去散步》

专题二：“读写结合训练”的研究

在低年级绘本阅读教学研究的基础上，要将绘本阅读教学逐渐延展到中高年级，就必须寻找绘本在中高年级的立足点，即寻找绘本中可以训练学生“读写结合”的点。于是我们从13年下半年开始尝试在中年级利用绘本进行读写训练，并逐步挖掘语文教材的读写结合点，准备在后续研究中进行课例研讨。

专题三：“先学后教，以学定教”的教学研究。

xxxx年春，我区中小学课堂开展了“学永威”活动。我们没有照搬永威模式，而是比较永威课堂和我们的差别，冷静思考，取其精髓植入我们的课堂。永威课堂目标明确，我们的课堂教师缺少目标意识，教学过程中东一榔头西一棒子，不能紧紧仅围绕目标开展教学活动，因此我们首先把“学永威”定位在“合理制定教学目标，有效达成目标”上，每节课老师们得知道我要让学生学什么？怎么学？达到什么目标。这样就不会出现忙了一节课不知道在干什么的现象了。老师们都体会到目标明确能让自己课上做什么心中有数，怎么做才能尽量达成目标。

虽然课改一直强调以人为本、培养学生自主学习的能力，老师们也明白这个理，但真的进了课堂，还是过多关注知识的传授，课文内容的分析，不敢也不愿放手让学生自主学习，于是第二步我们进行对比研究，研究我们与永威课堂教师行为的异同。“永威”课堂上严格限制教师说话时间，新知都是让学生先学再教，通过对比老师们切身感觉到自己课堂上抢占了学生主动学习的机会，所以“学永威”后老师们的又一改观是课上努力想办法让学生多说、多练、多思考、多实践，把学习的主动权交给孩子。学生自己能学会的一定不教，有困难的生生互助，解决不了的，教师讲解。逐步尝试“先学后教，以学定教”。有了与“永威”课堂的对比，老师们有了改变自己的教学行为的内驱力，尤其是阅读教学的第一课时大多数老师都做的比较好。

五、师生阅读，幸福生活

阅读可以视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话。阅读可以使人的思维缜密、思想深奥、灵魂高尚。因此，在师生中推广阅读显得尤为重要。

我们首先在全区找3个试点校开展阅读，六一小学的特色是各年级推广儿童文学、小说，进行亲子阅读、开展班级读书会；管驿街小学是校内海量阅读，每天晨读、午读、阅读课读，学生们读书随意，只要自己喜欢的都可以读；址舫头小学则是低年级绘本和中高年级小说的阅读。两年来，这些学校学生的精神面貌、语言表达都有了很大进步。

于是今年世界读书日，我们在全区学校全面推广阅读。为全区低年级学生推荐阅读绘本、儿童诗、童话，中年级推荐阅读科普读物、儿童文学，高年级推荐阅读散文、小说、史书等大部头的书。并在小学各个年级贯穿阅读区教研室主编的《国学经典篇目》读本。

我们通过活动促阅读，在全区开展各层面的“图书漂流”活动，开展“大手牵小手共读一本书”、“读书成果展评”等活动。在各种活动带动下，老师和学生们从应付差事的阅读中慢慢尝到了阅读的甜头，变得有兴趣阅读，主动阅读了。这期间，我们也在立项进行有关阅读课题的研究，其中省级课题3个，市级4个，有2个市级课题已结题并获成果一等奖。

低年级绘本阅读教学设计篇6

【关键词】绘本 低年级 写话教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-02

写话是习作的基础。新课标明确指出，小学低年段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，是很多老师困惑的问题。

幸运的是，在带领学生们开展课外阅读的这两年来，我接触了绘本这种绘图精美，但情节简单易懂的图画书，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，使得绘本的功能也得到了深度的开发：

一、激发写话兴趣

绘本在吸引学生阅读的同时，也激发了他们想要表达的欲望――绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，学生们想填充它；绘本生动的故事情节，或会引发学生们创编新故事的激情等。

二、充实写话内容

低年级学生常常在写话时表现出因无话可说、无事可写而无从下笔的现象，这是因为他们主要是凭借事物的直观形象或表象来思考的。而绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们从未曾思考过的情感律动，如《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的常识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。学生在由丰富的画面和生动的语言交织而成的故事中，表达欲望喷薄而出。读了《逃家小兔》，学生们也想和妈妈做做这个游戏，感受你追我逃的乐趣；读了《我有友情要出租》，学生们会为搬家后失去朋友的大猩猩感到难过；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想说一说、写一写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比等。

三、丰富绘本功能

培利・诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。比如绘本《猜猜我有多爱你》，如果单单把它当作一个阅读材料，学生们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果教师能充分利用绘本“写”的元素，让学生仿照绘本，写一写自己和妈妈之间爱的故事，既能锻炼他们的写话能力，又丰富了绘本的功能，在抒真情、表真意中，学生会更真切地感受到妈妈无法度量的爱。

当绘本和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，如何让绘本写话发挥它的神奇魔力，架起孩子们的写话长梯呢？我通过实践总结出以下几种可行的训练形式。

1.扩写

在绘本教学中，我们教师要通过组织学生听、说、读、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，教会学生观察图画，创造性地运用绘本中的空白点对学生进行写话训练。

【案例】《爱心树》的教学片段。

师引导学生想象画面：“于是，孩子坐下了。”

此时，男孩子也许在回忆……

此时，男孩也许在向大树倾诉……

此时，男孩也许在……

拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。

2.仿写

儿童作文是一个由模仿到独立写作的过程，而绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，成为学生仿写的媒介。学生在探索作家笔下描绘的世界的过程中，尝试用文本中精彩的语言表达方式，一句句话语可加深对文本的理解。

【案例】在深情讲述《我妈妈》一课后，我设计了以下作业：到这里想不想也为你妈妈画张像，也写上一句话。

出示学生画的我妈妈：

我妈妈像小蜜蜂一样勤劳。

我妈妈像雨水一样温柔。

我妈妈像______________。

我妈妈像______________。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

3.续写

许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。在续写故事的过程中，学生的参与和创造愿望能得到满足，长期积累在头脑里的素材被激活，这样学生有话可说，有事可写。

4.编写

想象比知识更重要，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为学生的想象提供了天马行空的可能。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。

学生的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该是生动活泼、新鲜有趣的。绘本是训练低年级学生写话的极佳媒介，我们教师应该利用绘本为孩子创设想象和发挥的空间，让他们在绘本的花园里，聆听故事，积累语言，学习写话，享受写作的快乐。

参考文献：

低年级绘本阅读教学设计篇7

一、合理规划，教学有序

绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上都呈现出了多元的面貌，相对较符合各年龄层读者的阅读需求。因此，在挑选绘本时，应考虑一年级学生的年龄特点和心理特质，同时梳理一年级语言文字的知识点，与绘本有机结合。阅读序列的安排应以第一学段写话教学阶段目标、绘本和学生为依据。基于以上三个方面的思考，笔者将第一学期图文日记训练的目标定位于积累词语、学习句群、画画说说，并将这些目标具体分解在不同的绘本教学中。如：在第1课时的教学中，我们选择了《花格子大象艾玛》这一绘本，引导学生学习使用句号；积累关于颜色的词语。在第9课时的教学中，我们选择了《我爸爸》这一绘本，教学时让学生说说，在你的心目中，你爸爸是怎样的？请你画一画、写一写（爸爸就像_____）；学习使用感叹号。再如在第15课时的教学中，我们选择了《鲸鱼》这一绘本，让学生画一条大鲸鱼并写一段话，介绍一下自己画的大鲸鱼……而到了一年级的第二学期，笔者又将图文日记训练的目标定位于丰富词汇、模仿句式、画画写写，作了更深一步的提高。如在第3课时的教学中，我们选择了《爱心树》这一绘本，让学生为爱心树画上新的绿叶，让爱心树重新生长。并且引导道：大树为我们付出很多，我们也可以为树做些什么呢？请你写一写。在第4课时的教学中，我们选择了《雪花人》这一绘本，让学生画一画漂亮的雪花，提问：雪花飞舞时，你最喜欢干什么？写一写，也可以配上插图……

二、分步实施，积累语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。图文日记的语言形式来自于绘本，因此，教师应在绘本阅读中引导学生预测故事、品味语言、激发想象，从而完成图文日记的创作。

绘本阅读积累语言的教学流程图

（一）引导猜想，激发好奇

儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。”绘本的封面是丰富的信息源，如主要形象、作者、译者、出版社等，这些信息更能让我们了解整本书的基调。因此，我们可以依据封面，引导学生预测故事，唤起学生对绘本的强烈兴趣。

例如《逃家小兔》一书。封面呈现的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。风儿呼呼地吹着。大兔子用身体挡住了风口，在和小兔子说什么。教师可以引导学生做以下预测：“封面上有两只兔子，他们可能是什么关系呀？”“我们一起来读一读书名，猜一猜，小兔子为什么要逃家呢？”通过预测使学生们对绘本产生强烈的兴趣，进而就会有种迫不及待地想往下读的欲望。

（二）导赏图画，品味语言

对于识字不多的低年级学生来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里，看懂图画，能促使学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。

仍以《逃家小兔》为例，绘本中有一幅画面如下：

教师可引导学生观察画面，当小兔子变成溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼的人时，她是用什么去“钓鱼”的？学生们经教师提醒，仔细观察画面后惊喜地发现，兔妈妈用的鱼饵竟然是用绳子拴着的胡萝卜。由此，学生们感受到了兔妈妈的跟随和护卫里充满了她对小兔子浓浓的母爱。在学生有了情感体验之后，教师又引导大家品读：“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”通过这样的引导，学生由对图画的欣赏进而激感，加深对文本对话的理解。

（三）深入导读，发展想象

好绘本可以强化学生的想象力。教师可以选择富有想象、情节动人的绘本，引导学生在猜测中，推进故事的情节，进行讲述和演绎，让阅读从对图像的外部观看发展为内在思维与感受的心灵活动。

如《逃家小兔》中那只可爱的小兔子，顽皮地想要离家出走，看看外面的世界。兔妈妈告诉他：“如果你跑走，我就去追你，因为你是我的小宝贝。”所以，当小兔子变成小帆船，兔妈妈就变成风，把小兔子吹到他想去的地方；当小兔子变成高山上的大石头，兔妈妈就是爬山的人……教学中，笔者依据情节，深入导读：故事中，小兔子把自己变成了什么？他当时的心情怎么样？兔妈妈的心情又会是怎样的？通过此番教学，学生们展开想象的翅膀，体验了情感，对故事中蕴藏着的浓浓母爱有了更深刻的感受。

（四）分层导写，鼓励创作

在上述三个环节的基础上，教师可引导学生通过画画写写等方式完成图文日记的创作。

如在阅读《逃家小兔》的基础上，教师可提出下列问题：如果有一天，逃家小兔又变成其他东西准备离家出走了，他会变成什么呢？兔妈妈又会变成什么出乎意料的东西来迎接他呢？请你动动脑，将自己认为最棒的创意写出来，并为文字加上精彩插图，为这本故事书多增加几页有趣的内容。

在这一环节中，教师的设计有两个层次。第一层次的作业设计中，小兔子说要变成树袋熊，这一处是教师设定的。学生们在此基础上，设想小兔子的行动以及兔妈妈的想法。这样半开放式的练习，降低了学生独立创作的难度，为他们独立完成第二层次的创作做好了铺垫。在学生们完成第二层次作业前，教师也可以先让他们说说自己的设想，并加以点拨指导，之后让学生完成绘画及写话。当然，这两个层次的作业并不一定要求学生统一全部完成，经教师指导后，可以让学生自行选择一项完成。

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨―探究―掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

低年级绘本阅读教学设计篇8

一、绘本阅读教学中的一些误区

（1）电子绘本，失去绘本阅读之本

在最初接触绘本的时候，我们大多数是从网上下载PPT，一页一页引导孩子集体观看。这种教学已经将绘本的早期阅读演变为看图讲述，基本失去了自主阅读的意义。绘本教学其 “本”的培养必须在理解绘本内容和获得阅读技能基础上，就要处理好教师引读和幼儿自主阅读的关系，正确处理好多媒体和绘本的关系。

（2）肢解绘本，失去绘本阅读意境之美

绘本阅读教学与看图讲述不同，绘本是图文并茂、情节发展有序的书本式的表达，如果脱离了绘本的要义，肢解绘本，将会失去绘本特色之“本”。肢解、分割绘本阅读教学，忽略了绘本各个情节之间的关系，就领会不到绘本的美。由于绘本结构完整，除正文以外，我们还应挖掘环衬、扉页上、索隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理。

（3）追求时尚，失去绘本阅读润物之用

优秀的绘本可以用简单的画面，简单的文字表达深刻的内容，可以把很高的人生哲理通过有趣的绘画，简练的文字传达给孩子。

二、绘本阅读教学的一些实践探索

（1）同课异构，回归绘本阅读的本色；

“同课异构”活动是由不同教师对同一教材进行不同的设计与构思，然后施教，最后大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高。

同一绘本，不同年级的阅读尝试

小班的幼儿适合阅读画面简单，内容重复的绘本如《咔嚓咔嚓》《好饿的毛毛虫》等。而画面丰富、情节生动、篇幅较长、寓意深刻的绘本适合中大班幼儿《狼大叔的红焖鸡》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》。但在阅读教学活动中发现，同一本绘本，只要老师做个有心人，选择绘本中有价值的内容，采用不同的教学策略，对绘本做适当的改动、截取或增加，就能作为各年龄段孩子很好的集体阅读材料，同样能拨动孩子的心弦。

同一绘本，不同领域的阅读尝试

学习和观摩，开阔了我的视野，提升了自己的教育理念，并在活动中尝试同一绘本不同形式的教学。《爷爷一定有办法》第一次的教学侧重于语言和情感方面；第二次，我尝试了侧重于数概念方面，用同一块布，做出最多量的衣服，幼儿在动动手中，明白了只要科学安排，同一块布能做出不同数量的衣服，明白发挥布的作用最大化的道理；第三次的尝试则侧重于手工活动，让幼儿在亲自实践中，也体验到爷爷对孙子浓浓的爱。

（2）亲子阅读，感受绘本阅读的魅力；

由于受到了客观和主观因素的限制，不可能多次开展在园亲子阅读。于是，我们发动家长带一两本绘本，进行绘本漂流，即将绘本带回家和父母一起阅读。在绘本阅读漂流活动中，我们做了一些很细致的工作：将幼儿带来的绘本进行汇总；给绘本做标志；设计漂流阅读记录；讨论漂流阅读的规则；安排漂流阅读的时间；设计亲子阅读心得等。渐渐地，家长的态度从对绘本的一无所知到大力支持。

（3）自制绘本，插上自由阅读的翅膀

在一次绘本阅读课题组的资料交流上，姐妹幼儿园的幼儿家长自制的绘本《宝贝逛世博》给了我很大的触动。大班的孩子，他们的思维想象和动手能力都绝对有创编绘本的能力，我们老师应该积极的引导，为孩子插上自由的翅膀。

我们结合班级特色看图讲述，尝试了自制绘本，取得了意想不到的效果。在讲述完龟兔赛跑的故事后，我问幼儿：“如果你是兔子，你就这么甘心输掉比赛吗？孩子们回答不甘心，当时就有孩子提出进行第二次赛跑。我又抛出几个开放式的问题：“第二次比赛谁会赢，为什么？”“他们会选择在哪里比赛，又会请谁做裁判”“比赛中会遇到什么困难。他们是怎么克服的？”孩子们的意见有三种：1兔子赢2、乌龟赢3、同时到达终点。他们还选择了三种不同的比赛场地：1、雪地请企鹅做裁判2、沙漠请骆驼做裁判3、森林请老虎做裁判。并根据自己的选择组成三个小组，每一个组员要帮忙一起讲故事续编完整。由小组长负责讲故事完整讲述。在小组长讲述完以后，我发现孩子们依然很有话说，我就让孩子回去和家长一起创编。很快家长就将孩子编的不同版本的二次龟兔赛跑发到我的邮箱，我将这些编辑成册。有的孩子说：“老师，我想把这个故事画出来，做出一本书”。于是我邀请家长一起参与到自制绘本中。我们班的家长真是了不得，交上来的自制绘本形式多样：有漫画版的，有国画版，有电脑版和素描版，有些材料还是废物利用。我们班的家长真是多才多艺，藏龙卧虎呀！

（4）故事讲述，展现绘本阅读的精彩

我们班利用午睡整理的时间，开展了绘本故事讲述活动。首先通过校信通将讲故事的要求让家长明白，指导孩子时有目的。很多家长积极响应，根据幼儿自愿报名，教师每天安排三名幼儿讲述自己准备的故事，由幼儿点评和教师点评相结合的原则，评出日冠军、月冠军和年度总冠军。一段时间后，我发现孩子们的语言表达能力有了明显的提升，例如在学习完《南瓜头奇遇记》后，孩子经常会给故事取名字时，用上“奇遇记”；又如在看钱塘江大潮时，孩子把绘本中学到的词语：风平浪静和波涛汹涌很自然的脱口而出；在三八妇女节，说说自己对妈妈的祝福和爱时，有的孩子们将《猜猜我有多爱你》中的经典语句“我对妈妈的爱从地球到月球，再从月球到地球这么多”。在故事点评时也是有模有样，知道从讲故事的语气、动编排故事的新颖等方面综合点评。我认为，此次故事讲述取得的效果已经远远超过了预期。

三、绘本阅读让我们共成长

孩子也会用绘本阅读中学到的道理来调整自己和监督别人，使班级的一日常规管理更加的科学。例如我们班原来有一些孩子喜欢伸出脚故意绊倒人；也有一些孩子洗手时将水甩在同伴的脸上；邻座站起来回答问题时，将他的椅子塞进桌子底下，让他摔跤。听完《小狐狸的枪和炮》后，孩子们都明白了，做恶作剧只能得到短暂的低级的快乐，失去的是朋友的信任。绘本中蕴含着做人的道理，没有枯燥的说教，而是以其独特的方法和魅力，让孩子乐于接受，主动成长。

走进绘本，深刻体会到绘本阅读带给我们的优美意境、真挚情感。促使我们不断学习探索，由经验型教师逐步向研究型教师转型。