数控编程教学学习范文

数控编程教学学习篇1

【关键词】多元化；数控加工与编程；教学模式；创新思维

制造业直接体现了一个国家的生产力水平，是区别发展中国家和发达国家的重要因素，随着科学技术的发展，数控加工技术水平的提高，数控加工行业已发展成为现代制造业的坚实脊柱，也带来了数控加工技术技能型人才供不应求的现象。但是数控加工与编程教学条件较弱，传统教学模式陈旧、教学方法手段落后、理论课程与实践脱节、缺乏综合性和创新性、学生实验成绩评定方式单一，影响了学生学习的主动性和积极性，会导致教学质量的降低，制约了学生综合素质和创新实践能力的提高。目前的教学条件和教学内容虽然能够满足基本教学要求，但对调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，培养学生创新精神和创新能力还有一定的差距。我院数控教研室全体教师总结多年的任教经验，贯彻以学生为本的教育理念，融合日益涌现的现代教学方法和手段，提出了数控加工与编程多元化教学模式，以弥补传统教学模式存在的不足，从多角度多方位激发学生学习兴趣和创新潜能。

1 制定多层次的教学内容

对每个学生数控加工与编程基础理论知识进行摸底测试，参照基础理论知识水平的高低进行分组，根据高等教育的培养目标和教学大纲要求，构建以基础知识教学模块、综合提高实践教学模块和综合创新型教学模块等不同层次内容的教学体系。对不同层次的学生设计不同的教学内容、教学目标及考核办法，以激励不同基础层次学生学习的积极性，进而提高教学质量和效果。

2 开展多元化教学模式

以数控加工与编程理论教学为指导，优化教学内容结构，适当压缩理论教学学时，增加综合性、创新型和研究型等综合数控实践教学内容，对不同的教学内容进行优化组合，变单一传统教学模式为多元化教学模式，具体执行方案体现在以下几个方面：

2.1 基础知识教学方法

适用于数控加工与编程基础知识内容的教学，能够满足低层次数控基础知识水平学生的教学需要。在任课老师的指导下，优化教学内容，以“必需”、“够用”为原则，按照由浅入深、由简单到复杂的原则，学习相关基础知识内容，为实践技能与动手能力的提高奠定知识基础。

2.2 多媒体教学方法

改变以往“单纯课堂”的传统教学方法，充分利用现代化教学设施和科技手段，利用PPT、视频、Flash、三维动画等表现技术，提高课堂教学的生动性、趣味性和高效性。

2.3 网络教学资源方法

建立数控加工与编程精品课程网站，并在学校BBS上开设数控加工、编程与实践论坛版块，充分利用先进的信息技术、丰富的校园网络资源，构建更加自由灵活的教与学的新型模式，进一步提高数控加工与编程的教学质量。

2.4 开放式教学方法

学生在掌握数控基础知识和具备基本操作能力后，可以根据各自的教学要求及排课情况，自主地选择操作项目、操作时间、实训指导教师，实现网上预约。这样，提高了学生学习的积极性和主动性。对于数控开放教学班中成绩优秀的学生，试行数控实验室“绿色通行卡”制度。这部分学生在实验室开放的时间里，可根据数控设备的使用情况，随时进入数控实验室进行实训，并且实训的内容也可根据自身兴趣或专业情况自行选择。确立以学生为中心，以学生为主体的教学思想和教育理念，有利于提高学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生实践技能、动手能力和综合创新思维能力。

2.5 虚拟仿真教学方法

由于实验场地限制、资金相对短缺等原因，学院实验室不能购买较多种类台套的先进昂贵数控设备来供学生进行实践操作，并且在学生对数控机床操作不够熟悉、程序调试能力不够完善的情况下，如果直接操作数控机床将是非常危险，利用在计算机上进行数控加工仿真可以较好的解决上述的问题，目前，我院采用南京斯沃数控仿真软件用于数控加工与编程课程的虚拟仿真教学模式，既提高了学生的学习兴趣，又能够帮助学生及时验证所学习的指令功能，实现了学生在进行真实机床操作前的各项准备工作。不但能够有效解决实验设备匮乏、教学资源不足等问题，还能激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2.6 基于项目驱动的创新型教学方法

目前，数控加工与编程传统教学内容和模式大多与实际应用联系不够密切，学生难以学以致用，因此，我院创建了基于项目驱动的创新型教学模式，综合运用多个理论知识点，将企业实际项目的生产应用与理论教学相结合，精心优选企业项目，驱使学生产生强烈的好奇心、求知欲望和学习热情，充分调动学生的学习积极性，让学生在具体的项目协作完成过程中掌握数控加工与编程相关知识点、实践操作方法和操作技能。在培养学生实践动手能力、创新思维能力、理论联系实际、发现问题、分析问题、解决问题能力的同时，其团队协作精神也得到切实的锻炼。

3 多元化的教学考核手段

为了激发学生的自主学习能力，调动学生学习积极性，培养其科研创新意识和创新思维能力，结合我院教学条件，采用了丰富多元化的数控加工与编程教学考核手段，且首先让学生明白考核是手段而不是目的，考核是为了培养其自主学习的能力，督促其养成良好的学习态度，同时能够真实反映出学生各方面的能力水平，也能充分调动学生的学习积极性。对学生学习成绩的考核由四项内容组成：考勤（30%）、基础知识考核（20%）、综合技能考核（30%）和课外加分项考核（20%），其中基础知识考核只占20%，即让学生不能丢弃基础理论知识，又不会花费太多的时间在学习基础知识上，尽量将更多的时间花费在平时的综合操作技能、实践动手能力以及开放式项目加分项上，最终目的是希望学生通过平时各方面的努力获得一个综合水平的提高。

4 结语

数控加工与编程多元化教学模式是一种新型的教学模式，这种模式能够整合教学资源，解决传统教学模式中存在的一些问题，能够改变传统教学的单调枯燥性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的创新思维能力，有利于学生对数控加工与编程综合实践能力的提高，有利于学生学习积极性和自主学习能力的提高，使整个教学模式得到充分的优化，使数控加工与编程教学达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]夏卫锋.数控加工与编程实践教学模式的研究[J].装备制造技术，2009（3）：180-182.

[2]孙建功.数控加工与编程技术课程教学改革探索与实践[J].价值工程，2014（10）：285-286.

[3]孙艳.谈数控加工与编程的教学创新[J].中等职业教育，2012（26）：40-42.

[4]李铁钢，张陈，范智广，等.数控加工与编程数字化教学资源建设[J].职业空间，2012（3）：104-105.

[5]谌鹏.数控加工与编程课程教学方法研究[J].科技信息，2009（21）：220-221.

数控编程教学学习篇2

【关键词】 数控机床；实习教学；学生技能

当前，数控加工已成为企业生产的重要加工手段，作为高校学生掌握现代加工技术重要手段的数控加工实习也正在起着越来越重要的作用。随着人才培养的目标从知识型向能力型的转变，创新意识和工程能力的培养也已成为实习训练的核心，这一方面要靠科学合理的课程体系作基础，但更重要的是要靠系统的实践性教学环节作保证。

数控专业不断发展，各学校越来越重视学生技能的培养和提高，越来越重视实践，数控技能比赛的不断开展尤其使数控各院校对数控实践的教学更加重视。在我们的教学实践中，数控机床加工实习教学具体分为四部分，即加工演示、课堂理论讲解、自行编制程序和机床实践操作。

1 加工演示

学生进车间实习是第一次接触数控机床，对有关知识的认识比较模糊。在学生进行实习初期，先由指导教师用数控机床加工一件零件进行加工演示，首先让学生对数控加工过程有一个感性的认识，激发学生的学习积极性。

2 课堂理论讲解

在进行完加工演示后，进行课堂理论知识讲授，主要讲授数控机床的组成、特点、工作原理、代码、加工工艺和编程知识。因为学生已经进行过普通机床加工，已经具备基本的加工知识，所以讲解数控机床的组成和特点时，采取与普通机床对比的方法，使学生能够很快地进入角色。在讲解工作原理时，主要针对实习所用数控机床的系统，同时鼓励学生课外查阅资料，多学习一些有关的数控系统知识。

3 自行编制程序

理论知识讲解后，在教师指导下由学生进行自行编制程序。编程可以采用手工编程和自动编程两种方式。手工编程，一般限制在二维平面内，大多数针对比较简单的轮廓图形，由于计算简单、程序较少且经济、及时，因此在生产教学中应用比较广泛。考虑到学生实习时间短，对于较复杂的加工零件常采用自动编程，自动编程简单、迅速、可靠性高。学习自动编程软件可以从三维的角度观察加工零件的造型、刀具在加工过程中的刀心轨迹图，以及快速、准确的生成程序，可激起学生浓厚的学习兴趣。如编制较复杂零件的加工程序，用手工编程计算复杂、程序较多，可能需要一个月的时间还不能保证程序的正确；用自动编程能在一天甚至更短的时间内高质量的完成程序的编制。

4 机床实践操作

加工程序编制完成后，指导教师进一步针对数控机床的操作面板进行讲解，留给学生足够的时间来熟悉、操作机床，由学生进行机床

实践操作，以培养学生的实践动手能力。依据学生编的程序进行零件加工，让图纸上的设计变为实在的产品，可进一步体会数控机床的加工特点和优势，在实习时遇到问题引导他们开动脑筋，积极思考，鼓励同学们之间展开激烈的讨论，可以加深学生对数控加工的理解和提高学习的兴趣。

数控编程教学学习篇3

关键词:项目教学法;数控仿真;实训;数控加工与编程

随着我国制造业的不断发展，数控加工日益得到广泛的应用，数控人才供不应求。对于民办应用型大学，更应作为培养技能型人才的基地来培养出大量的能在生产一线从事数控加工的技术人才。而目前民办本科教育在数控技能方面的教学却普遍存在与企业实际需求脱轨的现象，导致企业出现技能人才紧缺，无人可用，大学生却找不到工作的现象［1］。归其原因主要为:一，数控加工与编程课程依然采用传统的以例题讲解为主要方式进行，学生只被动接受。二，实践性教学环节条件较差。培养第一线需要的技术应用人才，也就意味着需要大量动手操作的实践过程。但实际教学过程中，学生的实习课时短、设备少，无法保证每个学生都能将自己理解和学习的编程思路上机进行实践验证，导致学生对于所学知识都心中无数。因此，必须进行数控加工与编程教学内容和方法的改进，才能不断培养出适应市场需求的实用型人才。

一、采用项目教学法代替传统教学方法

根据数控加工与编程技术的教学特点，可将其教学内容进行项目细化。针对典型的加工方式和使用的数控机床的不同，将所有数控加工过程进行项目划分。比如:数控铣床加工与编程，数控车床加工与编程，数控加工中心加工与编程等。每个项目都有对应的项目任务，项目重难点以及项目预期的结果等，让学生在学习的过程中知道每一种数控加工方式不同的重难点。项目教学法的另一优点是:让学生清楚的掌握每一个数控机床所使用的编程技术的具体方法，这些方法的使用和企业是一一对应的，学生在学校里学到的数控编程方法可以直接与企业接轨，为企业直接培养出应用技术型人才。尤其在进行了项目化教学后，对于数控机床中的不同机床所使用的交叉重点知识，学生会一目了然，避免了学生在传统教学中，对于所使用的数控编程技术不清楚到底是用在数控车床编程技术中还是数控铣床编程技术中。

二、引进数控加工仿真教学

对于民办应用型大学而言，由于资金不足，不能提供与学生数量相适应的实训基地，所以应将数控加工仿真教学引入到数控加工与编程的教学中。数控仿真过程既可以让学生感受与实际实训操作一样的过程，还能减少实训成本。一般的数控加工仿真软件有三种:宇龙数控仿真软件、沃斯数控仿真软件以及Vericut数控仿真软件。这三种仿真软件的难度系数不同，沃斯和宇龙仿真软件主要针对阶梯轴和简单箱体类零件等简单零件的模拟仿真。而Vericut数控仿真软件主要是针对叶轮、泵类等复杂零件的模拟仿真［2］。针对数控仿真软件的难度系数不同，学生可以根据自己对于理论知识的掌握程度，自主选择学习哪一种仿真软件来进行实践操作。学校也应该加大实训环节时间的柔性，有些学生可能刚开始选择学习简单的仿真软件，在学习过程中对数控加工与编程过程产生兴趣，想继续学习复杂类零件的仿真软件，学校应给予学生更多的实践时间去学习仿真软件。数控仿真软件的屏幕显示与机床操作面板一模一样，学生可以在动态的模拟过程中体会实践操作机床的过程，并且可以确保操作过程安全可靠［3］。

三、结论

为了使应用型民办大学的学生更好地适应市场的需求，学生在数控加工与编程这门课程中的理论学习与实践过程更加符合企业的人才需求，应用型大学的数控加工与编程课程的教学改革已迫在眉睫。教学改革后的课堂教学，能够使学生对于这门课产生浓厚的兴趣，对于将来在机械专业尤其是数控方面选择就业的应用型技术人才来说无疑大有益处。

参考文献

［1］姬旭，赵寿宽．高职数控实训教学方案探索与实践．［J］科技教育:2012，8:190．

［2］陈小静．关于应用型本科开展数控技术课程设计教改的探索．［J］科技视界:2013，10:148～149．

［3］王亚利．高职“数控编程”教学方法探讨．［J］中国电力教育:2013，23:82～83．

数控编程教学学习篇4

关键词：数控技术方向 数控机床编程 职业能力 培养模式

随着数控技术及其数控机床的广泛应用，社会对其相应技术人才的需求量越来越多，而且对数控类人才的要求也越来越高。因此，数控技术人才的培养是一件非常重要，而且也是一项极其艰巨的任务。

数控技术职业能力培养及其培养模式是近年来一直被关注的问题。本文对机械设计制造及其自动化专业数控技术方向（以下简称数控技术方向）职业能力培养及其教学模式，其中主要对数控机床编程及其操作控制职业能力培养作些探讨。

一、以人才市场需求为依据，确定学生数控技术方向能力结构

随着数控技术在各个领域的应用和应用领域的不断深入和扩大，社会对数控类人才的需求情况在不断变化，不仅是需求种类，而且对数控人才的质量要求都在不断变化。根据各种市场需求信息，数控技术方向相关就业类型有：数控机床设计制造，数控设备的操作使用，数控设备的调试与维护，数控工艺人员及数控程序调试员，数控设备及其零部件的生产管理与营销等。同时，数控技术方向相关各类人才十分短缺，大型数控设备和特种数控设备的操作使用等方面的人才尤为缺乏。据2008年有关部门统计，未来5年上海市全市的“灰领”人才缺口将达到50万人次。

学生通过在校的四年学习之后，将一一步入社会，因此，学生能力结构应与市场需求相吻合。作为数控技术方向职业能力，主要有：数控机床设计能力、数控机床编程和操作控制能力、机械识图及计算机辅助设计绘图能力、计算机辅助编程与制造能力、PLC控制编程及其机床维护能力、数控技术方向相关生产管理及营销能力等。其中，数控机床编程及其操作控制能力，主要又可分为：识图能力、工艺设计能力、数控编程能力、数控机床操作使用能力和零件数控加工质量控制能力。

二、以数控机床编程与操作控制能力为核心的课程建设

作为技术应用型本科，以技术能力培养为主线开展教学非常重要。在建立课程体系和进行技能培养模式探讨时，应该尊重教育规律，重视技术应用。首先，必须强调实践环节教学，以提高学生分析和解决实际问题的能力。其次，注意课程设置的科学性、实用性，在安排课程上采用逆向手法，即以培养目标为导向，确定能力模块和与能力相关的理论课程和实践课程，确定主要专业课，然后以专业课为主线，科学地设置相关专业基础课及其他相关课程，其中每门课的设置都应该符合能力模块的需要。同时在课程设置时，应注意知识结构和学生的知识积累，应处理好每门课之间的内在关系，避免重复教学。表1为数控技术方向数控机床编程与操作控制能力分解与开设课程之间的对应关系。

表1 数控机床编程与操作控制能力分解及其相关课程

数控机床编程与操作控制能力是机械设计制造及其自动化专业数控技术方向重要能力之一，其技术含量高，核心课程内容包括：机械制造技术基础、机械制造装备设计、数控机床与编程等。主要就业方向如表1所示。表中还列出了数控机床编程与操控制作能力及其相关证书、主要课程等。

由上可见，数控技术方向学生培养目标应该是既懂数控机床操作，又能识图绘图，又能根据工艺要求编写零件数控加工程序乃至进行数控加工和质量控制，又对数控设备的维护有所了解的“灰领”人才。下面主要围绕数控技术方向数控机床编程与操作控制职业能力培养进行讨论。

三、促进数控机床编程与操作控制能力提高的教学改革

在数控技术方向的多个能力模块中，数控机床编程和操作控制能力是重点能力之一。为了提高数控机床编程和操作控制能力，同时在教学过程中取得良好的教学效果，我们做了各方面的举措和尝试。

数控机床编程和操作控制能力的提高，可以通过识图能力、工艺设计能力、数控编程能力和零件数控加工质量控制能力等的提高来实现。为把学科发展和职业能力培养与市场需求、技术应用挂钩，将组织学生参加国家劳动保障部职业技能鉴定中心相关职业技能证书考试作为教学目标的一部分纳入教学计划。

1.整合教学内容，提高学生识图绘图能力

机械识图绘图能力培养是数控机床编程与操作控制职业技能培养的重要内容之一。进行机械制图及其CAD教学，安排CAD实训，通过让学生读解和绘制各种零件图、装配图，不只是能让学生掌握AutoCAD操作系统的使用，更重要的可以提高学生机械识图和计算机辅助设计绘图的能力。

为了提高机械读图或识图能力，在识图绘图能力培养相关课程的学习期间，安排1～2周的车工、钳工等内容的认识性传统金工实习，由此将零件图与加工联系在一起，非常有助于识图绘图能力的提高。同时，通过安排实训和适当的培训，组织学生参加CAD认证考试，可以增强学生对职业技能的认知度。

2.加强数控工艺教学，提高学生加工工艺编制能力

实现数控加工，编程是关键。然而在编程前，首先要求学生了解工件、刀具、切削机床和夹具工艺系统四要素，同时编制出数控工艺。工艺系统设计能力的培养是一项极其长期的任务。

通过开设机械制造技术、机械制造工艺及其装备、数控加工工艺等课程，使学生学习到有关工艺方面的理论知识。同时，通过开设金工实习和专门的工艺系统设计训练课，培养学生的工艺系统设计能力。主要内容包括：图样分析，加工工艺方案设计，工艺规程编制，刀具或刀具系统的设计或选择，工艺装备的设计，等等。

学生在校期间，开始进入相关工艺知识的学习，同时通过各种工艺编制实践环节的学习，不断得到工艺设计能力的培养。随着数控工艺教学的不断深入，进一步按照数控工艺师考试的要求，针对典型案例进行数控工艺编制训练，组织学生参加数控工艺师认证考试。

3.改革数控编程教学模式，提高学生数控机床编程能力

与机械识图能力和工艺编制能力息息相关的数控机床编程能力是数控机床编程与操作控制职业技能中另一重要能力之一。要加工出合格的零件，就需要编制出可行的数控加工程序。而学生数控机床加工程序编制能力的培养则有其独特的地方。数控机床编程课是一门操作性比较强的课程，在该门课的教学过程中，理论环节与实践环节是不可分割的。

以往的授课形式，理论课和实训课相互独立，实训课一般安排在理论课完全结束之后进行。然而，这样做，学生对课堂内容难以理解和接受，理论学的枯燥无味，进入实训课时能想起的寥寥无几，导致重复教学过多，课时浪费较多，教学效率低下。

为了提高数控机床编程教学效果，改变以往理论满堂灌的填鸭式教学形式，把理论教学与学生实际动手紧密结合起来。编程能力的提高，最终离不开操作使用数控机床。然而，由于数控机床的昂贵和操作使用上的安全性，学习编程理论初期，不便直接在数控机床上进行。为此，我们引进实验课，即在理论课教学中安排实验教学。这样做改变了传统的教师一味地讲，学生一味地听的教学惯例，学生变被动为主动，直接参与到教学中来，学生与教师共同完成教学任务。

所谓实验课就是利用数控编程软件直观地认识和理解各个数控指令，并运用各种数控指令编写数控程序。数控实验以作业或课题的形式布置给学生，让学生自行完成，要求书写实验报告。在编制某种零件的加工程序时，会遇到各种问题，同学需要找出原因并加以解决。在实验过程中教师只起到辅助作用。这种方法，教、学、练交叉进行，学一学练一练，效果很好。

四、围绕数控机床编程与操作控制职业技能教育，切实搞好实践基地建设

通过金工实习，学生已经基本掌握了一般机床的操作使用方法。再通过以上各个环节的能力培养，学生已具有基本编制典型形状特征零件程序的能力。但由于还停留在模拟阶段，所以必须实际上数控机床进行实战数控机床编程和操作控制能力训练。在掌握数控操作技能的同时，进行零件分析，编制数控加工工艺路线，编制数控加工程序并进行调试，最后加工出尺寸精度和表面质量等都合格的零件。

同时，为了检验学生数控机床编程及其操作控制能力是否能适应市场，在学生综合学习理论与实际知识的前提下，通过大量典型零件的编程练习，安排统一的课题进行实战编程与操作训练，最后组织学生参加数控机床工职业技能认证考试。

然而，要全面提高数控机床编程及其操作控制能力，进行数控机床编程与操作控制职业能力培养，就离不开数控技术实践教学，离不开有效利用实训基地开展实战训练，因此就必须充分重视实训室建设。数控机床技术含量高，实训室建设应作为一个关键项目立项来抓，从实践教学内容、投资的经济合理性、设备的市场通用性、实用性和发展的前瞻性出发，配置中、高档的数控车床、数控铣床和加工中心等硬件设备，同时配备相关的软件设备，形成一个较好的数控技术职业技能教学的软、硬件环境。

按照这一要求，配备高层次的齐全的CAD/CAM机房电脑设备及软件系统。不仅满足数控编程实验和上机实训的需要，同时也为学生能自由上机练习提供方便的场所。

同时，为了大案例教学的需要，购置一台综合性强的数控机床，以方便学生拆装数控设备和开展数控设备相关课程教学的需要。

五、结语

本文以就业方向、市场需求为切入点，讨论数控技术方向职业能力内涵，探讨解决学生各方面职业能力培养问题的途径，摸索教学模式新思路。作为技术应用型本科机械设计制造及其自动化专业数控技术方向数控机床编程与操作控制职业能力培养模式，从理论课、实验课和实训课的互补关系出发，将其有效结合，穿行，使其融为一体，同时以国家职业技能鉴定中心相关数控技能考证要求为能力目标，进行综合能力培养，取得了良好的效果。

1.实训基地建设是职业能力培养的保证。

2.将考证内容作为技能培养的参考，目标明确。

3.在数控编程理论教学中引进实验课，使教、学、练交叉进行，有效地提高了教学效果。

4.将数控机床编程与操作控制职业能力分成各个不同职业能力模块，按能力模块的互补关系有层次地开展教学，取得了能力培养的综合效果，提高学生综合思考问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]顾京.数控技术专业人才培养模式改革的研究与实践[J].机械职业教育，2008（11）.

[2]柳永念.创新教育观下高校计算机基础课程教学模式探讨[J].教育与职业，2008（12）.

[3]徐言生 陆启光 陈礼 以职业能力培养为前提的工学结合人才培养模式探索[J].中国职业技术教育，2008（01）.

数控编程教学学习篇5

关键词：数控编程 仿真 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0190-02

《数控技术》是郑州科技学院机械设计制造及其自动化专业的一门专业必修课，数控编程是本课程的难点，该课程的学习目标之一是学生通过该门课程学习达到掌握手工编程与自动编程的能力。按照传统的教学模式进行授课，很多学生觉得枯燥无味而且很难掌握，让学生对编程产生兴趣，掌握编程知识，适应社会对机械制造类专业人才的需求，数控编程教学方式改革势在必行[1]。

1 数控编程教学现状

目前，学院机械设计制造及其自动化专业的数控技术教学是在第六学期进行，总学时48学时，理论教学44学时，实践教学4学时，授课学生数近500人，采用多媒体教学实行大班授课，每班学生120名左右。面对100多人的大班上课，让每位学生在短短的45 min掌握所讲知识，达到理想的教学效果是非常困难的。4学时的数控仿真实践教学也很难让学生达到熟练掌握数控车、铣软件操作及其各种编程指令的练习，为此，提出了借助数控仿真软件让学生练习的方法，以达到掌握编程指令的目的。

2 教学实施

为使学生能更好地学习数控编程知识，达到学习要求，提出了借助仿真件实现“课堂教学”、“互联网+作业”、“实验室加工”三步循序递进的教学方式。

2.1 课堂教学

课堂教学采用多媒体授课，在应用多媒体课件授课时，避免板书内容的直接转移和教学内容的简单堆砌，重点放在传统教学模式无法形象化的知识点上[2]。授课过程中先用10～15 min时间把指令详解清楚，然后结合仿真软件进行指令练习操作。程序加载到软件后加工轨迹能清晰显示出来，在运行程序时，选择单段运行，讲解一段运行一段，学生可以很直观的了解加工过程以及程序指令的用法。其中，数控车床指令中，G02/G03圆弧指令，G71/G72粗车复合循环指令以及G94固定循环指令，数控铣床中，G02/G03圆弧指令，缩放、旋转、镜像指令，学生不易理解，应多结合例题细讲，另外，操作过程中把软件使用讲解清楚。

结合软件讲解指令用法一般需要15～20 min，最后剩余10～15 min让学生做一道相关练习题，了解学生掌握情况。在学生做习题期间，老师可以走下讲台，查看学生做题情况以及辅导个别没完全掌握指令的同学。老师通过走下讲台能及时了解学生哪些部分掌握了，哪些部分没掌握，回到讲台及时讲解，及时纠正，提高授课效果。

2.2 互联网+作业

充分运用互联网平台，改变传统的纸质版上交作业，采用网络提交。学生根据布置的作业可以去图书馆或者自己宿舍进行做题，在计算机上用仿真软件自己编写程序，调试程序，虚拟仿真，将整个过程按要求截图，放入Word文档中，以学号名字形式命名保存，提交到指定的邮箱里。学生在虚拟仿真过程中，如果遇到问题，可以截图通过网络与老师沟通。

学生作业分为两部分，必做+选做，必做题强调基础练习，每个学生都要提交，选做题是针对那些课余时间多，对数控编程感兴趣的学生选做的，对于选做题得分，也量化到平时成绩中，用以激励学生学习。

学生作业题无论必做还是选做，既要考虑指令运用，又要考虑激发学生的学习兴趣，像数控车床指令，用G71粗车复合循环指令加工一个毛坯直径Φ45mm葫芦，学生对于葫芦加工自然非常感兴趣，并且改变程序中的一个数值，葫芦的形状就可以改变，又加深了对指令的理解。

数控铣床指令中G00/G01指令让学生根据自己的名字或者名字的拼音在一个毛坯件上虚拟仿真出来，这种独一无二的作业学生自然非常感兴趣，会很认真去做，G02/G03圆弧指令可以给学生发一些电子图案，学生打印出来或者用CAD描绘出来，建立坐标系，找坐标，编写程序仿真，图案非常吸引学生，学生很愿意去做。

2.3 实验室加工

学院建立有数控实验室，感兴趣的学生可以申请进行零件加工，学生根据零件图编写程序，虚拟仿真，经老师审核修改后，就可以联系实验室准备毛坯料，为延长机床刀具寿命，也让更多的学生便于练习，毛坯料选用塑料件，车床毛坯料直径有30 mm，40 mm，50 mm圆棒料，铣床有200×200×40 mm毛坯料，学生通过零件加工，既能掌握编程能力又能达到操作机床的能力。

3 成立数控学习兴趣小组

在教学过程中，发现对数控编程感兴趣的同学，根据他们的特点进行分组，组成学习兴趣小组，鼓励他们课余时间学习UG、PRO/E三维软件，以及数控自动编程。激发他们的想象力，用三维软件进行创意设计、数控自动编程，再申请在院实习工厂加工出来。

4 铣床编程实例

以铣床指令G02/G03编程作业为例，作业形式：发给学生每人一份图片，如图1，自己找坐标编写程序进行仿真，做题步骤如下：

（1）将图片以一定比例插入到CAD中，用直线，圆弧命令描绘。

（2）建立坐标系，找出图形中的所需的坐标。

（3）进行编程，并加载到仿真软件中，进行虚拟加工[3]。

（4）将word以学号、名字命名提交到指定邮箱。

5 结语

分析了数控教学的现状，提出了借助仿真软件授课，网络提交作业的教学方式，授课过程中发现学生的学习兴趣比往届要高，课堂气氛更好，学生积极回答问题的人数普遍增加；作业的质量非常高，作业的灵活性，既激发了学生的学习兴趣也防止了作业的抄袭；学习兴趣小组的成立，既锻炼了学生零件的编程能力，又使学生掌握了操作数控机床的能力。

参考文献

[1] 孙芹.论数控机床编程课程的教学改革[J].教育与职业，2013（18）：127-128.

[2] 韩振宇，富宏亚，等.“数控技术”课程教学改革的探讨与实践[J].中国大学教学，2012（7）：41-42.

数控编程教学学习篇6

一、 明确教学目标

本课程为专业工艺技能课程,应充分利用学校现有教育资源、完善教学体系、提高教学质量,以企业需求的岗位能力要求为教学依据。教学要以实用为目标,不仅是为了使学生通过职业技能鉴定,最主要的是提高学生的综合素质、技能素质,按企业要求训练学生的实际操作能力,培养分析处理问题的应变能力,增强计划、合作的能力,以及遵守职业道德。由于学生多数是来自农村,对所学专业的认识几乎为空白,在教学前必须掌握学生的实际技能水平,通过调查、分析,了解学生的实际技能情况和个人职业生涯规划,再进行有针对性的编排本课程教学计划,尽量引导学生自主学习,以教师指导管理为手段,以提高学生的能力水平和学习欲望,这样教学目标更清楚,效果更显著。

二、 优化教学内容

专业课程教学应着重实际动手能力及工艺分析能力的培养。由于数控类教材符合教学实际要求的不多,我们应认真组织教师,集体研讨,积极开发校本教材,按教学规律编排教学内容及课程时间安排,同时建立学习课题卡,让学生完成一个课题再进行下一个课题的学习。这样教师们分工明确,教学有序,使专业知识衔接互补,使学生易学易懂。

按数控机床应用的广泛性主要有:数控车床、数控铣床、数控线切割机床、数控电火花机床等。根据学校的现有资源开设相关“数控机床编程与操作”课程。按照国家职业技能鉴定规范的要求,“数控机床编程与操作”课程的重点放在数控机床操作、数控编程、数控加工工艺(分析工艺、选择刀具、选择切削用量)、CAD/CAM等专业能力的培训上。专业课属于理实一体化的课程,纯粹的理论说教,学生难理解,也不愿听。因此应调整教学方式方法,调动学生的学习积极性,使学生能主动探索,由“要我学”变为“我要学”,这样才能培养出合格人才。

三、 创新教学方法

课程的实施既要注重知识和技能的培养,也要注意职业经验的积累,以及交往能力、自主学习能力、职业态度等非专业能力的培养。因此要创新教学方法,才能循序渐进地实施项目或案例,完成知识和技能的学习。以“数控车床编程与操作”课程为例说明如下:

1. 理论基础及基本技能训练

(1) 编程基础及数控加工工艺。采用传统教学方法结合多媒体教学、参观、演示等方法,使学生了解、熟悉数控车床的坐标系、编程的数学计算、工艺分析、零件的装夹、刀具选择及切削用量选择等基础知识。

(2) 数控车床操作面板的功能应用。采用四级教学法,通过讲解、演示、模拟、练习,利用数控仿真软件及上机实践操作,使学生逐步熟悉数控车床开关机、回参考点、装夹工件、装夹刀具、对刀、输入程序、程序校验及试切削、零件检测等工作。

2. 数控系统模拟仿真及上机操作训练

(1) 编程格式、基本编程指令的应用。采用四级教学法及案例教学法,着重演示、模拟操作,指导学生观察操作步骤,明白坐标系偏置G54~G59、刀具半径补偿G40/G41/G42、公英制编程G21/G20、恒线速度加工G96/G97、绝对增量编程G90/G91、进给量/进给速度编程G95/G94,G00/G01/G02/G03/G04/G32/G80/G81/G82等常用基本指令的应用,通过“学习课题卡”的练习,学会分析工艺确定工艺流程,提高感性认识,从而能正确制订加工工艺和编写简单程序。

(2) 数控仿真软件的应用。采用四级教学法,着重演示、模拟操作数控仿真软件,指导学生观察软件的操作,让学生在前期训练的基础上,运用数控仿真软件进行模拟练习,使学生能熟练掌握控制面板操作、程序编辑、程序模拟运行,为实际操作机床打下良好的基础,同时也避免了由于误操作可能造成的对数控机床的损伤。

(3) 上机操作加工简单零件。采用四级教学法、案例教学法及项目教学法,将需加工的不同表面(外圆、端面、内外圆锥、内外螺纹、内外沟槽、内外圆弧)以案例的形式分类讲解、演示、模拟、练习。利用数控仿真软件进行模拟仿真或在数控车床上操作演示时,讲清每个零件(课题)的加工步骤,以及操作技巧,例如如何通过修改刀具参数改变零件加工尺寸,从而加工出合格零件。

3. 综合运用及独立操作训练

数控仿真软件编程模拟和上机实践操作:在案例分析清楚后,按照学生不同的学习进度,再由教师给出不同难度的“学习课题卡”,组织学生分组进行课题分析(资料的收集、整理,工艺的分析处理,程序的编制校验,零件的加工检测)。并且每次课与上次课内容应尽量能联系起来,以起到举三反一的目的。在训练中加强巡回指导,从而发现问题,解决问题。个别问题单独辅导,共性问题统一示范,集体解决。在训练中,教师要注重培养学习标兵,通过互帮互学及其带动,促进学生整体水平的提高。在训练后期,按照职业技能鉴定要求,抓好数控实习考核,促使学生苦练基本功。通过上机独立练习,使学生掌握数控机床操作技能和数控编程技术并达到中级工水平。

四、 建立教学评价反馈体系

在教学过程中,系统地、正确地考查与评定学生学习成绩相当重要。具体做法是建立学习课题卡,按照教学进度设立三个阶段的训练模块,每个模块有若干课题,每个课题都有学习目标、理论依据、技能要点、操作方法、问题发现、总结提高等项目。在进行课题训练时让每组的学生在学习中独立思考、独立分析问题、独立加工,教师巡回观察管理,然后各组相互讨论,共同解决问题;最后在教师的组织下进行问题分析、课题总结,使学生能及时掌握本课题的学习内容。这样不仅能检查学生的学习效果,同时可以激发他们的学习兴趣,调动学习积极性和主动性,有利于培养勤奋好学、敢于创新的精神,提高独立分析解决实际问题的能力。

数控编程教学学习篇7

关键词： 《数控加工技术》 教学方法 教学效果

《数控加工技术》课程是职业学校数控技术专业的一门重要的专业主干课，通过本课程的学习，使学生全面掌握本专业所必需的数控加工工艺方面的知识和基本技能，获得在企业单位从事数控加工工艺的编制、编程及加工等工作能力，掌握数控加工的方法，并为今后的工作奠定基础，目前国内数控加工技术人才出现严重短缺，数控加工技术已成为就业市场上的需求热点，因此，如何培养学生快速掌握这门技术，强化课程教学效果，让学生轻松学好《数控加工技术》这门课程，是每个数控专业教师当前面对的主要问题。我结合多年实际教学经验，在课程教学材料的选择与制作、教学手段、方式的采用、教学方法的选择等方面实践的基础上，对如何强化本课程教学效果提出以下几点建议。

一、教学材料的选择与制作

1.应根据所任教学校的数控加工实训室中机床配备的数控系统型号，选择配套教材，以实现理论与实操内容的一致。任课教师还要根据学校的机床编程说明书和操作说明书制作教学多媒体课件，抓住重点和难点，将数控加工的实用知识形象地展示给学生，让学生通过实际案例编程的学习，快速学会相应数控系统编程的指令代码及格式，掌握数控加工工艺编制的方法，理论编程知识与实训设备操作要求匹配，防止不同系统指令代码及格式的混淆，造成学生的学习困惑。

2.可通过网络下载视频教程，在课堂上播放，让学生感受企业中技术工人规范化的数控加工操作要领和流程。

3.根据学校配备的数控设备型号，编写实验实训指导书用于加工仿真和实操，实践教学是一个重要的教学环节，由于数控设备价值较高，难于配套齐全，不能达到每个学生一台进行练习，从而成为制约教学质量提高的瓶颈，因此，可以采用计算机数控仿真加工软件辅助教学，制作实验实训指导书将有助于学生自学，提高学习效率。

二、教学手段、方式的采用

1.理论课程教学过程中，全程采用多媒体教学手段，如电子课件、视频、图片、录像、动画。实践证明，这些形象直观的教育教学手段有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破教学重点和难点，学生可在短时间内掌握大量数控专业知识，入门快，有利于提高课堂教学效率和质量；模拟仿真与动画教学，通过模拟软件系统，能达到事半功倍的效果，在本课程的教学中，模拟仿真是重点使用的教学手段之一。

2.在教学方式上，可以采用以课堂讲授为主，结合课堂讨论、集体答疑、仿真教学、实训室实操加工示范，手工编程与自动编程对比演练多种形式交叉并用的教学方式。

三、教学方法的选择

本课程灵活运用下列多种教学方法将有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能。

1.仿真教学法。数控仿真教学是指教师借助计算机软件技术，将数控加工技术通过计算机再现给学生的一种教学方法，通过交互式参与的方法将数控加工的每一个步骤或每个指令的各自含义，在计算机屏幕上以生动形象的画面再现给学生。

2.知识成组教学、对比教学法。将含义相近的编程指令编为一组，进行教学演示，便于学生分清层次，归纳共性知识，形成有效的知识群；将数控指令功能相近，实际生产中使用条件不同的指令，采用对比法讲授，在总结出共性的基础上，分析各自的特点和不同，使学生牢固掌握各编程指令具体应用方法，可以通过对指令动作过程的仿真演示，比较出各自指令的不同之处和适用场合。

3.案例教学法。在数控编程指令学习的基础上，程序编制部分的教学，可采取典型案例分析的方法进行讲授。学生在教师引导下，对加工工艺进行制定及程序编制，对工、夹、量、刀具等选择，案例教学的目的是让学生深化数控编程理论，综合运用所学的刀具知识、工艺知识、切削原理知识等分析出工程案例的加工工艺，切削参数，最后编制其加工程序，提出切实可行的解决方案，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，全面提高学生解决工程问题的能力。

4.问题讨论式教学方法。教师针对工件所采取的不同工艺措施和编程方法提出几个讨论题，学生分组准备并派出代表发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进行归纳总结，如果答案不统一，则不同的观点可以允许存在，比较各自的优点和缺点，通过这种教学，可以拓宽学生解决问题的思路，相互学习，共同提高解决问题的能力。

5.采用渐进式教学方法。在教学中分阶段、分层次设置教学目标，采用渐进式教学法，逐步建立学生的知识结构体系和提高技术应用能力。

6.发挥学生的主观能动性。在实践环节训练过程中，教师与学生通过边教、边学、边做完成教学，让学生在生产环境中进行综合性的技术训练，在生产实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，充分调动学生的积极性与主动性。

7.培养创新能力。引导学生利用业余时间积极参与企业实践，积极参加数控大赛学习培训，能熟练利用自动编程软件编制程序加工工件，让学生专业水平得以提升和创新能力得到提高。

实践证明，以上几种教学方法都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，学生学到了理论知识也掌握了实践技能。

总之，在教学过程中，教师始终坚持教学内容要符合理论与实践相统一的原则，整合优质教学资源，采取现代化的教学手段，积极探索实践各种有效教学方式，采取灵活多样的教学方法，提高学生学习本课程的兴趣，提高学生实际加工的能力，那么本课程的教学效果自然会得到极大强化。

参考文献：

[1]王金敏，门长峰.职业技术教育机械类课程教学法[M].北京：国防工业出版社，2008.

数控编程教学学习篇8

【关键词】数控机床 实习训练 技能

我校的数控技术应用专业现为江苏省品牌专业，我校有数控车床32台，其中华中808系统21台、Siemens 802D系统的3台、Fanuc 0i-TC系统的8台。数控铣床（加工中心）15台，其中华HNC-21M系统12台，Fanuc 0i-MC系统3台。在此之外，我校还专门配备了两间数控仿真室（100点），用于学生对已编写程序的仿真加工及检验。作者结合自己在数控机床一线的实践教学经验，以数控车技术应用方向的学生实训为例，浅淡一些具体的教学方法与体会。

一、教学安排

我校现每年招收3个（约150人）班数控技术应用专业的学生，学生在校时间为两年半。两年半内如何充分利用好现有设备，怎样让学生掌握过硬的技能，得到真正的实惠，是我们实训教师及教务上必须解决的问题。学生入学的第二学期，我们安排了普通车床的实习训练，这样安排是让学生通过普通车床的实习后，懂得一些基本的切削原理，对切削用量的选择，工艺路线的制定，刀具的刃磨及选择等可以有一定的认识;第三到第五学期，每学期我们都安排大约6周时间的数控机床的实习训练。

二、教学方法

在我们的教学实践中，我们简单地把数控机床的实习训练教学分为三个阶段，即：入门阶段、提高阶段和拓展阶段。

（1）入门阶段

我们安排大约4周左右的实习，其中，对数控编程的原理及方法是这个阶段教学的重点。具体分为三部分：

①加工演示：在实习训练初期，由指导教师先用数控机床加工一件产品，能让学生对数控加工过程有一个感性的认识。

②理论学习：经过加工演示之后，学生对数控车床的加工，在脑海里已经有了一定的印象，通过理论的学习，学生会学到数控车床的组成、特点、工作原理、代码、加工工艺和编程知识。其中，数控车床的组成、特点、工作原理我们只是作概括性的介绍，学生只要有适当的了解就可以，重点是代码、加工工艺和编程知识的学习，同时，这也是入门阶段学习的重点。

③现场实践操作：学生编写完加工程序，在仿真软件上模拟正确后，通过指导教师对现场操作的讲解，让学生掌握如何去操作机床，并让学生自己去实践，完成自己编写的零件，提高学生的动手能力。这部分，我们安排的时间并不多，目的只是让学生去熟悉机床的基本操作，并不要求非常熟练地掌握，加工材料也多以塑料棒为主，考虑到学生起初操作，出错的概率偏大的缘故。

（2）提高阶段

这阶段的教学内容基本和前一阶段相同，主要分为两部分：理论教学和实践操作。不过，这阶段的教学重点转到了实践操作上，具体的安排如下：

①理论教学：前一阶段学生已经打了良好的理论基础，学生对编程的方法已经有了一定的认识。理论教学主要是让学生能用不同的方法编程，能编写一些较为复杂的零件。

②实践操作：前一阶段的学习，学生只是对数控车床的操作有所了解，实践的机会并不是很多，并没有熟练掌握，在切削用量的选择，加工工艺的安排上还比较欠缺。因此，这阶段我们主要是引导学生如何合理地安排工艺，选择适当的切削用量，通过学生自己的反复实践活动去检验理论数据。这样，学生对于加工一个零件不仅在心里有了一套自己的切削数据，而且经过反复的实践活动，他们对数控车床的操作也能熟练掌握。这阶段加工材料多以45#钢为主。

（3）拓展阶段

我们把这阶段的实习训练安排在学生顶岗实习的前一学期，主要学习数控车床其他种类的系统（如，前阶段学习了华中系统系统，这阶段可以学习Fanuc、Siemens等其他系统）与其他种类的机床，目的是为了拓展学生的见识与知识面，使学生毕业后能够尽快地实现教学与企业生产需要之间的接轨。

①学习其他种类的系统方面：由于在切削原理、切削用量、加工工艺及编程方法上都与以前学习的相同，只是在代码、面板的使用、现场操作上有所区别，所以只要在指导教师的正确引导下，学生就能很快适应其他系统的编程与操作。也就是在先学习完Siemens系统后再学习Fanuc系统，在教学的过程中，无论是代码或是操作，我们都采用类比的方法，从学生反馈的信息来看，接受的速度非常快。