七年级语文教学案例范文

七年级语文教学案例篇1

关键词：语文课堂教学；文言文入门；学法指导

文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。

文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。

对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。

如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。

对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。

七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：

1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。

2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。

根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。

课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。

教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。

3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。

七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。

依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。

教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。

由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。

教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。

最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。

经过对七年级文言文课堂教学学法指导的探索实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，而学习效率的提高必然带动兴趣的激发。兴趣是最好的老师，用有效的学法指导来引领七年级学生走进文言文的浩瀚天地，让学生在学习中感受祖国语言文字和传统文化的魅力，这才是语文课堂教学的真正意义。

参考文献：

七年级语文教学案例篇2

关键词：农村；七年级英语；困惑问题；典型

农村各小学普及开设英语课程已好多年了，从三年级开始到六年级这四年的英语学习，为初中英语学习奠定了必要的基础。从本地区近年使用的各种版本的英语教材来看，七年级英语教材内容都呈“初始”状况，即其教学内容安排几乎是将小学阶段英语再进行一遍。由此说来七年级学生学习英语很轻松，但是笔者从自身多年的教学中发现，七年级的学生英语水平参差不齐，学习效果差距大。

问卷调查七年级238名学生，87.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”：许多英语学得慢的学生跟不上，学得好的想快但快不了。教学中笔者发现，学生在学习中存在许多相同的问题，这些问题一时得不到有效解决而导致学生学习英语的难度增加，并逐渐成为他们的困惑。下面笔者就自己在教学实践中的感受谈谈这一问题。

一、中学英语教学法的改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，小学英语重点要培养学生的学习兴趣，初中英语着力培养学生的学习方法，中小学生学习习惯和方法大不相同。心理学研究表明，小学生喜欢丰富多彩的“活动”课堂，而初中课堂中这一教学法逐渐减弱。经问卷获悉，有90.26%的小学生认为：老师上课时把教学内容翻译成中文很有必要，能使学生的各种感官有效地“动”起来，而七年级英语教学实际是教师在授课中逐步取消这一做法，开始转为大量用英文授课，这一教法使得学生一下适应不了，成为他们学习中的困惑。

二、“音标”学习对于学生亟待解决

教学中笔者时常发现，刚进入七年级的学生在读相同的英语单词时，发音并不完全相同，既不是英式英语，也不是美式英语；朗读句型和对话时，语速语调呈现出很浓的“中国风味”，和标准的英语读法相差甚远。也时常有许多学生抱怨单词记不住。的确如此，小学阶段最高年级的学生，每周新单词的识记量不到十个，而时间仅隔半年，七年级学生每周单词的识记量大约是四十个。由于教学内容增多，教师没有时间反复领读新单词并多样操练，七年级学生识记单词难度增大。这些问题集中反映了音标学习对于学生的紧迫性和重要性，急需教师运用有效教法教会他们标准的国际音标读音。“音标”学习成为学生学习中的困惑。

三、“句型转换”答题效果甚差

笔者在习题及检测中屡次发现，学生在“句型转换”这一问题上答题效果很不理想。课文中原原本本的句型，除了极少优秀生能按要求转换出正确答案，大部分学生做这种题正确率很低甚至为零。将此类问题详细地一一来练习，发现90%以上的学生对于肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的句式结构的掌握比较混乱。经调查，他们之前的学习中几乎没有涉及这一问题的系统学习，因而时常成为其学习中的困惑。

四、“写作”能力基础薄弱

七年级学生在教材内容无任何难度的情况下，按要求学写作文，能达到作文单词数量，单词书写正确的学生约有70%，但写作内容无语法错误的学生却不到10%。这一现象表明，学生机械识记单词的效率较高，却不会正确运用语法。这些问题学生在短时期内无法解决，因而成为他们学习中的困惑。

笔者认为出现以上困惑问题的原因主要有：

1.中小学教材内容、评价和教法衔接上的脱节，使学生短时期内难以适应

“音标”“句型转换”以及“写作”等问题，是七年级检测练习中必考的题型，而小学阶段教材很少有这一内容的安排及练习，教师对学生的评价标准几乎不涉及此问题，自然时常被学生忽视。另外，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养进入七年级的同时都被轻视了。例如，《英语新课程标准》目标要求（第二级）：能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，七年级为20～30首。但是问卷调查显示，六年级学生达到要求的占到75.2%，而在七年级学生只有16.53%的学生达到这一要求。

2.师资力量的制约，造成学生英语基础参差不齐

农村有的小学至今英语师资力量非常薄弱，专业英语教师寥寥无几，聘请英语代课教师占一定数量（教师自身的英语水平为初中或高中），有的学校是一部分非英语专业的教师超课时兼职上英语课，他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，这样无论这些教师在能力上还是精力上进行教学，英语课的正常开展都会受到影响，教学中的困惑问题自然也时常得不到解决。

3.试题的不同，让学生一时无从适应

农村地方由于迎合家长和学生的“成绩”需求，小学阶段教师自己出的英语试题检测极其简单，有难度的教学内容如“音标”“句型转换”及“作文”所占比例甚少，五年级试题中开始检测音标，最多达到10%；六年级试题中开始出现“句型转换”和“作文”，此三者合计所占检测比例最多不超过20%。而进入七年级，考试内容一下正规化，全县乃至全市范围内是同一套检测题，之前基本由教师控制的试题及成绩局面被淘汰了。

总之，农村七年级学生英语学习上出现的这些困惑，归根结底在于中小学英语教学的衔接问题上，相关教师应该充分认识到这一问题的重要性，及时找准其根源并运用最有效的教学方法，切实提高学生学习英语的兴趣，使其能最大限度地积极投入到学习中，有效提高基础英语的教学质量，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

1.英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.

2.小学英语教学论文撰写与例举.宁波出版社2005-7-1.

3.张仲.浅谈中小学英语教学衔接[J].小学教学参考，2005（10）.

七年级语文教学案例篇3

(试行）

为了争创一流学校，办特色教育，提高教育教学质量，依照党的教育方针政策，全面落实十九大精神，在教育局领导的指导下，结合我校实际情况，特制订我校常规教学管理方案:

一、成立常规教学管理领导小组，负责常规教学的指导、督查工作。

二、常规教学管理要求

（一）备课

备课程序为：个人备课——集体备课——完善教案

1.个人备课要做到“七备”备课标，备教材，备学生，备教法，备教具，备作业设计，备课堂反馈。

2.集体备课要做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定主备人。每周至少开展一次集体备课，每次至少形成一节完备的公共教案，具体由年级学科组长负责安排。

撰写教案

教案内容要求：

（1）目标明确，体现知技渗透情感目标；

（2）重难点清晰

（3）作业量适中，要求有层次

（4）板书有条理，课后写反思

（5）中青年教师备详案，老年教师（50岁以上）备简案。

（二）上课

教师上课要做到

（1）出示目标，白板教学

（2）讲普通话，写规范字

（3）教态亲切，平等待生

（4）教法得当，合作学习

（5）当堂检测，目标达成

（三）作业批改

1.作业布置：作业内容设置有梯度，有选择，作业量适中，

2.作业批改，作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，应有鼓励性评语。错误作业学生有订正。

3.作业量：语文作文每期大作文8个，小作文8个；数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，提倡学生当堂作业。

（四）辅导

1.辅导时要有目标、有具体任务，辅导教师要检查落实。

2.辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，重点关注学困生的转化注重学法指导，采取一对一精准帮扶。

（五）考试

考试安排：每月安排一次年级月考，根据情况每周安排一次周过关测试，每期组织一次全县统一期中、期末考试，教师要做好考后试卷分析，并填写试卷分析，并上交教务处存档。

考试命题：学校自主命题与选用名校试题相结。

（六）学生评价

评价遵循科学性，民主性、多元性、主体性、开放性原则；评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。

（七）教研

1、学校成立六个教研组(语文组、数学组、英语组、理化生组、政史地组和体音美组），具体组织教研教改活动。

2、听评课活动

学校成立听评课小组：语文组，数学组，英语组，综合组，每个大组分低年级（六、七年级）和高年级（八、九年级）两个小组，开展听评课活动，包年级领导深入年级听课；

听评课小组每周开展一次听评课活动：周二上午第2节语文观摩，周三上午第2节数学观摩，周四上午第2节英语观摩，周五上午第2节综合课观摩，大课间时间评课，例会公布讲课人员名单。

3、思

教学反思：1.每两周每位教师结合教学实践写一份教学反思。

2.  教务处组织业务骨干对每次的教学反思（本着有内涵，有思考）进行评比。

（八）实践活动和社团活动

在政教处的统一指导下，各年级积极开展实践活动和社团活动，制定活动计划方案，认真开展成果交流等活动。

三、工作责任划分及督导方式

1、陈校长负责九年级常规教学；梁辉负责八年级常规教学；雷树明负责七年级常规教学；林宏民负责六年级常规教学。

2、包年级领导每周对年级常规教学抽查督导一次；每月全面督导检查一次，检查情况及时印发简报通报。

3、每学期学校通报批评2次（含2次）以上、局相关督导通报的，当学年取消评先表优资格。

四、教学常规管理量化标准（20分）

（一）总结计划（1分）

总结，计划，笔记，教学反思，试卷分析等末时及时上交的每项扣0.1分

（二）备课（2分）

1.提倡超前备课，集体备课。语，数，英每周备课不少于4课时，物理、化学不少于2课时，政、史、地、生、体不少于1课时。

2.各学科每缺1课时扣0.1分，不交教案一次扣1分。

3.不带教案上课，或教案撰写不规范，（书写潦草，备课环节不完整，无板书设计，无授课反思等）学校检查发现一次扣0.5分。局相关督导检查，被通报批评的此项不得分。

（三）辅导（2分）

1.辅导课堂教学秩序混乱或做与教学无关的事扣0.1分。

2、辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，缺一项扣0.1分。

3、辅导迟到（超过5分钟），早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。辅导缺扣2分

（四）上课（3分）

1、上课迟到（超过5分钟）、跑堂、早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。

2.缺课、酒后上课、随意调课此项不得分。

3.督导检查时，发现不带教案、不使用白板上课等，被局通报批评的此项不得分。

（五）作业批改（5分）

1.作文每期大作文8个，小作文8个，数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，学校检查每缺一次扣0.1分。

2各科试卷 单元小测试批改一次相当于1次送交作业，批改一次综合测试卷相当于2次作业，小科批改练习册一课时按一次作业。

3作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，学生错题有更正，有错题本，应有鼓励性评语，否则不规范扣0.1分。

4.              局相关督导检查作业批改不认真被通报批评的该项不得分。

（六）过关测试（3分）

（1）语数外每周测试1次，周五发给学生，在周六周日完成，下周一收上来由老师批改。

（2）物理、化学每两周测试一次，其它学科每月1次；。

（3）每次过关测试结束后，批改后试卷周五由课代表收齐交教务处，包括成绩册，试卷分析等相关材料以备检查（试卷不再退还）。

（4）除开学前、结束以及期中考、月考、期末考试周外，过关测试须按照学校要求完成，每缺一次扣0.5分扣完为止。

（七）教改教研（3分）

1、按时参加教研活动，缺一次扣0.2分，请假一次扣0.1分。

2、参与集体备课，形成教案，每学期主备的教案达到4课时以上，每少一节扣0.5分。

3.听评课每月4节以上，听课环节记录详细，有评价意见，听课项目不全者视为缺一节听课记录。每少一节扣0.1分。

4、按学校规定须上公开课的教师，非正常原因不上公开课的扣1分。

（八）监考阅卷（1分）

1.监考教师按时到岗，不迟到，不早退，不做与监考无光的事物，所监考场被巡视发现学生考试违纪现象，每次每项扣0.1分。

2.监考教师收发试卷，缺失试卷造成重大监考失误的扣1分，倒装试卷一份扣0.1分，

3.参与阅卷教师要服从学校及阅卷小组长分工，保持试卷装订完整，按正确答案统一评分标准进行阅卷，合分教师要在试卷密封条处签名，阅卷组长要上交教务处一份阅卷任务分工。不按要求做的扣0.5分。

4.没有安规定时间完成阅卷任务，阅卷失误，统计失误，每次每项扣0.1分。

（九）、奖励加分

1、.每一次教案检查，每个教研组依据我校教案检查标准评出优秀教案（语，数，英各组4名，综合组4名）每次奖励业务量化分0.1分，并奖现金10元。

2、每月包年级领导全面督导检查时，通报表扬一次加1分，并奖现金30元。

3、 受到上级检查通报表扬一次加2分，并奖现金100元；

4、每学年度该项个人奖励得分累计计入本年度业务量化。

说明：

七年级语文教学案例篇4

关键词：英语教学 创新能力 创造性思维

素质教育是教育改革的核心，提高国民素质势在必行，而提高学生的素质又是重中之重。依据学生的个性和意识，重点培养学生的创造性思维和实践能力，是素质教育与应试教育的重要区别之一。通过素质教育的实施，可以培养出具有创新意识、创造能力和实践能力的实用型人才，这是教育工作者的重任。

一、学生创新意识的激发

在课堂教学过程中，教师要激发学生的创新意识，纠正学生对创新意识的错误认识，他们往往认为：创新意识是普通人不具备的，只有少数“天才”才拥有；创新意识不是后天培养出来的。因此，要使学生懂得“千里马常有而伯乐不常有”的道理，让学生真正认识到自己的创造性，要学会挖掘自己的潜能，树立自信心。那么，如何激发学生的创新意识呢？我归纳出以下几点：

1.教师积极引导，突出学生的主体地位

课堂上，教师在完成重难点知识的讲解后，可以让学生讨论并讲解其他知识点，让他们相互提问作答。这种交流互动有较好的引导作用，能够突出学生的主体地位，教师也由以往知识的传授者转变为学习的参与者，有利于教学的顺利开展。这样的课堂是欢快的，学习气氛是高涨的，知识交流是密集的，有利于学生化被动为主动，独立思考并解决问题，同时也为学生提供了语言表达的机会。例如，在学习人教版初中英语七年级上册Unit 3 What color is it？一课时，教师讲解完What color is it？ It’s red.这个重点句型后，可以用不同颜色的气球与学生进行互动游戏，帮助他们更好地记忆，激发学生学习的热情和动力。

2.引导学生把握作答时机

解决单项习题时，教师不要直接给出答案，而要让学生给出答案，对于有争议的问题可展开讨论，最终选出正确答案，这有利于调动学生学习的积极性、巩固知识点。例如，做选择题 does your mother do？She is a doctor. A.Which B.Who C.What D.How。学生做完试题后通过讨论给出答案C。学生讲解：“从‘She is a doctor’可以看出，这是有关职业的问题，因此要用‘What’来提问。”与此同时，教师补充：“这道题是对疑问代词的考查，询问职业常用疑问代词‘What’。”这种方式不但培养了学生勤学好问的习惯，也提高了课堂教学效率。

3.给学生预留思考空间

教学中，教师不能把所有知识都讲解出来，而要给学生预留思考空间，让学生自己理解一些中等难度的知识点，以提高思维能力，满足求知欲望，激发学习动机，从而形成独特的知识网络。在学习When is your birthday？一课前，教师可以给学生布置任务，如了解自己父母或者好友的生日。通过这种方式，学生思考的空间扩大了，学习的动态也能被教师及时掌握，避免了不懂装懂的现象出现。

二、学生创新个性的发展

一个人的创新个性首先表现为对某种事物的强烈兴趣和好奇心，学生亦是如此。在复习重难点句型时，教师可以通过以下方式来激发学生。例如，做同义词选择题Did Mary call me last night？A.visit B.consult C.phone D.contact。此题选C。教师可引导学生作答：讲解两个词的汉语意思；列出两个词的同义词组（call up和phone up）；用两个同义词组造句，以此加深学生对正确答案的理解。在整个答题过程中，教师要注意培养学生的创新个性。为了扩宽知识面，其他三个选项可由学生展开讨论后，教师再做补充讲解。根据学生对词汇的解释和应用，教师可以掌握学生的知识水平，有利于促进学生的个性化发展。

通过一道选择题，就能让学生参与其中、交流讨论、突显个性，促使学生有效实现个性创新，开拓思路，提升成绩。

三、W生创新思维能力的培养

在培养学生创新思维能力的过程中，教师要不断激励学生提出疑问，转变沉闷的、机械的学习方式，让学生主动学习、探索未知，解开思维的束缚，这样才能有利于学生创新思维能力的培养。

1.善于巧妙设疑、激疑

教师要改变传统的教学模式，不能仅满足于学生对基本知识的掌握，还应向学生多问“为什么”。例如，选择题 does your mother do？She is a doctor. A.Which B.Who C.What D.How。教师可为学生设置疑问，如“为什么要选择这个选项？”“选择这个选项的原因是什么？”通过这种方式，让学生明白如何运用知识点。如果学生回答得不全面，教师还可以补充，帮助学生加深印象，培养学生发现疑问、解决问题的能力，更好地促进学生主动学习。

2.勤于探索已知内容、永不知足

教学中，教师可以就某些知识点来挖掘其深层涵义，进一步开拓学生思维，让学生养成勤于探索的好习惯。例如，在复习英语句型What... is it？ It’s...时，教师可准备不同的卡片、图画，并发给学生，让学生扮演教师或者记者，互相介绍这些卡片。这样，既开拓了学生思维，又巩固了所学知识。

3.创设情境，激发兴趣

死板的教学方式已被淘汰，而结合教学内容所进行的情境式教学则能激发学生的学习兴趣，扩展创造性思维。例如，在学习人教版初中英语七年级下册第七单元What does he look like？一课时，教师可以设置“猜一猜”的游戏，即通过对一个人外貌特征的描述，引导学生跟着教师的表达进行听、说、读、猜的练习。另外，教师还可以鼓励学生自己来描述同学的外貌，让其他同学猜。显然，这种游戏型的教学方式比死板式的教学更利于调动学生学习的兴趣和积极性。

四、提高学生创新思维的应用

教师在培养学生求同思维能力的同时，更应培养其求变和求异的思维能力。创新要求变、求异、求新，当学生面对各种各样的问题时，要尽其所能来解决。引导学生从多角度考虑问题，寻求不同质疑和解惑的方法。教师对于某一知识点的讲解要运用不同的方法，以培养学生的创新思维。教师可通过同义词转换、一句多译、正例反说等方式开展课堂教学活动。

例如，我花了20块钱买了这个书包，可以将其译为以下表述：（1）I paid twenty yuan for the bag.（2）I spent twenty yuan in buying the bag.（3）It took me twenty yuan to buy the bag.（4）The bag cost me twenty yuan.

通过一句多译，使学生掌握一个句子在不同主语、不同短语搭配下的各种表达方法。这就要求学生学会和采用求异、求变的创新思维来解决问题，进一步提升学生的创新思维能力。

五、结语

总之，学生创新能力的培养是一个长期过程。教师要培养学生独立思考、质疑求变的学习习惯，为学生创设表现自我才华的机会，营造轻松、和谐、愉快的学习氛围，拓展学生的创新思维和实践能力。

参考文献：

[1]刘先国，曾键年，杨堂荣，徐四平.我国高等教育创新能力培养存在的问题及其对策[J].科技进步与对策，2002（8）.

[2]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002（4）.

[3]朱亚辉，曾立红.浅谈大学英语教学中思维能力的培养――以项目任务型教学模式为例[J].海外英语，2015（16）.

[4]刘道义，郑旺全，David Nunan.义务教育教科书・英语・七年级・上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

七年级语文教学案例篇5

一、在课前预习这个环节中，采用学习小组成绩分工法（STAD）和切块拼接法（Jigsaw）相结合

学习小组成绩分工法是由美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文（Slavin.R.E）教授创设的。在STAD中，小组是最主要的特征和最主要的组织形式，小组人员的多少与英语阅读短文的内容和教师对阅读的要求有所变动，根据初中学生的年龄特点和学生合作技能差的特点应多采用4人一小组。小组应是班级的缩影，每个小组通常包括一名成绩较好的学生、一名学困生和两名成绩中等的学生，这里提到的学生成绩应是学生的综合成绩，基本保证全班各小组的学生平均成绩大体相同。在组合成小组的时候再注意小组间男女生和高矮个学生的搭配问题，最终形成最合理的小组，只有这样小组间的竞争才有一定的公平性。在课前预习这个环节中，教师在分配阅读任务的时候，根据学习小组学生的成绩，把比较难的问题分配给成绩较好的学生，把比较容易的问题分配给那位学困生。

切块拼接法（Jigsaw）是合作学习的策略之一。最初是加利福尼亚大学的阿伦逊（Ar.--son）及其同事设计的，是课堂中运用的较广泛的合作学习方法之一。具体做法是：将学生分成4人一组，把一项学习任务分割成几个部分，每个小组成员阅读他所分到的材料。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作学导案时，针对教学内容和学生的实际情况，设计9项任务（Task1―Task9）。4人一个小组，共9个小组。在课前预习这一环节中，采用切块拼接法，每一小组的4名成员把这9项任务分完，可以根据学生的基础和能力分配不同的任务。有的分一项任务，有的可以分两项任务，分配的任务难易不同。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。共同把所有的任务顺利完成。实践证明学习小组成绩分工法和切块拼接法相结合，是切实有效的合作学习方法，使课前预习达到良好的效果。对大多数问题来说，通过小组的交流及组内“小老师”的作用，基本上可以得到解决，从而使优秀学生的预习方法、思维成果得到了共享与发展，学困生也得到了有效的个别辅导，实现了“教学相长”。

二、在上课时，采用趣味性抽签法

抽签法又称“抓阄法”。它是先将调查总体的每一个单位编号，然后采用随机的方法任意抽取号码，直到抽足样本。一般地，抽签法就是把总体中的N个个体编号，把号码写在所抽的签上，然后把号签放在一个地方，每位参加人员，从中抽取一个号签。例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作学导案时，针对教学内容和学生的实际情况，设计9项任务（Task1―Task9）。4人一个小组，共9个小组。我在多媒体课件上，针对9项任务，设置1-10个编号，其中有一个编号没有任务，如若抽到，这一小组就是幸运小组。上课时让小组长抽任务。如若抽到没有任务的组视为今天的幸运组，进行奖励。如果组长抽到Task1，这一小组的4位学生共同在预习的基础上重点完成Task1。采用这种方式，能够相对的非常公平的把9项任务分到9个小组中。

三、在“学导案”的展示环节，采用游戏竞赛法

例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教学中，针对阅读课文，采用设置9项任务，每位小组长抽好任务后，针对不同的任务，每一小组的4位学生在组长的带领下，合理分工，保证顺利完成任务。对小组任务的完成情况的评价，我采用由听课教师成立“考评组”，通过打分和总评价，综合评出优秀组若干，进行奖励。小组合作学习评价表如下：

小组成员间必须既有竞争又有分工，既要倾听他人意见更要发表自己的观点，并要将其作为评价的重要依据，以督促学生有效参与到学习之中。通过游戏竞赛法，小组学生合作意识提高了，自主学习能力也得到了提高。学生既能发出自行解决问题的喜悦，又能产生对困惑问题的期待，从而为课堂营造了一种良好的学习氛围，也为教师的有效精讲提供了依据。

四、在阅读的输出环节，采用小组间互批法

例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教学中，针对Task6：写出有用的短语。

1.两张漂亮的家庭照片2.第一张照片3.第二张照片4.我的父母双亲

5.这两个女孩6.我的姐姐7.我的表妹8.我家庭中的一员

Task7： 阅读珍妮一家的简介，圈出文中人物，并分出男女。

Task8：Read the passage again and complete the sentences.（再读一遍课文，并完成句子）（1）My name is________. （2） Alan and Mary are my ________.（3） Bob and Eric are my ________. （4） Cindy is my________. （5） Helen is my ________.（6） ________ is the name of my dog

y评提升题：Bring a family photo to class and write about it. Then tell a classmate about your family. 带一张家庭照片，课上根据照片写一段介绍，然后给同学讲讲。Hi！I’m a ___________. Here is a photo of my family. These are.

设计意图：带一张家庭照片，课上根据照片写一段介绍，然后给同学讲讲。

培养学生的仿写能力。应用This /That is …. These/Those are…….等句型。介绍家里的成员。通过写作从而对学生进行情感教育和感恩教育：I love my family.孝敬父母和爷爷奶奶。

针对每组的板书及答案，采用的处理形式：小组间互批，解决问题。如果小组间，解决不了的问题，师生共同解决。

我在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family阅读教学中，采用了学习小组成绩分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）、趣味性抽签法（ID）、游戏竞赛法（TGT）、小组间互批法（EOBT）。这只是初中英语阅读教学的个案，我采用这些合作学习的方法目的是帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力。努力抓住有限的课堂时间，帮助学生树立起自主学习的意识，从而达到“高效课堂”。通过教学实践，采用这些合作学习的方法，不仅能改善课堂教学气氛，提高教学成绩，而且还能促进学生形成良好的非认知品质。

参考文献：

[1]曾秀庄.小组成绩分工法（STAD）在高中化学教学中的实施[J].时代教育：教育教学刊，2010，（01）.

[2]黄荣怀.计算机支持的协作学习：理论与方法[M].人民教育出版社，2003.

七年级语文教学案例篇6

成功解决学生心理健康问题的案例故事

姓名

杨立鑫

工作单位

柳河县安口镇中学

案例分析

事件一：该同学从升入初中以来对学习没有兴趣，对校规校纪不遵守。在刚升入七年级，学校屡次强调不准学生在课堂上玩手机，该学生一次语文课上公然玩手机还发出了声音影响了语文老师的讲课，老师将其手机收到讲桌上，该学生直接站起来走到讲桌上拿起了自己的手机，在老师管教的过程中锁上了教室的门，并与老师动手将老师的手抓伤。

事件二：该同学一次和同学产生矛盾，两人大打出手，事后被政教处批评教育，再此过程中，该学生不仅不主动承认自己的错误，而且将班级所有学生平时的一些没有被老师发现的小问题都揭发一遍，被班级学生知道后引起了公愤，导致在班级没有声望没有朋友。

事件三：该学生在一次假期中没有完成物理作业，开学第一天早上到校后在楼梯值日，突然跑回教室，拿起自己藏在书包里的手机给他的母亲打了一个电话，说自己没有完成作业不想念书了，之后并未请假，翻墙出了学校私自坐车回家。

事件四：七年级上学期该学生在校园附近的商店赊欠零食等共计金额一百余元，七年级下学期不仅没有还钱，还继续赊欠，家里并不知道该情况，一次因为家里给的零花钱少了还对其母亲大声呵斥，将母亲给拿的上学要交的伙食费扔在家里，扬言要辍学外出打工。

该学生还有很多问题行为，再此不一一列举。

 

解决方案

第一：每次该学生出现问题，都及时与家长取得联系，让家长第一时间赶到学校处理发生的问题。在与其母亲的交流中得知，该学生父亲常年在外打工，导致该学生缺失父爱，而其母亲虽然在家，但是也忙于务农等没有时间对该学生进行家庭教育。该学生在小学时就经常辱骂老师甚至动手，对学习没有丝毫兴趣。经过交谈，该学生的母亲表示以后会尽量多抽出时间培养亲情，让他的孩子感受到家庭的温暖，并表示要做一个母亲该有的责任，对孩子多加管束。

第二：我与该学生也多次交谈，经过几次交谈后该学生打开心扉，向我说出了自己内心的想法。他说自己对学习没有兴趣，所以不爱学习，课堂上还想要得到老师的关注所以违反纪律。对此   ，我告诉该学生，要向老师记住你关注你，可以做一些自己擅长的事得到老师的夸奖，他说自己爱读课外书，我建议他到图书室多借一些课外书，他说自己爱劳动，我建议他多帮助其他同学、帮助班级做一些劳动，这样有助于化解他与学生之间的矛盾，获得友情。

第三：我与其他科任教师沟通，交流后，大家表示以后多关注他、多鼓励他，让他找到自己的有点，多展示自己。

七年级语文教学案例篇7

关键词：长学制中医学；分流；淘汰

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）36-0072-03

一、背景

从上世纪90年代开始，经教育部批准，部分中医院校开始举办七年制中医学专业，实施“七年一贯，本硕融通”的人才培养模式，随后长学制中医教育逐步扩大，至今已有北京、广州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、辽宁、湖南、山东、黑龙江、福建等十多所院校招收七年制学生。

七年制的中医教育模式以培养高层次中医专业人才为目标，强调“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”，注重学生的临床实践能力和科研创新能力，实行文、理、医的有机结合，整合优化课程体系，其目标是培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的适应社会发展的复合型高层次人才。

2012年开始，我国推出了“卓越医生培养计划”，教育部和卫生部旨在通过这一改革，将大众化的医学教育回归到精英教育的轨道，培养适应发展需要和社会需求的高素质医学人才。2015年开始，多所中医药高等院校开始举办“5+3”一体化中医学专业和九年制中医学专业。

二、问卷调查

经过近二十年的探索和实践，本硕融通的七年制教育为中医药事业培养了一批高素质、高水平的专门人才。通过前期各高校七年制中医学专业人才培养的经验总结，发现各高校在七年制中医学专业的培养过程中，均实施了分流淘汰机制，对外语、综合考试和毕业论文等有一定的要求。那么，七年制中医学专业的分流淘汰机制在以往的人才培养当中发挥了怎样的作用，还存在哪些不足，对近年开始的“5+3”一体化中医学专业和九年制中医学专业的人才培养方案又有怎样的参考呢？我们通过发放网络问卷的形式，对实施了七年制中医学专业分流淘汰机制的相关中医药高等学校的教学管理人员、教师、导师、辅导员以及长学制在校生和毕业生进行了调查。

（一）调查对象

调查对象组成情况见图1。

如图1所示，本次调查问卷填写对象包括教学管理人员、教师、导师、辅导员以及用人单位、长学制毕业生和在校生，共计426人，其中以在校七年制学生和七年制毕业生为主。

（二）主要调查内容

1.分流淘汰比例：见图2。

如图2，调查显示各校的分流淘汰比例不尽相同，有50.94%的学校七年制专业分流淘汰比例在5%以内，大部分学校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以内，说明分流淘汰的学生人数较少，不影响专业人数的整体情况。

2.支持分流淘汰的比例：如图3所示。

如图3所示，约3/4的被调查者都对长学制实施分流淘汰机制表示非常支持和比较支持，说明包括学生本身在内的大部分被调查者认同分流淘汰对人才培养的促进作用。

3.英语等级考试是否列入分流淘汰标准：见图4。

如图4，调查显示，对于英语等级考试是否纳入分流淘汰机制，45.31%的被调查者希望不列入，超过了38.26%的赞成列入的人数。近年来，英语四级已经与本科毕业证、职称考试等“脱钩”，逐渐回归为其语言工具的本质，因此英语等级考试是否列入长学制中医学专业的分流淘汰标准，值得商榷。

4.中医经典等级考试是否列入分流淘汰标准：见图5。

如图5所示，约3/4的被调查者认为中医经典等级考试应该纳入长学制中医学专业分流淘汰的标准，说明中医经典作为中医学人才培养的核心内容，其重要性已经被大多数人所认同。

5.优秀五年制学生是否可以递补进入长学制：见图6。

如图6所示，约3/4的被调查者同意优秀五年制学生递补进入长学制学习，递补名额来自于从长学制分流淘汰空出的名额，这样在长学制专业中形成“优胜劣汰”的动态平衡，有利于激励学生保持积极进取的学习态度。

三、讨论

作为精英教育，高等医学教育应该具有一定的淘汰率，加强考核力度，严格控制质量。因此，笔者认为对于“5+3”一体化和九年制中医学专业应继续实施分流淘汰制。本调查结果也显示，大部分长学制学生自身也支持实施分流淘汰机制。

长学制中医学专业的分流淘汰机制应包括以下几方面内容：一，课程考核。以课程标准为依据，着重考核学生基本理论、基础知识、基本技能的掌握情况，测试学生分析问题、解决问题的能力。建议对每学年的不及格课程数有相应规定。二，阶段考核。对于长学制中医学生，由于学制长、学习阶段多，还应该重视阶段考核。建议在实习前应有阶段性考核。三，有关规定考试。如国家大学英语等级考试、计算机等级考试、执业医师资格考试，部分中医药高校还设有中医经典四、六级考试等。建议对长学制学生严格要求，英语四级、计算机一级、经典四级应有通过时间的规定。同时，调查结果也显示，对于在中医学习方面确有特长的学生，应加以保护并可以适当放宽对其英语、计算机等的要求。第四类，综合素质考核评估。综合素质考核评估内容涉及德、智、体等，是对以上三类考核的重要补充，是医学人才全面可持续发展的重要保证，建议对每年的综合素质积分应有相关要求。

四、结论

分流淘汰制并非单纯的“一考定终身”，不是以单纯淘汰为目的，而是要有利于激发学生主观能动性、有利于督促教师对学生的关注和指导，有利于使学生变压力为动力，朝着卓越医师的目标积极进取。对于长学制中医学专业的考核评价体系和分流淘汰机制应当全面反映学生的学习状况，对不同形式、不同要求的内容有所区分地进行考核评价，实现全面和全程的质量监控。内容设置要能全面反映学生的学习状况，力求全面、科学、合理，并能体现中医学人才培养特点。因此，怎样科学制定长学制的分流淘汰机制并且有效实施，为最终的人才培养目标服务，值得深入研究。

七年级语文教学案例篇8

各位领导、各位代表：

大家好，感谢学校给了我们竞聘上岗的机会，我竞聘的岗位是——主任教师。

申报理由如下：

1、热爱教育教学工作，个人教学风格明显，学生满意度超过95%。

2、在校内举行“**与综合实践活动”学术讲座，在全市宣讲选拔活动中获一等奖，跟随专家宣讲团到**、**、**、**等县市区进行人生规划宣讲。

3、获得市教学能手称号，获全市人生规划优质课一等奖第一名。一学期听课23节，能带动帮助青年教师的成长。被评为校级“优秀教师”。

4、2012年参与的“性格解析与中学生成长”课题通过市级鉴定，担任课题组长的“学会做人的新德育研究”通过市级审核，批准开题。有担任课题实验研究子课题主持人的能力。

5、能胜任班主任工作，全年带班27次，优秀班级次数占带班总次数的92.59%，创造性开展德育工作，形成有特色的班级管理模式，被评为“模范班主任”。

我是XX年从大学毕业来校工作的，工作七年来，

从刚刚开始时的“说文论语”“文学漫话”到如今的“职业启蒙”、“戏剧天地”、“口才训练”、“规范普通话”，在课程的开发上我努力寻找语文学科与综合实践活动的结合点，并不断拓展新的领域，。

从XX年的市优质课到XX年的“市语文学科教学能手”，再到2012年人生规划市优质课评比第一名，在课堂的控制方面我不断探索，敢于实践，形成了自己的教学风格。

从XX年撰写的案例第一次获得市级一等奖到案例、论文多次获奖、经常发表，参与的校本课程获得市级二等奖，在教学研究的道路上我一路走来，坚持不懈，收获颇丰。

工作七年来，为了提升自我素质，我报考攻读教育硕士学位，明年即将毕业。

为了建立与学生的长期联系，我建立了自己的网络博客，用文字引领学生的心路历程，访问量已超万人。为了挑战自我，我参加了市教育局组织的人生规划宣讲团选拔活动讲演比赛，获得一等奖，参加了教育局工会组织的市直学校“我的学生我的爱”演讲比赛获得二等奖。

此外，我还与**老师共同负责学校的“校园之声”广播站的日常工作，连续两年和**老师共同设计初中生、小学生学生实践活动成长录，与几位老师一起为学校争创市教育局创新**奖并作为学校代表参加了市推介会，与**老师共同担任了学校的讲解员，尽我所能为学校服务，在工作中磨练意志，收获成熟。