少儿舞蹈教育论文范文

少儿舞蹈教育论文范文第1篇

一、有利于促进少儿智力的发展。

少儿舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的特点，也很符合少儿通过感知和依靠表象来认识事物的心理特点。孩子们在动作、节奏、娱乐中提高了模仿能力，加深了对于外界事物的认识和理解。舞蹈动作是无声的语言，孩子们常常依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现这些动作的内涵。而这些动作又能激发、启迪他们产生丰富的联想，开拓创造性的思路。

在少儿舞蹈的教学过程中，我并不单一满足于教会孩子一个技巧、一段组合，而是给孩子们留下一个创造性的空间。?例如，?我曾以一段抒情的音乐，配之以《雪花》的命题，让孩子们自编自演，让他们充分发挥自己的想象力和创造性。

结果，每个孩子都跳出了对雪花的不同感受，或赞美，或喜爱，或突出其寒冷，或强调其萧瑟……这种创造性的艺术活动，帮助孩子们完成了从平面形象到立体形象的升华转换。它能培养孩子们的形象思维，训练其敏锐的观察能力，使学生的感知、联想、想象、幻想等得以淋漓尽致地发挥，从而促进学生的智力发展。

二、有利于培养少儿良好的道德意识和意志品质

舞蹈是一门整体艺术，少儿舞蹈往往是以群舞形式进行排练或演出的，整齐的队形，划一的动作，常常是衡量整体美感的标准之一。如果有一个孩子不认真，动作不协调，就会影响甚至破坏画面的美感。通过这种步调一致的训练，久而久之，孩子们就会养成一种自觉守纪律、主动关心帮助他人、注意集体协作的行为习惯。

少儿舞蹈还能培养孩子们活泼的个性和坚强的毅力。少儿，特别是当代独生子女，在家中受到亲人的宠爱，在公众场合可能会有内向害羞、娇气任性的毛玻而舞蹈是当众表演的，这种艺术活动有着现场即时进行人际交流的特点，在教学过程中，教师可以利用舞蹈的外向特征，激发学生进行富有表情的表演。通过参加排练、外出演出、集体活动，许多学生克服了性格内向、胆小害羞等不健康的心理。参加艺术活动，开阔了学生的眼界，增强了他们的自信心，培养他们开朗活泼的个性。另一方面，舞蹈又是一门残酷的艺术，在舞蹈训练过程中，有些动作必须付出痛苦和艰辛才能完成。这就需要孩子们具有坚强的意志和吃苦精神。

因此，有些比较娇弱的孩子，经过刻苦的训练，他们的毅力得到了充分的磨炼。

三、有利于提高少儿身体素质，增强形体与气质美感

舞蹈是人体动态造型美的精华，科学、协调的舞蹈训练，会提高学生身体各部分的协调性和灵活性，促进儿童的骨骼发育，增强孩子们的消化机能，增进食欲，提高身体素质。

在我所教过的学生中，有一些孩子原来曾有“驼背”“抠胸”“端肩”等不良习惯，我在舞蹈教育中常常注意提醒他们自觉地改变这种不良习惯。经过一段时间的训练，他们的这种习惯，能被有效地纠正。受过舞蹈训练的孩子，都有仪表、举止端庄得体的特点。这种形体特点，又会使他们自我感觉良好，充满自信乐观，为他们以后得体地待人接物打下一个基矗经过舞蹈训练的少儿，能让人感受到我们民族的一代新人挺拔向上、大方活泼的形体和开朗美好的气质，有助于培养和提高民族自信心，激发民族自豪感。

四，有利于培养少儿良好的审美感觉

少儿舞蹈教育论文范文第2篇

论文摘要：舞蹈教育作为陶冶心灵的艺术，具有独特的素质教育功能。用舞蹈培养高品位的“文化”人，是舞蹈教育推动素质教育的更深层的意义。通过对舞蹈教学的实践发现，舞蹈教育与素质教育密切相关。作为意识形态，舞蹈总是鲜明地反映出人们不同的思想、信仰、生活理想的审美要求，既是供人欣赏和娱乐的艺术形式，也具有宣传教育的社会作用。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能，身体心理素质为宗旨的基础教育。

世界著名舞蹈教育家特德·肖思说过：“我认为真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感将在舞蹈中获得滋养、熏陶和锻炼。”舞蹈教育作为陶冶心灵的艺术，具有独特的素质教育功能。用舞蹈培养高品位的“文化”人，是舞蹈教育推动素质教育的更深层的意义。

我作为一名高校舞蹈教育工作者，通过对舞蹈教学的实践发现，舞蹈教育与素质教育密切相关。舞蹈是以经过提炼、组织和艺术加工的人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。作为意识形态，舞蹈总是鲜明地反映出人们不同的思想、信仰、生活理想的审美要求，既是供人欣赏和娱乐的艺术形式，也具有宣传教育的社会作用。

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能，身体心理素质为宗旨的基础教育。如何通过舞蹈教育推动大学生素质教育，本文从以下四个方面加以阐述。

一、以舞蹈教育推动德育教育

我国著名舞蹈家吴晓邦曾经说过：“艺术以它的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。”舞蹈表演教学，能够发展大学生对生活情感的客观体验，让他们能够掌握运用一定的舞蹈艺术形式表达情感。舞蹈创作教学能够激发大学生对美好事物的创造能力。

二、以舞蹈教育推动智育教育

在舞蹈教学中，大学生需要的不仅仅是自身专业技能的提高，更多的是对潜能的全方位开拓与挖掘。舞蹈是依靠千姿百态的人体动作来塑造艺术形象，表达思想感情，它可以丰富学生的想象与观察力，舞者必须进行仔细观察，才能领悟到其韵律、风格、特点。舞蹈从体裁、主题、表现形式等都是丰富多彩的，学生在舞蹈的学习、排练、表演过程中都可以发展学生的观察能力、记忆力、思维想象力和对音乐舞蹈的感受力与表现力。

三、以舞蹈教育推动体育教育

美国著名舞蹈家沃尔特·特里说：“把舞蹈素材用于教育，去发展身体肌肉，调整肌肉，保持身体平衡；舞蹈练习、舞蹈节奏。用于治疗，可以帮助受伤的肉体和挫折的心灵复原。舞蹈在这一方面便是一种锻炼了。”

首先，舞蹈教学训练可以有助于学生保持良好的体形和姿态，促进学生的健康发育。其次，舞蹈教学训练可以增强学生的体质。有效地提高学生的身体素质。再次，舞蹈教学与训练还可以提高学生身体的协调性、柔韧性、灵敏性、灵活性。舞蹈教育之所以是有显而易见的体育教育功能，是因为它不仅可以强健学生体魄、陶冶学生情操、促进学生身心和谐发展m而且在增强爱国主义、集体主义观念，培养坚韧的意志品质、健康的心理素质、良好的协作精神，激发和强化学生的创造冲动，培养和发展学生的审美能力、想像力和创新精神等方面有不可替代的独特作用。

四、以舞蹈教育推动美育教育

舞蹈教学是推动审美教育或美感教育最好的途径。舞蹈艺术审美的过程是经过人的大脑的形象思维方式并伴随人的情感体验完成的。在实施舞蹈教育的过程中，学生通过对舞蹈韵律的把握产生抒情、联想与想象，从而唤起美的感觉，美的欲望，美的理解，进而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大学生形成自身的形体美、举止美、行为美、人格美、道德情操美，使学生的外在形体和内心人格形成美的统一。

舞蹈教育的欣赏教学。能够培养大学生的艺术审美情趣，并形成审美经验和审美能力。舞蹈是依靠千姿百态的人体动作来塑造艺术形象，表达思想感情，因而人们称舞蹈为人体动作的艺术。它集人体动作、音乐、服装、色彩、舞台美术、灯光和情节于一体，又是一种表情性的时空艺术。舞蹈中的动态与造型，恰恰证明了“舞蹈是活动的雕塑，流动的画卷”这一名言。

总之，高校舞蹈教育的目的并不是为了让每个学生都成为专业的舞蹈家，而是把它作为一种审美教育、素质教育。目的在于培养学生的文化修养、提高学生的审美能力、艺术鉴赏能力，提高舞蹈欣赏水平，最终送到提高全民族的科学文化水平，提高新一代的艺术素养。

由于舞蹈艺术教育以全体性、全面性、主动性为宗旨而展开，它不仅作用于受教个体，而且作用于全体大学生，它不仅从审美的角度引导大学生，而且从审美的诸多方面培养提高大学生的修养。舞蹈艺术教育能够调动大学生积极主动地投身其中，使大学生获得一门专门的艺术技能，并且在体能上得到锻炼，意志品质上得到磨练，智力上得到发展。同时，丰富情感，提升人格，净化心灵，提升大学生的艺术素质和艺术感悟力。

随着社会对全面素质人才的高度重视与需求，尤其是在国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁发之后，正确认识舞蹈教育对大学生综合素质教育的重要性，对于全面推进素质教育将起到重要的作用。舞蹈教育对于大学生综合素质的培养、提高，确实具有独到的、显著的、无可替代的功效。

参考文献：

[1]王继恩，舞蹈培训中家长心理的探测与引导[j]，舞蹈，2006。(06)：14。

[2]杜燕，浅谈舞蹈艺术培训与少儿全面发展的关系[j]，青海教育，2005，(23)：33。

[3]吴红，舞蹈的作用与影响[j]，今日教育，2007，(06)：45。

[4]贾建文，舞蹈人才的培养[j]，河北教育，2005，(15)：35。

[5]李涛，浅析舞蹈的教育作用[j]，职业技术教育研究，2006，(05)：58。

[6]刘钧，谈训练与少儿的生长发育[j]，艺术广角，2000，(03)：63。

[7]律佳玉，二十一世纪舞蹈教育的思考[j]，舞蹈，2001，(06)：44。

少儿舞蹈教育论文范文第3篇

关键词：艺术教育；儿童音乐艺术

迄今为止，国内外诸多专家、学者对儿童艺术各领域进行了较为深入的分析与研究，在儿童动漫、儿童影视、儿童广告、儿童游戏、儿童音乐、儿童美术等方面都做出了卓有成效的研究，使得儿童艺术越来越成为儿童精神生活重要的一部分。但是，从近些年看，针对儿童音乐艺术的研究无论在数量上还是在质量上都存在缩水现象。造成儿童艺术整体研究结构上的失衡。以下将简要评述儿童音乐艺术领域相关的研究成果。

一、从审美与快乐角度进行的研究

“审美与快乐”式幼儿音乐教育在具体实施过程中，注重音乐与幼儿生活的联系，注重幼儿生活经验和审美经验的有机整合，提倡幼儿自主地感受、体验、探索和创造音乐，鼓励幼儿独有的个人感受和个性化的表现方式，并综合运用各种艺术形式帮助幼儿形成完整的审美心理结构等等。现代先进的教育理论为该课程的实施提供了重要的理论依据。主要研究成果有许卓娅《学前儿童音乐教育》、楼必生、屠美如《学前儿童艺术综合教育研究》、李亚丽《以审美教育为核心的音乐教学法的探索》、金亚文《音乐教学审美功效研究》、周洁嫦《音乐教学要善于创造美》、林白玲《从审美的角度调动学生音乐的兴趣》、程英《审美与快乐式幼儿音乐教育初探》、陈岚《谈音乐审美教学法》、郑丽《幼儿音乐游戏中的审美体验》。

二、从教学策略角度进行的研究

在儿童音乐领域，如何调动儿童的学习积极性，使其主动参与音乐教学活动，一直是儿童音乐领域广泛关注的一个话题。这方面所形成的研究成果可以说也是最多的。为了能更清楚地呈现，笔者对其做了以下几个方面的归纳：1.以国外著名教学法为切入点进行的研究。覃晓宁《铃木音乐教学法给音乐教育的启示》、李琦《浅谈奥尔夫的元素性音乐教育》、刘文靖《奥尔夫教学法浅识》、娜仁其木格《奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学》、梁燕《柯达伊的音乐教育思想对中小学音乐教师的影响》、徐颖《柯达伊音乐教育体系给我们的启示》、陆建珍《美国综合音乐感在教学中的运用》、崔伟《探究奥尔夫音乐教学法的音乐教育观》、谢春燕《奥尔夫音乐教学法对幼儿的启发》。察觉民《奥尔夫音乐教学法的构成》。2.以针对目前儿童音乐教学存在的问题为切入点进行的研究。刘莉萍《音乐教育存在问题及创新途径研究》、张卫民《点击儿童艺术教育实践中的异化现象》、张占春《音乐课程改革中的“反音乐教育”现象》、赵大刚《谈幼儿音乐课程改革中的教学误区》、吴欣光《小学音乐教学误区》、侯杰《对综合艺术课程改革的几点反思》。3.以教材为切入点进行的研究。赵继红《幼师音乐教材改革初探》、韩天寿、吴霞飞《从幼儿音乐教材视角谈学前教育管理缺失――对当前幼儿园音乐教材错误问题调查分析》、《小问题、大思考――对当前幼儿园音乐教材错误问题的调查分析》、王信东《云南省小学音乐美术乡土教材建设与研究》。4.以儿童舞蹈教学为切入点进行的研究。夏珊珊《浅谈幼儿舞蹈能力的形成与培养》、吴婉媚《儿童舞蹈教育浅探》、陈波《浅谈幼儿舞蹈的童趣性》、王萍《浅谈幼儿舞蹈的学与教》、赵焕生《浅谈幼儿舞蹈的编排技法》、齐娟《幼儿舞蹈教学新探索》、商策《浅谈幼儿舞蹈的创编艺术》、杨秀敏《幼儿舞蹈教学的生命线》、樊星《论基本功训练与幼儿舞蹈教材开发》、文畅《兴趣培养―幼儿舞蹈教学的成功所在》、朱宝仙《少儿舞蹈活动的几点思考》。5.以儿童钢琴教学为切入点进行的研究。张应辉《儿童钢琴现状思考》、康晓蕴《浅谈儿童钢琴教学》、姜晓琳《怎样培养儿童的钢琴兴趣》、张丹宁《儿童钢琴教学中创新能力培养的初步研究》、陈宇兰《谈儿童钢琴教学中情感因素的作用》、杨振《谈创新能力培养目标下的儿童钢琴教学》、罗魏《论儿童钢琴教学中创造性音乐思维的培养》、海宏《儿童钢琴教学中的几个心理问题》、李斯娜《学前儿童钢琴学习能力的培养研究》、薛瑾《儿童钢琴学习心理问题初探》。6.以儿童声乐教学为切入点进行的研究。田丹《儿童声乐教学中良好心理状态的培养》、臧欢《儿童声乐快乐教学初探》、魏桂珍《谈儿童声乐教学》、唐建平《儿童声乐教学的作用与训练方法》、赫嵘《关于从事儿童声乐教学工作的初浅探析》、张郁《儿童歌唱教学与训练》、李福《论赏识教育在儿童声乐教学中的应用》、宁馨磊《声乐早期教育中的快乐教学》、秦玮蔚《儿童声乐教育中创造思维能力的培养》、李宝秀《浅谈儿童歌唱教学及兴趣的激发》、陶小卫《儿童学习声乐的教学体会》。

三、从儿童音乐心理角度进行的研究

儿童音乐心理研究是儿童音乐教育的基础课题。目前这方面的研究成果主要从以下几个角度来进行的：1. 从幼儿自身审美心理建构的角度，来说明幼儿音乐审美心理功能的发展与培育。许卓娅《学前儿童音乐审美心理发展研究》、杜悦艳《论学前儿童音乐审美经验的建构》、薛瑾《钢琴教育与儿童音乐审美心理发展研究》、郭蓉《关于音乐审美心理过程几个问题的研究》、宁晓芬《从心理学角度探讨培养音乐内心听觉能力》、魏欣《论音乐审美教育的心理功能》、尹娟《浅议音乐教育中的审美化教学》、孔起英《论儿童审美与艺术行为的心理机制》、印小青《论儿童审美心理结构发展的三个标志及特点》、张富生《音乐美育中的心理因素分析》。2.从幼儿智力发展的角度，来研究音乐教育对于幼儿智力发展的作用。王子婴《幼儿音乐创造力教学设计的行动研究》、郑虹《儿童音乐创造力培养的理论研究与教学实验》、霍华德•加德纳《艺术•心理•创造力》、张琴《儿歌教学如何启迪幼儿智力》、何化均《音乐―开发幼儿智力的一把钥匙》、陈瑞委《音乐训练可以促进幼儿智力发展》、李芳《音乐教育对儿童智力发展的影响》、杨望舒《幼儿多元智能中的音乐领域》、肖庆玲《舞蹈教育与多元智能发展的关系》、武艳《多元智能理论对舞蹈教育的启示》。3.非智力因素对儿童音乐心理的作用与影响。张静《在音乐活动发展幼儿非智力因素》、张双琴《歌唱于幼儿非智力因素培养》、王诗春《浅谈钢琴学习对幼儿非智力因素的培养》、孙伟《幼儿民间艺术教育与非智力因素的培养》、李馨怡《幼儿钢琴教育对孩子非智力因素的培养分析》，余红梅《挖掘音乐活动中的非智力因素，促进幼儿社会性发展》。4.从美育的角度探讨音乐教育对儿童审美心理发展的作用。修海林《美育与音乐教育的若干理论问题》、秦艳《幼儿音乐素质的结构与要素分析》、沈建洲《幼儿艺术教育的性质》，李小琰《童心•童话》，张殿柱《美育与儿童的全面发展》。

从上述研究成果看，我们可以看到从教学策略角度研究儿童音乐艺术教学的研究者是最多的。可以说这是最基本的，也是最一般的选题范围。因为这一选题的研究者多是从事普通音乐教育的工作者，在自己的研究或工作范围内选题，自然有着得天独厚的优势。然而从研究内容上看，大家研究的内容多是对儿童音乐艺术教学实践的思考与反思。当然，这其中不乏研究角度新颖、论述精彩的论文，但数量少之又少，绝大部分感觉难有新意。因此，要想在这一领域进行突破，必须要求研究者避免材料的堆积，避免对问题表面的分析，应突破传统儿童音乐艺术实践的研究模式，过于阐述具体而细微的问题，而忽略将儿童音乐艺术领域中的理性思考纳入到实践问题分析的过程中去，利用理性层面的辩证性思维来看待儿童音乐艺术感性层面的问题，从而获得客观、深入的结果。其次，从审美角度进行的研究成果也是很多的。“审美”是这些年来音乐教育领域出现的热门词语，可以说针对音乐教育中审美层面的研究超过了任何一个时期，这是人们对音乐教育本质了解越来越清楚的表现。很多研究者纷纷从审美的角度展开对音乐教学的分析，其中又以对基础音乐审美教育的研究最多。在“审美”这个热点、焦点上选题，这本身就意味着更受人关注，因而成功的可能性也就更大。我们看到在2004年郭声健博士撰写的《音乐教育论》书中，就对审美教育做了深刻的分析，明确提出了审美教育是音乐教育的核心价值。此后，更多的著作与论文开始对音乐教育中的审美价值展开研究，获得了丰富的成果。但从目前的研究现状看，针对这方面的研究虽然数量很多，但往往多是泛泛而谈或者说是现象罗列。许多论文有人云亦云，跟着别人跑的感觉。因此，如要从审美角度进行思考，必须要求研究者能提出与别人不同的观点，或者在别人不同的层面上选题，或者要从新的角度选题。从学科边缘或交叉点上选题，已成为未来儿童音乐艺术研究领域的一个必然趋势。越来越多的研究者试图从两门甚至更多的相关学科上进行较深较独到的研究，也形成了一批有一定水准的科研成果。比如郭蓉《关于音乐审美心理过程几个问题的研究》、宁晓芬《从心理学角度探讨培养音乐内心听觉能力》、许卓娅《学前儿童音乐审美心理发展研究》等论文中涉及的学科就包括了心理学、艺术学、教育学等知识内容。其实，在儿童音乐艺术研究领域里，完全可以将其他学科知识结合起来，这样会有效避免撞车，较易获得突破和取得成果。比如湖南师范大学吴跃跃教授国家教育部课题《音乐教育对少年犯的教化功能及实践研究》将音乐教育学、犯罪心理学结合起来。魏豪扬硕士论文《社会音乐教育之音乐艺术培训市场营销研究》是将音乐教育学、文化策划学、市场营销学结合起来，对社会音乐教育活动中包含的客观存在的市场经营管理实践和现象进行解释和阐述。这些研究成果在一定程度上具有填补空白的价值。当然，这类选题要求研究者具备较高的综合素质，能跨学科综合与分析。否者，就会感觉一知半解而生拉硬扯，牵强附会。最后，从冷门和盲点上选题，也是目前儿童音乐艺术研究的一个方向。冷门和盲点，或是因为远离当时的焦点、热点，或是一时被认为是无关紧要的问题。或是尚未被绝大多数人意识到的问题。这样的研究成果在儿童音乐艺术研究领域有，但还不多。比如以上列举的论文张琴《儿歌教学如何启迪幼儿智力》、何化均《音乐―开发幼儿智力的一把钥匙》、陈瑞委《音乐训练可以促进幼儿智力发展》、肖庆玲《舞蹈教育与多元智能发展的关系》就是这样的体现。这样的选题由于有其本身的价值所在，一旦其价值被人发现，研究出成果，便会向热门和焦点转化。儿童音乐艺术研究领域相信这类选题还不少。

综上所述，从审美与快乐角度进行的研究和从教学策略角度进行的研究，占据着勿庸置疑的主导性地位。这样的研究成为热点，也是完全可以理解的。但从国外儿童音乐艺术研究的内容来看，艺术与多学科知识的结合，特别是将心理学的实证方法运用于儿童音乐艺术研究领域，已成为研究的常态。因此，开阔我们的研究视野，增加更多有价值的学术研究生长点，是我们儿童音乐艺术研究者急需要做的工作。毕竟，儿童艺术的发展，需要丰富的可能性;儿童音乐艺术的研究，亦当如此。

参考文献：

[1]周世斌.音乐教育与心理研究方法【M】.上海：上海音

乐出版社，2006

[2]郭声健.艺术教育【M】.北京:教育科学出版社，2001

[3]楼必生、屠美如.学前幼儿艺术综合教育研究【M】.北

京：北京师范大学出版社.1997

作者简介：

少儿舞蹈教育论文范文第4篇

自1986年调入本校以来，我一直担任音乐教学工作，期间曾担任年段长、教研组长工作多年。1993至1997年担任政教处主任。1997年9月起，任校工会主席，负责学校工会的全面工作。2000年至今，一直担任市、区音乐中心教研组成员，主持启悟片区的音乐教研工作，并协助同安区教研室的音乐教研工作。

现将任现职以来主要工作总结如下：

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。

作为一名老教师，在平时的教学中能一丝不苟，在教书育人，勤勉工作的同时，我注重对教育教学理念的更新，并结合学生的实际开展课改，由于在教学中能充分调动学生的积极性，课堂教学深受同学的欢迎。在此基础上，我还积极配合年段开展研究性学习，组织学生积极参加研究性学习，带领学生做好深入调查、查阅资料、聘请专家做专题讲座等，共完成了《同安地方戏曲探究》、《同安民间舞蹈的现状》两个课题的研究。同时还结合目前我区课改的现状做好区级教育科研课题《如何提高音乐课实践活动实效性》的研讨工作。

学校在教育教学工作中经常开展各项活动，每次学校举行比赛活动，不论是团委、学生会或学科组举办的，只要我能做到的都能尽力去协助。多年来，自己能主动协助做好学校一年一 度的艺术节的组织工作，期间，我还结合素质教育开展了能多让学生参与的活动，如节目主持人选拔赛、校园歌手赛、器乐比赛、合唱比赛等，大大调动了学生的积极性。2004年5月组织学生参加市教育系统组织的艺术节活动，本人负责指导编写的小品《梦断》获区会演三等奖；2005年5月与本组老师共同指导校合唱队参加厦门市举行的合唱比赛荣获三等奖。由于我校的艺术教育工作搞得有声有色，从2000年至2005年连续两次被评为厦门市艺术教育先进单位。

为了迎接全省的高中课改，自己能积极参加课改培训，还作为市高中课改教材选用小组成员参加了普通高中教材的审定工作。

可以说，多年来，自己在教育教学中能充分发挥应有的作用，受到领导和同行的肯定。

平时能积极撰写教学论文。2003年，论文《把握新课改机遇优化音乐课教学》获福建省第七届音乐教育论文评选获中学组二等奖。论文《试论通过音乐教育促进学生综合素质提高的途径远方法》收入校刊《启悟之光》的论文汇编。几年来，积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法及高中课改培训学习；参加电脑培训考试成绩优秀；

在教师帮带和学生辅导方面，我特别注重以下两方面工作：一是精心组织、辅导学生参加市、区中学生歌手赛，成绩突出，2000年8月，指导洪玉芳参加厦门市“新世纪首届中小学生校园歌手赛”获高中组二等奖；2001年1月指导洪玉芳参加同安区“百货杯”中学生校园歌手赛获一等奖；2002年7月指导李志斌参加厦门市萌芽杯第二届少儿歌唱比赛获高中组三等奖；2002年12月指导李志斌、陈亚彰参加同安区“新佳美杯歌手”中学生歌手赛获三等奖。多年来，积极做好艺术类考生的培养、指导工作，先后培养了洪玉芳、李志斌、陈亚彰等十多位学生考入艺术院校。另一方面，在青年教师帮带活动中，我负责帮带的青年教师郑玉琦成熟较快，在我的指导下，2003年参加厦门市创新教学大赛，荣获市二等奖。2005年被评为同安区教学能手。

自2000年任现职以来，多次受市（区）、校奖励，近六年年度考核中2002年被评定为优秀，2001年9月被评为校优秀教师，2003年7月被评为校优秀共产党员、2004年5月评为同安区优秀工会工作者、2005年7月评为同安区教育系统优秀共产党员、2005年10月评为厦门市学校艺术教育先进工作者。2006年4月评为同安区教育工会工作积极分子。

担任工会主席近十年来，能尽心尽责做好学校工会工作的，在校党政的关心指导下，在全体教职工的共同努力下，我校工会于2000年12月荣获“福建省党政工共建先进教工之家”称号；2001年12月被省总工会授予“福建省模范职工之家”称号。

少儿舞蹈教育论文范文第5篇

幼儿园的工作非常细碎、繁琐，然而我就是在这样一个平凡的岗位上兢兢业业的做着不平凡的事，虽然这些事看似普通，但却是那样的实实在在。在工作中，我热爱关心每位幼儿，班里每个孩子的饥饱冷暖都时时挂在心上，就象妈妈一样的关心、呵护他们，孩子们弄脏了衣服，尿湿了裤子，我帮他们清洗；孩子们困了，我给他们铺好被褥，轻轻的抚摸他们，使他们很快的入眠；孩子们病了，我给他们量体温、喂药，送他们上医院，我和孩子们之间建立了割也割不断的感情，早上来了我亲亲他们，下午该走了我抱抱他们，孩子进步了，我摸摸他的小头，孩子想家了，握握他的小手，孩子有时犯了错，也训斥几句，但是他们就是喜欢一步不离的跟着我,有一次我生病住院了，好几个孩子吵着要来看我，还给我带来了鲜花、糖果和他们亲手画的画。在教学上，我以新《纲要》的教育理念为指导，选择搜集符合幼儿身心发展特点的教学内容和资料，精心设计每一个活动环节，以游戏为基本活动，带领幼儿走出教室，走进社会，走进大自然，学会观察和体验，活动中做到因材施教，坚持正面教育和面向全体幼儿，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，发挥孩子们的创造力，使他们在玩中学、学中玩，轻松愉快的获取新知，发展能力，养成了良好的品质。特别是在艺术教育领域中，通过我自己的努力钻研和实践，取得了十分丰富的教学经验和成绩。在美术活动《美丽的鱼》中，为了丰富幼儿的感性认识，我带着孩子们来到了水族馆，让他们和美丽的鱼儿做了一次“亲密接触”，孩子们真真切切的感受到了鱼儿的生气勃勃、五彩斑斓，接着我又和另一名教师加班加点的录音、做动画，完成了课件制作，生动活泼的课件和孩子们积累的感性经验使我们顺利的完成了这次活动，孩子们利用折、剪、贴、画等多种形式描绘出了一幅美丽的鱼儿图，因此这节美术课也荣获第七界黄鹤美育节美术优质课市级二等奖。幼儿是有个体差异的，所以幼儿的审美情趣和绘画技能也是各不相同的，根据每个幼儿的不同特点我总是很耐心的作出适时适当的指导。*小朋友想像力丰富，作画大胆，但有急于求成的毛病，作品中线条粗糙、色彩凌乱，针对这种情况，首先我并没有责怪他，而是非常肯定他的创意，然后和他一起商讨如何用色，协调画面的色彩，代启明小朋友喜欢临摹范画，他的画线条流畅，色彩鲜艳，不管什么画面都要画上一个半圆形的太阳公公，我一边赞赏他的绘画技能，一边向他提出一些启发性的问题，如“这么漂亮的房子修到哪儿最好呢？你想让谁住进去呢？”慢慢的他的思路开阔了许多，而对于一拿起笔就喊“我不会画”“我画不好”的孩子，我总是给他们多一些鼓励和赞扬，使他们充满信心，大胆的创作。通过我的耐心辅导，孩子们也给了我丰厚的回报，在第七届黄鹤美育节上，我辅导的“山里的车”、“跳绳”、“师徒四人”三副作品分获州级两个一等奖，一个二等奖。经验的累积使我完成了论文《浅谈幼儿美术教育》，并荣获艺术教育论文市级一等奖和*省教育科研优秀成果三等奖。

爱是人类最美好的语言，高尔基说：“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大的事业。”对于一名幼儿园老师来说，要真正爱上许许多多与自己没有任何血缘关系的孩子，且要爱得公平、爱得得法，那是不容易的。爱是做好工作的前提，是打开幼儿心灵之窗的一把钥匙，是孩子们最宝贵的营养。幼儿期的孩子是非常敏感的，可塑性也是非常的大的，他们需要的并不多，一个甜甜的微笑，一个轻轻的抚摸，一种赞扬的目光``````都可以使孩子认识自己、，烂的阳光一样洒向每个孩子的心田。孩子们在爱的抚慰下，个个都从任性、幼稚到懂事、礼貌。成为人见人爱的孩子。由于工作的需要，我长期兼任舞蹈班的教学工作，与舞蹈班的孩子们结下了深厚的感情。孩子们都特别喜欢跳舞，每当听到音乐想起的时候，他们都会情不自禁的挥舞自己的小手小脚，快乐的扭动起来，为了帮助他们提高动作的协调性，能够准确的用自己的肢体语言表达内心的情感，我想尽了一切办法。学习舞蹈身体的柔韧性很重要，孩子们需要练习基本功，有些孩子怕疼，动作不规范，因为正是长身体的时候，不规范的动作有可能影响孩子们的生长发育，于是我微笑着走到他们面前，一面鼓励他们要勇敢，一面放上优美动听的音乐，挨个儿的用自己的双手轻轻的、轻轻的帮他们纠正动作，力求让每个孩子的动作都要优美、到位。一个完整的舞蹈每个动作孩子们都需要反复的练习，枯燥的练习会让他们失去对舞蹈的兴趣，为了让枯燥的练习变的生动有趣，我采用了各种方法，舞蹈组合《摘果果》中的摘果子的动作孩子们很难掌握，我对他们说：“孩子们，我们一起摘果果，看谁摘的多！”“一个、两个、三个```````”我有节奏的喊了起来，随着我的号令孩子们饶有兴致的摘了起来，不一会儿就掌握了动作。有些舞蹈动作协调性很强，为了让孩子们轻松的习得，我经常一个人反复的琢磨，把一个简单的动作分解开来，让孩子身体的每一个部位都得到锻炼，尽量让他们学的轻松，舞的美丽。在我的努力下，孩子们也给了我丰厚的回报，我辅导的舞蹈《活力宝贝》获得了“蒲公英”杯全国少儿舞蹈大赛恩施州地区一等奖，看着一个个从舞蹈班走出来的美丽、健康的孩子们，家长们都急切的想把孩子送进我的舞蹈班，孩子们也都特别喜欢我，我也非常心疼他们，每次跳舞的时候，我都会非常体贴的照顾他们，出汗了给他们垫毛巾，口渴了给他们喂水喝，休息时给他们讲故事，陪他们做游戏，孩子们和我建立了难以割舍的情感，好多孩子毕业了都还要来看一看我。

由于在艺术教育上的突出成绩，我喜获第七届黄鹤美育节恩施市艺术教育先进个人，在恩施州“三优一先进”评选中也被评为先进个人。工作中我也不忘加强对自己技能技巧的训练，积极参加园内组织的各种活动，处处高标准、严要求，认真学习新知，及时总结经验，不断的提高和完善自我。在全园组织的师德师风演讲比赛中，教师专业技能技巧考核中都获得了一等奖，而且我在工作中也时时注意以身作则，发挥模范带头作用，时常以积极进取的精神影响身边的每一个人，*年在全市师德师风建设年活动中我又再次被评为师德模范。

在与孩子一起成长的岁月里，我尊重每一个孩子，关心爱护所有的孩子，做到一视同仁，捕捉每一个孩子身上的发光点。春夏秋冬，四季交替，我一直都在用自己的爱心、耐心和细心呵护着这些可爱的小花朵们，让他们在享受童年乐趣的同时健康快乐的成长。正因为这样，我也赢得了家长们的信赖，我的努力得到了他们的肯定，孩子们一届一届毕业了，我的朋友却越来越多了，不光是孩子，也有家长们，我为自己是一名幼儿教师而感到无比的幸福，作为一名幼儿教师，我无悔，我情愿，我愿像蜡烛一样，燃烧自己照亮别人，蜡炬成灰而不悔；作为一名幼儿教师，我自豪，因为是我搀扶着孩子走上人生旅途的第一步，我愿做一名普通而平凡的幼儿教师，伴随孩子们在百花园中快乐成长，直到永远。

少儿舞蹈教育论文范文第6篇

2009年,中国学子在多项国际赛事中摘金夺银,如Max Rostal国际中提琴和小提琴比赛、BBC卡迪夫国际声乐比赛、第34届意大利卡斯特费达多国际手风琴比赛等等均有斩获。中国选手越来越多地在主流赛事上崭露头角,中国的音乐家越来越多在国际大赛上担任评委。瞄准2010吧,希望能有更多的中国学子拥有幸运和荣光。在这里,我们特别提出将于2010年10月份在厦门举行的第五届中国国际钢琴比赛,这项赛事已经确立了很好的声誉,对于中国选手而言,不仅可以置身国际大赛,而且比较经济实惠。我们还要强调的是,比赛再重要,也应当抱着平和的心态和学习的目的去参加。重温一下周广仁先生的话吧,“出一个高水平的专业音乐人才真不容易,除了个人先天的音乐素质外,他需要热爱音乐,肯下苦功,克服困难,还要有好的老师引路指导,以及家长的经济投入和一个良好的音乐环境(包括文化交流)。每个学生都应当珍惜当前的条件和善于学习。”

本报记者 刁艳

2010年国际音乐赛速览

2010年有哪些重大赛事等着中国音乐精英加盟呢?下面的信息也许能给你一些帮助。

【钢琴】

美国奥伯林音乐学院库柏国际艺术节和音乐比赛(报名截止年3月19日)

2010东盟国际肖邦钢琴比赛(报名截止4月2日)

第二届美国国际青少年巴赫钢琴比赛(报名截止4月5日)

2010年德国艾特林根国际青少年钢琴比赛(报名截止4月16日)

第65届日内瓦国际钢琴比赛(报名截止4月16日)

荷兰第九届弗朗兹李斯特国际钢琴大赛(报名截止5月31日)

美国茱莉亚克莱恩国际钢琴比赛(报名截止6月21日)

【大师班】

2010克利夫兰音乐学院钢琴夏季课程(报名截止3月底)

【弦乐比赛】

中提琴/大提琴

2010第49届捷克贝多芬音乐节国际音乐比赛(报名截止3月31日)

小提琴

第7届克莱斯勒国际小提琴比赛(报名截止6月3日)

【管乐比赛】

长号/小号/大号

2010年德国埃俄罗斯国际管乐比赛(报名截止4月13日)

管乐

韩国国际管乐艺术节铜管比赛(报名截止5月17日)

木管/铜管

第7届穆拉文斯基国际青少年音乐比赛(报名截止5月20日)

【作曲】

第三届西班牙玛吉斯塔里亚国际作曲比赛(报名截止3月22日)

第9届意大利皮塔鲁格国际作曲比赛(报名截止3月25日)

2010赫尔贝克音乐之城国际管乐团/管乐队作曲比赛(报名截止4月12日)

第八届乌迪内城国际作曲比赛(报名截止4月16日)

美国波士顿城市管乐团作曲比赛(报名截止4月16日)

意大利瓦尔提多恩国际作曲比赛(报名截止4月16日)

第31届日本入野义朗国际作曲比赛(报名截止4月30日)

第八届波兰汤斯曼国际作曲比赛(报名截止8月26日)

【指挥】

第5届德国索尔第国际指挥比赛(报名截止3月25日)

J011

请关注农村的孩子

农村学校音乐教学现状――教学设施落后

没有音乐艺术的教育是不完全的教育。随着基础教育的改革与发展,特别是素质教育的不断向前推进,农村中学音乐教育也受到人们的关注。但由于经济落后,贫困地区音乐教育资源的严重匮乏,各级各类学校的音乐教育教学活动还存在着很多不容忽视的问题。

笔者走访了全县乡镇中学,只有一所学校有单独的音乐教室,而录音机、光盘等音乐教具几乎没有,钢琴等乐器更是少的可怜。

学生的因素

学生有些是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经,有些是想利用音乐课发泄一下情绪,音乐教师常为课堂纪律发愁。

学社会和家庭的因素

许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上高中、考上大学,他们关心的是统考科目的分数,音乐课考不及格没关系。正是这些认为音乐课“不长知识”的认识上的偏差,给课堂教学带来了相当大的负面效应。

由于多方面原因,农村高中学生的音乐素养大都较差,如果教师在第一学期选取一些简短、浅显、容易被接受的音乐作品,例如流行而有特点的民歌,短小精悍、形象鲜明的民族器乐曲等,首先使学生在欣赏时不会感到高深莫测。另外,有些无法避开的基本知识也要深入浅出地给予分析。

聆听是欣赏音乐的主要途径,是实现音乐欣赏目的的主要手段。教学中,我们把听作为主要环节,引导学生完成听的三个阶段:一是完整、愉快、轻松地听;二是在教师的引导下有理解地听;三是感受品味地听,实现情感的共鸣。

注重引导学生以对比的方法欣赏音乐。把不同的音乐作品的风格、背景、意境、气势及表现艺术手法等进行对比欣赏,引导学生在比较中认识、理解作品。另外,教学中我们创设条件让学生参与,学生通过参与音乐活动,亲身体验,会加深对音乐的理解,容易产生情感共鸣。

有广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐;具有大教室、多媒体教室的学校,可利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来,农村学校的有限条件得到了最大限度的利用,音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化,学生的音乐素养必将得到大面积的提高。

总之,时代在前进,社会在发展,文化在繁荣,全社会的审美需求也在提高,因而农村学校音乐教育现状应尽快改变,才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。当然也需要音乐教师、教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合,相信只要我们一起与时俱进,从自己的实际出发,因地制宜,以育人为本,在各方面共同努力下,农村学校的音乐教育必将成为艺术教学领地中持久绽放的一朵鲜花!

山东平邑兴蒙学校 程霞 J011

3月7日,某钢琴城人头攒动,20位少儿钢琴演奏者聚集一堂。他们在老师施佳佳和丁柬诺的力挺下,为孩子们举办了这场属于他们自己的音乐会。他们个个身着礼服,表情严肃。认真地演出,仔细地观摩。互动、交流这些陈词滥调在孩子们中显得那么真切单纯。

音乐成为孩子、家长之间的桥梁。他们从音乐中找到了共鸣,唤醒心智。

图为叶子和乐乐姐弟俩四手联弹《土耳其进行曲》。

豆沙包/摄

第三届全国中小学艺术展演上海闭幕

本报讯(记者 刁艳)3月1日晚,全国第三届全国中小学艺术展演活动在上海东方艺术中心闭幕。在持续10天的活动中,全国近30个省市、自治区的中小学音乐、舞蹈、美术团队共计6000人参加。闭幕式上,上海将展演会旗移交给了厦门――2013年第四届全国中小学艺术展演活动的举办地。

据介绍,这一展演活动包括艺术表演、艺术作品、艺术教育论文报告等三类内容,其中,艺术表演包括声乐、器乐、舞蹈、校园剧,艺术作品包括绘画、书法、篆刻、摄影等,展示的是中小学向真、向善、向美、向上的校园文化。

少儿舞蹈教育论文范文第7篇

【关键词】职业学院 舞蹈教育 知识技能 实践应用

在知识经济时代，随着高新科技的日新月异，经济社会的发展越来越依赖知识的创新能力，职业教育能否准确把握社会需求，将职业教育和社会的整体教育相结合，培养出既能适应时展，又能适应未来就业市场激烈竞争，并且具有独特品质的技能型人才，成为许多职业学院争相探讨研究的热门课题。职业学院对舞蹈人才的培养，把学生由自然人转化为职业人的有效方式，已经成为许多职业学院舞蹈教师重点关注的问题。

一、职业学院舞蹈教育需因时而变

高等职业教育是一个不乏关注度的热门话题，它因在高等教育中占据重要地位，源源不断地为社会输送应用型人才，而牵动着众人的目光。职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径，虽然高等职业教育是国民教育体系中的一种类型，但与普通高等教育的类型不同。国家对高等职业教育的要求，是培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较为宽广知识面、较强实践操作能力的高素质的面向生产、建设、管理与服务一线的技术型人才。无论是1996年公布的《中华人民共和国职业教育法》，还是教育部2000年出台的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，以及2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件，都是为了适应和满足社会发展对实用技能型人才的需求。随着改革的深入发展，以培养技能型人才为主的职业教育，与经济社会和劳动力市场的关系越来越密切，其实用性和实践性特征也越来越突出，它促使职业教育从重视知识存储逐渐转变为重视知识应用的掌握。①也就是说，职业教育必须按照实际、实用、实践的原则，以就业为导向，素质为本位，能力为核心，重点是专业基础知识能力的培养。而随着社会的进步发展，社会对于某些领域专业人才的需求，也决定了职业教育的专业设置必须随之发生变化。比如以前只有在艺术院校才开设的舞蹈专业，如今已经是全国许多综合性大学和职业学院的主要专业，这是因为在社会文化繁荣发展的今天，集表演、音乐、戏曲身段等多种艺术门类于一体的舞蹈，已成为社会发展和人们工作生活中不可缺少的重要组成部分。

广东文艺职业学院前身是一所具有深厚文化积淀，在应知基础上培养实用性人才的学院。无论是成立于解放初期的华南人民文学艺术学院，还是1985年更名为华南文艺业余大学，或是1996年改名为华南文艺成人学院，始终坚持党的文艺方针和“二为”方向，从严治校，精心育人，充分依靠社会力量，走社会办学道路，逐步形成自己的办学优势，为社会输送了一批批优秀的文艺人才，有的已经成为当今广东文化艺术界的知名专家。作为全国文联系统唯一的由广东省文联主办的公办综合性多学科的艺术类高等院校，在2004年转制为广东文艺职业学院，实现了由成人办学模式向普通高校办学模式的跨越。身为广东文艺职业学院的舞蹈教师，在全面建设小康社会，实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐的今天，究竟怎样才能在发挥学院优良传统，汲取前辈教学经验的基础上，准确把握时代的发展脉搏，培养出适合社会需求的高素质文化艺术人才，是笔者在舞蹈教学实践中不断探索研究的课题。

二、职业学院舞蹈教育需准确定位

教育的本意是要培养人们的本领和能力，如果要使一个人有本领有能力，就要发展他的耳目心思手足不可。②职业学院的舞蹈教育，需要靠知识来培养学生的实用性技能，需要以服务为宗旨，以科学发展为指导；以深化教学质量，实施精品战略，加强教师自身建设为着眼点；不断提升舞蹈教师的综合素质，使其具有现代职业教育必须具备的专业水平。因为职业的内涵所涉及的技能、知识和价值观都在不断发展变化，无论什么类型的教育，其核心要素是课程设置。其实一门学科的发展，不能脱离社会的需求和基础，③在职业学院的舞蹈教学过程中，一定要注重学生的实践能力，充分考虑学生的实际，以掌握基本技能为目的。作为职业学院的舞蹈教师，其舞蹈教学的课程也必须根据社会的动态发展变化而不断创新变革，这就意味着教师必须具有专业理论和专业理论的实践能力、教育理论和职业教育理论的实践能力，才能使学生通过教师手把手的传授，学会知识、技能。广东文艺职业学院舞蹈专业对于人才的培养，主要是面向不同地区群众文化馆站、少儿培训、演艺公司、健身培训等企事业单位，培养从事舞蹈表演、培训、编排、形体设计等多技能工作的专门人才。

针对现代社会对于不同文化人才类型的需求，舞蹈系开设了舞蹈表演、礼仪文秘与流行音舞两个专业，同时还增加了爵士舞、交谊舞、公关礼仪表演技巧、办公室职员技能、舞蹈创作编导及演讲与口才等时尚热门课程。其中丰富的舞蹈表演专业主要有芭蕾舞基础训练、舞蹈基础训练、舞蹈剧目、现代舞技术、舞蹈赏析、舞蹈编创、国标舞等课程。对于舞蹈教师而言，必须集教学、创作、表演于一身，既有舞蹈表演实践，又有舞蹈教学经验，才能将课堂教学与舞台表演紧密结合，创造课堂项目化、项目技能化的教学模式，让学生掌握多种与舞蹈相关的专业技能，为社会培养实用性舞蹈人才打下坚实的基础。在教学过程中，舞蹈教师始终坚持为社会服务的理念，教学紧跟时代，课程贴近社会，既注重提高学生的艺术技巧，又重视提高学生的艺术实践能力。正如亚里士多德所说，如果系统整体中的各要素之间是有机把握的，那么系统的整体功能应当大于各功能之和。笔者认为，职业学院的舞蹈教育必须对舞蹈教学进行准确的定位，找准需求和培养的方式，把与舞蹈艺术相关的人文知识不断扩展与外延，通过一系列生动形象的教学活动，丰富学生对舞蹈创作的想象力，提高学生对舞蹈表演的创新力，加深学生对自己所学专业的认识，培养学生自我生存和自我发展的能力，促进其个性的全面发展，让学生在情景教学体验中构建自己的知识体系。

三、职业学院舞蹈教育需注重技能

教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。④当今社会，不仅需要普通高校毕业的高层次研究型、学术型人才，也需要高职院校毕业的高层次实用型、技能型、操作型人才。职业学院的舞蹈教育，具有职业性、开放性、地域性、多样性等特点，应当适应现代社会对于舞蹈表演、编创、培训等方面的需要，必须注重技术型人才的培养。职业教育要求专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证对接。舞蹈教学的课程必须结合社会需求，学习内容与未来工作密切相关，培养学生德、智、体、美全面发展的职业能力，为其今后的职业活动做好准备，为实现学生的就业发展打下坚实的基础。根据当前社会对舞蹈专业人才需求情况的市场调查显示，社会需要有舞蹈学科基本理论和基本知识，掌握主要舞种的分析方法和一般技术；了解相关艺术学科的基本常识，有较强的审美感觉和创造性思维；具有舞蹈创作的基本方法和舞蹈表演的基本能力，能够在艺术团体、文化部门、机关学校、企业社区等进行舞蹈教学、舞蹈编排和舞蹈表演相关工作，适应地方社会发展和经济建设需要的高素质应用型人才。

因此，广东文艺职业学院的舞蹈教育，注重吸收古今中外关于舞蹈教育方面的实践经验，注重舞蹈与新知识、新技术、新方法的对接，使舞蹈教学知识化、动态化、形象化、多元化。作为舞蹈专业的学科带头人，笔者要求教师在舞蹈教学模式上，着重构建以培养职业能力为主线的课程体系，强化舞蹈专业课程的实践性和职业性，积极设置情景教学、项目教学、数字化教学。以舞蹈系针对社会需求专门开设的礼仪文秘与流行音舞专业为例，就是从培养学生掌握公关礼仪常规所需的基本理论和专业基础知识，具有时尚舞蹈艺术表演和节目策划能力，适应公职人员市场、时尚表演与编创、培训等行业的一线需要量身定做的。在此专业的教学课程中，有一项是表演素质训练，这是主持与表演专业的必修课程之一。比如人们的站姿、坐相，这些从表面上看都是最基本的生活常识，却与舞蹈形体基本功的训练有着十分密切的关系。因为在工作生活中，无论是主持节目，还是主持会议，其言谈举止能否给人一种具有感染力、亲和力的形象，直接影响到这些活动的效果。所以，笔者在舞蹈教学课程中，加强对学生举手、投足、站立、挺胸、收腹等形体训练，培养学生外在的绅士风度和儒雅气质，这也是提高学生就业竞争力和可持续发展潜力的重要环节。

四、职业学院舞蹈教师的知识结构

我国舞蹈家吴晓邦曾说，艺术以它的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。舞蹈是用动作书写诗情画意，让人们通过舞蹈感受情感美的魅力，而懂得如何启发学生才是教师最大的本领。也就是说，在舞蹈教学过程中，要让学生多实践，向技能型人才发展才是硬道理。笔者在2011年创作的女子群舞《书情》，是编舞课教学中的一个命题作业。笔者在《新闻联播》中，看到有位热心人支援贫困山区儿童读书的信息后，紧紧围绕一个校长、两个青年教师，以及一群想读书却没有书的偏远山区儿童为主线展开。舞蹈表现了学生渴望读书的强烈愿望和得到图书的激动欢乐场景，一是通过递进式的抒情肢体语言，表达山区儿童对读书的强烈需求；二是在动作设计上，当书送到山里，学生们欢呼雀跃；三是手捧书本回归到享受读书中的幸福畅想，将舞蹈推向高潮。该舞蹈在创作中运用全新的理念构思舞蹈布局，在深刻挖掘人类内心世界美的空间，为学生提供具有真、善、美视觉体验的同时，让学生认识舞蹈、了解舞蹈、掌握舞蹈创作的基本要素。由师生之间交流碰撞而成的舞蹈作品《书情》，在创作过程中不仅陶冶了学生的性情，也使学生在获得美的享受中提高了舞蹈创作能力，还拉近了舞蹈课堂教学与舞台表演的距离，同时也拓展了实践教学环节，丰富了实践教学内容，真正达到增强学生实践能力的目的。该舞蹈荣获了第六届广东省大学生校园文化节之“红彩飞扬舞爱中华”广东大学生舞蹈大赛三等奖；荣获了广东省高职高专院校图书馆2011年“龙业杯”文艺汇演三等奖。由笔者指导的男子独舞《墨海孤雁》在2013年荣获全国职业高职高专技能舞蹈大赛广东赛区一等奖。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，我们的职业的精神和哲学的原理，我们的工作的要求就是如此，为了给学生一颗知识的火星，教师应当从整个知识的海洋中吸取营养。⑤笔者认为，教育是人类文明的传递，教育的目的应当是向人传达生命的气息。教师不只是简单的教书匠，在教学过程中不仅需要言传身教，把舞蹈专业知识传授给学生，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。舞蹈是一种内涵丰富的文化艺术，也是一种风格独特的视觉技术，它可以通过立体多元的舞蹈语汇，塑造人物形象、表现人物情感，淋漓尽致地表达人们的思想、情感、生活、工作等内容，同时也可以折射出舞蹈艺术的时代风采。舞蹈创作是编者把能够引起人们注意的新生事物和具有典型意义的生活场景，进行艺术的改造加工，组合成具有吸引力、感染力、震撼力，反映人们现实生活的舞蹈作品。作为职业学院的舞蹈教师，自己在教学工作之余，创作的舞蹈作品《奔流》，荣获广东省“舞势界”广东大学生舞蹈大赛广州高职高专赛区一等奖、专业组二等奖。这个舞蹈作品的创作灵感来自于编舞课的教学。笔者在作品中运用现代舞的手法，以肆意的畅想，表现大海的复杂性，让舞者意会在人们看不见的波浪下面所存在的动力因素。在作品的编排上始终贯穿着流动性，主要是通过一系列的形体动作，最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充分地表现舞蹈艺术的动态美，让学生犹如大海的浪花，在波涛汹涌的大海中奔流向前，仿佛是舞者在用形体语言，描绘自己的美好未来。通过舞蹈作品的创作，加深了学生对舞蹈本体特质的认识，使其在当代社会中更加焕发出青春的活力，起到健康人的体魄、美化人的心灵的重要作用。⑥

五、职业学院舞蹈教育需深耕细作

职业教育作为一种以人为主体的社会实践活动，与社会的进步发展有着内在的必然联系；舞蹈同样是一种以人为主体，与人类社会有着内在的必然联系的艺术形式。从古到今，舞蹈始终伴随着社会的变化而发展，与人们的关系也越来越密切。因为舞蹈是以人类自身的动作形态为存在方式、呈现方式和创新方式，舞蹈也是人类自身表达语言情感的工具，舞蹈还是人类生命活动宣泄抒发创造的手段，其本质决定了舞蹈与人类生产生活的密切关系，也决定了舞蹈这个艺术形式不仅具有自娱自乐抒怀、交流情感增进友谊、增强体质延长青春、欣赏愉悦陶冶情操、了解社会认识世界、宣传教化团结鼓劲等功能，⑦最重要的是舞蹈以其自身的独特品质，具有不可替代的社会功能。这也从一个侧面说明，舞蹈教育在现实社会中具有非常重要的作用。舞蹈教育是一项可以给人增加气质魅力的才艺，它不仅可以丰富学生的想象力，提高学生的舞蹈表现力，提高学生的审美能力和思维能力，还可以增强学生的快速反应能力以及身体的协调能力，通过一系列动作节奏韵律，使学生在举手投足间表现出优雅与自信。

笔者在舞蹈教学活动中，充分利用舞蹈艺术的各种功能，以学生为主体，让学生在体验中发现、感悟，在做中学，在做中教，不断提高学生的课堂学习效率。对高职类学生来讲，（转第页）

（接第页）编舞课是一门实操性较强的核心课程，因为它有利于培养学生的舞蹈技术、舞蹈表现、舞蹈创作等综合能力。高职类学生的就业方向，大多数都是面对大众文艺爱好者，面对各行各业的商业演出策划等，这些工作项目要求学生必须具有一定的艺术综合能力和舞蹈创作能力。因为舞蹈是用人的身体加之以有节奏的动作，以及内心的思想感情来塑造时间、空间的动态艺术，仅仅看舞蹈是不够的，还要学会欣赏舞蹈、体会舞蹈，获得舞蹈所传达的宇宙造化的信息。⑧所以编舞课程的前提条件，就是开发学生的想象力和引导开发学生的创造性思维，只有当学生能够有意识地进行独立思考，这才是学生开启想象力、催生创造力的第一步。在编舞课教学中，笔者以现代舞创作为切入点，强调舞蹈要反映现代社会生活，强调以自己的真实感受为依据，去追求创新甚至是标新立异，⑨以合乎自然运动法则的舞蹈动作，自由抒发人的真实情感，以动态的直观的方式将国内外许多优秀的现代舞作品呈现给学生，引起学生的学习热情，激发学生的创作灵感，使学生对现代舞的表演创作产生兴趣。

在舞蹈创作中，究竟什么样的作品才能产生共鸣？这是每个编舞者应思考的问题。正如人们所说，不识庐山真面目，只缘身在此山中。也正因为我们存在其中，往往看不清或看不透，但就舞蹈创作本身而言，敏锐的观察力、创新思维能力以及捕捉生活细节的敏感力，都是必须具备的创作要素。从舞蹈教学的实际出发，笔者要求教师的编舞课教案应具备三个基本条件，即启发性、艺术性和借鉴性，使学生通过学习了解掌握舞蹈编创的基本要素。艺术来源于生活而又高于生活，这句话我们经常听到，但真正做到，就需要每天用心感受生活、聆听生活、感知生活，这样才有感觉触觉的印象，从而产生创作的欲望。在编舞技法中，笔者更倾向于现代舞的创作方式，贴近生活、方式多元、动态自由，最重要的是寻找到适合表现作品的动作语汇，通过这些新颖、表现力强的舞蹈语汇，释放出舞蹈作品的内在力量，让舞蹈作品游刃有余地展示出现代人的精神风貌。特别是职业学院的舞蹈教育，对于开阔学生的视野，增强学生的创作能力，具有不可替代的重要作用。正是因为对于舞蹈专业的准确定位，笔者所在的舞蹈系毕业生就业率达95%以上，其中不少人已成为广东各地宣传文化单位的专业骨干。

古人云，致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。笔者认为智慧不仅存在于知识之中，还存在于运用之中，职业学院的舞蹈教学，犹如智慧之火，不只是教人不懂的知识，而是举出实例，让学生掌握舞蹈专业基础知识、基本理论，以及相关的人文社会科学基础知识，成为具有一定的舞蹈表演、编排实践能力的技能型应用人才。

注释：

①姜大源.以哲学的思维看高职教育[J].教育与出版，2013（4）：23.

②梁漱溟.梁漱溟教育论文集[M].北京：开明书店，1945：108.

③陈永明. 教师教育学[M].北京：北京大学出版社，2012：1.

④徐特立.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1979：157.

⑤苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].北京：教育科学出版社，1980：14.

⑥资华筠.中国的舞蹈艺术[J].艺术百家，2010（3）：17.

⑦隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海：上海音乐出版社，1997：42—46.

⑧姬英涛，王洁主.舞蹈艺术鉴赏[M].开封：河南大学出版社，2011：2.

⑨欧建平.现代舞欣赏法[M].上海：上海音乐出版社，1996：14.

少儿舞蹈教育论文范文第8篇

>> 如何在体育教学中体现素质教育 如何在语文教学中体现素质教育 如何在历史教学中体现素质教育 如何在教学中体现素质教育 如何在作文教学中体现素质教育 浅谈如何在小学英语教学中体现素质教育 如何在小学语文课堂教学中体现素质教育观念 小学数学教学中体现素质教育 数学教学中体现素质教育 浅谈如何在小学信息技术教育中体现素质教育 如何在少儿舞蹈课堂中体现素质教育 小学数学如何体现素质教育 如何在大学英语教学中体现素质教育 如何在英语课堂教学中体现素质教育 例说如何在化学课堂教学中体现素质教育 论如何在教学管理中体现素质教育理念 如何在课堂教学中体现素质教育的观念 如何在英语教学中体现、渗透素质教育 如何在英语教学中体现和渗透素质教育 如何在物理教学中体现素质教育和创新意识 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 素质教育如何在小学数学教学中体现 素质教育如何在小学数学教学中体现 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 古桑旺姆")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在新课程改的全面实施的过程中，为了进一步扩展小学数学的教学内容与内涵，它明确指出要在小学数学课堂教学中，加强对学生综合素质能力的培养。也就是在小学数学课堂中，对小学生实施素质教育是当前的重中之重。因此，素质教育如何在小学数学教学中体现成为一个非常重要问题。 关键词：素质教育;小学数学;体现 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-029-01

一、改变传统教学观念，创新教学策略，提升自身素质

在小学数学教学活动中，教师要围绕新课程改革的需要，创新教学策略，更新教学观念。发挥着新课改的主导作用，凸显小学生为主体地位，用科学的方法引领学生走进数学的殿堂。用小学数学教材中蕴涵的唯物主义观点，辩证的方法，以及有教育意义的理论知识和数学问题引导学生健康成长，让学生通过数学学习领悟数学理论、数学概念、解题方法。用小学数学中的“大、小、多、少;有限、无限;正比例、反比例”等帮助学生建树对立统一观点;用数学知识中的相互联系、依存、作用、促进的关系，让学生理解、明白知识的运动、变化和发展，使学生的思维层次得到提高，思辨意识得到强化，思想素质得到发展。因此，教学实践中，教师要严格要求自己，学习新型教学理论、教学方法、教学经验，在教学中加以利用。不断改进和优化自己的教学方法，提升自己的教学能力，形成自己的教学风格，使自己任教的学科成为学生喜爱的学科，使自己成为学生的良师益友，用自己的教学风格和人格魅力影响和带动学生积极主动地投身数学学习，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生终身发展，全面进步。

在教学中，应注重抓住适当的时机对学生进行培养和训练，利用小学生争强好胜不服输的心理，组织学生进行口算比赛，看谁算得又好又快;在作业练习时，看淮书写仔细认真、工整规范;在课堂学习时，看谁聚精会神，回答问题积极主动，让学生从小就养成良好的学习习惯，不但有利于提高学生的数学素养，而且有利于提高数学教学效率。

二、加强数学实验教学，培养小学生的创新精神

小学教师应通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识“再发现”就可通过实验操作来培养学生的创新意识和创新能力。如：在教学《认识正方形》时，让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长：有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长：有的学生用一条边与其他三条边分别相比.发现四条边一样长;有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长，这样学生通过实验操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

三、强调动手能力启迪创造思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识，教学上教师就要舍得花时间，让学生深入理解。

四、建立科学有效的评价制度

小学生数学学习效果的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价。有利于素质教育的实施。首先，评价内容要全面。既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价：既重视定期评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评价;把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。

五、加强对学生数学实践能力的培养

在小学数学教学过程当中，要根据学生的自身特点、经验基础，把学生的生活实际、知识基础同课本上的知识点无缝地结合起来。这样可以使数学成为他们生活中能够看见、能够触摸、能够用得上的知识，能够让他们体会到数学在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、复杂的理论文字。同时，学生在学习当中也能够感受到真实感和亲切感，能够提高他们用科学的视觉来审视生活当中事物的态度和兴趣。这对于让学生主动地学习数学、认识数学，提高他们的知识能力，完善其数学知识结构，促进其综合素质能力的发展具有非常重要的意义。

少儿舞蹈教育论文范文第9篇

一厦台基础教育合作与交流的阶段分析

从1949年至1979年两岸兵戎相见,厦门作为最前沿,见证了当年的血与火。金门马山广播站和厦门对高山人民前线广播站,可能是当年两岸唯一公开的交流渠道。历史终于走到了转折的路口。1979年元旦,委员长的《告台湾同胞书》打开了厦台关系新的篇章,厦台关系掀开了新的一页[1]11。改革开放以来,特别是从20世纪80年代后期起,海峡两岸关系发生了很大的变化,厦台文化教育交流得以恢复。两岸交流的发展大体经历四个阶段:第一阶段(1987年-1991年),由于台湾当局禁止大陆人员前往台湾进行交流活动,两岸交流处于单向交流状态,主要是台湾民众来大陆交流。1984年开始,全国每年邀请海外及台湾岛内台胞(包括中小学生)回祖国大陆参加夏令营,其中第二届、第七届、第十五届、第十六届、第均在厦活动[1]25。1985年,厦门大学迎来了第一位跨海而来的台湾学生,此后台湾学子的青春身影开始活跃在海峡的这一边,每年都有大批台湾学生走进厦门的大、中、小学,成为这座美丽花园城市的“新市民”。第二阶段(1992年-1994年),出现两岸双向交流。从1992年起,台湾当局被迫逐步放宽限制,大陆赴台交流人员开始逐渐增多。例如,1993年8月,厦门市教委以厦门市艺术教育委员会名义,由思明区少年宫为主组建的“福建省少儿艺术团”一行44人赴台参观访问。参访团在台24天,足迹遍及台湾北、中、南三大地区,演出13场具有闽南地方风情的音乐舞蹈,在台湾引起了很大的反响[2]3494。第三阶段(1995年-2008年),两岸交流持续、稳定地向深度和广度发展。尽管1995年以来两岸关系复杂多变,但在两岸人员的共同努力下,两岸交流继续发展。其中,教育工作者积极以个人名义参与厦台基础教育合作与交流工作,仅2001年,厦门市就有74位教育工作者直航金门进行教育交流。此外,大型基础教育交流活动及学术研讨,例如,第四届“闽南风•海峡情”两岸四地少儿文艺系列交流活动、第五届海峡两岸儿童图书馆及中小学图书馆学术研讨会以及首届海峡两岸百名中小学校长论坛等分别在厦门成功举办。第四阶段(2008年11月以后),2008年11月4日,海协会与海基会在台北签署《海峡两岸空运协议》、《海峡两岸海运协议》、《海峡两岸邮政协议》等两岸交流协议。2008年12月15日,两岸海运直航、空运直航、直接通邮全面启动,宣告两岸“三通”时代来临。随着“三通”时代的来临,厦台基础教育合作与交流的进一步深入发展,将会有更多形式以及更大规模的基础教育合作与交流活动,也会有越来越多的教育工作者以个人名义参与到厦台基础教育合作与交流中,这将为厦台教育的合作与交流带来新的历史机遇。

二厦台基础教育合作与交流的方式与内容

对台教育交流工作的政治性、政策性强,敏感、复杂问题多,涉及到方方面面。厦门市教育系统在市委、市政府的领导下,遵守对台交流的有关政策、规定,坚持一个中国的原则,灵活处理涉台基础教育交流事务,推动两岸基础教育交流与合作,服务于祖国统一大业。在合作与交流主体方面,从两岸个别基础教育工作者的往来,到多主体的参与,主要包括:中小学校以及教育工作者个人、涉台民间团体、教育专业团体、地方政府及其教育部门等。各主体都从各自的目的和职责出发,积极主动地参与了厦台基础教育合作与交流工作,其方式和内容也是丰富多样的,主要表现为:

(一)签订教育交流与合作协议

交流合作协议为两地交流提供平台,是厦台基础教育交流的制度保障。厦门市从方便厦金交流,进一步推动两岸“三通”考虑,与金门方面就两地民间交流合作问题进行多次沟通。2001年3月,厦门市两岸交流协会与金马地区两岸交流协会正式签署《关于加强厦门与金门民间交流合作协议》[3]1043。这一协议的签订,打破了台湾当局对两岸“三通”的阻挠,为更大范围地开展两岸交流创造了条件;为基础教育合作与交流创造了条件,起到铺路架桥的积极作用;为涉台团体,如厦门市、市台协、市金联等开展两岸基础教育合作与交流工作提供了广阔的舞台。同年11月,两地教育机构—厦门教育学会与金门县教师会,达成两门教育交流协议。根据协议,每年举办教师互访活动,互派教师、学生从事音乐、美术、体育、工艺、自然科学、社会科学及数学方面的比赛、展览、观摩活动,举办中学生科学、语文竞赛活动,协助办理职业训练、环保课题、生活科技、卫生保健、教师在职训练、特殊教育等相关活动[4]。2009年5月16日,由中华全国青年联合会主办的“海峡论坛•两岸青年社团负责人圆桌会议”在厦门国家会计学院举行。在海峡两岸及香港地区的48家青年社团负责人见证下,两岸18家青年社团推介了28个交流项目,21家青年社团负责人分别就两岸青年联欢节、海峡青年论坛等青少年交流项目签署了12项合作协议[5]。

(二)做好在厦台湾学生的服务工作

据了解,1984年以来,随着台湾同胞在大陆投资的增加,台商子女就学问题日益凸显。从那时起,厦门市一些中小学就开始陆续接收台湾学生就学。从1987年到1995年,厦门市正式招收台湾中学生34名,以外国语学校最多,小学生89名,多在市重点学校就读[6]。如今,每年都有约200名台湾学生走进厦门的大、中、小学,成为这座美丽花园城市的“新市民”。为此,1995年,厦门市教委就出台了《关于台湾同胞在厦门市办学和子女在厦门就学的实施办法》,先后有300多名台商子女被安置在厦门各中小学就读,逐渐形成台胞子女分散插入厦门市中小学就学的模式。从2001年开始,厦门市台湾同胞联谊会、市教育局、市台商协会等有关单位针对台商反映的择校难、借读手续复杂等问题对厦门市台商子女就学问题进行了深入调查,并逐步建立了从入学咨询、依照台商志愿安置学校到现场办公的一整套机制。全市最好的40所小学,让在厦台商子女选择,再根据就近入学的原则,组织现场办公,安排入学。自2006年始,厦门把“优质学校办台生班”纳为厦门对台教育交流“九件事”之一,并从2008年开始,厦门一中、双十中学各增设2个台生班,每班40人;外国语学校增设1个台生班,招收25人。3校台生班2008年招收185名台生。在厦门公、民办小学就读的应届毕业生中持有台湾居民来往大陆通行证的台商或台胞子女,可参加就读学校片区的电脑派位,也可选择增设台生班的学校就读。此外,涉台机构针对台生设立相关社团,给在厦台生以归属感和安全感,如“台生之家”。厦门市作为台湾乡亲在厦门的民间团体,始终关注台湾学子在祖国大陆的成长,在多年的联谊活动中,与台生群体结下深厚情缘。2007年5月28日,“台生之家”应运而生。运作一年多来,开展台湾学生喜闻乐见的活动,为在厦台生提供生活上、学习上的服务,在台生中间颇具影响力和凝聚力[7]。2008年12月27日,“台生之家”正式揭牌,得到在厦台生们的一致支持。

(三)两地教育专家学术研讨

随着改革开放的深入和两岸交流的推广,厦台两地教育学术交流活动日益增加。厦门已成功地举办和参办过全国性乃至国际性的基础教育方面的高层次学术研讨会多场。首先,在学前教育方面,例如2004年8月,应台北淡水财团法人国花叶金枝纪念文教基金会的邀请,以易化为团长的市陈鹤琴教育思想研究会代表团一行5人转赴台北县进行幼教考察及学术交流。2007年10月,“海峡两岸学前教育学术论坛”,由厦门市教育学会、台湾中华华夏文化交流协会主办,厦门市陈鹤琴教育思想研究会、厦门市教育学会学前教育专业委员会承办,在厦门一中顺利拉开了帷幕。参加会议的正式代表有来自台湾的21人,香港14人,上海、深圳、浙江、安徽、江西、福建等省市的幼教专家、学者、行政管理者、教科研人员200多人以及本市教师列席代表七百余人。会议以“构建海峡两岸学前教育研究桥梁,展现两岸幼教理论与实践研究的最新成果”为主题,历时3天,内容有专家论坛、特色课程展示、专题研讨和参观考察四部分。这些方面的工作都是涉台教育工作的重要部分,基础教育方面的专业团体直接为两岸基础教育合作与交流工作展开理论思考和探讨,为其提供了强有力的智力支持。其次,在中小学教育方面,例如2007年8月15日,首届海峡两岸百名中小学校长论坛,由两岸教育界有识之士共同发起,并由厦门市教育局、厦门市台湾同胞联谊会主办,集美中学、集美轻工业学校承办。论坛以基础教育与职业教育课程改革与创新为主题,校长、专家、学者各抒己见,共同研讨促进华夏民族的教育发展。论坛代表还对大陆的一些中、小学和职业学校进行考察。2008年10月25日,第二届海峡两岸中小学校长论坛,由台中市教育局、台湾省教育会联合举办,在台中明道中学举行。大陆代表团以厦门市教育局赖菡局长为团长,厦门市卢绍荀会长为副团长,由73名团员组成。本届论坛以教学质量的评价和监控为主题,既如何评价老师和学校,两岸校长各抒己见,交流吸取了彼此的经验及教训。最后,在青少年儿童图书教育方面,例如2002年7月1日,第五届海峡两岸儿童图书馆及中小学图书馆学术研讨会,在文化部社会文化图文司、厦门市文化局、中国图书馆学会儿童图书馆专业委员会的指导下,由厦门市图书馆协会、厦门市少年儿童图书馆承办。来自全国和台湾地区的近百名代表参加会议,会议共收到论文148篇。本次会议规模较大,研究水平高,对增进海峡两岸儿童图书馆之间的联系,沟通两岸儿童图书馆资讯,共同促进中华民族儿童图书馆事业的发展起到广泛而积极的作用。

(四)厦台两地教育界组团互访

改革开放以来,厦台两地教育界组团互访一直是两岸教育合作和交流的重要形式。单就1992年到2002年间,厦门市累计赴台交流的团组已有260个,共1605人次(不包括厦门大学)[1]34。其中,基础教育方面也如火如荼。1993年8月,市教委以厦门市艺术教育委员会名义,由思明区少年宫为主组建的“福建省少儿艺术团”一行44人赴台参观访问。同时,厦门市少儿音乐舞蹈访问团一行27人,也应台北市艺术文化协会的邀请赴台访问演出[2]3949。根据统计,仅1995年,福建省共接待来闽教育交流的台湾学者800多人,共派出赴台参加学术会议人员35人[8]94。值得一提的是,是年,全国中小幼儿教师奖励基金会与福建省联合还在厦门开展了为期5天的海峡两岸“园丁之家”活动,有23名台湾教师组团参加[8]94。1996年,厦门市教育基金会组团访台,与台湾民生、民雄等文教基金组织研究探讨共同关心的教育改革发展问题,相互学习成功经验。新世纪伊始的2001年11月,厦门市教育学会成功组团一行70余人前往金门访问4天,首开我市教育组团访问金门之先例。4天里,与金门教育同行进行广泛的接触,还与金门县教师会达成两门教育交流协议。2004年5月,应金门县音协邀请,厦、漳、泉三地青少年宫96名师生赴金门进行文化交流,标志着第四届“闽南风•海峡情”两岸四地少儿文艺系列交流活动拉开序幕。2005年10月应台湾崇善童军文教基金会的邀请,厦门市教育学会文教访团一行12人,前往台湾进行为期10天的交流和访问。在台期间,参观拜访了崇善童军文教基金会、参观台北东门国民小学、台中明台高中、明道中学、台南亿载国民小学、高雄七贤国民中学、花莲富北国民中学等,并与台湾教育界进行交流活动,加强与台湾岛内民间社团的联谊。值得注意的是,利用小三通的便利,台湾方面组团赴厦直接交流更加频繁。2001年8月20日,190多位金门教师乘船直航到达厦门,参观了实验小学、厦门一中、特教学校、厦门大学等学校。2002年金门金城镇中正国小赴厦城乡交流团75人及金门贤庵国小60多人,赴厦与厦师第一、第二附小,杏林区高浦小学及同安区实验一小、二小进行教学交流暨联欢、篮球比赛等活动。2005年7月,在福建省金联常务副会长黄建业的率领下,来自福州、厦门、泉州、漳州各地的29名金门籍青少年学生们一起,通过厦金航线到金门参加“牵手故乡行”夏令营活动,实现了大陆金门籍青少年以夏令营的形式,组团回故乡的“零”的突破。在两地组团互访中,校际组团联谊是一大亮点。2005年7月,素有台湾“第一小学”美称的台北市中正国小的教师、学生和学生家长一行40人抵厦,受到厦门市金联、市教育局和实验小学师生的热烈欢迎。在厦门实验小学举行的欢迎台湾中正国小仪式上,两校学生进行了丰富多彩的文娱表演,互赠书法和绘画作品,并进行学生、老师、家长等三场交流会。之后,两校缔结友好学校,成为闽台第一对友好小学。

(五)厦台中小学校际合作

根据中央只要在“一个中国”前提下,两岸可以行业对行业、民间对民间、团体对团体开展交流的指示精神,厦门市积极鼓励厦台中小学建立校际合作关系[3]1043。先后出现双十中学、实验小学等校与台湾一些中小学结成友好关系。其中厦门双十中学与台中市立双十国民中学之间友好交流往来已久,2006年7月,台中市立双十国民中学音乐艺术访问团一行100人到厦门,参加首届“海峡两岸双十中学音乐艺术夏令营”。当时正值厦门举办“第四届世界合唱比赛”,两校联袂在开幕式上演出《茉莉花》和《同一首歌》,受到好评。2007年8月,应台中市立双十国民中学邀请,厦门双十中学访问团一行共64人前往参加“海峡两岸双十中学音乐艺术夏令营”。这是两岸同名学校开展的首次交流,为厦台基础教育合作与交流增添了浓艳一笔。厦门实验小学和台中光复小学也于2008年1月13日签订了校际交流合作协议。签订协议当天,台中光复小学一行112人来到实验小学,同实验小学学生一起参加了第二届中国少年儿童合唱节,双方还举办了一场小型音乐会。目前,厦台两地越来越多的学校已建立校际协作关系,共同搭建交流合作的平台。据厦门市教育局统计,截止2007年底,包括中学、小学和专业学校在内的11所厦门学校与台北、台中、高雄、金门等地的相关学校建立了校际协作关系。其中,厦门一中与台北市立高中建国中学、厦门旅游学校与台中明台高级中学、厦门大嶝中学与金门金沙国中于2007年先后建立两校校际协作关系,在学术、师资、学生等多方面开展多种形式的交流与合作。按照校际协议,厦台双方中小学主要的活动是:尽可能组织学生到对方学校进行短期学习与交流,定期通报各自教育教学最新进展,并尽可能地创造条件,组织师生团组互访,经常交换教学计划、教材及其他资料。厦台中小学的校际合作,为深入开展厦台基础教育合作与交流工作创造了更好的条件。

(六)厦台两地青少年夏令营、文娱联谊

青少年夏令营、文娱活动历来被看作是基础教育工作的重要内容和学校教育的重要延伸。在厦台基础教育合作与交流方面,厦门各相关单位积极响应市政府对台教育交流的号召,组织各类夏令营、文娱活动,丰富厦台青少年的课外生活,增强两岸青少年的民族认同感,加强同种同根的亲情与友谊。自1984年开始,全国每年邀请海外及台湾岛内台胞回祖国大陆参加夏令营,其中第二届、第七届、第十五届、第十六届、第均在厦活动[1]25。1987年8月12日,厦门市举办台胞青年夏令营活动,来自市区、郊区、杏林区台胞青年(包括中学生、大学及大专生)36人兴高采烈,齐聚一堂。1993年8月,市教委以厦门市艺术教育委员会名义,由思明区少年宫为主组建的“福建省少儿艺术团”一行44人赴台参观访问。同时,厦门市少儿音乐舞蹈访问团一行27人,也应台北市艺术文化协会的邀请赴台访问演出。1995年4月,由台湾海峡交流基金会派出的台湾高中男子篮球队到厦门开展友谊比赛。5月22日,应台湾屏东县体育会的邀请,厦门市少体校羽毛球教练郑坚赴台进行6个月的执教活动。7月22日,应台湾中国时报事业股份有限公司的邀请,厦门市羽毛球代表团赴台参加“中国时报杯”羽毛球总决赛,这是厦门市首次组织体育代表团赴台,也是大陆第一支赴台羽毛球队[2]3496。1997年由中共厦门市委台湾工作办公室、厦门市环境保护局、共青团厦门市委主办的两岸青少年环保科技夏令营在厦门举行,吸引厦门本地中学生以及在厦台湾学生参加。自2000年以来,两岸青少年的夏令营及文娱活动更是逐年增加,活动主题也各式各样。如:2002年,两岸小朋友童谣大汇唱夏令营在厦门举办;2002年,“第二届中国音乐金钟奖暨鼓浪屿钢琴艺术节”和“海峡两岸少儿音乐舞蹈大联欢”活动在厦门举办;2004年,第二届厦门市小学台商子女作文竞赛、“西海域—牛姆林之行”环保生态夏令营开营;2004年,厦门举办“2004年海峡情青少年雕塑展”;2005年,首届海峡两岸中学生集邮夏令营在厦门同安开营;2005年,“海峡两岸青少年读书夏令营”在厦举行;2005年,“情系八闽”第五届“闽南风•海峡情”青少年系列交流活动、“闽南民俗文化大观园”活动分别在龙岩和厦门举行;2006年,“首届海峡两岸国学夏令营”开营;2006年7月,“相聚厦门,两岸青少年交流周”活动在厦举办,并首次邀请台湾岛内原住民学生前来活动;2006年8月,集邮展览与海峡两岸第二届中学生集邮夏令营在金门举办;2006年10月,厦门小白鹭民间舞团随厦门市访问团到台中市和嘉义市进行五天的演出,受到台湾观众的强烈共鸣;2007年8月,厦门小白鹭民间舞团一行41人再次应邀抵台,5日在台北县中和市展开首场演出;2008年7月,“厦金生物科考与闽南文化生夏令营”在金门开营。

(七)金门中小学生毕业之旅

得利于“小三通”和厦金直航的实现,金门中小学生来厦举行毕业之旅逐渐成为厦台教育合作与交流的一道风景。2004年6月,107名金门小学生抵达厦门,开始毕业旅行。他们在厦游览了环岛路、万石植物园、集美学村、厦门大学和南普陀等风景名胜。通过这次旅游,孩子们更深刻地了解闽南文化,真正体会到同根同种的亲情与友情,增强了民族认同感。2005年1月,金门县金城中学师生一行302人直航来厦举行毕业旅行。除游览鼓浪屿、集美鳌园等景点之外,学生们还前往海沧中学参观交流。2007年6月,来自金门安澜国民小学的23名毕业生和他们的家长,来厦进行毕业之旅并参观厦门艺术学校。家长们对厦门艺术学校给予了很高的评价,并有意将子女送来学习。至今,金门中小学来厦毕业之旅活动仍每年深入开展。相信随着两岸“三通”时代的到来,不久厦门中小学生的毕业之旅也将伸展到金门岛上。

三厦台基础教育合作与交流存在的问题

通过上述历史回顾,可以发现改革开放以来厦台基础教育合作与交流已取得非常好的成绩,值得肯定。然而,存在的问题是不能忽视的,主要表现如下:

(一)厦台基础教育合作与交流工作相对薄弱

厦门对台交往工作取得的成就举世瞩目,大多数是在经济领域,在全国也具有一定影响力和示范作用,这些不需赘述。相对而言,基础教育领域的交往无论在规模上,还是在形式和内容上都比较薄弱。概而言之,在基础教育领域,已有的合作与交流工作大多集中在为台商子女解决入学、升学问题,接待来厦涉台教育团体访问等,这些工作都是围绕着同胞来厦的实际问题展开的,缺乏像经济交往方面那种主动引进和主动走出去的交往战略,这应该是厦台基础教育合作与交流工作相对薄弱的根源。不过,我们欣喜的看到像厦门双十中学主动走入台湾,与台湾同名校展开了广泛的校际合作的积极实践,这为对台基础教育合作与交流工作从被动迎合转变为主动开拓打下了良好的基础。而且,厦门市政府对台教育工作“九件事”的表白,也表露出政府很希望扭转对台教育合作与交流的被动迎合的薄弱局面,这些将会成为转变这种薄弱局面的催化剂。

(二)厦台基础教育合作与交流表现为单边性

应该说,对台基础教育合作与交流的单边性特征是大陆对台交流普遍存在的问题,即大陆对台交流人员输出量远不及台湾对大陆交流的人员输入量。单就福建对台教育交流工作而言,2000年以来,来闽访问的台湾教育界人士已有近千批、8000多人次。同时期,福建省教育系统有600多批,1600余人次赴台讲学、开展合作科研、进行学术交流等活动,两者比率大概为8∶1,表现出较强的合作与交流的单边性。根据前面的调查与回顾可见,厦门对台基础教育合作与交流工作也明显有这样的单边性特征。不过,令人欣喜的是,随着2008年12月两岸“三通”时代的来临,两岸基础教育交流将不再受限制,这将会从根本上改变这一单边性。

(三)厦台基础教育合作与交流多局限于厦金两地

由于厦金“小三通”的便利条件,使厦门对台基础教育合作与交流工作主要表现为厦金两地为主,厦金交往也被看作厦门对台交流的一大特色。但是,我们应该看到,在金门之外,更为广阔的台湾全岛正在积极与祖国内陆各个地区进行着合作与交流,大陆各个地区都在为争取成为对台合作与交流的主角做着积极准备。厦金固然由于地理的优势使厦门成为交往主角,但是在对台全岛交流方面却并未因为地理优势成为内陆公认的主角,这一定程度上将影响到厦门对台先行区的战略,影响到厦门在全国对台工作的示范作用的发挥。因此,厦门有必要积极调整对台交流战略,突破厦金地域,努力创造条件积极与台湾本岛展开更为广阔的基础教育交往与合作。

(四)厦台基础教育合作与交流缺乏战略“品牌”

从大陆对台基础教育合作与交流的全局视角来看,厦门对台基础教育合作与交流取得的成绩在大陆其他地方和城市也是一样有的,而且他们在有些方面已经走在了前例,如台商较为集中的上海、东莞、昆山等地设立的台商子女学校等已经成为大陆对台基础教育合作与交流的一块“金字招牌”。人们只要谈到对台基础教育合作与交流往往首先想到的是这些“金字招牌”。而厦门市在对台基础教育合作与交流方面的工作并没有少做,但由于大多数工作是按照国家及省委省政府的部署积极予以响应,如“台生班”的创设等,缺乏体现厦门市对台基础教育合作与交流工作特色的创新性的标志性事件或者标志性制度,使得厦门作为两岸基础教育交流与合作先行区的地位体现不足,在全国的影响力和示范作用有限。

四厦台基础教育合作与交流的前瞻建议

针对厦台基础教育合作与交流存在的问题,我们提出创建厦台基础教育合作与交流先行试验区,打造厦门对台基础教育交流战略“品牌”的建议。当前,无论是在国际还是在国内,合作与交流的战略“品牌”已经对城市发展和改革开放产生越来越重要的作用,成为城市发展的“烫金名片”。远的不说,近的如厦门每年一度的“9•8”会议,就是一项国际性合作与交流的经济战略“品牌”;东莞、上海、昆山等地的台商子女学校,以及2008年5月7日,福建省长泰县开始筹建的全国第四所台商子弟学校———福建闽南台商子弟学校,都可以看作是对台基础教育合作与交流的战略“品牌”。厦门如果能够在已有成绩的基础上,积极创建对台基础教育合作与交流的战略“品牌”,无论是对厦门和台湾基础教育质量的提高,还是对厦门在对台交往方面的“先行区”形象的树立,以及对祖国的统一大业都将产生积极而长远的影响。那么,如何创建厦门对台基础教育合作与交流的战略“品牌”呢?我们认为,应该以省委省政府关于“对台交流先行区”的战略为指导思想,突出创新性和特色性,创建厦门市对台文化教育合作与交流先行区并涵盖基础教育领域的合作与交流是最佳方案。

少儿舞蹈教育论文范文第10篇

但昭义教授钢琴教学成功由于北上广等一线城市经济条件优越、交通便利、文化优势突出，因此，在这些经济发达地区中从事钢琴教育工作的教师队伍人数较多，教学水平较强，而这也吸引到了更多的千里马纷拥而至，久而久之便形成了钢琴教育工作发展的良性循环。

然而，但昭义先生却是这诸多良性循环中的一个特殊的个例。在四川，这个经济、文化发达程度远不及北上广等一线城市的中国内陆大省中，但昭义先生非但没有被诸多一线城市的优秀的钢琴教育资源挤兑出局，反而在几十年的钢琴教育工作中越战越勇，越勇越战。但昭义先生钢琴教学思路清晰，教学风格独树一帜，教学方法规范科学，教学成绩硕果累累。经过数十年的用心经营，他精心调教出了一大批年轻的钢琴演奏家。继李云迪、陈萨在国际乐坛崭露头角后，他的又一批学生如左章、张昊辰、何其真、薛啸秋等又接连在国际钢琴比赛中取得优秀成绩。迄今为止，但昭义教授的门下有21个学生在国际钢琴赛事中获得58项大奖，而但昭义本人几乎成为钢琴教育史上的“教父”。

那么，是什么让但昭义教授能够在钢琴教育工作中取得如此辉煌的成绩呢？在研读过一些相关资料后，笔者认为但昭义教学之所以能够取得巨大成功，其原因可总结如下。

一、谦虚为本，勤学奋进

一个人的成就并非一蹴而就的，而是在其积累了大量的人生阅历的基础上形成的。但昭义也不例外。

从1959年到1962年，但昭义几经周折，成为周广仁教授的学生。学习期间，但昭义认为：“打好基础，重视技术训练”；“树立正确声音概念，调制音色”；“注重音乐表现”等三个方面是钢琴演奏过程中的关键所在。此后，这三个关键点自始至终贯穿于但昭义先生学习和工作过程之中，成为其工作和研习的重点。

作为一名成功的“钢琴伯乐”，但昭义先生谦虚勤奋的态度在业内有口皆碑。2001年，鲍蕙荞对他进行了一次访谈。在访谈录中，鲍蕙荞曾问及他的“成功绝招”，他总结道：“学习、思考、加认真努力”。当被问及为何他的学生进步很快时，但昭义十分谦虚地表示：“我是‘半路出家’（高中才进专业学校），又有从‘困难户’走过来的经验，有‘返工’的体会，所以对各种技巧有更深的体会”，并表示，他和大家一样，都是普通人，仅仅只是比常人更加努力一点而已。

但昭义的谦虚并非流于言谈之中，而是真正落到了实处。为了促使学生的演奏水平进一步提高，他不惜费时费力，邀请了诸多钢琴名家为他的学生上课，让更多的名师把关。鲍蕙荞在访谈录中赞道：“我觉得但老师不仅谦虚，而且能请这么多老师、名家给自己的学生上课，真是要有很博大的心胸，真正把学生看成是国家的财富，否则是做不到的。”

在一举成名之后，但昭义也仍然保留了其谦虚的品格。在他的身上，永远找不到得意傲然的眼神、飞扬跋扈的神采和咄咄逼人的语调，有的只是对钢琴教育的坚定信念和儒雅睿智的学者气质，气定神定，安之若素，仿佛那些令世界瞩目的奖项和“全国文化先进工作者”“文化部第五届区永熙优秀音乐教育奖”等诸多荣誉称号都与他没有太多的关系。

正是但昭义教授对钢琴教育工作抱以谦虚为本，勤学奋进的态度，因此，他本人的教学水平才能不断得到提高，其学生的演奏水平才能不断得到提升。

二、笔耕不辍，严谨治学

对于钢琴教育工作，但昭义不仅在钢琴教学实践中摸索出了一套行之有效的教学手段，而且还积累了大量扎实的理论知识，并运用科学辩证的理论研究方法及时地将其个人的教学经验整理为文字材料，结集出版，使得广大钢琴教师、学生、家长从中获益。

在当前的钢琴教材流通市场中，深受教师与家长好评的是《少儿钢琴教学与辅导》一书。著者从钢琴教学的多个角度，全方位且详尽地分析了教学过程中所存在的难点和重点问题，提出了解决建议。如但昭义先生在该书的“学前篇”中提到了“家长辅导的作用”。他认为，就钢琴学习而言，老师学生一对一、每周一节课的上课方式是最常用的。那么，在这一教学方式中，孩子的练琴质量毋庸置疑会直接影响孩子学琴的程度与进度。但昭义首先就此进行了论述，以此提醒学生家长：家长的辅导工作是孩子进步的关键所在。著作中，但昭义还对聆听、歌唱和舞蹈等艺术教育的其他内容进行了论述。他提出，在预备期时，钢琴教师应该重视培养学生们的音乐感。

三、通过钢琴，完善人格

但昭义先生在不同的场合多次提出，音乐教育应该放在钢琴教育之前，教师应该通过音乐教育人，通过钢琴教育人，这样一来，哪怕学生将来不弹钢琴，也将具有艺术的审美能力，能够热爱音乐、热爱艺术，这才是实施艺术教育的真正目的。就钢琴教育而言，钢琴教学并非仅仅只是向学生传授钢琴演奏技巧的工作，钢琴教师更应该注重对学生健康人格的培养。在教育实践的过程中，教师必须重视培养学生的全面素质，教育他们成为一个“完整的人”，而并非一个“钢琴工匠”。在荣誉和学生面前，教师必须首先做到热爱自己的学生，使之具有爱生活，爱音乐的心，进而才能增强学生的审美鉴赏能力，塑造出真正意义上的钢琴艺术。他说：“作为一名钢琴教师要懂得爱学生，要具有坚定的敬业的精神，还要舍得付出时间、精力、金钱，才能培养出优秀的学生。”

但昭义的最出色的学生之一李云迪说，平时在家，但昭义根本不用做饭，为了学生，他什么都愿意做！他对学生的关心、关怀、关爱不仅仅在弹琴、上课时，他对学生的那种无微不至的体贴、呵护、照顾，就像父母对待自己的孩子一样。令李云迪印象深刻的是：1999年3月间，但老师陪同他参加荷兰李斯特国际钢琴比赛时是住在当地居民家里。因为饮食不习惯，但昭义亲自跑到超市里去买回来一些云吞皮、肉馅，自己动手包云吞给他吃。但昭义的很多学生都说，恩师对自己的影响已经远远超越了钢琴艺术的范畴，他是一个独特的人，会发现每个人的优点、缺点。他真心地爱着学生，也能让所有的学生感受到“一对一”的独特情感。这种独特的情感能让学生感到非常熨帖、温暖。正是这种无形胜有形的“爱”潜移默化地感染到了他的学生们，使其能够更加安心投入钢琴学习之中，理解钢琴艺术的内涵。

笔者认为，但昭义钢琴教育的成功之道，可以借用紫茵在《但昭义钢琴艺术人生》的一语以蔽之：“世界上没有一件事情会白费功夫，只要去做，终有成效。有的是立竿见影，有的是潜移默化。”对于新世纪的钢琴教育实践者而言，要学习的不仅仅只是但昭义先生的钢琴教学方法，更重要是学习其钢琴教学思想，特别是其高尚的教育精神。

参考文献：

[1]柴永柏.但昭义钢琴艺术人生　[M].上海音乐出版社，2011.

[2]柴永柏.但昭义钢琴教育论文[M].上海音乐出版社，2011.

[3]鲍蕙荞.学习、思考、加认真努力——著名教授但昭义访谈录[J].钢琴艺术，2001.

[4]胡杨吉.成功启示录——兼析“但昭义现象”　[J].钢琴艺术，2002.