职业教育创新教育范文

职业教育创新教育篇1

关键词：互联网+视域；高职创新；创业教育；分析和研究

1互联网+产生背景

社会的不断进步，科学技术的不断发展，互联网+理念开始在我国被全面倡导，成为社会热点话题。互联网+具有信息技术和科学技术的优势，其是信息技术和科学技术的载体，促进了我国传统产业的现代化发展进程，使得我国不断朝向新产业形态方向发展，使得我国朝不同领域和产业方向发展，方便了人们的生产和生活，为社会的发展增加了新的生机与活力。因此，人们可以说互联网+具有时代特点，是科学技术和经济发展的结晶。站在发展的角度来说，一个新兴事物的产生，必然会对不同传统产业和企业带来影响，对不同产业的发展是一个挑战，更是一个契机，是发展自身的大好机会。所以，对于我国不同产业来说，要增加对互联网+关注度，增加自身发展实力。对于教育领域来说，高职院校是我国主要教育机构，是培养人才的主要场所，为了保证高校学生的创业积极性，实现创业教育现代化教育目标，要增加高职院校创业教育和互联网+联系性，来对自身进创新和改革，推动我国现代化教育发展进程[1]。

2互联网+对高职院校创业教育和创新发展的积极作用

互联网+对高职院校创业教育和创新发展的具有积极作用，可以提高高校学生的就业率，为社会的发展增加了新色彩与活力，增加了我国综合实力。2.1提高了高校学生的就业率互联网+和高职院校创业教育的结合，具有实际教学价值，其满足当下现代化创新教育要求，可以激发学生创业的信心和激情，对学生进行全面的培养，增加学生创业的能力。其次，高校学生可以充分地利用互联网+，来对不同市场的信息和企业的动态，与不同产业发展方向进行了解，增加学生对不同知识的了解，为学生提供一个学习的空间。高职院校的学生利用互联网+来进行创业和创新，可以增加不同就业的职位，为更多的高效学生营造了良好的就业环境[2]。2.2为社会的发展增加了新色彩与活力互联网+可以和不同传统产业进行关联，可以增加传统产业创新性，改变了传统单一营销模式，为社会的发展增加了新色彩和活力。站在教育角度来说，把互联网+和高职院校创业创新教育结合，高职院校可以依据自身的发展特点，来增加学生创新能力，为社会培养出具备创新能力的人才，来推动我国互联网+发展进程，实现现代化发展目标[3]。2.3增加了我国综合实力互联网+改变了传统经济发展模式，增加了商业发展模式的创新性，利于促进整个世界经济的发展。高校创业创新教育和互联网+结合，必然会增加高校教育的创新性，提高高职院校学生的创新能力和发展能力，增强我国文化软实力，进而增强我国的综合实力。其次，高校互联网+创新创业教育的进行，要结合世界经济发展形势和特点来进行教育，增加创新和创业教育的实际意义，来促进我国创新教育的发展[4]。

3互联网+背景下，高职院校创业创新教育现状

互联网+背景下，高职院校创业创新教育现状主要包括以下几点内容。其一，高职院校对互联网+认识度不高，对创新创业教育关注度较低[5]。站在学生的角度来说，学生以为互联网+仅仅是建立一个网站，进行微商销售活动，在网络上进行产品的销售等等，认识度较为局限，仅仅关注创业的经济效益。其二，互联网教育基础较为薄弱。对于我国教育产业来说，其开展互联网+创新创业教育的时间较短，设备和互联网+创业平台较不完善，没有在高职院校校园内部构建完善的创新创业教育体系，导致教学课程较为散乱，缺乏理论知识和实践能力较强的教学人员，导致高职院校互联网+创新创业教育无法顺利进行。其三，互联网创新和创业教育的功利性较大。社会大众在对于互联网+人才和创新人才需要，主要是为了获得经济效益，导致教育目标伴有功利性。在高校互联网+创新创业教育时，把电子商务企业营业额作为互联网+教育衡量标准，没有把成功案例引入教育课堂，降低了创新创业教育有效性，无法实现创新创业教育最大目标[6]。

4互联网+背景下，高职院校创业创新教育的有序进行互联网+

对创业教育和社会的发展具有紧密联系，因此各个高职院校要增加对互联网+创新和创业教育的关注度，来为社会培养具有创新能力的人才，实现高职院校学生的价值，来促进我国可持续发展。4.1创建互联网+教育体系互联网+是当下教育发展新方向和新契机，高职院校要把握这一发展其契机，在高校校园内部建立新的创新创业教育模式，增加其与互联网+的联系性，来保证互联网+教育的有效开展。首先高职院校要自身创业和创新教育课程进行创新，构建具有创新教育特点的教育课程体系，增加创业和创新教育的灵活性和创新性，把创新教育和实践教学进行结合，增加高职院校学生对互联网+的认识度，引导学生去适应互联网+创新创业教育模式。其次，高职院校也要对人才培养的方案和目标进行创新和完善，增加人才培养目标和互联网+联系性，把创新人才培养放在主要位置，增加教育管理工作和互联网+联系性，增加教育评判和考核与互联网+的联系性，来提高高职院校学生适应能力[7]。最后，高职院校也要不断完善师资教学团队建设，增加教育团队的创新创业教育能力，增加教育团队的凝聚力和综合实力，在高校内部进行选拔和提升，激发高职院校教师互联网+创新创业教育的积极性，增加教师知识结构的丰富性和多样性，引导高校院校教育工作人员进行调研工作，来学习创新和创业教育特点，掌握互联网+创新创业教育的规律，来保证创新创业教育的高效进行，保证创新创业教育的效率[8]。4.2增强高职院校学生创业与创新能力高职院校学生要想展开创业活动，必须要增加对互联网+的认知度，增加对互联网+业态和市场发展方向的了解，不断增加自身的创新能力，提高自身的实践能力。站在高职院校的角度来说，其要为学生营造一个完善的互联网+创业平台，增加对互联网+创业平台建设的财务支出，保证创业平台具备完善的软件和硬件设施，给予学生良好创业条件，对互联网+创业环境进行虚构，为学生的创业教学给予充分的空间，来激发高职院校学生创业积极性，提高学生对实践能力。其次，高职院校要增加对互联网+创业支持度，对学生进行指导和帮助，保证学生在互联网+创业时，具备完善的软件和硬件设施，保证学生具备充分的时间和精力去学习互联网+创业知识，进行互联网+创业的实践活动，其三，高职院校要增加和不同电子商务企业的联系性，与大型和先进性电子商务企业单位进行合作，为学生创造实习条件，学生可以在企业实习过程中，增加对互联网+专业的了解。其次，高职院校也可以把电子商务企业优秀工作人员，邀请到课堂上进行讲座教学，把其聘用为兼职教师，来结合自身丰富的经验和网络资源，对学生进行针对性教学，增加学生对电子商务特点和模式的了解，增加学生对互联网+创业欲望，实现自我发展目标。

5结语

对当下高职院校互联网+创新创业教育进行调查和分析，发现其在教育过程中存在一些教学弊端，包括师资较为缺乏，没有建立完善的互联网+创新创业教育体系，对创新创业教育认知度较差等等，面对这一发展形势，高职院校要想保证互联网+创新创业教育的有序进行，需要创建互联网+教育体系，增加教育管理工作和互联网+联系性，增加教育评判和考核联系性。增强高职院校学生创业与创新能力，完善的软件和硬件设施，完善师资团队建设，保证高职院校互联网+创新创业教育有效开展。

作者:付 宁 张东霞 单位:1.潍坊工程职业学院 2.青岛科技大学

[参考文献]

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[5]张佑春，徐涛，王勇，等.“互联网+”视域下高职物联网应用技术专业创新创业型人才培养探究——以安徽工商职业学院为例[J].河南科技学院学报，2016（4）：82-85.

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[7]张政.思想政治教育视域下深化高职院校创新创业教育改革研究[J].中国职业技术教育，2015（36）：78-81.

职业教育创新教育篇2

21世纪的体育是一种“文化生活方式”，即体育生活方式(sportslifestyle)。体育作为一种社会现象，既是一种文化的继承和发展，也是健康生活方式的重要内容［1］。从社会学视野审视社会变迁，我们则会发现，体育既是一种行之有效的教育手段，同时，其教育本身又是传承人类运动文明。因此，在高职院校开展的学校体育既要注重其引导高职学生养成健康生活方式的基本职能，又要传授其正确运动方式方法，传递并传承人类优秀运动文化，两者可以兼而有之。高职院校作为培养专门职业从业人员的教育场所，其体育教育则还应充分考虑其职业能力的发展。近年来，国内诸多学者提出了高职院校体育教育应着力发展学生职业体适能的观点，得到了普遍认同。高职院校作为高等教育的一个组成部分理应受到重视，因此，要想让体育在社会广阔的背景下融合起来，高职院校体育老师必须要从工学结合的角度开始教学工作。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动教学内容和教学方法改革［2］。这既是高等职业教育理念的一次创新，又是职高院校体育教育发展的新契机。在此基础上，高职院校“工学结合”培养模式逐步浮出水面，逐步走进高职院校体育课堂。所谓“工学结合”即是将学习与工作有机相结合，形成一种适合职业教育的新教育模式，其主体仍为高职学生，以学校所针对的职业培养为导向，对学校内、外各种教育资源善加利用，从而把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外职场工作有机衔接，贯穿于高职生的培养过程之中。“工学结合”更容易使得高职教育学以致用，使得学生在校园内无处无时不在接受职业教育、塑造职业能力，因此，这代表着职业教育的一种新发展趋势。而要实现这一以职业教育为先导的高职院校学校体育，高职院校的体育教育工作亟待实现四个转变。

2高职院校体育教育工作的四个转变

2．1实现体育教师素质的转变

“工学结合”能否实行，提高教师素质是前提。教育效应的掌控关键在于提高教师品质与职业素养、职业道德与责任心。面对全新的教育理念，实施以职业教育为先导的高职体育教育改革，需要教师群体在其素质方面做出必要的提升。

2．1．1高尚的思想品德

在“工学结合”背景下对师德提出了更高的要求。高职体育教师的思想境界、道德品质、行为表现对高职生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响［3］。所以，具备高尚的思想是首要条件。首先，应具有较高的社会觉悟。坚定和正确的政治观点和较高的思想觉悟，是人民教师的必备条件。体育教师肩负着培养社会主义建设人才的重任，必须具备正确的政治方向。其次，具有高尚的道德品质。对待工作，体育教师应具有治学严谨、刻苦钻研和勇于改革探索的精神。对自己的行为要有责任感，坚毅、勇敢、顽强、有信心、有进取心，要有坚忍不拔的精神和集体主义精神。第三，具有良好的生活旨趣和认知风格。生活旨趣就是在日常生活中表现出来的个人生活主旨和趣味，反映着他的人生观、世界观、理想、兴趣、爱好等。而认知风格，就是一个人所具有的，在认知活动中相对稳定的特点，这些特点包括客观性、独立性、全面性、概括性和敏捷性等等。如果一位高职体育教师有高尚的生活旨趣和良好的认知风格，那么，其言传身教就能深入高职生心灵，引起高职生强烈的情绪体验，使高职生确信教师的教育，并转化为自我要求，这样就能更好的完成“工学结合”的教学。

2．1．2先进的教学理念

在“工学结合”背景下先进的教学理念显得尤为重要。所谓教学理念就是指对教育规律的把握，对学校教育实际的认识，对高职生心理的了解以及处理教育实际问题的能力［4］。体育教师应了解高职院校的体育教育目标，能够将培养学生职业能力与学校体育方方面面作完美对接，这其中包括了职高学校体育教育目的、教育内容、教学方法等。职业院校实施的体育教育中依然需要突出职业教育，“工学结合”即是目前职业院校的教育特色之一。在体育课教学中充分发挥高职生的主体作用和教师的主导作用，积极探索开放式教学模式，努力丰富教学内容，大力拓展体育课程的时段和空间，努力营造高职生生动、活泼、主动学习的氛围。努力做到“三结合”:健身性和娱乐性相结合、选择性和实效性相结合、科学性和可操作性相结合。提高高职生的自身能力和参与的积极性，发挥高职生的创造性，培养高职生良好的心理素质，促进高职生身心健康、协调发展，增强高职生适应现代社会的能力，给高职生在以后的社会实践中打下良好的基础，利于完成“工学结合”的目标。

2．1．3较高的现代化教学运用水平

在“工学结合”背景下，现代化教学运用水平的高低代表着一个体育老师的综合素质。随着科学技术的日新月异，可供体育教学选择的现代教学方法零零总总，诸如多媒体教学、最新职业体能开发等。新教育技术的充实，往往带来教育效果的改进提高。目前，网络技术的应用比比皆是，体育教育也概莫能外，如何搭上网络这一高速列车，充实自身体育课的内涵，与时俱进，拉近与学生的距离进而吸引学生，这是一个横亘在高职院校体育教师面前的难题。

2．1．4广博的文化科学基础知识

在“工学结合”背景下体育老师具有广博的文化科学基础知识是关键。当今社会的信息化使得高职生获得体育知识的途径十分宽广，信息量激增，许多体育知识还没有在课堂上讲授，高职生已经从其他传媒中有所了解，许多热点问题都可能在学校和课堂上反映出来，使教师面临的专业问题增多了。高职体育教师对高职生的影响决不限于本专业领域，体育教师对高职生的影响是全面的，这就要求教师拥有更为广阔的知识，也就是说具有比较广博的基础知识。基本文化素质，既是生活的必须，又有助于教师的全面发展，是必要的自我完善，加之当前各学科间的互相渗透与综合的发展趋势，就更要求教师不仅要及时了解本专业的最新动态，而且必须不断地扩大自己的知识领域，广泛地涉猎邻近学科的知识，以适合教育发展的要求。博学是当代体育教师建立威信、改善师生关系的重要条件之一，也是教师开拓高职生的科学视野、激发高职生的求知欲、鼓励高职生创造性思维的基本条件，给高职生养成积极思考探索的能力，这是“工学结合”的初衷。

2．2实现体育教育理念的转变

以职业教育为先导的“工学结合”其特点在于注重学校体育的实践性、开放性和职业性，如何将学校体育内容与学生将来的生产劳动、社会实践相结合，满足学生未来职业发展需求，这突出了现象职业教育新的价值取向，相应地会带来学校体育工作中多重教育理念的转变。

2．2．1认识观的转变

体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对高职生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使高职生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼高职生的身体，还要发展高职生的思维能力，培养非智力因素;不仅要教会高职生学会知识、技术、技能，还要教会高职生会学习;不仅要教会高职生怎样做人，还要教会高职生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设高职生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用。

2．2．2教育环境的转变

要意识到“工学结合”模式下体育教育环境已由原来单一的教育环境发生了转变。高等职业教育的本质属性是职业性、社会性、实践性。为了凸显高职教育的特色，必须强调以技能为主线，以职业为导向，通过生产实践、技术开发、与行业企业合作、为社区经济服务，来优化高职生的职业素质和职业能力。随着高职教育不断向前发展和推进，要打破高职生培养局限在校园内的封闭办学传统模式，扩大人才培养的半径和空间，将高职人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、生产线、办公室等各种实践场所。高职生参加实践性的实验、实训、实习增多，空间与环境的变化要求体育教育内容更加丰富、形式更加多样。体育教育工作必须尽快适应这种复杂多变的教育环境，改变过去单一的教育模式和方法。转变教育理念，树立“工学结合”下的新体育教育理念。

2．2．3社会环境的转变

要充分意识到社会环境对人才要求综合性的需要。高职体育是我国高等教育的重要组成部分，直接与人的体育生涯和生活方式紧密联系，在我国社会主义市场经济体制逐步完善的今天，高职体育与社会的发展结合得越来越紧密。当前高职体育发展的基本思想是把发展问题放在优先考虑的位置，实现当前发展与长远发展相结合、局部发展与整体相合并。新时期，高职体育教育需要实现如下教育转型或转变:体育功能多元化为基础的体育教育向大众休闲文化及职业能力辅助开发兼顾转变;以人的个性化发展为目标，实现“人本化”和“生活化”体育转变，使得体育成为学生个体生活方式之不可或缺的固有成份，成为个体生活之必需;围绕现代消费观念转变，将体育由“竞技化”向“娱乐化”、“休闲化”转变;而整体的高职体育教育则由“社会本位”向“个体本位”转变，成为学生职业能力发展环节重要一环。

2．3实现体育教育模式的转变

2．3．1体育课程结构模式

传统体育教学是以锻炼身体、传授技术为主。体育课的结构多为准备部分、基本部分、结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，这在一定程度上不仅束缚了老师的思维与行动，也束缚了高职生的思维与行动，对高职生参与体育活动产生了一定的负面影响［5］。因此，改革体育教学模式势在必行。为此，实现体育教育模式的转变应突出以下重点:首先，在课程内容、设置上转变，在内容上改变重传统、轻时尚，重形式、轻实用，重技术、轻理论的倾向。坚持以高职生为本，培养高职生个性发展为根本，把培养高职生体育锻炼、体育学习习惯、提高高职生体育鉴赏能力和解读能力相结合。在课程设置上，虽然一些院校在课程设置上作了调整，但大都滞后于高职生对体育的需求，对课程设置的前瞻性考虑仍显不足，与高职生需求还有差距。因此，有必要根据社会需要增设新的课程项目，比如轮滑、拓展、街舞等受高职生欢迎的课程。适当增加理论教学，改变过去那种技术讲解等理论性太强的方式，教会高职生理解体育、欣赏解读体育的能力。其次，建立切合实际的体育教学模式。主动向课外延伸，打破原有固定时间的常规教学形式，要根据高职生专业理论、实践教学、空余时间安排体育教学。依据职业岗位对身体素质的要求，适当在课程中增加与专业相适应的身体素质要求的练习项目。

2．3．2体育课程教学模式

体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。对于“工学结合”下高职生的体育课程教学模式应做以下调整:首先是快乐体育的“目标学习”教学模式，它是针对高职生的厌学体育的现状，并为实现高职院校体育教学与终生体育的连接而提出的。快乐体育依据游戏理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计的，“目标学习”教学模式的主要特点是让高职生掌握运动技能和身体锻炼的同时，能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而为高职生终身参加体育实践的志向服务。其次是发现式的体育教学模式，该内教学是主要遵循在体育教学中高职生的认知规律来考虑的教学过程。它是指以发展高职生创造性思维为目标，以提高高职生解决问题能力，让高职生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程。

2．3．3体育课程学习模式

“工学结合”下高职院校体育课程学习模式分为:研究性学习、自主性学习、合作性学习。(1)就研究性学习而言在目前的实践中，主要是指高职生在体育教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。其主要目的是培养高职生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为了达到此目的，要求高职生掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径，自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，在实践中体会和发现新问题、解决问题，这样就使高职生在今后的工作中遇到问题时有了解决问题的能力。(2)就自主性学习而言是指无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。旨在培养高职生懂得学习是一个人终生获得知识，取得经验，转化为行为的重要途径。它可以充实生活，发展身心，促使个人得到全面的发展和提高。要学习好，就得讲究科学的学习方法，所谓学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手段和途径，它包括知识的方法、学习技能的方法、发展智力与培养能力的方法，这样就使高职生在今后的工作中养成会学习的好处。(3)就合作性学习指有指导地使用小组教学，让高职生们在一起学习，使所有高职生的学习效果最大化的教学方法。宗旨是倡导高职生主动去构建知识体系，不仅从教师那里获取知识，还从同学那里获取知识，并在合作交流中运用技能。通过高职生的互帮互学来提高高职生学习主动性，提高学习的质量，这种教学模式充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的［6］。这给高职生在工作中有了互相合作的意图从而更好的完成任务。

2．4实现体育教育职能的转变

现代体育除了固有的强身健体的职能之外，作为一种文化而被人们愈来愈加重视。如其它文化一样，体育具有重要的教育职能，这种教育职能不仅在集体主义、爱国主义的培养方面表现得非常突出，而且在一个人意志品质的形成过程中产生深刻的影响。长期以来，高职院校体育教育一直沿用过去传统的竞技体育教学内容，限制了高职生兴趣发展，压抑高职生个性发展，束缚了高职生个性发展空间，也背离了职业教育的发展方向和要求，在“工学结合”下必须实现体育教育职能上的转变。

2．4．1指导思想上的转变

体育运动本身就是一个有章可循的社会活动，它对培养高职生遵守社会公德和生活准则是一个很好的强化，已成为新时期对高职生进行思想品德教育的良好“载体”，这就是“寓思想品德教育”于身体活动之中，为教师对高职生进行思想品德教育提供了更多的方式［7］。体育运动不仅强健体质，更容易培养高职生的集体主义感和大局为怀、善于处理人际关系的优良品德。因此“工学结合”下体育教育指导思想一定要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要将高职生的职业道德教育、职业素质融入到体育教育中，重视培养高职生的诚信品质、敬业精神和责任意识等综合素质，培养高职生的社会适应性，树立终身体育学习理念，学会交流沟通和团队协作能力，培养德智体美全面发展的技能型人才。

2．4．2服务职能上的转变

高职大高职生的体育教育中，要为今后从事职业做好服务职能，体育教育工作要从高职生成长成才的根本利益出发，强化为高职生服务的意识，要深入了解高职大高职生对体育的实际需求，挖掘高职生自身的志趣、特长、和组织能力，培养高职生积极良好的心态和健康的人格，为今后从事职业打好身体基础［8］。实现“服务”职能方法上的转变，改变过去那种单一单项的体育教育形式，向多样化教学转变，不断拓展高职生体育教育的渠道和空间，采用体育教育模式多样化、上课时间灵活化、理论教学网络化等多渠道多形式开展体育教育，就是要针对“工学结合”下的为高职生体育需求服务，形成一个管理与服务交融的体育教育工作体系。

2．4．3体育指导职能转变

以职业教育为先导的“工学结合”能否落到实处，转变教育机制是关键。因此，应把握高职生体育需求，不断适应人才培养模式的转变，实现教育机制有效转变。(1)必须建立科学有效的领导新机制。“工学结合”人才培养模式涉及面广而大，体育教育要统一思想，在学校党政统一领导下，建立和完善既有纵向支撑，又有横向连接、统一协调、规划与布局的领导协调机构。(2)高度重视制度建设在“工学结合”模式下体育教育工作的保障作用。加强制度建设，以制度管人，建立与“工学结合”职业教育相适应的体育教育教学管理制度，真正构建符合“工学结合”特点的体育创新教育机制，使制度建设成为“工学结合”模式下的体育教育必不可少的手段。(3)建立完善评价机制。积极建立一整套“工学结合”体育教育教学质量的评价体系和对高职生综合动态的评价体系。在评价体系中，要以高职生过程学习为重要支撑点，规范课内考核标准，以高职生主动参与体育竞赛、身体健康和心理健康知识讲座、体育技能辅导、体育社团的活动、早锻炼等课外体育活动为依据。建立以体育过程学习为基础、课内课外相结合，主动参与课外体育活动为参照的合理的、规范的动态评价体系，通过有效地评价机制，促进高职院校体育教育健康的发展。

3结语

职业教育创新教育篇3

1.贯彻落实党的政策和战略要求的需要为进一步贯彻落实党的十提出的“加快发展现代职业教育”的战略要求，全面推进高等职业教育的人才培养，实现技能型人才的系统培养与终身培养，努力办好人民满意的职业教育，2010年，我国在颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中，要求把职业教育列入重点工作内容，把创新人才培养目标作为深化职业教育的重要内容。当前我国职业教育制度建设已经全面展开，然而职业教育的层次与专业结构仍然不完善，没有形成系统化的人才培养理念。因此，必须加快突破现代职业教育的障碍。2.高等职业教育发展的需要人才培养模式问题关系到高等职业院校办学的成败。教育部公布的调查数据显示，近年来，我国高等教育的总人数和入学率都在不断增加，我国高等教育逐渐步入大众化的阶段。但是，社会依旧缺少高等职业技术人才，这就需要必须改变高等职业教育这种尴尬的现状，加快人才培养模式的创新步伐，提升高等职业教育的价值。

二、高等职业教育创新型人才培养存在的问题

1.教学方法陈旧在传统的教学模式中，教师处于主体地位，采用的是传统的“填鸭式”教学，片面强调传授理论知识，忽略了实践技能的培养。同时，对于企业、市场与专业本身的需求，学校方面并没有进行深入的探析。这严重阻碍了教学的发展，不利于学生顺利地实现就业。2.专业设置与市场需求脱节在一些高职院校中，由于没有深入的市场调研，专业课程的开发脱离了市场的需求，更没有对就业岗位进行系统分析，导致高职院校专业设置过于盲目，部分专业毕业生过剩，却又缺乏市场亟需人才以及相应的培养专业。3.教学经费不足，基础设施落后国家对高等职业教育的资金投入方面，还缺乏健全的机制，导致许多高职院校存在问题，其中最为突出的是资金不足，导致一系列问题的产生。例如教室、实验室不能满足教学需求，教学基础设施陈旧，学校占地面积较小，实验训练基地达不到人才培养的要求。4.师资力量薄弱许多高职院校教师的思想、综合素质等尚有一定的差距。现有的师资队伍不能满足人才培养的要求。同时，教师结构不合理，高学历、高素质的教师相对较少，有相当一部分的教师虽然有着扎实的理论知识，但是却缺少实际操作能力。在教学过程中，无法把理论与实际相结合。除此之外，高职院校的教师数量也没有达到人才培养的要求。5.不注重校企合作，产学结合在学校与企业的合作方面，企业没有动力，学校又缺乏相应的政策与发展目标。即使学校与企业合作，也难以形成长期良性的循环。大部分的高职院校与企业合作仅仅停留在实习的阶段，学校与企业之间没有相互促进，建立互惠、双赢的机制。

三、高等职业教育人才培养模式的创新途径

1.明确培养目标，培养实用型的技术人才随着我国市场经济体制日趋完善，科技飞速发展，职业岗位频繁发生变化。这就要求高等职业教育需要结合具体的教学实际，明确培养目标，培养社会所需要的实用型人才。同时，高等职业培养的人才与普通高等教育以及中职教育的区别在于，技能型的人才应该随时展，不断更新自身的知识，具有较强的自我学习提升、自我创新发展及解决问题的能力。同时还要重视职业知识与职业技能的提高，从而具备较强的掌握新设备、新技术的能力。总之，人才培养目标的设置要突出高级性、职业性、技术性等特征。2.以市场需求为导向，科学设置专业课程体系2004年国家教育部颁发了关于高等职业教育的指导性专业目录，指导与管理高等职业教育的专业课程建设。各类高职院校应该结合经济社会的发展状况，调整专业课程体系，重点培养学生的创新意识与创新能力。应瞄准就业市场，重点培养学生的创新能力与综合能力，在优化专业设置的过程中，要特别突出职业性的特点，坚持错位性的原则。从高职院校的特点出发，着眼于地区的特色经济，从而构建特色专业。同时，还要加强建设专业信息平台，调查研究国家政策、社会需求与毕业生的实际就业等情况，进而及时调整专业课程体系的设置。此外，要处理好专业口径宽与窄的问题。总之，要坚持面向市场、面向生产一线，稳定性与灵活性相结合的原则。3.深化教学模式改革，高等职业教育的教学内容应该突出理论性与综合性，重视知识的系统性。随着高等职业教育的发展，在传统的教学模式中，教学形式单一，以理论知识的灌输为主，这已经无法满足新时期学生多元化的需求。因此，要积极创新教学方式，构建注重技能培养，具有教学针对性，发挥学生个性，充分利用社会资源的人才培养新模式。在教学实践中，要以学生为中心，充分调动学生的积极性；在教学方法上，要坚持室内教学与拓展训练相结合；在教学手段上，要充分运用多媒体等；在教学评价上，要建立以提升能力为重点的平等的科学的评价体系。学生除了理论学习之外，还需要实践，增强学生动手操作能力。可以安排学生在两年的学校学习之后，最后一年到社会上参加实习。在创新人才模式之后，学校与企业之间制定切合实际的人才培养方案，运用于人才培养的整个过程，从而提高高职学生的综合素质。4.坚持产学合作，着力创新人才培养模式产学结合是创新高等职业教育人才培养模式，提高人才培养质量的重要手段。产学合作具体是指学校与企业共同参与教学活动，把理论知识与实践技能相结合，从而促使学习成果转变为工作实践技能。首先，要加强学校与企业的密切合作，学校应主动加强与企业的关系，加强与政府职能等部门的关系，不断加强专业教学的建设，加强宣传力度，采用座谈会、动员会等形式，让相关人员意识到校企合作的重要性，也为校企结合创造良好的氛围。其次，要夯实校企合作的平台，这是进一步深化产学合作，加强实训基地的建设，引进先进资源与设备，为培养学生的创新能力打下良好的基础。同时还要加强服务平台的建设，开展技术培训，提升高等职业教育的服务能力。最后，创新校企合作的模式，积极引进行业企业的技术标准，共同开发课程资源，从而不断提升教学效果。5.加强教师队伍建设，强化人才培养模式创新高职院校的教师主要包括文化课教师、专业课教师和生产实习指导教师。随着产业结构的升级，教师的专业结构也要相应地做出调整。在高等职业教育中，对教师能力的要求比较复杂，教师需要同时胜任多门课程，上课之前还要准备好课程设计、毕业设计等。素质教育的推进对教师的综合素质也提出了更高的要求。因此，建设一支“双师型”的队伍可以保障高职教育的质量。首先，要打破原有的师资来源，教师的学历与能力并重，要积极引进经验丰富、技能熟练的教师。其次，要加强兼职教师队伍的建设，对于满足基本条件的企业技术人员和专业管理人员，也可以鼓励其来校担任指导教师。另外，还可以通过多种形式如学习、培训等，进一步加快双师型队伍的建设。6.建设有利于人才培养模式创新的校园文化校园文化主要是学校内全体师生共同遵循的价值观念与行为规范的综合。校园文化的建设主要包括学校的办学理念与教学思想的构建。在高等职业教育人才培养模式中，构建校园文化具有积极的作用，优秀的校园文化要通过长期积淀形成，校园文化应该发挥自身的作用，充分调动学校师生的积极性。如果高职院校拥有优秀的校园文化，那么就相当于拥有了构建人才培养模式创新的基础。这也是高职院校不断发展的动力。

四、结语

总之，高等职业教育与普通教育培养的人才类型是不同的，高等职业教育人才培养模式创新，应该以培养技术型与实用型相结合的人才为核心。随着市场经济的快速发展，高等职业教育人才培养模式亟需创新。这对于提高高等职业教育人才培养的水平以及扩大高等职业教育在社会的作用，具有十分重要的现实意义。相信在政府、社会、企业、教育机构、教师、学生等多方的共同努力下，定能实现人才培养模式的创新，不断提升高等职业教育的整体水平。

职业教育创新教育篇4

1高职体育教育的实况

1.1高职体育教育课程过于宽泛

大多数的高职院校对于体育成绩的要求不高，且体育项目的种类也不高。高职体育教学主要有两部分，通过教师课堂教授课程培养学生的体育基础知识，在通过体育实践课程的开设培养学生的体育项目动手能力和体育技巧。现阶段我国体育课程太过宽泛，没有明确的，详细的教学理念。学生对体育的了解来源少，了解的体育项目少，动手实践能力弱，体育实践机会少。

大部分高职院校开设的体育课程，因要同国家体育教育机制相适应，而有开设一定的体育项目，但因为场地，环境，资源等多种因素的限制而无法实施。由于种种条件的制约，大多数的体育课程都无疾而终。因为不受重视，即使是无人参与也鲜少有人注意亦或是重视。

1.2高职体育教育资源有限

虽说，我国高职高专院校颇多，但我国的教育实行的是应试教育，在各个开设的课程当中，没有具体的，有效的，专业的课程是针对体育这一项的。大部分的教师，专家，学者都是主攻学术性方面的东西。而且，我国对体育教育的投入远远少于应试教育的项目。像高校当中的体育老师就比较少，而且待遇也不高。一般高校中不会有超过几十的体育教师，往往一名体育老师教带多个班级，且在授课过程当中不够严谨，不够仔细。大多的体育课程都以学生自由活动为主，这就使得学生对体育课程提不起兴趣，也不重视，久而久之体育资源就越发的少。

2以职业教育为先导的高职体育教育的创新

2.1增设体育教育课程，丰富体育生活

在高职高专院校中一般一个星期一节体育课程，且大多数情况下都以学生自由活动而宣告结束，面对这样的情况，高校应当给与出相应的对策。比如，一星期多增派一节体育课程，或是周末组织学生参与各项体育项目（像篮球赛，排球赛，长跑等）。高校还可优化体育课程内容，吸引学生对体育课程的兴趣，以达到普及简单体育知识和体育实践的目的。

在这些都实现的情况下，国家应当实施相应的对策来刺激体育教育的创新发展。这样不仅能有效的推动高职体育教育的发展，还能激励学生自觉参加体育运动，体育项目。虽说国家教育机构对体育项目的要求不是很高，但在各个方面都全面发展的社会，高职体育的发展创新是必然的，也是必要的。

2.2创新体育教学观念，培养学生依赖性

现如今阶段我国高职体育教育中的教学观念缺缺乏优秀的，先进的教学理念。在高职体育教育创新过程中，首要任务就是创新体育教学观念。对高职体育教育的认知观不能只停留在体育技能的运用实践上，要全面的认识到体育教育的全面性和重要性。高等职业院校要明确体育教育的目标。在以职业教育为先导的理念下，开展高等职业体育教育，要尽量培养学生对体育的自我学习意识，并全面认识到体育的重要性。

在体育教育中，不但要注重学生体育技能的培养，更要注重学生体育知识的训练。通过科学的、有效的、先进的体育教学方法，激发学生对体育教育的热爱，从教学观念上培养学生对体育的依赖。

2.3增加体育教育资源，优化资源思维

我国的体育教育资源极其的短缺，高职体育教育出现了“用工荒”，面临这样的问题，国家应适当的提供和培养专业体育人员。年轻人是未来国家发展的主要动力，而对高职体育生的培养和训练是有必要的。体育教育资源的增加，能够为体育这项运动的发展得到广泛传播，更有利于高职体育今后的发展。

国家可以增加高职高专院校的体育专业人员数量。聘请优秀的体育人员到高校进行授课和传导。也可以请国家体育队专业运动员到高校进行不定期的探访和座谈，利用名人效益来吸引高校学生对体育的兴趣。并以此方式掀起学生对高校体育的学习浪潮，以便达到引起学生广泛兴趣的目的，使得更多的学生投入到体育运动的学习中来。

3结语

职业教育创新教育篇5

【关键词】高职院校;创新创业教育;专业教育;融合

2014年9月，夏季达沃斯论坛开幕式上，总理首次提出要借改革创新的“东风”，形成“大众创业”“草根创业”的浪潮和“万众创新”“人人创新”的新态势，我国的创新创业教育发展开始加速。2015年5月4日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确制定了高等学校创新创业教育的总体目标——到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体。高职院校如何培养与专业融合的具有创新创业精神和创新创业能力的一线高技术技能人才，承担其为行业、企业、区域社会经济服务的重任，是摆在高职院校面前的重要问题，因此，对高职院校学生开展创新创业教育与专业教育融合的研究势在必行。

一、高职创新创业教育概念界定

目前，对创新创业教育的理解一般分为两个层次，广义上，创新创业教育是培养具有创新意识、开创性的教育，以提高和开发受教育者创新品质，开拓性创业素质为目标，重在素质素养培养；而狭义上，创业教育则是对受教育者创新创业技能的培养，通过课程教学和实践训练、提供咨询等方式，以培养受教育者开创事业的能力为目标，重在能力培养。本文中创新创业教育指的是广义的创新创业教育，重在人才培养的可持续性。高职院校创新创业教育，并非鼓励学生去自主创业，并非要将所有的学生都培养成创业者，而是重在培养学生包括创新意识、创新思维、创业胆识以及敢于创新、创造的创业精神在内的素质。高职院校创新创业教育的指向并不一定有创新创业的成果，眼见、可摸、可感的，可以是潜移默化的，根植于日常生活和工作学习中的。

二、高职院校创新创业教育现状及发展瓶颈

在国家建设创新型社会，实施创新驱动发展战略、大众创业、万众创新等各项利好政策的支持下，全国各省市、各高职院校积极相应国家政策，积极探索创新创业教育的方法、模式取得了一定的成果，但同时高职院校创新创业教育也存在一些问题对创新创业教育的开展形成瓶颈。1.高职院校创新创业教育成果斐然互联网时代“大众创业、万众创新”的浪潮，让双创教育成为高职院校教育的重要内容，各高职院校也探索构建了双创教育的课程体系，发展模式，培养了一批创新创业教育的师资，组建了师资团队，并且大多已创立了属于自己的众创空间。最为显著的就是大批的众创空间的成立，截至到2015年11月，天津市经认定的众创空间数量达到86个（其中高校31个、区县55个），遍及全市16个区县和滨海新区各个功能区。截至到2016年9月，浙江全省的众创空间统计达到了200多个，与北京、上海等一线城市相当。从众创空间如雨后春笋搬的成立可以看出“大众创业、万众创新”态势已经形成，高职院校创新创业教育也在如火如荼的开展，并且取得了一定的成效。2.高职院校创新创业教育存在发展瓶颈（1）创新创业教育片面开展目前高职院校对创新创业教育开展趋向于两个方向：一是传统的专业教育人才培养与创新创业教育并行，忽视了创新创业教育的本质，导致学生不重视创新创业教育，不能真正实现培养创新意识和创业能力的目的。二是将创新创业教育狭隘的理解为培养企业创办者，课程开设重视创业知识和技能的传授，忽视了创新意识和创业精神的培养。究其原因，主要是因为对创新创业教育的认识和理解片面，没有将创新创业纳入人才培养的主线，没有将创新创业教育与专业教育融合，难以达到“增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”的要求。（2）创新创业教育和专业教育课程体系割裂近年来，高职院校逐步推进创新创业教育教学的改革和发展，从最初的倾向于就业的教育逐步改革为倾向于创新创业的教育，并从最初以管理类的学生为主推广面向各个专业学生。但目前大部分的高职院校面向全体学生开设的创新创业类课程还是以公共选修课为主，作为必修课纳入人才培养方案的数量还比较少，课程体系偏向于对学生创业技能的训练，忽略了创新意识和创业精神的培养，课程总学时少，且以公共课居多，融入专业课及学时少，课程设置还游离在专业人才培养方案之外，与专业教育课程体系相割裂，没有形成从培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程的课程体系，不能满足学生提高创新创业素质、能力的需要。（3）创新创业师资队伍有待加强目前我国大部分高职院校中很多教师专业知识来源较单一，忽视了拓展自己的知识面，导致创新能力不足，创新创业教育理论及创业实践经验略显不足，很难将创新创业知识与专业知识结合起来。一些教师自身不重视创新，其评价学生的侧重点就与理想状况有所偏颇，使那些创新型的学生得不到认同，对创造的兴趣不断衰减。同时来源于企业的创新创业指导教师数量较少，缺少创新创业实践经验丰富的师资支持，创新创业教育必然与现实的职业环境脱节。从总体上看，创新创教育的专业化队伍有待加强。（4）创新创业教育与专业教育没有有机融合高等职业技术教育是培养适应未来创新型社会发展的高技术技能人才的教育，高职教育由门类齐全的各专业组群构成。所有的创新创业行为，都要依托于一定的专业技术知识的应用，它不是凭空而起的，而是与专业技术技能紧密相关的活动。但是，目前国内的高职创新创业教育课程设置还没有与各类专业课程之间建立起相关联系，创新创业教育与专业教育并未形成有机融合的关系，所以，创新创业课程同其他专业课程之间的关联融合增强性有待进一步加强。

三、创新创业教育与专业教育融合的途径

创新创业教育与专业教育融合是创新创业教育未来发展的一大趋势，也是解决创新创业教育发展瓶颈的一个重要途径，创新创业教育与专业教育有机融合，可以培养学生基于专业知识的创新意识与创新能力，真正实现了创新创业教育的广义目的；创新创业教育与专业教育融合的课程体系形成，创新创业教育也就不再是专业教育的附属或者独立于专业教育而存在；创新创业教育与专业教育有机融合也有效的解决了师资队伍薄弱的问题，同时还可以培养一支具有创新意识的教师队伍；总的来说，创新创业教育发展的必然趋势既是与专业教育融合，形成创新创业型的课程体系、师资队伍，培养具有创新意识、创业精神的高技术技能人才。于是，实现创新创业教育与专业教育融合也是成为重中之重。1.建立创新创业教育与专业教育相融合人才培养体系首先要加强学科交叉。坚持产学研结合、学产结合的原则，调整学生识结构，强化多学科交叉，提升与开发学生发展潜质。其次加强创新创业教育。在专业教学内容中融入创新创业教育内容，并与专业难点、重点、企业需求、实习实训相结合，培养学生创新和创业管理能力。三是加强实践教学。校内外实践教学基地结合，建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法，加强学生应用实践创新能力的培养。2.完善创新创业教育与专业教育相融合的课程体系高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技术技能人才，具有一定的理论基础及较强的实践能力；高等职业教育创新创业的本质在于知识和技能的创新性应用和基于岗位的创业。高职教育的属性决定了其课程体系构建要结合地方经济对人才的要求，教学内容既要注重专业性、实用性，又要注重前瞻性，既要培养学生的专业技能，又要培养学生的实践能力和自主创新、创业能力，使学生成为高技能、高素质的创新创业型人才。在创新创业人才培养中，增加创新思维训练内容、增加创业精神教育，构建依次递进、有机衔接的完善的创新创业教育课程体系。3.加强创新创业教育与专业教育相融合的师资队伍建设加强专业教师创新创业教育教学能力培养，制定教师发展计划，对教师进行教学理念、教学改革和创新创业能力培训、实训和交流。支持教师到企业挂职锻炼、交流访学，鼓励教师参与社会行业企业创新创业实践，按照一定比例建设创新创业教育专职教师队伍。建立教师创新创业教育考评制度，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，将创新创业教育业绩列入教师专业技术职务评聘、岗位聘用和绩效考核的重要考察指标。建立创新创业优秀兼职导师人才库，加强校外创新创业兼职教师队伍建设，聘请创新人才、创业成功者、企业家、投资人等校外专家学者兼职创新创业导师，引入校外创新创业教育优秀师资，推行大学生创新创业校企协同“双导师”制。4.改革创新创业教育与专业教育相融合的考核方法对创新创业教育进行考核时，坚持过程性考核和结果性考核相结合，尤其注重过程性考核，首先可根据学生情况编制量表，监测学生在接收了创新创业教育后其创新意识、创业精神的变化，根据变化情况来评价师资情况进而评价学生学习情况，其次在专业考核中改变传统的考核方式，可运用信息化、分组考核等方式进行考核，提升创新创业课程教学质量。

四、小结

综上所述，高职院校应立足区域经济发展、行业、企业，结合各专业特点和优势，依托专业教育，融入创新创业教育，从建立人才培养体系、完善课程体系、加强师资队伍建设、改革考核方法、等方面入手，促进创新创业教育与专业教育融合发展。将创新创业教育融入人才培养的全过程，以培养企业青睐的创新创业型高技术技能人才。

职业教育创新教育篇6

【关键词】职业生涯教育;职业学校;创新德育

【中图分类号】G【文献标识码】A

随着高等职业教育的迅猛发展,高职院校学生的质量关系到社会主义现代化进程,如何培养优秀的高级技术人才,提高学生主动适应社会的能力,职业生涯的设计和就业指导都显得尤为重要。职业生涯是人们的生命和生活的重要部分,因而应进行科学合理的规划。

一、职业生涯教育的含义及重点

职业生涯是指一个人从职业学习开始到职业实践活动结束的整个旅程,包括职业选择、职业设计、职业技能与能力的获得、就业创业等过程。职业生涯教育就是指对个体一生的职业选择、设计、发展进行培养和引导。本文所指职业生涯教育仅指在学校求学阶段的生涯教育。

目前,高职院校的学生素质普遍较低,在入学前受老师批评、家庭贫困、学习困难、缺乏爱和关心的较多;缺乏学习目标,学习盲目,受家庭成员和老师影响的较多,学习主动性、自觉性较差。因此,对高职生的教育的重点应该是启发他们的学习自觉性、主动性,激发他们正确的学习动机,引导他们为自己的成长、发展而努力。职业生涯教育在这方面起着重要的作用。职业生涯教育有利于学生明确人生未来的奋斗目标,激励学生努力去奋斗,避免无目标地四处漂浮、随波逐流、浪费青春;有利于指导学生在校学习;帮助学生学会控制自己,经常提醒自己珍惜现在;有利于发展学生个性,实现自己的职业理想,发挥自己的才能,促使学生快速适应社会、融入社会。

二、确立主体性德育观是职校德育创新的重要前提

适应经济社会要求加强和改进职校德育工作,是实现全面提高职校学生素质、培育新一代劳动者的题中之义。主体性德育观的确立契合了以教育学生怎样做人为中心实施德育创新的时代要求。职校德育工作在复杂多变的新形势新情况面前的种种不适应也呼唤着主体性德育的弘扬。

受持续“普高热”影响,职校生源质量下滑,其主体为在基础教育阶段的弱势学生群体。这种现实造成职校在管理、教育精力投入相当甚至过之的情况下与普通高中最终社会影响上的失衡,挫伤了一部分职教工作者的工作热情。而一些职校在新形势新任务面前定位不清,教育观念和培养模式好没有完全转到以就业为导向上来,管理机制、运行机制上缺乏活力,在新一轮竞争中手足无措。而提高职业教育的质量,关键是职校“要坚决做到以就业为导向进行培养模式、学制、课程、教材和教学方法的改革,把用人单位满意不满意、学生满意不满意、学生家庭满意不满意作为衡量质量的最终标准。” 用人单位、学生、学生家庭怎样才会满意?学校如何才能在竞争中立足?答案只有一个: 使学生得到全面发展, 既有较强的专业技能, 还要有较高的综合素质。已经有越来越多的人们认识到: 职业道德教育的水平也体现了职业学校的竞争力。

这样,就要求职校教师特别是德育工作者转变教育观念,把握职业学校德育工作的特殊性,改变以往单纯依赖德育课灌输道德知识、只抓理论学习不抓活动训练与体验、德育内容与德育方法途径创新不够等状况,确立起主体性德育观。

职业生涯教育将以全新的眼光看待学生,评价学生,相信学生人人有才,肯定每个学生的特点,告诉学生如何去选择适合自己的职业,这样才能发挥自己的所长,快乐而有价值地度过自己的一生。这样可以有效避免德育传统评价中脱离学生发展和实际需要的弊端。

三、运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略

第一,切实发挥好课堂教学在职校德育工作中的主渠道作用。课堂是职校生获取知识和信息的主要场所,也是对学生实施德育的主渠道。特别是《职业道德与职业指导》等德育课程教学是向学生传授或再现对其道德品质培养产生重要影响的知识的重要环节,许多基本概念、基本知识、基本理论要靠教师讲授传递给学生,是道德知识传输的主要途径。在这个环节,教师既要关注学生在道德认知上应达到的水平,还要关注学生在情感、态度、意志等方面的变化,使学生产生活跃积极的情绪体验和实践道德生活的欲望。

第二,以就业为导向、以学生为主体创新职校校园文化建设。学生是不断发展、不断成熟的主体,但其主体意识和主体能力需要在教育者的引导帮助下才会不断增强和发展。只有生动活泼的教育氛围才会使其感受自信、充实和体验到完善自己的乐趣。唤醒学生的修德需要,不仅要靠创新的课堂教学,还要靠创设各种自我教育的情境,即要以就业为导向、以学生为主体创新职校校园文化建设。这是尊重学生个体差异、独立人格和创造能力的良好德育途径和平台。通过对各种校内隐性、显性教育资源的挖掘和对不同教育环节的衔接与贯穿,使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作意识的培养等。职业生涯设计就是这样一种良好形式。它是根据经济社会发展需要和本人实际,制订未来职业生涯发展规划的过程,是对个人职业前途的展望,有助于职校生了解社会就业形势,正确认识和看待自己、激励其对实现自己职业生涯目标的追求

第三,抓住职业学校的社会开放性优势落实德育工作实践化。职业教育直接服务于社会经济发展,其社会开放性及与经济的紧密结合性、教育过程的实践性等都体现着它的特殊性。这些特征也成为职校落实德育工作实践化的优势。“订单”培养培训技能型紧缺人才,开展职业指导和创业教育,实践实施分层教学、学分制、弹性学制,完善加强校内实训和企业实习环节等,在催发职校生主体意识同时,为职校德育工作实践化提供了前提。课堂教学和校园文化建设强化了学生知的认识、情的陶冶、理的把握,但这些都是观念形态的东西或初步的道德实践,教师的德育影响只有在学生与外部社会相互作用的活动中才能内化为其品德并生成新的道德需要促进其个体继续发展。因而,加强有意识的德育实践活动是有助于学生增强实践社会主流道德观的积极性、主动性、创造性的。

参考文献

【1】蒋乃平.职业生涯设计与德育[J].中国职业技术教育2004,(12):1-1

【2】黄炳辉.学生职业生涯设计与思想政治教育的内在关系[J].教育评论,2005,(2):33-36

【3】高立宁.主体性德育观与职校德育创新[J].教育导刊,(5):50-52

职业教育创新教育篇7

一、确立职业素质培养的科学理念

职业教育的本质首先是教育，是一种以知识为载体，塑造人格，培养人才的过程。反思我国职业教育，我们必须克服急功近利的思想，全面认识职业学生所需要的职业素质内涵和构成要素，加强职业理想、职业道德、职业技能、职业精神和职业身心素质的培养，促进学生全面、协调、可持续发展。专业教学不仅要围绕培养目标，也需要有素质拓展，以开拓学生的知识视野，培养学生洞察社会、经济、政治、文化等领域的能力，满足学生个性化发展需求，摒弃实用主义价值观，转变单纯的“技术教育”的片面认识和做法，克服急功近利的短期行为，防止和纠正培养“工具人”的目标取向，使学生成为一个有全面发展后劲的人。适应国际竞争条件下人才素质新要求。

二、成立专门的素质教育机构

为了有效实施素质教育，应设立专门的职业素质教育部门，负责全校职业素质教育课程的教学管理工作。其职责包括，统筹安排学校的素质教育教学工作，收集职业院校的素质教育信息，为职业素质教育课程的教学提供各方面信息参考；开展调研工作，了解校内各专业课程的设置情况及学生对职业素质教育课程的需求情况，为职业素质教育课程的开设提供依据；组织召开职业素质教育工作会议，制订职业素质教育课程管理的工作目标和工作重点；探讨各门职业素质教育课程的教学目标和特色，建立具有本校特色的职业素质课程体系，开发具有实效性和针对性的课程；负责组织召开职业素质教育课程教学研讨会，交流职业素质教育课的教学经验、教学方法，探讨推进职业素质教育课程教学改革的思路。

三、探索和建立适应素质教育的教学机制

（一）积极探索教学方式的改革与创新

教学方式的改革，是提高人才培养质量的有力举措。例如我们从素质要素着手，成立素质训练中心，从品格、心理、技能、礼仪等方面分项目对学生进行专门的素质训练，包括学生品格拓展中心、心理健康教育中心、职业技能培训中心、职业礼仪训练中心等。构建素质拓展方案，让学生根据个人爱好和能力，有选择地参加各种素质拓展活动，进行相关的拓展训练。在具体教法上要以案例、情境模仿和讨论为主，以确保学生的主体作用，确保教学效果。在考评方面，也要突破传统的笔试模式，以能力考核为主。主要方式有任务式、案例式、项目式等。

（二）创新评价体系，突出教学实效

在素质教育考评中，把课程分为考试课程和考查课程，把学生出勤情况，课堂活动表现及社会活动情况等因素纳入成绩评定范围，对学生的组织纪律、学习成绩、平时活动参与和表现、与人的交往合作、品德修养等进行综合评价，学生素质教育课成绩计入学籍档案，以备用人单位参考。把学生的实践活动能力评价作为重点，是素质教育评价体系的重要特色，使考核内容更加充实，考核方式更加规范。素质教育重在养成，素质的提高不仅体现在课堂上，而且从日常的生活学习中也有所体现。促使学生在日常学习和生活中提高认识，积极行动，对学生进行正确引导，激发学生学习热情和兴趣。

（三）加强毕业生素质跟踪调查，把握用人单位和社会需求

职业教育创新教育篇8

一、引言

双创时代背景下倡导学生在各个层次之中能够开创自我事业，开办全新企业，和传统大学教育形式相对比，比较注重提升学生学习能力、创新意识和未来发展能力等。所以，双创教育在实施中一定要树立立德树人教育思想和理念，将培养学生责任感和意识作为主体进行，增强学生职业能力和事业心，具备创新意识和思维，可以为创新创业做出更多贡献，基于此种情况高职院校可以为社会培养更多全能型人才。

二、“双创”时代下高职院校创新创业教育存在的问题

（一）创新创业教育思想落后

创新创业属于一种自主创新和开创性实践活动，所以，在实际教育中一定要融入开创性教育思想和理念，特别是在教学中坚决不能墨守成规，坚持以往思想和意识进行教学，不过现在很多高职院校教师自身教育思想跟不上时展，教师思想比较滞后，进而导致大学生创新创业教育起不到成效。首先，因为时代不断发展和进步，现代职业教育内容和拓展情况发生了很大变化，还有一些教师对于培养人才的意识和观念尚未更新，并未和时代接轨，依旧停留在传统教学形式中，认为高职院校教学目标就是使得学生可以掌握一些基本技能，便于未来就业和发展，所以在实际教学中教师比较注重理论知识和专业技能培养，从而严重忽略学生的创新意识和思维开发工作[1]。其次，一些教师在全新理念下比较注培养学生显性能力，从而忽略了隐性能力，成绩考核不够重视，此项内容直接关系到学生的综合能力和素养，无法和创新创业教育结合起来，对于学生未来发展和创业精神发展具有阻碍作用。

（二）缺少创新创业师资力量

早在很多年我国就提出了建设创新型国家目标，不过创新创业教育在高职院校中开展时间并不长，现在高职院校需要进行双创教育目标，不过整体上师资力量严重不足。首先，我国缺少创新创业领导人才，对我国教育来说，创新创业属于一个全新范围，到现在为止，尚未在高校之中成立和创新创业相关的专业学科知识和基本课程内容，缺少接受系统教育的专任教师，从而使得创新创业教育不够全面和具体。其次，高职院校创新创业教师缺少实践经验，几乎所有教师都是高校毕业后转入高职院校工作的，侧重于理论知识，并未接受过系统化的创新创业教育训练，对企业发展和市场情况掌握不够全面，从而使得教育中开展的创新创业教育不够系统[2]。

（三）课程体系不够完善

课程体系是高职院校创新创业教育的关键，是实现高质量创新创业教育的重要内容，不过，因为我国的双创教育起步晚，无论是理论还是实践上都缺少经验，使得最终课程系统不够具体，严重阻碍了创新创业教育整体质量的提升[3]。第一，在课程设置层面上，很多高职院校创新创业教育都不是必修课，而是一种学生自主选择的选修课，上课课时存在限制，教师很难在固定时间内帮助学生对知识进行全面、深入理解，导致整体课程教学效果不佳，又存在指导性不强问题。其次，在课程内容设置上，很多教师自身综合素养和能力严重不足，缺少创新创业精神和经验，进而使得整个课程缺乏专业性，深度和广度严重不足。加上课程教材缺少，没有完善的课程内容，无法满足教学实际需求，不利于学生未来发展。

三、探索“双创”时代背景下高职院校创新创业教育新模式的途径

（一）及时转变创新创业思想

教育理念是教学活动的基础，在实际教学中一定要具备先进教育理念，才能够有效完成教学活动，高职院校要想彻底改变学生创新创业现状，就要从及时转变教学思想上进行，第一，高职院校领导要意识到创新创业教育发展以及改革价值，要与时俱进，对教育进行改进，以高度责任感和事业心实现对教育的创新，注重思想引导，强化学习，增强学生综合能力和专业素养。并且注重做好服务工作，从教育资源分配和日常管理等方面上提出更多条件。第二，教师不能再延续以往教学思想进行教学，一定要结合时代树立全新教学思想和理念，要结合就业、市场和企业发展情况设计教学内容，注重人才引导，在教学中不断提升学生创新意识和开拓能力，为高职院校学生未来发展提供更有利条件[4]。

（二）加强院校创新创业师资队伍建设

教师是创新创业教育效果提升的关键，高职院校一定要最大限度提升创新创业教育整体质量，那么就需要加强师资队伍建设工作力度。首先，结合我国创新创业师资问题进行分析和改进，针对院校教师开展专门化培训和教育，提升创新创业教师综合素养和能力。比如：高职院校可以加强校企合作，教师可以到企业内实践和学习，接受专业化实践培训，强化教师实践能力。通过加强校际沟通，不同职业院校可以针对创新创业内容进行学术沟通和科研交流等，分享研究成果供大家学习和改进[5]。第二，高职院校要针对实际情况完善聘用机制，不定期考核，最终以优胜劣汰形式留下最合格的教师，保证教师的专业能力和素养。第三，拓展创新创业师资聘任途径，提升师资队伍建设，向社会广泛吸收各界人才，充实校内创新创业师资队伍。另外还可以邀请优秀创新创业人士到校内开展专业讲座，丰富教师教学经验和知识，促进教师全面发展，为高职院校进行创新创业教育做出努力和贡献。

（三）对创新创业教育课程进行改革

高职院校想要提升创新创业教育质量，就要基于合理化目标基础上对课程进行改革设计，首先，高职院校要提升创新创业教师在整个院校中的地位，在课程设置上一定要抛弃以往教学思想和做法，将选修和必修课程内容融合起来合理调整教学设置。将和创新创业相关的所有理论基础知识和专业技能课程设置为学生需要掌握的必修课程内容，还有一些自身存在专业化和特殊性的内容则为选修课程内容，从而可以不断提升大学生创新创业教育覆盖面，使得学生有效接受基础知识同时，自身还存在一定自主选择权利。其次，高职院校要想提升教学全面性和专业性，要经常和企业专家互动和沟通，邀请相关人员到校进行指导[6]。还要善于借鉴和学习国外一些案例和经验等。最后，高职院校在课程设置上一定要将理论和实践结合起来，一定要提高实践内容在整个课程之中的比例，提升高职院校学生创新创业实践能力和意识。

四、结束语

总而言之，创新创业是新时期下被人们广泛关注的重要内容，主要原因是工业化时代经济形态发生了变化，对从业者知识和能力要求提出了全新要求，基于大众创业、万众创新局面下，高职院校一定要做到思想和理念的与时俱进，将创新创业课程制定为选修和必修两种形式，为学生未来发展提供有利条件。还要加强校企合作，邀请专家举办讲座和指导，教师则要到企业内实践和学习，强化教师实践能力和意识，进而可以推进教育模式改革和创新，制定全新创新创业教育体系，为创新型国家发展做出更多努力和贡献，不断提升高职院校创新创业教学整体质量，为学生未来发展奠定基础。