低年级教研组工作计划范文

低年级教研组工作计划篇1

一、指导思想与工作目标

指导思想：中小学教师全员培训以科学发展观为指导，全面实施“人才强教”战略，以推进教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系，促进教师专业发展，提升教师素质为重点，努力培养一支师德高尚、结构合理、素质良好的适应全州教育改革与发展要求的教师队伍，为全州教育事业又好又快发展提供人才支持。

工作目标：20*年-20*年重点实施三项教师培训工程。一是启动“百、千、万”培训工程，各县（市）三年内培训选拔300名县（市）级骨干教师；州上三年内培训选拔*00名州级骨干教师；全州1.5万名专任教师实施以新课程、新教材为主的全员培训，到20*年接受不低于150学时的培训任务。二是启动班主任培训工程。三年内培训选拔命名1300名优秀班主任，其中州上选拔命名300名，县（市）选拔命名*00名。三是启动校长培训工程。三年内培训选拔400名中小学优秀校长，其中州上选拔命名*0名，县（市）选拔命名300名。

二、教师培训组织机构建设

建立健全州、县（市）、学区、学校四级教师培训网络机构。由州教育局、县（市）教育局、学区、学校共同承担，分层次、有秩序、高质量地开展教师培训工作，实行分级负责、分级管理。

（一）州教育局负责制定全州教师培训规划，下达中小学教师年度培训任务，检查指导各县（市）、州直学校完成培训任务，重点负责省州级骨干教师培训、中学校长培训、新教师岗前培训、高中教师培训、高中（含州直中专）班主任培训、省州级项目培训、培训者培训和初中部分学科教师培训，选派骨干教师“送教下乡”，为各县（市）教师培训提供支持。

（二）县（市）教育局根据各自实际，结合州教育局教师培训规划，制定本县（市）教师年度培训实施计划，重点负责县（市）级骨干教师培训，小学校长、中小学班主任、初中和小学学科教师、幼儿园教师的全员培训，制定教师轮岗培训支教制度，检查指导学校的各类培训，积极配合州上的教师培训工作。

（三）学区根据县（市）培训规划和教师教学需求，主要负责制定本学区培训计划，以学校“教师资源中心”为培训基地，组织开展教师培训工作，重点开展小学教师的校本培训，实行校际间学科岗位交流培训；培养和选送本学区小学优秀校长、优秀班主任、骨干教师参加高一级培训，积极配合州、县（市）的教师培训工作。

（四）学校是教师培训的基本管理单位，校长是校本培训的第一责任人。学校要采取多种形式的校本培训和校本教研，以教师新课程专业能力的培养和训练为培训重点，制定教师校本培训的远景规划和年度计划，充分利用本校资源、以老带新、以新促老、岗位培训等形式狠抓教师学科培训和技能培训，确保每位教师每学年完成50学时的培训任务。培养本校骨干教师和优秀班主任，积极配合州、县（市）、学区的教师培训工作。

三、培训对象与类别

培训对象：各级各类学校在职的专任教师、教育管理人员和教辅人员。

培训类别：新课程、新教材培训、骨干教师培训、培训者培训、新教师岗前培训、班主任培训、校长培训、教育技术能力培训、教师新课程专业能力的培养和训练、学历培训等。

四、培训内容与培训形式

（一）培训内容与要求。

1、全员培训。

（1）以新课程、新教材为主要内容的教师岗位培训。加大全州中小学教师实施新教材、新课程的全员培训力度，通过培训，使全体教师重点了解新课标，熟悉新教材，掌握新教法；拓宽教师的知识面，培养良好的学科素养，提高教育教学的能力。高中教师新教材培训要坚持先培训、后上岗的原则，使担任高一年级新教材教学任务的教师每年接受不低于50学时的新课程培训。培训工作分两部分实施：一部分参加省级培训，一部分由州教育局组织培训。

（2）中小学教师教育技术能力培训。根据教育部《中小学教育技术能力标准》、甘肃省教育厅《中小学教育技术能力建设项目实施方案》和《*州中小学现代远程教育设备资源管理与应用工作考核办法》的要求，通过多种途径和形式的培训，全州45岁以下的中小学教师接受不低于50学时的信息技术与学科整合的教育技术能力集中培训，能够熟练地运用现代教育技术手段开展教育教学工作，促进信息技术与课堂教学相结合，发挥教育技术在提高教学质量中的重要作用。

（3）中小学教师新课程专业能力培养和训练。以教师任职学校为培训基地，以校本培训为主要形式，中小学教师主要培训新课程所需的探究式教学、参与式教学、合作式教学、检测式教学的新技能和“五课教研活动”为载体的课堂技能培训、三笔字、普通话等基本功训练。采用集中训练与自我研修相结合，以岗位自学自练为主的训练形式，提高教师驾驭新课程的能力。到20*年底接受不低于50学时的培训。

（4）班主任培训。以班主任工作基本规范、教育公平、特殊教育、学生心理健康教育指导、班级活动设计、班级管理、班主任素质扩展训练、未成年人思想道德教育等课程为主要培训内容，开展班主任全员培训。到20*年，全州的中小学班主任要接受不低于50学时的集中培训。

2、专项培训。

（1）骨干教师培训。以《新课程科研行动指要》、《教师校本研究与专业成长》为主要培训内容，坚持按需施教，遵循骨干教师成长规律，组织实施特级教师、学科带头人、州县（市）级骨干教师和教学能手培训，努力建设一支适应时代需要的具有现代教育素质和创新精神的骨干教师队伍。到20*年，每一位骨干教师接受不低于150学时的培训和研修。

（2）培训者培训。组织实施培训者培训，目的是建立一支自下而上的教师培训专家队伍，采取理论学习、专题研讨、经验交流、课题研究、实践反思等多种形式进行培训和研修，使培训者树立现代培训意识，了解培训对象的特点和现代培训规律，掌握现代培训方式和方法，使培训者在中小学教师全员培训、校长培训、班主任培训等培训中发挥积极的作用，成为校本培训的辅导员，为教师培训的可持续发展奠定坚实的基础。

（3）新教师岗前培训。坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，组织实施中小学新教师岗前培训，以尽快适应中小学教育教学需要，初步掌握素质教育的理念、科学的教育方法和有效的教学技能。每一位新教师上岗前都要接受不低于120学时的集中培训和研修。

（4）校长培训。以《学校发展计划》、《学校管理理论与实践》和新课标为主要培训内容，通过培训，使校长掌握学校发展计划，提高理论修养、管理能力和管理水平。到20*年底，全州中小学校长接受不低于50学时的校长集中培训和研修。

（5）开展学历教育培训。坚持学用一致、按需所学的原则，鼓励教师通过函授、自学、离职学习等途径积极参加学历教育，努力提高专任教师的学历层次。到20*年底，全州小学教师专科学历达到80%以上，初中教师本科学历达到50%以上，高中教师在学历达标基础上研究生学历占有一定比例。

（二）培训形式。

1、集中培训。州、县（市）教育局、学区和学校举办各类教师培训班。

2、专题讲座。邀请省内或本地教育专家进行专题讲座。

3、学习观摩。组织教师实地观摩学习优秀教师的优质课、示范课，对观摩学习情况进行分析总结。

4、离职培训。积极选派教师参加国家、省、州级组织的各类培训、外出挂职培训及到先进地区考察学习的场景培训。

5、岗位交流。各县（市）教育局、学区要制定教师岗位交流办法，加强学区之间、学校之间教师的岗位交流。

6、校本培训。各级各类中小学都要建立和完善校本培训制度，采取研讨式、参与式、互帮互动式、学术报告等灵活多样的校本培训方式，激发教师在职开展校本培训的积极性和主动性。州、县（市）教育局要加强对校本培训的指导、管理和评估，并将校本培训纳入继续教育记载内容。同时加强校本培训的研究，充分发挥校本培训在中小学教师全员培训中的重要作用。

7、远程教育培训。利用现代远程教育资源对中小学教师进行新课程教学方法等方面培训。

五、实施步骤

按照全面推进，分步实施，重点有序的原则，分四步开展教师培训。

第一步：20*年重点开展培训者培训，由州教育局负责，组建州、县（市）两级专家组，确定每项培训工作的课程及标准。

第二步：2009年由州、县（市）教育局负责，重点开展高中教师和教学管理者及初中部分学科教师的新课标和新教材培训，校长培训和班主任培训。各县（市）、学区、学校开展其他培训。

第三步：20*年州、县（市）教育局负责，重点开展骨干教师培训，小学新教材、新课标及教学基本技能的培训，中小学校长培训。

第四步：20*年由州、县（市）教育局负责，重点开展教师基本技能培训，对本轮培训进行全面总结，分析培训中存在的问题，研究安排下一轮中小学教师培训工作。

六、培训保障

1．加强领导，明确职责。中小学教师培训是政府行为，是各级政府的重要职责。州、县（市）人民政府要加强领导，重视中小学教师的培训工作，把教师培训纳入教育发展规划和年度计划，统筹规划、科学实施。要成立中小学教师培训工作领导小组，设立办公室，负责同级政府中小学教师培训工作的组织和落实，研究解决培训工作中出现的难点问题。理顺州、县（市）、学区、学校四级教师培训工作管理体制，明确责任，各司其职，各负其责，确保完成培训任务。

2、保证经费投入，确保培训工作落实。要建立以政府投入为主，多渠道筹措培训经费的保障机制。州、县（市）财政要加大对培训工作的资金支持力度，将城市教育费附加的20%用于教师培训，各级各类学校按义务教育阶段公用经费的5%用于教师培训。要积极探索政府、学校、教师共同承担教师培训成本的新机制，确保培训工作任务顺利实施。

3、建设基地，提供平台。州上拟以*师范学校为教师培训基地，各县（市）也要建立一所县（市）级教师培训基地，强化管理，讲求实效，使培训基地发挥应有的作用。充分利用现代远程教育优质资源、教研的人力资源，优化资源配置，充实培训力量，为州、县（市）教师培训提供平台。同时州上要组建一支校长、班主任、学科培训的专家组，承担州级培训、指导和支持县（市）级骨干教师（培训者）培训；县（市）、学区也要组建相应的培训者队伍，负责相应的培训；中学以教研室（教导处）为依托，组建校本培训的学科辅导站，组织指导校本培训的各类活动。

4、加强管理，提高效能。一是要建立教师培训任务备案制度。州教育局根据各县（市）需求每年下达教师培训计划，县（市）教育局要结合本县实际和州上的计划，确定本县（市）的培训方案，同时报州教育局备案。学区、学校培训计划由县（市）教育局负责审定。二是要建立教师培训过程的跟踪检查制度。州、县（市）教育局要加强对培训质量、培训效果等情况的跟踪检查指导，并对本批次培训进行考核。三是要建立教师培训档案管理制度和继续教育证书登记制度。州、县（市）教育局、学区、学校建立健全“教师培训考核档案”，对教师参加各项培训活动的培训情况如实记载，培训结束后由教师培训机构对考核合格教师的培训成绩计入教师培训手册。四是要建立教师终身学习制度。教师要切实加强自学和自修，全面提高综合素质和教学能力。五是建立培训检测制度。各级培训机构完成每批（次）培训任务后，对培训情况进行检测，对检测不合格者重新培训，并及时总结，查找培训工作中出现的问题，确保培训效果和培训质量。六是州、县（市）教育部门要建立内部运行机制，各相关科室要相互配合，明确任务，形成协调、有序、高效的工作运行机制。

5、创新培训形式，提高培训质量。按照教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，结合我州实际，研究制定具体计划并组织实施，有效运用现代远程教育培训手段，促进我州教师培训与卫星电视网、计算机互联网及其它教育资源的优化整合，共享优质教育资源，提高教师培训的质量和水平。

6、建立激励机制，调动参训者积极性。要认真贯彻落实州委《关于全面加快教育事业发展的意见》，建立有效激励机制，把教师培训与教师职称评聘、考核、职务晋升、奖励挂钩。并对教师培训工作中涌现出来的先进个人和先进集体予以表彰奖励。

七、培训考评

（一）各项培训以过程考评和结果考评相结合的办法进行。过程考评按培训班次跟踪考评；结果考评与州、县（市）教育局年终考评同步进行。

（二）考核实行单项计分、总分累计，分值百分换算，分三级评定，即60分以上为合格，80分以上为良好，90分以上为优秀。

（三）培训任务的单项分值依据每年下达的培训计划和各县（市）、学校开展的工作量确定分值。

低年级教研组工作计划篇2

一、宗旨和意义

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。

本方案旨在将中小学班主任培训纳入我省20xx—20xx中小学教师全员培训计划，建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力。实施中小学班主任培训计划，对于从整体上提高中小学班主任队伍的素质和班主任工作水平，促进基础教育的改革发展具有重要意义。

二、目标与任务

（一）建立中小学班主任岗位培训制度。从20xx年12月起，凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。

（二）中小学班主任全员培训。在20xx年年底之前，通过多渠道、多层次，采取多种方式对全省近年内担任中小学班主任的教师进行一次全员专题培训。

（三）建立骨干班主任队伍。遴选一批政治素质过硬、业务能力强、工作水平高的中小学班主任，分别参加骨干班主任部级、省级、市级、县级培训，初步形成一支省、市、县级骨干班主任队伍，发挥示范辐射作用，以带动全省中小学班主任工作。

三、培训原则

（一）针对性原则

针对小学、初中和高中不同阶段学生身心发展规律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。

（二）实效性原则

坚持理论联系实际，从班主任实际工作和班主任的实际需要出发，面向中小学班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。

（三）创新性原则

积极创新中小学班主任培训内容、方式、方法、手段和机制，针对中小学教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。

四、培训内容与方式

根据中小学班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理与班集体建设、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规、班主任工作艺术、优秀班主任工作经验交流等相关专题。

班主任培训采取集中培训与校本研修相结合的方式。通过专题讲座、主题活动、交流研讨、课题研究、考察实践、示范观摩等灵活多样的形式，努力提高培训效果。

班主任专题培训分为骨干培训和全员培训两大类。

（一）中小学骨干班主任培训

分为部级、省级、市级培训。其中，中小学骨干班主任部级培训由教育部负责组织实施；骨干班主任省级培训按全省中小学总班数的4‰遴选，由省教育厅负责组织实施；骨干班主任市级培训按各市总班数的4%遴选，由市级教育行政部门负责组织实施。

骨干培训的方式以集中培训为主，辅之校本研修。其中，集中培训的学时省级不低于32学时，市级不低于24学时。校本研修每年不低于16学时。

（二）中小学班主任全员培训

按高中、初中、小学三个学段分别开展培训，由市、县级教育行政部门负责组织实施。

全员培训采取集中培训与校本研修相结合的方式。其中，集中培训不低于16学时，校本研修每年不低于16学时。

五、组织与管理

（一）陕西省教育厅师资师范处和陕西省中小学教师继续教育办公室负责全省中小学班主任培训工作全面管理、业务指导和质量监控，依据教育部的有关文件要求研究制定全省中小学班主任培训方案。委托陕西教育学院负责组织实施中小学骨干班主任省级培训。

（二）各市教育局（杨凌示范区科教局）师资培训部门负责本市中小学班主任培训工作的业务管理、协调指导和质量监控，结合本市实际制定培训规划和方案，确定培训、考核、认定机构，印制统一的班主任培训合格证书，指导县（区）开展班主任培训工作。

（三）各县级教育行政部门要制订本县（区）中小学班主任培训规划，并委托有关教师培训机构组织实施县（区）中小学班主任的全员培训工作。建立班主任培训学分登记档案，加强本县（区）中小学班主任培训工作的管理。

（四）中小学校要制订本校班主任培训计划和校本研修方案，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修，进行班主任培训学分登记，严格执行班主任培训制度等。

六、考核与发证

（一）中小学班主任培训必须纳入中小学教师继续教育管理。凡中小学教师参加县级以上教育行政部门认可的班主任专题培训，且成绩合格，应当记入教师本人继续教育学分。

（二）中小学骨干班主任省级培训的考核与认定由省教育厅师资师范处和省中小学教师继续教育办公室进行，学员参加培训经考核合格后，由省中小学教师继续教育中心颁发《陕西省中小学骨干班主任省级培训合格证书》。 各市应确定相应考核和认定机构，并颁发全市统一的班主任培训合格证书。

七、培训经费

低年级教研组工作计划篇3

体育教学工作计划是依据课程标准各学段学习领域目标和水平目标规定的活动或内容要求，结合学生身心特点和学校场地设备等实际情况，科学、合理地规划教学内容的教学文件。它是体育教师有目的、有计划地组织实施课堂教学的主要依据，是全面实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标、克服教学盲目性、片面性和随意性的基本保证。

学校体育教学工作计划主要有：学年教学工作计划、学期教学工作计划（教学进度）、单元教学工作计划和课时工作计划（教案）四种。现依据课程标准各领域“水平一”的目标及其规定的活动和内容，对上述四种教学工作计划的制订方法及低年级教学计划试举例如下，仅供参考。

一、学年教学工作计划的制订

学年教学工作计划也称年度教学工作计划，它是以年级为单位，依据国家规定的课程标准，结合学校实际和学生年龄特点，对全年教学内容和考核项目的规划，是制订学期教学计划和其他教学计划的依据。

（一）制订学年教学工作计划的思路

小学低年级学年教学计划，是依据课程标准“水平一”各领域规定的活动和内容，选定具体的教学内容，并把这些教学内容合理地分配到两个学年中去。然后，再根据学年授课周数、每周授课时数，以及每年级的各项教材及其设定的课时比例，合理地分配到两个学期中去。并根据教材的性质、特点确定测试体能和动作技能的项目。

（二）方法和步骤

1．分析研究低年级学生的基本情况，加强计划的针对性

在制订低年级学年教学计划时，教师应对一、二年级学生的情况有尽可能多的了解。一般说来，一年级小学生多数来自幼儿园，他们初步掌握了一些简单的队列队形如站队、立正、稍息、看齐、报数、原地转等动作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然动作和活动性游戏等，但对体育的知识概念还不理解。因此在安排一年级教学内容时，要考虑学生的认知能力和动作基础即接受能力。另外，还可以通过访问幼儿园教师和检测学生的体能情况以及与学生聊天、询问等了解学生的身体与心理情况。

到了二年级，学生经过一年的体育课体验，对课的活动过程、学习与练习方式等逐步了解和熟悉，初步建立起课堂常规意识和习惯，体能、心理适应能力及同伴关系、群体观念等都有明显提高，但也存在某些需要进一步加强和改进的问题等。这些情况都是制订学年教学计划的有效资源和依据。因此，从了解和研究学生人手，制订学年教学计划，有助于教师根据教材的性质、特点和难易程度，将本学段教材内容合理地分配到两个年级中去，对于提高教学计划的针对性，克服盲目性和提高教学质量，都具有实际意义。

一学期除节假日外，一般按18周计算；国家教学计划规定每周上4节体育课，全年实际上课总时数为：

18（周）×2（学期）×4（每周课时）＝144（课时）

144×2（每课时按上两项教材计算）＝288（课次）

2．根据教材的难易程度和教学需要，确定各项教材的授课时数。

（三）学年教学工作计划示例

1．依据体育课程标准各级目标的涵义和要求，选定教学内容。

课程标准的各级目标，是统领和选编各学段教学活动或内容的依据，因此在制订教学计划时，首先要悉心研究领会课程标准的总目标、领域目标和水平目标的指导思想、理念涵义及目标之间的相互关系，并依据本学段各级目标要求选定相应的教学内容。

2．深入研究教学内容的性质和特点，分配好两个学年的教学内容。

如上所述，学段各领域中的教学内容不是教师主观随意安排的，而是依据本学段各领域和水平目标的规定选定的。因此，教师在制订学年教学计划时，应先对所确定的教材进行深入研究，如：根据教材的难易程度和目标的特定要求，考虑哪些内容适于安排在一年级，哪些内容安排在二年级；根据教材的性质、特点，分清哪些教材分别属于哪个目标统领下的内容，等等。掌握好教材的性质、特点及目标属性，有助于合理地把本学段的教学内容在分配到两个年级中时，做到目标明确，分量适宜，难易度符合相应年级学生的接受能力。

低年级教研组工作计划篇4

关键词： 城市规划专业 实践教学 本科生 助教

国内外主要高校实行研究生助教制度，均把其作为推进和深化研究生培养机制改革，全面提高研究生培养质量，改善教学、科研和管理工作队伍结构，提高办学效益的重要手段，研究生助教的协助教学涉及常规教学中的全部类型与环节。而本文所指的助教并不由研究生担任，而是城市规划专业的高年级本科生（主要是大四学生）。

工科建筑类城市规划专业中，实践教学所占比重较大。如杨靖（2013）以某高校为例，指出其集中实践教学、实验（实训）和创新实践三个要素所构成的实践教学在人才培养方案中所占比例提高到总学分的35.2%。

不同于传统的理论教育，城市规划专业实践教学要求个别指导与亲自实践、示范相结合。要求教师以方案小组为单位给予个别指导，常规化的统一授课方式已不能满足此环节的需要。因此，国内外多数发展力量雄厚的高校城市规划专业课程设置中，均考虑到一门课程由几位教师担任，目的是实现教师在少带学生的情况下，有时间个别指导学生，如中南大学城市规划专业，城市总体规划课程由4位教师担任。因此，城市规划专业实践教学环节就需要较多的师资作为保证。然而，目前在国内很多开办城市规划专业的高校，规划教师师资不够是一个很常见的情况，这就给规划专业课程的开展带了障碍。本课程助教协助教学的角色能够较好地解决这一问题。

1.本科生助教与研究生助教的比较

国内外高校助教一般都是由研究生来担任。本文中所提出的本科生助教与其有一定的区别和联系。两者都与学生年龄相仿，易沟通；可言传身教，是大学生最好的专业教育指导者；可促进课程内容的更新、讲授方法的改进等，有利于课程教学质量的提高；助教是大学师资的重要补充，弥补了大学教育大众化造成的大学教师资源的不足，有利于教育质量的提高；助教也是学校资助困难研究生的重要途径。但两者也有些区别：研究生助教可担任各门专业课程的讲授，独立开展资料收集和分析，编制教学大纲，制作教学课件，课堂上向学生面授专业知识，回答学生提出的种种问题并接受学生的评价，而本科生助教仅限于实践教学环节，并且是在教师的带领和指导下进行的。

2.助教在实践教学中的协助方式

实践教学中，如何利用和发挥本科生助教的组织者、引导者、激励者和协调者的作用，笔者在两年多的助教实践教学中总结了如下五种形式：

（1）点评方案。这是本科生助教在实践教学中最基本的任务。城市规划专业实践教学环节中，课程设计一般由学生单独或分组（不超过4人）完成，对于设计过程中的每一个环节，都离不开指导者的亲身指导与精心修改，否则就会失去通过实践训练掌握基本技能的意义。而这个过程往往因为时间较长、师资不够等原因而大打折扣，所以助教应该承担起指导任务。所开设课程高年级助教一般都已很好地掌握，尤其是在不断的动手训练中强化了经验与方法，因此完全可以协助教师完成这个环节。

（2）传授基本的绘图与设计方法。绘图方法的掌握需要指导者亲身示范，学生边学边实践，这个过程由教师一人承担是不够的。助教可在此环节中起到重要的补充作用。设计方法的讲授与理解同样如此，需要在针对大量具体案例的分析和学生设计思维理解的前提下对症下药，深入分析。助教的学生思维力与低年级学生相仿，在思维层面更容易理解学生的想法，可以和学生共同探讨、评析，总结出方法、经验，也可以将自己的经验教训传授给学生，避免犯同样的错误。

（3）学习心得与实习交流。城市规划专业的学生一般在大三、大四利用寒暑假到各地大型设计机构实习或见习，大五更是花一年的时间从事生产实习和毕业实习。和在校的低年级学生相比，他们具有较为丰富的社会实践经验和规划设计经验，在电脑绘图方面也往往更胜一筹，而且他们对于工程项目的实际运作有清楚的认识和了解，这些见识对于低年级学生具有很大的吸引力，可以激发专业学习兴趣。在实践环节中，助教与他们的实习交流将会正确地引导他们对于未来的思考与职业的认识。而几年的专业学习心得也是彼此交流的一个不可避免的话题。

（4）网络课堂。在教学实践中，笔者发现，网络是一个不能忽视的重要场所，信息的、资源的共享和师生的交流都离不开网络平台，它是实现师生互动的重要教学平台。为了使这个平台充分发挥优势，需要有精心创造虚拟学习环境和营造问题讨论氛围的组织者和设计者。在这个过程中，借助电子邮件、QQ等方式，助教可以担任这一角色，同时也需要成为教学互动活动的积极参与者和协调者。

3.对于助教的角色认识

潘常春，王移芝（2010）指出，研究生助教在协助教学过程的角色定位可以为教师角色、师兄师姐角色、组织协调角色和学生角色。本文认为，同为课程助教，城市规划专业实践教学中的助教角色与之大同小异，差异主要体现在以下几个方面：

（1）教师角色中，本科生助教不承担备课、独立授课的任务，其角色主要还是以协助教学为主；也就是某某门课程的理论教学任务和作业批改、出试卷等工作，仍然由教师完成，助教仅在实践环节给予教师协助。

（2）学长学姐角色，助教首先是低年级学生的学长学姐，相互交流较为容易。从笔者从教以来的经验看，学生非常喜欢与高年级同学交流，主要是围绕高年级的校外实习经历、见解和从中学到的设计与绘图技巧对于其完成课程设计的大力帮助。这在专业实践教学中是非常容易实现的。

（3）组织协调角色中，专业实践教学环节本身就是教师与学生充分接触、交流的平台，教师与助教共同在此完成对于学生的指导，因此，助教的组织协调工作主要是在课外，从课外与低年级学生更多的接触中了解他们的想法、技能掌握的情况，以及组织他们进行校外现场踏勘、调研等，并将信息及时地反映给教师，更好地实现双向互动。

（4）学生角色中，助教首先也是学生，与低年级学生一样，所以担任助教的角色的过程本身也是学习、提高的过程。

4.具体实施

本科生担任助教是专业实践教学中的一次尝试，在必要性和可行性方面都具有充分的理由。但与研究生助教相比，本科生助教毕竟在知识储备、教学能力、研究思考方面与之存在差距，因此，本科生担任助教的范围、深度、形式等需要严格把握，需要在课程教师的带领下共同完成教学任务，而不是独立完成。具体实施建议如下：

（1）与教师共同指导学生。本科生助教在经验、知识等方面尚不具备独立备课、授课的条件，需要在教师的带领下与教师共同完成专业实践教学的指导；在这个过程中，一方面教师在得力助手的协助下，能够腾出更多的时间和精力花在重点内容的讲授和指导上，另一方面助教本身是学生，可以从指导低年级学生中充分锻炼教学能力、巩固专业知识与技能。

（2）协助形式。在城市规划专业实践教学中，多数环节是以学生单独或成组进行方案设计、手绘表达的过程，助教参与其中的形式可以为指导设计、交流实习心得、指导手绘技巧、组织课程教学、协助答疑、点评方案等。

（3）可实施的课程。根据城市规划专业人才培养方案中确定的课程体系，助教角色的设置主要集中在具有实践教学环节的专业课程中和综合实习环节，主要包括：居住区规划与设计、建筑初步、建筑设计、城市总体规划、城市设计、村镇规划、城市详细规划和城市认知实习等。

5.结语

在实践环节要求较高的专业课程中，助教角色的设置是非常有必要的。本文探讨的是城市规划专业的实践教学，实际上在应用型工科专业实践教学中，都具有类似的特点和必要性，一方面能使学生更加全方位、详细而具体地掌握专业技能、经验教学、扩展眼界，另一方面对于更进一步培养和巩固助教本身的专业素质和能力也是一个有效的途径。

参考文献：

[1]潘常春，王移芝.高校助教在协助教学中的作用[J].计算机教育，2010（22）：56-58.

[2]石旺鹏，彩万志，刘庆昌.美国研究生助教的培养和考核体系——以宾夕法尼亚州立大学为例[J].学位与研究生教育，2012，5：75-77.

[3]孙彩虹.整合助教资源优势，开发学校特色课程[J].上海教育科研，2005，6：94-95.

[4]于克锋，江敏，袁春红，李娟英，何培民.日本研究生助教制度的实行状况及启示[J].教育教学论坛，2012（27）：62-64.

[5]张满功高校助教培养方法初探[J].赣南医学院学报，1996，16（03）：208-209.

低年级教研组工作计划篇5

一、工作思路

完善推行《年级工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考评方案》，建立班级考核内容及指标体系，促进班级工作计划；以习惯养成教育为落脚点和突破口，指导各年级组分年级段进行习惯养成教育，逐步形成良好班风、校风。

二、主要工作任务

1、加强师德师风建设

（1）在教师队伍特别是班主任队伍中实行“绝不体罚学生或变相体罚学生”的承诺。

（2）在班主任队伍中开展“我尽我责”的教育活动，倡导每位班主任都要尽心尽职做好自己 的本职工作：按时坐班，深入了解班情，采取妥善办法解决处理班级问题，教书育人，管理育人，加强学生的思想道德教育。

2、班主任培训工作计划

有针对性对班主任进行管班培训，尤其是对小学部班主任的培训工作，从管班方法和工作态度两方面入手，有目的有针对性地跟踪、监督、引导、评估，促使小学部班主任工作效力有所提高。

3、班级管班工作，规范完善三个考核方案，并认真实施。

（1）《年级组长工作考评方案》

（2）《班主任工作考评方案》

（3）《精神文明班考评方案》

4、习惯养成教育

（1）小低年级组以《入学宝典》学习习惯为重点，逐条训练。

（2）小中年级以日常行为规范、课堂纪律、课间秩序、专心听讲、在家自学为重点，长期坚持训练。

（3）小高年级以日常行为规范、自觉学习、勤奋学习为重点。

（4）初一年级以行为规范、学生常规、听讲、复习、预习等习惯为重点。

（5）初二年级以勤奋学习、刻苦钻研、课外阅读、行为规范为重点。

（6）初三年级以行为规范、勤奋好学，主动学习为重点。

5、学年末开展“优秀年级组长”、“优秀班主任”评选活动；学期末开展“三好学生”、“文明学生”、“优秀班干部”评选活动，进行奖励。

6、家长学校工作计划

（1）外请专家举办专题讲座2—3次。

（2）组织召开家长会一次。

7、结集印制有关班主任工作制度和要求，组织全体班主任学习，提高班级管理水平。

8、安全工作计划

（1）认真开展“安全教育日”活动（每周一），开展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全和心理健康教育。

（2）严格执行各项安全管理制度，特别是安全事故防范管理制度、安全事故问责制度和安全事故报告制度。

（3）组织法制教育活动。

（4）严格执行保安值勤制度，加强学校保卫工作。

三、具体活动安排

8月份：组织初一新生军训。

9月份：（1—4周）

1、开学教育、稳定秩序

2、安全教育工作计划

3、组织学生看电影

4、“精神文明班”月评小结

5、检查各班级学生仪表着装。

10月份：（5—9周）

1、组织新分配老师、新调入老师学习

2、启动初二年级的课题研究

3、安全教育

4、“精神文明班”月评小结

5、家长学校开课

11月份：（10—13周）

1、中段考迎考工作

2、组织召开家长会

3、法制教育工作计划

4、组织学生看电影

5、“精神文明班”月评小结

12月份：（14—17周）

1、家长学校活动

2、课题研究阶段小结

3、交通安全工作计划教育

4、精神文明班月评小结

2010年1月份（18—21周）

1、期末迎考

2、评优奖励

3、安全教育

4、课题研究学期总结

低年级教研组工作计划篇6

“拥有51个本科专业，87个硕士点， 47个博士点，10个一级学科授权点，11个博士后流动站。有国家重点学科11个国家基础学科人才培养和科学研究基地7个，省市级重点学科11个……中国科学院院士和中国工程院院士6人，国务院学位委员会学科评议组成员12人，部级有突出贡献的专家11人，“长江学者奖励计划”特聘教授8人，博士生指导教师232人，教授501人，副教授642人。”

这基本上是目前各大学简介的模式，它亮出了各大学引为骄傲的“亮点”，也是各大学一拼高低的本钱，而比这一组组“数字化”的“亮点”更值得介绍的各大学的学术成果，尤其是原创性成果反倒不得而知。这些指标，例如，国家人文社会科学重点研究基地，是否就是原创性成果的代称呢?

随着中国的市场化进步，“审批经济”已成过街老鼠，但审批学术、等级学术却愈演愈烈。究其根本，在于行政机关垄断资源，并以审批方式分配资源。

谁来审批学术

规则很简单，谁掌握资源谁就有权审批学术。请看各类项目、工程、计划、奖励掌握在谁手中：

全国哲学社会科学规划办公室：国家社会科学基金项目，其中又分为重点项目、一般项目、青年项目、一般自选项目、青年自选项目。

教育部：211工程；985工程；教育部人文社会科学基金；青年人文社会科学基金人文社会科学“十五”规划项目；人文社会科学基地重大项目；教育部跨世纪人才项目；教育部重点项目；高校青年教师奖；优秀青年教师奖励计划；高校骨干教师资助计划；高校博士学科点专项科研基金；高等教育部级教学成果奖；教育部名师等。还有教育部受托管理的霍英东教育基金，曾宪梓教育基金、邵逸夫项目、长江学者奖励计划等。

科技部：863计划(国家高新技术研究发展计划)；国家科技攻关计划；基础研究计划，如973计划(国家重点基础研究发展计划)、国家自然科学基金研究开发条件建设计划，如国家重点实验室建设项目计划、国家工程技术研究中心计划；科技产业化环境建设计划，如星火计划、火炬计划，共五大类，各类又有若干子项。

人事部：博士后流动站；留学回国人员各类资助计划；专业人员资助计划，如跨世纪学术和技术带头人、新世纪百千万人才工程(原“百千万人才工程”)政府特殊津贴共四大类。

除各部外，各省、区、市也有许多名目繁多的项目、工程、计划、奖励，直至各级各类协会、学会、大学、院系，层层设立，级级评审，形成审批网络。

这些部门到底掌握多少学术研究的资源，无法准确统计，但可从下述数字略见一斑：如973计划资助额度分A类：3000万元以上，B类：1000万元～3000万元， C类：500万元～1000万元。自1998年启动以来，至2002年共立项133个，投入数百亿元。

211工程在九五期间共投入183亿。 98522程从1999～2001年各给清华北大18亿，将给人民大学12亿。连同上述各项目，行政部门基本上垄断了学术研究的国内公共资源。由于部门垄断，跑“部”前进一直是大学校长的必修课。

学术也有等级

审批学术的孪生兄弟是等级学术。等级学术的形成一是由于项目、工程、计划、奖励的审批权最终握在行政机关手中，而行政机关实行的是科层制，项目的等级取决于审批机关的级别；二是由于泛行政化思维，一些非行政机关如大学、学会也把项目、学术成果定级。等级学术演变至今也蔚为大观：

之一：大学等级，清华北大、985工程大学(10所左右)、211工程大学(共99所)、教育部直属大学、各专业部属大学、省属重点大学、省属大学、地市属大学。大学行政级别从副部级到处级。还有一流大学、高水平大学、一般大学之分。

之二项目等级，部级项目(如国家社会科学基金、国家自然科学基金等“国”字号项目)、省部级项目、地厅级项目、院系级项目(习惯上不称县团级项目)。

之三：学科等级，国家重点学科(现有 964个，其中法学15个，分布在9个二级学科8所大学)、省部级重点学科、大学重点学科、一般学科。

之四：学位授权等级，各大学和研究机构授予学位的权限不同，权限内容分为：博士学位一级学科、博士学位二级学科(博士点)、硕士学位(专业学位)、学士学位(双学士)，还有无权授予学位的大学。

之五：人才等级，这不是指职称等级，而是指各级政府和大学选定的人才级别，如“百千万人才工程”中百千万分别代表部级人才、省部级人才和优秀人才。还有不同计划、奖励人选者也分为不同级别。在教授中，有院士教授和学科评议组成员教授、博导教授、硕导教授、一般教授。还有近年来各大学自己实行的与职务津贴相连的一、二、三级教授制度。

之六：刊物等级，分法不一，多称权威期刊(如中国社会科学、中国科学、法学研究)、核心期刊(如各综合性大学学报)、一般期刊。还有所谓部级、省部级、一般刊物；所谓特类、一类、二类、其他类刊物。

之七：论文等级，大体与刊物等级对应，有特类、一类、二类、其他类论文。

之八：课程等级，如教育部精品课程、优秀课程、重点课程、合格课程。

之九：教材等级，教育部组编教材(如面向21世纪课程教材)、各专业部如司法部组编教材(如“九五”规划高等学校法学教材、高等政法院校法学主干课教材)、其他教材。

之十：奖励等级，部级(如国家自然科学奖、教育部部级教学成果奖)、省部级、校级、院系级。

由上可见，几乎与学术活动相关的东西都被划定等级。

成因与利弊

审批学术、等级学术的背景深厚，这就是长期的计划经济体制和与之配套的具有高度社会动员力的行政体系，但审批学术、等级学术的规模化并非由来已久，其兴盛于20世纪90年代，今天还大有加剧之势。在90年代前，因为人们对科学教育于兴国的意义体会不深，国家财力有限，对学术活动的投入较少，之后，在这两方而都有较大积极的改观，尤其是211工程、 973计划、985工程的提出。中国是一个资源有限、事域广阔的国家，如何用有限的资源办成尽量多的事情，如何建一流大学、如何实现诺贝尔奖零的突破，一直考验着各类决策者尤其是政府的集体智力。但决策者并未形成―套合适的管理利组织模式，而是主要沿袭旧的计划经济和行政指令工作思路：垄断资源、重点建设、层层报批，这―思路是建立在“集中财力―定能出重大成果”的假定之上，加上决策者“无政绩不升迁”的政绩冲动，因此，大量“计划”、“工程”涌现，便有从重点大学到211工程、985工程。

重点建设思路统治子中国几年，现已逐渐让位于通过市场来平等竞争。与这一主流倾向相反，在学术领域，重点建设思路仍居统治地位，还有强化的趋势。如前述，近十几年利-教的增加投入大部分垄断在各级政府和半官方单位手中，对这些资源的分配又严重地向少数大学、研究机构和少数人倾斜，少数大学不仅得到国家资金的重点支持，还通过国家特别授权如网络远程教育获取更多的利润。国家重点投资和特别授权又增加了这些大学吸纳社会资金的本钱，出于广告效应，企业、其他民间团体对它们厚爱有加，纷纷慷慨捐赠，并设立各种奖学金、奖励基金，国家、企业、个人都争着要“锦上添花”，而不愿“雪中送炭”。久而久之形成科教领域的收入、研究经费、工作条件严重的分配不公，如同为大学教授．因在不同的教育部直属大学任职，收入却相差一两倍；极少数教授将官方半官方所有重大奖项尽收名下；有的一流大学用于种草种树的资金就达上亿元。这是弊端之一。

弊端之二是审批项目、为学术定级的成本巨大。一方面可投入学术的资源有限，另一方面为获取这些有限资源的各种投入又惊人的大。有时一个二三万元的项目耗去的项目论证费、各级评审费、通讯费、旅差费、纸张及打印费、攻(公)关费差不多占去资助的一半。在部级项目申请中，申请人及所在单位不计成本几成通例，大家争的是一个名，单位要达标、上台阶、创一流，个人要评职、评奖或保位子，少有人去关注成果水平本身是否为“部级”。还有专司科研管理的机构，如全国和省级哲学社会科学规划办公室、各部科研司局、大学科研处，其专职人员每年的工资福利、办公开支恐与国家每年对哲学社会科学的投入相差无几。另外，审批的时间成本更是无法计算，一些名家评了东家审西家，才下眉头，又上心头，天知道他们一天半天如何读完十几份每份至少有万字的申请书，并划上上百个勾。一些主管科研的大学负责人更是常常泡在“计划”、“工程”的组织申请、论证、评审、攻(公)关之中。

弊端之三是腐蚀学术风气，降低学者人格。以今年博士点评审为例，以往是两年评审一次，大体的程序为各基层申请，大学评审排序，同行通讯评审，学科评议组评审，国务院学位办审批。由于多种原因本应去年进行的第九次博士点评审推至今年，又因为SARS学科评议组也采取网上评审。申请单位深谙“功夫在诗外”之硬道理，互联网外的攻关和争夺早就展开：某些地方大学领导班子集体赴京，行走于京城各评委要人之间；以大学名义慷慨为重要评委的基金会捐款；在大型学术会议上偃旗息鼓，生怕出言不逊得罪能影响评审结果的人……笔者相信这多非出自申请者的本意，实属无奈，大家都这样做，你不遵循这类潜规则，可能会遭封杀、或没人和你玩了。况且作为知识人，都有些清高，如此求人，正如有的当事人私下坦言的，颜面人格已降几等，苦涩不堪。但无论作何辩解，如此行为的各申请单位终究丧失了堂堂学府应有的尊严。

如何繁荣学术

“集中财力一定能出重大成果”的假定事实上已被证伪，至少在决策者不能拿出详尽的评估报告证实所推行的重大计划、工程取得了重大成果的情况下，就可以推定被证伪。且许多工程缺乏科学性、计划性，未有组织深入论证，如211工程尚未完成，985工程就上马，高校青年教师奖本来就是高校最高教师奖，现又有了教育部名师工程，它们是何关系，恐决策者也说不清。据悉，教育部还决定，从今年开始启动的教育部哲学社会科学“繁荣计划”，包括六项计划、十项举措。

其实，环顾中外学术发展的历史就会发现，繁荣学术，根本不在于庞大的政府计划，而在于创造学术自由的条件。繁荣学术而不是“繁荣”“计划”，必须处理好以下问题：

1．政府能干什么与不能干什么。政府干的主要是建立和维护基本的学术秩序，这包括设定建立学术机构、选任学术人员的标准，处理有关这方面的纠纷；其次是为公立学术机构安排和筹措资金，保证它们的正常运行；再次是制定必要的宏观的、框架性的发展规划；最后是设立尽可能少而精尖的奖励。这四者的重要性依次递减。至于学科建设、人才培养、课题研究、教材编写与使用、学术评价、岗位设置等统统交由学术机构和民间团体自主处理。

2．大量越俎代庖的计划、工程应当减少或停止。各学术机构、学者之间有水平高低之分，但这应是公平竞争所导致的，而不应是人为评审的结果。特别是重点的终身制问题严重，我们搞重点建设已有几十年，却未闻哪一所重点大学被取消重点资格。政府应公平分配资源，更不应垄断资源。政府靠审批来约束大学，大学靠校长的谈判能力从上面获取资源的局面，再也不能继续下去了。

3．建立符合学术活动性质的学术评价机制。现行的以给人才、成果评定级别为中心的评价制度，错误地套用了物质生产中产品质量定级的标准，没有反映精神活动的特点。多采取民间评价、同行评价，尽量减少官方评价，不断刊物身份定论文水平。

4．学术机构“组织程度最小化”。与企业重效率，政府重公正不同，学术机构重自由，因而在内部管理上，不应无限追循企业和政府的管理和运行方式，也就是要降低组织化、程序化、形式化、数字化的程度，给学者以较大的支配空间，使自己能沉浸于学术创造之中。

18世纪德国启蒙主义哲学家伽渥曾有言：良知的声音是轻微的声音，它在尘嚣之中难以被听到。学术也是轻微的声音，它需要我们忘却世间的激越，一道在寂静中倾听。

低年级教研组工作计划篇7

以全市教育工作会议精神为指南，以市局“两项”考评为契机，积极学习南通教育经验，实行科学化管理，创建和谐型校园。以加强教师的职业道德建设为基础，以培养学生良好的行为习惯为主线，突出德育首要地位。坚持开展校本教研，以提高课堂教学的有效性为突破口，以深入学习知名教师为载体，以促进学生全面发展和教师专业成长为目标，进一步深化课程改革，切实推进素质教育，提升办学品味。

二、学校管理目标：

规范加特色，确保在市、镇两级两项综合评估中继续保持领先位次，办好人民满意教育，打造全市乡镇品牌学校。

三、主要措施：

1、深入开展学习南通教育经验的活动，追求人品与学问的同步卓越。树立三种精神（精诚团结的协作精神，永不停息的攀登精神，关爱人人的平民精神）；倡导“四个不计较”（工作苦点甜点不计较，担子轻点重点不计较，荣誉多点少点不计较，特色高点低点不计较）。

2、坚持德育为首，抓好德育队伍、德育网络、德育评价体系建设。坚持抓好学生日常行为规范教育不放松，重点抓好安全教育、环境卫生教育。开展经常性的评优表模活动，定期开展评选优秀班主任、先进德育工作者、师德标兵以及安全文明班级、星级学生、十佳标兵、优秀学生干部的活动。

3、突出教学的中心地位，把提高教学质量作为学校的第一要务。进一步深化课堂教学改革，扎实开展校本教研，通过“名师引路”、“自我反思”、“同伴协助”、“网络教研”、“专业扶持”等形式，在全体教师中广泛、深入、持久、扎实地开展新课程下的校本教研活动。通过研究，促进课改理念在课堂教学中的运用，促进课堂教学有效性的提升，促进全体教师的专业发展。

4、认真抓好教学过程管理。教学常规要做到“四精四必六认真”，即精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必改、有改必评，有评必纠；认真备课、认真上课、认真选编批改讲评作业、认真辅导、认真组织考试、认真组织活动。通过听课、检查教学常规的执行情况、组织教师和学生座谈等形式，总结教学经验，发现和解决教学问题，使教学常规工作落到实处。

5、抓好各类评优活动。继续抓好优质课、优质论文、优质案例等参赛活动。

6、加强学校财产财务的管理，实行民主理财，将有限的资金用在教学上。

四、工作要求：

1、德育：

①、抓教师师德师风建设，组织学习实践科学发展观活动，开展好党风廉政建设，规范教师从教行为，及时查处体罚学生、违规收费、以教谋私等违规行为，每月对教师的师德管理绩效组织考评。

②、加强书香校园建设，评选“书香班级”、“书香学生”、“书香家庭”，丰富校园文化（办好宣传橱窗、悬挂警示语、主办作文校报、办好红领巾广播）。

③、抓学生养成教育（勤学教育、安全教育、孝雅教育、行为习惯教育）有计划有步骤的开展“学榜样见行动”活动、读书活动、主题班会队会等德育活动。

④、组织丰富多彩的“大家唱 大家跳”艺术教育活动，抓好体育特长训练，积极推广自编校园集体舞，巩固乒乓球队训练成果。

⑤、继续抓好文明班级、“五最”学生的评选，树立榜样发挥示范辐射作用。

⑥、组织好升旗仪式及记载工作，负责国旗下的主题讲话安排。

⑦、家长学校的课程安排及活动组织，家校联系工作的安排与组织。

⑧、抓校园及周边环境的整治，处理好偶发事件及学生违纪事件。

⑨、抓班级量化管理，督促《班务日志》、《班主任工作手册》等的填写。

⑩、制定政教、少辅、班辅、考勤、控流、安全等方面的计划、制度、责任状和教师政教工作考评方案及期末工作总结，将上述资料整理归档。

2、教学：

①、制定并严格执行教学、教研计划与制度及教师教学工作绩效考评方案。

②、加强对教学教研工作的领导，建立领导管科、蹲年级制度，成立学科教研组，定期开展教研活动，确保教学质量稳步提高。

各科教研组长分工如下：

语文组：张文贵 数学组：龚连新 综合组：唐善栋

管科领导 ：

语文科：王凯平 数学科：姜华山 综合科：肖金武

包年级领导：

一年级：肖金武 二年级：刘 乾 三年级：张文舫

四年级：王 伟 五年级：王凯平 六年级：姜华山

③、抓好教师校本培训，语文、数学教研组每周组织一次校本研训活动。发挥好教研组长和各学科学会会员的骨干带头辐射作用，坚持开展网络教研，加强博客团队建设，开展优秀博文评选活动。

④、切实提高课堂教学效率，加强课堂教学有效性研究，坚持开展听“推门课”活动，积极倡导高效务实的课堂教学理念。

⑤、狠抓教学常规管理，认真组织常规的月备改工作检查与平时不定期抽查相结合，严肃处理各种教学事故。

⑥、组织好基础年级调考、小科抽考、六年级统考与各级各类竞赛（重点是学生特长竞赛和作文竞赛）。注重教师教学质量分析工作，搞好教师教学考核工作，抓好各类资料的收集归档工作。

3、后勤：

①、制定后勤工作计划、制度、管理方案等。

②、设计校园建设规划，进一步绿化、美化、净化校园。

③、加强学生劳动实践基地建设，管理好水电设施，维护维修房屋与配套设施。

④、建立健全校产、财务管理及采购制度，收支情况日清月结，实行民主理财、民主监督。管理好学校财产，与相关责任人签定校产管理责任状(1)

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⑤、抓后勤人员的思想建设工作，让后勤人员树立全心全意服务师生的意识，保障后勤供给。开源节流，不乱花一分钱，购买用品严把质量关和价格关，严格报销和审批手续。

4、工会、妇女工作

①、配合学校抓好教职工与学生的政治思想工作，组织教职工开展健康有益的活动，协调各线之间的关系，完成任务保质保量。

②、召开好教代会，对学校事务民主监督民主参与民主管理，监督教职工学期或学年总结考评工作，统计公布各项结算情况

③、与政教处协调配合抓好家长学校的培训与组织工作。

④、注重发挥好女教师和职工的工作积极性，维护合法权益。

附：2011年秋季学校工作安排

周 次

主要活动安排

负责人

第一周

组织开学工作，教师走访控流，举行开学典礼

开展“学生行为规范教育周”活动

全体教师

德育处

第二周

庆祝第25个教师节

组织义务劳动，整治校园环境

修改完善学校各项计划、制度、方案

组织语文教师学记语文网研

工 会

德育处

教代会

语文组

第三周

开展防控甲型流感工作

召开学前班教师会议（签订责任状）

德育处

校长办

第四周

开展学习实践科学发展观活动

参加全市低年级语文教学观摩研究活动

推广新广播体操

党支部

低语组

德育处

第五周

庆祝国庆六十周年、安排长假值班

校长办

第六周

启动“十月教科研月”活动

一年级新生建卡

全面启动“大家唱 大家跳”艺术展演活动

教代会换届选举

教务处

教务处

德育处

党支部

第七周

组队参加全市小学生信息技术竞赛

抓好校舍安全工程信息上报

（隐患排查、信息上报、项目编制）

陈作明

后勤处

第八周

计划生育工作自查并接受市局检查

参加市“品德与社会”论文案例评选活动

赵 丽

综合组

第九周

组织教科研月教师学生成果展示活动

参加市“综合实践课”论文案例评选活动

组织集体备课活动

教务处

综合组

教研组

第十周

开展规范办学行为自查

备改辅检查期中考试及质量分析

校长办

教务处

第十一周

信息技术与学科整合教学研讨课

编制新学期财务预算并上报

教研组

后勤处

第十二周

开展应急管理宣传月活动

（有预案、有板报、有备课、有考试、有演练）

德育处

第十三周

组织第11届体育节活动

召开党支部成员组织生活会

教务处

党支部

第十四周

开展校车专项整治

开展学生体质健康测试并上报数据

保卫科

教务处

第十五周

班主任工作经验交流

指导检查各班孝雅教育情况

德育处

德育处

第十六周

开展学记语文网研

学区工作视导

语文组

校长办

第十七周

迎接市局两项综合评估

各处室

第十八周

教师师德表现考评

四年级数学复习研讨课

德育处

朱爱国

第十九周

体育音乐美术测试

教务处

第二十周

填写学生素质报告册，整理成长记录袋

德育处

二十一周

教师课堂教学评价汇总

评选优秀学生干部、优秀少先队员、优秀学生、

优秀班主任、优秀辅导员

期末考试及质量分析

教务处

德育处

教务处

二十二周

教师工作绩效考评与结账

工作总结与资料整理

校委会

各处室

  2  

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低年级教研组工作计划篇8

一、规范管理，提高教学质量

1、俗话说：好的开端是成功的一半。开学初，语文组制订出了详实而有效的教研组活动计划，既有老师的活动安排，又有学生活动安排。。

2、加强集体备课力度。按年级段为单位，开展形式多样的语文教研活动。

3、重视课外阅读，积极创建书香班级。语文组全体教师倡导学生走出书本，积极实践，大量阅读，在生活的大舞台上吸收营养。

二、搭建平台，展示青年教师风采。

1、青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。为切实加强青年教师的课堂教学水平，提高教学质量，我们组织青年教师积极进行公开课教学活动，并在间周一次的教研会上进行评课，让经验丰富的教师及时点评，帮助青年教师快速成长。

2、鼓励青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。

3、多给青年教师外出培训、听课取经的机会。学习结束后写学习心的、作小讲座、上汇报课。让青年教师得到锻炼。

三、丰富多彩的学生活动

本学期我们开展了许多活动：

1、讲故事比赛

在语文教学中，我们不仅重视语文知识的学习，更要注重学生能力培养，所以我们组织了低年级讲故事比赛。孩子们表现出众，个班都有学生获奖。

2、作文竞赛

习作能力的高低是学生语文素养的综合体现，本学期，我们为五年级举办了 作文竞赛，看到了学生的写作能力有了可喜的进步，也发现了存在的问题，并及时对症下药，采取了补救措施。

3、写字竞赛

我们对写字的训练也十分重视，五月初从每班挑选优秀学生组织了1-6年级的写字竞赛。从比赛结果看，绝大多数学生的字端正、匀称，符合大纲要求。

4、经典诵读

组织3-5年级学生背诵《三字经》、古诗词。使学生感受到了中华文化的魅力，并受到感染和熏陶。

四、 教研组工作存在的不足：

1、有些教研活动开展的不够扎实，走过场，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。

2、个别教师对教研组活动重视不够，认识不够端正，参加集体活动的热情、积极性不高。

3、学生活动开展少，对学生能力的培养不够。

4、教研组主动性不够。多数活动实在学校教导处的工作安排下进行的。教研组缺乏创新能力和创新意识。

五、 下一步工作的四点措施：

1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。

2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语教不严，师之惰，以此相互勉励。

3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。

4、 尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。