低年级识字教学范文

低年级识字教学篇1

关键词：识字；规律；记忆；感知；兴趣

识字是学文化的开始，是启蒙教育的重要手段，是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，也是小学语文教学的重要任务之一。下面根据低年级学生的心理特点进行识字教学的尝试并具体谈谈我的体会。

一、根据低年级学生注意的规律来进行识字教学

注意是学生掌握知识的必要条件。低年级学生的注意特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇的事物所吸引，注意力时间大约为二十分钟，本来就是一种新异的事物，如果一节课只是让学生不停地读、不停地写，学生很快就会感到枯燥、单调疲劳，从而分散注意力，针对低年级学生的这些特点，教学中我注意把学生从无意注意引导到有意注意这方面去，采取多种形式相结合的教学方法去吸引学生的注意。

二、根据低年级学生记忆的特点进行识字教学

低年级学生记忆的特点是以机械记忆为主，这一方面是因为他们的抽象能力比较差，另一方面是因为儿童不善于用文字来表达自己的思想。学生在学习时，我要求他们通过反复朗读、大声朗读来帮助记忆。同时，为了使枯燥的机械记忆方法变得生动有趣，以此活跃课堂气氛，我还让学生分角色来朗读。如：学习课文生字时，把班里的同学按小组分成男女、单双行、横行、竖行等，一组同学读拼音，另一组同学读生字，练习几遍后，再互相交换，继续练习，接着全班“开火车”一个接一个地读一遍。这样，学生在读的过程中，既能用祥光来辨清字形，又能用听觉来记住字音，利用多种感官的协调活动来增强对大脑的刺激，经过多次反复后，很快能把字记下来。另外，由于低年级学生处在对字形结构的组成和形、音、义三者之间模糊联系的泛化阶段，对生字表现在再认和再现时，常有波动和泛化现象，以致出现偏旁部首“张冠李戴”，基本字“移花接木”等结构混淆和增减笔画的细节错误。如：把“右”写成“左”、把“面”写成“石”等。因此，我还注意在字形上狠下工夫。教学中先通过引导学生分析字形，字的笔画、笔顺、字义的单项练习，再通过形、音、义三者的结合，边出示字形、边读字音、边讲解字义来增强学生识记生字的效果。同时，每教一个生字时，都要求学生做到眼、耳、口、脑都动起来，这就是采取看一看、听一听、读一读、想一想、写一写、说一说的形式，增强学生的记忆力。讲读课文时，注意字不离词、字不离句、让学生在具体的语言环境中，深刻理解字义、词义。

三、根据低年级学生思维的特点进行识字教学

低年级学生思维的特点是以形象思维为主要的形式向抽象思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记住，而抽象逻辑思维能力较差，针对学生的这一心理特点，教学中我充分利用直观教具，形象的语言和儿童已有和经验，采用比较、分析、综合的方法来进行识字教学。

四、根据低年级学生感知事物的特点进行识字教学

低年级学生感知的特点比较笼统、不精确，往往只注意一些独立的现象，看不出事物间的联系，对时间的观念比较模糊，对一个字的认识，总是缺乏整体的认识，这也是学生掌握字形的困难之一。因此，教师在教学中要突出形象教学，尽量利用板书、卡片、图画、实物等，使字在背景中突出，并在学生易出现错误的地方用彩色笔或粗线条加以区分，如：在教“扫、把、打”一些字时先出示三个字意思的图画让学生认真观察图画，认识“扫、把、打”三者之间动作上的不同之处，再让学生找出这三个字之间相同部分，接着把不同的部分用彩笔标出，最后告诉学生这三个字都是表示动作的词，所以都是“提手（扌）旁”，通过这种方式来帮助学生把带有“提手（扌）旁”的字和带有“木字（木）旁”等容易混淆的字区别开来。同时，还要求学生通过自身的感官，把自己的所见、所闻、所感都记录下来，丰富自己的记忆材料，锻炼记忆能力，以加深对字形的记忆来培养学生感知事物的能力。

五、根据低年级学生兴趣的特点来进行识字教学

世界著名教育学家夸美纽斯认为，“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教学环境的重要途径之一。”学习兴趣是推动学生学习的一种重要的心理因素。由此可见，在教学中，我注意指导学生在学习中玩，玩中有学，把猜谜语、说顺口溜、找朋友、开火车、扮演课文中的角色等低年级学生喜爱的游戏形式贯穿在识字教学中。如：我教“闪”字，先把“闪”字编成一则谜语，“门口走进一个人”，让学生猜猜是什么字，激发学生学习的兴趣，再进行拼音、字形、字义的教学。当然，也不是说一节课中所出现的七八个生字都编成谜语，只选择其中一两个字即可。此外，还可以把一组合成字按结构拆开，让学生用“找朋友”的游戏形式把已按结构拆开的偏旁部首组成一组学过的字，巩固所学生字。如：把“明、听、种、吃”四个字拆成“日、月、口、斤、禾、中、口、乞”的形式写在黑板上，让学生给它们“找朋友”组成学过的字。生动活泼、形式多变的学习过程，不但活跃了课堂气氛，而且能使学生对整个学习过程充满浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果。

这样的教学使我深深地体会到，教师必须认真研究和掌握低年级学生心理发展的特点、识字规律及汉字的形、音、义，因势利导，激发学生的求知欲，这是搞好识字教学的重要因素之一。我深信，长此以往，坚持不懈地努力，我们的识字教学、素质教育一定会有更大地进步和提高！

低年级识字教学篇2

一、引导学生发现识字方法，促进学生自主识字

1.教给学生识字方法，体验识字快乐

教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们在教学中要教给学生识字的办法，放手让学生自己去想办法识字记字，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学时，我让学生一边读课文，一边把生字宝宝找出来，多读几遍，再联想自己有什么办法可以记住它，同桌或小组之间可互相讨论。待学生学得差不多时，我对学生说：“现在我们来比一比，看看谁最聪明，想出的办法最好。”这下教室可热闹了！同学们争先恐后地说着，都想表现一下自己。这样，有部分生字有时就不用我讲，同学们用自己的方法就可将生字学会了。

学生在交流的过程中不仅选择自己喜欢的方法记住了生字，而且获得了识字的方法，培养了他们自主学习的能力，让他们体验到了识字的快乐。

2.创设情境，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”由于学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教学时，我们可以通过开展各种游戏活动来激发学生的兴趣，让他们在游戏中边玩边学，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

（1）利用教材提供的语言环境，联系生活实际进行识字。小学低年级的教材大都配有形象的插图，为儿童开辟了学习的广阔天地，拓宽了儿童的视野，引导儿童了解自然环境，熟悉各类事物，由形象的、直观的画面到抽象的文章。因此在识字教学中，教师要充分利用插图，指导学生观察，说出图意，这样可以调动学生的积极性，激发兴趣，吸引学生的注意力，提高识字效率。

（2）猜字谜。教学时根据字的形状或偏旁编成字谜，让学生猜，调动他们学习的积极性，拓展他们的思维，提高识字兴趣。如教“春”字，编成“三人同日去看花”。学生通过猜字谜和编字谜，大大提高了他们的识字兴趣，发展了他们的创造性思维。

（3）编顺口溜。教学中遇到比较难认识或是易混淆的字时，就编顺口溜帮学生识字。如，瓶：瓦片层层并在一起。渐：水车千斤重。甜：舌头舔，甘蔗真甜。喜：十粒豆豆入口喜。教学“请、清、晴、眼、情、蜻”这几个生字后，我发现学生容易把它们混淆，分不清这几个生字，于是，我引导学生编成顺口溜：“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛，有虫是蜻蜓，有心情意浓。”这样，学生念起来不但朗朗上口，而且很轻松地记住了这些生字。

（4）找朋友。玩中学的游戏教学也是一种好办法。如“女字旁”站起来问：“谁来和我做朋友？”下面会有好几个字和它站在一起，如“马”“子”等。上来的要说：“我和女字在一起是妈，妈妈的妈”，“我和女字在一起是好，好人的好。”

二、根据汉字的构造特点识字

让学生掌握造字规律。汉字的构造有四种明显的特征：象形、指事、会意、形声。利用这些规律引导学生分析字，会逐步掌握汉字的特点，从而利用这些规律去分析其他汉字。如“灭”是会意字，由“一”和“火”组成，火上面用东西盖住，火就灭了；“人”靠“木”为“休”；三个人为“众”等等。

三、引导学生在生活中主动识字

丰富多彩的生活为学生提供了识字的大舞台，我们在识字教学中要启发学生做一个有心人，善于在生活中识字。

1.利用学校资源识字

校园本身就是一个知识宝库，教师要利用校园文化资源，使识字教学走出课堂。互相记同学的姓名，不光能增进相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。各类专用教室的名称、校园内的标语、花坛里的告示牌，也是孩子们识字的活课本。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会无意识地把熟悉的环境与认识汉字结合起来。

2.让电视和广告为我所用

电视节目丰富多彩，学生能从中获得大量的信息，教师应提醒学生看这些节目时要注意认读字幕，不懂的问家长，一边听字的发音，一边看出现的字，这样，在不知不觉中很多字变得熟悉……教师可以引导孩子们专门准备一本汉字收集本，把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生可以动手动脑，收集整理，相互交流，识字成了一个创造的过程。还可以举行各种主题的识字交流活动课，如“我喜欢的一句广告词”“我家附近的名店”等，为孩子提供展示识字成果的机会，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性循环。

四、精心设计，在读中识字

素材是学习识字最好的语言环境。在语言环境中识字，能让学生把字的音形义作为一个整体来学习，记得更牢固。随文识字要把读贯穿于教学的整个过程，学生通过读，了解课文主要内容，让学生根据课文内容回答问题，让文中生字随回答问题而出现。也可以利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生认字，集中他们的注意力，使他们在轻松愉快的气氛中识字。

五、引导学生课外阅读，在运用中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固认字的主要方法，而把要识的字放在语言环境中，巩固的效果最好。所以，我们一方面可以把要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，还可以引导学生读一些自己感兴趣的课外书，在阅读课外书时巩固识字；另一方面，鼓励学生用字组词和写句子，还可以引导学生留心观察自己周围发生的一切，把自己的所见、所闻、所想写下来，让他们在写的过程中认识到字的重要作用，增强他们识字的欲望，同时也在写中巩固了认识的字，使学生的识字活动快乐无穷，奥妙无穷。

低年级识字教学篇3

一、少让学生机械识记，多教给学生识字规律

识字教学的内容简单，形式单调，很容易使学生厌倦。因此，在教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。心理学研究表明，学生每个字写上三、四遍，就会产生单调刺激的抑制作用，其结果就会造成精神疲劳，影响识字。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们举一反三、触类旁通，这样才能加快识字速度。

首先，帮学生打好识字基础：一是教好汉语拼音，二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首，间架结构和构字率高的独体字。其次，教给学生一些识字的规律：一是读音类推的规律，学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如“青”是后鼻音，由“青”构成“清”“情”“请”“晴”等都是后鼻音。另外平舌音、翘舌音也是有规律可循的，只要记住少量同声旁的字，就可以记住更多的字。二是字形的规律，在教“抱、拉、拍、抬、捉、托”这些字时，因它们都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。

二、结合低年段学生的识字基础，把握其教学重点

识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均使用力量。学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点。心理学研究也发现，学生对字形的遗弃率高于读音、意义的遗弃率，在默写过程中，结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字二三倍。

因此，在识字教学中，我就把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。随着识字量的逐步增加，在帮助学生字形时，我不断鼓励学生大胆想像，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去识记。例如，在学习奔驰的“驰”时，有学生说出“‘马儿’野了，就要奔驰”时，我举起了拇指。

三、多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统与整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼，对学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编，把字编成谜语猜一猜是学生喜爱的识字方法。在班级中开展猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如“大雨下在横山上雪，一月长半斤胖，一刀把牛和角分开了解……”尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

四、少鼓励识字，多与生活联系

低年级识字教学篇4

小学阶段尤其是低年级，是识字的高峰期。《语文课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个，而低年级就要认识汉字1600―1800个，其中800―1000个会写，可见识字量在低年级所占比重之大；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义。所以，《课标》在实施建议中毫不含糊地提出：识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

多种理论和实践都证明，低年级儿童完全具备大量识字的潜能，只要遵循规律教学，就可取得惊人效果。因此我们提出，让学生识了字后，多读书，熟读书，并放手让学生写话；然后，通过阅读、写话发展学生的语言，从而不断巩固、识字的成果。这样通过多种学习途径，使学生接受规范语言的熏陶，进行各种语言实践活动，使学生的语文素养在识字、阅读、写话三者的开放、整合过程中不断积淀、逐步提高。

一、 认写分流，大量识字，在语境中识字

低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词句，培养朗读能力，养成良好的阅读习惯。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而我在字词教学中“字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有识”。并特别注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。如提早认识常用词语“人、妈妈、儿女、中国、是、我……”后，马上连成句子让学生读。如：“我是中国人”“儿女爱妈妈”等，把识字教学和加强词句的训练结合起来，把字词放到语言环境中去，让学生在识字中认识客观事物，运用概念进行判断推理。这样，孩子们认了字，掌握了大量的词汇和句子，也提高了对客观事物的认识能力。

我把需要认的字编成谜语、儿歌、顺口溜、童话故事让学生读一读，如“此木为柴山山出”“因火成烟夕夕多”。需要学生“写”的字则鼓励学生组词、造句，一句话有了具体的内容，就能读出意思来。另外还进行了一些探索：如把要求学生做的事、家庭作业等写在黑板上，让学生读并按要求去做；开学初，让每个学生自制两张姓名卡，一张贴在课桌上，方便其他同学随时认识该学生的姓名，另一张让学生练习发姓名卡，巩固识字用；识路牌、看商店名称、识商标；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这一系列的举措让学生在具体的语境中与字词反复见面，不但提高了识字及学习各种知识的积极性、自觉性，还体会到识字的重要性。当学生认识的方块字一天天增加，识字达到一定的量以后，我又适时鼓励学生读《补充阅读》《童话故事》这些课外读物。

二、 联系生活，自主阅读，在交流中识字

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，引导学生到生活中阅读、识字，利用生活环境识字，是有效的识字途径。

1. 家庭环境中识字。因为孩子的大部分时光是在家里度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。我们学校成立了家长学校，每学期定期召开家长会，在家长进入班级后，我要求家长配合。例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；让孩子认读家庭电器的标签……总之利用一切可利用的时机教孩子识字。我定期布置这样的作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。在阅读中及时联系学生已经学过的或者虽然还没有教过却自己学会的生字，适时表扬、经常鼓励，促进了学生自主识字与阅读的结合。

2. 社会环境中识字。社会环境有广泛的识字空间，我充分利用孩子所接触的事物进行识字，如广告牌、门匾、字幅、商场。例如：二年级下册教材中有认识招牌的方法，“我在上学路上认识了很多字，还收集了一些店名。”学生带来了自己收集的各种各样店名的卡片和同学交流，并与自己感兴趣的字宝宝“说话”，在教师的引导下展示、汇报。如学生对“金”感兴趣：

生：我认识“金”，这个字我在“金城”摩托车上见过。

生：我也认识这个“金”字，金店的招牌上就有。

生：“金六福”酒的广告词中也有这个金。

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？

生：对了，我的同桌的名字里就有个“金”字。

生：我爸爸的钢笔上有“金星”标记，中间就有这个“金”字。

学生通过“自我回忆参与同学回忆自我积累有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐，还凭借教材有意识的引导，促成学生在社会生活环境中养成识字的习惯，又通过交流，促进了自主表达。

3. 学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地，我鼓励学生在校园环境中识字，认识校园中的植物标签、标语，教室中的物品也贴上标签让学生认字，利用板报、画廊、班级的学习园地的布置等，让学生交流课外学到的新字，如在班上专门设立一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把自己独立制作或在家长帮助下制作的生字卡片、搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来互相交流、学习。在教室一角开辟“每周一诗”园地，让学生把自己喜欢的诗或请家长帮忙抄下来，或从网上下载下来，贴在“每周一诗”里，既识了字，又陶冶了情操。

教学中，通过识字与阅读、口语交际的结合，儿童得以认识新的事物；在认识事物过程中，提高了儿童的认识水平，加深了对语言文字的理解与表达。这样综合使用生活中的识字资源，培养了学生主动识字的好习惯，又使学生在识字中得到了乐趣和成功感，从而产生更强的识字动力。

三、 拓展阅读，提前写话，在运用中巩固识字

在识字教学中，学用结合是开启儿童心智的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，自然用得好。可以这样说：谁学用结合得好、结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。

在与家长交流时，指导家长给孩子买或借适合儿童阅读的课外书看，一年级推荐书目:《安徒生童话》《三字经》《中国神话传说》《汉字的故事》《成语故事》。二年级推荐书目:《格林童话全集》《弟子规》《中国民间故事》《阿凡提的故事》《三毛流浪记》等。这样，在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到满足，从而激发学生去学习、认识更多的生字，并把读到的好词、好句、好段用专门的摘抄本摘下来。

一年级小学生，口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面、简单、肤浅甚至是错误的。因此，说话写话教学中，我总是紧密联系生活实际，使学生通过观察、思考、说话、写话，正确认识事物，从而提高儿童的认识能力，提高儿童口头和书面语言的表达能力。

另外，我还积极鼓励学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，多看课外读物，通过看、说、写来提高识字的效果，特别是要求“写”的这一部分字。我从学生开始学习写字后，就指导学生练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句话，从写几句话到写一段话，要求学生写正确、写完整、写通顺。这样学生在写话中逐渐巩固所学的字，当然，不会写的字不要求学生一定要写出来，可以用拼音代替，也可以请教他人或查字典解决，从中也能学到许多生字。

低年级识字教学篇5

一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要为学生创造好的学习环境，大胆让学生独立思考。例如“琴”字，学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”。在教这个字的时候，我启发学生开动脑筋，分析部件，用拆字的方法记这个汉字。一个孩子随口而出：“今天，大王和小王在一起弹琴。”我当场表扬这个孩子肯动脑筋并奖给他一朵小红花，随后，其他孩子也踊跃发言。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，更主要的是提高了学生学习的兴趣。

二、创设教学情景，轻松快乐识字。创设一个合适的生活场景或氛围，能够调动学生的生活积累，启发学生的思维。我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生们跟家长到超市去，认识商品的名字，并收集起来。同学们互帮互学，认识了更多的字，了解了更多的知识。在教学《菜园里》一课时，也提前布置作业，让学生们跟家长到菜市场去，认识蔬菜的名称，并把自己喜欢的蔬菜画下来，制成卡片。课堂和课后互相交流，学生在轻松快乐中学会了生字，积极性很高。

三、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动，，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、摘苹果、开火车等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生自主识字的愿望。

猜字谜：如学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，根：“ 很字两人离，木棍左边立”。

编顺口溜：学“弯”时，我编了一句顺口溜：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。学生读起来朗朗上口，很容易地记住了这个字。

在学“变”时，学生根据老师的方法，自己就会编了。

四、用肢体语言识字。在识字教学过程中经常会遇到抽象的、难以理解的字，这时可让学生运用身体的部位、面部表情来表演，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、掰、看、找，抱、拉”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。

五、根据字义识字。在教学中，有些学生不理解字的意思，容易写错字。如：“暖”，学生常把“日”字写成“目”，我告诉学生：有“日（太阳）”才暖和，让学生充分理解字的意思，就不会再犯错了。

六、引导学生在课外、生活中主动识字。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。如孩子到超市买东西时看商品标签，小食品袋上的食品名称，大路边的广告牌、商店、工厂、单位的名字等，都可以认识好多字。另外，我布置学生从一年级开始就看适合自己的课外书，不认识的字可以问家长、老师，有的可以学着查字典，不仅让学生开拓了视野，更重要的是，他们从书中认识了大量生字，课堂上学习更加轻松了。

七、利用熟字识字。学生在识字过程中，熟悉了一些构字的基本部件，有些汉字形体接近，可用加一笔、减一笔或换一笔的方法识记。如：“十”加一笔变成“土”、“方”减一笔变成“万”、“无 ”换一笔变成“天”。

八、教给学生学习方法，使学生学会学习。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字非常重要。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“找、报、拉”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“提手”旁表示与手有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关，以后遇到类似的字，不用老师教，学生就能理解字的意思了。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字了。

低年级识字教学篇6

一、在游戏中识字

针对小学低年级孩子年龄小，喜欢生动、活泼的教学氛围的特点，我结合部分生字的字形编成通俗易懂的顺口溜和字谜以调动学生学习生字的兴趣。如在学习“坐”字时，将其编成“两个人坐在土堆上，坐坐坐”，并在读出这句顺口溜时着重突出“坐”；在学习“要”时，编了“女孩儿搬起西瓜要回家，要要要”；在学习“告”时，编了“一口咬掉牛尾巴，告告告”；在学习“心”字时，编谜语“一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间”；在学习“回”字时，编了“四周不透风，口字在当中”等等。这样快乐的教学情境，使学习过程生动活泼，学生学习兴趣浓厚。

二、在运用中识字

学习“道”字时，在学习完该字的书写后，孩子们组词时说出了“知道”“道长”“跑道”“道路”“道听途说”等词。当“道听途说”这个成语从一年级的同学嘴里说出来的时候，首先要给予表扬和鼓励，然后问学生你是怎么知道这个成语的，学生回答是在一本书里看到并记住这个成语的，此时我会鼓励学生们多读书，多识字。在学生组出一个词后，再让其用该词语说一句话，学生就会对该字的意思更进一步地理解了。而有的学生组词时说出了“来到”“到了”这样的词语，我便相机板书，并让学生们一起认读，借此区分同音异形字。与此类似的还有“生”“升”“声”和“右”“又”“有”的区分，均可以用这种方式加深学生对生字的理解，以巩固记忆。

三、归类识字

比如在一年级上册的识字中有《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》，学习这几课就可以让学生通过分类来整理自己家里的家具、家电名称，自己知道的运动名称，超市里的商品名称，自己知道的蔬菜、水果名称等，并制作成词卡随手张贴进行识字。这种方式既让孩子们在互动中认识了生字，也教会了他们归类学习这种方法。

四、字理识字

整理同偏旁的字。如在学习一年级上册识字一第4课《操场上》提手旁和足字旁时，首先告诉学生提手旁是由“手”字变化而来，带有提手旁的字跟手部的动作有关，并让学生们做出“打”“拔”“拍”的动作；学习足字旁时，告诉学生足字旁是由足字变化而来，便可以让学生猜测足字旁的字与什么有关（脚的动作），并让学生做出“跳”“跑”“踢”的动作，最后让学生说说自己认识的带有足字旁的生字“跟、趴、路、蹈”等。下册识字四一课中的生字多为昆虫的名称，都带有虫字旁，在教学本课时我将所有本课中出现的昆虫名板书到黑板上，让学生自己观察，说说自己的发现，并总结出虫字旁的字与虫子有关，都是形声字，继而让学生们说说自己认识的其他带有虫字旁的字。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且通过这样的方式既活跃了课堂气氛，又让学生学会了方法，巩固了知识。

五、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字

在识字教学中，我会出一些花样翻新的练习来“考考”学生，以激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（草）、“鸟-小点=？”（乌）。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师、同学，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂上开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，并称之为“姐妹字”。如“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”等字。

六、建立生字卡片，利用好零星时间

每篇课文学完之后我都要求班内的孩子们在家长的帮助之下建立生字卡片，并建议他们每个字做一张卡片，不必太大，自己能轻松看清即可，正面写上一个稍大的字，反面写上该字的拼音，并用这个字组一个自己喜欢的词。这样，既可以方便学生自己在打乱顺序的情况下进行自我检查学习，又可以同桌之间检查巩固，学生人手一套字卡随时随地都可复习、巩固，简单、便捷。我也建立了一套字卡，是大版的，这样我站在讲台上展示时，每个同学都能看得清生字卡片上的内容，方便课内“开火车”赛读，进行检查巩固。学生的小卡和教师手中的大卡相结合，方便、实用，识字效果很好！

七、在生活中识字，读中识字

低年级识字教学篇7

一、开放识字教学目标：激发学生主动识字的兴趣

教材所确定的识字量和识字速度只是一个参考值、一个底限，教师应该充分利用现实生活中处处有汉字的环境条件，引导和鼓励学生在课外、在生活中自主识字，主动识字。我根据小学生好表扬的特点，识字教学时有意识地采取“探究―鼓励”的教授方式：对所要学习的生字，让学生先说出其中哪些是他们认识的？是怎么认识的？学生们会如实地回答“我在阅读带注音的课外读物上认识的”“在电视上认识的”“在广告牌上认识的”……对此我会及时鼓励：“你真会识字，大家要向他（她）学习！”学生听到诸如此类的鼓励，会从中获得成功的喜悦，增强信心。这不但会使他们自主识字的愿望更加强烈，在生活中主动识字，增加识字量，而且还会带动更多的学生加入到自主、主动识字的行列中，形成一个良好的氛围。

二、开放识字教学过程：开发学生学习的创造潜能

开放识字教学过程，意味着识字就是一个学生们交流生活体验，打开想象的过程。为了开发学生的创造潜能，我尝试了“引导――交流”这种教学模式：先出示要学习的所有生字，让学生自愿组合成小组，引导他们用自己喜欢的方式学习自己感兴趣的生字，先在小组里合作学习，再在全班交流。结果，学生们充分发挥自己的智慧，凭着自己的生活体验，乘着想象的翅膀，想出了许多识字方法。有画画的，有猜谜的，有做动作的，有编儿歌的，还有讲故事的……如：学习“街”字，学生编出了“行字分东西，两土在当中”的顺口溜；又如学习“舞”字时，有学生竟然编出一个故事：“在一栋人字形屋顶的漂亮房子里，四个美丽的姑娘手牵着手，在又宽又大的舞台上跳舞，他们一直跳到夕阳西下，牛儿低头睡觉。”每当这时，我在感动学生的丰富想象之余，总也不会忘记向他们表示肯定和赞赏。这种开放式的认字识记方式，激发了学生的创造潜能，还提高了识字效率。

三、开放识字教学途径：养成在生活中自主识字的习惯

开放识字教学途径，也就是让识字活动融入生活中，即识字从生活中来，又回到生活中去。《语文课程标准》要求，低年级识字阶段要认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个。要完成如此大的识字量，仅靠在课堂上学习这个渠道，是有难度的。为此，我一方面引导学生有意识地拓宽识字的空间：在课外、在生活中识字，即做到在校园内、在家中、在街道、在社区通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字就自觉地识记；另一方面让学生把学到的知识与实际生活更好地联系起来：选一个学生喜欢的字，要求他们在生活中多留心、多观察，之后考问他们在什么地方见过这个字，用它最多能组几个词，能说几句话。这可促使学生在生活中巩固所识汉字，又能培养善于观察的好习惯。如学生随父母到超市买东西，他会发现每种商品都有一个商标，上面有商品的名称。他买回了商品，自然对包装上的字也会主动去认识，并把识字与认识事物联系起来。这样，识字从生活中来，又回到生活中去，认识不同的事物，使识字变抽象为具体、变枯燥为新奇、变呆板为活泼、变被动为主动，从而养成学生随时随地识字的好习惯。

四、开放识字教学评价：培养学生的竞争意识

开放识字教学评价，即承认、利用学生识字活动的差异。学生是一个个不同的个体，他们既有智力上的差异，也有生活环境、生活体验的不同。在教学中，我们就要承认这种差异，鼓励这种差异，且把它看做是一种资源，利用这种“差异”。首先，可以设立“识字交流园地”，引导学生展示自己的识字方式和识字成果，组织学生互相交流、互相评议，使之在交流、评议过程中，互相学习，取人之长，达到共同提高的目的。其次，可以经常性地开展一些竞赛活动，如组织定量不定时的识字竞赛，看谁能在最短的时间识记同样多的字；或定时不定量，看谁能在相同的时间内，识记最多的字。用这种方法来评选“识字大王”。又如组织学生在课外去发现街头海报、店铺招牌广告、路桥标志牌中的错字、别字，评选“改错明星”等。通过此类的竞赛活动，使学生们“八仙过海，各显神通”，既能充分利用学生的差异性，发挥所长，又可以培养他们的竞争意识。

全方位开放、多渠道识字，坚持课堂向生活贴近，将学生的生活体验带进课堂是完成识字教学“数量多、速度快、质量好、时间省”的有效办法。

低年级识字教学篇8

【关键词】识字教学 兴趣 激励 校园文化

识字教学，对于刚刚进入黄金教育阶段的6岁孩童来说，是非常重要的，但汉字的复杂与抽象性给学生学习汉字带来了很大的困难，也给识字教学带来了巨大的挑战，所以学生的学习任务和教师的教学任务都是非常艰巨的，况且学生在学习过程中出现了学习障碍也是在所难免的，同时会对识字产生厌烦情绪。针对以上诸多因素我想谈一谈自己在识字教学中的几点做法：

一、字谜激趣识字法

低年级儿童喜欢猜谜语，我抓住这一心理特点，在教学中往往会设计猜字谜活动，让学生在浓厚的兴趣中获得知识。比如：在教“告、回”这两个字时，我问：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字？学生就开始思索，最后终于联系课文说出了是“告”字，然后我再简单地引导学生了解这个字的形体。再问“大口套小口”是什么字？学生很快地说出来是“回”字。显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。

二、快乐游戏识字法

游戏是儿童的天堂，它可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力不但集中，而且注意的紧张程度也较高。在教学中我经常让学生做这样的小游戏，先出示几个熟字，或者字的部首，然后以找朋友的方法进行组合，从而让学生在快乐、轻松中认识生字。如：我让四名同学分别拿出字卡“日、云、人、京”，要求学生边跑边说：“我的朋友在哪里？谁想和我交朋友？”然后两人走到一块，看看能否组成一个新字，最后让学生知道了“日”和“京”组成“景色的景”“人”和“云”组成“开会的会”，在这样的活动中学生容易获得知识，而且记忆比较深刻，识字教学效果很好。另外还有常用的看图识字，熟字加偏旁，熟字减偏旁，也是教学中很受学生欢迎的方法。

三、辨析形似音近识字法

对于刚刚入学的小学生来说，他们的认知能力是比较弱的。就像学习汉字，两个字都有相同的地方，如果不注意辨别，就有可能出错。或者教师在教学某一个字进行组词时，学生往往会情不自禁地喊出和这个字音相同或者相近的词语来，这种现象是课堂上经常出现的。我的做法是及时纠正学生的问题，让他们当时就记住正确的答案，培养学生认真倾听、辨别词义的能力。比如在教“东”时，有学生说是“东瓜”的“东”，显然错了，我立即告诉学生“冬瓜的冬”是“冬天的冬”，并板书出来。又如在学习“每”时，一个学生组词为“每花”，这时我赶紧提醒他们，“梅花的梅”读二声，要给这个字再加上“木字旁”。这种现象不是一朝一夕就能改变的，还有待于我们老师持之以恒的耐心和有效地教学。

四、汉字结构识字法

汉字象征着中国文化，是非常典型的表意文字，承载着浓厚的文化信息，有着一定的构字规律。所以我在平时的教学中，就非常重视利用汉字本身的规律让学生识字。比如：在学习“鲜、休、看、尖、林、森、众”等这一类字时，我让学生先观察这些字是由哪几个部分组成的，再找一找这些字有什么规律，然后引导学生简单地理解字义，告诉他们许多字是由两个或两上以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。课堂上，我把这几个字编成口诀教给学生，如：手目看、小大尖、二木林、三木森、三人众。当学生了解了这一类字的构字规律后，我让学生在记忆中或生字表中搜寻同样规律的字，这时学生就找了好多。比如：秋、唱、苗、棵、坐等。利用这种方法，学生不但掌握了汉字的构字规律，还感受到了它们的丰富内涵。

五、校园文化识字法

校园是学生学习知识的地方，校园文化对学生直接起着熏陶的作用。于是，我在教学中充分利用这种资源，引导学生自主识字。

1.认读学生姓名。我们班有四十二个学生，为了让学生互相认识各自的名字，快速有效地识字，每天我让一个学生给全班同学发作业本，在发放的过程中有不认识的名字可以请教别人，就这样轮流着做。半学期来，我了解了学生这方面的情况，他们把每个同学的名字都认识了。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2.认读校园标语牌。如开学初，我利用班会课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等时间，引导学生认识了“请讲普通话”“请勿乱扔纸屑”“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，让学生把熟悉校园环境与自主识字融为一体，浓郁的爱校情感与主动识字的求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性发展的方法，还需要在今后的课改实验中，不断探索、不断实践，采用相关的教学策略，开发、利用生活中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各种活动，引导学生自主识字，增加识字量，为学生以后的学习成长打好基础。