小说教学的方法和技巧范文

小说教学的方法和技巧篇1

体育与健康课教学所说的方法和技巧，不是纯意义上的融跟头、造型、舞蹈、音乐为一体的体育竞技项目，是指用体育教师丰富的经验、敏锐的观察和准确的判断选择组织教学的方式，以及把课堂上出现的问题及时、巧妙地融化在教学过程中，让教学过程围绕着既定教学任务和目标，并且在教学运行中流畅而不拖拉、灵活而不散漫。

一、男、女生合班课的教学组织方法和技巧

现在的体育课堂教学，中学阶段很多部分内容如田径、武术都采取男女生合班课的形式。

教学组织方法和技巧：①男、女生相同的授课教材中，教师在计划、安排时要有侧重点：男生突出竞技性和对抗性强的特点，如接力跑比赛和角力对抗等；女生突出柔韧性和体现美感的特点，如将舞蹈融入进健美操中。②对于男、女生都需要掌握的内容，学习难度低的可合班进行，稍有难度的就分组（按性别分、能力分）轮换进行，避免能力低群体因不自信产生的惧怕心理。③多给学生展示特长的机会，如男生进行球类比赛时，女生当啦啦队参与其中；女生进行健美操、舞蹈展示时，男生观看、当评委。

二、小场地、多班级的教学组织方法和技巧

目前中小学体育设施差强人意，有400米标准场地的学校较少，一些学校还缺少足够用的篮球场和200米田径场。设施局限造成上课空间小，教学内容无法完成，对班级多、班额大的中学来说，这种困难尤为突出。

组织教学方法和技巧：①把可场地分成几块区域，每位教师相对固定在自己的区域内上课，相互配合、支持，减少相互干扰，避免伤害事故发生。②一些特殊项目，如实心球、铅球等课，不管哪个班级，在事先协调好的指定场地进行，且最好是靠近场地某一角或某侧。③把握好组织教学的尺度，特别是自主活动课，学生不能没有场地但也不能满操场乱跑。充分利用“边边角角”的场地，用各种器材，如分道器、哑铃、小垫子等当标志物自行形成一个上课的区域。

三、活动性游戏的教学组织方法和技巧

体育教学中，通常在课的准备部分设置游戏内容，以达到集中学生注意力、激发课堂学习兴趣，为开展主要内容做准备的目的。

组织教学的方法和技巧：①学生处在多动阶段。一般说来，正确的引导、鞭策与鼓励，有助于培养学生养成会“玩”的习惯。②相同年级的平行班级对某一内容的接受也有差异性，教师巧妙的引导可以收到良好效果。譬如，学生做“几人几只脚”的游戏，某班学生一开始就是领悟不了游戏的“实质”，教师可由“听数组人”进行游戏过渡，效果良好。由浅入深的设置使学生掌握得更快，节省了时间。③兴趣是最好的老师。开展对抗性游戏一定要实力相当，否则学生学会的只是违反规则和抱怨不公；反应性游戏则要鼓励为主，否则学生因紧张反应更不灵敏，使该游戏毫无意义；新接触的游戏，最好循序渐进，如要反复运用可灵活改变方式进行。

四、基本内容的教学组织方法和技巧

现代体育教学提倡课堂教学结构的多样化，根据课的类型、教材内容、组排和运用，既要完成教学任务，也要在内容之间巧妙转换。体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。

①以鼓励为主，不妨在传授教学内容时采取分难度教学，注重学习过程，看重学生参与，不管完成哪种难度都给予充分肯定，使每位学生都获得成功体验。这样的话，学生对任何内容都会有强烈的参与兴趣，都会有一个共同的认识，那就是——我能行！②发挥学生的能动性，关键要看规范在什么样的框架内，在此基础上让学生有机会发展自己的自主性和创新性。

五、考核测试的教学组织方法和技巧

单元内容结束后的小结考核，是对学生所学知识掌握情况的检验，是教学不可或缺的一部分。我们都知道，不少中学生认为中学体育课等于达标课，这无形中说明，我们的考核课太呆板、应试化且太不讲究方式方法。

组织教学的方法和技巧：①对学生某能力的检测，应确保在锻炼该能力的范围内，可灵活地设置内容形式，让学生有选择的余地。如跨栏跑，可设置相同高度的小立垫或设置一组缩短栏间距的栏架进行测试，让学生任意完成一组提高能力；场地限制时，推铅球的测试可换成双手前掷实心球。②耐久跑的达标可以不必从时间上判定，而根据学生跑回后所处名次或一次性完成的圈数来评价。在完成过程中，学生尽了最大努力就可以了。③考察为主，淡化考核，重视学生参与。教师评价在学生练习中就可完成，不必上升到考核层面。

小说教学的方法和技巧篇2

关键词：浅谈 小学 体育 课堂 艺术

在课堂中，学习效率随着学生学习动机的提高而提高的。学生学习的本能和核心在于学生学习动机，要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。我们只有把学生本能的学习动机提高、加强，使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自我”学习，那么学生在任何的时候的学习都是高效率。因此，体育教师的课堂语言在课堂中扮演着举足轻重的角色，其作用由之可见。

一、体育课堂语言艺术的表达方式

教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法大概有以下几种：

1、朴实明快法：

是教师语言表达的一种艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远。

2、超常变序法：

即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语义超常出新或发生质变，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任 又在情理之中的表达效果。教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点，这就要求教师的语言表达必须有新角度，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启迪学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，鞭辟入里地叙事说明，使学生欣悦 。

3、反复冗余法：

根据口语的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在教学途中的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，大腿的动作是否标准，小腿的动作是否标准，脚的动作是否标准，摆臂的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”和学习只要能行这样半桶水的情况，就需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度民主重视。

二、体育教师课堂语言艺术技巧

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。

1、声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

4、态势语变化技巧

也是我们常说的态势语。这一语言在体育课中显得非常重要。教师饿语言要做到自然和谐，入情入理，传神入化，优美高雅，动听而富有启发性，仅依靠丰富的词汇和发声技巧还不够，在体育教学中，教师要想生动、准确、明了、自然、恰当地表达情意还需讲究态势技巧。

在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂饿情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，比声音先一步在听者心理形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。教学态势，也就是我们在体育课堂中所将的示范教学。是体育课区别其它课目的标志之一。在别的课目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化传授，我们知道，小学阶段儿童的基本上是处在一种表象思维上，我们教育者只有把抽象的逻辑性强的，难学的内容形象化才易于被学生接受。因此体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。你的一招一式，一招手一投足，对学生都有很大的影响。对于体育教师来说，教学态势必须要求很严格。

小说教学的方法和技巧篇3

【关键词】 农村社区健康教育;传播技巧

【中图分类号】R7127 【文献标识码】 B 【文章编号】1005-0515(2010)006-089-03

农村社区健康教育工作者作为一个健康知识的传播者,就是要通过传播活动让目标人群接受所传播的科学信息,接受所提供的建议并采纳健康行为。在传播活动中,说、听、看、问、答、表情、动作等等都是构成人际交流的基本方式,人际交流技巧应是农村社区健康教育工作者必须了解和掌握的基本知识。农村社区健康教育工作中常用的传播技巧有观察技巧、提问技巧、倾听技巧、反馈技巧、组织小组讨论技巧、农村社区健康教育材料使用技巧、示范技巧和举例引证技巧等。

1 观察技巧

观察是直接认识事物和收集第一手资料的可靠方法。农村社区健康教育工作者在向目标人群传授知识或帮助受传者改变行为时,要能够做到“眼观六路”、“明察秋毫",注意细致观察受传者的具体情况及其所处环境,对受传者的情况全面掌握和了解,作出正确的判断,才能目标明确,针对性强。否则,只是按照传播者自己的计划和意愿进行传播活动,效果不会好。

2 提问技巧

提问就是提出问题,要求对方作出回答的一种交流方法。作为健康知识的传播者,在提问时,不要一个问题接一个问题地问,要给对方以“间隙",在“双向交流"的气氛中进行。要了解对方知、信、行方面的情况,多提开放型问题,少提封闭型问题。恰当使用试探型问题,可以促进交谈和有利于较快地收集到信息。但是对于对方的敏感问题、隐私要尽量回避。如果特别有必要了解,也要注意在适宜的气氛、恰当的时机,以缓和的口气向对方提问。

在人际交流中应避免向受传者提倾向型或诱导型问题。因为这种类型问题带有传播者的倾向性,实际上是在有意或无意地诱导对方按自己所希望的结果回答问题。这种诱导下的回答不能看成是受传者的真实思想和认识,收集来的信息是不可靠的。

提问题要简炼、明确,问题范围不要太大,尽量少提复合型问题。因复合型问题往往含有两层或多层意思,回答起来范围较大,回答者不易一次回答清楚和准确,收集的信息可能不全面。

3 倾听技巧

农村社区健康教育工作者应在实际工作中有意识地培养自己良好的倾听习惯,练习和运用倾听技巧,提高传播效果,做到专心于对方的讲话,不受外界的干扰。即便是偶然因电话铃响,同事插话等打断了谈话,也应尽快把注意力转移回来,集中到听对方的讲话上。要尽量让对方把话讲完,不轻易打断对方的讲话,在对方说话太罗嗦离题太远时,应委婉地、恰当地加以引导。要给对方的谈话做出适宜的反应,如归纳、简要的复述,用语言或体语表示赞许等。

在充分听取对方的谈话时,不要轻易对对方的话做出判断,也不要急于表达自己的观点和意见。有时对方可能因种种缘故绕着圈子说话,这时就需要能够分辨出“表和里”,听出话外音,捕捉真实信息。不论是对方没有讲清还是自己没有听清楚,都应客气地请对方复述,一直到听清楚为止。

4 反馈技巧

作为健康知识的传播者在听取对方的陈述时,要集中注意力,并随时用表情、体语来表示自己对对方谈话的兴趣,如微笑、点头等,以支持对方把所有的问题和思想讲出来。要恰当运用体语,如与同性别的服务对象交流时可以适当将座位靠近,以表示亲近,拍拍对方肩膀表示鼓励等。

回答对方问题时要注意:支持对方的正确观点和行为要态度鲜明;纠正对方的错误观点和行为要和缓、婉转、耐心;对有些敏感问题和难于回答的问题可以暂时回避,不作正面解答;对于知识性问题、决策性问题,不要给对方以似是而非、含糊不清的回答;搞清对方问题的核心,不要答非所问;了解对方提问的意图,针对问题的实质给予解答;对不同的人提出同样的问题,回答可以因人而异;根据场景和问题的特点,选择适当的反馈方式,有时可以用语言反馈,有时需用手势等动作反馈。

5 组织小组讨论技巧

小组讨论作为一种交流技巧,在基层农村社区健康教育工作中具有广泛的应用价值。它可以使农村社区健康教育工作者在短时间内获取较多的信息,同时也可以把传播的信息及时传给较多的人。主持小组讨论时要掌握:

5.1 热情接待。在小组讨论正式开始之前,主持人应对前来参与讨论的小组成员表示欢迎。同时可以拉拉家常或谈一些轻松的话题,使主持人和与会者之间建立良好的人际关系。

5.2 说好“开场白"。通过开场白向与会者说明讨论的目的和主题,并做适当的自我介绍。好的开场白可以鼓励小组成员积极参与讨论,消除他们可能存在的顾虑,使小组讨论有一个良好的开端。开场白应通俗易懂、简单明了、有幽默感,并针对与会者的具体情况和反应灵活地加以发挥。

5.3 建立关系。在说完开场白之后,应有意识地帮助小组成员相互了解,让每个成员做自我介绍。只有人们彼此熟悉,他们才会在讨论时不会感到拘束,能够畅所欲言

5.4 记录参与者的情况。根据参与者的介绍,记录他们的一般情况,包括年龄、职业、文化程度等与讨论主题有关的内容。

5.5 鼓励参与。主持人应当鼓励小组中的每一个人发言,而自己则不应说得过多。开始时可问小组成员们关于他们面临的问题和疾病等一般知识,这样他们会开始询问一些问题。这时主持人应避免全部回答这些问题,而是先问问小组其他成员有没有什么意见和建议。同时主持人根据讨论的主题,提出一些准备好的问题,使讨论逐渐深入。

5.6 打破僵局。小组讨论开始时,可能会出现参与者沉默不语的局面。这时,主持人应注意观察和分析原因,找出解决办法。如果是由于彼此陌生,主持人可在自我介绍或互相介绍方面多做些努力。而且讨论的问题应从一般比较容易回答的问题人手,并有意识地选择较为活跃的人首先发言以带动其他人参与讨论。如果有的成员在讨论中一直不发言,主持人可以试着找机会请其发言。

5.7 控制局面。有的成员可能非常健谈,如不加干预可能会形成一言堂的局面。这时主持人需有礼貌,可以插话说:“这的确是个有趣的想法,但我们最好也听听其他人的看法。”或者通过向他人提问,改变对话方向。当讨论失控、偏离主题时,主持人要及时提醒与会者。对于成员间的争执,不必断然制止,而是在适当时候对有争论的问题作出小结,转向其它话题。

5.8 结束语。在讨论结束时,主持人应对讨论的问题作简要的总结,并对与会者表示谢意。

6 农村社区健康教育材料使用技巧

传播健康知识离不开农村社区健康教育材料,有效地使用农村社区健康教育材料,真正发挥其作用,要讲究使用技巧。

使用面向个体的材料,如小卡片、小册子、小折页、小活页等,要向使用者强调使用材料与健康的重要关系,引起对方重视;揭示材料的重点内容,使对方了解材料的重点;传授某些使用方法和技能,使对方知道如何使用材料。

使用面向群体的材料,如录像带、幻灯片、电影片、挂图、展板等,选择的对象最好是有相同背景的特定人群,选择的时间最好是大部分参与者能够接受的时间,选择的地点和场所要考虑到群众较易达到又便于传播活动的进行;向受传者展示的画面、文字要力求让他们看得见、看得清,转换画面或版面的速度要适宜;解说者开始应向受传者讲清楚组织他们接受农村社区健康教育的直接意义,应用当地群众易懂的语言讲解,吐词应清楚,讲解速度适中,重点内容可以加重语调。每次传播活动时间不宜过长,一般半小时至一小时为宜。

使用面向公众的材料,如书籍、报纸、杂志、电视片、宣传画等,不可能向受众作直接的讲解、说明。在使用上应注意:地点,在允许张贴和摆放使用的地点,要选择人们经常通过而又易于驻足的地方;位置,挂贴的高度应以成人看阅时不必过于仰头为宜;光线,宣传品应挂贴在光线明亮的地方;更换,一种材料不宜在一个位置留置过久,2―3周后应予更换,这样可以使受传者保持新鲜感;同时,一种材料留置过久也易损坏,适时更换也有利于材料的保护。

7 技能训练与示范技巧

在农村社区健康教育工作中,如果能适当地进行示范,就可能得到事半功倍的效果,使受传者在动手操作过程中掌握所学技能,强化所学知识。

进行示范时,首先要注意面对学员,让每一个学员都能直接看到你的动作。操作的动作要清楚,速度不要过快,每做一步都要讲明要领。要边做边解释,讲解时发音要清晰,不要说得太快,要让每个学员听清你的讲解。要注意观察受传者的表情,鼓励大家提问,如有不懂的地方及时重复。为了让学员看清你的动作,不能让自己的身体、胳膊、手掌挡住了他们的视线。

示范后,请1-2名学员照样做一遍,同时请其他学员观察和评论。最后每名学员都应有机会练习一遍,以观察他们是否掌握了所学的技能。也可以2-3人为一组进行练习,互相观察和评论。练习结束后,农村社区健康教育工作者应对学员技能掌握情况做出评估和总结。事后对受传者进行访视,了解他们在运用中的情况,并及时提供指导和帮助。

8 举例引证技巧

在农村社区健康教育工作中,经常需要用举例引证来帮助说明问题,因为好的例证比一般说服和知识传播更有力量,在帮助人们改变态度和行为方面有很好的作用。举例引证要做到:

8.1 举例恰当。为了说明自己的建议是重要的,有时可以拿实际例子说明问题,但所举的例子应是恰当的,易被受传者理解和接受,包括与受传者的民族风俗、、文化背景相适应。

8.2 引证准确。所举实例应是对你要说明的问题具有针对性,针对性不强不利于说明问题;对引证的例子了解不清楚,或把道听途说的事情拿来当作例证,都是不严谨的,得不到好的效果,甚至会起反作用。

8.3 例证宜近不宜远。所举例证应尽量选择在传播者和受传者较近范围内存在发生的,这样可以使受传者感到贴近自己,感到真实。

8.4 例证宜新不宜旧。所举例证最好是比较“新鲜”的事实,如果举的例子相距年代久远,受传者则会缺乏“迫切”的感受。

8.5 正反例证的运用。例证有正反之分,举例时可根据具体问题、具体情况来决定。有些问题,适合用正面的例子来说明,而有些问题则适合用反面的例子来强调,有些情况下还可以用正面和反面两种例子来互相衬托,起到强化的作用。

8.6 因人制宜。运用引证法应注意对受传对象的不同文化程度、不同性别、不同性格采用不同的技巧。如对文化程度在中专(高中)以上的人,可以引用一些理论或名人名言来帮助说明问题,辅之理性启发,对方往往可以接受和信服;而对文化程度较低的(初中以下),特别是妇女,往往以举实例、辅之以感情推动,可取得较好的效果,若引用专著理论方面的“精华”或名人名言则不易被她们所理解。

上述八种人际传播技巧是进行农村社区健康教育工作所常用的基本技巧,在实际生活和工作中不可能单独使用某一技巧来进行人际交流,因为各种技巧不是截然分开的,而是相互联系,相互依存。只有将各种人际交流技巧融汇贯通,综合地进行运用,才能取得好的传播效果。“传播技巧是手段、是技术、是桥梁、是船只”,如果我们有了丰富的货物――健康知识,又掌握了好的桥梁和船只,我们就能有效地将“货物”送到人民群众中去,为提高人民的健康水平作出贡献。

作者简介:翁厚琪 男 现任泗阳县众兴镇来安社区卫生服务中心主任、主治医师 主要从事社区卫生管理、社区公共卫生服务.

小说教学的方法和技巧篇4

一 练习方法

我们先谈一下所谓“练习”,也就是说一个初学者从“不会”到“会”拉奏一连串音符的这个过程。通过反复练习,从心理上讲,学生第一次拉一串生疏的音符时,看到的每个音符其声音高低、时值的长短都会在他们心中留下深刻的印象,这些印象会促使手指手腕或手臂作出相互之间可以截然分开的一些动作。当这一连串的音符经过反复拉奏以后,只凭记忆就可以把这一连串的音符自动地拉奏出来。

因此,从不会到会并且能拉奏一连串音符的过程也就是从有意识动作到下意识动作的变化过程。这个过程的培养,在小提琴技巧运用上很重要,特别对独奏者更为重要。因为,演奏者的演奏动作越是出于下意识,他的技巧越有把握。

再说方法,当我们演奏贝多芬小提琴协奏曲这样一部作品时,需要两只手做数千个下意识的演奏动作,我们必须用方法尽可能地把繁重工作中的各个组成部分简易化,最有用处的动作总是表现为最好的指法和弓法,也就是最能节省力量的方法。因此,选择最好的指法和弓法是我们练习中的主要目的之一。

二 反复的练习

为了使学生从心理上和技巧上都能掌握某一连串的音符,必须反复练习。反复练习必须掌握正确的方法,我每次给学生上课都会讲这个问题,正确的方法很重要,如果方法不对,你苦练一百遍也没用,方法对了,练一遍也比一百遍好。还有些演奏者认为,为了能拉会一段音乐拼命有目的地练习和不断地重复这段音乐,这是一个致命的错误。虽然反复练习是必要的,它有好处也有害处,但总是重复一段音乐事实上并无助于音乐的表现。如果长时间地连续练习技巧困难部分使演奏者不能享受到演奏音乐的真正快乐,从而产生厌烦情绪。因此,习惯性的、不加思考的、不停的、机械性的反复练习一定会破坏演奏者对音乐的感受能力;同时也会失去演奏者的独特风格。在重复练习中还有一个需要注意的问题:必须检复练习中的一系列动作是否正确,一定要在保证动作完全正确之后才能进行练习。

三 健全的练习法

健全的练习法是学习演奏小提琴必须遵循的原则。虽然我们不可避免地必须把机械的技术练习重复一定的遍数,但只要按照正确的方法去练习,演奏情绪就不会受到破坏,而仍能享受到音乐给我们的快乐。

总结前面所讲的,健全的练习方法应考虑以下三个原则:

1、 找出最放松的动作,表现最合理的指法和正确的弓法。

2、 把有意识的动作变成下意识的动作。

3、 根据上述原则进行练习,同时还无损于演奏者的风格。

过分延长练习时间,过多地练习个别技巧部分,以及偏爱枯燥乏味的练习曲等都是错误的,其产生的原因在于错误地认为:要想达到一定程度的熟练,首先需要较长的练习时间,而这些时间越是连续不断,越能迅速达到目的。事实恰好相反,正好像我们吃东西只有一小块一小块地吃下去肠胃才能消化一样,我们的“精神”也不能消化太大块的东西。每天练十分钟,连续练习15天肯定要比一天练四小时一共练五天要好;每种技巧都应该经常地练习,但是每次都要少练。所以,我现在上课是根据目前学校的形式来要求小提琴学生。家长们常说的一句话:“学校课程多,作业多,孩子们根本没有时间练琴。”就这一实际情况,我要求学生中午放学回家抓紧时间练半小时,下午放学回家先练半小时再吃晚饭和做作业。这一规定使学生们一天分两次就能练上一个小时琴,只要每天认真地练一个小时,完成小提琴作业也能基本达到要求。当然这一要求只是针对业余教学,专业院校一个小时是远远不够的。

四 正确的练习时间分配

我认为最好的练习时间分配方法如下(假设每天有四小时练习):

1、 练一小时的一般技巧。结合各种方法练习“各类音阶表”再加上其它练习,并着重练掌握得最差的那方面技巧。

2、 练一个半小时的应用技巧。

3、 练一个半小时的纯音乐。如可能,加上钢琴伴奏。

练习的顺序,应该在精力最充沛时练习一般技巧,因为这种练习单调乏味,因此在每天刚开始练习的时候最适宜。练完一般技巧后应接着练习应用技巧,最后才投身于音乐的艺术作品。我认为,在练习的时间中拿出相当多的时间来练习娱乐性的演奏是绝对必要的,这能提高学生的兴趣。因此,我结合教学的程度特意安排一些学生喜闻乐见的乐曲来配合教学,成绩是显著的,学生进步很快。

小说教学的方法和技巧篇5

多数学校目前为三种类的学生提供小组钢琴指导：非键盘专业、非键盘专业初学者以及键盘专业。与单独授课不同，小组授课被公认为培训键盘音乐技能的实用且有效的方式。

一、课程开设

设计特殊课程是为了满足具有不同钢琴技能和背景的学生的需求。对键盘熟练程度的要求依据学生专业学习的变化而有所不同。标准小组钢琴专业课以一种循序渐进的学习方式安排，对于非键盘专业来说，通常安排四个学期的课程。上课时间一般为五十分钟，每周两到三次课。根据学校做法的不同，每学期一般有一到两个学分。

上课时参加人数是由教室大小、可用钢琴数、预算情况、学习程度以及教师的喜好而决定的。尽管某个部分的学习可以由很多学生参与，多数学校还是将第一学年的学生数限定在十到十五个之内，第二学年降至六到十个之间，这是将教室大小与小组钢琴教学的有效性综合起来考虑而确定的。从经济的角度来看，一次上课的学生人数多自然不会产生浪费，然而从教育学的角度来说，小班教学却更有成效。

许多非键盘专业的学生从未学习过钢琴，或只有有限的钢琴基础。在某些情况下，非键盘专业已经具备相当可观的键盘条件。为了满足因技能不同而产生的不同要求，上课前一般需要进行检验考核，以便处理好学生插班。这些考核应接近特定课程的熟练程度要求，根据其考核表现，学生在小组钢琴教学顺序的范围内被相应安插到合适水平的班级上课。越来越多的学校为准备参与音乐教育、钢琴教育学及钢琴演奏专业的钢琴演奏者开设高级键盘技巧课程，这些学生在入学前虽然通过曲目和技巧的学习达到了一定的键盘熟练度，但在音乐技巧方面受到的培训却是有限的。

二、师资力量，教师培训

小组钢琴指导员必须是一位完全能胜任工作的音乐家，具有较好的独奏和合奏表演技巧和功能性键盘技巧。另外，出任指导员的教师应有很好的组织能力，并对概念学习有着良好的理解力。这些能力在实施以概念为基础、以课程设计顺序为首的键盘技巧和概念教学时具有不可估量的价值。

由于对高质量小组钢琴课程的需求和兴趣的不断增加，一些院校开始一些专门为小组钢琴指导员而设计的钢琴教育学课程。可以包括以下内容：1.整体音乐技能知识体系的考核。2.学习渐进式学习理论以及应用于小组钢琴学习上的心理学准则。3.年龄偏大初学者和成人学生间不同学习需求的讨论。4.对指导性材料进行纵览和对比。5.体验用于指导的媒体与电子钢琴实验室。6.实用性学习活动和有效讲解策略的设计。

具有同等重要性的是小组动态变化的学习以及了解学生如何在小组环境中学习。有了这些知识，小组钢琴指导员就能够锻炼教学技能，在小组范围内开发有效的互动模式。另外，除传授知识及监督学生进步情况以外，小组指导员必须完全熟悉发现式学习，这是开发学生理解力的重要途径。从这个层面上说，熟悉掌握沟通技巧以及倾听和提问的技巧也是非常有用的，并且有助于激励和鼓动学生的学习和创造热情。小组钢琴指导员同时还必须为学生提供实用有效的练习方法，因为他们是积极性极高的音乐家，但在钢琴练习上只有很少的时间。

三、课程内容

一个全面、均衡的专业课程一般都以一连串的课程目标开始，这些目标为每学期的学习提供了特定方向。在这个框架内，详细的学习任务和概念清单必须按照顺序安排出来，这种做法在处理和管理初级学生及转班生的教学和插班考试等事务时显得尤为有优势。另外，许多学校招募了一些毕业生助理来教授小组钢琴大纲范围内的课程，而他们此前的知识并不能足以支持他们做好课程内容的准备，而且由于其在校园内所待时间的短期性，指导的连续性也会受到影响。因此，一个规划良好的教学提纲便可以提供专业课程的严谨性，并能保证其连续性。

一些小组指导员在咨询了音乐教育和音乐理论专业后确立了课程目标，在对以音乐教育为专业的学生来说是非常宝贵的。他们的教学技能直接与那些在小组钢琴课程中发展起来的功能性技巧相关联。这种教学能力必须在实际教学过程或全面考核中由音乐教育专家予以演示。在为满足未来的职业需求而规划实用性课程时，原有的知识是很有帮助的。

小说教学的方法和技巧篇6

[关键词]小学 作文 读 写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-008

小学作文教学中，要求学生领悟读、写两种方法的精妙，并将这两种方法化为己用，真正理解其精髓，充分发挥其重要作用，从而不断提高学生的写作水平。读作文对于小学生来讲尤为重要，学生刚接触写作，没有素材，没有写作技巧，没有写作习惯，使得学生写好作文难上加难。将读作为打开小学生认识作文的突破口，让学生从读作文中积累素材，学习写作方法和写作技巧，并灵活运用于写作中，就可以为学生写好作文奠定基础，从而逐步提高学生的写作水平。下面，我根据自己多年的教学经验，谈一些体会和思考。

一、读故事，为学生写作铺路

小学生初次接触作文，对作文这种语言表达形式没有形成一定的认识，使得学生“下笔难”。为了解决这一问题，教师将读作文作为突破口，让学生阅读大量的作文，积累丰富的作文素材，为学生写作奠定基础。而读何种类型的作文，显然成为教师作文教学中首要解决的问题。对于没有接触过作文的学生来讲，故事性作文更容易激发学生的阅读兴趣，让学生对读作文产生浓厚的兴趣，从而对写作产生浓厚的兴趣，真正实现小学作文的教学目标。

现以《小鹰学飞》为例，从题目可以看出，教材内容属于故事性内容。课前，教师要求学生自主阅读课文，对课文进行预习。在课堂教学中，教师引导学生对教材内容进行深入分析，让学生明白教学内容蕴含的道理。为此，教师提问：“小鹰学飞讲述了什么道理呢？”经过教师对课文的剖析，学生认真回答教师的问题“小鹰学飞讲述了学无止境的道理”，也使学生明白了要虚心受教的道理。课后，教师要求学生根据自己的理解进行写作。由于学生还不懂在作文中蕴藏道理，只是简单描写，大部分学生都写自己养的小宠物以及与小宠物之间的感情。

由于学生的年龄特点，他们能够接受和理解的内容难度不大。因此，在作文教学中，教师需要简化作文的理解难度，先从阅读故事性作文出发，让学生对读作文产生兴趣，从而让学生成功过渡到写作文。

二、读作文，积累丰富素材

作文素材的选择在很大程度上影响写作质量，学生写不好作文、不知道怎么写作文的主要原因在于学生的作文素材储备少，导致学生写作时没有办法对作文题目展开论述。因此，教师必须让学生学会阅读作文，不断丰富学生的作文素材，为学生写好作文奠定基础。

现以《微笑着承受一切》为例，学习课文之后，教师要求学生以“微笑的力量”为主题进行写作。在此之前，教师要求学生阅读作文，并将其作为一项作业任务，每周定期抽查学生的阅读情况，如名言警句、好词好句的记录情况等。在学生写作过程中，教师发现大部分学生都将阅读中积累的素材用到作文中。有学生在作文中引用了一句名言“当生活像一首歌那样轻快流畅时，笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人，才活得有价值。”这学生的作文主要写的是遇到挫折时的态度，用这一句名言画龙点睛，使得文章的观点更具说服力。同时，有学生在写作中巧妙运用自己摘录的好词好句，使得作文语言更加优美。

因此，在作文教学中，让学生在阅读中积累更多的素材，这样既可以让学生在作文中有更多的话可以说，又可以为学生写好作文奠定坚实的基础。

三、读方法，借鉴写作方法和技巧

写作文时，如果已经确定主题、素材，决定作文是否优秀的关键就在于方法。采用恰当的写作方法和技巧，对整篇作文进行合理的谋篇布局，让整篇作文读起来犹如行云流水，其作文布局紧凑完整，就可以让作文大大加分。所以，运用读作文的方法，让学生更加容易写作文，这就要求教师必须让学生学会读方法，学会借鉴写作方法和技巧。

现以《第一次抱母亲》为例，课文首先交代“我”抱母亲的原因――母亲生病了，其次写“我”抱母亲的感悟以及“我”对母亲的回忆，再次写母亲对“我”抱她这一举动的表现。在课堂教学中，教师先让学生快速浏览课文，对课文进行分段，教师通过引导学生对课文内容进行深入剖析，让学生了解文中的写作方法和技巧。学习课文之后，教师要求学生根据自己的理解进行写作，大部分学生按照文章的格式写了自己与父母、教师之间的故事，并且在作文中也实现了对课文写作方法的灵活运用。

小说教学的方法和技巧篇7

随着全社会越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、学习态度等方面的探讨和研究。微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜的血液，英语教师应该怎样学习微格教学呢？

我认为首先学习者应先要知道什么是微格教学，还要掌握微格教学的基本理论，了解这些理论将会加深学习者对微格教学的认识，促进微格教学的发展。例如加涅的学习层级理论、杜威的“从做中学”理论、布鲁纳的认知发现说、巴班斯基的认识活动分类等。也还必须掌握微格教学的特点，根据特点进行有针对性的学习。然后就是熟练掌握微格教学的实施步骤：1、理论研究和组织2、技能分析示范3、微格教案设计4、微格实习记录5、小组观摩评议6、再循环或总结，并按步骤进行认真训练。教师应该先深入浅出地教给学习者有关微格教学的理论知识、背景知识等，对授课进行认真细致的教学设计，认真写出教案，有针对性地根据学员的特点进行讲授和训练，肯定学生的优点，找出不足，反复训练，以期达到满意的效果。要建立建全微格教学评价指标体系，从语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能等方面对学生的表现做出客观准确的评价。

黑板的合理使用，直观教具的使用，课堂提问的技巧，双人和小组活动的组织，听说读写的基础训练，角色扮演，课堂测验等等.主要方法如下：

1.与示教相结合

在培训每一项技能技巧时，指导教师先介绍该单项技能的教学方法和技巧，而后示教，再根据示范指出应该注意的问题.如在训练如何教单词时，总结介绍了：1）say the word clearly and write it on the blackboard；2）get the class to repeat in chorus；3）translate the word into the word into the student’s own language； 4）ask the students to translate the word； 5）draw as picture to show the meaning；6）give an English example to show how the word isused； 7）use available realia；8）use the acting等11种方法或技巧.然后用两种不同的方法教两个单词作为示范.一种是传统教法，即板书，单给出汉语意思，让学生跟读几遍；另一种方法是，板书单词后教师用英语释义或创设一个情境，让学生猜出该词的汉语意思，然后让学生比较两种教法的优劣。同时，微格教学还指出在教授单词时应首先作出判断，什么样的单词用什么方法教学效果会更好，能否用综合几种方法的方式来教，都得在课前作好准备.

2.集体备课

在教师讲授和示教结束后，要求学员根据教师刚讲的技能技巧进行准备。例如，教单词的技能，老师提出watch，sneeze， look for， absent， cheese， cold， market等词，要求写出教案，准备下次课示范。备课一般由三四个学员集体进行，他们可以不受示教或观摩到的"样板"的束缚，以适合他们学生实际程度的方式进行，鼓励他们发挥创造性.示范所需的教具、实物等一律自已准备，同时，学员也可事先与指导教师商讨，这一阶段主要在课外进行。

3.登台示教

根椐备课要求，第二次上课时，我们任抽几个学员，给每人10～15分钟的时间，进行登台实践性示范，以此了解学员是否真正掌握了要领，能否结合实际进行适当调整并巧妙地组织教学活动.其余的学员模拟学生，与登台示教的"教师"配合；同时，还要观察"教师"的示范，做好笔记，以便课后评议。

4.评议和修改

示教一结束，便立即进行评议。一般先让"教师"自评，然后其他学员依据笔记或观察提出各自的意见和看法最后，由指导教师对示教的学员作总结性的评价，肯定成绩，指出有待改进的地方。针对不同技能，制定了不同的评价标准。例如语言技能的评价标准：语言流畅，语速、节奏恰当；语言准确，逻辑严密，条理清楚；正确使用英语课堂语言；语言简明、生动有趣；遣词造句、通俗易懂；语调抑扬顿挫；语言富有启发性，没有不恰当的口头语和废话，体态语配合恰当。这些标准分别有好、中、差三个等级，根据学生的表现而定。又如板书技能的评价标准：板书设计与教学内容紧密联系，结构合理；板书有条理、简洁；文字书写规范；板书大小适当，便于观看；板书配合讲解，富有表达力；能激发学生的思维和兴趣；应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）。同样，这些标准也是分为好、中、差三个等级。评议后示教的学员根据评议时所提的意见和建议对自己的教案进行修改。这对微格教学非常重要。因为，除不具体的教法外，有些细节示教学员自己是意识不到的，例如与教学无关的手势、习惯动作、口头语、不直视学生等都是不利于端正教师自己的形象、树立良好的教学风格的。

运用微格教学对多种技能技巧进行系统的训练后， 后面应该把重点放在对学员综合运用各种技能巧的训练上.在这个阶段，学员从教材中选择不同的课型，根据所掌握的各项技能技巧，参照新教材提倡的五步法，完成40分钟的课堂教学.在学员教学时，可以进行录像，最后根据录像来评议。主要从整体教学的角度来评议各种技能技巧的运用是否体现出了教学过程交际化，是否把目标放在培养学生运用语言进交际的能力上，各种技能技巧的运用是否恰当合理等方面.积极提倡学员运用传统教学中他们所熟悉且证明是有成效的方法，鼓励他们汲取各家之长，探索出能最终实面大纲规定的教学目标的方法。

小说教学的方法和技巧篇8

关键词：体育教学；语言技巧；多样化

在信息知识满天飞的今天，中小学教学中的语言技巧受到了很多学者的研究，他们提出的语言技巧形形、五花八门，其中不乏让学生成为口头禅的经典，也有如画蛇添足般偏离课堂教学内容的笑话，而在低学段的体育教学中，情景教学是采用较多的方法之一，其对于语言技巧的使用也是非常的讲究，恰当的语言技巧则会使课堂妙笔生花，学生学乐，而生硬甚至客套的语言则会使课堂气氛尴尬，学生也容易分神。因此，使用语言技巧也要遵循一定的原则，尤其是对体育教学这一特殊的需要结合身体参与的学科而言更是如此！

在体育教学中，语言技巧的使用只有牢记其本质性――服务于学生的身体，时刻不忘一切以学生的身体发展为基础，紧紧围绕教学任务和教学目标组织合适的语言，严格把控“说”的时间等体育学科特征，语言技巧才能为课堂增添光彩，教学目标才能更好地实现。那么，语言技巧的使用应当遵循以下原则：

一、一切以学生身体发展需求为基本原则

任何教学手段的本质都是为了学生更好地学习知识，体育教学也不例外，体育课的本质目的是为了使学生能够加强身体锻炼，通过达到一定的运动负荷来提高身体机能，从而促使机体更好地适应工作和生活需求。因此，体育教学中语言技巧的使用要建立在学生身体发展需求基础之上，语言是为学生更好地理解和掌握动作技能而锦上添花，切不可忽略学生的主体性而一味地放大技巧，如：一堂四十分钟的课，如果用天花乱坠的语言技巧只会让学生听或者极大地占有了学生活动的时间，那么即使课堂氛围再好也不能评定为一节优秀的课。

只有合理地把控语言技巧在课中的使用时间才能保证学生充足的身体活动需求，后者是先决条件，前者则是为更好地实现后者而服务。在体育教学中，语言技巧的使用应该以学生的身体发展需求为基本原则。

二、多样化与合理化相统一的原则

体育教学中语言教学技巧的使用应当遵守灵巧多变的原则，不仅是由学生个体、教学内容以及课堂任务的差异性决定的，也是由体育室外开阔的场地和器材的多变性决定的。体育教学中语言技巧如果单一化，那么既不能达到使用它的目的，也不能让体育课堂氛围真正活起来，故此多样化的语言技巧是体育教学的必要条件。但是，在多样化的前提下体育教学语言技巧的使用也要遵循合理的原则，语言技巧只是达成教学目标的一种手段，真正要完成教学目标，需要一个由手段、过程、结果、评价等组成的教学体系，手段的丰富起铺垫作用，而真正实施的过程才是最重要的，尤其对体育这样一个依靠身体主观能动参与的练习才能完成的学科，语言技巧的使用必须在时间、时机等方面进行严格把控才能发挥它的作用。故此，遵守多样化和合理化相统一的原则是语言技巧使用的重要条件。

三、正向激励原则和宽严适度的原则

体育教学中，教师需要及时小结和反馈，其中除了做集体示范的肢体动作外，语言讲解也是非常多的。那么针对低学段的学生来说，教师语言小结的方式会在潜移默化中影响他们对体育课的观念。如果老师总是严厉地批评学生的动作，那么这个学生就会有畏手畏脚的心理，如果老师总是打击学生动作不到位，不舒展，那么这个学生就不敢在同学面前展示，缺乏运动自信……

语言技巧的使用应该是从正面来肯定学生做得好的地方，老师也要善于发现学生的闪光点，对学生采用激励法，巧妙地用语言甚至肢体技巧来给予学生自信，完善他们的个性和动作技能；当然这也不是一味地放纵学生，对于教学中的原则问题，语言的使用还是应该恩威并施，宽严相济。

总之，体育教学中的语言技巧是一项融合多学科的综合艺术，如何有效合理地使用这门艺术是每个体育教师在一生的教学中都值得去探究和验证的。但是，只要我们积极探索，在实践中多观察、多思考、多揣摩，有意识地发展自己的教学语言，我们一定可以将这种艺术美发挥到极致，同时体育课堂也会更加精彩有效。

参考文献：

[1]陈之芥.论教学语言技巧的运用原则[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（5）：9-14，141.

[2]李娜.舞蹈教学语言的原则及应用[J].大舞台，2014（1）：215-216.