少儿英语的教学体系范文

少儿英语的教学体系篇1

【关键词】校外　英语教学　课程　内容　形式　方法　语言能力　课外活动

在全社会普遍重视孩子素质培养的今天，越来越多的孩子选择参加各类校外培训活动，他们希望通过参加各类兴趣培养活动，达到培养兴趣、增长知识、开发智力、愉悦身心、提高能力的目的，为未来的发展奠定坚实的基础。

就少儿英语教学而言，校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。主要表现在：

1　课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴，其课程设置必然严格按照教育部的统一要求，《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈；而校外英语教学则没有这样的限制，各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择，《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《go go英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材为校外少儿课程增添了丰富的内容；此外，根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等，为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件，在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

2　教学内容

就教学内容而言，校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例，该系列学习教材从预备级、一级至三级，内容涉及生活的各个层面，非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。教材内容循序渐进，重点难点分配合理，1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充，与学校《牛津英语》相比，其知识点更为丰富，涉及的语法知识更多，在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等，在此都有涉及。因此，语言的丰富性得到的更好的体现，也为小学生进入初中阶段学生扫除了许多障碍。

3　教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势，校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发，充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先，校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与，他们在学习中更具主动性。其次，校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学，使教学形式和教学方法多样化得以实现。

4　师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证，良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立，但是，实际教学中却很难做到，沉重的课业负担和考试的压力，让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点为良好师生关系奠定了基础，课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可，与学生的关系融洽，那么，学生就会在下期报名时继续学习下去，反之，则会选择退出学习，重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

5　语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的，而考试的主要形式主要是笔试，尽管也有听力、口试，但所占比重较小，因此很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上，所以，造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端，势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件，口语的训练比重远远超过学校课堂，语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明，参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快，不仅对学校的学习具有明显的促进作用，对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

6、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展

现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力，并为他们的学习创造不竭的动力，使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

【参考文献】

[1]《少年儿童英语教学》[m]，华东师范大学出版社

少儿英语的教学体系篇2

关键词:少年儿童;英语教育;图书馆

中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21020202

1 少儿英语教育与公共图书馆结合的必要性

英语作为最广泛使用的国际语言,是进行国际交流,获取各类国际资讯的有效手段。实践证明,儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是语言发展的关键期和最佳时期。我国十分重视儿童英语的教育和普及,2001年教育部就将英语纳入小学义务教育必修课程,以适应全球化发展。少儿英语教育越来越受社会、学校和家长们的重视。

对于母语非英语的国家和地区来说,学习英语最重要也是最困难的就是提供一定的语言环境和氛围。就我国目前的情况来看,少年儿童学习英语的机会和条件还主要集中在学校,社会公益性的英语教育机会少之甚少,学习英语的社会环境没有形成。英语教育途径、形式单一,难以巩固致用,致使少年儿童英语学习兴趣不高,英语水平提高缓慢,尤其是实际交流使用能力低下,影响了全民英语素质的有效提高,不利于我国充分参与国际竞争。

作为社会文化公共服务体系重要组成部分的图书馆,具有保存人类文化成果、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源的基本功能,是社会教育的重要组成部分,是构建和谐社会的重要环节和不可或缺的组成部分。因此,图书馆应顺应时代趋势,充分发挥资源优势,在正式教育中扮演更重要的角色,并改变因应试教育带来的流通率下降、服务价值被社会忽视的现状,辅助素质教育、推广阅读。图书馆与少儿英语教育相结合是十分必要和可行的。

2 图书馆少儿英语教育的优势

根据第二语言习得专家Krashen的语言习得机制,学习语言若要获得成功,就必须有可理解的语言材料输入、积极的习得语言的情感因素和自然的沟通环境。

我国是非英语国家,英语输入主要依赖课本教学,而学生离开英语课堂后实际接触英语的机会并不多。虽然现在很多电台和一些电视台提供各种英文广播、英语新闻和节目等流畅规范的语言输入,但对于初学英语的儿童而言,都是难以理解的语料输入,无法用以习得英语。再者,在正式的语言学习环境如教室,学生容易产生较大的心理压力和焦虑感;教材内容也常因偏重认知以及过分强调文法句型之学习,趣味性不足,产生消极情绪,阻碍语言的输入,大大影响习得的效果。

相对于学校,图书馆在上述方面具有更好的条件和更大的优势。

(1)图书馆购书经费充足,能根据少年儿童的理解能力和发展需要,购进不同阶段少儿适用的各种英语学习材料,包括图书、图画、电子资料和影像资料等,可以让少年儿童在学习英语的初级阶段,就有机会接触课本之外的大量的英语材料,并且这些材料大多为寓言、童话和动漫,更富有趣味,更能被少年儿童所接受和理解。

(2)图书馆可以提供宽敞舒适的学习空间、健康绿色的网络环境、先进的信息系统和多媒体视听设备,用于开展各种形式多样、内容丰富的英文阅读辅导和英语教育活动,帮助少年儿童减少和消除学习英语的消极情绪,提高阅读能力和学习兴趣。

(3)图书馆开展的少儿英语教育,是通过适当的环境,在有意义的活动中产生学习。这种语言习得的情境即是Krashen所称的“非正式环境”。这种环境虽不正式,却显得自然、真实,它注重意思表达、沟通及低风险,较之“正式环境”中指正错误、逐次介绍语法规则所营造出的不自然情境,更有助于少儿英语学习。

3 图书馆开展少儿教育服务的措施

3.1 充实少儿英文馆藏并提高英文读物的开放度

(1)加大少儿英语读物及影像资料的采购。全面而科学的满足广大少儿儿童课外英文阅读的需要。国家教育部以及上海、重庆、福建等地的教育部门已了今年中小学图书馆(室)的推荐书目,且书目中均涵盖了一定数量的英语类读物。采购的英文读物应开架存放,以供少儿读者随意阅览。

(2)广泛接受社会慈善捐赠。可接受社会各界包括个人、社会团体和慈善机构的英文图书及资料捐赠。如近两年,美国民间慈善机构明德基金会陆续向我国一些大中型城市公共图书馆和少儿图书馆捐赠大批原版少儿英文图书,并与国内图书馆合作设立明德少儿英文馆,目前已成立12个明德少儿英文馆,为少儿读者英语水平的提高发挥了积极作用。

3.2 注重少儿英语人才的吸收与培养

利用英语资料开展少儿英语教育服务,最主要也最重要的中介还是少儿阅览室的工作人员和管理人员。因此,必须加大吸收和培养少儿英语人才的力度,尤其是许多师范院校的儿童英语教育学科专业人才,使我们的少儿工作人员既有英语知识,又懂得适当的少儿教育技巧,才能有效的开展少儿英语教育。

3.3 丰富少儿英语教育的形式和内容

(1)英语故事活动。故事是带领儿童进入图书世界不可或缺的第一步,尤其是学龄前的小朋友。由于故事的情节生动活泼,内容丰富和趣味性,对少儿具有极大的吸引力,图书馆除了提供传统英文图书的借阅外,还应举办演讲、说故事、听故事、各项英语故事活动引导儿童更深入走进丰富的图书世界,将图书馆、活动、社会资源结合一体,于学校教育外为儿童扩展课外知识领域。在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使少儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。

(2)英语游戏。现代教育学、心理学的研究成果揭示:游戏是儿童认识世界的道路,游戏适应儿童心理发展的需要,符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。儿童在游戏中始终趣味盎然,他们会完全忘记了自己是在学习英语,让少儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识,也在不知不觉中掌握了知识,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

(3)儿童剧场。儿童戏剧是一种综合性的艺术,是动态的故事,将模仿、幻想、游戏有机得结合为一体,并且取材于生活,使少儿在欣赏或参与后,对现实生活均能有所启示。把儿童剧场与图书馆推广儿童服务之理念相结合,不仅可以吸引潜在读者(包括家长与儿童),刺激图书馆资源的流通与阅读,为儿童提供活动,更可以作为推广图书馆的工具,提供机会使馆员和大小读者作更多面对面的沟通,从而协助图书馆达成教育、文化、信息、娱乐和资源的目标。

3.4 结合社会教育资源

图书馆的英语教育人才资源毕竟是有限的,为了能更好的开展少儿英语教育服务,需要结合其他社会英语教育或培训资源,例如与专业英语培训机构合作,开展各类英语活动,或是招募英语自愿者、设立英语读者俱乐部等。

参考文献

[1]张湘君.公共图书馆如何提供俾利台湾少年儿童英语学习之服务探讨[J].台北市立图书馆馆讯,1988,(04).

[2]夏丽敏.中国儿童外语教育的现状与思考[J].内江科技,2007,(01).

少儿英语的教学体系篇3

[关键词] 少儿英语 校外 教学优势

在全社会普遍重视孩子素质培养的今天,越来越多的孩子选择参加各类校外培训活动,他们希望通过参加各类兴趣培养活动,达到培养兴趣、增长知识、开发智力、愉悦身心、提高能力的目的,为未来的发展奠定坚实的基础。

校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。

一、课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴,其课程设置必然严格按照教育部的统一要求,《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈;而校外英语教学则没有这样的限制,各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择,《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材,为校外少儿课程增添了丰富的内容。此外,根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等,为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件,在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

二、教学内容

就教学内容而言,校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例,该系列学习教材从预备级、一级至三级,内容涉及生活的各个层面,非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的,容易理解,便于接受。教材内容循序渐进,重点难点分配合理,1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充,与学校《牛津英语》相比,其知识点更为丰富,涉及的语法知识更多,在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等,在此都有涉及。

再以“音标班”来说,学校里由于教学时间的限制,教师不可能花大量的时间用于音标的教学,而音标对于学生尤其是初学英语的小学生而言,意义却不同非凡。掌握了正确的发音方法和发音规律,对于正确的朗读和单词的记忆等,都有很大的帮助。

丰富的教学内容为学生英语学习提供了充足的学习素材,通过这些课程的有效学习,必将促进他们语言能力的提高。

三、教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势,校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发,充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先,校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与,他们在学习中更具主动性。其次,校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学,使教学形式和教学方法多样化得以实现。

在校外少儿英语教学中,教师可以打破学校的常规教学模式,采取形式新颖、变化多样的教学形式,为学生营造良好的语言学习氛围。如口语学习可以采用类似“圆桌会议”的形式,让学生围坐在一起,面对面进行交流;也可以是分组式的,让学生分组而坐,互相探讨交流,等等。

同时,我们的教学方法可以更加多样化,通过各种教学手段和方法,激发学生主动参与。其中,游戏活动是校外教学中经常运用的方法,通过游戏,使学生在潜移默化中感受语言学习良好的氛围,并在较大程度上帮助学生克服学习上的畏难情绪,对培养学生学习兴趣和大胆开口的习惯,都起到了很好的作用,在《剑桥少儿英语》、《麦乐迪英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》等教材中,游戏的内容相当丰富,形式也多种多样,如绕口令、 bingo游戏、演角色、唱歌曲、做手工、猜谜语等,使英语课堂充满了乐趣。

当然,先进的教学手段也使英语教学插上了翅膀,音响、VCD、电脑、投影仪等现代教学手段的运用,使校外教学更加直观和生动,大大调动了学生的学习积极性,对激发学习兴趣、提高课堂效率、巩固学习效果起到了很好的作用。

四、师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证,良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立,但是,实际教学中却很难做到,沉重的课业负担和考试的压力,让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点,为良好师生关系奠定了基础,课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可,与学生的关系融洽,那么,学生就会在下期报名时继续学习下去。反之,则会选择退出学习,重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

五、语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的,而考试的主要形式是笔试,尽管也有听力、口试,但所占比重较小。因此,很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上,所以,造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端,势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件,口语的训练比重远远超过学校课堂,语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明,参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快,不仅对学校的学习具有明显的促进作用,对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

六、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力,并为他们的学习创造不竭的动力,使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

笔者始终认为,英语教学的最终目的不是让学生掌握单词、词组、句子这些语言符号和表达形式,而是让学生通过英语这个语言载体,学会学习,学会交流,学会生活。

纵上所述,可以看出,校外英语教学在诸多方面较学校英语教学有着更多的优势,我们应该充分认识和发挥这些优势,并认真加以探讨和研究。

少儿英语的教学体系篇4

关键词： 少儿英语 教学气氛 教学效果

随着社会生活的国际化和英语学习的全球化，英语已经成为一种大众必须具备的外语技能。儿童期是学习外语的关键期，少儿英语教学在我国受到了空前的重视，变得越来越普及。少儿的外语教育既是入门与启蒙教育，又是终身教育的奠基工程，但如何选择组织这一年龄段的少儿学好英语，长时间来一直是困扰教育工作者和广大家长的难题[1]。受传统成人英语教学影响，少儿英语教学往往存在一些问题：如单纯重视成绩，而忽略少儿英语学习兴趣的培养；缺乏积极、正确的英语学习习惯的引导；课堂枯燥、乏味，缺乏符合儿童期心理特点的交流、沟通等。从少儿心理生理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱；少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中，但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动，因此，针对少儿上述心理与生理特点，营造一种轻松、愉悦的教学气氛对引导少儿融入英语学习中，养成正确的英语学习习惯，增强教学效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教学，营造“身临其境”的英语学习氛围。

在语言的学习过程中，在一种自然、真实的语言环境中，在不带任何外在压力和任务意识下，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握该目标语言的过程称为语言习得（Language Acquisition）[1]。一般说来，对于儿童来讲，通过语言习得能够熟练掌握和应用母语。而少儿英语的学习则属于第二语言的习得过程，这个过程往往无法形成如母语语言习得过程中的自然、真实环境。

采用情景式教学，即建立一种贴近现实生活，轻松愉悦教学氛围的有效手段。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景式教学的核心和难点在于情景的模拟。具体来讲，针对某一堂课的教学内容与教学目标，要设计与之对应的教学情景。如讲授“问路与指路”课程，即可采用角色扮演的方式构建一种符合实际交际的情景，讲授“食物”课程，可采用展示实际物品的方式，使儿童融入相关的情境中。

将情景式教学合理应用于少儿英语的教学中，会使英语的教学更加贴近现实生活，更加富于应用性，对解决儿童英语学是“汉语化”的问题是一种有效途径，可以较好地解决“中国式英语”的英语教学难题。同时，情景式教学更加贴近教学目标，有利于儿童明确英语学习的目的，使儿童养成正确的英语学习习惯。

2.采用游戏教学法，让少儿英语学习由“娱”而“愉”，由“渔”而“鱼”。

游戏教学法是一种以游戏带动教学、以游戏的形式组织教学，让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识的教学方法[2]。游戏教学是少儿英语教学气氛营造的一种有效手段。

儿童的心理特点决定了他们不可能在课堂上长时间集中注意力，在不感兴趣的对象上注意力时间会更短，因此，借助娱乐形式，组织一系列与课程相关的小游戏，可以积极调动课堂气氛，使儿童感到身心愉悦。而这种身心的愉悦感就会激发其学习兴趣，有利于其尽可能长时间集中注意力。

此外，少儿英语的教学目的不仅仅是使儿童学到一些词汇、语法或句子，而是逐渐引导他们学会正确的英语学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师设计游戏项目要有精心的安排。游戏项目选取在不能偏离教学内容的同时，还应含有学习方法的适当引导，真正做到“授之以渔”。

3.采用TPR教学法，用肢体语言与幽默感染学生。

全身肢体反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是美国加州著名心理学家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教学理论，强调以肢体反应展现理解能力；注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较轻松的环境中学习效果最佳，紧张、焦虑的情绪对学习英语不利[3]。这种方法以“听—做动作”为主要形式，成人只需用外语发出指示，不用母语解释，而以自己的动作帮助幼儿理解，幼儿跟着完成动作，以此建立第二语言与身体运动之间的联结。

可以说，没有表情，没有肢体语言的教学是枯燥乏味的，很难想象儿童能够在一堂枯燥乏味的英语教学课中获得大量的信息量。将TPR教学法融入少儿英语的教学之中，借助于手势与表情及声音，可以感染儿童的身心，有助于学生在有限时间内，接受并掌握更多信息量。较之常规类似于“填鸭式”教学，TPR教学法更加具有启发性，获取的信息更加不易被遗忘，如最初接触英语学习的儿童往往很难记住英文字母。教师采用肢体语言，模拟字母的形状，让学生去感知，去模仿就会起到变难为易的教学效果。

4.运用歌曲歌谣，营造轻松愉快的教学氛围。

在目前少儿英语各个版本的教材中，歌曲歌谣已经成为必不可少的教学环节。在少儿英语教学中，如果能充分发挥歌谣教学的作用，就能营造轻松愉快的英语学习氛围，有利于培养孩子对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量[4]。由此，一方面少儿英语教师能够做到寓教于乐，另一方面学生真正体会到了学习英语的乐趣，从而，教师与少儿英语学生真正产生共鸣，提高了少儿英语的教学质量，增强了教学效果。

将歌曲歌谣带入课堂之中，在活泼欢快的氛围中，毫无疑问，儿童的内心世界将得到了较好的情感体验。伴随着长期英文歌曲歌谣的学习与欣赏，孩子的听力水平也将随之有所提高。歌曲歌谣的学习同时会引入一系列单词、短语与句型，毫无疑问，学生的阅读能力将会随之有很快提升，因此，少儿英语教师如果较好地应用歌曲歌谣教学，就能很好地提升学生的英语学习热情，更好地掌握单词、语句，而且有利于少儿英语学生英语语感的形成。

5.多媒体教学，营造生动直观的教学氛围。

将多媒体技术应用于少儿英语教学中，可以营造一个多通道和交互性强的学习气氛；学生能够真正感知英语的魅力。开展多媒体教学可以有效克服教学资源缺乏的缺点，有利于摆脱儿童在英语学习中的“相对被动接收者”身份，真正成为英语学习的主人；改变少儿英语的“哑巴”现象[5]。

教学工具的使用能够使教学内容生动具体化。儿童感性认识能力要强于逻辑推理能力，因此其更容易记住生动直观的事物。多媒体教学与教师的口头示范相比，更加具有生动、形象、规范的优点，更加适合少年儿童的心理接受特点。如果教师能够合理充分利用录音机、动画片、录像，以及电脑辅助教学等视听手段进行直观生动的教学，对激发少儿的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性，营造课堂氛围，让学生置身于生动直观的英语学习环境中，体验英语的实际运用具有重要作用。

少儿阶段是一个人学习语言的最佳时期，但同时，少年儿童的年龄阶段和心理特点决定了他们在英语学习中很容易产生心理疲劳感和厌学情绪，因此，少儿英语教师应当更加重视教学过程中的课堂氛围，采用各种合理有效的手段与途径，营造一种适合少年儿童心理特点，符合儿童身心健康、轻松愉快的教学氛围。良好的教学氛围有利于教师充分调动少儿英语学习的积极性，正确引导儿童的英语学习心理，激发儿童的英语学习兴趣，进而达到增强教学效果的目的。

参考文献：

[1]刘晓晗.少儿英语教学的反思与对策[J].语文学刊·外语教育教学，2010，（02）：116-117.

[2]雷婧.比较儿英语教学和大学英语教学中的游戏教学法[J].科技信息，2010，（02）：172.

[3]甘小凤.少儿英语教学方法之探讨[J].甘肃科技，2010.26，（19），211-212.

[4]关晓梅.浅谈少儿英语愉悦教学[J].文艺理论，2009.9.

少儿英语的教学体系篇5

一、儿童英语教学的基本情况

1.儿童学习英语的途径

很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。

2.教师资格

在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。

3.课程安排

在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。

4.教材采用

据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。

5.评估手段

由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。

二、几点思考

1.校方重视不够

有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。

2.家长急于求成

各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。

3.教师教学目标不明确

目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

4.教学方法、手段单一

(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。

(2)将英语条文化少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。

(3)忽视儿童个性儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。

5.课程衔接脱轨

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。

三、几点建议

1.加强政府对英语教育的领导和重视

政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。

2.全面提高英语教师素质

有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。

3.更新教学观念,改进教学方法

(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。

(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。

四、结语

少儿英语的教学体系篇6

关键词： 少儿英语教学 社会建构主义模式

1 导言

随着英语学习的普及，人们越来越认识到，幼儿阶段是人类学习语言的关键期，因而英语初学者的年龄越来越趋于年轻化。目前，我国各地各种形式的少儿英语教学开展得如火如荼，除了各小学开设的少儿英语课程，还有各种业余的少儿英语兴趣班、学习班。为了培养少儿学习英语的兴趣，同时为了能够在英语学习的初始阶段就给英语学习者打好扎实的语言功底，结合少儿学习英语的特点，各种各样的学习方法被运用到少儿英语的教学中，促进了少儿英语教学的发展。本文介绍一种社会建构主义模式，试图将它运用到少儿英语的教学中。

2 社会建构主义模式

英国著名的语言学家M・威廉姆斯和教育心理学家R・布尔登根据认知心理学、人本主义和社会互动理论等提出了社会建构主义模式(a social constructivist model)。(2000)该模式由四个影响教学的关键因素构成：教师、学习者、任务和环境。教师根据自己的教学理念选择并设置教学任务，学习者作为独立的个体理解这些学习任务的意义以及它与个人的关系，任务则是连接教师和学习者的平台。教师和学习者之间进行直接的互动交流；教师在课堂里的行为方式反映他们的价值观和信仰，而学习者对教师课堂中的行为做出的反应则受到学习者个体特征以及教师所传递的情感的影响。这三个因素：教师、任务和学习者以这样的方式保持着一种动态的平衡。此外，学习所进行的环境对于学习也有着重大的影响。环境包括情感环境，比如，信任感和归属感、自然环境、整个学校的学习风气、社会环境、政治环境和文化的背景。整个模式中，学习者是中心。

3 少儿英语教学的社会建构主义模式

3.1 教师

首先，考虑少儿英语教师能为教学过程带来些什么。建构主义不试图寻找优秀教师的共性，而认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，因而重视对教师思想的个案研究。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教师通过课堂教学行为展现个人的教学理念。作为少儿英语教师，除拥有优秀的英语教学知识外，其教学的理念比知识更能影响其教学行为，从而影响少儿的学习信念和态度。教师有关于学生、关于学习和关于自己的理念。教师首先要接受每个儿童，让他们有安全感、信赖感，尊重每个儿童独立的个性；学习过程中，教师最好使用对话而不是向学生灌输信息，从而激起学生学习的胜任感、成效感和快乐；教师还应重视怎样看待自己和怎样把自己的个性带入教学行为中，新事物、新知识持开放态度，充满兴趣，这样的态度能影响学生对新事物、新知识的好奇和接受。

教师如何帮助学习者促进学习？费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。为了提供真正富有教育价值的学习经验，在教学中，教师可以通过多种方式起到“中介”作用。针对少儿英语教学本身的特点，少儿英语教师应让学生认识到特定学习任务的意义；明白特定学习任务被呈现的意图，并对意图做出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生需要挑战、寻求挑战：满足他们对挑战的需求；使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决；承认和尊重学生的个性和独特性；使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

3.2 学习者

在任何一种学习活动中，学习者都是至关重要的中心因素，在少儿英语教学中也不例外。学习者的自我概念在学习过程中起着重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵盖所有对引起个人认同感的关于自我的感知和认识的总称。人们自幼便开始构建相对稳定的世界观，并逐渐产生个体意识和理解自己在周围世界中的地位，不断发展的自我概念反过来又影响他们对世界其他方面的理解方式。这之间是一种互相作用的关系：个人的世界观影响他们的自我概念，而同时自我概念又会影响他们的世界观。这两种观点都会对他们的学习情景中的成功与否产生影响。

学生对自己能力的认识部分依赖于课堂人际交往，倾向于通过与其他人的比较以及从他人那里得到的关于自己的信息总结出自我概念。有证据表明，人们容易和那些与自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。对幼儿来说这些重要人物首先是父母，其次是教师，再次是同伴。儿童对教师的课堂行为方式观察敏锐。他们注意着教师和自己的交流，也关注教师和其他同学的交流，特别是那些优等生和后进生。儿童通常知道自己有多“聪明”主要是依据来自教师的反馈，比如分数、评语、表扬和批评的方式和程度。自我概念与学习关系密切。自尊感同学习成绩之间存在着正相关。要培养儿童的自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。(Arnold. J，2000)

儿童天真活泼，富有想象力，对新事物好奇，具有依赖性和缺乏耐性等特点。通常一开始对英语的学习有浓厚的兴趣，但是关键在于怎样让这样的兴趣，也就是学习的动机保持下去。教师应让他们通过课堂中师生及生生的交流比较，得出正面的自我概念，进而产生学习英语的外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，促进自尊感，以达到学习的良性循环。外部动机指做某件事情的原因是这件事以外的事而不是这件事本身;内部动机指做某件事产生兴趣和快乐，做这件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任务

语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。任务的选择和设置是教师教学思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上现成的教学任务或活动。如何开展和完成这些任务活动体现了教师个人的理解。任务已经成为教师的重要教学内容和教学大纲设计的基本组成部分。任务是教师和学生之间互相作用的平台：任务体现了教师的教学思想，学生对任务有个人理解，做出个人反应。这里所讨论的教学任务包括两种：一种是输入的资料，也就是学习者学习的材料；另一种是学习活动或程序，指的是学习者学习输入的学习资料的活动或过程。

在少儿英语教学课堂中，根据学习的特点，应该考虑教学任务的难度。首先，选定的教学材料不同会造成教学任务的难度不同。决定教学材料不同难度的因素有：文本的语法复杂度，文本的长度，命题（信息）密集度，所用的词汇、信息的明晰度，语类、语篇结构等等。

(Marion William et al， 2000)

教师在选择教学任务时，应考虑到上述难度因素，要选择适合儿童心理、认知及年龄特点，有活泼性，富有趣味性的学习材料。

各种教学活动或者各种类型的互动也会影响任务的难度。可以组织不同种类的活动来吸引儿童学习英语的注意力和兴趣，提高学习动机和自信心，便于他们理解所学的内容，深化认识，并能使兴趣由暂时转化为持久，从而对以后的学习产生积极的影响。为了能有效地学习，应该鼓励儿童同教师以及同伴进行互动的活动。根据儿童得心理和生理特点，主要的活动形式有视、听、说、读、写、唱、画、演等。

3.4 环境

环境是社会建构模式中最后一个因素，但并不表示它不重要。学习的发生总是在一定的环境中进行的，因而环境对学习的影响不可低估。学习环境包括环境条件(如声音、温度、照明灯)、情感条件(如动机、坚持力、舒适度等)、社会交往条件(如自主学习或者合作学习)和生理条件(如适宜的学习时间)，其中以情感条件和社会交往条件尤为重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感条件方面，教师应重视在教学活动中建立和谐、轻松、愉快的师生关系及生生关系。外语教学注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外语，熟练地运用它，要通过教师与学习者，以及学习者之间不断的交流活动。而轻松、愉快、和谐的情感环境正是进行充分交流的前提。有了这样的前提，儿童才可能有兴趣去主动地参与各种教学活动，进行交流，学习英语，运用英语，从而促进学习英语的动机和坚持力。

社会交往条件方面，应鼓励学习者进行教师指导帮助下的自主自觉学习和合作学习。自主学习培养学习者从相对依赖教师逐渐发展到相对独立地分析问题、思考问题、解决问题，养成独立自主的学习精神，而合作学习促进学习者互相之间的语言交流，相互学习，寻求帮助。研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，表现在：学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机等等。(Arnold. J，2000)

4 小结

由教师、学习者、任务和环境四个因素组成的这一社会建构主义模式，强调了学习者的中心地位，关注了各因素之间的相互作用和相互影响，探讨了这些关键环节对整个动态的学习过程的重大决定和影响作用，也为少儿英语教学提供了一个可用来促进各环节以提高学习有效性的理论框架。少儿英语教师应该首先注重个人素质的培养，不仅仅是专业上，尤为重要的是作为少儿英语的从教者应具备的心理、情感、人格上的特质，营造一个适合儿童身心的学习环境，选择适合儿童心智和发展的，并能体现教师个人教学人格理念的教学任务，关心儿童学习中的情感因素，鼓励他们积极学习与合作交流，实现一个有效的教学过程。

参考文献：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［2］Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［3］方文礼，唐蕾. 试谈少儿外语活动型教学法 ［J］. 基础教育外语教学研究，2004， (7).

少儿英语的教学体系篇7

关键词：廊坊市；幼儿英语；教学现状；对策

一、研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。主要有文献法，问卷调查，访谈和观察。

二、调查结果

2.1 幼儿英语教学目标。纵观调查结果和访谈内容，教师在教学目标上存在的问题主要有以下两点：第一，每所幼儿园在教学目标的设定上存在很大差异，有的幼儿园侧重以培养幼儿英语学习兴趣为基本教学目标，有的幼儿园侧重幼儿对英语字母和单词的认读：有的幼儿园则追求幼儿英语单词及句子掌握的数量；呈现出一定的混乱情况，对目标的把握不太不明确。第二，幼儿园教学目标的设置不全面。70%的幼儿园忽略了帮助幼儿了解英语国家的一些文化背景知识这一教学目标的设定，仅将英语语言教学放在首位。2.2 教学内容。各个幼儿园的英语教学内容大多不一样，如表1所示，绝大多数幼儿园的教学内容都为单词，比较注重知识性，但通过观察，知识的传授支离破碎，与幼儿的实际生活相脱节，趣味性和实用性不足；有些幼儿园以听说为主，但在幼儿在实际学习和生活中却缺乏运用和交流，并且84%家长认为孩子在英语口语表达上能力不强；有些幼儿园选择了英语儿歌，虽然趣味性较强，但如果不能很好的与其他的教学活动相结合则使幼儿收益甚少。大部分幼儿园则很少教授英语戏剧和英语文化，教师在提高学生英语文化敏感度方面的意识较弱。

2.3 教学方法。根据问卷的调查结果和访谈内容，为了实现一定的教学目标，达到良好的教学效果，幼儿教师们都能够采用多种教学方法，如表2所示：

但电教手段的使用存在一些问题，如教师在课堂中更多的使用录音机，而较为先进的多媒体课件和计算机网络技术的使用却寥寥无几。2.4 教学环境。访谈及观察结果表明，首先，教师对实物、图片、模型、录像、读物及生活场景等直观手段的布置不足，且布置的时间一般持续一个学期左右，甚至时间更长。其次，教师自身的英语口语能力有限，幼儿们缺乏一个地道自然的语音模仿环境；另外，舒尔兹的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，如果家长能流利地用第二语言交流，那么孩子更容易习得运用第二语言。但59%家长表示以现有的英语水平对幼儿进行英语知识辅导是有困难的，即便是一些有能力的家长，由于工作繁忙，很少一起用英语进行交流或游戏等。总之，家长的参与度不高，教师对家长资源的重视和开发程度还远远不够。

三、解决幼儿园英语教学问题的对策

3.1设立科学合理的整体性幼儿园英语教学目标。设立统一的科学合理的幼儿园英语教学目标有助于各个教学环节的开展和教学质量提高。根据国外儿童语言教育界中的全语言教育（whole language）理论，儿童的语言学习目标是一种整体性的学习目标，不仅应重视听说能力的发展，也要注意为儿童读写能力的发展作一些准备。其中尤其要注重培养儿童对语言和文字的敏感性、提高其语言的运用能力和对语言的兴趣、扩展其知识范围、增进其对于文化和周围世界的认识 （Kenneth S.Goodman，1986）。因此，科学合理的英语教学目标包括，首先在情感层面激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在轻松的学习环境中快乐地、积极主动地学习；其次在认知层面训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础。另外，在能力层面，注重听说训练，培养幼儿初步的英语口语交际能力，积极引导幼儿大胆开口说英语。还要帮幼儿了解英语国家一些文化背景知识，引导幼儿感受多元文化的存在。3.2 提升教学内容的系统性﹑趣味性﹑实用性和文化性。首先，幼儿园英语教学内容具有一定的系统性，不能仅仅是支离破碎的几个单词和句子，还要加强对英语语音的教学，使幼儿在语音学习的“关键期”获得准确地道的发音。其次，根据克拉申（Krashen，1981）第二语言习得理论，幼儿园英语教育中要强调英语的渗透性，即结合幼儿日常生活选择教学内容，强调教学内容的实用性、生活化和趣味性。如词汇教学时，一方面可以选取与幼儿接触最为密切的生活情境，比如将幼儿来园前的各个活动按照先后顺序归类，如the sun rises， I get up， put on clothes， brush teeth， wash face， have breakfast， my parents pick me up， go to school。另外，教师可利用英语儿歌、游戏或课内外活动，介绍英语国家的文化习俗，而不是具体知识的识记和应用，加强优秀异国文化对幼儿的熏陶。比如复活节来临时，师生共同制作复活节彩蛋，玩滚蛋游戏。寓教于乐，在各种相关游戏和手工活动中体验异国文化，有助于开阔幼儿视野。3.3 增加多媒体课件和计算机网络技术的在教学中的运用。多媒体课件和计算机网络技术在幼儿英语教学中的运用可以使英语教学活动的情景生动逼真、丰富多彩，有助于充分刺激幼儿多种感官的参与，增加幼儿对英语学习的兴趣和积极性，有效地避免英语学习的枯燥，提高幼儿英语学习效率。3.4 发挥家长资源优势，提高家长参与度，实现家园共育。通过家长会、家长讲座等多种形式增加教师与家长之间的交流，使家长充分了解他们在幼儿教育中的重要地位，并使他们明确如何进行配合教育，使其更加主动自信地参与进来；其次，在课程设置中，家长助教、英语亲子游戏等活动都是有益的，比如，万圣节来临之际，教师可以要求学生回家和父母一起制作南瓜灯（pumpkin lantern），开展“trick or track”的游戏。

四、小结

幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地开展。相信在教育部门的支持下，社会各阶层人士的积极参与下，师生和家长的共同努力下，廊坊市幼儿园英语教育会更加科学规范，我们的孩子会更加学有所获。

参考文献：

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford：Pergamon Press.1981.

[2] Kenneth S. Goodman. What's Whole in Whole Language. Heinemann， 1986.

[3] 赵敏.幼儿园英语教学面临的问题与对策研究----以淮北市五所幼儿园为例[D].西北师范大学，2008，（5）.

[4]周兢，余珍有，幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者简介：赵 璐（1984-），女，河北唐山人， 硕士，，讲师，研究方向：英语语言学。

少儿英语的教学体系篇8

关键词：幼儿英语教育；可行性；分析

引言

近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。

2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。

丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。

笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。

一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性

目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。

二 、英语教育专业就业环境分析

目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。

（一）幼儿园英语教育专业方向

学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。

同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。

（二）小学英语教育方向

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。

三、我市幼儿园英语教育的现状

据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。

四、我市幼儿园英语教师的现状

为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。

通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。

五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件

（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导

在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]

儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。

（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。

（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。

自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。

2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。

有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。

外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。

六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求

幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。

通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。

七、对幼儿英语教育的思考

幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

参考文献：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中华母婴网》2002年2月21

[3] 余强. 从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点〔M〕（载《早期教育》2003年第5期，第11页）。