计算机专业教学案例范文

计算机专业教学案例篇1

关键词：案例教学法; VFP; 学习目的; 主动性; 实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6791-02

Application of The Case Method in VFP Instruction for Non-computer Students

LIU Pei-pei

(College of Information Science & Technology，Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)

Abstract: Case method is an effective method, This paper analyzes the necessity of case method for non-computer Students in VFP (Visual FoxPro) instruction, Based on teaching practice, it explores the specific implementation.

Key words: case method; VFP; learning objectives; initiative; practice

随着计算机技术日益深入到各专业技术领域，目前的大学本科教育对计算机基础教育给予了高度重视。1997年教育部高教司提出了计算机基础教学三个层次的课程体系，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础，并相应提出了课程建设与改革思路。

Visual FoxPro程序设计(以下简称VFP)普遍被各高校列入非计算机专业的教学计划中，同时VFP程序设计也是全国高等院校计算机等级考试二级的考试内容[1]。VFP程序设计支持面向对象的程序设计、支持良好的可视化编程界面和支持数据库管理系统的开发。笔者根据VFP课程的特点，在教学过程中将案例教学法应用在非计算机专业的教学中，提高了教学质量和教学效果。

1 案例教学法的起源及概念

案例教学法起源于二十世纪初期，由美国哈佛商学院所倡导，是一种公认的行之有效的教学方法。案例教学法是指教师在教学过程中,根据教学目的和培养目标的要求,以案例为基本材料,把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题,从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法[2-3]。传统的教育模式以知识积累为中心，从理论到理论，案例教学法作为一种具有明确目的的、以行动为导向的训练方法有助于提高学生综合素质。

2 非计算机专业VFP教学中应用案例教学法的必要性

2.1 案例教学法有利于学生明确学习目的

由于通常VFP课程安排在大一下学期上课，作为非计算机专业的学生，学生仅仅具备最基本的计算机基础知识。传统VFP教学中，各章节知识独立讲解[4]，学生在学习过程中，对各章内容是整个管理系统中的哪一部分、起什么作用不清楚，不能从整体上建立各部分知识的联系，犹如盲人摸象，无法形成“系统开发”的整体概念，始终不能明白学了VFP到底能够做什么。慢慢地，学生就失去了学习的兴趣[5]。

案例教学法通过具体管理系统的演示和讲解，让学生先接触实际的管理系统，建立整体的感性认识，再学习具体的知识，从而带着明确的目的进行课程学习。

2.2 案例教学法有利于学生提高学习的主动性

传统的教学方式是以教师讲授为主，非计算机专业学生对VFP课程往往又不够重视，学生学习主动性差，上课经常走神，不能集中注意力。案例教学法是一种参与型的学习方法，使学生能够由被动接受变为主动探索，成为课程学习中的主体，教师起到引导和辅助的作用。学生在老师指导下对教学案例进行思考、分析和研究，从而调动学生的学习的主动性、积极性，激发学生的创造性思维，培养学生提出问题、观察问题、解决问题的学习能力具有积极的作用[5]。

3 案例教学法在非计算机专业VFP教学中的应用

3.1 充分重视第一讲课DD好的开始是成功的一半

VFP教学的第一讲课，是利用案例教学法给学生建立整体学习目标框架的最佳时机，特别是对非计算机专业的学生尤其重要。具体应用方法是：在课前准备好一个用VFP完成的“学生信息管理系统”。在课堂上，首先介绍数据库基础知识，然后就对这个具体的“学生信息管理系统”进行演示，告诉学生学习了这门课程就可以开发类似的小型信息管理系统，这是学习这门课程的目的所在。让学生对自己所学的VFP数据库程序设计有一个清晰的整体概念，明白VFP课程的教学内容从第一章开始到最后一章结束，都在为实现用计算机管理信息的目标做准备，使学生建立起理论知识整体结构。

学生通过第一讲课的学习，学习目的明确。在后面的学习中，带着明确的目标学习，提高了学习的兴趣，也增强了学好这门课程的信心。

3.2 案例教学法的思想贯穿整个VFP教学过程

将“学生信息管理系统”教学案例始终贯穿在整个教学过程中，以案例作为学习知识的依托，同时根据教学方法要服从于教学内容的原则，将传统教学法与案例教学法相结合进行教学。每一讲课，首先通过演示明确指出这部分内容在整个“学生信息管理系统”中所起的作用，让学生对本讲课的内容有一个感性认识，然后进行具体内容的讲解。最后，在每次理论课下课之前将同学们的问题以纸条的形式进行收集，在实验课上结合实践集中讲解。

3.3充分利用实验课进行实践练习

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。VFP课程的目标是培养学生具有开发小型信息管理系统的能力，因此这是一门实践性很强的课程，学生知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖上机实践。因此，在教学中注意实验课时间的安排，特意将实验课程时间安排在理论课后的第二天，这样能够及时复习理论课上的内容，学生反应较好。在实验教学备课过程中，精心结合教学案例设计实验课内容，努力做到充分利用实验课教学时间。

在实验课上，要求同学先跟着自己一起完成相同的操作内容来复习理论知识，解决非计算机专业学生不知如何上手的问题，同时让学生进一步清晰该部分知识在整个信息管理系统中的地位。然后通过认真准备的例题给学生布置任务，让学生单独完成，进一步加深对知识理解，并获得成就感，从而提高学习兴趣。通过这样复习和独立完成作业的实践练习，学生会提出自己的问题，连同理论课上的问题及时给予学生解答，至此整个实验课的教学环节全部完成。通过这样的实践过程，学生能够较好地掌握和理解教学内容，提高解决实际问题的能力和知识综合运用能力。

4 结论

以上是笔者在非计算机专业VFP教学中应用案例教学法的一些体会。案例教学法遵循了从现象到本质，从感性认识到理性认识的认识规律，教师发挥主导作用，学生成为学习的主体，有利于培养学生的创造性思维，有利于提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 丁照宇,孙淑霞,李思明,等.Visual FoxPro 6.0程序设计教程[M].北京:电子工业出版社,2010.

[2] 李佐军.浅谈非计算机专业VFP程序设计案例式教学[J].临沧师范高等专科学校学报,2009,18(2):101-103.

[3] 王海英,张伟华. 三本院校非计算机专业VFP课程教法探讨[J].电脑知识与技术,2010,6(20):5565-5566.

[4] 赵丽琴.VFP程序设计_课程教学初探_以成都大学师范学院为例[J].教育与教学研究,2009,23(11):93-94.

计算机专业教学案例篇2

关键词：高职计算机；计算机教学；案例教学模式

1 前言

高等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。随着信息时代下计算机的广泛应用，为了使职业教育人才培养质量提到更高水平，各高职学校越来越重视计算机教育，并不断推行计算机教学改革，这就要求教师在教学中采用一些行之有效的教学模式。而案例教学模式是高职学校教学过程中最主要的教学模式，如何将其更好地应用于高职计算机教学，是许多高职计算机教师关注和思考的重要课题。

2 案例教学模式在高职计算机教学中的作用

案例教学模式，顾名思义，就是充分利用案例展开教学，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，最终使教学有效性充分发挥，它是一种开放式、互动式的新型教学模式，为了使其行之有效，教师在进行案例教学时，备课阶段要经过事先周密的策划来准备特定的案例，并在课堂上通过展示案例指导学生阅读、思考，必要时还应组织学生开展讨论和互动交流，启发他们结合已学知识，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来启迪思维，使同学们有所收获。

高职计算机教学要求以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，要求走产、学结合的发展道路。教师可将案例教学模式引入高职计算机专业课堂，通过案例把抽象的原理、概念等具体化，让学生在已有的专业知识水平上，独立思考或集体合作，有效实现了教师和学生的互动，提高了学生的创造能力和解决实际问题能力，从而达到计算机教学目的。

3 如何在高职计算机教学中更好应用案例教学模式

3.1 科学合理选择案例

案例选择是案例教学模式的关键环节，它是实施案例教学的前提，也是整个案例教学过程的基石。

一是教师应该在课前设计好案例，最好能建立案例库。案例选编是教师采用案例教学模式最基本的工作，教师应该在备课阶段完成。现阶段，很多教师未提前准备好优秀的案例，讲课的时候胡乱编造一些例子，起不到应有的启发效果。因此，教师应课前准备好案例，最好能建一个与计算机教学目标、教学内容和教学重点相关的案例库，才能在课堂上提供优秀案例有效地集中同学们的注意力。

二是案例选择应合适，即教师应选择那些具有典型性、贴近性、切题性、趣味性以及启发性等特点的案例，才能用任务、案例、实例和问题，更好地调动学生学习的积极性。首先，案例要典型，即案例反映着计算机共性或规律，可供学生在以后学习或工作中若遇见类似问题能够举一反三。其次，案例要贴近生活、贴近实际、贴近学生的接受能力及专业能力，教师要善于从生活实践中收集计算机案例，使学生对这些案例内容和产生认同。再者，案例要切题，案例要契合教学目标和教材内容，否则容易偏离授课内容，极不利于同学们参与教学，影响预期的教学效果的发挥。另外，教师可以选择与计算机内容相关的有趣案例，在课堂上营造轻松的氛围，不断启发学生们思考，增强学生的主动参与意识，最终推动案例教学达到一个新的水平。最后，案例还要范围大小适中、难度适中，且教师不宜准备太多。

3.2 注重围绕案例展开教学

教师在选择好案例后，如何围绕案例展开教学，如何使同学们在案例情景中更好地学习知识、提高能力，也是教师进行案例教学模式思考的问题，主要有以下三个方面：

一是教师可以在上课前将计算机案例以纸质或电子档形式提供给同学们，将案例中要求解决的问题列好，让同学们课后解决。教师在进行课堂教学时，先让同学就案例想到的解决方案发言，由此展开教学内容。

二是教师可以在课堂上通过现场展示计算机案例，通过全班或小组讨论等形式，合作学习的方式来分析问题，并提出解决问题的方法。教师宜展示计算机典型性、贴近实际案例，以期不同同学或小组能就这一案例提出不同的解决方案和方法。

三是教师可以在课堂结束后利用案例为学生布置课后任务，起到巩固学生已有知识，重现相似案例操作步骤的目的，并让学生提交案例分析报告或在下节课上演示，教师可就课后案例任务做总结评价，对同学们的报告或演示作指导，进一步梳理问题的解决策略，使同学们在反思和总结中不断进步。

3.3 通过案例教学与实践相结合

许多教师明白，学好计算机最有效的方法是多上机实践，多动手操作，因此，上机实践是最能提高计算机专业能力的教学模块。如何将案例教学模式与计算机上机教学相结合，更好地印证学生对理论的理解，进而强化学生技能和实践能力，是高职计算机教改重点之一。

在上机实践课上，教师要以任务为引领、以分析解决问题为入手、以提高专业能力为目标来选择经典案例实施教学。最常用的方法是让学生模仿案例。例如，Photoshop是许多高职计算机设计类专业的一门主干课程，在Photoshop教学中，教师可为同学们展示经典Photoshop效果图以及操作视频，并为同学们提供处理前的图片，为他们布置根据视频讲解的操作步骤来模仿经典例子的任务，使他们牢固掌握Photoshop的基本功能。但教师在运用案例进行实践教学时，应避免学生只为实例操作而操作的现象，鼓励学生在已有案例的基础上，结合自己已学知识，充分领会模仿对象的精髓、发挥自己的想象力和创造力，从模仿中创新。而教师还可以利用案例引导讨论、关注过程评价、点评互评作品，才能使案例教学模式更好地发挥其作用。

4 结语

综上所述，为了适应科技的发展和社会的需求，各高职学校越来越重视计算机教育，并不断推行计算机教学改革，许多教师在教学中采用了行之有效的案例教学模式，通过科学合理选择案例，注重围绕案例展开教学以及将案例教学与实践相结合这几个方面使高职计算机教学有效性得到更好地发挥。

参考文献

1 张益成.中案例教学法在高职计算机教育的应用田[J].计算机光盘软件与应用，2002（17）

2 李佳.案例教学法在计算机公共课教学中的应用田[J].科技信息（学术研究），2007（8）

计算机专业教学案例篇3

［关键词］新疆高校；软件设计；特色案例库；建设与应用

新疆地处祖国西北边陲，是多民族聚居地区。高等教育的目标就是要培养具有实践能力、创新创业能力的高层次人才，而要实现这个目标，关键在于培养模式和教学方法。案例教学法常常是教学模式改革的首选[1]。案例教学法以案例库建设为基础。案例库是学校和各二级学院教学改革、课程建设主要成果的表现形式之一，是提高教学质量的重要基础设施。对于培养学生的编程能力、应用开发能力以及分析问题、解决问题的计算机程序设计课程教学来说，软件设计案例库建设的重要性和迫切性不断凸显[2]。以信息产业需求、学生就业导向以及计算机专业人才培养要求为导向，建立健全计算机软件设计特色案例库是十分有必要的。

一、新疆高校计算机软件设计特色案例库建设的必要性

计算机软件设计类课程是计算机专业学生的专业基础课程，非计算机专业的学生今后要承担本专业计算机软件应用和开发的任务，也应具有一定的编程能力和应用开发能力。然而，新疆高校计算机专业少数民族学生因认知特点、实际汉语水平参差不齐等因素，在计算机软件设计学习过程中存在不少困难，如对授课教师所讲述的内容理解不够透彻，具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力、计算机应用能力较弱等，需要对新疆高校计算机软件设计类课程的教学质量引起足够重视。该类课程的学习内容操作性强，涉及算法、数据结构和程序设计方法等综合知识，难度较大。如果仍然采用旧的教学方法和手段，要提高该类课程的教学质量是不现实的[3]。目前，随着计算机软件设计技术的广泛应用以及项目导向教学法的兴起，案例教学逐渐引起计算机教育界的关注。各院校大力提倡案例教学，一些敢于探索且具有丰富实践教学经验的教师，开始引用企业真实的项目或自编案例用于理论和实践教学中。总体来看，当前计算机软件设计案例库建设仍然存在一些问题。1.案例库资源少，特色案例缺乏。尽管教师重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面较为滞后，特别是具有特色又适合于教学的软件项目案例少之又少。2.案例库建设不够系统，内容不够全面，质量不高。目前，案例库建设不是围绕专业核心技能建设，而是围绕课程来建设，并且一些案例较为空洞乏味[4]，难以与学生的工作或今后的实践联系起来。同时，对案例的背景说明以及专业分析不足，无法让学生深入理解案例，并提高他们对工作过程的专业性审视和洞察能力。3.案例库资源的推广不足。目前，很多高校的软件设计案例库资源仅限于本校甚至本专业学生共享，即使那些共享的资源也常常仅能满足本专业学生理论教学的需要，而未考虑实践教学需要以及非计算机专业学生的需求，案例库应用范围很有限。

二、案例库建设目标及基本原则

计算机软件设计特色案例库建设应基于程序设计类课程的培养目标，服务于“程序设计语言学习”“编程项目实现”以及“软件系统开发”三个不同层次的课程教学，同时融合多学科信息化的软件开发需求。针对当前计算机软件设计类课程的案例库建设现状，可以结合教师前期完成的教学、科研项目研究成果，广泛搜集和整理各类具有特色的软件设计案例，并为每个案例提供详尽的背景说明与专业分析资料，最终形成一套完整的具有实用价值的计算机软件设计案例库。最后，利用基于Web的案例资源系统将案例库分类、分层次进行网络，尽可能地扩大案例库的应用范围。案例库建设以案例为基础，通过案例有效呈现问题情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而巩固理论、形成知识、提高能力。案例库建设应该体现相关课程内容、体系和方法的改革，充分结合教师的教学和科学研究实践，并注重推广应用于课堂教学实践，强调基于案例库建设组织课堂教学的运用。在构建计算机软件设计案例库时，还需要遵循以下一些基本原则。1.案例的时效性。案例应取材于当前最新的项目开发和应用场景，而不是凭空杜撰而来。2.案例的完整性。案例由一个或多个问题组成，案例背景说明详细，专业分析材料、开发框架源代码完整。案例是具有一定代表性的典型事例，应概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，使学生不仅能掌握有关的原理和方法，而且还能为他们将这些理论和方法运用于实践奠定基础。3.案例要有特色。案例的选择要避免空洞乏味，最好能与领域或区域内的特色项目相结合，能与学生今后的工作或实践联系起来。4.案例要有启发性。案例的选择是为教学和实践能力培养服务的。每一个案例都应该能启发学生进行思考，深入分析问题，进而让学生深刻理解所学知识，培养学生的工程实践能力。5.案例要有广域性。案例可以涉及多领域或多门课程的知识，围绕多行业的信息化建设需求，从而有效拓宽案例的辐射范围，有效提高学生综合分析问题、解决问题的能力。需要注意的是，案例库建设应遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。建设过程真实可靠，不得以任何方式抄袭、剽窃或侵占他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

三、案例库建设内容

（一）拟定拟定“计算机软件设计”特色案例库建设方案计算机软件设计案例库建设是一项系统工程，需要以信息产业需求和就业为导向，紧跟社会实际需求，结合计算机专业特点和人才培养要求，拟定案例库建设方案，明确案例库建设基本原则、规范、标准以及更新机制。进行搜集、整理和设计有特色的案例。根据案例的特点，对案例进行分类、整理。同时，要鼓励教师将具有新疆地方特色的实际项目引入理论和实践教学环节，从而达到项目任务驱动教学的目的，还能增强实践教学的实战性。在理论教学和实践教学的过程中，积极获取师生的反馈信息，不断改进和完善案例，迭代完成案例库的建设。

（二）编制案例撰写规范编制案例撰写规范、入库和评审标准拟从案例构成、撰写要求和排版要求三个方面，对案例源码模板、案例背景说明以及专业分析材料进行规范。从选题、核心问题表述、教学目标设定、理论知识点分析的清晰程度、课堂计划的合理性等方面对案例建立评审标准。

（三）积极引入企业项目案例案例库建设过程中要积极将来自企业一线的项目案例转化为适合课程教学和学生个人或团队开发的项目案例，建设课程实训项目案例库，并配套建设学生实验、实训所需的软件资源库、参考资料库以及技术标准库和网络支撑平台。尽可能重现企业真实项目开发环境和开发流程，实现“校中厂”，增强学生的实际开发能力。

（四）案例库主要构成充分利用教学科研项目成果以及企业真实项目案例，筛选出适合教学和专业拔高的计算机软件设计案例，形成多层次多维度分类的新疆高校计算机软件设计特色案例库，从而使学生尽早接触实际项目，达到将所学知识进行综合应用的目的。本案例库中共包含100个计算机软件设计案例，其中61个特色案例，39个扩展案例。通过对案例的分类筛选，所有案例按照四个层次进行分类：第一层次：按照应用时机分为教学案例、上机实践案例、专业拔高案例；第二层次，按功能分为图像设计案例、管理系统案例、网页设计案例、综合型案例；第三层次，按照案例特点分为特色计算机软件设计案例、扩展案例；第四层次，按照语言或开发工具进行分类，分为C语言、C++、C#、Java、VB、JSP、ASP.NTE、Delphi、PHP、HTML、Flash动画设计等15个小类。案例库中包含全部案例的程序代码、案例背景说明以及专业分析材料。

四、案例库资源管理系统的实现

（一）系统需求分析浏览器/服务器模式（简称B/S模式）是计算机网络技术兴起后广泛应用的一种应用软件工作模式。采用B/S模式结构可以大大简化客户端计算机的负载，也能够有效减轻软件和硬件系统维护、升级的工作量和成本[5]。本案例库资源管理系统将采用B/S模式完成对案例的有效管理，提供案例的展示、上传、下载以及信息修改等功能。

（二）系统设计案例库资源管理系统的功能模块分为前台和后台模块。在权限上主要有两类：系统管理员、普通用户。系统前台和后台模块所包括的功能，如图1所示。

（三）系统实现在计算机软件设计特色案例库建设中，采用ASP.NET、HTML以及SQLServer数据库实现特色计算机软件设计案例库的分类、分层次资源管理系统。单击系统首页中的下拉菜单可以看到该类案例的下一级分类，如图2所示。点击某案例图片后会打开该案例的详情页面，其中包括案例简介、案例源代码、案例文档下载链接，界面如图3所示。后台案例管理界面实现对案例资源的综合管理，管理员在登录界面输入用户名和密码进入后台，其后台界面如图4所示。

五、应用与效果

在新疆高校计算机软件设计特色案例库建设和应用过程中，教师除了要精心设计案例外，还应积极研发拥有自主知识产权、融入思政教育的综合应用案例，以期利用这些案例来引导学生应用知识解决实际问题，增强学生的综合应用能力和创新意识。具体来说，在课堂教学过程中，教师应分类、分层次有效利用案例库中的教学案例，实现教学过程深入浅出、循序渐进，并注重灵活选择教学方法[8]，比如利用情景导入法引入涉及新概念和知识的教学案例、通过具有新疆特色的案例分析揭示知识点与现实问题之间的联系，加深学生对知识点的印象，通过有趣的任务，驱动学生积极思考，让学生主动学习新知识，再结合学过的知识，去完成任务等。在上机实践过程中，任课教师应按照不同的要求、不同层次充分利用上机实践案例，帮助少数民族学生巩固和应用所学知识。同时，为了激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的就业竞争力，教师应积极利用拥有自主知识产权并具有新疆特色的综合实践案例，利用这些案例能有效培养学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力以及创新意识。为了进一步提高学生的学习效果，任课教师可以利用学校课程中心、MOOC课程、课程微信群、QQ群，为学生构筑集“专业课程理论与实践学习、知识拓展、特色案例库、交流沟通”为一体的综合学习空间，进一步提高学生的学习兴趣、学习效率和学习效果。同时，教师还可以积极组建兴趣与开发小组，组织学生参加校内外各级计算机专业大赛、创新创业项目，有效培养学生的学习热情，激发学生的学习动力和成就感。

计算机专业教学案例篇4

关键词：CFC；大数据处理；计算机应用；医学案例

0引言

近20年来，医院信息化日益深入和普及，电子病历水平不断提高，加之互联网医疗的蓬勃发展，使得医护人员深陷数字医学的数据漩涡，医务工作者对数据进行有效收集、表示、计算、分析和管理的能力需求与日俱增。在大数据环境的压力下，近年来医药院校计算机基础教学面对的如计算机系统理论教学深入受阻，学生有时对程序设计中数据结构及算法教学不甚感兴趣等问题遇到了“柳暗花明”的转机，将主要教学重心转向培养医药专业学生的数据管理利用意识和在医学信息化环境中的数据洞察力，成为医药院校大学计算机课程变革，使计算思维“落地”的极好机会。

著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。医学案例教学正是通过案例事实提供了教学内容与实际需求之间联系的桥梁。

笔者在几十年医药院校计算机基础教学和计算机医学应用研究的经历中，陆续积累了一些可以用于大学计算机――医学计算技术基础教学的一些实例，应用于教学之后效果很好。在案例教学中，学生思维活跃，竞相发言，讨论高潮迭起，更为可贵的是，案例分析中常有学生突破甚至否定老师的观点，体现了苏格拉底所倡导的“吾爱吾师，吾更爱真理”的学习精神。

1案例加深医药专业学生对计算的理解

例如，通过“ASCII码和ICD码”的比较，学生意识到了数字世界中编码的意义；通过“死因顺位转移计算”的Excel实现，学生高兴地发现令自己挠头的矩阵相乘，用Excel计算是如此方便；通过具有“典型症状患者”抽取案例，巧妙地诠释了关系运算中的除运算的本质；通过高血压病分等级的程序，学生理解“分支”的必要性，并喜欢上了编程；DNA序列的比对程序，使学生的兴奋点达到高潮：“原来仅靠穷举法，也能解决这么复杂的问题！”精选的案例能有效促进大学计算机――医学计算技术基础教学。

1.1医学计算机应用案例

大学计算机是一门应用性和时代感很强的课程，随着医学环境对信息技术的需求日益提高，要在有限课时里使医药学生真正学到所需技能和知识，需要教师想方设法抓住医药专业学生的注意力。按照CFC2014的教学基本要求，也不是所有的医学计算机应用实例都能够用于大学计算机基础教学，精选有效的医学教学案例就显得十分重要。

近年来笔者在医药院校的教学实践中，大约整理出十几个能适用于大学计算机课程的医学案例，如从ASCII码到ICDIO（Internationalclassification of disease 10，ICD 10国际疾病分类码）码、模拟运算表与药品库存寻优、门诊主要病种分析（帕累托）图表叠加画法、关系除运算于某疾病基本症状界定、死因顺位转移计算（Excel矩阵相乘）、蒙特卡洛仿真与分布函数巧妙应用、关注高血压人群与BMI指标巧用SQL语句、省钱高效的营养早餐与规划求解、健康因素评估小系统（VBA数据库编程）和DNA序列比对等，用于应对现在大学计算机课程中存在的“程度高的学生不愿学，程度差的学生学不会”的现象，而且效果较好，受到学生广泛欢迎，下面给出部分案例。

案例1：从ASCII码到ICDIO码。案例是用来诱导学生讨论的，我们用图1所示案例，启发学生讨论ASCII码、国标码和ICD10等编码的意义，以“0”和“1”的思维来体现语义符号化。通过这个案例的讨论，学生对数据的机内模式和用户模式表示有了较为深刻地理解，为医学生就业后理解医院信息系统中的医学数据埋下了伏笔。

案例2：矩阵相乘借力死因顺位转移计算。矩阵计算能力是大数据环境中医药科学工作者必备的数据分析能力，也是计算思维能力“落地”的必要支撑能力。该案例通过在高血压管理进社区的政策影响下，医院死因顺位转移实际数据计算，演绎了Excel进行矩阵运算的过程（见图2）。学生在讨论这个案例时表示，数据的图示使数据的意义体现更为明显，且在医学数据分析过程中矩阵运算起来很方便。笔者认为目前国内很多医药院校的数学课程中缺少了矩阵运算的教学内容，使医药学生毕业后的数据利用能力受到较大的限制。

1.2编程和数据库的医学案例

数据库教学意在培养学生数据化方面的思维与素养，其核心是数据库及基于数据库的数据利用问题，学生要有较好的结构化数据分割、整合和查询能力。程序设计教学可以使学生进一步理解如何通过程序来构造计算系统，理解为什么编写程序越来越方便，而机器为什么又能执行越来越复杂的程序，使学生理解不同抽象层次的计算系统[2]。针对医药院校的特点拟使用ACCESS和VBA组织数据库和程序设计内容教学。

案例3：“典型症状患者”抽取。对数据库中的关系运算的理解是医药专业学生的短板，特别是除运算，我们设计的“典型症状患者”抽取案例，使医药专业学生得以通过“除”计算对患者进行分类，抽象的关系运算在此例中显得十分亲切和具体（见图3）。

案例4：程序设计：基因对比编程与多分支流程。EdsgarDijkstm曾经撰写过一本名为《程序设计的教学就是思维方法的教学》（The Teaching of Prograrrmaingi.e.theTeachingofThinking）的书。他说：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力”。从高血压病分等级到简单的基因序列比对程序，医学中的计算问题引起了医药专业学生浓厚的兴趣，表示“编程令我们脑洞大开”（见图4）。

当精彩医学案例有机整合到医药院校的大学计算机教学过程中之后，课堂教学变得轻松而有趣，学生对自己专业的兴趣延伸到了计算机教学的课堂中，使CFC2014基本要求在医学计算机应用案例中变得鲜活起来，大数据对医药事业的包围使医药学生不得不计算，不得不具有计算思维能力。

2结语

计算机专业教学案例篇5

计算机应用基础是高职各专业学生必修的一门公共基础课程，本文在分析课程定位和教学目标的基础上，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，采用“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”的课堂教学改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了一系列的改革实践，从而提高了课堂教学质量和教学效果。

关键词：

计算机应用基础；课堂教学；改革思路；改革实践

0引言

高等职业教育在我国越来越受到重视。计算机应用基础课在职业学院通常都设置为各个专业学生必修的一门公共基础课程，旨在培养学生的信息素养与计算机应用能力。我们针对计算机应用基础课程教学中存在的教学内容陈旧、学生基础差异较大、教学时数偏少、教学目的不明确、教学资源不丰富、课程考核方式单一等问题，根据计算机基础的教学规律，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”课堂教学的改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了改革探索与实践。本文详述计算机应用基础课堂教学改革方案，以期与高职教育的同行交流。

1课堂教学改革探索与实践

1.1规范课程管理，明确教学目标

规范课程管理，保证教学指导的有效性。课程管理包括教学目标、课程标准、教学资料、考核方法等。规范课程管理有助于改变计算机应用基础课程教学目标不明确、标准不统一、教学资源重复建设及教学质量偏低的局面，实现教学资源共享，促进课堂教学改革研究与实践工作的开展[1]。明确课程的教学目标，使学生系统地掌握计算机的基本知识与技能，具备利用计算机获取和处理信息的能力，实现公共基础课程教学培养学生综合素质的目标。⑵设置计算机基础课程体系，从2016年开始，全校各专业计算机基础课程名更改为信息技术应用基础，将各专业计算机基础课程设置为“1＋N”方案，“1”为公共必修课计算机应用基础，给2至3个学分，完成计算机理论知识、Windows与Office应用基本模块的教学任务。在实际教学过程中根据专业需求有所侧重地选择内容，如工科类专业偏重于硬件方面的内容，文科类专业偏重于应用软件的内容等。“N”是根据专业和职业岗位需求开设的信息类课程，如电子信息类专业开设C#程序设计或SQLServer数据库管理等课程；机械、建筑工程、设计类专业开设AutoCAD等课程；管理类专业开设数据库应用或网页设计与制作等课程；艺术设计类专业开设电脑美术设计等课程；学前教育专业开设现代教育技术等课程。⑶规范课程标准。课程标准是教学的指导性文件，根据高职人才培养目标、课程教学目标及计算机技术发展与应用前景，及时修订计算机应用基础课程标准，保证了教学指导的规范性，实现课程教学目标。

1.2优化课程内容，保证教学的实用性

根据高职教育的特点，遵循先进性、基础性、实用性、够用性及系统性原则，优化课程内容。⑴课程内容选择较新的技术知识和应用软件，使教学与计算机技术发展相适应。课程内容包括基础理论与应用操作两部分，基础理论，如计算机基本概念、工作原理、功能与应用、网络知识和计算机病毒与信息安全知识等；操作应用，如操作系统、办公软件的使用、常用工具软件和办公设备的使用等。⑵选择适用的教学资料。针对计算机应用基础课程信息量大，知识更新速度快的特点，选择适合高职学生的教材计算机基础与应用案例教程，该教材理论篇介绍了核心的计算机基础理论知识，操作篇以案例的具体解决方案的分析与实现，归纳与总结计算机基本操作。任课教师还深入行业企业一线调查研究，收集材料，结合专业岗位需求开发教学项目，编写适用的教学案例，例如：用Word编制会议通知；用Excel做企业工资数据处理与分析；用PowerPoint制作宣传片等等。编写的案例不仅具有实用性，还有趣味性。通过讲解案例发生的背景，给学生身临其境的感觉，激发学生学习的热情，调动学生的学习积极性。⑶教学内容模块化，满足不同类型学生的需求[2]。将教学内容分解为基础理论、应用操作、综合应用三大模块；每个模块下按内容设置若干个子模块，在应用操作模块的每个子模块中至少设置三个由浅入深的案例。根据课程教学目标，将基础理论与应用操作设为必修模块，综合应用设为选修模块，这样可以基本满足各类专业、各类学生的需求。第一，任课教师可以根据各专业开设该课程教学时数，灵活选择相应的模块和案例进行教学。第二，任课教师可以根据专业需求选择适用的教学内容。如：信息类专业学生除了掌握好计算机基础知识外，还得熟练掌握计算机软、硬件知识和操作；会计专业学生需重点掌握Excel的使用；会展、酒店专业学生会用Word制作宣传海报,学前教育的学生会用PowerPoint制作教学课件。不同专业可以选用不同案例进行教学，培养学生的专业兴趣、专业技能、专业素质，使学生学到实用的知识和技能。第三，任课教师可以根据学生的基础，提出各层次学习目标，开展分层教学。在一个班级学生中，基础较差者可选简单的案例进行练习，基础较好者可以选择有一定难度的案例甚至综合案例进行练习。在学习时间有限、基础有别的前提下，帮助“底子薄”的学生“能消化”，让“底子厚”的学生“吃得饱”，发挥学生的主观能动性，满足学生个性化学习需求，使每个学生都能够在原有基础上有所提高。

1.3改革教学模式，实现教、学、做一体化

计算机应用基础是一门应用性很强的实践课程，我们从社会需求出发，从高职学生的学习认知特点出发，有效地开展课堂教学。教学模式从教室转移到计算机房进行现场教学，老师采用教学控制软件边讲授边演示操作，学生边听课边操作实践。边讲边练的教学模式，既缩短了教与学的时限，又增加了学生操作的时间，实现教、学、做一体化，有利于培养学生的操作技能。

1.4采用多种教学方法，调动学生学习积极性

在边讲边练课堂教学模式中，我们以案例教学法、任务驱动教学法为主，辅以项目教学法等。具体做法如下。⑴案例教学法是以《计算机基础与应用案例教程》教材为依托，采用实际生活或工作中的典型案例，提出任务，明确目标，逐渐展开，通过对案例的具体操作学会各个知识点，缩短教学与实际应用的距离，使学生不仅学习基础知识，而且掌握计算机操作的基本技能，达到事半功倍的效果。例如，在Office软件操作，通过分析案例具体解决方案，广泛而深入地剖析和演示计算机应用操作，将计算机最常用、最实用和最通用的操作方法融入到实践之中。⑵任务驱动教学法是教师根据职业岗位实际需求设计出科学、切实可行的“任务”。在上课前先创设情境，提出任务，然后让学生讨论、分析任务，提出问题，教师带着问题去讲解。在这样的教学过程中激发学生学习的兴趣，使其在知识、思维、技能和情感等方面全面提升。例如：向学生提出“编排毕业论文”的任务，让学生带着任务学习用Word编辑文档，通过提出任务—分析任务—完成任务—评价任务，达到“做中学”的教学目的。⑶项目教学法是在教学过程中，实现教与学互动，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，提高学生解决实际问题的综合能力[3]。项目教学法主要用在综合应用模块训练中，结合专业需求开发教学项目。学生在学完一个应用软件后要完成一个项目，对学生的知识和操作技能进行一次综合检验。例如：会计专业的学生学习Excel后，完成“企业工资数据处理与分析”的项目，采用小组研讨法，几个学生一起学习、讨论，相互合作来完成任务，这样既可以带动基础较差的学生，起到互相帮助，共同提高的目的，也可以培养学生团队合作精神。

1.5运用现代化教学手段，实现教学优势互补

现代化教学手段是现代教育的一个重要特征，它集文字、图像、声音、视频等媒体为一体，具有直观性、形象性、多样性、新颖性、趣味性等特点[4]。随着教育现代化，我们的教学手段也在不断更新，将计算机应用基础课堂从最初的教室内“粉笔＋黑板”手段，改为机房内“计算机+大屏幕”的多媒体教学手段，目前已改为“计算机网络+大屏幕”一体化的机房中教学手段，每个学生一台电脑，讲练结合，边学边做。为解决教学内容多、任务重、班级学生多、课堂师生互动的时间少等问题，将教学拓展到课外，以网络平台为主，学生在网络上进行学习讨论，教师在网络上批改作业，为学生答疑解惑。教学手段从课堂教学拓展到课外的网络教学，以弥补课堂教学时数的不足，同时培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。

1.6建立网络教学平台，完善教学资源库

我们利用数字化校园环境，搭建网络化教学平台，建立了计算机应用基础教学网站，制作多元化的教学和学习资料，完善教学资源库，面向学生和教师提供不同功能的数字化教学资源，包括课程标准、教学计划、教学内容、教材、参考资料、教学课件、教学案例、教学视频、微课、作业、实验指导与素材、网上讨论、自测练习、考试题库等等，实现教学资源共享。

1.7改革课程考核方法，客观评价学习效果

一个好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。为了保证课程的教学质量，必须设置一个好的考核方式[5]。计算机应用基础课程除了考查学生的理论知识,还需重点考核学生的实际操作技能及利用计算机解决问题的综合能力。根据课程特点，我们制订了课程考核方案，考核方式贯穿整个教学过程中，采用形成性考核（占50%）和终结性考试（占50%）相结合的方式。①制订形成性考核的实施细则来规范考核过程，老师对学生的上课、作业、实验等各个环节都要客观评价，并记录为平时考核成绩。②建立无纸化考试系统和标准试题库，分理论和实践两部分。考试采用全程在线实现，随机生成测试卷、实时评分等功能。考试评测软件个人版也可以单机使用，方便学生课后练习与自由测试，培养学生自主学习的能力。

2结束语

通过对计算机应用基础课堂教学改革，提高了学生学习该课程的动力，从而提高课程教学质量和效果，培养了学生计算机操作技能和应用能力，为学生利用计算机学习专业知识打下良好的基础。计算机科学技术的发展日新月异，对高职计算机应用基础课程教学也会不断提出新的要求，我们在实际教学中还需要不断进行课程建设与教学改革，将计算机应用基础课程的教学重点转移到培养学生综合应用能力和创新精神上来，提高学生综合素质，进而提高高职学生的职业能力和竞争力。

参考文献:

[1]吕岩.高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践[J].职业教育研究,2010.11:35-36

[2]欧跃发.计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机教育,2015.4:82-88

[3]黄宏伟.项目教学法的思考与实践[J].品牌,2014.12:226

[4]龚静计.算机应用基础教学方法和手段的改革与实践[J].计算机时代,2016.12:81-83

[5]李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].河南科技,2013.4:243-244

计算机专业教学案例篇6

计算机平面设计课程运用于广告专业教学中，为广告专业人才培养创造了良好的教学条件。但是，在目前的广告专业实训教学中，由于实训教学目标不够明确，导致教学各个环节脱节，专业特色弱化，实训教学缺乏时效性。本文针对广告专业计算机平面设计课程实训教学进行探究。

关键词：

计算机平面设计；广告专业；特色实训教学

为了促进学生的动手能力和职业应变能力，将模拟综合实训的教学方法引入到中职广告专业计算机平面设计人才培养中，以真实的广告平面设计项目为背景，将工作室模式和实际项目引入到学校课程中，让学生能在学校学习中接触到社会广告设计的实际案例，熟悉设计师的工作环境和提高学生与人沟通的社会能力，为培养学生奠定更好的社会实践基础。

1广告设计专业基础理论课程教学

广告设计专业的基础理论课程教学包括绘画基础、平面设计、Photoshop、立体构成等等。学生首先接受基础知识教学，然后进入实训教学，聘请广告设计师对学生的专业技能进行培养。课程进度安排上，第一学期主要学习文化知识和广告设计专业基础课程；从第二学期开始，聘请与本校合作企业的专业广告设计师参与教学，即实训模拟教学开始；第三学期，学生就进入到企业实践培训。学生的实训模拟教学在学校创建的模拟广告工作室中展开，广告工作室可以借助电商平台成立一个服务商，也可以引进公司企业的支持提供一些设备和指导人员。优秀学生的广告设计成果，企业可以启用，一方面企业可以获得设计资源，另一方面学生的作品可以接受市场的检验。

2广告专业计算机平面设计校企合作模式

2.1聘请专业的广告设计师到中职学校参与教学中职学校校内实训教学是为了适应应用型人才培养模式。当广告专业计算机平面设计教学进入到实训教学阶段，学生就可以开始按照企业模式进入到工作室进行实训训练，接触的都是实际工作案例，企业可以聘请优秀的广告设计师到学校为学生进行课程指导，学校也可以派老师去企业学习，让老师成为经理人去指导学生实训。与传统教学有所不同，实训教学主要是引用实际案例从设计的角度对学生开展教学。对于学生运用计算机平面设计所创作的广告设计作品，则需要从工作实际出发对作品进行分析、点评，以提高学生的设计水平。

2.2中职学校与企业合作建立校内实训基地中职广告专业计算机平面设计教学构建校企合作模式，是通过创建实训工作室来实现的，即广告设计工作室。计算机平面设计被引入到广告设计专业中，学生可以运用计算机设计软件进行广告内容设计，特别是图形图像的处理。运用平面设计来完成，可以培养学生的实际操作能力，为学生的职业生涯奠定基础。在广告设计工作室中开展教学，以合作企业的真实项目作为选题，该企业的广告设计师为学生的导师，按照企业的设计要求完成工作。广告设计并不局限于图像设计本身，还需要学生制作设计预案。设计师则要在指导学生运用计算机平面设计软件的同时，还要教会学生市场调查、市场分析，以分析结果作为参考进行设计。学生在这种有目标的学习环境中，就可以充分发挥设计潜力，使得广告设计创新能力有所提升。

3结合广告设计的实际案例模拟实训

对于中职学生而言，进行广告案例分析是比较难的。开展广告设计的实际案例模拟实训，就是要结合中职学生特点进行相关知识的引导，将实际案例运用于其中，让学生通过对案例内容的认真领会，从中悟出道理。

3.1开展实训教学前的培训广告专业计算机平面设计课程模拟教学由企业设计师参与指导，按照本单位的广告工作室设计模拟现场，布置好广告设计所需要的设备。在实训课程开展之前，广告专业计算机平面设计教师以及企业设计师要集中备课，主要讨论模拟实训的思路、方案，将广告专业理论知识和计算机平面设计技能通过实训实现充分融合。从学生的个体差异以及中职学生的兴趣爱好角度出发与设计师共同讨论实训案例，要求案例要围绕着教学内容展开，以培养学生的广告创意能力和计算机平面设计操作能力。

3.2模拟实训案例的抽取为了让学生熟悉自己未来的职业环境，在教学中提前布置好实训现场。教师将学生划分为小组，4-8人为一个小组，以小组为单位完成实训案例内容。让学生抽取案例。教师针对学生所抽取的案例，对广告工作室的模拟现场进行布置。学生自行根据案例进行任务分工，并分别承担着不同的工作内容。

3.3模拟综合实训考核评分为了提高学生的专业竞争意识，模拟综合实训需要采取考核评分形式对学生的设计作品以评价。学生广告平面设计作品的评分为小组评分、教师评分和设计师评分汇总，经过加权处理后得出分数。评分标准包括操作评分、创意评分和模拟解说评分三项成绩汇总。模拟实训的考核评分要记入评分表中，作为本学科成绩参考项。

4结论

综上所述，中职计算机平面设计专业教学的目标是培养社会应用性人才，以利于学生毕业离校后，能够适应职业环境。广告专业具有较强的实用性，在专业人才培养上，就要注重突出学生的专业优势。采用校企合作模式针对广告专业计算机平面设计开展实训教学，成为该专业人才培养的重要途径。

参考文献：

[1]宋成勇.工作室在中职学校平面设计专业教学中的作用[J].教育与教学,2014,(20):58-59.

[2]杨滨.高等职业技术学院校企合作工作室教学模式工作总结[R].2011.

[3]王霞.计算机平面设计专业“多段实习”教学模式的实践与研究[J].课程教学研究,2015,(14):74-75.

[4]黄杏.施行计算机平面设计专业课程改革,实现校企链接[J].新课程研究(职业教育),2010,(5):156-158.

[5]韦运玲.计算机平面设计课程教学方法的探讨及改革[J].计算机光盘软件与应用,2012,(13):245

计算机专业教学案例篇7

【关键词】市场导向中职计算机教学策略

一、树立市场化教学目标

传统中职计算机专业教学中，缺乏理论与实践的结合是导致学生毕业后无法适应市场需求寻找就业岗位的根本原因。因此新时期在积极加强中职计算机专业学生培养的过程中，树立市场化教学目标至关重要。第一，全面调查网络信息。如及时总结、归纳智联招聘一级赶集网等网站上的信息；第二，加强同当地企业的联系，明确各个行业对计算机人才综合素质的要求；第三，结合市场需求合理进行教学目标的设定。例如，针对文员这一岗位来讲，中职计算机专业教师在实际展开教学活动的过程中，应针对Word2010等办公软件的应用进行重点讲解，确保中职计算机专业学生能够对各种Office办公软件的重要性产生深刻认知，并有针对性展开学习，确保中职计算机专业学生在学习过程中自身的综合素质和能力能够同市场以及具体工作岗位需求相符[1]。

二、以市场为导向综合应用多种教学模式

（一）案例教学法

计算机知识具有理论性、抽象性较强的特点，在对案例教学法进行充分应用的过程中，能够从实践的角度出发对计算机理论知识进行讲解与分析，将计算机知识以更加形象和直观的方式呈现出来，这对于提升中职计算机专业课堂教学质量具有重要意义[2]。更重要的是，在对案例教学法进行应用的过程中，可以将各个行业对计算机专业人才的需求呈现在学生面前，对于中职学生明确学习方向以及自身的不足具有重要意义。因此在以市场为导向实际应用案例教学法展开中职计算机专业教学的过程中可以从以下几个方面入手：第一，结合生活实际进行案例设计。引入中职学生生活中实际能够接触到的事物作为计算机教学案例，更有助于激发学生的学习积极性，从而提升课堂教学质量。例如，在Excel的表格相关知识教学中，中职计算机教师可以将学生日常生活中可以接触到的水费支出用表格呈现出来，在此基础上进行表格制作方法等的讲解，并引导学生结合自己家用水量制作相应表格，这一过程中有助于学生灵活应用计算机知识解决生活中的实际问题，对于提升中职计算机专业课堂教学质量具有重要意义；第二，突出案例设计针对性。在对案例教学法进行应用的过程中，突出针对性才能够高效完成教学目标。例如，在计算机病毒的预防相关知识讲解中，中职计算机教室应将1KB、熊猫烧香等典型病毒案例引入课堂，只有这样才能够从根本上提升课堂教学质量。

（二）分组教学法

在以市场为导向基础上实施中职计算机教学，应对分组教学法进行充分应用，这一过程中可以结合学生差异化特点，对学生的团队合作意识、解决问题的能力等综合素质进行全面培养[3]。中职计算机教师应对学生特点、学生计算机基础以及等进行全面分析，在此基础上将班级学生平均划分成若干小组，确保每一个小组都具有语言表达能力强、计算机基础良好等学生，只有这样才能够促使学生以小组的形式顺利完成计算机知识探究任务，在积极主动进行计算机知识学习过程中，对计算机知识产生深刻认知。

（三）项目教学法

在以市场为导向基础上实施中职计算机教学，应对项目教学法进行充分应用，有效培养学生的实践操作能力。例如，在Word2010相关知识教学中，中职计算机教室可以将某企业运行过程中形成的图片、文字以及数据等引入课堂，引导学生通过实践操作制作Excel表格，同时在图文混搭编辑中对Word进行充分应用。在这一过程中中职计算机教师应充分发挥引导职能，有针对性对学生自主完成任务过程中遇到的问题进行指导，为锻炼学生的实践能力、解决问题的能力，促使学生加深对计算机知识的理解奠定良好基础。

结束语

计算机专业教学案例篇8

关键词：高职 非计算机专业 数据库应用课程 教学

近年来高职学校对培养社会人才做出了巨大的贡献，优化高职生专业课程教育是现代教育事业发展的重要内容。鉴于企业对于计算机人才的需求量持续上升，这为高职计算机课程教学给予了科学的指导。除了对计算机专业生实施专业教育外，还应注重非计算机专业生相关课程的教学改革。以数据库应用课程为例，分析了非计算机专业生数据库应用知识的培养对策。

1、高职院校非计算机专业学生计算思维的现状

信息时代下，高职院校教育出现了新的理论概念，“计算思维”是随着信息科技发展而产生的新思维方式。计算思维是科学三大思维之一，在学生素质培养中与读、写、算在同等重要的地位。目前我国的计算思维研究在占据高等教育半壁江山的高职院校中尚处在空白阶段。调查显示，非计算机专业生对于计算思维缺乏深刻的认识，并没有意识到计算思维的重要性。因而影响了其参与计算机专业知识学习的积极性，对其个人专业技能水平发展是不利的。例如，大学生仅熟悉计算机相关的理论知识，对如何应用计算机知识解决现实生活中的问题，这一方面的应用能力尚未成熟，限制了计算机专业教育功能价值的体现。

2、非计算机专业数据库应用课程的教学方法

大学生是当代社会发展的推动力量，积极培养大学生专业技能对个人发展是很有帮助的，特别是促进大学生顺利就业方面的作用显著。采用层次化教学是高校教育的常用方式，其本质上是“分层教学法”的灵活应用，如图1。鉴于企业对计算机人才的诸多需求，高职院校既要重视计算机专业生的教育改革，也要注重非计算机专业生数据库应用知识的教学创新，使其掌握更多与计算机相关的专业知识。基于层次化教学方法的应用，非计算机专业数据库应用课程教学工作应划分为案例教学法、项目教学法。

1、案例教学法。案例教学法是通过某一专业知识案例讲解，使学生掌握数据库知识的内涵，提高其理解计算机理论的水平。教师根据学生对计算思维的理解情况，以及现有的计算机知识应用能力，弄清每一位学生计算思维水平的高低，进而合理地选择案例内容。通过不同知识案例的讲解，对所有学生提供更加全面的数据库知识教学，以案例讲解知识的教学效果更好。

2、项目教学法。掌握学生计算思维能力之后，编制切实可行的教学方案，以数据库应用课程教材为主导，强化非计算机专业生的思维能力。教师应注重项目教学法的应用，当大学生掌握足够理论知识后，拟定专业层次相对应的项目实施教学，使学生在实践过程中熟练地掌握数据库系统构成，如图2，在此基础上提高其专业水平。

图2 数据库系统

3、一些教学思考

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本次高职非计算机专业数据库应用课程的教学探讨，笔者思考后总结，得出应用课程教育的相关结论。具体情况：

（1）理论方面。理论是一切知识学习与应用的基础，只有当学生掌握计算思维的理论内涵，才能更好地学习数据库应用课程知识，懂得如何正确地利用数据库处理实际问题。针对数据库应用课程的知识体系，要弄清课程理论的框架，进而编制一套相对完整的教学方法，这样才能综合培养非专业生的计算水平。

（2）应用方面。坚持“学以致用”的思想理念，必须着重培养学生应用计算机数据库知识的能力，这是发挥专业课程价值的根本表现。例如，层次化教学方案中，为每一位学生设计数据库课程项目，让学生独立地完成课程设计任务，在设计与分析过程中进一步掌握了数据库知识。

结论

随着信息技术的发展，人们的日常工作、生活越来越离不开计算机。而其中核心之一就是数据库，其技术经过几十年的发展已经十分成熟。高职非计算机专业数据库应用课程是一门比较实用的专业知识，教师应结合当前课程教学的现状，对现有教学模式实施优化改造，确保非专业生学习到更多与数据库相关的知识。

参考文献

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