面试自我评价范文

面试自我评价篇1

“人贵有自知之明”，那么，我们怎样才能达到“自知”呢?下面，我们就从求职应试的角度回答这个问题。我们将讨论两方面的问题，一是从哪些角度来认识自己，二是怎样从这些角度进行自我预测。

在面试之前，你应当至少从以下几个角度进行自我判断，发现自己的优势和不足，兴趣与潜能，职业适应性等关系重大的个人特征。

1?知识结构

知识结构，是指一个人所掌握的知识类别，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。知识结构可以从以下几个方面进行分析。一是自然科学知识和社会科学知识的比重，二是普通知识和特殊知识的比重，三是基础知识和专业知识的比重，四是传统知识和现代知识的比重，等等。这里所讲的“比重”，不仅指数量关系，也指质量关系。你也许感到很难说清楚自己的知识结构，这没有多大关系。你并不需要得出一个精确的结论，但是你必须分析你的知识结构，特别是要找出你所特有的或占优势的知识和缺乏的或处于劣势的知识，这样你才能发挥优势，弥补不足。在求职应试之前，知识结构的分析至少对你有两方面的作用，一是根据自己的知识结构，选择适宜的职业。例如，如果你对计算机软件有渊博的知识，却对管理学一窍不通，你最好还是去搞科研开发，而不要去竞争人事经理的职位。如果你的文字功底很差，就尽量避免去竞争市长文秘这个职位。二是针对应聘职位所需的知识结构，尽快弥补不足，使自己的现有知识结构得到改变以适应职位的要求。例如，你决定去应聘劳动局工资处处长职位，但对工资管理知之甚少，就必须通过看书或向别人请教等方法尽快学些基础的适用的工资管理知识，避免在面试过程中出现一问三不知的尴尬局面。

2?能力结构

一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合就是他的能力结构。能力的类型多种多样，至少包括记忆能力、理解能力、分析能力、综合能力、口头表达能力、文字表达能力、推理能力、机械工作能力、环境适应能力、反应能力与应变能力、人际关系能力、组织管理能力、想像能力、创新能力、判断能力，等等。从不同角度或不同层面，可以划分不同的能力类型，每个人所具备的能力结构是不同的，甲和乙可能会有不同的能力，而且即使共同具有一种能力，但能力的大小会有所差别。

求职面试前，对自己的能力结构进行判断分析是必要的，不同的职业、不同的职位需要不同的能力结构。发挥自己能力方面的优势，避开能力方面的欠缺，是事业成功一个十分有利的条件，那么，如何来分析评价自己的能力结构呢?一是凭自己的直觉来判断，二是凭经验来判断，三是同别人的比较来判断，四是从别人对自己的评价来判断，五是借助能力倾向测验来判断，等等。对于一个没有很多社会经验的人来说，评价自己的能力结构是件困难的事情，往往失之偏颇，自信心强的人往往过高评价自己，自信心差的人往往过低评价自己。能力倾向测验一般比较客观，是很好的评价工具。标准化了的能力倾向测验，具有两种功能：一是判断一个人具有什么样的能力优势，即所谓的诊断功能;二是测定在所从事的工作中，成功和适应的可能性，包括发展的潜能，即所谓的预测功能。在西方各工业发达国家中，能力倾向测验被广泛运用于职业决策和人员甄选录用中，经实践检验，具有较强的科学性。所以，你可以用一些标准化了的能力倾向测验来进行自我评价和指导。

3?个性心理特征

个性是决定每个人心理和行为的普遍性和差异性的那些特征和倾向的较稳定的有机组合。个性心理特征主要包括气质和性格两个方面。气质是与个人神经过程的特性相联系的行为特征。气质类型一般划分为多血质(活泼型)、胆汁质(兴奋型)、粘液质(安静型)、抑郁质(抑制型)四种。这四种类型为典型的气质类型，属于这些类型的人极少，多数人为中间气质型，即以某一气质为主，结合着另一气质型的一些行为特征。人们的气质存在着相当大的差异，对自己的气质类型做出评判，选择适于自己的工作，对每个人都是十分必要的。性格是个人对现实的稳定态度和习惯性的行为方式。与气质相比，人们的性格差异更是多样而复杂的。心理学家从不同角度来归纳性格差异，划分性格类型。按何种心理机能占优势可划分为理智型、情绪型、意志型、中间型;按心理活动的某种倾向性可划分为外倾型和内倾型;按思想行为的独立性可划分为顺从型和独立型;按人的行为模式可划分为a—ⅰ型，a-ⅱ型，b-ⅲ型，b-ⅳ型和ⅹ型。

面试过程中还是比较注重个性评价的。例如支配性、合作性、独立性、灵活性、自信心、责任感、自制力、重印象性、掩饰性等都可能成为被考察的对象。一般来说，个性没有绝对的优劣之分，所以你在应试过程中不要过于掩饰自己，宜表现出真正的自我。但是，当你明确知道应聘职务所要求的个性特征时，或当你明确知道主考官所期望的个性特征时，你不妨做些掩饰，使自己表现得适于工作的需要和主考官的期望。

4?职业适应性和职业价值观

评价自己的职业适应性，要考虑自己的兴趣、特长和价值观。但如果要得到一个比较科学的评价，最好借助于职业能力倾向测验。目前，较具权威性的是霍兰德职业适应性测验。这个测验主要考察你心目中的理想职业、你所感兴趣的活动、你所擅长或胜任的活动、你所喜欢的职业、你的能力类型简评等方面，然后进行统计综合确定你的职业适应性。

面试很注重对职业适应性和职业价值观的考察，主考官会经常提出有关这方面的问题，应试者应当事先对应聘职位进行尽可能多的了解和分析，以便使回答具有较强的针对性，能够证明你具有适应于该职位的特性。例如你要应聘人事局局长秘书一职，你就可以谈及以下内容：我喜欢保持桌子和房间整洁，喜欢抄写文章或信件，为领导写公务信函与报告，能熟练操作电脑，善于在短时间内分类和处理大量文件，喜欢阅读与人际交往有关的书刊，喜欢交谊舞，喜欢出席正式会议，善于与人合作，待人热情，等等。

二、面试水平自测

每一题设计5种可能的答案供选择。求职者按照自己准备怎样回答或习惯方式去选择答案，然后再参考对5种答案的评价来测试自己。

1?如何进行自我介绍

问题：请简要进行一下自我介绍，好吗?

答案：a、针对所聘职位要求，重点突出、简要介绍自己;b、过于炫耀自己的学历、能力或业绩;c、欠准备，不全面或重点不突出，缺乏针对性;d、过分谦虚，甚至自我贬低;e、如果时间允许，我想详细介绍一下。

评价：a答案符合考官的提问，因为面试时间通常很紧，抓紧时间突出重点，有针对性地简要介绍非常必要;e答案如果得到考官的同意也未尝不可，但应注意掌握时间的长度;b、c答案缺乏对自我的辩证认识，往往得不到考官的认同;d答案表现为求职者可能缺乏诚恳、强烈的求职意愿。

2?考查应聘动机

问题：你为何应聘我单位?

答案：a、贵单位在某一方面存在问题，我愿意帮助解决;b、我还没有认真思考过，请问下一个问题好吗?c、贵单位收入较高，或本人性格内向，贵单位工作相对稳定;d、从该职位的社会功能，本人的专业特长，特别是对该项工作的兴趣和热情等方面回答;e、因为看到了贵单位的招聘启事，而且，贵单位离我家很近、或专业比较对口等。

评价：这是很多单位必问的一个问题，应聘者应认真做好充分准备。d的回答容易得到考官的认同，因为你既有专业特长，又有工作兴趣和热情;a的回答好像一副“救世主”的样子;b回避问题不可取;c、e的回答仅仅是收入高、或工作稳定、或离家近、或专业对口等，理由不够充分，缺乏对应聘职位的兴趣和热情。

3?你了解招聘单位吗

问题：你对我单位有何了解?

答案：a、我做过一些调查，较详细地了解了贵单位的发展战略、奋斗目标、工作成就及工作作风等，例如……;b、没有多少了解，但我相信工作一段时间后会加强认识;c、我了解到贵单位工作条件和效益都很好，自己来了以后可以充分发挥特长;d、有一些了解，但不全面，例如贵单位的主要产品是……，贵单位的广告是……;e、贵单位有住房，还有出国进修的机会，有利于实现自己的远大理想。

评价：这个问题的实质是在考查你求职是否有诚意。a答案间接地表现为对所聘职位的渴求，给人“未进某某门，便是某某人”的感觉，容易引起考官的关注和好感;c、e答案容易给人“单向索取”的不良印象，但不排除确有真才实学的人才对自我价值的肯定和实现职业理想安心工作的意愿;d答案表现为准备不足;b答案则显得求职诚意不足。

4?你有什么特长

问题：欢迎你应聘会计职位，你有何优点和特长吗?

答案：a、本人的优点是好静、稳重、办事认真，特长是计算机操作能力较强;b、我是会计专业毕业生，专业学习成绩较好;c、我的特长是英语口语较好，优点是热情开朗，喜欢和人打交道，喜欢旅游和运动;d、特长谈不上，优点是心直口快，待人热情;e、我比较注重专业能力的培养和提高，无论在实习期间还是在日常工作中都在不断钻研业务。

评价：a答案符合会计工作的性格要求，而且较强的计算机操作能力是会计工作的潜在实力;e答案强调自己的专业能力强，表现出从事会计工作的长远打算，a、e答案都容易引起考官的关注和好感;b答案强调自己专业对口，成绩较好，是典型的“学生腔调”，但也具有会计工作的发展潜力;c、d答案则是所答非所问，甚至与会计工作的内在要求相违背，热情开朗、心直口快可能引起用人单位的疑虑和担心。

5?如何认识自己的缺点和不足

问题：你有何缺点和不足?

答案：a、我的适应性较差，不善于处理人际关系;b、我的缺点很多，如对自己要求不太严格，纪律性较差，等等;c、缺乏实践经验，而且在知识结构上还需要进一步充实完善;d、我的性格外向，办事急于求成，有时忽略细节;或我的性格内向，办事过于求稳，有时效率不高;e、我觉得我很适应这项工作，如果有缺点和不足，希望您能提醒一下好吗?

评价：这是每位应聘者都难以回答，而又必须回答的问题。因为当考官问及这一问题时，一般说来都是对你产生了兴趣和关注，所谓“褒贬是买主”，作为应聘者则应做到“人贵有自知之明”，正确认识自己的不足，有改进的愿望和行动。c答案比较符合这一要求;d答案则比较客观地分析了自己，前者坦陈自己有时脾气急躁，但隐含热情高、办事效率高的优点;后者则含办事认真、一丝不苟的工作作风;a、b两种答案直率坦诚，但对某些职位来讲可能是致命的缺点，绝对不能录用;e答案闪烁其辞，大有“外交家”的风度，但缺乏自知之明，忘记了“金无足赤、人无完人”的道理。

因此，职业指导专家提醒求职者在面试前要正确地认识自己，既要认真总结优点和长处，也要客观地认识自己的缺点和不足，并提出改进的措施;还要针对职位要求，有的放矢地回答，这就需要求职者事先的调查研究，不但要正确认识自己，还要深入了解用人单位的要求。

6?你有工作计划吗

问题：如果我单位录取你，你打算怎样开展工作?

答案：a、希望录用以后再详细谈，好吗?b、还没有考虑，希望给我一段时间认真考虑一下;c、服从分配、努力工作;d、贵单位有很多优势，但也存在一些不足，我愿对此加以改进;e、有准备地说明做好某些工作的初步打算或详细计划。

评价：e答案表现出对某项工作的热情和追求这一职位的强烈愿望，容易得到考官的赞同，这一点来自事先的认真准备;c答案直接表达上述愿望，但明显准备不足;d答案如果事先有准备，直言不讳，有可能引起用人单位的好奇和关注，但更大的可能是引起反感;b答案显得求职诚意不足，但也给人留下办事老成的印象;a答案则显得“自视清高，待价而沽”。

7?你对单位有什么要求

问题：如果我们录用你，你有何要求?

答案：a、没有什么要求;b、我家在外地，希望解决住处;c、我还没有考虑好，不过要求婚后解决住房问题，工资和福利待遇较为合理;d、自己目前没有家庭负担，如果谈要求的话，希望给予更多的任务，在工作中不断提高自己的实际能力;e、希望有较好的工作条件，以便发挥自己的专业特长。

评价：求职择业是一种“双向选择”的过程，应当满足双方的客观需要。a答案显得缺乏自信，不合实际;b、e答案实事求是地提出自己的要求，无可厚非;而d答案则更容易得到用人单位的认同;c答案虽然也无可厚非，但解决婚后住房问题，有些强人所难，住房制度的改革，往往使用人单位不敢贸然允诺。

8?你要求的薪酬水平

问题：如果公司录用你，你希望月薪多少?

答案：a、我是某某专业毕业生，因此每月工资应在3000元以上;b、公司无论开多少工资，我都能接受;c、希望公司按国家有关规定或公司的惯例发工资;d、至少不能低于500元;e、具体工资多少我不在意，只是希望公司以后能按工作成绩或工作效率合理发放工资。

评价：求职者的薪金待遇是“双向选择”中一个必不可少的话题。c、e答案显然有所考虑，比较理智地回答了这一“难以启齿”的问题，其中e的回答更是具有挑战性，既表现了干好这一工作的自信心，也表现出维护自身权益的意识;相比之下，a、b、d则显得有些欠考虑甚至轻率。如果公司正在创业时期，总经理才拿XX元月薪，你张口3000元，可能把人吓一跳;假如公司兴旺发达，蒸蒸日上，你只要500元，显得有些“掉价”，缺乏自信;b答案也是如此，如果其他人月薪都是1000元以上，给你300元或500元，你能接受吗?

9?怎样评价他人

问题：你刚才参加了其他人的面试，请你简要评价一下前几位考生的表现，好吗?

答案：a、刚才我只考虑自己的问题了，没有认真注意别人的表现;b、我个人认为第一位考生回答得不太好，第二位还凑合，第三位有些夸夸其谈，不切实际……c、他们的表现都非常出色，例如……d、我认为他们都有很多长处值得我学习。例如第一位的材料准备得充分，第二位机智灵活，第三位……但我认为干好这项工作更重要的是自信和热诚;e、每个人都有长处和不足，我也不例外。

评价：这是一道难度较大的问题，如果一味夸奖别人很出色，都比自己强，是否意味着退出竞争呢?如c;如果贬低别人，突出自己，也会给人一种不善于处理人际关系、不能客观对待别人的感觉，如b;a答案不足取，等于放弃了表现自己分辨能力的机会;d、e答案可以借鉴，其中d表现出虚心的态度，同时还强调了自身的态度和优势。

10?如何面对失误

问题：如果你的工作出现失误，给本公司造成经济损失，你认为该怎么办?

答案：a、如果是我的责任，我甘愿受罚，咎由自取;b、我本意是为公司努力工作，如果造成经济损失，我无能力负责，希望公司帮助解决;c、我办事一向谨慎、认真，我想不会出现失误吧;d、我想首先的问题是分清责任，各负其责;e、我认为首要的问题是想方设法去弥补或挽回经济损失，其次才是责任问题。

评价：这是一个具有挑战性的问题。a答案坦诚接受处罚;b答案企图逃避责任，但是如果损失重大，a无法承担，b也逃脱不了;c则认为自己不会出现这种情况，是一种不切实际的回避;d理智地提出分清责任，各负其责;e的态度较可取，先尽力挽回损失，表现出较强的责任心。

11?你有过求职的经历吗

问题：在此之前你去过什么单位求职，结果如何?

答案：a、我这是第一次求职，结果还不知道;b、来此之前我报考过国家公务员和申请过留校工作，公务员录用工作还没开始，留校任教需要硕士以上学历，所以我到贵单位求职;c、我去过两家单位求职，一家是某某公司，另一家是某某公司，都认为我不错，准备录用我;d、我去过一些单位求职，都没成功，原因是双向的，但主要是我不愿意去;e、我曾在某公司实习过，担任过某职位，干得也不错，他们也想让我留下，但我觉得贵单位更能发挥我的特长，所以我没答应他们。

面试自我评价篇2

期货委托书兹委托_________证券公司（下称贵公司）期货商品的买卖和有关业务，本人愿意遵守下列各项规定： 1．有关委托的期货买卖，概由贵公司本人与对方的当事人英语教师听课心得当了几年的英语教师，虽说每天都在寻求进步，但是总感觉是在闭门造车， 这一次有机会去省里听课，真是让我大开眼界，也让我收获很多。第一天到达之后已是半县烟草公司科技兴烟的实施意见 **县人民政府烟办 省烟草**县公司关于2005年科技兴烟的实施意见自我国加入世界贸易组织后，国家“两烟”政策和行业管理体制外联部竞选演讲稿 我xx，竞选职务为外联部部员。 我喜欢交朋友，喜欢冒险，喜欢挑战，尤其喜欢挑战自我。我坚信，富于历练的人生是精彩而丰富的，所以，我今天站高中生演讲稿——校园青春颂尊敬的各位领导、老师们，亲爱的同学们： 大家好！我是来自高二·9班的赵静，我今天要给大家演讲的题目是《校园青春颂》。 青春，是实习后自我鉴定本人在南昌市东湖区青少年宫实习了一个月，情况还可以，这里的老师和学生各个都是满腹经纶的，尤其是老师，她们上英语课用的是全英语，我一开始听程老师上第河南省农村土地承包经营权互换合同甲方（单位或个人名称）：_________ 乙方（单位或个人名称）：_________ 因_________需要，甲、乙双方协商，依据农村土地承包合同和《农高三学生个人鉴定 高中三年已接近尾声,我已徘徊在人生第一次重大抉择的路口.回顾即将告别的高中之旅,我将衷心道一句：高中生活,让我无怨无悔！ 三年光阴,对我来说充毕业自我评价和老师评语 时光过的很快，随着最后一堂课程考试的结束，我的大学生活算是接近尾声了。 回顾已经过去几年，在学校、老师和同学们的帮助下我觉得自己过得很快入党申请的基本写法and注意事项根据党章规定，要求入党的同志必须亲自向党组织提出申请。申请可分为口头申请和书面申请两种形式。通常情况下，申请入党的同志应写书面申请。 面试求职时自我评价模板 知人者智，自知者明。我们大多数人都会认为对自己有足够的了解，但许多错误生涯的抉择即发生在对自己认识不清。自我评估的目的即是要通过对以往成长经验的反省，检视自己的价值。在求职之前，大学毕业生一定要从自己的专业、性格、兴趣、特长等诸方面进行通盘思考，进行深层次的自我剖析。要了解自己的能力大小，明确自己的优势和劣势，根据过去的经验选择、推断未来可能的工作方向，给自己一个科学、正确的社会定位，从而为自己设计出合理且可行的生涯发展方向，解决“我能干什么”的问题。 自我评价应当客观而全面。首先，评价应是客观的，是在正视自己、面对现实的基础上做出的，过高或过低的评价都会给自己的求职心态带来不利影响；其次，评价应是全面的，既包括自己的特殊素质，又包括综合素质；既包括自己的优点和长处，也包括缺点和不足。（1）优势分析 个人优势是我们求职就业制胜的法宝。我们要找出自己与众不同的地方，形成鲜明的自我定位，在招聘者面前亮出一个独特的招牌，让自己的价值更好地为招聘单位所认识。对于自己的优势，可以从以下角度进行分析： 应届计算机专业大学生自我鉴定走过春华秋实，大学的三年美好时光转瞬即逝，我已由当初的稚气未脱成长为一个有理想有抱负的热血青年。古语有云："工欲善其事,必先利其器"。2010年9月党员思想汇报 敬爱的党组织： 作为一名党员，我一直严格要求自己，用实际行动来证明党员的价值，党员的先锋作用。随着年龄与文化知识的增长，我对党的认县委常委会2009年度党员领导干部民主生活会总结中共××县委常委会XX年度党员领导干部民主生活会总结4月××日下午，中共××县委常委会召开了先进性教育活动专题民主生活会卫校中专生自我评价 难忘而珍贵的卫校生活,至今就要挥手告别了，在这几年的得与失当中,留下了很多值得回味的记忆.使我在回首过往的点滴时,对未来的路也有了思绪.我的学习经营权转让合同（以下简称甲方）（以下简称乙方），双方兹就营业转让事宜，订立本契约，条件如下： 一、 转让标的：甲方愿将独资设立，坐落___市_路_号的兴国商行，转让予乙法院政治处的思想汇报例文尊敬的党组织： 法院政治处承担着承上启下、联系左右、兼顾全局的工作，每一件事情都事关干警的切身利益，每一个环节都影响法院的工作大局，因牢固树立和认真落实科学发展观 加快实现经济社会全面发展 胡锦涛同志亲临江苏、亲临XX视察时，特别强调：“要解决中国的发展问题，实现又快又好地发展，必须十八岁成人仪式发言稿老师们、同学们： 上午好！ 今天，是一个难忘的日子，我们有太多的感慨，太多的语言，太多的情感。三年一晃而过，留给我们的是希望，是欢乐还是信用社党风廉政建设先进事迹 坚持从严治社 推进党风廉政建设发展信用联社一年来，努力实践“三个代表”，坚持依规依法、从严治社，反腐倡廉，五抓到位，实2009学年度校学社联工作报告尊敬的各位领导、老师，亲爱的各位社团代表们： 大家晚上好！ 今晚能够在这么多领导老师和同学面前演讲，是我的极大荣誉，我会记住今晚，记住大

面试自我评价篇3

思想成熟、精明能干、为人诚实。

Excellent ability of systematical management.

有极强的系统管理能力。

Ability to work independent1y，mature and resourcefu1.

能够独立工作、思想成熟、应变能力强。

A person with ability plus flexibility should app1y.

需要有能力及适应力强的人。

A stable personality and high sense of responsibility are desirable.

个性稳重、具高度责任感。

Work well with a multi-cultural and diverse work force.

能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。

Bright，aggressive applicants.

反应快、有进取心的应聘者。

Ambitious attitude essential.

有雄心壮志。

Initiative，independent and good communication skill.

积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能。

Willing to work under pressure with leardership quality.

愿意在压力下工作，并具领导素质。

Willing to assume responsibilities.

应聘者须勇于挑重担。

Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.

思想成熟、上进心强，并具极丰富的人际关系技巧。

Energetic，fashion-minded person.

精力旺盛、思想新潮。

With a pleasant mature attitude.

开朗成熟。

Strong determination to succeed.

有获得成功的坚定决心。

Strong leadership skills.

有极强的领导艺术。

Ability to work well with others.

能够同他人一道很好地工作。

Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.

上进心强又可靠者，并且身体健康、性格开朗。

The ability to initiate and operate independently.

有创业能力，并能独立地从业。

Strong leadership skill while possessing a great team spirit.

有很高的领导艺术和很强的集体精神。

Be highly organized and effecient.

工作很有条理，办事效率高。

Willing to learn and progress.

肯学习进取。

Good presentation skills.

有良好的表达能力。

Positive active mind essential.

有积极、灵活的头脑。

Ability to deal with personnel at all levels effectively。

善于同各种人员打交道。

Have positive work attitude and be willing and able to work diligently without supervision。

有积极的工作态度，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作。

Young，bright，energetic with strong career-ambition.

年轻、聪明、精力充沛，并有很强的事业心。

Good people management and communication skills. Team player.

有良好的人员管理和交际能力。能在集体中发挥带头作用。

Able to work under high pressure and time imitation.

能够在高压力下和时间限制下进行工作。

Be elegant and with nice personality.

举止优雅、个人性格好。

With good managerial skills and organizational capabilities.

有良好的管理艺术和组织能力。

The main qualities required are preparedness to work hard, ability to learn, ambition and good health.

主要必备素质是吃苦耐劳精神好、学习能力优、事业心强和身体棒。

Having good and extensive social connections.

具有良好而广泛的社会关系。

Being active, creative and innonative is a plus.

思想活跃、有首创和革新精神尤佳。

With good analytical capability.

面试自我评价篇4

论文摘要：学校要构建全面实施素质教育的激励、导向机制，建立较科学的师生发展评价体系，制定科学的评价方法，调动学生、教师、家长参与评价，形成教育合力，从而有效优化课堂教学质量，激发学生综合能力的持续发展。

评价是学校教学质量提高、学生健康发展的杠杆。要构建学校全面实施素质教育的激励、导向机制，建立较为科学的师生发展评价体系及实施方案，实行科学的评价方式，就必须使学生个体和群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭、社会形成教育合力。

一、学生评价、考试评价改革的具体做法

（一）通过综合素养测试，促进学生全面发展。

考试、检测是评价教学效果和学情优劣的手段之一，科学合理的考试评价能对教学及学生起到反馈、调节和促进的作用。因此，我们充分发挥考试功能，使其真正有益于提高人才培养的质量。

1.改革考试内容。过去的考试，常以期末一张试卷给学生下结论，例如语文基本分为基础知识、阅读和作文三大块进行，数学基本分为计算、概念、应用题三大块进行。这种僵化的考试模式和考试内容不仅难以有效地评价学生的各种能力，而且助长了教师教死书、学生死读书的陋习。为了全面考评学生的知识和能力，我们尝试改革传统考试的内容结构，摒弃单凭一张试卷给学生做终结性评价的做法，从三个方面改革评价内容。

（1）全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。

（2）调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价。

（3）重组项目构成。语文科分为听、说、读、写四大部分、八个小项，数学科分为计算、概念、应用题、几何形体四大部分、八个小项。分项考试能够全面测评学生的基础知识掌握程度与基本运用能力。

考试内容的改革使我们学校的考试局面呈现出一派新的气象：试卷注重与生活的联系，没有标准答案，鼓励学生自由想象，而且使考试内容向整体素质拓展。我校根据每个年级的数学、语文教材编写了《综合素养试卷》，每个学期末由学生、家长、教师一起对学生本学期应知应会内容和能力进行综合评价。这样的考评，不仅促使学生拓宽学习视野，将学习与生活紧密联系起来，而且触动教师不由自主地走上了改革之路。

2.丰富考试的形式。我校根据不同年级、不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及学生个性特长的发展情况。看上去虽然只是形式上的改变，事实上却凸现了新的评价观念。

（1）多种形式相结合。诸如开卷和半开卷、同年级或跨年级学生互考、讨论式测试和以小组为单位合作式考试等多种形式相结合。宗旨是承认并尊重学生间的差异，注重纵向比较，尤其是注重差生的差异过程评价。

（2）笔试与口试相结合。①改进笔试。试题形式分“单项测试”和“综合测试”两种，综合测试每学期在期中与期末举行两次。它既注意双基训练，又突出能力考查。②增加口试。结合平时教学过程，语文科适当采用听、说、读等形式；数学科采用口算、说意义、答过程、讲算理、提条件、补问题等方式。

（3）单项考试与综合考试相结合。每学期除了两次综合考试外，平时则根据教材的要求与教学的实际需要，针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试。单项考试由执教老师合理调配、科学设置，使学生乐于参加，避免加重学生的课业负担。

（4）个别测试与集体测试相结合。对于那些成绩偏差的学生，教师可以有目的、有选择地先进行个别测试。个别测试的目的是对学习困难的学生先做诊断性测试及辅导，再让他们参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样。总之，尽量使每个学生都能达到课标所规定的要求。"

（5）书面考试与动手操作相结合。素质教育强调知识应用、动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上，我们根据学科教材内容，合理安排操作测试内容，组织学生进行动手能力测试，培养学生的操作能力。特别是自然、数学等学科都更多地采用动手操作测试。

（二）革新评价方法。

为了充分发挥评价的激励功能，鼓励成功，我们既要相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心；又要承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步，设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。

1.我们不只重视教师对学生的评价，更重视学生的自评和互评，以及让学生家长参与评价。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作、共处、相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。

2.充分考虑课程的特点，不机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法，更不用老办法来评价新课程，而是充分考虑学科课程改革的新思路，建立起新的适应课程改革的评价体系和制度。

（1）实施分项考试。

我们不仅根据各学科课程的特点，重组考评项目构成，让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项分次记录成绩。例如，语文学科分为“笔试”、“综合素养”、“实践与操作”、“学习习惯与方法”、“平时成绩”等项目。这些项目，均在平时相机进行。

（2）实行分级考试。

学校或班主任根据学生们每一学科的各项检测成绩予以综合评估，所得的成绩作为该生该学科的学业成绩，确定等次后填入《学生成长报告单》内。

（3）开展二次评价。

开展二次评价的目的是通过鼓励学生重新考试，以调动学生学习的积极性。这样做虽然会加重教师负担，但由于能够使学生不断获得成功感，焕发积极性，提高教育质量，教师付出这份劳动也是值得的。经过二次测试，学生都能在原有基础上有所超越，找回了自信。

（4）情感、态度、价值观的评价，改主观评价为客观评价。

综合素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。因此，我们开始重视学生综合素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。

我校的学科综合素养考查注重对学生学习习惯与态度的评价，时刻提醒学生自我检测、反思，让家长共同体验孩子的成长历程。评价的日常化，清晰全面地记录了个体成长中的点点滴滴，体现了发展性课程评价记录成长的功能。此外，我们还尝试了以下方法。

①开放式评价。让家长、社会参与学校对学生的评价，如口语交际、社会实践等课程的考试；②多项评价形式。例如，学生可在朗读、朗诵、背诵、写字中自选一项至几项，或者由学生自愿抽签而决定项目，也可以由家长参与选择，学生参加做评委；③展示学习成果。学生可自由选择自己认为合适的方式，展示学习成果；④自由选择展示自己认为最能代表本学期学习进步的成果。

（三）学生星级评定。

世界上没有两片相同的树叶，每个学生都是一个独立的生命，是千差万别的。我们不否认学生当中肯定有未来的建筑师、设计师、作家……但更认定大多数将是默默无闻的劳动大众。然而三百六十行，行行出状元。因此，只要学生比过去有进步，我们就应肯定“这一步、这一点”，肯定他们都是好样的。我们为学生搭起了一个展示自我、互帮互学的舞台，开展了综合素质评价活动——星级学生评定。在这样的活动中，评价已成为学生愉快的经历和建立自信、张扬个性的舞台。

1.星级学生评价。

在现代教育体系中，对学生的评价是教育评价的重要内容。无论是教育的宏观评价还是微观评价都与学生评价息息相关。"

如何在学生成长过程中采用个性化评价，促进其健康快乐的发展呢？我们尝试了在学生中冠以“某某大王”、“某某之星”等头衔，建立了不同级别的“五星级评价体系”。“五星级评价体系”注重学生的身心健康和全面发展，重视个体差异和潜力，用多把尺子衡量学生，保护学生的自尊心，提升学生的自信心，使学生处于评价的主动地位，使每个学生个体在评价中发展，在发展中完善，在合作中体验快乐，从而提高了生命的价值与质量。

2.“星级学生”评定过程。

“找寻自信，快乐成长，共同发展”是“星级学生评价”体系的要旨。在评价指标上，我们以学生的发展主流和潜能发挥为指向，以知识能力的提高为重点，充分考虑学生的情感、态度、价值观，体现多样性与多元性，尽量做到公正、公平、客观、真实。我们采用星级评比的方法，将学生各个方面的兴趣、爱好、特长等诸多方面的才能和才艺用20多个单项评价指标取代了“唯分数论英雄”的评价。其中五星级为最高级，从一星级开始申报。有三项以上突出表现的学生可申报“全面发展好少年”。为此，这项学生成长评价深获学生和家长的好评。

（1）申报过程。

“星级学生”评定实行学生自我评价与各主体（同学、教师、家长等）评价相结合的评价方式。评价过程如下：

①在每学期末的前两个月，每位学生会根据自己的实际情况，在家长、老师的帮助下，填写“申报表”。②班主任利用每学期末的前一个月，据学生的申报表组织班级内的评价活动。

（2）评价过程。

整个评价程序主要分为五个步骤：①积累评价材料。②自评与自我申报。③学生互评。④申报者展示才能与才艺。⑤教师综合各方面的意见给出评价结论，并提出改进要求和努力方向。评价周期为每学期一次。

在内容上看，开始申报即进入评价过程。学生在学期末，即要对照“学生成长评价表”首先进行自我申报。在20多项“星级学生”中选择自己在本学期里有进步的项目，使学生对自己有一个正面、积极向上的认识，这种选择的过程培养了学生认识自我的能力。为了申报成功，首先应广泛收集能体现自己“实力”的证明材料，例如：优秀作业，各种比赛中获得的奖状等，继而进入积极准备的演练阶段。学生要考虑评估自己，去年申报了“一星级”，今年能否申报“二星级”？这样选择和准备的过程也变成了一种压力和动力，例如：申报“背诵高手”、“演奏能手”、“识字大王”、“速算大王”、“英语交际家”等的学生在申报展示之前抓紧时间练习。

在自我申报、家长推荐的基础上，通过小组互评、个人演讲展示、师生提问、本人答辩等方式在全班民主评议。评价的权利在学生，评价的主体是学生。这样的活动把孩子们潜能的天空照耀的星光灿烂。经过家长和学生自我的初评，学生的自我展示，同学和老师的现场评议，四种评价方式均通过则评选成功。期末颁发“星级综合素质评价表”及奖状。期末，每个学生都能得到一张精美的评价卡，上面写有：祝贺你在本学期被评为“××之星”，希望你再接再厉。此项关注学生发展、张扬学生个性的改革，不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（3）建立学生成长记录，跟踪学生学习过程。

二、教师评价、课堂评价的具体做法

以往教师评价存在诸多弊端：教师大多处于被动受检查、被评判的地位，缺少参与的积极性；评价结果通常与奖励挂钩，很难真正促进教师业务水平的提高；诊断评判和交流促进功能不足；忽视了人的情感因素和良好的人际关系在学校发展中的重要作用。为此，我们必须走出教师考核与评价中过于强调“约束”和“限制”的窠臼，将目标指向教师工作的改进与提高。为此，我们进行了教师评价体系改革，建立了以教师自评为主，学生、学校领导、同事和家长共同参与的多元化教师评价体系，“自我认同”、“学生喜欢”、“领导信赖”、“同事佩服”、“家长满意”成为我校教师评价的新标准。" 我们认识到，教育在本质上也是一种服务，围绕教育服务就必须关注教师的五个关键维度：自身——教育服务的实践者，学生——教育服务的享受者，领导——教育服务的管理者，同行——教育服务的协作者、家长——教育服务的购买者。这种“五维”评价，增强了教育服务时代的教育评价的多元性和选择性，将自我评价和他人评价、定量精确评价和定性模糊评价互相结合，构建了全方位的动态性教师评价体系。

1.自我评价。

教师自我评价具有以下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化；二是有利于激发教师的内在动机；三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛，同时也可以拓宽评价信息搜索渠道，提高评价结果的可靠性和有效性。

我们注意到，在教师评价中强调教师的自我评价、自我反思和自我认同非常重要。一方面，他能够把评价过程变成教师自我展示的平台，增强了其自我实现的需要，使评价成为激励教师前进的工具。另一方面，自我评价有助于教师进行内省。

2.学生评价。

学生对教师的评价具有多方面的作用和优势，我们主要采用的形式是问卷调查。

当然，小学生评价教师可能会不公正，所以我们倡导教师要以平和的心态面对，静下心来好好反思自己在教育过程中的得与失，对照学生的要求改变自己不恰当的做法，把自己对学生的关心爱护和严格要求以学生能够接受的态度表达出来。

3.领导评价。

领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的结合，激励教师挖掘自身潜能，在不断的自我超越中推动学校发展。

在评价过程中，我们主要是充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，激发他们对工作的责任感和紧迫感，促使他们的教学行为持续地处于积极状态。

4.同行评价。

教师互相评价的过程，应当体现在三个方面：①互相展示；②互相认同；③交流学习。

同事的鼓励评价会让教师感到对自身的尊重爱护，久而久之，其本人不仅会更加上进，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。例如：我们在每学期至少要举行两次教学过程的展示与互评。每位教师都要参与评价，包括评作业、评备课、评课堂教学、随领导听推门课等。在互评中，要求教师结合每个人的实际教育教学行为进行互评和自评。之后再以此为基础，进一步进行互相评议和交流。

5.家长评价。

作为学生的父亲、母亲或其他监护人等教育购买者，自然十分关心学生在学校的发展和所受教育的质量。没有家长的满意与认可，教师的价值就无法完全体现。将教师的工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解工作实效、调整工作思路、改进工作方法的重要措施。家长参与教师评价，有助于促进教师反思的习惯形成和能力提高。

据此我们开展了四种吸收家长参与的评价活动：①问卷调查，把握家长对任课教师的满意程度，聆听社会的心声；②家长课堂听课，促进教师课堂教学的改进和提高；③参与、观摩教学管理和学习管理经验交流，以及作业批阅、备课等活动；④参加教学活动的动态展示，教师依据家长留下的反馈意见写出自我感悟。

面试自我评价篇5

关键词：

新课程改革已进行了几年，如何建立适应新课程改革的评价机制，我校通过两年多的研究与实践，积累了一些经验，取得了初步的成效，有力地促进了学生学习素质的提高。现将我校小学生素质评价的研究与实践作如下汇报。

一、???? 问题提出的背景

1、实施小学生素质评价是基础教育课程改革的需要。以前传统的小学教育评价模式，已不能适应“三个面向”的要求，不能适应祖国社会主义现代化建设对人才素质的要求，不能适应全面实施素质教育的要求。开展新一轮课程改革，是二十一世纪教育发展必由之路。时代呼唤着我们去实施素质教育，素质教育又呼唤教育改革与创新。因此，着力构建现代学生素质发展的评价势在必行。

2、课程改革不是单纯地换教材，而是包括了大纲和教材、教学内容和方法、教学环境和手段、教学思想和理念、教学测试和评估等，全方位的划时代的革新和创造。考试制度、评价制度的革新是新课程改革的关键环节和重要组成部分。教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。

传统的学习评价的内容和形式早已不能适应培养创新精神和创造能力，也不是全面提高学生素质水平的需要。主要表现在：评价目的强调“甄别与选拔”；评价主体“单一化”；评价内容“唯智育论”；评价时空唯“课程教学”；评价标准唯“相对标准”；评价性质定性与定量相分离；评价操作“机械单一”或“主观臆断”；评价种类，唯“终极性评价”；评价研究“相对滞后”。这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。

总之，传统的素质评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。韩城中心小学是唐山市基础教育窗口学校，教学设施现代化，师资水平一流，办学水平高，科研成果丰硕，特别是目前正在实施的新课程实验，已对小学生素质评价制度，作了较为深入的探索，取得了一定的成果。为此，我校根据教育形势发展的需要，和教育科研实际，提出了“基础教育课程改革下小学生素质评价的研究”的课题实验。

3、目前学校管理工作存在许多弊端，其中特别突出的是受片面追求分数的影响，在管理中，一些学校把一切教学安排服从于分数应试的需要。在学校的管理资料档案中，最多的是学生的考试试卷，学生分数册，期中期末考试成绩统计及试卷分析。而没有加强对学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动素质、审美素质和创造精神等综合素质的培养，这种不对学生素质发展情况进行系统培养与评价的做法，严重地阻碍着素质教育的实施，极不利于学生素质的全面发展。

二、评价目的

1、改变评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个受教育的人获得更大的发展，使每一个学生的学习获得成功，从而促进每一个学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。

2、树立学生素质评价理念，不仅关注结果，更要注重学生的成长过程，要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。通过评价获得有关学生的学力、以往的经历、性格、智力水平等多方面的信息，达到“创造适合儿童的教育”的目的。

3、探索学生学习发展性评价的策略，构建促进学生发展的评价体系。

三、评价原则

①激励性原则。教师细心地发现并赏识学生学习的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。在评价过程中运用激励性评价，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。

②因材性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，虽采用同一评价标准和方法，但针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待：对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。

③发展性原则。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生主动、活泼、生动地发展：强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培养学生的自我评价能力。

④全面性原则

对学生的各方面进行切实评价；对学生的全过程进行评价。对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。

⑤民主性原则

在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。

⑥时代性原则

评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合当前学校发展的需要，当今社会发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育目标的超前，手段的超前。以确保本评价体系的时代性。

四、评价方法

①评价目标的系列化

制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习课程标准，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后通过教师研究讨论评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列。

经过初步的探索，结合新课程“三维”目标的构建。我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：

知识评价系列。教材在一定程度上把要求具体化了 ，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。

能力评价系列。学生的学习能力是在知识构建的过程中发展起来的，离开了学习知识和必要的学习活动，学习能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“学科知识”这个载体，又要在教学活动中评价学生的知识能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。

非智力因素评价系列。即对学生学习知识时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。

②评价方法多样化（以学科考试考核为例）

a、单一的教师评价与家长、伙伴评价相结合

在学生的个人文件夹里除了知识栏以外，还有若干其它专栏：老师的话、家长的话、小伙伴的话等。让学生在掌握课外知识的同时，也让学生受到各方面的评价并能客观的评价。

这样的评价方法促进学生的成长与发展，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的信任与尊重，同时给予学生多次评价的机会，有利于促进学生的转变与发展。通过“立体”评价，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与学习的程度，以及他们的语言发展进行判断，对他们的学习常识做出肯定，以提高学生的学习积极性，促进老师的学习和教学。

b、口试、面试、笔试相结合。

以数学为例。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆图形推导面积公式，等等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，还有利于提高学生的心理素质。

c、免试与重试相结合。

对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。

d、课内表现与课外活动相结合

在平日的课堂教学过程中，对学生在课上的表现随手记录，课下学生建立个人文件夹，利用课余时间主动走进社会搜集小知识，同时获取一定的知识学习信息。这样既拓宽了学生的知识面，又培养了学生学习的兴趣和信心。

③评价结果科学化

评价结果的表现科学化，把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，评价结果表现形式就应的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。

五、有的放矢、精心设计、落实三项举措。

1、运用成长记录袋实施发展性评价

随着课改的不断深入，作为对学生进行综合性评价的工具之一，成长档案袋的运用，已愈引起了人们的关注与重视。我们的成长记录袋主要是收集学生作品的样本以展示学习上的进步；让学生或教师了解学生的发展过程。了解学生每一阶段掌握了什么，努力方向又是什么，它对于学生的自主性，反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。以成长记录袋为雏形评价体系的建构，使我们能以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，共同促进孩子的发展。它具体体现以下特点：

①评价主体的多元互动性。成长记录袋中，有许多项目是让孩子自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还设计了，“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流与教师家长对话，进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。

②评价内容的多维性。成长记录袋的评价范围广，改变以往“一张考卷，一张成绩单”的单一评价方式，它对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬，如设计的“真诚合作”、“学会自理”、“巧手创造”、“慧眼发现”等。再如：“我最得意的”、“我的拿手戏”，让学生将自己富有个性的作品收藏其中。教师、家长透过学生收集的作品，了解孩子的“显能”，引导“潜能”开发，并适时地创设情境，为学生的全面发展增添“助推力

③评价形式的生动性。图文并茂、生动活泼、富有趣味是本次成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合课改年级学生的心理需求，增强了评价效果。如：“小松树快快长”中有一页评价学生行为习惯的”学一学，评一评”，就将充满绿意的松柏树分为三层，每一层左边精选一则关于遵守课堂纪律的儿歌，右边每部分又分为三个等级：“太棒了”、“不错哦”、“再加油”，让学生自评后，在相应的地方涂上绿色，让松柏更苍翠，非常形象，以情诱人。

④评价过程的开放性。成长记录袋打破了评价的时空，不局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会中、家庭里，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。孩子们也可以根据自己的爱好、特长进一步评价自己，有利于孩子们尝到成功的喜悦和个性的发挥。

2、构建与素质评价相适应的考试考核模式

长期以来我们对学生的学业评价大多以单元测试成绩、期中期末学生的成绩为依据，甚至有些教师干脆以一张试卷为依据来评价学生，现行的小学教学评价方法，做不到客观评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的目标培养相抵触，其中弊端显而易见，突出有四：一是测验过程不科学。试卷都是教师凭经验命题，既无双向细目表，也没有经过试测，一些基本问题如信度、效度等无法作出科学的回答。二是测验内容不全面，听说能力无法测试，还出现作文套题、背题现象。三是测试卷编制技术不规范。常有语法性、知识性错误、导语不明确等现象。四是评分和分数解释缺乏客观性，评分标准有误时有发生。再延续这种评价方法必然有碍于推进新课程改革。实施新课程也需要评价，离不开考试，关键在于采用一套什么评价体系去评价学生的学业，我们怎么去考学生，考什么。我们进行了以下尝试：

①考试方法：分项、分散与集中相结合。小学生学业评价，要求对实施过程中的细节实行规范化，便以操作。分项考就是要改变传统“一 张试卷定终身”的做法，对教学内容评价进行项目分解，在逐项测定之后，再确定总评等级。以小学语文教学评价为例(下同)，可以将小学语文的项目分项为听话、说话、拼音、语文基础知识(包括识字、词语、句子等)、朗读、作文六大项。通过分项评价达到听说读写四项语文全面评定，知识、能力智力的全面评定，认知和情意的全面评定。在方法上，改变传统的只采用笔试闭卷的做法，实行口试、笔试(闭卷和开卷笔试)、操作相结合。说话、拼音、朗读可采用口试测定，阅读、作文采用笔试(闭卷或开卷)测定，查字典、写字项目可采用操作测定。情意方面还要结合观察来测定。目的在于促使学生智力活动高速运转，把某种心理压力下的被动答卷，变为强烈兴趣下的主动探求，这样既能考检学生的学业水平，又能减轻学生的心理负担，使对学生的评价过程变为学生主动发展的过程。在测试关系上，采用日常性评价、单元形成性评价和定性评价相结合。

②考试内容：书本、课堂与课外相结合。素质教育除了掌握一定的基本能力外，还必须注重培养学生有良好的学习习惯，培养学生灵活运用知识去创造性的解决实际问题的能力，注意非智力因素的培养，所以考试内容要适量的与课外知识相结合，要出一些能让学生充分发挥能力的余地和空间的题目。考试内容做到”四个必考”：口头、书面表达的能力必考，动手操作解决问题的能力必考，重点的基础知识必考，良好的学习习惯必考。方式可采用动口、动笔、动手操作相结合的形式。

③、考试方式

为了让学生充分展示掌握知识能力，消除考试带来的心理障碍。实验中我们一改考试往日“冷酷面目”，本着“快乐考试”“享受考试”的理念，开发了多种考试形式，考试花样不断创新。我们先后开发了“游艺宫”（综合测试）、“菜单考试”、“快乐大本营”（语文）、“智者闯关”（数学）、“小鬼当家”、“头脑运动会”等一系列考试形式。让游戏进考场，让家长进考场，边玩边考。这些寄考于乐的考试形式，使学生对考试充满期待，使考试渐渐成为学生展示自我，收获自信的教育行动，树立了学生的信心，培养了学习兴趣。通过我们对1200多份调查问卷的统计、学生、家长对考试形式变革的认可率超过95%。

③考试评价：自评、互评与师评相结台。学生的成绩如何评定是考试改革的关键，改变过去由老师一人说了算的传统，我们把”法宝”交给学生，真正还他们主人翁的地位，体现对学生的尊重。

对于学生的成绩评定，我们采取学生自评，互评和师生共评的相结合的办法进行，每次考试，教师应制定较详尽的评价等级标准，发给学生并作一定的操作说明，学生根据评价标准公平、合理、实事求是的评价别人和自己，要求学生用发展的的眼光看问题，对于同学的进步，要及时表扬和鼓励，对于疑难有争执的问题，学生互相讨论，也可请老师仲裁。对于评定的成绩、等级如果自己不满意，还可以申请再考，直到满意为止。我们这种考试办法收到了以下效果：一是有利于学生基础知识的掌握和能力的提高，对学有余力的学生有大显身手的机会，对后进生也能体验到某些方面的成功，看到自己的闪光点，达到有利于学生能力和自身素质提高的考试目的。二是有利于家庭教育，消除了在分数上的攀比，有利于家长把精力放在培养孩子的全面发展上。分项考核和等级的评定使教师、学生、家长三方面都能明确学生在整个学期中的各项成绩如何，哪些内容要努力，以便对症下药。三是有利于全面评价学生。教师、学生乃至家长都参与评价，透明度高，能客观、公正、全面地反映学生的学业情况。四是减轻丁学校教师的压力，教师可以把主要精力从抓偏题怪题上回到抓基础，抓能力上来，回到抓学生的综合素质上来。

3、关于作业的评价。

作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励；图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。

综上所述，对学生学习的评价，应当始终坚持注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

六、需要进一步探讨的问题

在实施“小学生素质评价”中，我们也遇到许多的制约和困难：

第一，实施小学生评价在小班化中易行，在大班额中难以操作，学生评价的实施步骤工作量甚大。我校生均60人的大班，教师会出现畏难情绪，或有时敷衍了事。例如对学生思想品德素质的评价17项，由班主任负责组织实施，组织班级同学、学生本人、学生家长等有关人员参加，并要做好日常中观察、谈话、访问、调查、测验、收集成长记录等信息，班主任工作量很繁重。

第二，评价要求采取自评、小组评、教师评、家长评。要求家长参与评价也是值得深入研究的问题。

第三、成长记录有待改进。我们在实验中推广的成长记录存在一些问题，主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。另外，一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”，同学的评价也多是空洞的语言，不但增加了教师和学生的负担，而且效果也不好。

面试自我评价篇6

关键词： 数学教学 考试评价改革 减负增效

“减负增效”是提高中华民族整体素质，使青少年健康成长的需要。“我想唱歌不敢唱，小声哼哼还得东张西望，可这压抑的心情多悲伤……”长期以来，作业占据了学生所有的时间成了唯一的生活内容，学生根本没有时间参加实践活动。没有实践活动，学生的能力就无法发展，个性就无法张扬，没有实践能力的发展，也就不可能有自主学习、合作探究能力的形成，创新精神的树立。简而言之，不减轻学生过重的作业负担，就无法实施素质教育。

数学减负，校长是核心，教师是关键。校长要正确地处理好“减轻学生过重的数学作业负担”与“提高数学教学质量”之间的关系，紧紧抓住“减负”的“枢纽”――数学考试评价改革，促进素质教育的全方位推进。数学教师要积极研究数学科考试评价改革，切实实现“减负增效”。

一、探究数学学科考试评价方法，推进教育观念的深刻变革，有利于学生整体发展。

学科考试取消百分制，实行等级制是我国当前实施新课程标准，积极推进素质教育，改革考试评价的重要举措。数学学科考试在这方面进行了有意义的探索，这种评价体制，从表面上看只是数学学科考试评分方法的改革，实际上是学科教育观念的深刻变革，是减负增效的有效策略，有利于促进学生的整体发展。

1.保护学生身心健康，相信每一个学生都有学习发展的潜力。

新的数学学科考试评价不应作为惩罚学生的手段，而应成为激励学生上进的机制。不能让学生在分数的重压下喘不过气，抬不起头。更不能为提高分数，损害学生的健康。教师不应该以成绩为标准把学生分成“好学生”和“差学生”，而应让每一个孩子都树立自尊心和自信心，感到自己是可以学好的。

2.正视学生发展的差异性。

心理学和教育实践表明，学生的能力发展存在着个别差异。学生各个方面的发展是不平衡的，有的善于表达，有的善于记忆，有的善于逻辑推理，有的善于空间想象，有的善于动手操作。这种差异的产生，是与学生先天智力素质和学习过程中的态度、兴趣爱好的不同密切相关的。这种学习能力的差异，可以缩小但难以消失。因此，学生学习成绩差异是客观存在的。在评估学生课业进展过程中，没有必要把一个孩子的学业成绩和另一个孩子的学业成绩做横向比较，而应注重学生自身的纵向比较，多采用个别化的评价方式，以个人发展为参照，尽可能体现学生数学学习的进步。

3.留给学生自主发展的空间，培养自主探究、合作交流的精神。

等级评价改变了过去单一由教师评价的方法，将学生自评、互评和教师评价相结合，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识。采用平时评价和期末评价相结合的方式，在过程评价与终结性评价中更注重过程评价，可以使学生从以往的横向比较转变为纵向比较，不断自我总结和反思，努力实现自己的目标。实施自选等级的测评，学生学习的自主性可以得到进一步提高。

4.新的数学学科考试能够鞭策、激发师生的进取心和责任感。

数学学科考试评价的改革，其正面激励功能，可以使不同发展水平的学生都能尝试到成功的愉悦，树立进一步发展的信心，减轻学生的心理负担，从被动的接受性学习转为主动的自主学习、探索性学习、合作学习。如高中数学的分项考试评价，能够使学生知道自己的长处，获得成功感，激发进一步学习的兴趣并发挥优势，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。学生由于某方面的成功，将有效地其他不足的方面努力，把积极的情感迁移到弱项的学习，带动劣势项目的发展。教师在教学中不再斤斤计较分数的得失，可以放手进行教学改革，更加注重学生学习态度、习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重爱好和个性发展，促进学生全面发展，落实素质教育。

二、充分发挥数学考试评价的诊断、反馈功能，促进教学质量稳步提高，营造张扬学生个性的宽松环境。

考试具有诊断和反馈功能，能够检测被试在知识和能力掌握上的不足、问题及进步程度，提供调整和改进被试智育过程的信息。如分项考试，更利于教师在教学的各阶段、各方面发挥诊断、反馈功能，在教学中采取调整、改进、完善及补救措施，有效调整教学策略，促进教学改革，保证教学质量的提高。数学考试评价不是消极地对数学教学结果测量和描述的活动，而应当积极地促进数学教学过程、方法的改革，成为改进数学教学工作的重要手段。因此，数学科教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是一张张令人发憷的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生增进了解、共同反省数学教学的经历，达成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向的过程。所以，在学科考试评价的改革中，要特别注意充分发挥数学考试评价的诊断、反馈功能，促进教学质量稳步提高。

学生在数学考试中出现的问题，往往受两个方面因素的制约。一是偶然因素，如临场心理紧张、粗心大意等，二是必然因素，即在知识和能力上确实存在较大的问题。因此，教师对考试反馈的信息需要结合平时各方面的情况综合分析，做出科学的评判，否则，仅凭一次考试易造成“误诊”。

一次数学考试衡量只是被试智力的某几个方面，一个人未来的发展受多方面因素影响，智力测试的成绩与其后一段时间的学业成绩具有较大的关系，人们至今仍然没有弄清人的智力结构及其表现。数学考试评价只能发挥预测功能，而不是对被试者智力的一个终结评价。有的学校在实施数学学业等级评价制时，应注意为学生个性发展营造一个较为宽松的环境。如为了激励那些数学基础较差的学生，不设“不合格”等级，对未合格的学生成绩暂不评定，而是由任课老师找学生谈话，鼓励他们下次继续努力，达到合格；学生对考试成绩不满意，可以要求重考，也可以设置A、B两种或A、B、C三种不同的试卷，学生可根据自己的学习情况，任选一种水平的试卷考试，允许学生答完较低水平的试卷后，再选较高水平的试卷考试。这是一种很好的尝试。

由此可见，消除传统考试弊病，以全新的观念探究数学科考试评价的改革，促使学校摆脱分数、考试的羁绊，充分发展学生个性，营造良好的素质教育环境，不仅有利于学生对基础知识的掌握和能力的提高，减轻学校、教师的压力，培养学生的综合素质，还有利于家庭对孩子的教育，消除家长在孩子分数上攀比的现象，利于家长把精力放在培养孩子的全面发展上。

三、正确认识数学科考试评价，更新考试内容，改进评价方法。

数学考试是素质教育过程的重要组成部分和环节。就考试的性质而言，它是一种对人的数学心理现象（学习结果）的测量。正因为它的测量对象是活生生的人，而且测量的内容极其广泛，所以考试是一种比较复杂的测量。数学考试评价是教育评价中一个最活跃的组成部分。注重教育效果的价值观是教育评价的基本精神。从教育模式的转变到教育行为的调整，考试改革将在其中起到举足轻重的作用。

我国是最早采用教育测量和评价的国家。但长期以来，人们只强调数学科考试评价的“选拔”功能，而忽视了数学考试评价的改进与调控功能。实际上，评价最主要的功能不是证明，而是改进。我国的数学考试评价至今仍过分看重一次考试、一张试卷，并且高考、中考等选拔性考试都影响到对学生的学业评价。陈旧、刻板、僵化的考试办法已经成为制约素质教育的“瓶颈”，过于看重分数，片面追求“高分”，让学生做大量的练习，已造成了过重的课业负担。要摆脱“应试教育”的羁畔，不仅从思想观念上转变，还必须从制度层面上加以改革。考试制度、人才选拔制度与分流制度、评价制度都从制度层面制约“应试教育”向素质教育的转变，这些又都涉及考试问题，数学学科考试改革对实施素质教育负有重大责任。因此，在全面推进素质教育的今天，考试内容和评价方法的改革势在必行。现行的研究生入学考试采用两次测试，第一次测试合格者，再进行复试就是考试改革的有益尝试。

数学考试内容的改革，不是简单的内容增删、题型取舍等方面的形式变化，而是关系到什么样的价值观、人生观、教育观和人文观。树立正确的数学考试指导思想，正视学生的个性差异是考试命题设计的出发点，注重张扬学生个性，注重各种层面学生的发展是考试的根本意义所在。数学学科考试的最终目的是使每个学生的数学生理和心理素质、认识和实践能力都得到全面和谐的发展，使先天和后天的潜力都得到充分挖掘，数学考试评价的改革，要体现数学各个教育阶段教育的性质与要求，符合学科特点，有利于改进数学课堂教学，减轻学生负担，培养创新意识和创造能力。因此我们要突破应试教育的模式，正确发挥考试评价的导向作用，建立科学的数学考试评价体系。

四、减负后的考试评价要以促进学生发展为本。

学校正常教学阶段的考试的主要功能是检测、反馈、激励等，学校采取按考试分数排名甚至调位置的做法，无疑有违考试的初衷。为此，我们对学校提出几点意见与建议。

1.学生在学校里学习必须通过某种知识性的评价和其他方面的评价，这是正常的。教师在了解学生掌握知识水平的基础上，才能进一步安排教学内容，改进教学方法，这是教育过程中很重要的组成部分。评价本身是很重要的，只要有学校存在，有教育存在，知识性的评价、智力的评价就会存在。

2.评价的方式是可以改进的。学校不能在考试制度上让学生产生挫折感。考试总会反映出一些学生比较优秀，一些学生比较差。学校的评价是可以引导的，比如评价能否全面一些。人不是完人，有的学生在知识性方面表现比较优异，有的学生在其他方面很有才华。对一个人的评价应该是完整的，评价应该是对人的一种全面性评价、发展性评价。要使学生知道自己的长处在哪里，短处在哪里，怎样在自己的水平基础上进一步完善，而不是整天想着自己的分数比同学低一分或高一分。如果学校不断地给比较多的学生以挫折感，就是学校评价制度的一个失败，学校没有理解教育的真正意义。教育的真正意义，实际上是使每个人的个性在自己的身心素质上得到比较好的发展。

3.学生心理承受挫折的能力普遍比较脆弱，学校在挫折教育方面很薄弱。发生这种遗憾的事情，从一个角度反映出学校这方面的工作做得很不够。

总之，抓住“减负”的一个枢纽，积极探究学科考试评价的改革，是正确处理“减负”与提高数学科教学质量的有效策略之一，其实践的关键在校长。只有通过校长推动教师，才能具体实施，才能形成一个特定的教改环境；只有靠校长、教师创造性的改革实践，才能闯出一方素质教育教学的新天地。

参考文献：

［1］张永红.抓住“减负”枢纽 探索考试评价改革.

［2］教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.教基［2002］26号，2002-12-27.

［3］马维娜.改革考试评价制度和方法深入实施小学素质教育.

面试自我评价篇7

一、 注重评价内容的全面性

化学教学目标是多元的,目前教学目标分为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三大领域,多元化的教学目标需要全面的化学教学评价才能确保该目标的实现,然而在长期的教学评价只重视知识与技能目标的评价,把对难以量化的情感目标和过程目标的评价基本排除在外,从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象是与素质教育思想极不适应的,化学教学目标的多元性要求化学教学评价应该是全面的、而不是片面的;是和其教学目标相吻合的、而不是脱离的,即教学评价不仅应该对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况作出全面的客观的评价。还应该对学生的情感兴趣和在整个学习过程中潜在的发展潜力作出合理的评价,不要只注重阶段性评价。

二、 注重评价方法的多样性

中学化学教学目标的多元化应有多样化的评价方法与之相对应,只有如此才能使素质教育落到实处。一般说来化学教学的常用评价方法主要有以下几种:

1. 考试(笔试)。在我们在大力呼唤教学改革倡导素质教育的同时又大肆批评单一的笔试评价方式不利于化学教学改革的开展的时候还论及考试,或许会给人一种不协调的感觉。其实考试与化学教学改革在本质上并不排斥,而问题的关键是考什么、怎么考,为体现教改精神、积极推行素质教育,我们必须对我们的化学考试进行改革,对试题要只由知识立意转变为由能力立意为指导,着力从以下方面进行优化:(1)增大主观题的比重减少标准化程度。两种类型虽各有长短,但比较而言主观性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学化学知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势,更有利体现素质,所以我们要在化学考试的试题中适当增大主观性试题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的化学考试的试题中,一般情况下以化学知识立意的试题较多,以能力立意的试题较少,为改变这一现状,体现素质教育的精神,在化学考试中可尝试开发以下类型的试题:①“开放性和情景性”试题。开放性试题是指试题的条件是开放的、内容是开放的、思维过程是开放的以及结论是开放的试题,这种试题可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会,能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题,对培养学生的学习兴趣和创新精神大有益处。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝不是单一学科能够解决的,而大多数是学科之间知识的综合,所以我们的化学试题要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题,以此加强化学学科和其它相关学科的联系,综合运用所学的知识解决问题。并且该种试题类型的开发也是与全国高考的“3+X”模式一致的,在精神上是一脉相承的。

2. 档案袋评价法,该方法是为适应素质教育采用的一种新的评价方法,它是为每个学生建立一个化学档案袋,然后将学生在化学教学中所有行为和成果都一一记录在案,主要包括一些化学学习策略卡、化学小论文、课外小制作、小改进、小实验尤其是家庭实验和微型化学实验以及一个很好的化学解题思路等等。通过这种方式,经过一段时间以后,对每个学生的发展可以从档案袋中反映出来。

3. 观察法、调查法及谈话法等等。对于化学教学目标中难以量化的情感领域和价值观领域的目标如学生的化学学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法教师作出评价。

三、 注重评价标准的科学化

教学评价从评价的标准来分通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价群体之外确定一个标准,然后将评价对象与之相比较而进行的评价,它的最大的特点就是它的教育性,被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志,但由于是“一把尺子”测量也会挫伤部分学生的积极性;相对评价法是以某群体的平均状况为基准,再把被评价学生与之相比较来评价每个被评价学生在该群体中的相对位置,它往往容易造成学生之间的激烈的竞争,尤其是对后进生的发展不利,个体内差异评价是以评价对象――学生自身为参照点进行的评价,由于是跟自我相比较,充分考虑了学生之间的个人差异,所以较绝对评价法能体现出它的激励性,个体内差异评价能够调动起每个学生的学生积极性树立自信心。从三种评价标准的不同优缺点可以看出,开展素质教育进行教学评价时,应该是灵活运用个体内差异评价法,允许学生之间存在差异。评价时兼用绝对评价法,慎重运用相对评价法。

四、 注重学生的自我评价

教学评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的化学教学评价中几乎是清一色的他人评价,教师是对学生打分数的权威,学生只有处于被动地被评价者的地位,使得学生的主体性得不到应有的体现。现代教学评价认为,应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义,它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心,而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力,充分发挥学生的主体性和创造性。因此化学创新教学在进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价,更要注重学生自己的自我评价,使二者达到完美的有机结合。

面试自我评价篇8

----青岛实验区评价改革的实践与探索

青岛市作为部级课改实验区，随着实验的不断推进，一些教育教学中的热点、重点问题会凸现出来。这其中，教学的评价问题尤为关键。我们在这方面寻求新思路，尝试新方法，进行了有益的探索，取得了一定成绩。一、面向未来，构建评价改革的新机制。我市把教学评价始终作为实验工作的重中之重，按照“全面统筹、整体设计、鼓励创新、协同运作、分步推进”的原则，逐步建立并完善了关于学生和教师的发展性评价体系。我市每学期都利用寒假或暑假，进行一次规模较大的课改系列培训活动，将教学评价作为培训的重要内容，力求做到：理念新----新课程理念、新课改目标、新教学方式、新评价方式和新型的师生关系；方法活----采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实----备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。围绕课堂教学评价、学生评价、教师评价、考试改革等几个方面，我市所有学校都开展了“教学评价优秀案例”和“及时评价一得”系列活动。二、以人为本，探索评价改革的新思路。（一）以教师的发展为着力点，根植于教师整体素质的提高。根据发展性评价的指导思想，我市提出了三个纬度的教师评价指标体系：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标），教学能力评价指标（反映教师工作能力与方法的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。有的学校根据实际情况制定了全面评价教师教书育人的“评价实施方案”，考评内容主要包括：师德修养、工作态度、教学设计与实施、业务进修与提高、教育科研与成果等。除了评价教学成绩之外，还把教师的日常工作行为、人文素养和理论修养、业务能力和专业发展、实践能力和创造能力、对学生的了解和尊重、业务上的交流和反思作为评价的主要方面。为了尊重差异，挖掘教师潜能，我们开设了“特色奖、先锋奖、创意奖、智能奖、执著奖、空间奖、新秀奖、素质奖”。通过自评、互评、参与式评课、综评，老师们在这些奖项里找到了自己的位置。根据发展性评价的指导思想，我们还将教师参加继续教育、指导综合实践活动、研究性学习的结果等作为评价教师的重要方面，从而使教师适应课程改革和素质教育对教师自身素质和专业水平的要求。我市还建立了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，对教师进行综合评价。我们改进教学常规，完善鼓励教师创新的各项规章制度，设立管理、教育、教学和科研等方面的奖项，变结果评定为过程监控，突出教师的专业发展，奖励在教育科研、教育改革上作出重大贡献的教师，调动教师创新的积极性和主动性，激发教师干事创业的成就感。（二）以发展性评价为切入点，立足于学生全面和谐发展。对学生评价的目的主要是为了促进学生的学习和发展，提高学生的综合素质，因而评价的过程也是激励学生全面发展、自我完善的过程。内容多元化，让评价“立”起来。现在教师特别重视的是学生的创新能力和实践能力的培养，以及情感、态度、价值观等方面的考察。学校建立的“成长记录”就包含了学生的自我评价，最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。过程动态化，让评价“活”起来。在学生成长记录中，教师更加关注学生在日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈。有的学校还引进了海尔“日清日高”的管理理念，建立了“日清日高评价反馈制度”，不断激励学生超越自我，使全新的评价理念不单单走进了学校，也走进了家庭与社会。方法多样化，让评价“实”起来。对于学生日常表现，有的学校采用“润物无声的体态评价”、“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等评价手段，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈。许多教师还运用便条评价，将小纸条夹在学生的作业中悄悄地与学生交流，这些“温馨评语”，在激励学生进步，帮助学生进取的同时，也拉近了师生之间的距离。当然，我们特别鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习。（三）以考试改革为突破口，致力于学生综合能力的培养。青岛市作为全国14个计划单列城市，副省级单位，具有独立进行中考命题的资格。多年来，市教育局领导都十分重视中考命题和招生改革工作，对中考命题的原则、方向、标准、内容等方面都有明确具体的要求。作为一种重要的评价方法，考试在评价中占有独特和重要的地位。因此，课改实施以来，我们要求各类考试命题要依据新的课程标准，杜绝设置偏题、怪题。在试题内容上做到：“一个核心五项策略七个体现”，即一个核心----以能力考查为核心；五项策略----在应用性上做文章（联系社会实际与学生实际），在探究性上求突破（试题的灵活开放），在综合性上求发展（知识的内在联系与综合），在教育性上求人本（积极的价值取向，体现科学、人文精神），在时代性上求创新（结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、社会、人类命运）；七个体现-- --强调基础知识呈现方式的新颖；密切联系生活的实践性；不求惟一答案的开放性；注重知识与人文的综合性；体现学生年龄特点的趣味性；注重学生学习的全程性；增强自信的激励性。在考试形式上，除传统的纸笔测试外，还设置了口试、听力测试、成果展示、实验操作等形式，允许学生进行二次考试，力争在考试形式、内容、评价方式诸方面有实质性突破。2003年，青岛市的高中招生考试改革在试题的内容、呈现方式、考试方式等方面又有了新的突破，特别值得一提的是，今年每份试卷前面都特意设计了一个学生动画进行友情提示：“Hi，展示自己的时候到啦，你可要冷静思考、沉着答卷啊！祝你成功！”体现了人文关怀，体现了课程改革的理念，很多试题也都设计新颖，别具特色。