文章的表达方式有哪些范文

文章的表达方式有哪些篇1

研究近几年的中考试卷，说明文阅读命题范围主要有以下几方面：1．指出说明对象及其特征；2．辨析说明方法及其作用；3．把握文章的说明顺序；4．理解文章的结构层次；5．体味文章的重要词句；6．联系实际写出自己的理解或提出建议

根据上述命题范围，教师在指导学生说明文阅读训练时，可以从答题技巧上进行一些指导，以便学生能抓住重点，把握规律，准确表述。

一、 找出说明对象及其特征

1． 指出文章的说明对象。

解题技巧：

事物说明文一般标题就是说明对象，如《松鼠》《苏州园林》，但不是所有的文题都指出说明对象，如《人民英雄永垂不朽》；

事理说明文要看文题，如《统筹方法》《花儿为什么这样红》。

2． 说明对象特征的归纳。

解题技巧：

① 注意标题中的修饰性词语。如《雄伟的人民大会堂》《巍巍中山陵》，标题中的修饰语就是说明对象的特征。

② 文章的开头部分。如《松鼠》的开头“漂亮”“驯良”“乖巧”即为说明对象的特征。

③ 分散在各段中，抓关键句。每段的中心句，文中承上启下的句子，有连接词（如首先、其次、也、还、此外）的句子。（备注：说明对象的特征尽量从原文中找原句作答）

二、 辨析说明方法及其作用

1． 试卷中经常考查的说明方法有举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、列数字、列图表、引用、作诠释等。

常见的说明方法及作用

（1） 举例子：举什么例子，更具体有力地说明什么（事物的特征或事理）。

（2） 分类别：分几类加以说明，更有条理更清楚地说明了什么。

（3） 作比较：将什么和什么加以比较，突出强调了什么。

（4） 打比方：将什么比作什么，生动形象地说明了什么。

（5） 下定义：更科学、更本质、更概括地说明了什么。

（6） 列数字：用具体的数据加以说明，更准确地说明事物什么。

（7） 列图表：更简明更直观地说明了什么。

（8） 引用：a．名言、格言警句、谚语、诗句，使说明更有说服力（更有权威性）、增加文学感染力、避免文章平淡。b．神话传说、谜语（《蜘蛛》）、趣闻轶事，增强文章的趣味性，激发读者的阅读兴趣。

（9） 作诠释：对事物的特征或事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。？摇？摇

常见题型 ① 用了哪些说明方法？有什么作用？（或：文句在文中有什么表达作用或表达效果？）

解题技巧 运用了……的说明方法，……地说明了事物……的特征。

② 给你一个句子，与原句相比，哪一句好？

对策 原句好。原句用了……的说明方法，……地说明了事物……的特征。

例如 （2012·无锡卷）《地球上的水》第13题：第③自然段主要运用了哪两种说明方法？有什么作用？

又如（2012·淮安卷）《泥土的清香自哪儿来》第10题：说说文章第（2）段画线句子的表达效果。

三、 把握文章的说明顺序

说明顺序有三种：

空间顺序（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体到局部，都可反之等，常用方位词如介绍建筑物或实体）

时间顺序（说明事物发展、演变）

逻辑顺序（如主次、表里、因果、由现象到本质，由整体到局部、由一般到个别、由浅入深等，常用表因果、表事理顺序的词，如“因为、所以”“首先、其次”）如《苏州园林》。

根据说明目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序，如《人民英雄永垂不朽》。介绍程序的说明文按照制作程序来说明，如《活板》，程序也是时间顺序的一种。

常见题型：① 本文采用了怎样的说明顺序？？摇？摇？摇 直接回答。

② 文段或句子之间的顺序是否可以对调？为什么？

对策：不能。因为这几段之间是按照……顺序说明的。

（在语言表述上，我们尽可能采用“大小结合”式，即：运用了……的时间顺序、运用了……的空间顺序、运用了……的逻辑顺序。）

③ 说明顺序或句子能否颠倒？为什么？

解题技巧 两句话能否颠倒要考虑：①是否有时间先后顺序；②是否符合大们的认知规律（由浅入深，由表及里，由现象到本质），也即逻辑顺序。；③是否与前后文照应。

例如 （2012·成都卷）《椅子改变中国文化》第11题：文章采用了总分总的结构，其分写的部分能否颠倒顺序？请结合原文回答。

再如（2012·沈阳卷）阅读选文第23题，请简要说明④⑤⑥三个自然段的顺序不能调换的原因。

又如（2012·陕西卷）《食虫植物开花》第9题：下列对本文采用的说明顺序判断正确的一项是（ ）

A． 时间顺序 B． 空间顺序

C． 逻辑顺序 D． 总分顺序

四、 理解文章的结构层次

要准确分析层次，理清结构，概括文意，可以从以下几方面入手。1．认真阅读全文，整体感知文段的说明对象及其特征。2．根据说明文的结构特征，抓住每段的中心句，概括各段的说明内容，然后综合概括出全文的文意。3．说明文各层之间一般有明显的过渡词或过渡段，要引导学生辨析，这是划分层次的关键。4．说明文无论是全文或局部，总分结构比较多，可按总分、分总、总分总等不同结构形式划分层次。5．说明文层次结构形式还有并列式、递进式等，教师在指导时可适当点拨。

例如 （2012年·泰州卷）《筷子中的文化》第14题：在下列方框中的①②两处填写合适的内容。

又如（2012·南通卷）《中国结》第13题：阅读全文，依据文章思路，在下面的图框中填写合适的内容。

再如（2012·成都卷）《椅子改变中国文化》第9题：通观全文，作者认为椅子的出现对中国古代文化的“影响”主要表现在哪些方面？请分条作答。

五、 体味文章的重要词句

语言的准确性

说明文语言的特点是准确性，而“科学家研究表明”“据专家介绍”这样的短语则体现了说明文语言的科学性、权威性。

常见题型 ① 文中加点词语能否删去，为什么？

解题技巧 A． 表态（删还是不删）；B． 解释或定性，限制词语强调从哪方面限制（如“比较、几乎、相当”从程度上限制；大约、可能、左右、可算得上等表估计；当时等表时间）。C． 具体阐释用了这个词后句子的意思；D． 若删去，则表示……意思，与事实不符合（或不符合人们认识客观事物的规律）；E． 体现了说明文语言的准确性。

解题技巧 不能删，××词是表示……意思，在文中表示……，若删去，则表示……意思，与事实不符合。××词体现了说明文语言的准确性。

② 能否用另一个词替换？为什么？

解题技巧 不可以。原词××是表示……意思，在文中表示……意思；而所换的××词是表示……意思，用后表示……意思，与事实不符合。原词××体现了说明文语言的准确性。

③ 加点的词有什么表达作用？

解题技巧 ××词是表示……意思，在文中表示……意思，体现了说明文语言的准确性。

④ 自己从文中找一个能体现了说明文语言的准确性的词语并体会。

对策 a． 找有概数的句子；b． 找使用限制性词语（“之一”“大约”“至少”“一般”“通常”“似乎”“可能”“左右”等）的句子。

解题技巧 a． 抄句子；b． 句中××词是表示……意思，在文中表示……意思，体现了说明文语言的准确性。

例如 （2012·泰州卷）《筷子中的文化》第12题：结合②③两段的内容，说说能否去掉其中加点的“已知”一词，为什么？

如（2012·湖北卷）《我国湖泊数量锐减 》第16题：文中“调查表明”和“调查数据表明”是不是多余的？说出你的理解。

再如（2012·四川卷）《生物入侵者》第11题：第①段中作者使用“移民”一词，而不是直接使用“生物”一词，好处是什么？

句子的作用 （见上二说明方法及作用）

补充文段的作用 说明文中，开头有什么作用？

解题技巧 ①引出本文的说明对象②增强文章的趣味性，激发读者的阅读兴趣 ③如果是问句，能引发读者思考④如果是真实典型的事例，起到举例子说明的作用，更具体地说明了什么。⑤引用名言、格言警句、谚语、诗句，使说明更有说服力

例如 （2012·北京卷）阅读语段，回答 第18题：文章第①段从生活实例说起，有哪些好处？

补充2标题的作用：文章的标题在文中有什么作用？

对策 ①交代了说明对象，如《松鼠》《苏州园林》②交代了说明对象及特征，如《巍巍中山陵》③概括了说明的主要内容，如《花儿为什么这样红》④点明说明中心，如《人民英雄永垂不朽》⑤设疑，引发读者对……的思考、关注，如《地震云，事后之明？》《花儿为什么这样红》《宇宙里有些什么》⑥运用了……的说明方法（修辞）+作用，如《大自然的语言》《都市鸟类“变奏曲”》《氡，隐性的杀手》《春蚕到死丝方尽》⑦激发读者的阅读兴趣，如《死海不死》《送你一束转基因花》⑧ 具有号召性，增强文章的鼓舞力量，如《向沙漠进军》

解题技巧 ①文章的题目点出了本文的说明对象（或：说明对象的特点、说明的主要内容、说明的中心）②采用了……说明方法（修辞等），突出了……（一般为特征或事理），引发读者对……的思考、关注（或：激发读者的阅读兴趣；具有号召性，增强文章的鼓舞力量），使标题更醒目（使标题更生动形象、使标题更具有趣味性）。

例如（2012·山东卷）《学会看食品的“简历”》第14题：取这样的标题有什么好处？

再如（2012·淮安卷）《泥土的清香自哪儿来》第12题：文章以“泥土的清香自哪儿来”为题有哪些好处？

补充3：说明文中运用其他表达方式作用是什么？

说明文中综合运用各种表达方式，有助于生动而透彻地说明事物的特征，加深读者的印象和认识。

解题技巧 ① 记叙： 与说明方法中的举例子和引用神话传说、趣闻轶事的作用相同。② 描写：这段文字采用了描写的表达方式，生动形象地说明了……特征（事理），给读者留下具体鲜明的印象；增添了文章的文采，使读者得到美的享受。（注：有的文章中的描写除了说明事物的特征外，还表达一定的情感。如《松鼠》中的拟人化描写，表达了作者对松鼠的喜爱之情；《巍巍中山陵》中描写登临平台所见的景象，衬托了孙中山先生的伟大品格，寄托了人们对中山先生无限敬仰的思想感情。）③议论：这段文字采用了议论的表达方式，说明了……特征（事理），深化了人们对……的认识。

例如 （2012·湖北卷）阅读语段，回答问题第24题：选文的语言不同于一般说明文的朴实严谨，作者采用生动典雅的语言描述有什么好处？

补充4： 文章的最后一段是否可以删去？

解题技巧 ① 表态： 不能删。② 结构上： 总结全文，首尾呼应，使结构完整。③ 内容上： 补充说明了……特征，加深了人们对……的认识，使说明更全。

六、 联系实际写出自己的理解或提出建议

解题技巧 由现象分析原因，探索问题的实质。谈感受和体会的题目一定要结合原文，结合自身实际，根据积累，按照分值答题。

例如（2012·贵州卷）《塑料瓶装水真的“干净”吗》第20题：现在同学们饮用塑料瓶装水的现象非常普遍，请用本文所学到的知识，劝解同学们不饮用塑料瓶装水。

又如 （2012·四川卷）《“毒胶囊”有多毒》第21题：前有“地沟油”“毒奶粉”“毒大蒜”……今有超标的螺旋藻和“毒胶囊”，中国食品和药物安全问题真是层出不穷。你认为应该采取哪此措施来解决这些问题？

再如 （2012·福建卷）《被造就的虚拟偶像》第11题：联系全文及生活体验，谈谈你对虚拟偶像的看法。（提示“下列材料供参考）

材料一： 闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？——鲁迅《故乡》

材料二： 在电影《Simone》（《西蒙》）中，主人公维克多说：“一个虚拟偶像诞生了，你汉子道这意味着什么吗？我们创造假象的能力超过了他们洞悉真相的能力。”

文章的表达方式有哪些篇2

关键词：场景；方式；感受；技巧；阅读

一、认真学习，提高表达方式

第一，我们要回顾课堂上比较经典的场景。每个作家的童年是不一样的，但都是多姿多彩的，在语文课本上有哪些文章内的场景给你留下比较深刻的印象呢？教师可以引导学生进行回顾，如林海音的《冬阳·童年·骆驼队》、再如俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》、以及萧红的《祖父的园子》等比较经典的文章。

第二，我们要感悟做着的表达方式。童年是一个多么令人向往、令人难忘的时光呀，童年是一个最纯真的时光。有的作者的表达方式已经让我们看到他的童年和他对童年的憧憬，看出他对已经跟着自己的年龄逐渐走远的童年恋恋不舍，教师可以引导学生一起来感悟作者描述的写实的表达方式。

二、努力观察，为写好作铺垫

叶圣陶先生在的《文章例话》中的曾经说道“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们首先要引导学生参与生活、认识生活、学会生活，只有这样，学生才会在日常生活中储备大量的作文素材。学生对于自己亲生经历的事情记忆非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、学好语文，提高写作能力

在语文教学中，作文就是文字表达活动受到情感的控制，没有情感参与的作文教学是没有灵性的，因为学生只有对作文产生愉悦的情绪，激起巨大的热情，才能写出内容充实，情真意切的文章。而儿童的言语心理一般要经历：产生表达或交流的欲望，出现内部语言，把内部语言传化为外部语言（作文）。所以，作文教学应顺应学生的言语心理过程，遵循科学的训练规律，从而形成学生积极的写作心态。

教学伊始，可以通过一组班集体活动的照片和一曲学生熟悉的轻松活泼的《童年》的旋律把学生的思路和情感拽回曾经的快乐时光里，营造了作文的情境启导。生活是教学的源泉，在这节课中不仅让学生知道这些蔬菜的名字，还读准字音，认识他们，还让学生对生活进一步认识，增长了见识，还会激发他们的情感，这就是所谓的的“教育即生活”。

四、学会评价

教学中，可凭借“看照片回忆场面和看照片说感受”以及“个体或三人小组选择一张照片回忆叙写片段”的方式引导学生写出自己的独特感受。同时也能培养和提高学生欣赏评价、取长补短的写作能力。

1.对照畅谈——难忘的瞬间。看看这些照片你最难忘的是哪个场面？最开心的是哪一刻？最喜欢的是玩什么？有留下什么遗憾吗？

2.深挖细嚼。哪些同学的话语让你难以忘怀，哪些声音萦绕耳边，哪些色彩记忆犹新？

五、课外阅读，积累语言

古人云：读书破万卷，下笔如有神。如果学生平时多读书积累语言，那么写起文章来就会洋洋洒洒。学生可以订阅《小学生学习报》，因为上面的小故事和作文，对学生的思维和拓展起到了很大的作用。还指导学生阅读经典名著，寓言故事，例如《安徒生童话故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，学生在读的过程中老师也要参与，与学生一起分享书里的智慧，学生在潜移默化中得到了提升。在阅读过程中，要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，随时让学生摘抄好词佳句。功夫不负有心人，多读多练、日积月累，经过长时间训练，学生在写作文过程中就会产生灵感，作文就成了轻而易举的事。

六、学会技巧

1.启发表达，教给技巧。教师讲解纪实作文的一些写作要求：首先，写实相对于虚构，必须确如其人，确有其事，景和物的描绘“像照相机拍出来的一样“。其次，写实是具体的，要多使用一些表示行为的动词和表示方位的词，要给读者一种身临其境的感觉。第三，材料要有选择和侧重，突出对象的特征。

2.教给学生一些写作技巧。（1）讨论拟题。（2）讨论拟定几种写作提纲，各取所需。（3）指导选择自己喜欢的材料，给材料定详略。（4）商讨可能用上的一些修辞手法、诗句、歌词。（5）讨论可选择的开头和收尾方法。有了这些写作技巧的指导，学生的习作都能做到结构完整；大部份习作能做到内容具体，主次分明，有自己的独特感受；少数学困生的习作也能通过多写几个场面让内容显得丰盈亮眼。

七、注重评价，提升作文

教师对学生作文的评价十分重要，评价得当，能激发学生写作的激情，激励学生敢于作文，乐于作文。对于写的好的文章，老师要在学生面前读，对那些写的不好的同学，老师不能一棒子打死，尽量发现其文章中的闪光点，真诚的为他指导，修改文章中的不足。万事开头难，开始可能成效不大，但教师只要持之以恒，不断激发其写作热情，学生一定会循序渐进。

八、好的文章是改出来的

文章不厌百回改，作家的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的。只有让学生学会自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教学中可运用投影通过对学生的佳作片段的评析，劣作整篇的评改等方式教给学生修改作文的方法，让学生在修改作文的实践中明白自己的好作文也是修改出来的，从而树立自己修改自己作文的意识和习惯。

我手写我心，我文画童年。照片能记录童年瞬间的欢乐，手中之笔也能复制童年的美丽足迹。小学生纪实作文教学就是要引导学生愉悦、真实、具体地描绘青山绿水、和风细雨，记录童真、童趣、童语，体验写作的快乐，体验童年的多彩。

参考文献：

[1] 宋爱芳.多管齐下，激活小学高段作文教学[J].时代教育，2013，10：270.

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“读”中仿“写”，激发写作兴趣

生活是写作的来源，同样，阅读也可以是写作的来源。课堂教学中，教师更多的还是引导学生从阅读中寻找写作的素材，让学生慢慢从读继而到写。例如：人教版小学语文四年级《火烧云》的第一自然段给学生出示了一个写人的范例，教师就可以让学生阅读课文，根据课文句式描写其他的事物。开始时，让学生照葫芦画瓢，按照例句仿写，后面可以逐渐灵活处理，学生越写越自然。因此，学生阅读的时候先要认真思考，观察和寻找文章这一自然段作者主要写了哪些景物？这些景物发生了哪些变化？通过比较、分析，学生知道什么样的句式描写出来的事物和场景感人，并且效果逼真。

比如，《火烧云》中作者就连用了七个“ 变成 了”，用这个变化的句式，将一副动态的景象呈现了出来。到这里，老师进一步使用文本资源，在课件中出示如下句式： （什么时候） （什么景物）变成 （什么样）了。让学生思考，试着把这个句子填写完整。通过这样的句式练习，有的学生写道：秋天到了，苹果变成红的了，梨变成黄的了，柿子也变成红的了等等。接下来老师如何相机点拨：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物会发生什么样的变化？教室里立刻沸腾起来了，这时写作就有了生活这一巨大的源头活水。

抓住“阅读”与“写作”的结合点是上好写作课的关键，教师要引导学生从“读”自然地走向“写”，重点就在“自然”这个词上，教师的引导很重要，学生的生活经验以及对文章“读”的感悟是根本，只有学生有了要表达的思想，有话要说了，才能将“读”和“写”有机地结合起来。

领悟阅读，产生情感共鸣

语文教学中，教师从课文的文本内容挖掘出能表现作者情感的句子，让学生认真阅读，从中体会作者的情感，让学生说一说是从哪几个词，哪一句话感受到作者的思想和感情的呢？即让学生从“写”返回到“读”中，加深和提升对文章的理解和感悟。

人教版三年级语文上册《赵州桥》这篇课文的第三自然段是一个总分段式，作者对于栏板上图案的描写非常生动细致！描写各图案的句子间运用的一个新的标点符号“；”分号，学生第一次认识这样的符号。因此，笔者设计了一个片断描写的环节，要求学生仿照这一自然段的写法，自己也写一写赵州桥。要求用上总分句式和分号。有的学生这样写到：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着一条张牙舞爪、腾云驾雾的龙，一副气势汹汹的样子；有的刻着几朵牡丹，它们各有各的模样，有一朵还是花骨朵，有一朵开了两、三片花瓣，有一朵全展开啦；有的刻着一只美丽的孔雀，它正站在山顶，昂起头，展开斑斓的尾屏，好象要和别人比美呢！这些雕刻真是千奇百怪，无所不有！”这样的设计为学生提供了具体的表达范式，如总分段式、分号的使用等等，给予学生切实有效的写作方法指导，又使学生从具体的写作中体会到古代劳动人民的聪明才智。这就是广受大家关注的情感阅读，即通过自己的写真实地体会作者的写作情感，提升阅读的情感体验，这是“读”与“写”关系的进一步结合。

读写结合，提升写作能力

语文课堂教学中，教师需要“读”与“写”的有机结合，让阅读的过程变成学生写作方法的学习过程；同时在学生的“读”与“写”的练习中，不仅是从“读”到“写”，还要从“写”再回到“读”，在这个来回中，促成学生语文综合能力的提高。

人教版三年级语文下册有篇课文――《可贵的沉默》，这篇文章的思想性非常强，重点和难点是学生的情感体悟。如果简单地将文章的主旨思想告诉学生，学生很难获得心灵上的感悟和收获。课文中“……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们――他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这里都描写了什么？为什么是犯了错误的可爱的神色呢？要学生理解这些，可以找大家生活中经常会出现的情境，让学生体会。再让大家想一想那沉默的一分钟里，孩子们都想了些什么呢？这里作者为什么不写出来呢？为什么要用省略号呢？通过学生结合自己在家发脾气的实例，让学生明白作者省略的内容和情感，进而学会了最难的心理描写。

文章的表达方式有哪些篇4

如何让学生体会表达方法，学会读书呢？就以《太阳》一课的教学来谈谈这个问题吧！

一、学习太阳之大

离我们之远一部分时让学生体会作者如何把太阳之大，距离之远表达得具体明白的，学生通过读书思考，得出了作者运用列数字的方法，作比较的方法。我为了作者运用真正的能力，我又问，要到具体数字，可以用哪些方法？学生说有时可以用查阅资料，有时把可以自己量一量。需要准确的数据用测量工具，如长短、用米尺、卷尺、三角板等，估计数据可以用步数、两手平举的长度、人身高度等去目测。这样就把学生的视觉伸向生活、伸向实践，学生有了充实的切身体验，在学习课文，写作时就难不倒他了。 在学习太阳与我们这个世界有着密不可分的关系时，我问学生，这些内容作者是怎么写出来的，写这些内容作者要作哪些准备工作。学生想了想说“读书”对“读书说得准确些就是查找资料。根据自己的文章写作的需要查阅一些书籍，收集所需信息。再回想我们写作文时，你们怎样做的呢？”。 “理解句子是理解课文的基础，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。”“对于表现中心思想有较大作用的句子，要注意联系课文有关内容，深入理解。”由此可见，课文中那些对于表现中心思想有较大作用的句子应该是教学的重点，对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，这样不仅能提高教学效果，而且能使学生学有所思。所以把重点句教好，是优化课堂教学的重要一环。

二、分步实施，逐层深化重点句的训练要求

帮助学生理解重点句，必须精心设计教学步骤和方法，引导学生一步步地读、思、议，由浅入深，责备确切理解句子的内容和形式。

三、要指导学生掌握理解重点句的思维模式

随着学生分析、理解能力的逐步提高，我觉得教师应逐步放手，减少引导和指点，让形式主动掌握捕捉并理解重点句。这就要教给学生基本思维模式，让他们在反复训练中内化成各自的阅读技能。

捕捉并理解重点句的基本思维模式如下：①整体感知，明确思维。②找出重点句。③在 句中圈出重点词并理解其意思。④联系上下文理解句子意思，领悟表达方式。⑤联系实际，产生感受。上述第④个环节是思维有无成效的关键，我们必须根据句子特点加以引导，如这句话共写哪几个意思？是什么关系？有无主次之分？如有，哪个意思是主要的？这是什么句式？有什么特点？在表达思想上有什么特点？

四、要当堂检查评价学生学习效果

在巩固复习阶段，必须精心设计练习，让学生独立完成作业，然后进行交流、检查，这也是优化重点句教学的重要环节。

文章的表达方式有哪些篇5

【关键词】初中；记叙文；写作教学；实践

一、初中语文记叙文写作教学中存在的问题

（一）教教的问题

第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。

第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。

第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。

（二）学生学的问题

第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。

第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。

第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。

第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中语文记叙文写作教学的实践途径

（一）了解记叙文的特点

要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。

（二）帮助学生构思

当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。

（三）比较评价，升格指导

在学生完成作文后，教师应该及时对学生的文章进行评价。帮助学生了解文章当中的优缺点，深化文章的立意，优化作文情节、语言，从而帮助学生真正提高写作能力，突破写作瓶颈。另外，教师对作文的批改评价仅仅是一个方面，最重要的是教会学生进行自我修改，让学生了解谋篇布局、遣词造句的方法，了解作文的评价标准，并从阅读教学当中进行适度迁移，帮助学生将方法运用到作文的修改当中，真正提高学生的写作能力与修改作文的能力。

参考文献：

[1]吴良斌. 优化初中语文教学策略的实

践研究[J]. 学周刊，2016，26：151-152.

[2]齐瑞峰. 初中语文教学实践研究[J].

中国校外教育，2017，05：50.

文章的表达方式有哪些篇6

然而事实上，对于初中生而言，阅读理解往往是一个非常头痛的问题，好像怎么答都难以得到高分。为此，我把在教学中所总结而成的一些经验提出来，希望能对正在为阅读理解题而苦恼的学生有所帮助。

一、词句理解题

该题型具体表现形式举例：“请你谈谈对文中的某一个词或短语或句子的理解”、“请你谈谈某一个词、短语或句子有什么样的表达效果”、“请你说说这一句话在文中的作用”，解答该题型时应注意如下几点：

（1）联系上下文，理解词句在具体语境中的含义。切记！“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，这是解答该类型题目的重要原则。

（2）联系文章的主旨来理解它在文中的具体含义。要知道，文中的每一句话都应该是直接或间接为主旨服务的，所以联系主旨来理解句子在文中的重点含义，是把词句的含义理解得深刻的重要原则。

（3）分析修辞手法，根据修辞特点来理解表达效果。

（4）从形式（结构，表达效果等）和内容两个方面来理解句子在文中的作用。

二、内容概括题

该题型具体表现形式举例：“文章是从哪几个方面来表现对春天的喜爱之情的”、“文章写了哪几件事”、“文章围绕写了哪些内容”等。

解答该类型题目应注意如下方法：

（1）总揽全文，宏观把握。学生在做这种类型题目时容易犯顾此失彼、概括不全的毛病。要完整正确的回答该题，需要我们站在全文的高度来审视作答，要有“会当凌绝顶，一览众山小”的气度，要知道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

（2）仔细审题，明确要求。审题的过程中，一定要看清题目的题眼，如“哪几件事”中的“事”，“表达了哪些情感”中的“情感”等，这样才能保证答语和题干之间有着紧密的逻辑关系，不至于答非所问。

三、作品感受题

该题型具体表现形式举例：“结合你的生活实际谈谈对……的理解”，“你生活中这类似的经历吗，你当时是怎样想的”等。

回答该类题目时学生往往由于生活经验的缺乏，或者是思维的不开阔，觉得没有类似的生活经历，所以觉得无法回答。其实，上文说过，答案是从文章中来的，你只要认真阅读材料中的事例，仔细回忆生活中的点滴，是一定可以作答的。即使万一没有或是想不出这样的事例，你也可以依照材料中的事例，依葫芦画瓢，编造一个事例。

作答时，要先亮出看法，表达感受，再联系实际。这样使得条理清晰，让人一目了然。还应注意的是，联系实际生活中的事例时，应有较具体的时间，人物，事件，这样才能让人明白你是在联系生活。而事件的具体内容则可以高度概括，而叙述的重点则应该合乎题目要求，以便让你的答案简洁明了。

最后还要提醒同学们的是阅读理解题答案一般有如下要求：简洁性，准确性，通俗性，另外，一定要与题干衔接紧密。

（1）简洁性。答案忌重复累赘，特别是在选用原文中的句子作答的时候，要将原文中那些枝叶成份，与题目要求不相干的成份删去。有的同学在回答时生怕不够完整，故而想答得越多越好，如果多而无当，是会取得适得其反的效果的。

（2）准确性。用语要求准确，如果答案中有错别字或是病句，是会影响得分的。所以做完之后有时间一定要检查，看看你的答案是否通畅明确。另外，有时文中可供作答案的可能不止一个句子，我们应该选择最适合的作答。

（3）通俗性。原文中的用来参考作为答案的句子有时候是形象化的句子，比如，用了比喻、拟人等修辞手法，在把这样的语言作为答案时，要注意把形象化的句子转换成通俗明了的句子。

（4）答语要与题干有紧密的逻辑关系。答案从材料中来，这是作答阅读理解题的不二原则。但有的题目不能把原句子直接作为答案。虽然答案在这个句子之中，但在把它作为答案时，有时需要将原句子作必要的语序调整或是增删替换，以使答案与题干衔接紧密，逻辑严谨。

文章的表达方式有哪些篇7

关键词：英语；书面表达；作文评分标准

听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，高三的学生在经历了一轮复习之后，基础知识的掌握已有较大提高，教师势必会将重点有意识地放在学生的写作上，以求最后阶段提高学生成绩。然而，事与愿违，在学生的习作上我们常常发现相当多的学生基础语法不过关、病句多、中式英语表达层出不穷，总体上学生“攻势”不强，成绩没有较大的突破。如何在较短的时间内提高学生的写作水平，是毕业班英语教师面临的难题。因为英语写作难度大，学生怕写，教师怕改，如果高考冲刺阶段不改变教法和学法，单靠背诵几篇范文，写作水平是不能有很大的提高的。通过一学期的教学实践，本人认为以“说”促“写”，通过课堂强化词汇、句型、篇章意识，将所要写的作文“说”出来，是一种事半功倍的教学方法。

一、说的意义

到高三时，学生备考，即便知道作文很重要，但做起来还是有应付之嫌，他们很少去想一个意思有几种表达方式，或是哪种表达方式更能体现其英语水平，完成作文的迫切心理往往让他们急于求成。结果，学生们每次作文都未能感受到很大的进步，久而久之，他们没有了写的动力，而且教师改起来既费时又无多大意义。如何改变这种尴尬的局面呢？那就是让学生在课堂上用嘴把作文“写”出来，这样不仅省时高效，而且有助于改变学生面对书面表达题时茫然不知所措的现象。我们知道要提高英语分数，不管是书面表达还是其他类型的题目，除了单词量的扎实积累外，最为关键的是语感。好的语感不是一朝一夕能练成的。平时，培养学生语感的方式很多，可以多阅读，可以大声朗读英语课文，把书面表达用“说”的形式加以训练也不失是一个很好的方式。Britton指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师在教写作时，在课堂上必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。这一实践也符合建构主义理论：学习不是一个从教师到学生实现知识和能力传递的过程，而是学生主动构建自己知识和能力的过程。“说”实际上是书面表达的准备阶段，通过“说”的书面表达，能培养学生自己构建英语写作的能力。

二、怎么说

英语书面表达的题型多以图画、图表、提纲等为情景的形式出现，常常附有要点提示。学生应仔细观察，认真阅读要点提示，在学生开始说之前给予一定的思考时间，再让学生说。怎么说？从何说起？本人认为应从重点说起，即从文章的第二段开始，这部分往往是文章的精髓，文章材料的组织、观点的表达、体裁的选择、结构的规划等都在这部分得以体现。如果这部分学生能顺利说出，那么只要围绕文章内容，加上头和尾，交代文章的起始，就能很好地完成高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第一点和第二点：（1）完全完成了试题规定的任务。（2）覆盖所有内容要点。

三、说什么

知道怎么说后，我们应该要说些什么，这是关键。许多学生在写作文时，常常是脑子里先有中文句子，然后将其翻译成英文，这就会出现许多语病甚至表达出完全相反的句子意思。因此，在课堂上训练学生的表达是非常有意义的。例如“虽然累了，但他继续工作”这句话的英语的表达方式有：Though/Although he was tired，he went on working.（复合句）Tired as/though he was，he went on working. （倒装句）He was tired，but he went on working.（复合句）He was tired.he went on working，though.（简单句）不同层次的学生可以根据自己的基础选用不同的表达方式。这一过程不仅活跃了学生大脑的思维，而且唤醒了学生储存在大脑中的相关知识，使他们能最大限度地复习所学的基础知识。而且在这个过程中，英语词汇、词组、句型和语法都得以充分运用。这样，就能很好地完成高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第三点和第四点：（3）应用了较多的语法结构和词汇。（4）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力。此外，根据高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第五点：（5）有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。这就要求训练学生文章的逻辑关系的意识，避免想到哪写到哪。在说的过程中，要求学生运用连接词承上启下，养成使用连接词的习惯，避免文章结构松散，层次不清。例如，最为典型的firstly，secondly，thirdly... Last but not least... 通过它们按顺序完成文章要点的阐述。

最后，教师在落实学生写的时候要强调拼写与标点符号等方面的内容，这样就能完成高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第六点：（6）完全达到了预期的写作目的，从而获取高分。实践证明，通过“说”的书面表达，学生减轻了学习负担，对写作文不再惧怕。对于教师而言，批改多了一种方式，根据教学情况，既可以是口头测试，也可以是书面批改。

参考文献：

[1]王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究,2007(5).

[2]张启富.高中生英语写作问题的调查与思考[J].中学外语教与学,2009(9).

文章的表达方式有哪些篇8

教材中的文章有许多值得学生模仿的经典语句。课堂练笔让学生仿写经典语句，可增强学生对语言的敏感性，提高学生遣词造句的能力。如，学习了“白杨”和“把铁路修到拉萨去”之后，让学生模仿句子：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”用上关联词“哪儿……哪儿……不管……还是……不管……还是……总是……”写一段话，赞美不畏艰辛修筑青藏铁路的筑路工人。这样的练笔，既促进了学生对课文的理解，升华了主题，又让学生把课文中学到的语言形式进行应用，实现了学练结合。

二、仿特色段落：让结构更巧

构句成段是学生语言表达能力的重要体现，选用恰当的段落结构，不但是一种表达的技巧，而且能促进文章情感的抒发。课文中有些段落结构很具有特色，教学中教师可引导学生进行模仿练笔。如，“再见了，亲人”前三个自然段，都是采用了先以一个祈使句开头，劝说朝鲜人民不要再送，然后回忆朝鲜人民为中国人民志愿军所做的事情，最后以一个反问句强烈表达不会忘记朝鲜人民的深情厚谊。学生了解了这三个自然段的表达特点后，让学生模仿课文的表达方式，写一写在这分别的时刻，朝鲜人民对志愿军战士所说的话。这样的练笔，不但促进了学生对课文内容的进一步理解，激发了学生的想象，而且学生通过练笔既把课文语言转化成了自己的内在语言，又习得了课文具有特色的表达方式。

三、仿课文立意：让思想更新

课堂练笔，教师不但要让学生练文笔，还要让学生练立意！模仿课文的构思和立意，形成自己独特的视角，让自己的文章更别出心裁，具有鲜味。如，“白杨”“落花生”等以物喻人的课文，学生模仿以物喻人手法，写一写小草、粉笔等，让学生在模仿中发现身边平凡事物所蕴涵的深刻哲理，升华文章的主题。

四、仿文章结构：让布局更鲜

我们可以建议学生模仿课文的布局结构，仿写同类文章。如，学习了“走遍天下书为侣”，让学生仿写习作“走遍天下（　）为侣”。在学生习作之前，教师总结整篇课文的布局谋篇方式：先以设问的方式提出走遍天下书为侣的观点，然后运用打比方的方式说明书百读不厌，接着写如何反复地读一本书，最后总结走遍天下书为侣。学生仿照课文，思路清晰，叙述有条理，同时学生也在模仿中逐渐学会运用作者的语言表达方式。学生通过这样的模仿练习，逐渐提高布局谋篇的能力，而当学生积累了一定的布局谋篇的技巧之后，综合运用，创新便也就水到渠成了。

五、仿组材方式：让选材更精

人教版教材每个单元的课文都是按主题编排的，但每篇课文的结构和表达方式却各有不同。如，以“童年”为主题的一组课文，它们分别是“冬阳　童年　骆驼队”“童年的发现”“祖父的园子”“儿童诗一组”。在教学这个单元的课文时，我根据每篇课文的不同组材方式，设计了不同的练笔目标。如，“冬阳　童年　骆驼队”，课文记叙了童年有关骆驼的四件事，以表达对童年生活的怀念。学习了课文，我让学生模仿课文“围绕某一件事物，记叙和这件事物有关的几个故事”的方式，来写一写自己难忘的童年。而“童年的发现”则让学生模仿课文，也按“发现了什么，怎么发现的，发现的结果”来写一写自己童年的发现。“祖父的园子”，萧红记叙了在这个园子里发生的有关童年的快乐记忆，学习了课文之后，我让学生回忆自己童年最喜欢去的某一个地方，记下在那儿发生一些事情，以此怀念逝去的童年时光。通过这样的一组练笔，让学生在不知不觉中领会同一主题采用不同的组材方式。

阅读教学需要练笔，但只有教师精心设计，让学生的练笔形神兼备，才能使课堂练笔真正收到实效，使学生笔下生花！