文章摘抄范文

文章摘抄范文第1篇

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说，精彩的文章除了名家名作外，可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文），警句，谚语，格言，佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中，我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句，还包括学生所做练习中的优秀篇章，如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中，我发现学生不停地摘抄，实际效果却并不佳，反思再三，我觉得主要有以下原因：

1.随意摘抄。对待摘抄，好多同学仅仅把它当作作业，甚至有的同学把它当成负担。他们缺少摘抄时的阅读过程，摘抄得被动，随便拿来一篇文章就抄，不加筛选，不加品味，抄完算数，应付了事。更有甚者竟然都不知道摘抄了些什么，能认真对待摘抄的只有少数学生。

2.摘了不记。有些同学的摘抄本很精美，字迹也工整，内容也丰富，只可惜他并没有把这些美的语句、语段内化为自己的东西。即使记住的内容也是支离破碎，无法用完整地语言表述出来，更不用说仿写了，这样的摘抄，不利于学生写作能力的提高。

3.记了不用。有些同学完全把摘抄和写作割裂开来，摘抄的时候认真，写的时候依旧，不会把积累的东西运用到自己的作文中去。因此，写出来的文章文思枯竭，行文平铺直叙，描述平淡无奇。

四、对学生进行语文摘抄方法的指导

提出要求是容易的，问题是学生能不能照着去做，能不能高兴地去做，所以激发学生的兴趣，让他们愿意抄、主动写是培养良好语文摘抄习惯的关键。

1.第一阶段摘抄不作硬性规定。第一个阶段，对于摘抄的内容不作规定，学生根据自己的喜好进行分类摘抄。这样宽松的规定使学生不认为摘抄是一种负担，看到了好文章就抄，有了感想就写。比如每次《读者》刚到的那一周，抄上面文章的学生很多；而学了现代诗后，抄闻一多、舒婷诗的学生多……这样，不经意间学生的知识面拓宽了，思想修养、认识水平上去了，语言表达能力也一天天地提高了。

2.第二阶段摘抄规定话题。学生学会摘抄后，规定学生每周按照话题求去寻找文章来读，如感动、选择、责任等，只要与该话题有关的文章都可以。摘抄时要求必须摘抄文章的开头和结尾，中间的内容可以用简要的语言概括。另外，可以选取文中的一段话背诵并仿写，杜绝少数同学偷懒的情况，帮助学生提高对某一问题的认识。

3.第三阶段提倡学生写摘抄随笔。摘抄随笔可以分析摘抄中好的语句和字词的妙处，并写出对自己的启示；也可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析；还可以学习佳作的写作技巧模仿写一两句，写得出则写，写不出就抄（凡摘抄要求注明“抄”）。

4.教师评语。我要求学生每周上交一次摘抄，及时检查并适当加些评语和鼓励，使学生感觉到摘抄是语文课有机的组成部分，并且每周都要告诉学生，谁谁谁的摘抄本是我最期待看的，希望每位同学摘抄的文章都更加精彩，这样的激励非常有效。

文章摘抄范文第2篇

开拓创作的源泉 文章作者：pxl 文章加入时间：2005年10月13日15:1 俗话说：巧妇难为无米之炊。没有写作材料，是无论如何写不出好的文章来的，作文教学，必须注重材料的积累。而摘抄是材料积累的重要手段,也是开拓创作的源泉. 一、开展摘抄的现实因素。 阅读和写作是语文教学中重要的两个环节。只有通过培养学生的感受、理解、欣赏和评价的阅读能力，以及最终的运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪，甚至于创造性地认识世界和认识自我的写作能力，才能实现语文工具性和人文性的作用。 语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。学生怕写作文，久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性

循环。不少学生一提到作文就感到头痛。在他们的笔下普遍存在着题材狭窄，内容雷同，结构相似，甚至无话可说的弊端。这些学生的作文思路狭窄，急待我们去开拓。那么，怎样才能有效激活学生的思维呢？ 因此，我在教学中鼓励学生大量的阅读课外书籍和有益的报刊杂志，在阅读之余还要做好摘抄。大量的阅读和扩大语言积累在提高学生语言能力方面的作用，在语文教改实验中已有定论，它是提高学生写作能力有效的途径。 二、开展摘抄的范围和方法。 要引导学生去读。古人曰“劳于读书确可逸于作文” 。这与我们熟知的“读书破万卷，下笔如有神”是一样的。的确我们的学生坐于课堂，囿于课本。但这还可以用阅读去补充。所有的文学作品多是万千世界中自然美、生活情趣美和自然美、理想美的艺术语言的总结和作家情感的铸炼。是作家用形象思维和炽烈的情感对社会生活的真实写照，所以阅读可以说是间接的生活积累。加强我们学生的阅读，可以丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的视野。不断认真地读书，知识才能厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。 那应该积累哪些内容呢？是不是拿到一本书便复制过来呢？又应指导学生该积累些什么呢？在倡导组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个较好的摘抄本，在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗；精彩的描写、动人抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。 通常教师都会要求学生摘抄现成的内容，然后背诵或在作文时能够摘引模仿。而我除了要求学生摘抄背诵外，还必须的分析其中好的语句和字词的妙处，并写出给你的启示（在写作上、为人处世中等其它方面），可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。还可以学习佳作的写作技巧模仿写一两句，运用好的词语造句。例如我班翁玲玲同学的摘抄中有这么一部份内容就分析得不错。 原文：月儿用沉默代替了回答。小陶用她的故事打破了尴尬的气氛。夜，隐隐地藏起了一丝不快。 分析：这几句话融情于情，写出每个人性格各异，虚实适度，使情美浑然一体。 在分析中指出所运用表现手法和人物个性特点，同时也加入了适当的评述。读了翁玲玲同学的摘抄，我们没有理由不相信，只要她能坚持下去，她的作文一定会提高得很快。所以我们在要求学生摘抄时，要敢于创新作法，根据学生的实际情况开展，长期地坚持，哪怕一次只能记一点也可以，日积月累，这才能在写作中有许多“巧妇的米”。我要求学生的摘抄每周要收缴一次，以便教师能及时检查，并适当加些评语给予点评和鼓励。 三、在创作中发挥摘抄的源泉作用。 从阅读到摘抄，完成了第一个飞跃，更重要的一步要引导学生学会利用手中资料，将抄录下来的这些精华，经常翻一翻，读一读，有的还要熟读成诵，达到多吸收，这样就会使这些精华慢慢地据为已有，在写作中不知不觉地运用到自己的文章里去；不断地总结在摘抄中分析模仿佳作后的心得体会，在实践中检验。而且在实践的运用中还要“善思考”。主要体现在善于把别人的文章与自己的文章或感想进行比较，这一比较的过程便是提高的过程。我的开头为何不吸引人，结尾为何平淡不深刻，语言为什么不生动，构思为什么不巧妙，他是怎样写出的呢？好在哪里？我怎样加以运用？———每读一篇文章都应做出如此思考，养成习惯。 正如一位学生在写《夏夜的杨家溪》时就借用了读书笔记上一段话作了开头：“深夜，一轮明月映照着隐隐约约的群山，四周除了夏虫的啼叫声，宁静得很”。这样的开头就为杨家溪风景区宁静的夜晚烘托了气氛，对下文渲染

美丽的景色产生了较好的表达效果。 我班翁玲玲同学在《焕发青春的校园》中写道：“我们的学校并不出众，没有花园似的娱乐小天地；没有绿草茵茵的足球场；没有日新月异的教学设施。有的是乡村的怡人景致，田园般的泥土气息，不时焕发着青春的活力。”这样的文笔纵然不能与“高手”相媲美，但也是长期摘抄后的最大收获了。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”鲜明地指出摘抄在写作中的重要作用。摘抄确实让我们的学生在语言运用能力上得到显著的提高，能促使他们对语文产生更大的兴趣，也能为学习其它内容奠定坚实的基础。 文章出处：刊登过 【大 中 小】 【打印】 【关闭】

文章摘抄范文第3篇

第一轮：君子动口，更要动手。广泛阅读，随时摘抄，抄课文，抄报刊，抄经典。摘抄中注意学习材料中的观点、见解、感情、好的语言表达；鼓励学生多看、多听、多跑、多想、多抄、手脚并用；规定每周两次摘抄作业，强化训练，使学生养成勤于摘抄积累的习惯。

进行摘抄训练的时候，要尽量与课文学习勾连起来，这种“切问近思”的方式，学生容易上手，容易尝到甜头。依据原文“提要钩玄”，加以剪裁和改写，以提高写作能力。我借鉴了这种方法，经常让学生在课文学习中进行“内容提要”，借此提升他们的转述力和概括力。学习戴望舒的《雨巷》后，我让学生根据诗歌中的意象，进行合理想象，写《雨中邂逅》的场景，很多学生都能找到课文中典型的，有意义的场景来合理运用，提高学生筛选信息的能力，取得了不错的效果。

材料是有品质的，是有讲究的。在指导学生摘抄札记的过程中，通过展示交流的方式，让学生辨别好材料的“品质”，注意三个标准：信、效、深。所谓“信”就是真实可信，没有硬伤；所谓“效”就是观点要具备有效性和典型性；所谓“深”则是指材料有一定的意义高度。

第二轮：不仅搜集材料，而且进行必要的加工整理。常用的加工整理的方法有加点评、加批注、写感悟、加标题等；使学生重视“事类”材料，养成概括萃取的习惯，鼓励学生大胆化用，把材料组合加工“嫁接”到自己的文章中。

我经常把自己看到的好文章印发给学生，进行摘抄和训练。我曾印发《读者》的多篇卷首语，让学生概括萃取其中最精彩的部分，学生分别提炼出“等待是一种美丽的坚持”“成熟，从不抱怨开始”“分享信任的时刻”“那点痛算什么”“善良是一种传染病”等精彩的标题，收到了比较好的效果。

第三轮：进行专题研究式摘抄，即根据自己平时的阅读兴趣，选中几个自己喜欢的大家，从生平、思想、贡献、地位、名言、轶事等诸多方面展开研究，建立自己的素材库，增加所积累材料的思想文化内涵。

我有个学生酷爱《论语》，高中三年时间里他多次阅读《论语》，对《论语》非常熟悉，无论什么作文题目，他都喜欢化用《论语》中的材料，而且每次得分都不低。2014年高考中，他在作文中再次使用《论语》材料，获得高分，这对我很有启发，后来我在教学中采用专题阅读引导写作的方法，引导学生进行专题式摘抄，不仅使学生占有了丰富的材料，还拓展了学生思维，提高了学生的作文品味。

文章摘抄范文第4篇

一、积累与运用同步，让学生学以致用

俗话说不动笔墨不读书，督促学生随时把佳词妙句摘录下来是破解学生作文咬笔难题的方法之一。尽管摘抄好词好句大家都不陌生，可以说人人皆知，但还是要注意指导学生正确摘抄，并与运用同步。

1.通过佳作赏析，在语境中让学生识别佳词妙句。虽然现在书店中有现成的佳词妙句书籍可买，其实低年段的学生很多根本不知道哪些属于佳词妙句，为何书中所罗列的这些词语、句段是优美的。而事实上许多教师包括家长都会对学生提出摘抄或背诵佳词妙句的要求，但却很少能对学生进行摘抄方面的具体指导，结果导致学生盲目地摘抄或背诵相关词句，既费时又费力并进而可能引发学生的厌学情绪。因此，语文教师必须结合具体的鲜活的语言环境，在欣赏范文佳作时有意识地对佳词妙句进行讲解，通过提供范文示例让学生知道怎样的词句才算好词好句，如成语、比喻句、拟人句、细节描写等，只有这样，摘抄才有针对性与价值性。

2.定期检查交流，在规范中让学生养成摘抄习惯。虽然要求学生摘抄佳词妙句看起来是一件十分简单的事情，但真正能坚持摘抄并且养成习惯的学生却很少，主要原因在于语文老师总认为这是学生自己的事，用不着由老师来指导与督促。其实，摘抄也是大有学问的，摘抄什么内容、怎样进行摘抄、什么时候摘抄等都是需要注意的。应该建议学生首先摘抄课本里的词句；再是摘抄课外阅读文章中的词句；最后才是摘抄佳词妙句汇编中现成的词句；还可以建议学生将摘抄的词句适当进行分类，可以先按字词类、语句类、语段类摘抄，而在字词类摘抄中可按双音词、三字词、成语来摘抄，语句中又可按修辞句与非修辞句摘抄等。同时，为激发学生摘抄的兴趣，可以搞一些与摘抄有关的评比与展示活动，并且为了让学生养成每天摘抄的习惯，要建立定期的检查制度。

3.提供使用机会，在运用中让学生掌握佳词妙句。摘录的目的就是为了运用，因此，要竭力鼓励学生进行语段仿写，或者进行连词写话。连词写话不仅能够巩固所学的词语，促使学生正确理解词义，还能培养学生的想象与联想的能力。再是在学生写话与作文前，提前提醒学生根据初定的作文主题或材料，翻看积累起来的相关的佳词妙句，如要进行心理活动的描写，就让学生先翻看一下与心理活动相关的词句或语段。当学生写作文想不出可运用的词语时，允许学生拿出“好词好句本”翻看，从中选择恰当的词语，这不仅让他们在运用中记住这些词句，还让他们学会词语辨别的方法，加深对词语的理解。这样，日积月累，学生的脑海中就有了许许多多典范的语言材料。

二、观察与记录同步，让学生边看边记

怎样引导学生在感受作者细腻、风趣的笔触之余学会自己观察、自己写作，一直以来是摆在教师面前的一个难题。实践证明，只有教会学生细细观察、细细品味，同时学生又能绘声绘色、绘形绘神，自然能写出鲜活的文章来。

1.指导学生从热爱生活的角度着手明确观察意义。应努力启发学生明确观察的意义，懂得写观察日记的好处，激发其兴趣，为学生重视观察和写好观察日记奠定思想基础。针对许多学生写作感到困难或写起来内容空洞、言之无物的实际，告诉他们其根本原因就在于缺乏对周围事物的观察，没找到写作的源头活水，不注意体验生活及从生活中积累写作素材所致。并以自己平时注意收集的往届学生所写的优秀观察日记、本班学生的优秀作文和教材中典型的写景、状物文章为例，具体说明观察与写作的密切关系，使学生懂得观察的重要性和写观察日记的好处，懂得要写好作文就必须要做生活中的有心人，要勤观察、多练笔，“博观而约取，厚积而薄发”，才能笔下生花，从而唤起学生对生活的热爱和热衷于观察现实生活。

2.指导学生从比较普遍的现象着手学会观察方法。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师可以从指导学生观察比较普遍的现象着手，如早上家长送孩子时的叮咛，中午就餐时同学们的表现，课间十分钟时教室里真热闹等。渐渐地，学生就会明白凡平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的事，都可以是作文材料。再如：教室里的垃圾桶旁时有纸屑等杂物出现，个别同学为了贪图方便少走几步路，把垃圾桶当成篮球架。针对这一现象，教师可以指导学生观察、讨论，展开想象并以《垃圾桶的话》《教室的一角》等为题来写作。既可写记实作文，也可写想象作文。功到自然成，学生就不愁作文没有内容写，也不愁写不出好文章来。只要善于发现，以小见大，持之以恒，学生就有取之不尽，用之不竭的作文材料。

3.指导学生从简单易记的事物着手掌握记录技巧。观察是为了写作，因此，作为教师要努力培养学生记录的习惯，就是将我们平时所观察到的人、事、物写成观察日记，同时加强观察技巧的指导。首先内容要真实，所见所闻要贴近自己的生活。其次，观察要细致，叙述才能具体，要对事物的声音、色彩、形态；人物的动作、语言、神态作出细微的观察。观察是写好作文的一个重要因素，如果观而不察，视而不见，见而不想，很多生动的素材都发现不了。再次，选材要精，中心才能突出，围绕一个内容、一件事、一种情景、一点感受写，有详有略。最后，想象合理，结合自己的感受，进行合理的想象，写出新鲜感。

三、扶持与放手同步，让学生循序渐进

在放手让学生独立寻找题材，谋篇行文前，作文指导得有个“扶”、“半扶”的过程。也只有把这前两个过程做到位了，“放”出的作文才会出彩。因此，我们教师应该注重落笔前循序渐进的指导。

1.把材料摆在眼前，让学生有话可写。“巧妇难为无米之炊”，作文入门时教师要适当为学生准备好“米”。看图写话在低年级比较常用，由于图中提供了材料，因此，重点放在对图意的把握和如何用语言文字表达事物上。到了中高年级，教师可以变着法儿地让学生写作文，如老师把一篇文章读一二遍，然后让学生写下来；让学生看一篇文章，然后要求把看到的内容写下来。还有扩写、缩写、改写、仿写、续写等，通过这样的练习，达到举一反三，触类旁通。比如，教师出示这么一段扩写材料：老师不在的时候，班内的同学“大显身手”，令班长极为头痛；当老师出现在班级门口时，各路“好汉”又都蔫了。要求学生参考提示材料，依据生活实际写一篇短文。像这种扩写练习，有利于学生将事情过程中的人物语言、动作、神态和心理活动以及当时的环境情况描写具体。再是作文前做个游戏、搞次实验、演个小品、看段录像，当学生兴趣盎然，深有体会时，动笔就会有感而发了。

2.帮学生搜索材料，让文章思路开阔。在高年级，有些作文题目涵盖面很广，只给学生提供了写作的话题，划定了一个写作范围，学生一时难以入手，这时，教师可以帮他们选一选材料。如：“记亲身经历的一件事”这个作文题，范围很大，学生一下子会觉得漫无头绪，不知从何下手。教师可以指引学生选材的范围和方向，变出很多个不偏题跑题的题目来，像《我当了一回“_____”》、《我尝到了____的滋味》、《____可真不容易》、《都是_____惹的祸》等，使学生明白这种情况下作文题目可以七十二变，但千变万变不离其宗。学生遇见自己感兴趣的题目，表达的欲望、写作的兴趣就会被激发，就会变“我怕写”为“我爱写”。写作思路宽了，下笔如有神了，文章更精彩了。如老师与学生聊一聊以前乡下人家养的鸡，再说到自己家里养的“机”，谈谈这些“机”的主人以及它的作用，从而感受到时代在发展，科技在进步。以《我家养了一群“机”》为题习作，激发了学生的表达欲望，激活了学生的思维，不怕没话说了。

3.任学生选择词句，让作文血肉丰满。有了材料，还需要准确的语言文字来表达事物和情感，如果在习作时能根据作文特点提供词语及相关句子供学生选用，那么精彩的描写就在笔下。如指导写游戏作文《传电话》，教师出示充值卡，（描写同学反应的词语：迫不及待、胸有成竹、交头接耳、忐忑不安、满脸通红、轻声细语、侧耳倾听、不慌不忙等；描写教室气氛的词语：欢呼雀跃、热闹非凡、鸦雀无声、欢声笑语等；供选用的句子：耳听为虚，眼见为实）充值卡里任你选，当学生苦于某个意思不知用什么词句来表达时，可以在充值卡里寻找，或许会有所收获。这样反复训练，必然熟能生巧，有助于学生干巴巴的文章变得有血有肉。

作文教学是块难啃的骨头，但只要我们善于运用组合拳，追求各种指导手段的整合效应，通过一定的努力，带领学生摸索到一些写作的门道，让学生的作文不再咬笔头，那是完全可能的。愿我们广大语文教师在作文教学中能关注同步效应。

（作者单位：浙江省象山县实验小学）

文章摘抄范文第5篇

读完以后，忽然间就想起了我的那个摘抄本。那是在初中的时候，语文老师为了提高我们的写作水平，就要我们每天摘抄一些喜欢的美文好句。那个时候，每当看到自己喜欢的句子，短文，总会很认真的抄写在我的摘抄本上面，时间久了，竟然积累了厚厚的一本子。

如今，这个厚厚的摘抄本还压在家里的箱子里。每次翻出来，看到这些里面的东西，都带着很美的回忆。

看着摘抄本里的那些，有美好的句子，短文，甚至还有笑话。那些东西，似乎都是别人的，可也又都是自己的。字字句句都是自己亲手抄写上去的。

如今，再也没有了摘抄的习惯，也没有了自己的摘抄本。

文章摘抄范文第6篇

作者：王志军 单位：张掖市甘州区西街小学

写作是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，而当前作文教学仍存在许多问题，还未完全摆脱“费时低效”的现状。究其主要原因还是在教师的引导上出了问题。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文作业几乎为零；即使布置了，也因为没有有效的辅导，布置的量又小，形式单一，学生只是把它当成了差事应付一下了事。久而久之，写日记反而成了累赘。而且，教师不知道如何行之有效地指导学生写作文，往往是费尽气力但收效甚微；学生怕写作文，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉作文单调枯燥，没内容可写，找不到下笔的入口点，要么绞尽脑汁，无话可写，要么下笔千言，离题万里。关于这一点，我认为是作文没有和学生的生活相结合，如果学生在生活中善于亲身体验多彩有意义的生活情景并细心观察，并自主储备积累丰富的素材，那么他们在习作行文才会有话可说，有情可表！叶圣陶先生曾说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话极形象朴实地昭示我们作文教学应注重把学生的生活实际和写作结合起来，着力引领学生感受生活、观察生活、体验生活、积累生活并表达生活。那么怎样才能有效导引学生去感受生活，观察生活，体验生活并积累生活，且自然和谐地把生活与写作结合起来呢？随着信息技术和网络的不断发展和完善，经过几年的摸索和实验，我创新了作文作业模式———积累生活素材，加大阅读量，有效地进行阅读积累，在减轻学生负担的基础上，提高学生的写作兴趣，提高学生写作的意识，培养学生写作能力。

1.创设网络“课外好词佳句摘抄本”。这种作业的目的是引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累生活中的素材，结合班级博客的形式，在网络上也得到延伸。主要方法是：（1）每人准备一本硬封面笔记本，在扉页上写上姓名并启发大家写上学习座右铭，可摘抄，也可创作。（2）每周完成一摘抄，可以是一短篇佳作，也可以是小片段，必须内容具体，书写端正。（3）文章摘抄后，在文后附上一段自己的阅读心得，或对文章进行评价，或撰写读后的感受，或写写自己类似的经历。（4）建议大家为摘抄本设计精美的图案，图案可以临摹，可以创作；可根据摘抄内容，也可随意。（5）摘抄作业时间自由安排，一般每周一上交，教师阅览或点名学生代表阅览后，集中讲评。讲评内容包括摘录材料、摘后随记及插图设计。教师建立自己班级的博客，将优秀的摘抄片段以拍照的形式或者直接摘抄到班级的网络博客中，以展示学生的学习成果，并要求家长也建立每个学生自己的博客，定期更新学生的摘抄日记内容，以随时记录学生的学习状态。

2.以培养学生创新能力和实践能力为目标，以兴趣为先导，确保学生的主体地位———“快乐写作驿站”的经营，并建立网络版，以扩大影响力。这种作业类型注重了对学生写作兴趣的培养，追求真实、个性、自由、创意的作文，写自己喜欢的文章，达到直抒胸臆、了无隔阂，鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生真正变为“我会写，我要写”。主要形式是（1）用自己的眼睛观察周围的生活，用自己的心灵感受自然社会，用自己的笔将它们记录下来，题材不限，内容不限。（2）以作文课为基点，记录自己生活中的点滴发现，同时为它们设计与文章内容相关的插图，图文并茂，激发学生的写作兴趣及写作技巧。同时，要求学生或者家长，以网络笔记的形式，通过网络多媒体以图文并茂的形式发表自己的“观察日志”，教师也会浏览每个学生的网络小站，定期进行点评和评比工作，这样既提高了学生对于写作的热情，也利用这种定期规范化的方式培养了学生留意观察生活的习惯。

3．以提倡珍视学生个人的独特感悟，力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验，抒写自我的一种随想，一种感悟，倡导个性化作文的作业———“生活小随笔”的设计。这种作业设计是加强个性化作文指导为基点，利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练契机。形式类似于日记，但摆脱了日记的束缚，题材不限，内容不限，篇幅不限，日期不定，完全是给孩子们搭建了一个表明自己心声的平台。主要内容由孩子们自定，模式有（1）人物外貌素描———外貌的好词佳句摘抄；（2）朋友相册———人物片段描写；（3）我的相机———把生活中看到的事物记录下来；（4）我的随笔———词语或点滴知识的记录；（5）心灵之约———表白自己的情感。总之，新课程理念下的小学语文教学的作业设计与研究，必须以培养学生创新能力和实践能力为目标，以兴趣为先导，想方设法，确保学生的主体地位；通过网络信息技术加强教学后的信息反馈，通过建立班级自己的博客和学生建立个人博客和网络小站，利用网络带来的趣味性，提高学生的习作兴趣，让学生追求真实、个性、自由、创意的作文，写自己喜欢的文章，达到直抒胸臆、了无隔阂，鼓励培养学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生真正变为“我会写，我要写”。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

文章摘抄范文第7篇

关键词：摘抄；课外阅读；能力；实效

随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

一、何谓摘抄阅读法

摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。

摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。

二、如何指导学生运用摘抄阅读法

那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：

1.传授方法

教会学生摘抄的方法非常重要。摘，一定要摘好的、优美的词句。抄，要抄写工整、讲究格式。摘抄优美词句外，写上自己的感受。摘抄时，笔者教学生归类摘抄，从成语、诗词、名言警句、谚语、格言、歇后语、童谣、佳句等方面入手进行摘抄。也可以根据自己的实际而选择，与课内学习的知识密切相关的、个人特感兴趣的或对写作有帮助的都可以记，如文中新颖的观点、精彩的片段、迷人的开头、含蓄的结尾等都是摘抄的重点。

对于在一些报纸、杂志上有价值的资料，还可以直接剪贴到摘抄本上。笔者还鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计富有个性的封面和封底，实践证明，这些做法使学生的对摘抄的兴趣更为浓厚。

2.循序渐进

指导学生摘抄要遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难分步骤地进行，使学生的能力逐步提高。首先采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，对于低年级或语文基础薄弱的学生，仅要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”；对于中年级或语文能力一般的学生，则要求做到“把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里？然后把它们记下来”。对于高年级或具有阅读水平较高的学生，就要求做到“收集与所读内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的‘读后感’，对文章进行简单的赏析；在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。

笔者在设计本班学生的阅读摘抄表时，即根据中、高年级学生的实际能力引导他们学会赏析。不仅要求学生会摘抄，还要能说出所摘抄词句或段的好处或理由，借此提高学生的赏析能力。

3.注重实效

加深对作品的理解，不能只阅读不摘抄，也不能只摘抄少阅读，应养成读了记、记了读的良好习惯。摘抄坚持一段时间后，学生都积累了不少阅读资料。由于是自己的“杰作”，很多学生表示“每次在做新的摘抄”时，都“会一页页地翻过去”。其实，这就是一个“阅读―摘抄―（瞬时）记忆―提取―（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通过做摘抄，学生体会到有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；因为摘抄，学生的阅读面得以扩大，随着摘抄的积累又带来思维的活跃和观点的创新，同时又促使习作面的扩大，习作思路的拓宽。摘抄阅读法就在“读”的过程中开发思维，抓住目标；在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。如此，学生的语文素养和人文修养便得到了有效的提高，课外阅读的效益得以提高。我们可以从部分学生的摘抄作业中看到理想的效果。

4.鼓励坚持

学生阅读的成功感源于自己的情感体验得到共鸣，得到肯定和赞许。开展丰富多彩的读书交流活动将能为学生提供表达自我收获的平台，满足学生在自主阅读中交际的情感需求，还可以借此鼓励学生继续坚持阅读摘抄，培养他们良好的习惯。具体做法如下：

（1）利用我校早读或午读时间，出示部分摘抄作业，让全体学生来评议：这位同学的摘抄有价值吗？在评中培养学生的赏析能力。并使学生在交流中互相学习，取长补短。

（2）每半个月对摘抄展评一次。展评之前，教师翻阅每个学生的摘抄本，发现字迹工整，摘抄内容好的或者有进步的，除了给予肯定的评语，还利用专门时间组织全班学生欣赏他们的摘抄本，利用早读课组织学生诵读优秀摘抄内容，并在教室里进行展示。

（3）通过校讯通让全班家长也分享他们的喜悦，当学生看到自己摘抄的内容被老师赞赏、被同学欣赏，受到家长的赞许时，更加有了主动阅读、广泛摘抄的信心和动力。

通过实践，我们感到，学生经常阅读并做摘抄扩大了课外阅读量，开阔了眼界，对课外阅读产生了浓厚的兴趣。学生的课外阅读浮躁、走马观花的现象逐渐减少，课外阅读的质量得到有效提高了。

总之，我们运用多种策略指导学生多读书、做摘抄的本意是以外促内，提高其语文素质，并不是奢求每个学生在大量阅读课外书后，都成为大作家。只为了引领学生浸润于书香，成长于书海。有了丰厚的积淀，学生的学习变得轻松起来，学习成绩的提高更是水到渠成，从而实现了培养能力素质和提升学习质量的双赢。

参考文献：

[1]何文浩.小学生课外阅读现状的调查与对策[J].四川教育学院学报，2000（08）.

[2]张新.小学生减负与课外阅读[J].江西教育，2002（06）.

文章摘抄范文第8篇

关键词：作文;能力;途径

作文难，难作文。每周的作文课上，常常是唉声叹气，怨气不断。学生绞尽脑汁，拼命往外“挤”作文、“凑”作文。可想而知，在这种状况下，怎能写出声情并茂、文质兼美的文章？因此，老师要反思自己，一味的督促甚至“逼迫”学生写作文，自己为他们做了什么？怎样才能激发学生内在动力和写作欲望，使之能够爱上作文，爱写作文，从而提升学生的写作能力呢？下面就谈谈这一段时间在作文教学实践中获得的几点经验和体会。

一、引导观察

引导学生观察生活。茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”实践证明，无论写人记事的文章，还是写景状物的文章，其内容材料都来自观察。“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气 ”看到这句话很多人都知道这是冯骥才的《俗世奇人》中海张五的形象。为什么读者能有如此深刻的印象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受、思考，才把这一角色写活了。而学生作文素材的来源不外乎个人生活、校园生活、家庭生活、社会生活等。所以，教师要引导学生用自己的眼睛去观察身边的人、事、物。例如：留意身边同学的言行，勤奋好学的，调皮捣蛋的，乐于助人的，肯定是不一样的。留意身边的环境，校园里的，街道上的，家里的，肯定是不一样的。留意景色的变化，春夏秋冬的，雨天晴天的等等。但观察要帮助学生调动多种感官，眼看、鼻闻，耳听、手摸、心想……以促进学生观察能力的获得和观察习惯的养成。在这样全面细致的观察中，还要教给学生抓住观察的事物的特点。

二、爱好阅读

引导学生读经典，读佳作。学生认为写作是一项极其艰苦的工作，其主要原因之一是缺少词汇、素材等的积累，想写却不知该如何表达。唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话精辟的阐述了“读”与“写”的奇妙关系。说明想要积累大量的语汇，想要培养流畅的语感，写出好的文章，就要多朗读文章。课本上的文章是最好的最有益于学生身心健康的文章，“像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，……” “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，……”，这每一篇文章都是经过精心锤炼的，其字词准确，语法规范，语句生动形象，文段精彩，逻辑性强。另外，还可以向学生推荐一些优秀刊物供学生阅读，像《读者》、《意林》等，这些刊物贴近生活，很多好的语句语段都成为了经典。甚至于好的歌词，经典的电影对白等都可以拿来读。每周开辟出一节朗读课，让学生在多种形式的朗读中读出文章中的美，读出语段中的意。随着学生读的文章越来越多，学生的词汇积累量也越来越大，学生的口语表达能力也有提高，好词好句在作文中也不断出现。

三、学会摘抄

引导学生多摘抄，勤积累。在日常教学中让学生们每人准备一个摘抄本，鼓励学生摘抄好词好句好语段。但摘抄不是胡抄一气，而要有目标。例如七年级上册第三单元是描写自然景物的单元，就指导学生摘抄描写自然景物的片段。八年级上册第一单元是写人记事的单元，那就指导学生摘抄写人记事类的片段。摘抄不能只停留在“抄”的阶段，还要“赏”。针对摘抄到的文章的语句，要求学生从词语运用、修辞、表达方式、表现手法等角度进行赏析。赏析的过程也是学生再次学习的过程，将优美的语言，写作技巧刻画在自己头脑中的过程。此外学生还要结成摘抄小组，互通有无。这样常年累月下来，每个学生都有一本厚厚的摘抄资料本，在每周的写作课时，总有同学可以从中找到自己需要的资料，为自己的文章增砖添瓦。

四、常练写作

1.引导学生仿写、改写。叶圣陶老先生曾经指出：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效地经验。”所以，对于学生写作，我们可以提倡模仿和借鉴范文。这就需要我们指导学生归纳课文中的写作特点，弄清文章的写作方法，达到学以致用。例如仿写胡适的《我的母亲》写一篇《我有这样一位母亲》，将高尔基的《海燕》改写为剧本，仿写汪曾祺的《端午的鸭蛋》写一篇《大厂的----》等。

2.鼓励学生自由写作，书写真情。刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，高兴、兴奋、忧郁、感伤会时时涌在心头。这也是一笔精神财富。写作时不要给学生设置过多的条条框框，可以引导学生采用日记体、访谈录、书信体、也可以写小说、散文、诗歌等，要以自己最擅长的文体，倾诉心中的感受。鼓励学生大胆、自由的抒写个人心声，我们情真意切的抒写，让情感的涟漪，真实地再现我们人生的体验。

五、注重批改

只有发现不足，认识不足，才能改正不足，获得能力的提升，所以作文的修改与讲评也是提高学生写作能力的途径之一。对于字词句的错误可利用多媒体进行修改与讲评。利用Word的中文自动校对功能，学生习作中用错的字词句就会用波浪线标出，作文中的语言错误就一目了然了。对于结构、立意、取材等方面也可采用多种形式进行讲评与修改。一般可采取教师集中批改作文。完毕后，就全班较为集中、典型的问题加以讲评。但这种形式看似合理，可是学生参与度不高，缺乏兴趣，效果并不理想。在这方面，最好采用全班同学互评、互改的方式，让学生充分参与到作文评改中来，这种方式是学生自我感悟，互相提高的重要途径 。通过互评、互改，调动学生对写作认知地主动性和积极性，直观的觉察他人以及自己在写作方面存在的问题，促使他们自觉地改进。从而有效地提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]教育部，《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社，2011.

[2]茅盾，《创作的准备》三联书店.

文章摘抄范文第9篇

【关键词】语文；培养 ；摘抄；多读；习惯

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

现在的农村学生情况较复杂，基础差底子薄、特困生、问题学生、留守儿童较多，还有不少单亲家庭的孩子。基础好一点，家庭条件优越的学生都去城里上学了，这也算是好事，但也给我们语文老师带来了新的考验和困扰。

在课堂上教师除了要做好学生的思想转化工作外，主要工作还是要放在教学上。所谓的教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生不配合，你教得再好都是白费力气。只是一味地专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，虽然学生易接受，但效果不太好，因为记得快，忘得也快。不如让他们学会自己读书！

一方面，农村学生的听、说、读、写的能力相对较弱，任凭老师在课堂上讲得天花乱坠，他们听不懂，也懒得动笔，怎能指望他们自觉学习呢？还得老师天天督促，这样的教学不仅师生都很累，而且也削弱了语文语感教学的功能。另一方面，学生比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占大多数，尖子生相对较少。教材中的好文章、好设想对于生长在农村的学生来说离现实生活太远，农村学生面对教材只能是被动接受书本知识上的内容，不能及时感悟感知，因此，学生学习兴趣不大，不能充分调动他们主动学习的积极性。那么该怎样结合实际进行施教与接受知识呢？我看还是摘抄好词句与大量阅读教材来得快，因教材中的每篇文章都是经过教育专家们精心挑选出来的，每篇文章都是名人的佳作及经典故事，能启迪人、教育人、能给人以智慧与力量，有无穷的魅力，所以学生更应该细心、认真地多读。

语文教学中摘抄与多读好处多多，我国古代有很多名人，他们每读一篇文章，总要先抄下来再去背诵，如此反复阅读就记住了，知识就是在这样不断地练习中获得的。如初中教材人教版八年级下册第三课《我的第一本书》中的作者牛汉，小时候也是用这种方法学习的。也许在进行教育改革的今天，提倡摘抄不符合新形式下的要求，都主张学生的能力主要体现在理解及自主探究性学习上，其实，摘抄与多读读，既动手又动脑，用心去读，更有助于理解文章内容，比如书中的好词好句，经过摘抄后加深印象，再进行朗读、诵读。久而久之，便成了自己的东西，写文章说话就会自然而然地脱口而出，出口成章。这几年，学生素质越来越差，有一部分学生在作文中错别字连篇，句子不通，还有少数学生整篇作文没有标点符号，要不就干脆来个一逗到底。并且每次上课检查学生对生字的掌握情况，就会发现正确率太低，根本就没去查字典及有关资料，老师还要花大量时间去订正生字词，因此根本无法按计划上课。可回头细想一下，现在的教学又有几次是认认真真练习写字，认认真真读书的。

要学好语文必须要强记。根据教材要求，学生要熟读、背诵一些基本篇目或句段。在平时的考试中少不了实记题，中考也一样。无论怎么实施新的教学改革，都不能脱离阅读与抄写。而实现对课文的理解，也必须在扎实的基础知识上才能完成。如在考试中，拼音的规范应用和生字词的掌握及运用。当考试中出现句子仿写、病句修改、语言、能力提升和综合性实践题时，有很多同学会在这些题目上丢分。究其原因，无非是格式不对、错字漏字、有话说不出、少标点符号等情况。但摘抄与多读可以弥补这些不足。因为抄写可以让你注意格式写字规范，可以让你全神贯注、精力集中。

要学好语文也要靠平时的积累：多读书、读好书、多动笔、写摘要很重要。读书对学生来说是非常重要，多读课文，培养兴趣，再广泛的阅读，能开阔学生的视野，陶冶其情操，也大大地扩大了他们的知识面，拓宽和活跃其思维，提高其分析问题和解决问题的能力。经常读书的同学，不但作文写得好，语文成绩也好。所以说书是读出来的，多读书成绩才好。

在读好书的基础上还要多动笔，养成记日记和边抄边读的习惯，把平时的所见、所闻、所想和所感记录下来，在阅读中把优美的句子和精彩片段摘抄下来，时间久了，就会在不知不觉中逐渐提高，说话、写文章就都不难了。

文章摘抄范文第10篇

关键词：班班通；读书笔记；课外阅读

自我踏上讲台，担任小学语文教师以来，就感觉到学生的阅读量少，词汇贫乏，阅读能力和作文水平难以提高。所以，我总想着要提高语文水平必须从阅读着手。2013年，学校改善了教学条件，每个教室都装上了“班班通”工程的55寸大屏触屏一体机这一现代教育教学设备（以下简称“班班通”），可以为学生的阅读提供丰富的网络资源。我就想着：必须充分合理地利用好“班班通”，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读量，鼓励学生去做读书笔记。

一、利用“班班通”引导学生做读书笔记

语文老师必须培养学生的阅读兴趣与习惯，让学生广泛地阅读，并学会做读书笔记，与别人交流。因此，我分了以下几步，循序渐进地教学生学做读书笔记。

1.利用“班班通”展示给学生做最简单的读书笔记――摘抄优美词句、片段

利用“班班通”搜索优美的文章展示，带领学生摘抄文章的优美词句和片段教给学生做最简单的读书笔记，学生很快就学会并接受写读书笔记。经过一段时间的训练后，从学生的读书笔记中选择优秀的读书笔记，通过“班班通”展示，评选出优秀的读书笔记做榜样示范。

2.利用“班班通”教学生做分类摘抄读书笔记

当学生对做读书笔记有了一定的兴趣时，我就对他们提出了更进一步的要求――分类摘抄优美的词语和句子。每次给学生推荐阅读文章分类选择，比如，先让他们阅读写景的文章《匆匆》《秋天》……分类摘抄春、夏、秋、冬景色的词语和优美的语句、片段。然后推荐写人的文章让学生阅读，让学生分别摘抄描写人物外貌、动作、品质、心理、心情和神态的词语句子，为写作提供最基本的语言素材。写好后，挑选优秀的笔记通过“班班通”展示、欣赏、评比，让学生从中体会到分类摘抄的好处。

3.利用“班班通”教学生用列提纲的方法做读书笔记

教学生列提纲方法做读书笔记，可以结合语文课堂阅读教学进行。例如，在教学《晏子使楚》这篇课文时，指导学生预习课文列提纲。

文章题目：晏子使楚

主要人物：晏子、楚王

主要内容：文章主要讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。表现了晏子的能言善辩和机智勇敢。

分段概括段意：

（第1、2自然段）：写春秋末期，齐王派大夫晏子去访问楚国，楚王想乘机侮辱晏子。

（第3～5自然段）：讲楚王三次侮辱晏子，晏子一一给予反驳。

（第6自然段）：写楚王不敢不尊重晏子了。

通过“班班通”的展示示范教学，直观有效，学生很快就掌握了用列提纲的方法写读书笔记，从而也明白如何快速把握文章内容，提高了阅读能力。

通过“班班通”的直观展示，学生很容易掌握列提纲的格式和方法，在自己的课外阅读中，逐步养成了列简单的提纲，提炼文章的基本框架和主要内容。

4.利用“班班通”教学生学习写读后感

当学生掌握了用列提纲的方法写读书笔记后，我又给学生提出了更高的要求――写读后感。要求学生读一篇文章除了要分段概括段意、归纳主要内容外，还要想想自己有什么感受，受到什么启发并能联系实际谈感受，结合课堂教学进行。如，去年教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，我就指导学生写读后感，指导学生在掌握文章主要内容的基础上，联系实际谈感受，使学生对父母的爱有更深刻的体会和理解。这些都是通过“班班通”来展示示范教学，使教学更加直观有效，营造高效课堂。经过几次的训练，学生都能掌握写读后感的方法。

二、利用“班班通”展示学生的读书笔记，提升课外阅读效率

当学生掌握各种读书笔记的方法以后，就要求学生每星期至少写一篇读书笔记。读书笔记的方式和内容，学生可以根据文章的内容、自己的阅读水平和兴趣自主选择。随时将学生优秀的读书笔记拍成照片上传到百度云盘，然后利用“班班通”每两周的阅读课进行展示、欣赏、评比。几年来，评选出许多优秀的读书笔记，学生从中获得了成就感和快乐感，阅读兴趣也慢慢浓厚起来，阅读逐渐成为一种习惯。

总之，“班班通”在指导学生写读书笔记的过程中发挥了巨大作用，给学生交流读书体会提供了直观有效的平台，让课堂更加高效，大大激发了学生的课外阅读兴趣，使他们喜欢上了阅读，快乐感受阅读，让学生养成了既爱阅读又会做读书笔记的好习惯。

参考文献：