拼音,可以这样教

汉语拼音是掌握汉字和学习普通话的一把金钥匙，它是一年级学生入学后的首要学习任务。遵循低年级儿童的身心特点和认知规律，充分调动学生乐于探究的情感体验，引发学生期待；关注已有的认知水平，发挥学生的主观能动性；把丰富多彩的活动和游戏引进课堂，充分调动学生的多种感官参与学习活动，使枯燥乏味的拼音学习学得情趣盎然，使抽象的拼音符号变得具体可感。学生不仅能轻松愉快地学好汉语拼音，而且对后来的学习会产生积极的影响。

一、创设情景

通过多年的拼音教学实践，笔者发现，许多学生在学习整体认读音时总喜欢分开拼，多次纠正，效果都不理想。课后反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，不会使学生留下深刻的记忆。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，通过编故事创设情境，让学生在关注故事情节和人物形象中潜移默化地获得知识。例如，在教“yi、wu、yu”这一课时，我在黑板上画出一片森林后，就开始给他们讲故事：一天，小i、小u和小ü三个好朋友在大森林里快乐地玩耍。（在森林里贴上卡片i、u、ü）不知不觉，天色已晚，他们却找不着回家的路了。正在他们急得团团转的时候，碰见了大y和大w。（贴上卡片y、w）小i、小u和小ü连忙向大y大w求救。大y看了看他们，就对小i说：“你的发音跟我一样，我送你回家。但你跟在我后面，不能吵闹。”小i点了点头，静静地站在了大y的后面。（将小i贴在大y的后面，认读yi）大w对小u说：“你的发音跟我一样，我来送你回家。你也要向小i学习，跟在我身后，不吵也不闹。”（将小u贴在大w的后面，认读wu）小ü见没人送他回家，两滴豆大的泪珠滚落下来。好心的大y说：“快把眼泪擦干，我把小i送回去后再送你回家。”小ü听了，赶紧擦去泪水，站在大y的后面，（将y后面小ü上的两点擦去）高兴地唱着“yu、yu、yu”，跟着大y回家了。将汉语拼音的知识点巧妙地渗透在故事中的方法虽占用了学生放声练读的时间，但从学生在课堂上的神情和课后的学习效果看，却达到了此时无声胜有声的教学效果。

二、张扬个性

多元智能理论告诉我们：每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉，从绘画到表演等等，调动学生的多种感官参与到学习活动中来，为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使他们在游戏活动中享受到学习的乐趣。

1.摆一摆。为使学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化。记字形时，可让动手能力强的学生用短棒、细绳、橡皮泥等摆出各种字母。比如，在区别“b、d、p、q”时，让学生准备一根小棒和一个半圆环，动手摆一摆，边摆边唱字形歌，右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。b和d肚对肚，p和d脸对脸，bdpq记得清，bdpq记得牢。

2.演一演。对于一些表演能力特别强的学生，我经常鼓励他们用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在学习“b、d、p、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有的学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆，左手握拳，伸出食指，组合成了“b”，右手的半圆上移，就成了“p”。我真为孩子们这些富有创意的想象而感动。

3.画一画。很多学生对形象的画面十分有兴趣，在汉语拼音教学中，我把绘画恰当地引入了教学。如教学“an、en、in、un、ün”一课看图读音节时，我让他们画出“字典、文具盒、铅笔、写字本”等，边画边抄写音节，这样学生从画中认识了事物，读准了音节。拼音儿歌教学也可采用“化诗为画”的方法让学生画出可爱的企鹅、活泼的小兔、行动迟缓的蜗牛等。看到每个孩子们笔下不同模样的企鹅、小兔、蜗牛……可见孩子们在自主参与中激发了创造力，在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。

这样，采用学生喜闻乐见的形式指导学生学习汉语拼音，直观形象，感染力强。不但激发了学生学拼音的兴趣，而且能化虚为实，化静为动，使枯燥的知识趣味化，抽象的符号形象化，使学生个性得以充分地张扬，并为之而乐此不疲。

（作者单位：江苏省金湖县实验小学）