教师继续教育学时要求范文

教师继续教育学时要求篇1

[关键词]中学教师继续教育；动因；需求；经济学。

一、问题的提出

中学教师继续教育在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比较突出的问题，其中之一便是中学教师参加继续教育的动因问题。现在有许多观点认为，一些中学教师对继续教育的认识不够及培训方所提供的继续教育的质量问题是导致中学教师参加继续教育动因有偏差的重要原因。然而，笔者以为，可以从经济学的角度来分析中学教师继续教育这一活动。我们知道，教育具有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一种生产性投资。作为新的教育实践形式的继续教育，虽然行政属性浓厚，不能以市场行为视之。但仍旧具有经济属性，是一种经济活动。中学教师则是这种经济活动的主体，作为经济主体，他们具有完全的理性，他们参加继续教育的动因是由他们对继续教育的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显；反之，则外在动因越明显。经济学中，需求既包括消费需求也包括投资需求，故本文拟运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加继续教育的动因做出经济学分析。

二、中学教师对继续教育消费需求的分析

经济学上，消费需求简称需求，是指消费者在一定时期内愿意并能购买的某种商品或劳务。由此可见，需求是指既有购买欲望又有购买能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影响需求的因素有以下几方面：1．消费者偏好(即购买愿望)。“消费者对某种商品的偏好程度增强时，就会增加对该商品的需求量，反之则相反。而消费者的偏好取决于商品满足消费者需要的程度或商品对于消费者效用的大小。某种商品越能满足消费者需要，其效用就越大，则消费者偏好越强，对该商品需求就越旺。2．消费者支付能力。所谓消费者支付能力是指消费者收入水平与商品价格之差。一般来说，消费者收入越高，商品价格越低，消费者的支付能力就越强，对商品的需求越大，反之则相反。对中学教师而言，他们对继续教育的需求程度受以下几方面因素的影响：

第一，中学教师对继续教育的偏好程度。与高等教育相比，继续教育是一种非学历教育，它虽然使受训者的知识得到更新，技能得到增强，但并不能给受训者带来高学历。在当前文凭主义还盛行的条件下，继续教育并不能给中学教师带来社会地位的明显提升，也不能给中学教师带来直接的经济收益。同时，由于平时工作紧张，压力大，对中学教师而言，参加继续教育不仅不是一种精神上的享受，反而成为一种心理上的负担。正因为如此，有些教师才会发出“继续教育是给教师增负”的慨叹。而且，如果培训方所提供的继续教育的质量不过硬，使中学教师参训后并无获益，还会使他们产生强烈的排斥心理。当然，不同地区、不同层次的中学教师，对继续教育的偏好是有差别的。来自于城市的大多数教师，由于他们面临的竞争更激烈，教育教学改革的压力也更大，危机意识浓厚，因此有着较为强烈的提高教育教学能力的需要。继续教育对他们而言，有着更大的效用，他们对继续教育的偏好也就强烈一些。相反，经济欠发达的边远、农村地区，教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，教师们对继续教育的需求也就弱一些。高级中学的教师和初级中学的教师相比，中级职称的教师和初级职称的教师相比，由于其处境、素质不同，前者比后者对继续教育的偏好更强烈一些。但从总体上来说，中学教师对继续教育是缺乏强烈偏好的。

第二，中学教师对继续教育的支付能力有差异。继续教育的收费可能不算高，但加上食宿和交通费用，也是一笔不小的开支。因此，需要中学教师具有一定的支付能力。从经济学角度来看，继续教育是一种准公共物品。它具有竞争性，即继续教育提供服务的增加所引起的边际成本并不为零，每增加一个教师来培训，培训方就要多负担一笔费用，这说明它不是纯粹的公共物品。但它能产生巨大的外部经济，即社会效益，表现为通过继续教育从整体上提高了中学的师资水平，从而促进我国基础教育的发展。在经济学中，对于产生外部经济的产品提供者，须由政府部门付费予以补偿。但在实践中，绝大部分教师是自费或负担大部分费用的。如据对杭州中学教师继续教育的一次调查中得知，有40．5％的教师经费完全或基本自理，只有5．5％的教师全部报销，其余的报销一部分。杭州还是经济发达地区，其他地区就可想而知了。这时，支付能力就完全取决于教师的收入了。而不同地区教师收入的差异是非常大的。城市中学教师比农村中学教师的收入(包括工资和福利)一般高出三分之一；经济发达地区与边远地区的中学教师收入差距更悬殊，有些边远地区甚至还存在着拖欠教师工资的问题。并且前者比后者的培训费用往往更有可能得到报销。因此，支付能力的差异就更加凸显出来，不同地区的教师对参与继续教育的积极性也就大为不同了。

三、中学教师对继续教育投资需求的分析

众所周知，教育不仅是一种消费需求，更是一种投资需求，即消费者不仅从这种消费中得到享受，同时也以此作为一种投资手段。投资是为了赢利，追求利益最大化。所以，投资需求主要取决于投资的预期收益率。预期收益率越高，投资需求就越旺，反之则相反。假定投资成本为c，投资收益为y，投资预期收益率为R，则R=(y-c)／c×100％。

可见，投资预期收益率与投资收益成正相关，与投资成本成负相关，投资成本越小，投资收益越大，投资预期收益率就越高，投资需求就越旺。同样，继续教育是中学教师人力资本投资的重要途径，中学教师对其投资需求的强烈程度取决于继续教育的收益率，或者说其成本和收益的比较。

首先，我们来考查一下中学教师接受继续教育的成本。其成本可以分为以下几个方面：一是实际成本，包括继续教育的学费、各种资料费、住宿费和交通费；二是机会成本，即如果不来参加继续教育而能挣到的额外收入。虽然，教师参加继续教育，工资和基本福利照发，但是某些补贴可能会失去。同时，继续教育大都放在双休日或寒暑假，有些中学教师本来可能会在此期间挣一些额外收入，如给学生补习、兼课，甚至带学生；还有一些农村教师，平时要兼顾家里的农活现在也兼顾不上了。三是心理成本，由于中学教师平时工作量大，心理压力重，一周工作下来，都希望能好好休息一下。现在要去参加继续教育，就得以牺牲闲暇为代价。即使继续教育放在工作日，但学校里落下的工作，照样要在空余时间补上，所以这个代价无论如何都是要付出的。此外，城市教师与农村教师在实际成本的支付上也是有差别的。一般来说，培训地点主要集中在城市，导致后者在住宿费和交通费的支出上明显高于前者。因此，正如有些农村教师提出来的那样，在参加继续教育的经济负担上，二者是不平等的。这也是导致农村教师参加继续教育不如城市教师积极的原因之一。

其次，我们来考查接受继续教育所获得的收益。按理说，中学教师参加了继续教育，其人力资本增值了，收益必然会提高。但实际上，在我国存在着一个人力资本投资收益率低下的问题。据美国普林斯顿大学经济系邹庄教授等人的实证分析，中国个人教育投资收益率在城镇及农村地区各为3．29％和4．12％，总体教育收益率为3．34％，明显低于其他国家和地区。其中男性和女性的教育收益率分别为2．78％和4．46％，低于台湾的8．4％和16．1％。同样，中学教师继续教育的投资收益率也不可能很高。我们假设培训方提供的继续教育的质量相当高，态度积极的中学教师明显地提高了自身的教育教学能力和教育科研能力，在教学中如鱼得水，提高了教学效果，也可能在教育教学改革上有了一定的创新。但是即使这样，教师最多早一点评上职称，比别的老师多一点工资收益。据笔者了解，同一所学校中学教师之间收入的差异并不是很大，即使有差异，也主要是由于教师所带的班级考入重点高中或大学的学生人数不同，因而获得的奖金数额不同而导致。也就是说，对初中教师而言，所教的学生考取重点高中的越多，其所获得的奖励就越多；对于高中教师而言，谁教的学生考入大学的人数越多谁的收入就越多。因此，在目前应试教育、整个教育教学评价体制未有根本性变化的情况下，衡量教师水平的标准仍旧是学生的分数，而学生的分数靠大量的辅导材料及教师和学生大量时间的投入也能获得。因此，那些态度消极的教师、甚至不参加继续教育的教师通过对学生的强化训练、题海战术照样能提高学生的分数，照样能获取高额的奖励。因此，惟一迫使他们参加继续教育的理由就是行政压力、评职称。假若培训方提供的培训质量不尽如人意，则教师从中获得的收益就更小了。

综上所述，中学教师参加继续教育的投资收益率总体上是低下的，有时甚至是负的收益率，在这种情况下，中学教师对继续教育的投资需求状况也就可想而知了。

四、对策建议

由上述分析可知，目前继续教育尚未由中学教师外在被动的需求转化为其内在自觉的需求，是由中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及继续教育的投资收益率所决定的。要促进这一动因的转化，也须从这几个方面去努力。具体对策如下：

1．教育行政部门必须确保并增加对继续教育经费的投入。据笔者了解，继续教育的经费原则上是由政府部门调拨一点，中学教师所在学校负担一点，教师自负一点。但在实际操作过程中，往往政府部门负担的那一块经费不到位，更不用说增加了。然而，充足的培训经费是确保继续教育顺利开展并真正吸引教师自觉参加的重要保证。因为只有培训经费充裕，才有可能降低中学教师参加继续教育的成本，才有可能改善培训基地的硬件设施和软件设施，提高培训质量和效果，从而增强中学教师对继续教育的偏好程度。

2．在教师这一行业引入市场机制并建立全面、合理的中学教师评价体系。公平竞争、优胜劣汰是市场经济的不二法门。虽然我国教师这一行业早已实行聘任制，但只是流于形式，很少有教师因不能胜任教学工作而遭解聘，除非其有违法犯罪行为。因此要切实引入竞争机制，实施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下岗。同时，建立全面、合理的中学教师评价体系，定期对中学教师的业务素质和思想道德素质进行考核，以此为据，不仅从精神上，更从物质上奖优罚劣，拉开不同水平教师的收入差距。只有这样，才会大大增加中学教师不参加继续教育的成本，从而增加参加继续教育的收益。为此，须进一步提高教师待遇，并全面推进教师资格证制度，让更多的人愿意并有机会参与教师岗位的竞争，迫使现任教师为全面提升自身素质而自觉地参加继续教育。

3．推进教育教学评价体制的改革，加快素质教育评价体系的建设。应试教育评价仅指向学生及学生的学业水平，进而以分数作为主要评价指标。这种评价体系造成的后果便是教师和学生都围绕着分数转。校方和中学教师本人为了提高学生的分数，不惜挤占学生的自习时间和假期。据笔者了解，中学毕业班的学生在假期里几乎没有多少可以供自己自由支配的时间，因为被各种补习挤得满满当当的。与此相对应，中学教师的休闲时间也被压缩，少得可怜，这必然增加教师参加继续教育的机会成本和心理成本。同时，应试教育只要教师多花点时间，多让学生做些习题就能取得效果，因而较难考量出教师的真实水平，助长了某些教师提高自身业务素质的惰性。而素质教育则不同，其目的是使每一位学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质。其评价强调基础性，主要评价学生是否已经具备最基本的素质。素质教育对教师素质提出了更高的要求，对中学教师来说，将是一个极大的挑战。为了迎接这个挑战，中学教师将自觉自愿地加入到继续教育的行列中来。

教师继续教育学时要求篇2

【关键词】小学教师；继续教育；必要性

随着时代的发展和进步，人们对教师的要求也越来越高。过去，我们说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”。后来变成了“要给孩子一杯水，老师要有一缸水”。再后来，人们认识到老师只有固定量的水是不够的，应该有涓涓不断的细流才行。这句话虽然几经变化，但是不论怎么变，它都只说明了一个问题：要当一名好老师，就应该有丰富的知识。然而，知识是发展的，是常新的。作为小学老师需要不断地汲取知识、更新知识和积累知识。小学教师继续教育是终身教育，是对教师进一步提高思想素质和教育教学能力的在培训、在学习，也包括教师学历的在提高。继续教育的目的是建设一直坚持社会主义方向、品德高尚、素质优良、适合教育发展需要的教师队伍。所以，开展小学教师继续教育势在必行，这就要求我们不断加强学习，更新知识，充实自我。

1 从教育的发展上看

它决定了教育发展的先决条件决定了教育发展的稳定性，这样必须在教师中开展继续教育，才能适应教育发展的要求。

2 继续教育的发展与改革。必须对教师开展继续教育

（1）继续教育的目标是使小学教师在专业素质方面、教育教学能力等方面都得到提高，要想适应这个要求，就要提高自身素质提高教师适合教育改革的需求。因此，必须对教师多方面能力的培养。

（2）普及九年义务教育，要求教师必须参加继续教育，这样对教师有个素质提升，学生的全面发展靠教师，素质教育的质量靠继续教育，继续教育是素质教育的保证。素质教育是全面贯彻党的教育方针，是学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展的保证。

（3）素质的提高需要继续教育，为了发展教育中央出台了《教育改革和发展纲要》、《义务教育法》等重大措施，为教育的发展指明了方向，所以要跟上时代的步伐跟上教育的发展必须参加继续教育，只有参加继续教育，才能提高自身业务水平，才能使自身的素质不断提高，才能适应时展和教育发展的需要。

3 复杂的国内国际形势，以及某些社会主义国家出现动荡局面的现实

给我们敲响了警钟，为了国家的长治久安，为了社会主义的兴旺发达，必须把培养一代新世纪的接班人作为教育的首要任务。因此教师要认识到：“为人师表、以身作则”的重要性这些都是继续教育的主要任务。

4 从教师整体现状，在今后十年一大批老教师相继离开教学岗位，因此培养中青年教师，形成新的教师队伍是当务之急，这些都应由继续教育来解决

在教师踏上工作岗位后，利用多种继续教育方式进行的教材培训、听课、专家讲座等可以有效的帮助教师了解教材，学习一些好的教学模式和崭新的教育理念，而不是停留在师范阶段的水平。因为我们知道，知识的更新非常快，如果不加强在职培训，以前在学校所学的许多知识必然会影响到教育教学，对提高教师的教学能力没有丝毫的帮助。

5 提高教师素质势在必行

现在，学生课业负担过重问题，已成为人们关注的焦点，这一问题是实现由应试教育向素质教育转轨的重大障碍。要减轻学生的课业负担，让学生有一定的课外活动时间、游戏的时间，那么就要向课堂40分钟要质量，教师要在课堂教学上狠下功夫为学生创造更多自由支配的时间。教师为了能够适应现代化教育，推进素质教育发展，教师必须一专多能。在教学方法上必须进行改革，进行创新，不断提高教学水平。在教学手段上必须掌握现代化教学手段，能用计算机等进行多媒体教学。

6 随着继续教育的发展，教师的政治素质、教学能力和文化水平都有了飞跃性的发展和提高

教育在发展，知识在更新，要使教师的思想适应新的形势就必须在学习，继续教育是提高教师政治素质、业务能力和文化水平的根本途径。因此说小学教师的继续教育是素质教育的需要。

总之，开展继续教育是我国教育改革和师培工作的必然趋势，《教育法》之规定要把继续教育纳入法制轨道上来，是师资队伍的重要步骤，它关系到教育质量和全民族素质的提高。

展望二十一世纪，当前我们正面临着一个改革开放的时期，教育要适应时代的要求，一定的教育是为一定的时代和社会服务的，时代的发展需要教育的发展，教育的发展需要教师素质的提高，所以要跟上时代的步伐，跟上教育的发展必须参加继续教育，必须提高思想文化业务素质，只有参加继续教育，才能使小学教师的素质不断提高，和教育发展的需要。才能适应时展。

【参考文献】

[1]顾通达.小学教师继续学习需要的实践研究[D].华东师范大学，2002

[2]许峥嵘.可持续发展观下的中小学教师继续教育改革研究[D].福建师范大学，2005

教师继续教育学时要求篇3

调查对象为浙江省的高中教师，参与调查的高中教师共有800人，共回收749份问卷。其中男教师占41.4%，女教师占58.6%。年龄在20-29岁之间的占18.7%，30-39岁之间占48.1%，40-49岁之间占24.6%，50-59岁之间占8.6%。教龄在5年以内刚参加工作的老师占总体的13.1%，6-10年教龄的老师占25.3%，11-20年教龄的占38.9%，20年教龄以上的老教师占22.7%。来自农村中学的教师占41.4%，来自城区中学的老师占58.6%。在职业高中任教的老师占39.6%，在高级中学任教的老师占60.4%。

二、调查方法与程序

（一）编制问卷

通过查阅国内外有关文献以及研究成果，咨询专家和参考教师意见，调查组自编《浙江省中学教师在职学习情况调查问卷》。问卷分调查老师基本情况、在职学习现状、培训需求和培训满意度调查等四个部分，共50题，题型以单项选择和多项选择为主。问题主要涉及高中教师对继续教育的满意度、以及对继续教育的内容、方式、师资、时间、组织、制度和考核方式等方面。

（二）问卷发放与回收

课题组采用集中发放问卷的方法，在2013年参与浙江省中学教师暑期培训班中随机抽取20个班级，每个班级的学院全部参与问卷调查，参与情况作为培训成绩考核的内容之一。共发放问卷800份，共回收749份问卷，回收率93.6%。其中有效问卷为594份，无效问卷为155份，有效率为79%。

（三）统计分析

采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。

三、研究结果与分析

调查结果显示，目前高中教师在教育教学实际过程中面临的最大问题排在前4位的分别是“教育观念跟不上”(占46．8％)、“教育理论知识不足”(占28．2％)、“教学技能与水平不高”(占22．6％)以及“教学资源欠缺、信息技术条件落后”（占2.4%）。这些问题反映了高中教师尤其农村高中教师面对新课程“心有余而力不足”的尴尬状态，也为高中教师尤其农村工作教师继续教育发展指出了方向。

（一）高中教师参与继续教育的心理需求和心理预期

浙江省高中教师对继续教育的重要性有着比较深的认识，这是近几年浙江省推进中小学教师继续教育改革有着重要关系。通过政府重视，各级教育行政部分推动，教师专业发展已经成为高中教师的职业要求。在调查中发现大部分高中教师对教师继续教育有一定的价值判断，认为继续教育对教师个人的职业发展和专业发展都有很大的促进作用。

（二）高中教师参加继续教育的意愿和动机

教师参加继续教育的愿望和目的是教师参与继续教育的动力。调查中发现，大部分接受调查的高中教师都是从自身综合素质提高的需要出发，积极参与继续教育。但仍有一部分高中教师参加继续教育的功利性比较强，有40.4%的高中教师对参与继续教育表现得很被动。认为参与继续教育是为了服从上级的安排而完成考核任务，是一种被动式行为。20.4%的高中教师认为参与继续教育就是为了满足评优晋升之需要，是制度安排所要求，也是被动式行为。这些是影响教师参加继续教育有效性的重要因素。

（三）高中教师继续教育的现状与满意度

高中教师参加继续教育的效果并不理想。近一半的高中教师认为效果不大，甚至有29.1％的教师认为继续教育根本没有效果，只是走走形式而已。教师选择的主要效果有“提高教育教学能力，更新教育视野，提高了一定的教学科研能力”。可以看出，高中教师的这些收获主要还是与教师自身需要相对应的，工具性趋向十分明显。虽然这几年浙江省教师继续教育进行了改革，实施了自主选择，培训机构实行资格认证，学员实行平台报名，教育行政部门实行监督考核等一系列改革措施，有力地解放了教师专业发展的思想，推动了继续教育的发展。目前高中教师继续教育仍然存在很多问题，如：内容针对性不强，课程结构不合理，师资专业化不强，国际化程度不高，教学方法和手段单一等。

（四）存在问题的原因

1．培训内容

本次调查问卷中在“内容需求”排序方面提供给教师排序的共有8项。根据结果统计分析，这8项内容的需求程度如下：排在最前面的是列菜单式培训课程，自主选择培训内容；其次是培训内容增加课题案例、名师观摩。这反映了多数教师关注的培训内容是课堂教学的理论与实践，具有工具性特点。

2．培训组织

在本次问卷中培训组织选择一项有培训时间安排、师资安排、培训考核方式、食宿安排以及教学跟踪等内容。调查结果显示大部分高中教师认为培训组织对培训满意度的影响非常大，其中师资安排、时间安排和成绩考核是高中教师最为关注的两个方面。由此可以得到的启示是：在继续教育中，培训者应该对参加继续教育的高中教师进行积极地引导，增强他们参与学习的意识，这样才能最大限度地发挥培训的效果。培训师资问题是制约中学教师在职培训效果的一个重要因素。当前，高中教师继续教育中主要安排大学教授、教育部门领导以及中学校长或名师。但现场访问中我们发现高中教师更喜欢教学骨干和他们进行面对面的平等交流。高中一线优秀教师既有丰富的教学实践经验，又具有较高的理论水平和视野，教师能在观摩学习优秀教师中有效地提高自身的技能。

四、增强高中教师继续教育有效性的策略

（一）引导教师的学习需求

首先，教师继续教育有效性一个重要标志是教师是否有强烈的学习需求和愿望。根据学习理论，首先，在引导教师对继续教育的价值认识，进一步明确教师专业发展的目标与职业要求；其次，应建立教师激励与竞争机制，把教师专业发展的标准和职业要求引入教师考核制定中，成为继续教育制度化要求；最后，应积极推进教师继续教育专业化发展，真正提高继续教育的有效性。

（二）优化教师继续教育内容

调查中我们了解到部分高中教师认为在教育学理论中提到的一些教学策略在实际的教学中根本用不到，因为它没有给自己提供解决具体问题的现成方法。这些反映了目前高中教师普遍存在工具性教育思想，它是功利主义在教育中的反映。但是，从现实的角度来看，教师对教学方法和教学技能的选择无疑是需要的和重要的。因此，教师继续教育不仅仅停留在在教师教学适应性培训和教学基本功培训的层次上，而应与教师的专业素质、创新能力和现代教育理念结合起来。为此，我们需要研究教师专业发展，需要研究专业化培训课程，以满足教师专业发展的需求。尤其要注重新课改、课程教学改革和教学评价等方面的解读与指导，注重教师职业伦理和教师专业化理论的教育。创新继续教育内容，必须“要在正确把握终身教育与阶段需求、全员培训与目标多样的基础上，以适应不同层次、不同阶段教师的不同需求。”

（三）创新教师继续教育模式

调查中发现，教师继续教育基本以班级授课为主，形式班级单一，已经满足不了教育现代化发展的要求和教师的需求。而实际上，高中教师由于自身职业规划和专业发展的不同，对继续教育模式是多种多样的。随着信息技术和教育环境的发展，教师追求继续教育的方式也发生很多变化，一些教师希望通过网络教育的方式进行学习，它不仅解决工学矛盾，而且能够享受优质的教育资源，在网络上可以实现名师名家之间交流。一些教师希望通过到名校蹲点，近距离进行学习，接受名校优质资源的教育，促进继续教育的有效性。一些教师希望通过经典课例的展示与研讨，进一步提升教育教学水平。因此，创新继续教育模式十分重要，也是适应教师对继续教育多样化的需求。现代继续教育模式必须建立起立体化模式，把网络教育与课堂讲座，专家指导与现场学习，理论学习与科研活动等多种方式的结合。

（四）拓展教师继续教育的资源

传统的教师继续教育都是由师范院校、教育学院和教师进修学校来完成，培训内容、培训方法、培训方式和培训资源十分单一。基本上利用课程教学对高中教师进行学历补充和知识传授，以完成任务为主要目标。随着教师教育理论和教师专业发展为教师继续教育指明了方向。教师继续教育已经不适应教育现代化发展要求和教师专业发展的需求。尤其是目前继续教育的资源短缺已经影响继续教育专业化发展。继续教育资源主要包括：教育技术，培训师资，培训课程，培训基地和国际化教育资源等。

（1）我们要建设一支专业化教师继续教育的师资队伍。

因为没有好的培训老师，会影响教师继续教育的有效性。所以“从事教师继续教育的教师不仅要具有扎实的现代教育理论知识，准确把握新课程的要求，而且要具有较强的教育教学能力，了解本学科的发展趋势，同时，还应熟悉高中教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织高中教师继续教育活动。”

（2）其次，要充分利用现代教育技术，发展网络教育。

在教师继续教育中引入网络教育，可以更好地方便教师学习，有效地解决工学矛盾，同时可以享受优质的教育资源。但是在发展网络教育必须要注意二个问题，一个是教育内容和课程设计必须符合教师专业发展要求；另一个是开发好学习交流和学习评价的平台。

（3）开发好专业化培训课程和教师实践基地。

专业化课程就是要符合教师专业发展要求，符合教育现代化对教师的要求，形成课程的标准。专业化实践基地，就是要符合教师专业化标准，形成教师实践教育体系。

教师继续教育学时要求篇4

关键词:中小学；体育教师；继续教育；低效

近年来，我国教师继续教育发展迅速，尤其是在推行教师资格证制度和新课程改革的背景下，教师继续教育引起了高校和有关部门的极大关注，因此，各个层次、各种模式的继续教育办学形式得到不同程度的发展并形成了一定规模。但教师继续教育形式上的整体繁荣并不能掩饰个别学科继续教育绩效低下的弊端，现阶段的中小学体育教师继续教育就存在着一系列问题，如参与面授的学员到课率低、听课不认真、授课教师随意性大、不认真执行教学计划、学员学习效率低下等等，从不同视角、不同层面全面剖析中小学体育教师继续教育低效的原因所在，并针对性地提出体育教师继续教育的改革思路，不仅可以提高体育教师继续教育的效益，而且还能为未来体育教师继续教育的持续发展提供有益借鉴。

一、中小学体育教师继续教育低效的原因分析

(一）体育教师继续教育的设计缺乏科学的理论依据

在教育科学的体系中，成人教育学是起步晚、发展缓慢而且又几乎得不到重视的学科领域，专门化研究机构、科研人员、研究课题及成果极端贫乏，因而教师继续教育几乎是一项没有专门化科学理论支持的学科。特别是体育教师的继续教育具有其专业特殊性，相比其他学科而言有着更加鲜明的学科特性和职业要求。然而，长期以来，在职体育教师教育（包括专科、本科两个层次）的课程教学实际上只是普通中师和高师(专科)的一种“重复教育”――课程教学目标趋同无异，教学内容体系大同小异，教学模式方法类同沿袭。这种教育既没有体现体育教师继续教育的性质和特点，也无法满足学员的需要和要求的教学目标设计，几乎完全背离了教师继续教育、回归教育的宗旨，必然造成课程教学的低效、无效，甚至负效（轻视、反感、厌学等负效应）。

(二)在体育教师继续教育的培训安排上过于强调行政主导和统一性，忽视教师的主体性

由于历史的原因，我国体育教师继续教育体系呈培养培训相互分离且机构并行的二元结构，并出现水平“倒挂”现象，即以综合条件略好的师范院校和体育院校培养为主，但通过综合条件略差的地方教育学院或各级教育部门教研室来安排在职培训，形式上采用自上而下，方法上采用统一培训内容、要求和进度，过程中忽略教师已有的知识和经验，忽视教师的个性发展，体育教师培训的设计完全取决于教育管理部门和部分专家，没有考虑培训对象的不同类型、水平和具体需要，整个培训不是根据学员、而是根据培训者的特点来确定课程的开设，结果使教师在培训中处于被动地位，因而培训效果低下。

(三)在继续教育的监管上重形式、轻实效，急功近利

一些教育管理部门在检查中小学体育教师继续教育的实施情况时，仅仅局限于各种名目的数字，如学历达标率、教师参训人数及次数等，并不实际监督继续教育的实施。为了达到理想的数据，教师们“奉命”提高自己的学历水平，只要报上名交上钱，至于交了钱以后是否参加培训，参加培训是否真能学有所获，就不那么重要了，最终只要拿到所需要的文凭就算完成任务。同时，由于继续教育法律法规不健全，缺少科学合理的评价标准和评价体

系，监管力度不够，经常采取以减少数量、降低难度、变通标准为典型特点的考核方式，教学组织形式上经常采用集中和相对集中的面授形式，使得普通高校一学期学完的专业课程，在继续教育中则仅用2-3天时间教完学完，只要参加考试就算合格，只要拿到文凭，就算具备了能力，这种教学管理现状所带来的效果自然是不言而喻了。

(四)体育教师继续教育的内容选择、教育理念、教学方法和手段严重滞后

教师是受教育的对象，又是教育的实践者。教师的这些特点客观上要求体育教师继续教育必须重视教师的自主性，根据教师已有的知识和经验，学习的需要和学习的条件等等，选择教育模式和培训内容，灵活地采用相应的教学方法和组织形式，并在培训中“言传身教”，体现新理念，实践新方法，为教师们进行教育改革实践作好示范。然而，许多培训机构只重视介绍先进的教学方法，对教师接受教育的特点和个体的需求往往熟视无睹，依然把他们当作知识的被动载体，执行以固定教材为中心，以课堂讲授为中心的教育理念，缺乏对教师现状的准确把握，过多地运用外部诱因(如分数、证书和晋升职级等)来刺激和调动教师的学习积极性，而不是去加强学习的目的性和提高教学实践能力。

与此同时，继续教育教学方法陈旧、评价手段落后，存在着传授多、讨论少，讲解多、个人独立钻研少等重知识轻能力的现象，诸如“满堂灌”“填鸭式”等传统的课堂授课方式普遍存在，那些能够真正提高教师教学技能技巧和实际管理能力、且形式生动活泼、实践性很强的教学方式很少或几乎不用；在网络课堂、多媒体教学、电视教学等现代教学手段日益普及的情况下，许多教师进修机构还停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的基础上，凡此种种无疑影响了教学的效果。

(五)授课教师教学内容老化，未能“因人施教”

在中小学体育教师继续教育过程中，授课教师的业务水平受到严峻考验。基于对接受培训的中小学体育教师知识水平的误解以及重视程度不够，授课教师通常沿用本科教学教案，忽视了“学生”也是具有相当教学经验的教师，因此不分教学对象的教学内容使得有不同程度教育教学经验的中小学体育教师，心生厌倦，难以激发体育教师的学习欲望，影响了他们参加继续教育的积极性。

(六)作为学员的中小学体育教师对继续教育的意义和价值认识不足

要成为一个优秀的中小学体育教师，就必须通过参加不同的继续教育渠道来充实自己、提高自己，这也是学习型社会的显著特点。但是，相当部分的体育教师对在改革中涌现的新的理论、知识和方法反应迟钝，认为过去所学的知识和形成的技能够用了，甚至觉得这样还挺不错，缺乏现代意识，没有危机感和紧迫感，即便有些体育教师渴望获得学历或进修证书，但学习目标也锁定于福利资格、上岗条件或筹码等功利性目的，因此，支撑和驱动其学习的热情冷消热长，精神状态萎靡平庸，研究表明占62.2%的体育教师接受继续教育的目的来自于外部刺激，即把继续教育源于强制性政策及评定职称晋级的需要，而28.4%的体育教师接受继续教育的主要推动力来自自身素质提高的需要，只有9.5%的体育教师参加继续教育的动机是出于对自己工作的不懈追求和实现自身人生的价值途径。在这种观念的主导下，体育教师接受继续教育的自觉性、主动性和积极性大打折扣，其收效自不待言。

二、提高中小学体育教师继续教育绩效的对策

(一)制定切合实际的继续教育法律、法规，保障体育教师继续教育的高效持续发展

要提高中小学体育教师继续教育的绩效，必须进行合理规划和有效组织，因此，应从国家的高度来规范和管理中小学体育教师继续教育，根据体育教师职业特点，制定各种法律、法规或文件，促进中小学体育教师的继续教育制度化、法制化、专业化和规范化，如实行教师资格证更新、定期参加进修、双学位制度等，转变功利型继续教育理念，取消经营性继续教育模式，实施法规性继续教育制度，建立国家和省（市）两级专门机构负责中小学体育教师继续教育组织、管理工作，确保中小学体育教师继续教育的优质、高效发展。

(二)逐步构建和完善体育教师继续教育课程体系

根据教师专业发展趋势和整个体育教师职业生涯各阶段发展规律与特点，按专业成长的问题和需求，结合中小学体育教学实际，构建科学、合理的体育教师继续教育课程体系和评价标准，同时，分层次（专科、本科、研究生三个层次）、分阶段（初级、中级、高级三个阶段）实施体育教师继续教育目标，改变课程教学目标趋同无异、教学内容体系大同小异、教学模式方法类同的“一刀切”的“重复教育”模式，突出体现体育教师继续教育各阶段的培养目标和特点，选用具有“先进性”“实用性”的教学方法手段，满足各层次体育教师继续教育的需要和要求，激发学员的学习兴趣，确保中小学体育教师继续教育效率的提高。

(三)创设情景教学模式，加强教学实践能力培养

由于中小学体育教师继续教育的最终目的在于提高教师教学实践能力，因此继续教育的内容应关注教师的实际教学需要。当教师达到相应的或更高的学历或职称之后，提高其教育教学能力，就成为教师继续教育的一个侧重点。为实现这一目标，确保继续教育质量，体育教师继续教育应转变理念，强化实践环节教学，在教学内容上注重与基础教育改革的要求相一致，在教学方式上侧重于案例教学、实践反思和行动研究等，把培训有机地渗透到教师真实的教学情境和过程中，使教师培训基层化，采用“校本教师培训”模式，集教学、科研、培训三位一体，实现高等院校、教育研究机构以及各中小学的有机衔接，突出体育教师继续教育的针对性和实效性，让教师在工作中学习，在学习中反思，在反思中提高，从而提高学习效率。

(四)搭建“一体化”教育平台，完善专业资质认证体系和标准

根据体育教育专业的特点，综合设计中小学体育教师的职前培养、入职培训和在职继续教育，搭建融体育教师的职前培养、入职培训和在职专业发展为一体的教育平台，使三个阶段的教育在目的、内容和方式上相互衔接，环环相扣；同时加强对教师教育机构的资质认证、课程认证管理，颁布面向优秀教师的教学标准、面向在职教师的专业发展标准，对在职教师采取绩效评价等策略，使教师在各个阶段都有不同的学习目标和检测标准，激发教师的学习兴趣和动力，提高教师的学习效率。

截至2008年3月，历时近一年的北京市中小学体育教师专业技能考核结果显示：参加考核的128名中学体育教师无一优秀，不及格人数则占到参加考核人数的23.4%。由此推断，文化教育水平落后于北京的其他地区合格率更低，因此，中小学体育教师继续教育的急切性提到了一个新的高度，特别是在基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，更应该通过各种渠道对不同层次的中小学体育教师进行新知识、新学科、新方法为主的培训与提高，使中小学体育教师不断提高自身的综合素质，从而在政治思想素质、师德水准、教育观念、心理品质、知识结构、教学水平和科研能力等方面达到新的层次。

参考文献：

[1]李崇爱.教师专业化背景下的教师继续教育：理念、目标、模式[J].继续教育研究，2006，（2）8-10.

[2]吕园园.提高教师继续教育效果的几点思考[J].继续教育研究，2006，（1）31-33.

[3]冯喜英.我国教师继续教育存在的问题及解决对策[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2006，（1）59-61.

[4]章宏俊.选择式：教师继续教育的新走向[J].中小学教师培训，2006，（1）12-14.

教师继续教育学时要求篇5

论文关键词：继续教育;体育教师;教育发展;必要性

体育教师的继续教育是指对已经受过学校教育的体育教师，做出的后续教育活动，继续教育作为体育教师终身学习这一系统的构成部分，在提升自我知识结构方面有着重要的意义。在我国高等教育改革的过程中，体育教学成为培养大学生综合素质的重要途径，社会对高校体育教师的教学等提出了更高的要求。面对着新的发展机遇，体育教师教师需要积极的参与继续教育，通过各种形式的继续教育来提升对体育教学的认识和把握能力，通过继续教育来提升自身的专业素养，以更好的满足学校、学生和社会对体育教育的需求。

一、我国高校体育教师继续教育实施的必要性

(一)通过继续教育适应世界教育发展潮流

随着经济和社会的不断发展，世界各个国家的教育教学改革在不断的进行，继续教育的重要意义在各个学科和教育领域得到了凸显。比如在各个国家的基础教育改革内容里边，重要的一个内容就是加强教师的继续教育，构建完善的教师继续教育制度。世界上的各个发达国家特别重视对教师继续教育的立法和监督，对接受继续教育的教师给予经济和时间上的保证。日本国会在1990年提出了振兴教师终身学习的策略，通过法律的形式把继续教育付诸与现实的活动中，并逐渐的制定了完善的继续教育制度。1983年美国通过制定的法案，给各个州和地方每年下拨一定的经费，用于教师的继续教育。前苏联的教育部门明确的指出，中小学教师每五年必须要完成一次继续教育。英国也有着完善的继续教育制度。随着继续教育重要性的不断凸显，发展中国家已经开始重视教师继续教育在教育改革中的重要意义。

(二)是深化教育改革的要求

随着我国素质教育和课程改革的不断实施，提高教师的教学水平成为实现素质教育目标的重要途径。在这样的机遇下，教师素质的提升成为重要的任务，教师素质包括教师的教育理论与观念、教师知识结构、教师的能力水平、教师的教学方法等等。教育改革的实践表明，教师的综合素质提升和继续教育的实施水平，将关系到素质教育改革和课程改革的成败。所以，全面持续的实施高校体育教师的继续教育，将是适应教育改革的重要举措。

(三)是教师教育一体化的需要

随着我国教师教育给个的不断深入，教师教育改革出现了两大发展趋势：首先是综合性的大学办教育，即各类师范大学的综合化趋势。其次是师范教育的一体化趋势，指的是同国外通用的教师教育这一概念相似的内容，师范教育的一体化包括了教师的职前培养、教师的职后教育等连续的内容。在二十世纪七十年代教师教育开始被日本等发达国家高频率的使用，这标志着人们教育观念产生了变化，传统的重视职前培养，忽视职后教育观念发生了很大的转变。所以。我国实施体育教师的继续教育，是教师教育一体化的需要。

(四)是实现依法治教的需要

1993年我国《教师法》的颁布，标志着我国的教育开始步入了法制化。在《教师法》中明确的提出：“我国各级各类教育行政部门、学校等要做好科学的教师培训规划制度，对各级教师实施多途径、多内容的思想政治和业务素质培训。”所以，实施体育教师的继续教育，是实现依法治教、实现我国教师队伍和教育事业可持续发展的必然要求。

(五)是学校师资队伍建设和教师成长的需求

从我们国家高等院校体育教师的整体状况来看，体育教师的学历水平差异较大，年龄较大的体育教师和年轻的体育教师学历差距大。有着高学历的年轻体育教师因为工作时间短等原因，教学实际经验较为匮乏。这就需要通过体育教师的继续教育来实现教师学历和教学经验的提升。另外，因为体育教师在教学的过程中，接触的知识面相对较为单一，导致了体育教师队伍的专业化程度相对其他学科较低。受到应试教育等因素的影响，体育教师的思想观念存在一定的不足，教学手段、教育创新能力等都需要不同程度的提升。所以，上述因素的存在需要我们通过继续教育来实现体育教师队伍整体水平的提升。通过继续教育来构建一支综合素质高、经验丰富、创新能力强、可持续发展的体育教师队伍。

从体育教师的成长和发展的规律分析，大部分体育教师在参加教学工作的五六年，随着自身教学实践经验的增加，教学的效果会发生明显的提升。以后教学效果的提升幅度会减缓，甚至出现下降的情况。如果体育教师没有通过继续教育学习来提升自己的教学水平，那么可能会使自己的教学水平停止不前。另外因为体育教学对体育教师的体能和技能要求较高，如果不通过继续教育来提升教学水平，可能会出现更大幅度的衰退。因此，加强对体育教师继续教育的系统性和全面性落实，是实现体育教师成长和可持续发展的需要。

二、教育改革视野下体育教师继续教育的实施

(一)改变体育教师传统的教育教学方法

随着体育教学改革的不断深入，新的课程标准对体育教师提出了更高的要求，对体育教师进行系统的继续教育培训工作，彻底摒弃原来以教师为主的教育观念，在课堂中建立学生的主体地位，将原来教师自己的课堂转变为全体学生的课堂，在教学的过程中，重在如何引导学生，鼓励学生提出自己的观点，培养学生的个性。在高校的体育课堂教学中，体育教师应以发展学生的健康水平和终身体育意识作为主要核心，合理的安排各种体育技能教学，调动学生参与体育运动的积极性与主动性;此外，在体育的教学过程中，还应重视体育与其他学科之间的联系，拓展学生的思维，鼓励学生向多元化的方向发展;科学的体育学习评价体系在素质教育实施中发挥着关键作用。为了推进高校体育素质教育的实施，需要体育教师从评价主体、评价目的等着手，制定切实可行的评价方法。所以，高校体育教师需要通过继续教育培训的学习，来全面的掌握体育素质教育的理念，改变传统的不适应素质教育教学模式，使素质教育的工作得到充分的落实。

(二)设置合理科学的继续教育培训内容

为了较好的开展体育教师的继续教育工作，必须设置科学合理的培训内容，体现继续教育工作的实效性。体育教师继续教育的教材内容应以高校教师当前的水平为主要依据，实现弥补体育教师教育能力薄弱环节的目的，帮助体育教师提高业务能力与科研能力，帮助他们解决体育教学工作过程中可能遇到的各种难题。抓好高校体育教师的继续教育工作，一方面能够有效的提高体育教师的自身素质与体育修养，还体育教师认识到继续学习的重要性与必要性，帮助体育教师树立追求卓越的理念。

由于高等院校的体育教师的教育能力处于不同的层次，为了提高继续教育的针对性，继续教育的内容应该以教师的年龄、教学水平、教学经验为主要依据，以更好体现继续教育工作的差异性与针对性。比如，继续教育的对象是年轻的体育教师，他们熟悉先进的教育理念，但是他们的教学经验相对较少，教学水平相对较低。那么对他们进行培训时，培训内容的重点应该是素质教育改革背景下，如何提高体育课堂设计，如何加强自身修养，如何提高自己的科研能力等等;如果继续教育对象是教学经验丰富的老教师，因为他们在长期的教学过程中，已形成了自己的教学风格，所以在设计培训内容时，应拓展他们的知识范围，使他们了解当前比较先进的教育理念等等。

(三)采取开放性的继续教育模式

按照素质教育改革的基本理念，在体育课堂教学过程中，学生处于主体地位，课堂教学要通过充分调动学生学习的积极性以及主动性，达到体育课堂教学的目标。在体育教师继续教育培训的过程中，为了提高体育教师的培训效果，应该采取恰当的培训模式，尽可能的使培训内容丰富多彩，提高培训内容的多样性，将受培训的体育教师处于培训课堂中的主体地位，由此调动受培训教师的主动性，提高他们的实践操作水平。在体育教师继续教育操作的过程中，应向国外借鉴教学效果较好的课堂教学方法，采取开放性的教学模式，并针对受培训教师的现状，提高继续教育的成效。比如，在体育教师继续教育的课堂上，可以播放优秀体育教师的教学视频，并将受培训教师分成若干小组，给予一定的时间对教学视频中的教学过程进行交流讨论，由此提高他们对新教育理念的理解水平。

(四)提高体育教师教育创新能力

素质教育理念下体育教学的目标，既要重视学生体育知识技能的传授，更要注重学生终身体育意识的养成，使学生在积极的运动体验下培养丰富的体育兴趣。因此，高校体育教师在日常的工作和学习以及继续教育等途径，不断的提升自身的体育素养，丰富自身的专业知识。作为高校体育教师，需要从各个角度来实现对大学生体育能力培养。体育教师在具备了丰富理论知识的情况下，才能够创新教学方法，实现高校体育课程改革的目标。在继续教育实施的过程中，要加强对体育教师教学方法的培养，根据教学任务的特性，来选择更为合适的教学方法。通过继续教育，要加强对体育教师审美能力的培养，运用已经掌握的体育知识，来设计和构建素质教育视阈下的高校体育课堂。

教师继续教育学时要求篇6

一学年来，我校认真贯彻省教育厅新一轮“中小学教师继续教育工程计划”的指导精神，严格执行《福建省专业技术人员继续教育条例》，从学校自身实际出发，以全面提高教师整体素质为核心，以学科带头人培养为重点，加强教师继续教育培训，努力建设一支素质优良、能够胜任素质教育要求的教师队伍。

一、基本情况

2009-2010学年,我校需参加继续教育的在岗教师73人。其中专任专任教师65人，到09年底取得本科学历23人，大专学历40人，大专以上学历占教师总数的88.17%；有20人正在参加学历提高学习。全校教师继续教育学时均达到示范校要求72学时；其中一、二类学时达48学时以上的有50人；2009年，学校教师参加全员培训73人，专项培训中：教育技术培训58人，班主任培训3人，师德教育培训73人；暑期参加教师职务培训66人；普法教育培训70人。学校内的校本培训落脚点在师德教育、新的教学理念、信息技术上，做到有定时、定人，保证质量。教师一人一档，资料齐全。继续教育工作的顺利开展。得益于下列工作：

二、思想重视，组织与管理落实。

学校提出“以质量求生存，以质量求发展”，努力把学校办成“管理规范、设施先进，质量一流”的省示范小学的奋斗目标。学校工作就是在这一总体要求下运转的，一流的学校，必须有一流的教师，要培养造就一大批一流的教师就必须狠抓教师继续教育工程。为此，我校做了大量的工作。一是成立学校教师继续教育工作领导小组。为使学校教师继续教育工作得以贯彻、落实，学校成立了以校长为组长，各处室负责人为成员的领导小组。主要培训工作由办公室组织进行，负责具体制定方案、组织实施和建档工作。二是学年初，组织教师学习有关文件，统一思想认识。严格执行《梅列区中小学教师继续工程实施意见》的要求，中级职称每学年接受继续教育不少于72学时，初级职称每学年不少于42学时。学校根据上级要求再结合我校实际制定较为详实的继续教育计划、校本培训计划。学校把教师继续教育工程列入学校规划之中，在时间、人员、经费上给予必要的保障。制定了《新华路小学教师继续教育制度》《新华路小学教师继续教育考勤制度》，把教师参加继续教育培训工作作为教师年度考核的一项重要内容，同时，学校还把它与教师评优、评先，职务晋升挂起勾起来。形成宏观管理和有效的微观运行机制。保证了学校教师继续教育工作的健康发展。

三、培训内容

1．认真参加市、区两级培训及校长提高班培训。

学校领导小组做到精心组织，严格管理，保证参加市、区培训及校长提高班培训的必修课按时完成，成绩达到规定要求。

2．扎实开展好校本培训。

学校成立校本培训工作领导小组，利用每周一下午例会时间组织教师参加校本培训。学校做到认真研究，精心计划，确定符合本校实际需要的培训内容，以有利于提高教师实施素质教育的能力，有利于深化素质教育的改革为宗旨，扎实开展好培训活动。主要内容有：对全体教师进行师德教育、普法教育；现代信息技术应用培训；对全体教师进行以课程标准为核心的现代教育理论培训；对全体教师进行心理健康教育培训；加强教师基本功培训。

四、主要措施

1．领导小组充分发挥领导、管理、监督、评价职能

2．保证培训时间、场地、经费等到位。

3．制定严格的考勤制度，杜绝旷课、迟到、早退等违规现象。

4．加强培训笔记、作业管理，严肃考试纪律，保证培训质量。

5．做好培训资料管理，及时进行总结。

6．严格考核：根据教育局的工作布署，严格进行继续教育成绩的考核，将考核结果纳入到对教师的工作考核之中，与评职、评先、聘任相挂钩。

五、继续教育开展成效。

1.根据继续教育的要求和本校实际，通过培训，使教师的思想政治素质和职业道德水准有较大提高。树立正确的世界观、人生观、价值观；树立正确的教育思想，教书育人，为人师表；使教师的专业结构能够适应教育改革与发展的需要；提升教师学历层次。到2010年6月，大专学历教师达到54.8%，本科学历达到31.5%。加强对骨干教师、学科带头人的培养，落实骨干教师发展规划，培养出省、市、区各级骨干教师34人，学科带头人4人；提高新任教师实施素质教育的能力，使他们尽早达到岗位要求，提高实施素质教育的能力。

2.努力提高教师的业务水平。我们采取“走出去，请进来”的办法，积极组织教师参加区教师进修学校举办的教材培训，公开课教学观摩等活动。一年来组织28位教师参加小学初级教师岗位培训，组织教师参加市、区教师进修学校（院）主办的新课程培训，派出近23人次到南京、福州、泉州等地学习，请进3位专家作教育教学的讲座。组织全校教师进行师德教育，心理健康、信息技术等培训。加强了与区属各校的联系，主动争取进修学校的支持，教师们的业务素质有了较大的提高。

3．对培训者要加大学习、培训、考核评估力度，扩大兼职教师队伍。初步形成一支能适应教师继续教育的专兼职结合的教师队伍。学校要求每位外出学习的教师，回校后都要在教研组活动时进行汇报，开展以指导教学为主的示范课、研究课、讲座等活动。使所有教师都能分享先进的教学理念，教学能力得到进一步提高。学校要求区级骨干教师汇报课，区级学科带头人示范课，青年骨干教师上研讨课，以此促进教师业务素质的不断提高。开展以沟通信息互相激励为主的教师间的互相听课，同年段教师开展“一主题，二课时，三研讨”的教学观摩研讨等活动。学校上半年组织中级教师教学比武课，要求教师互听课每学年不少于35节。

六、存在的问题 。

1 .继续教育工作是提高教师素质有效途径，每学年学校都制定出继续教育工作计划和方案，并且严格按计划实施。今后，加强继续教育工作，尤其是校本培训的灵活性和针对性，及时根据教师的需要调整活动安排，真正解决教师们工作中遇到的困惑和问题。

2 .继续加大继续教育工作的资金投入，及时更新及维修教学设备，给更多的教师创造外出学习的机会。

3 .继续加强对新课程实验教师的管理和培训，紧密结合基础教育课程改革，用实验教师带动其他教师，共同转变观念。

总之，我校将在现有的基础上，进一步总结经验，以继续教育为突破口，把我校的教育教学和管理推上一个新的台阶

新华路小学

教师继续教育学时要求篇7

教师的职业能力是一种资源，长期使用而不作适时的补充，就会导致知识资源、能量资源的匮缺和荒芜。因此，在教师的整个职业生涯中，在职业能力的使用与补充中必须有一种良性循环，即“学习――实践――再学习――再实践”，以形成职业能力的再生性，保持不断提升的良好的工作状态。因此，对于教师可持续发展内涵的认识，应把握如下方面。

1．教师的可持续发展是教师职业的基本要求

教师始终应该是道德的先师、学识的专家，这是教师专业素质和能力的一种基本状态。现代社会科学文化发展迅速，教育从目标、内容到形式都处在不断更新与变化的动态之中，这就要求教师必须始终处于专业素质、能力的不断发展和可持续状态。

2．教师可持续发展主要是指教师专业素质和职业能力的不断提高

专业素质是教师发展的内在基础；职业能力代表着教师教育教学的成效和质量，是教师专业素质的体现。教师的素质和职业能力的发展是提高教育质量的关键所在，是教师可持续发展的理论核心。

3．教师可持续发展的目标是成为具有不断自我更新和发展能力的专家型教师

“专家型教师”不是日常人们所理解的那种少数的、精英式的专家，而是教师群体的行业特征。这个概念应有两层内涵：第一层面是指教师与教师个体之间的比较和教师个人不同成长阶段的比较，是从实然状态(普通教师)向应然状态(专家教师)的努力和转化，亦即每一个教师的专业成长目标；第二层面是指教师群体与教师以外行业的比较，指教师应该是教育领域的专业人士，具有本行业无可非议的职业知识、能力、经验和权威。成为专家型教师既是教师个体发展的最终方向，也是以信息技术和知识经济为特征的新时代对教师群体的专业要求。

4．教师的专业发展应保持一种持续不断的、阶梯上升的基本态势

从“发展”这一概念的内涵来看：教师的发展是指专业素质和能力的不断提升，是一种质的变化和持续的跃进，而不是仅仅靠经验的积累就能完成的。教师的这种职业要求教师必须保持一种先进的、发展的基本态势，包括综合素质和专业能力的不断发展。从教师个体发展的角度看，随着社会对人才要求的不断提高，知识更新速度的不断加快，如果不能在专业上始终保持一种上升的、发展的态势，就必然会因为不称职而被淘汰。

5．实现教师可持续发展的途径是终身学习

正是因为“发展”强调的是教师个体内涵的提升，那么仅仅靠经验的日积月累是无法完成这种“质”的变化的，因此教师应该树立终身学习的思想，学会终身学习，随时随地并且是有目的、有计划地学习，通过系统的训练学习提高，也通过对实践的反思来学习提高。每一次的学习都是为专业能力的进一步提高打基础；专业上的每一点进步，更需要进一步的学习来促进。如此形成良性循环，为自己专业的可持续发展打下良好基础。[1]

二、可持续发展是社会发展的要求

1．教育的发展客观上要求教师必须具备可持续发展的理念

在知识经济时代，人自身的可持续发展将成为教育改革与发展的重要取向――人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。因此，教师必须始终以一种自觉的理性状态对待教育工作，树立正确的教育观念，了解先进的教育理念,尤其是可持续发展的教育理念。这不仅是时展的需要，也是教师从教之本和发展之源。

2．教师的发展客观上要求教师必须具备可持续发展理念

教师的发展不仅实现自我价值，更重要的是教师要通过自己的劳动，通过对人才的培养，从而实现整个社会的可持续发展。因此，从这个层面上讲，教师的发展客观上要求教师必须具备可持续发展的理念。唯有如此，其人生价值才能实现，其历史使命才能完成。而教师的发展，最重要的是教师的可持续发展。教师的可持续发展不仅是教师发展的内在要求，而且是教师发展应该追求的崇高境界，同时也是提高教学效能和教育质量、促进学生健康成长的根本保证。

3．教学实践客观上要求教师必须具备可持续发展的教育理念

整个社会的可持续发展是建立在社会主体具备可持续发展的意识和具备实施可持续发展能力的基础之上。这样的社会主体的培养建立在教育领域的可持续发展上，而教育的可持续发展在客观上要求教师必须具备可持续发展的思想观念。这不仅是时展的要求，也是教学实践的客观要求。[2]

三、制约中小学教师继续教育可持续发展的因素

制约中小学教师继续教育可持续发展的因素包括继续教育培训质量、管理体制、保障机制和激励机制，这些因素可归结为两大方面：一是内部因素，主要取决于继续教育的观念、培训者的素质、学员的素质和心态、培训过程中的内容及方法、质量评价体系等；二是外部因素，包括管理体制、保障机制和激励机制。

1．继续教育观念滞后

在继续教育过程中，培训者、管理者和学员都存在观念滞后的现象，对继续教育的功能认识不足，对继续教育的价值定位不当，都会影响培训效果。

一般来说，教师继续教育的功能包括内部功能和外部功能。内部功能指对人才成长所起的作用和功能，外部功能是指其对社会经济、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效发挥以内部功能的充分实现为前提。教师继续教育的内部功能有三个方面：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节；二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质；三是促进人的全面发展。然而，在当前的继续教育培训中，教师继续教育内部功能明显表现出缺失或窄化，特别是忽视了全面发展这一功能。

另外，由于“应试教育”的影响，为数不少的教育部门注重对教师的使用，却忽视了教师的需求和对教师的培养，甚至在教学常规工作中置新课程理念不顾，加之在职的中小学教师素质参差不齐，心态各异，以致造成一线教师参加继续教育的积极性不高，束缚着继续教育的持续发展。

2．培训队伍素质参差不齐

有了高质量的教师，才能有高质量的教育。目前，担任中小学一线教师继续教育任务的培训者主要是教师进修学校（院）教师。一方面，他们理论知识丰富，但长期与中小学教育脱节，缺乏调研，对中小学教育教学实践了解不够，结果在培训中针对性不强，尤其是引导中小学教师结合实际开展课改研究的力度和深度不够，存在培训不到位、实践指导滞后的问题。另一方面，他们有自己的专业和教学科研任务，不可能花大力气去调研，对中小学教师的现状和继续教育的本质规律也较模糊，因此离“专职”教师的标准相去甚远。尤其是一些边远山区的培训者，由于少数基层教师进修机构师资队伍把关不严，他们当中有些人年龄偏大，知识老化，观念落后，有的学员称进修学校（院）是“退休学校（院）”，这样势必阻碍教师的发展。所以，在目前的中小学教师继教育中，学员虽抱着很大热情挤时间来“充电”，但很多时候往往是失望而归。师资队伍素质问题成了制约中学教师继续教育质量的瓶颈。

3．继续教育管理体制不顺

由于一些地方有关部门管理不到位，一些承担培训任务的机构认识不到位，相关机制不够完善，考核评价体系尚未健全，致使承担培训任务的单位没有能够将其放在重要的位置上来进行管理，从而造成了继续教育培训工作形式主义现象严重，使继续教育的质量大打折扣。

4．缺乏健全的考核评价机制和激励机制

在我国，由于教师继续教育相关制度建设的不完善，推行措施的执行细节考虑不足，因此，许多观念和想法还无法真正落实。譬如，在我国，对于通过激励机制促进教师参加继续教育的观念已经形成，然而却对如何将教师继续教育的情况计入具体的考核和晋级之中还缺乏细致的规划，也没有可操作性的规定，因此，教师参与继续教育的激励机制形同虚设。在保障性措施缺失和培训质量低下的情况下，教师参与继续教育的外部刺激也没有形成，导致了我国当前教师参与继续教育意愿不足、动力缺失的状况。[3]

四、改进中小学教师继续教育培训的策略

1．体贴设计、减负增效的保障制度

教师继续教育是教师走上工作岗位后接受的再教育与培训。对于接受在职培训的教师而言，教师继续教育与本职工作是一项并行的活动。因此，能否协调好二者在教师时间与精力上的分配关系，解决好其中的矛盾，不仅是教师参与培训的现实条件，更左右着教师参与培训的意愿。在教师培训保障方面的制度设计要体现出体贴与人性化的特点，为教师参与在职培训提供有效保障。作为教师教育有机组成的教师在职培训，不仅是教师专业发展的内在要求，更是实现专业发展的有效途径。在我国，虽然教师“参与进修或其他方式的培训”作为教师的一种权利被写入了《中华人民共和国教师法》中，然而这种权利的实现不仅需要法律的保护，更需要相关政策与制度的保障。

只有真正减轻教师参加培训的各种负担，才能够实现教师的积极参与及全心投入。一方面，要以国家投入与社会资助的方式筹措充足的继续教育资金，无论是教师培训机构的经费还是教师教育的学费、差旅费都应能够得到有效的保障，免除教师个体的经费负担；另一方面，国家、学校对参加培训教师要进行必要的工作分担和时间避让，化解培训与本职工作在时间和精力上的冲突，切实解决教师参加培训的工作负担，真正帮助教师实现对继续教育的无障碍投入和全身心参与。因此，必须完善和细化相关的制度体系，为教师参加继续教育保障性措施的落实提供制度依据。

2．以师为本、切合需求的培训制度

教师继续教育是在教师既有基础上的再教育。既有基础构成了教师再教育的起点，不同的既有基础也使得教师参加继续教育的目标、需求不尽相同。因此，如何甄别需求、按需培训是决定培训效果的关键因素。

首先，在开展培训前应由培训单位对培训教师进行咨询或调研，根据教师提出的需要解决的实际问题制订培训目标，研究培训内容和方案，再对教师开展相应培训。以这样的方式确定的培训方案既能使培训机构做到有的放矢、目标明确，同时因为切合了教师的真实需求，更能够激发他们的参与热情与积极性。

其次，无论是从课程内容的安排上还是形式的设计上，都应体现出灵活多样的特点，有针对性、广泛性和实效性。如为专业知识欠缺的教师进行的基础性学科培训；为专业知识达标教师从原有基础出发、结合实际需要进行的补充性培训，培养内容包括专业知识和教学方法；为达到一定学历或学位的培训；应对教育改革或教学变化，针对各类人员进行的集体培训；为使新教师尽快熟悉教育工作、掌握教学技巧的培训等。在培训前，教师可以根据个人的实际状况和需求评判自己需要的培训项目，然后选择培训的形式和内容。而国家根据不同层次需求的教师状况设计和安排培训的课程和方式，使得教师的在职培训内容能更好地满足各层次教师的实际需求。

比如，从教育时间来看，教师可以选择参加短期培训（1个月以内）、中期培训（1～2个月）和长期培训（4～12个月）；从内容上来看，应体现课程设计的多元化和模块化、开放性和针对性、理论与实践相结合等特点；从形式来看，可以参加脱产、半脱产和在职进修等；从学习方式来看，有校本培训、学区区间内和区间外的培训、远程培训与面授相结合的系统学习等。形式上的灵活多样可以满足教师的多种需求，内容上则是以菜单式的选择来切合需要。

3．考核、晋升与继续教育紧密相联的激励制度

众所周知，吸引教师参加继续教育、促进教师专业发展是开展教师继续教育的根本要求，而如何实现对教师参加培训的引导，是教师教育制度首要考虑的问题。促进教师的选择和参与，不能光靠宣传教育，也不能通过行政命令，只有充分尊重教师的自、正确对待教师的利益需求才是实现对教师行为有效规引的关键所在。尊重和正确看待教师的利益需求，将培训与教师的物质及精神激励相结合，能有效地提升教师的积极性。通过激励机制调动教师参与继续教育的积极性是当前国际上比较通用的方法，也是效果比较显著的手段。

教师的激励制度必须是多元化的，要关注教师的个体差异，激发老师的积极性和主动性。

目标激励：就是通过目标管理，指导教师的行为，使教师的需要与集体的目标紧密地联系在一起，以激励教师的积极性、主动性和创造性，促其早日成才。教师可以根据学校总体的发展目标和个人目标，制定个人三年发展规划。目标书中，既要有师德目标，又要有专业发展目标，并进行阶段性目标达成度的检测与激励。[4]

荣誉激励：学校因地制宜地制订出能发挥教师潜能的校级各种荣誉称号的评选标准和细则。如“师德标兵”“学习之星”“最受欢迎的老师”“优秀班主任”“课题成果奖”“教育教学创新奖”“后进生指导奖”“家访效果奖”“学科导师奖”“心理健康教育奖”等，使更多的成长期的教师受到嘉奖，获得荣誉称号，提高他们的工作热情。

科研激励：鼓励或资助教师、出版专著、课题研究，支持教师外出参加各类教育教学研讨、命题等活动。

成就激励：通过科学合理的评价手段，对教师的课堂教学能力或与教育教学相关的教学技能、教学科研、教学成果等进行鉴定或表彰，尊重教师的劳动成果，发扬或推介成熟教师的成功经验，鼓励和保护优秀成熟教师的工作积极性。如建立名师工作室、举行名师个人成果展或教育思想研讨会等。

情感激励：接近离退休年龄的教师，由于精力和工作热情会慢慢走向衰退，可以对其在工作量、学校考勤制度、医疗等方面的要求要尽量给予满足。

可持续发展理念是最终实现对人的系统、全面、整体关怀的终极目标，充分体现了以人为本的思想，其核心理念是实现人的普遍关怀。中小学教师继续教育要实现可持续发展，就应把着眼点放在教师专业成长与自我发展、自我完善上来，关注教师需要，体现以人为本，通过为在职教师创设适宜的学习、合作、交流、研究等条件，促进教师成长，从而实现人的全面、和谐发展。

参考文献：

[1]赵丹凌.教师可持续发展理论的基本内涵[J].北京教育学院学报，2002，（3）.

[2]吴民祥.略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势[J].教育理论与实践， 2003，（10）.

[3]许峥嵘.可持续发展观下的中小学教师继续教育改革研究[D].福州：福建师范大学，2005.

[4]马艳芬，曲铁华.法国教师继续教育制度对我国的启示[J].外国教育研究，2009，（5）.

教师继续教育学时要求篇8

1.我国高校实施体育教师继续教育的必要性

1.1通过继续教育适应世界教育发展潮流

随着经济和社会的不断发展，世界各国家的教育教学改革在不断进行，继续教育的重要意义在各门学科和教育领域得到了凸显。如各国基础教育改革中，重要的内容就是加强教师的继续教育，构建完善的教师继续教育制度。发达国家特别重视对教师继续教育的立法和监督，对接受继续教育的教师给予经济和时间上的保证。日本国会在1990年提出了振兴教师终身学习的策略，通过法律的形式把继续教育付诸现实活动中，并逐渐制定了完善的继续教育制度。1983年美国通过了制定的法案，给各个州和地方每年下拨一定的经费，用于教师的继续教育。英国有着完善的继续教育制度。随着继续教育重要性的不断凸显，发展中国家已经开始重视教师继续教育在教育改革中的重要意义。体育教师作为教师队伍的一分子，接受继续教育迫在眉睫。

1.2深化教育改革的要求

随着我国素质教育和课程改革的不断实施，提高教师的教学水平成为实现素质教育目标的重要途径。在这样的机遇下，教师素质的提高成为重要任务，教师素质包括教师的教育理论与观念、教师知识结构、教师的能力水平、教师的教学方法等。教育改革实践表明，教师综合素质和继续教育的实施水平的高低，将关系素质教育改革和课程改革的成败。所以，全面持续地实施高校体育教师的继续教育，将是适应教育改革的重要举措。

1.3教师教育一体化的需要

随着我国教师教育改革的不断深入，教师教育改革出现了两大发展趋势：首先是综合性的大学办教育，即各类师范大学的综合化趋势。其次是师范教育的一体化趋势，指的是同国外通用的教师教育这一概念相似的内容，师范教育的一体化包括教师的职前培养、教师的职后教育等连续的内容。二十世纪七十年代，教师教育开始被日本等发达国家高频率地使用，标志着人们教育观念产生了变化，传统的重视职前培养、忽视职后教育的观念发生了很大的转变。实施体育教师的继续教育，是教师教育一体化的需要。

1.4实现依法施教的需要

1993年我国《教师法》的颁布，标志着我国教育开始步入了法制化道路。《教师法》中明确提出：“我国各级各类教育行政部门、学校等要做好科学的教师培训规划制度，对各级教师实施多途径、多内容的思想政治和业务素质培训。”实施体育教师的继续教育，是实现依法治教、实现我国教师队伍和教育事业可持续发展的必然要求。

1.5学校师资队伍建设和教师成长的需求

从我国高等院校体育教师的整体状况来看，体育教师的学历水平差异较大，年龄较大的体育教师和年轻的体育教师学历差距大，有着高学历的年轻体育教师因为工作时间短等原因，教学实际经验较为匮乏。这就需要通过体育教师的继续教育实现教师学历和教学经验的提升。另外，因为体育教师在教学过程中，接触的知识面相对较为狭窄，导致体育教师队伍的专业化程度相对其他学科较低。受到应试教育等因素的影响，体育教师的思想观念存在一定的不足，教学手段需要改进、教育创新能力等需要提高。上述因素的存在需要我们通过继续教育实现体育教师队伍整体水平的提升。通过继续教育构建一支综合素质高、经验丰富、创新能力强、可持续发展的体育教师队伍。

从体育教师的成长和发展规律分析，大部分体育教师参加教学工作已有五六年，随着自身教学实践经验的增加，教学效果会明显增强。以后教学效果的增强幅度会减缓，甚至出现下降情况。如果体育教师没有通过继续教育提升自己的教学水平，那么可能使教学水平停滞不前。另外，因为体育教学对体育教师的体能和技能要求较高，如果不通过继续教育提升教学水平，可能就会出现更大幅度的衰退。因此，加强体育教师继续教育系统性和全面性的落实，是实现体育教师成长和可持续发展的需要。

2.高校体育教师培训的项目

正规高校的体育项目是为了满足学生的健身要求，紧跟时代脚步，男女生的不同生理需求进行教学安排的，高校体育的培训项目也是多样化的，培训内容一般都是跟教学有关的项目，例如：足球、篮球、羽毛球……学习新的裁判规则、新的比赛要求、新的训练方法。还有舞蹈类项目，如健美操、体育舞蹈、艺术体操等，几乎每年都在更新。也有根据需求进行其他项目培训的，现阶段很多高校体育教师评职称要有出去学习的经历，所以高校体育教师有出国学习英语的，有为了开展新的体育项目，出去学习的。

3.实施高校体育教师培训的机构

一般都是国家体育总局与权威的体育专业院校的教师及专家，根据国际上的变化进行讨论，研究后制订计划，安排权威的教师、教练，根据学生的生理结构、学习兴趣、内容的科学、美观、合理规划出一套教学内容。然后下达给全国各地的体育局，招募学员学习后推广，学员多是体育院校和体育师范院校专业和技术水平很高的教师。

4.高校体育教师的培训途径

4.1培训文件发到教师个人

培训文件通过邮箱、信件发到教师个人，体育教师一般以教练员居多，他们需要时时刻刻更新训练方法、理论知识、教学内容指导学生学习与训练，让学生取得好的比赛名次，为学校获得荣誉。还有一部分老师是为了满足教学需要，这类体育教师参加了多次培训，培训机构都留有教师档案。

4.2培训文件发给部门领导

体育项目的培训文件应发给每个高校的办公室，领导接到文件后，会考虑让哪个教师参加，出去时间长短，经费多少，参加培训是否会影响教学，有时出于多方面原因的考虑，会影响领导的决定，很多培训不会让老师参加。

4.3同学、朋友转发培训文件

很多消息闭塞，或者长期没有参加培训的学校，如果有体育老师需要学习，就会跟同学、朋友联系，有人接到培训通知后，就会以邮箱和QQ的方式发给同学和朋友。

5.对策

5.1学校领导应该重视体育教师的继续培训。

5.2培训时间长一些，不要多是短期培训。

5.3根据每个教师的需求培训，有的老师是为了带队比赛，有的是为了教学，所以想学习的心理是不一样的。