学习态度范文

学习态度篇1

你明白自己和别人的差距吗，清楚吗，了解吗！具体不清楚，但是有一点我明白，很远很远！你的压力也没别人的多，有压力才有动力。不是朋友们说的慢慢来了，就可以的。

不扯那些P话了，别人已经超过你很多很多，你现在所要做的是！明确一个目标，用百分之两百的努力向那一个目标前行。因为，你已经落后太多太多，如果还不奋力向前的话。等待你的将是什么，不为而知！但，不外乎几种可能，你心里已经想到了吧！这不是危言耸听，一个人连一点危机感都没有的话，每天得过且过，那么一个人的人生将是什么一样的呢？傀儡！只是因为，人的本能去行动的，一个物体！或许太过去悲观，或许还远远不够。难道，吃·喝·拉·撒就是你想要的吗！年轻有所求，中年有所思，老了有所悟！按你现在的情况，你这辈子都会存在有所求上，根本不会有所上升！你都没满足过何来思呢？

百分之两百的努力，说说很简单，可是实际做起来很难很难。从中的苦·心酸，只有你自己在这一条路上才能慢慢体会。或许，在你舍尽一切的情况下，你还是没有成功，失败了。那一刻，给你的人生带来了重重的一笔，那是多么完美呢。你连痛苦都不知道，何来知道快乐呢？你连失败的滋味都不知道，何来知道胜利的滋味呢？

态度决定一切，忘记是哪里听来的了，不过这句话真的很对。不要老想着，过一会，等一下，还早呢！这一些屁话，有些事情可以等，但是有些事情根本没时间等，过去了就是过去了，连后悔的时间都没！你现在想想回小学时候读书试试看！

在这个拜金的年代，在这一个笑贫不笑娼的年代，你想活的有滋味点，不去拿出比别人多一倍的努力能行吗？

学习态度篇2

我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

学习态度自我评价范文

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

学习态度自我评价范文

学习态度篇3

关键词： 学习态度 第二语言学习者 影响

1.学习态度和第二语言习得关系的早期研究

态度也许被认为是对某些问题的想法、回答的方式。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么，不愿学什么，喜欢何种学习方法，不喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，通过亲身体验而习得的。就是说，学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦，也可以是失败的痛苦，可以形成积极的学习态度，也可以形成消极的学习态度。学习态度在很多方面控制者学习者的行为，因而直接或间接与学习成就的程度有着联系。“Of all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA，the one most extensively researched has been the learners’ attitude towards speakers of the TL.”（Freeman＆Long，2000：176）

2.学习者对语言学习的看法

学习者对语言学习的看法是不同的，不同的看法对第二语言习得产生不同的影响。本人发现对语言学习抱有积极态度的学习者会不顾周边环境的影响努力学习；而那些认为语言学习对他们毫无用处的学习者常常学不好语言以及其他科目。很可能的一种情况是一旦这些学生的学习看法改变了，他们就能学好英语。也有许多学生厌烦学习每一门功课。这种厌学态度也许是他们过去的学习经历、学校老师、领导及家长造成的。这类学生有这样的想法：学习并不重要而且很枯燥，呆在教室里更让他们感到不舒服。我认为这类学生属于语言学习中的彻底失败者。他们记不住简单的单词，更从来没有得到过高分。他们的表现就如同他们从来没有学过英语一样。而要改变这类学生的看法更是困难，因为他们已经放弃了自己。而语言学习中的佼佼者常常对语言学习抱有积极的态度。有些人认为语言学习是重要的，因为英语是学校课程的一部分，如果他们想要在考高中和大学时取得高分就必须学好英语。这类学生学习语言的目标非常明确，因而他们很重视语言的学习。他们的成功告诉我们，对英语学习抱有积极态度是学习语言成功的一个重要因素。

3.学习者对语言教师的态度

学习者对语言教师的态度在语言学习中也起着重要的作用。学习者对第二语言的学习兴趣受到语言教师自身的素质、教育的技巧和个人魅力的影响。经调查研究百分之六十英语学习好的学生对他们的语言教师有着良好的态度，他们喜欢他们的英语教师并愿意上英语课。而对语言教师反感的学生不仅不喜欢学习该语言，而且总想逃避语言课程。因此语言学习者对语言教师的积极态度是提倡的，因为这将使他们在语言学习上有更好的表现。而对语言教师态度消极的学生很难在语言学习上获得成功，即使这类学生有很高的语言天赋。作为语言教师，必须认真观察学生在课堂上的表现，当学生对他们产生反感情绪时，他们应该努力找出原因并设法解决问题。语言教师应该用正确的态度对待他们的学生和他们的问题，以免损伤他们的自尊心。

4.教师对语言学习者的态度

“Teachers’ attitudes towards learners，of course，can also affect the quality and quality of the learning which takes place.”（Freeman＆Long，2000：179）“In fact，Tucker and Lambert consider teachers’ attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.”(Freeman＆Long，2000：179)教师对学习者的态度对他们在家庭和学校的表现有着巨大影响，特别是处于小学和初中阶段的学生。对学习者良好的态度可以使学习者更积极地参与课堂活动，并且敢于回答课堂问题。基于学生课堂的不同表现，教师对学生的期望也是不同的，因而他们对不同学生的态度也是有差异的。通过教师对待不同学生时的表现很容易发现他们对好学生的喜爱和对普通学生的忽略。这也许是为何好的语言学习者能对语言感兴趣而差的语言学习者只能落后并最终放弃语言学习的原因。由于教师对待学习者态度的重要性，语言教师应该对学生采取同样的态度，无论他们是否表现积极，也不管他们是否是优秀的语言学习者，语言教师都应该给他们同等的机会。

参考文献：

［1］Aronoff，M.，Miller，R.J.A Handbook of Linguistics［M］.Oxford：Black well Publishers Ltd.2001.

［2］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［3］Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching［M］.Edinburgh：Pearson Education Limited，2001.

学习态度篇4

1、勤学苦练：认真学习，刻苦训练。

2、闭门读书：关起门来在家里读书。原意是独自学习，而不与别人切磋。后也用以形容专心埋头苦读。

3、临阵带兵书：比喻平时不学习，临到出阵作战才去学习兵法。

4、洒扫应对：洒水扫地，酬答宾客。封建时代儒家教育、学习的基本内容之一。

5、忘餐废寝：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。

6、刺股悬头：形容刻苦学习。同“刺股悬梁”。

7、师逸功倍：师：学习；逸：安闲。比喻善于学习的人，用时不多，收获很大。

8、不愧下学：不耻下问，虚心向地位低的人学习。

9、师其意不泥其迹：师：效法；意：意图；泥：拘泥；迹：前人留下的言论。学习前人的理论只能学习它的基本精神，而不能死守它的具体做法。

10、水积成川：川：河流。指水积多了才能成为河流。比喻在学习上日积月累，必然能成才。

11、半工半读：一面劳动一面学习的个人学习方案。

12、善诱循循：善：善于；诱：引导；循循：有次序的样子。指善于引导别人进行学习。

13、晚生后学：泛指学习同一技艺或同一学问的后生晚辈。

14、贪多嚼不烂：贪图多吃，消化不了。比喻工作或学习，图多而做不好或吸收不了。

15、博学笃志：笃：忠实，一心一意。广泛学习而意志坚定。

16、寝食俱废：觉也不睡，饭也顾不上吃。比喻极其焦虑不安，或学习、工作极其紧张。

17、车在马前：大马拖车在前，马驹系在车后，这样，可使小马慢慢地学拉车。比喻学习任何事物，只要有人指导，就容易学会。

18、三人行，必有我师：三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。指应该不耻下问，虚心向别人学习。

19、蓬赖麻直：比喻生活在好的环境里，也能学习成为好人。

20、冷暖自知：水的冷暖，只有饮者自己知道。佛教禅宗用以比喻自己证悟的境界。也比喻学习心得深浅，只有自己知道。

21、力学笃行：力学：努力学习。笃行：切实地实行。勤勉学习且确切实践所学。

22、多歧亡羊：因岔路太多无法追寻而丢失了羊。比喻事物复杂多变，没有正确的方向就会误入歧途。也比喻学习的方面多了就不容易精深。

23、半部论语治天下：旧时用来强调学习儒家经典的重要。

24、刺股悬梁：形容刻苦学习。

25、浮光略影：比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。同“浮光掠影”。

26、发愤忘食：努力学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。

27、不求甚解：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。

28、能者为师：会的人就当老师。即谁会就向谁学习。

29、废寝忘餐：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。

30、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。

31、三日打鱼，两日晒网：比喻对学习、工作没有恒心，经常中断，不能长期坚持。

32、独学寡闻：独学：指自学而无以指导切磋。独自学习，()无人切磋，则孤陋寡闻。形容孤偏鄙陋，见闻不多。

33、穷日落月：白天连着晚上。形容加紧工作或学习。

34、恃才不学：恃：倚仗。倚仗自己有天才，不用心学习。

35、不耻相师：不以互相学习为耻。

36、春花秋实：春天开花，秋天结果。比喻人的文采和德行。现也比喻学习有成果。

37、广师求益：师：效法，学习；益：进步。多方面学习，以增进学识。

38、燃膏继晷：燃：点燃；膏：油脂，指灯油；继：接续；晷：日影，日光。点上灯烛，接续日光。形容夜以继日地工作与学习。

39、刺骨悬梁：悬梁：以绳子系头挂在屋梁上。形容刻苦学习。

40、钝学累功：钝：迟钝，笨拙；累：积聚。愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。

41、非学无以广才：不学习就无从增长知识，提高才干。

42、师心而不蹈迹：师：效法；迹：前人留下的言论。学习前人的理论只能学习它的基本精神，而不能死守它的具体做法。

43、笃学好古：笃学：专心好学。指专心致至地学习古代曲籍。

44、春华秋实：华：花。春天开花，秋天结果。比喻人的文采和德行。现也比喻学习有成果。

45、逆水行舟，不进则退：逆着水流的方向行船，如不努力推进，则会随水流后退。比喻学习或做事须克服困难，奋勉向前。

46、思而不学则殆：殆：精神疲倦而无所得；思：思考。只是思考而不去学习，就会使精神疲倦而无所得。

47、春诵夏弦：诵、弦：古代学校里读诗，只口诵的叫“诵”，用乐器配合的叫“弦”。原指应根据季节采取不同的学习方式。后泛指读书、学习。

48、切磋琢磨：将骨、角、玉、石加工制成器物。比喻学习或研究问题时彼此商讨，互相吸取长处，改正缺点。

49、圣人无常师：圣人：旧指品德高尚、智慧超群的人；常：永久的。圣人没有固定不变的老师。比喻无论是谁，只要有长处，就向他学习。

50、笃志不倦：笃志：志向专一；倦：厌倦。指学习志趣专一，不知疲倦。

51、不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。

52、为人师表：师表：榜样，表率。在人品学问方面作别人学习的榜样。

53、发愤忘餐：发愤：下决心，立志；餐：吃饭。发愤学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。

54、切瑳琢磨：比喻学习或研究问题时彼此商讨，互相吸取长处，改正缺点。同“切磋琢磨”。

55、不足为法：不值得学习、效法。

56、驽马十驾：原意是骏马一天的路程，驽马虽慢，但努力不懈，走十天也可以到达。比喻智力低的人只要刻苦学习，也能追上资质高的人。

57、胡服骑射：胡：古代指北方和西文的少数民族。指学习胡人的短打服饰，同时也学习他们的骑马、射箭等武艺。

58、勤工俭学：利用学习以外的时间参加劳动，而以劳动所得维持生活。泛指在学习期间参加劳动。

59、夺胎换骨：本为道家语，指夺人之胎以转生，易去凡骨为仙骨。后比喻学习前人不露痕迹，并能创新。

60、博学审问：博：多；审：详细。广泛地学习，详细地询问。指求学时的态度和应循的途径。

61、顿学累功：愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。

62、不知肉味：原指被美妙的音乐所陶醉，因而辨不出肉味。后形容专心学习，吃东西辨不出味道。也形容生活困难，无肉可吃。

63、然糠照薪：烧糠照明。比喻勤奋学习。同“然糠自照”。

64、藏修游息：心里常常想着学习，不能废弃，甚至休息或闲暇的时候也要学习。

65、鲁斤燕削：鲁之削（小刀），宋之斤（斧头），质量都很好；如易地生产，在鲁造斤而在燕制削，质量不会优良。比喻由于地域等条件限制，学习模仿达不到原来水平。

66、浮光掠影：水面的光和掠过的影子，一晃就消逝。比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。

67、善与人同：自己有优点，愿意别人同自己一样，别人有长处，就向别人学习。

68、活到老学到老：指老人坚持学习或知识不断更新，人们永远学不尽。

69、群起效尤：大家一起向坏的学习。

70、勤学好问：勤奋学习，不懂的就问。比喻善于学习。

71、鸿鹄将至：鸿鹄：天鹅。天鹅马上就要飞来了。指学习不专心。现表示将有所得。

72、三天打鱼，两天晒网：比喻对学习、工作没有恒心，经常中断，不能长期坚持。

73、贪多务得：贪：求多；务：务必。原指学习上务求尽多地获得知识。后泛指对其他事物贪多并务求取得。

74、断织劝学：原指东汉时乐羊子妻借切断织机上的线，来讽喻丈夫不可中途废学。后比喻劝勉学习。

学习态度篇5

1、辅车相依，唇亡齿寒。

2、与朋友交，言而有信。

3、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

4、读一书，增一智。不吃饭则饥，不读书则愚。

5、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

6、有则改之，无则加勉。

7、临渊羡鱼，不如退而结网。

8、三人行，必有我师焉。

9、项庄舞剑，意在沛公。

10、武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。

11、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

12、桃李不言，下自成蹊。

13、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

14、前事不忘，后事之师。

15、吾生也有涯，而知也无涯。

16、学而不思则罔，思而不学则殆。

17、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

18、凡事预则立，不预则废。

19、君子坦荡荡，小人常戚戚。

20、智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。

21、学而不厌，诲人不倦。

22、是可忍，孰不可忍。

23、人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。

24、人无远虑，必有近忧。

25、知己知彼，百战不殆。

26、塞翁失马，焉知非福。

27、亡羊补牢，犹未迟也。

28、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。()

29、失之毫厘，谬以千里。

30、欲加之罪，何患无辞。

31、千里之行，始于足下。

32、言必信，行必果。

学习态度篇6

关键词: 大学生学习态度 情感 方法 英语学习效果

一、引言

态度是大学生英语学习的一个重要因素,决定着学习的成功或失败。Garden(1979)提出学习态度直接有可能影响学习动机,进而影响第二语言习得。因此,从它们之间的相互关系来看,学习态度对二语习得的影响即使是间接的,也是巨大而必然的[1]。

二、态度与英语学习

美国语言学家Krashen提出第二语言习得理论五大假设,其中之一是情感过滤。情感过滤认为,有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好英语,第二语言的习得过程还受许多情感因素的影响,语言输入必须经过情感过滤才有可能变成语言吸收,情感因素对第二语言习得起着促进或阻碍的作用。情感过滤包括动力、性格、焦虑、态度等,其中最主要的是态度。一般说来,态度是由认知、情感、意动三部分组成[2]。在英语学习中,态度是学生对英语学习的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向,这些对英语学习过程及最终结果都产生重大影响。为何一个教师会教出不同的学生,有着不同的学习效果,这是由学生本身的态度所决定的。如果学生对英语持否定或敌视的态度,肯定对英语学习产生不良的效果;相反,如果学生对英语持积极肯定的态度,则有利于英语学习,效果就会好。积极的态度对学习有促进作用,消极的态度对学习有阻碍作用。一学生有一次参加学院举行的英语演讲比赛,其中有一个环节是回答外籍教师的提问,当外籍教师问到:“What is your career in the future?”该学生无法回答,因为他听不懂,然后外籍教师改为:“What are you going to do in the future?”这时他才听懂教师的提问。这说明这个学生的基础不是很好,但是他懂得学习英语的重要性,对英语学习持积极肯定的态度,并愿意在英语学习上花功夫,学习积极性高,课堂上认真听课,课后肯钻研,果然在期末统考中取得87分(总分100分)的好成绩。以他的基础,取得这个成绩实属不易。这说明如果重视英语学习并持积极肯定的态度,则能取得好的成绩;反之,如果轻视英语学习并持反面否定的态度,则学习效果差。

三、目前大学生学习英语的态度

由于中国与国际交流与合作日益频繁,中国对外贸易的繁荣,英语学习越来越重要。但上大学后,一部分学生在思想上的认识还是不足,加上英语基础差,他们对英语学习持一种不够积极的态度,不肯下苦功夫去学。一部分学生有学好英语的迫切愿望,但急于求成,急功近利,努力了一段时间,但当结果与他们的期望值反差巨大时,便产生一种抱怨、烦躁、焦虑的心理,严重的挫折感、失落感由然而生,一阵热情过后,学习又恢复到原来不够积极主动的状态。殊不知,英语学习需要一种锲而不舍的精神、持之以恒的毅力。吃得苦中苦,方为人上人。英语学习需要脚踏实地,只有付出艰辛与努力,才会有收获。英语学习不是一朝一夕、一蹴而就的事。还有一部分学生,对英语非常感兴趣,对英语学习更是保持一种积极肯定的态度,课堂上认真听课,课后积极钻研,学习成绩较好。这部分学生成为班级的中坚力量,成了老师的希望。

四、解决态度问题的策略

1.思想问题。

态度的根源还是认识问题。主要是学生在思想上的认识不正确,没有认识到英语学习的重要性。在这种情况下,教师要用真诚的态度对待学生,与学生坦诚相见,与他们广泛交流,并换位为学生考虑,与他们沟通、接触,与他们交谈,使他们认识到学习英语的必要性。

2.体验成功,保持兴趣。

由于多数学生的英语基础差,要想使他们有积极的态度学习英语,就要让他们体验成功,对英语学习产生浓厚的兴趣,体验学习英语的乐趣。学习上的成功能促进学习态度的积极发展,积极的学习态度又有利于学习上取得好的效果。态度与成功是相互促进、互惠互利的关系。

3.和谐的课堂气氛有助于形成正确的学习态度。

因为知识的传授大部分是在课堂上完成的,所以在教学中营造和谐的课堂气氛非常重要。和谐、轻松、民主的课堂气氛会使学生感到安全、舒适、受重视。这样,他们就会积极、主动地参与课堂学习,发挥他们的潜能,激发他们的主动性和创造性,在轻松愉快的氛围中接受教师传授的知识,从而培养自信心和学习兴趣,形成积极的学习态度。

4.良好的师生关系,促进学生形成积极的学习态度。

由于教学是由教师的“教”和学生的“学”双边活动的结果,这在无形中形成了教师和学生的人际关系。而师生间的良好人际关系,也有助于学生形成正确的学习态度。教师要用友好的态度对待学生,对学生一视同仁,设身处地为学生着想,理解学生、体谅学生,使学生感到老师的亲切、可敬可信,对老师产生安全感和依赖感,从而增强学生对该学科学习的劲头。“亲其师,信其道。”正是这个道理。教师通过这种方式,可使学生产生学习的热情,增加学习的内在动力,形成良好的学习态度。

5.结合教材内容,对学生进行态度教育。

积极态度的形成要在平时的教育教学工作中去促进。教师应在教学中充分利用教材内容对学生进行教育,使其形成正确的学习态度。例如,在上对外经济贸易大学出版社出版的《新编大学实用英语教程》第二册第十单元中的Text A “Apply for a Job”时,可利用课文内容进行态度教育。在求职面试中,取得成功的关键是态度,决定你录用与否的是态度,对于初级工作,大部分雇主是通过申请者对待工作的态度来进行挑选的。在一个团队中最有价值的人是那些具备“肯干”态度的人,那些在任何情况下都能依靠、真正努力奋斗去取得优异成绩的人。在面试时,用自我介绍的方式表明你必胜的态度,将一些实际的词语比如:积极的态度、卓越、全身心投入等融入面试语言中,然后通过事例表明这些言语是如何影响了你的生活和学习[3]。在就业竞争非常激烈的情况下,要想获得好的职业,求职面试就非常重要了,要向考官展示良好的个人素质和积极的学习和工作态度,所以在面试中,态度起着关键的作用,而积极的态度不是一朝一夕就能形成的。教师要教育学生在平时的学习和工作中,有意识地去养成良好的态度,纠正不良的态度,以便在今后的求职面试中,展示自己积极肯干的态度、良好的个性,提高求职面试的成功率和就业的竞争力。

五、结语

态度决定一切。在英语学习中,保持积极的学习态度是英语学习的关键。在平时的教育教学工作中,我们要教育学生端正学习态度,从而提高英语学习效果。

参考文献:

[1]石英.浅论二语习得中的态度因素[J].中国校外教育,2009(下).02.

[2]王尚峰.情感因素在二语习得中的作用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008,(6).

学习态度篇7

（一）高职院校：是指根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医疗、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为“职业技术学院”。包括本科和专科两个学历教育层次，是国家高等教育的重要组成组成部分。高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，即目标实用化。

（二）学习态度：指对学习的态度，指学习者对学习较为持久的肯定或者否定的行为倾向或内部反应的准备状态。一般是指学生对学习及其学习情绪所表现出来的一种稳定的心里倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况、意志状态等方面加以判定说明。

（三）学习行为：生物上是指动物在遗传因素的影响下，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为总称。是一种后天获得的经验性行为。

二、高职院校学生学习特点

（一）大部分学生学习很努力，但普遍积极性不高。努力程度一项，调查结果显示：很努力占15.8%，努力占42.2%，一般占32.6%，不努力占10.4%。自觉学习程度一项，调查结果显示：主动自觉学习占17.7%，一般占21%，勉强完成任务占42.3%，很少时间学习占19%。

数据表明，学生的学习意识是有的，但学习动力以及对学习的态度是不足的。高职院校管理者应重视起来，大力解决学生学习动力态度问题，灌输学习成果以及重要性等因素，促进学生的学习积极性以及学习的热情。

（二）很多学生对学习的理念不同，只有少数学生认真学习。如今中国的高职院校学生有很多人只是单纯的想混一个文凭，方便以后找工作，完全不去学习专业知识，即使上岗后也难堪大用，是学校以及教育理念的缺失。只有少数学生希望借学习改变自己的命运，对待学习的认识也是远大的，导致高职院校虽然毕业率极高，但可用的人才却不多，不仅学生浪费了4年的时光，还浪费了国家的教育资源，使国家教育更加不均衡。

（三）学生学习行为不同，导致两级分化严重。每一个学生都有自己的学习方式方法，但是效率却大不相同，有些学生利用很短的时间就能完全掌握，有些学生即使花很长的时间也是一知半解。是个人的学习行为造成了这种差距，每个人的经验总结以及学习能力都不同。高职院校应加强对不同能力学生的不同方案培养策略。

三、提高学生学习态度以及学习行为的策略

（一）提高学生对学习的价值认同感，提高对学习的认识。高职院校应注重于对学生的学习价值观的培养。开学时，对新生加以灌输学校的学习理念，使学生不要有一种上了大学就轻松的想法，以至于荒废了学业，从上高职院校那一刻起就将学习牢记在心。对老生要时常的进行激励，增强他们的学习动力，使他们后劲更足，更能发挥优秀。这样不仅提高了对学习的重视，还提高了对学习的态度问题，创造大家在一起学习的氛围，学习的动力也会增加。

（二）对学校的培养方式进行规划，注重学生的均衡发展，最重要的是符合自己的发展规律。高职院校应对学生的学习情况以及学生的学习行为加以平定，从而有针对性的对教育计划进行改造。向学生发放调查问卷向学生了解学校的教育以及教师的教学水平情况，在适当的时机对学生的学习行为以及学习行为效果进行考察，了解学生的受教育程度，制定不同的方案。这样可以对学生的学习行为进行监控，了解学生发展情况。还可以对学校教育现状加以了解并加以改进，有助于提高学生的学习能力和学校的教育水平，为国家培养更多的优秀人才。

（三）除此之外，能够让学生在学习中获得成功的体验，也是对激发学生的学习态度和学习行为的有效方法之一。在教学过程中，是学生获得成功的体验，不仅增强了学生的学习信心，还激发了学习兴趣。成功可以改变一个学生对着自己的看法，从而改变对学习的态度，在一种学习行为成功或者失败后，学生都会寻求方法加以解决，这样无形中也提高了学生的学习行为的规范。高职院校应注意在教学课堂上下工夫，尽最大努力引导学生课堂理解，尽快掌握知识，可以采用故事教学等新颖的教育方式。另外，作业以及考试都要按照大纲的要求，根据学生实际，选择一些经过学生努力能够解答的问题，增强学生的成功感。

四、结语

学习态度篇8

态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，学习的责任、学习的参与精神，还包括乐观的生活态度、实事求是的科学态度、宽容的人生态度等。数学学习态度是指明确学习目的，培养学习自觉性、克服学习困难和承受学习挫折的忍耐力、形成实事求是的精神以及进行质疑和独立思考的学习习惯。

一、合理优化教材，激发学习热情

英国数学家罗素说：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事于讨论，给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”“认识千米”对于三年级学生来说，有生活中的经验，但具体感知1千米的长度是一个难点。教师借助卫星定位搜索地图，引导学生从学校门口出发，沿着学校路口向南走，感受100米，200米……900米，1000米，此时电脑显示米到千米的单位交换（地图上直接生成），使学生直观看到1000米转换成1千米的过程。

接着教师请学生到讲台前，伸开大约长1米的双臂，再请一个学生上来并排站，使学生看到大约2米。引导学生想象，如果10个小朋友这样站成一排，大约长10米。那么多少个这样的小朋友从校门口向南站成一排，能排千米？在学校头脑中形成1千米长度的直观概念。同时引导学生思考，从校门口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢？最后，再通过小朋友1步大约长50厘米，走多少步大约是1千米？小朋友1分钟走40米，走多少分钟大约是1千米？这些问题，让学生在小组里说说各自的想法，加深了对1千米的认识。

通过对教材内容的重组，学生能够联系实际，更充分地体验了1千米的长度，在头脑中建立更为深刻的1千米的表象，学习热情被有效地激发起来。

二、经历探究过程，培养学习兴趣

在对知识的认识过程中，斯费德提出了两个比喻的概念：获得的比喻和参与的比喻，她认为：把知识视为一件货品，一件可发展或建构的物体，最终将知识变成学习者私人财产时，显然是用获得的比喻。而参与的比喻则避免将知识当作一个实体，并用“知”来代替“知识”，用“行”来代替“拥有知识”，认为参与小组活动比拥有知识更为重要，成为实践社群的成员取代了学习一个科目。知识是客观事物及其规律在人脑中的能动反映，它当然有获得的成分，同时它又在与客观事物的联系中体现出来，当然离不开参与性的学习活动。

例如，教学四年级“用字母表示数”，为了引导学生体会用字母表示相差数量关系，教师根据学生年龄和认知特点，组织了探究的学习活动：

（1）出示懒羊羊和美羊羊在做摆圆片的情境图。懒羊羊摆10个圆片，美羊羊比懒羊羊多摆3个，怎样表示出美羊羊摆的圆片数？（10+3）

（2）继续出示美羊羊又摆2个，现在美羊羊比懒羊羊多摆几个？怎样表示？（10+5）

（3）动画出示，美羊羊比懒羊羊多摆若干块（看不清有多少），怎样表示美羊羊摆的圆片个数？引出可以用字母x表示多的个数，用10+x表示美羊羊摆的个数。

学生通过从已知的个数过渡到未知个数的过程，体会用字母表示数的必要性，并且由已知数的数量关系自主迁移类推，体会含未知数的数量关系，在积极参与中快乐地获得知识，学习兴趣得到激发。

三、改善学习方式，形成良好习惯

小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期。认真听讲、独立思考、反思质疑等是需要重点培养的学习习惯。在数学知识形成的过程中或者数学问题解决的过程中，应有意识地改善学习方式，培养良好的数学学习习惯。

教学“分数的大小比较”一课，教师首先呈现两个分数3/5和4/9，让学生试着去比较大小。学生容易想到的方法是：画图、化成小数、通分成同分母分数等方法来比较。在此基础上，教师提问：根据刚才的方法，你还能想到其他方法吗？鼓励学生发散思维。有的学生提出：既然可以化成同分母的分数比较，也可以化成同分子的分数来比较大小；3/5中分子3超过了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必画图，可以判断大小……教师没有把比较分数大小的方法直接告知学生，而是鼓励他们激活已有的经验，特别是在已有方法的基础上通过独立思考，探索出新的方法。在这样的过程中，学生一方面体会到解决问题的方法是灵活多样的，另一方面也体会到了数学思考的乐趣，数学思维能力得到了有效的提升。

四、联系生活实际，体验数学价值

在数学教学中，让学生联系生活实际，容易体会数学学习的价值。例如，教学三年级下册“三位数除以一位数”，教材例题的情境是：600只鸡平均放在3层笼子里，每层放多少只？这一情境中，学生对600中6个一百的计数单位并无鲜明的印象。于是，我将教学情境可以改成，过年时奶奶把600元压岁钱平均分给3个孙子，每个人可得多少元？

学生根据生活经验，很容易理解情境中的数学问题，即把6个一百平均分成3份，每份就是2个一百，也就是200。所以，联系生活中的情景有时更便于激活学生的生活经验，更好地理解数学的原理。在这一过程也有助于学生体会数学学习的价值。

五、创造成功机会，鼓励个性发展

学生的发展是有差异的。教师在面向全体学生的基础上，应鼓励学生的个性得到最大程度的发展。而为学生创造成功的机会，让学生充分认识自身的价值，树立自信心，是学生个性发展的前提。